CIENCIAS NATURALES 3ERO 1 TRIMESTRE[1].pdf

plan micro

1. DIRECCIÓN DISTRITAL 14D05 TAISHA – EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GENERAL PROAÑO”
AÑO LECTIVO 2025 – 2026
MORONA SANTIAGO

TAISHA - MORONA SANTIAGO -
ECUADOR












PLANIFICACION MICROCURRICULAR
SUBNIVEL ELEMENTAL
2025 - 2026
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Lcdo. Kelvi Muñoz ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES FECHA 13 de octubre al 05 de Diciembre
GRADO / PARALELO: 3 B “A” TRIMESTRE: 1 NOMBRE DE LA
INSTITUCION:
Escuela De Educación Básica
General Proaño

2.- COMPETENCIAS:

Comunicacionales Matemáticas Digitales Socioemocionales

3.- Inserciones microcurriculares
Desarrollo Sostenible
4.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS RECURSOS
ORIENTACIONES DE
EVALUACION
CN.2.1.3.
Experimentar y
predecir las etapas del
ciclo vital de las
plantas, sus cambios y
respuestas a los
estímulos, al observar
la germinación de la
semilla, y reconocer la
importancia de la
polinización y la
dispersión de la
semilla.

I.CN.2.1.2. Explica la
importancia de la
polinización y dispersión de
las semillas en el ciclo vital
de las plantas, a partir de
experiencias sencillas de
germinación. (J.3., I.2.)


ANTICIPACIÓN
Actividad 1: Observar diferentes semillas y predecir cómo crecerán en planta, comentando sus
ideas con el grupo.
Actividad 2: Dramatizar con gestos y movimientos el proceso de germinación (semilla que
crece, tallo que brota, flor que aparece).

CONSTRUCCIÓN
Actividad 1: Sembrar semillas en vasos reciclados y registrar cada día los cambios
observados en un mural grupal.
Actividad 2: Clasificar imágenes de polinización y dispersión según el agente (viento, agua,
animales)

CONSOLIDACIÓN
Actividad 1: Explicar oralmente en pequeños grupos el ciclo vital de la planta usando láminas
de apoyo.

Actividad 2: Representar en un collage grupal las etapas del ciclo vital y los agentes de
polinización.
-Semillas, vasos reciclados,
tierra, agua, láminas,
imágenes de
polinización/dispersión,
cartulinas, tijeras,
pegamento.
Evaluación continua con
rúbricas de observación y
listas de cotejo. Se valorará la
participación, el trabajo en
grupo y la capacidad de
explicar con sus palabras los
procesos. Se aplicará
retroalimentación formativa
en cada fase del ACC

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CN.2.1.7. Observar y
describir las partes de la
planta, explicar sus
funciones y
clasificarlas por su
estrato y uso .

Clasifica a las plantas en
angiospermas y
gimnospermas en función de
sus semejanzas y
diferencias. Describe sus
partes, las clasifica según su
estrato (árbol, arbusto y
hierba), y usos (industriales,
medicinales y ornamentales)
(Ref.I.CN.2.2.2.) (J.3., S.4.)

ANTICIPACIÓN
Actividad 1: Manipular una planta completa (con raíz, tallo, hojas, flor) y señalar qué partes
reconoce.
Actividad 2: Dibujar libremente cómo se imaginan una planta ideal y comentar diferencias
con la real.

CONSTRUCCIÓN
Actividad 1: Armar un rompecabezas de cartulina con las partes de la planta, colocando
nombre y función.
Actividad 2: Clasificar plantas del entorno escolar según su estrato (hierba, arbusto, árbol).

CONSOLIDACIÓN
Actividad 1: Exponer en pequeños grupos las funciones de cada parte de la planta usando
apoyos visuales.
Actividad 2: Crear un mural con recortes de revistas clasificando plantas por su uso
(alimenticio, medicinal, ornamental).

Plantas del entorno,
rompecabezas en
cartulina, láminas,
revistas recicladas,
pegamento, cartulina.
Evaluación mediante rúbrica
de clasificación y
explicación. Se observará la
precisión en la identificación,
la colaboración en grupos y la
expresión creativa en el
mural.

CN.2.1.10. Indagar y
describir las
características de los
hábitats locales,
clasificarlos según sus
características e
identificar sus plantas y
animales.


I.CN.2.3.1. Clasifica los
hábitats locales según sus
características y diversidad
de vertebrados y plantas con
semilla que presenten. (J.1.,
J.3.


ANTICIPACIÓN
Actividad 1: Observar imágenes de hábitats (sierra, costa, amazonía, galápagos, local) y
expresar lo que conocen.
Actividad 2: Dramatizar en grupo cómo se mueve un animal en su hábitat (ej. pez en el agua,
ave volando).

CONSTRUCCIÓN
Actividad 1: Clasificar imágenes de plantas y animales en los hábitats correspondientes.

Actividad 2: Salir al patio escolar para identificar microhábitats (hormigueros, jardines,
charcos) y registrar observaciones.

CONSOLIDACIÓN
Actividad 1: Exponer con apoyo de dibujos los hábitats y seres vivos encontrados.

Actividad 2: Crear un mapa mural de hábitats locales con recortes e ilustraciones.

Imágenes de hábitats,
láminas, cartulinas,
materiales del entorno
escolar, cuadernos de
campo.
Evaluación con lista de cotejo
en la salida de campo y
rúbrica de exposición. Se
valora la correcta
clasificación, la expresión de
observaciones y la
creatividad en el mural.
CN.2.1.4. Observar y
describir las
características de los
animales y clasificarlos
en vertebrados e
invertebrados, por la
presencia o ausencia de
columna vertebral.


I.CN.2.2.1. Clasifica a los
animales en vertebrados e
invertebrados, en función de
la presencia o ausencia de
columna vertebral y sus
características externas
(partes del cuerpo, cubierta
corporal, tamaño, forma de
desplazarse, alimentación). A
su vez, agrupa a los
vertebrados según sus
características, examina su
utilidad para el ser humano y
su relación con el hábitat en
ANTICIPACIÓN
Actividad 1: Observar láminas de animales y opinar sobre qué los hace diferentes.
Actividad 2: Jugar a “imitar al animal” moviéndose como distintos vertebrados e
invertebrados.

CONSTRUCCIÓN
Actividad 1: Clasificar figuras o imágenes de animales en dos grupos: con columna vertebral
/ sin columna vertebral.
Actividad 2: Completar un organizador gráfico (hecho en cartulina) con ejemplos de cada
grupo.

CONSOLIDACIÓN
Actividad 1: Explicar en parejas la diferencia entre vertebrado e invertebrado con ejemplos.

Láminas, revistas
recicladas, cartulinas,
tijeras, pegamento, fichas
gráficas.
Evaluación formativa con
lista de cotejo en clasificación
y exposición en parejas. Se
retroalimenta la comprensión
conceptual y la participación
en el mural.

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AÑO LECTIVO 2025 – 2026
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donde se desarrollan. (J.3.,
I.2.)

Actividad 2: Crear un mural de collage con imágenes de revistas, dividiendo vertebrados e
invertebrados.

CN.2.2.2. Explorar y
describir los órganos
que permiten el
movimiento del cuerpo
y ejemplificar la
función coordinado del
esqueleto y de los
músculos en su cuerpo.

I.CN.2.4.1. Explica con
lenguaje claro y pertinente,
la ubicación del cerebro,
pulmones, corazón,
esqueleto, músculos y
articulaciones en su cuerpo;
y sus respectivas funciones
(soporte, movimiento y
protección), estructura y
relación con el
mantenimiento de la vida.
(J3, I3)
ANTICIPACIÓN
Actividad 1: Señalar en su propio cuerpo las partes que se mueven al correr, saltar o agacharse.

Actividad 2: Observar un modelo simple de esqueleto de cartón y comentar qué partes
conocen.

CONSTRUCCIÓN
Actividad 1: Armar un rompecabezas de esqueleto humano en grupos.
Actividad 2: Representar con plastilina un músculo y un hueso mostrando cómo se unen.

CONSOLIDACIÓN
Actividad 1: Explicar con mímica cómo actúan los músculos y huesos al realizar un
movimiento.
Actividad 2: Dibujar en su cuaderno un movimiento y señalar qué huesos y músculos
intervienen.

Modelo de esqueleto de
cartón, plastilina,
rompecabezas, cartulinas,
crayones.
Evaluación con rúbrica de
exploración, precisión en la
explicación y creatividad en
la representación. Se
retroalimenta de manera clara
y accesible.
CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la
alimentación saludable
y la actividad física, de
acuerdo a su edad y a
las actividades diarias
que realiza.

ICN.2.4.2. Explica la
importancia de mantener
una vida saludable en
función de la comprensión
de habituarse a una dieta
alimenticia equilibrada,
realizar actividad física
según la edad, cumplir con
normas de higiene corporal y
el adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él. (J3, S1)


ANTICIPACIÓN
Actividad 1: Observar láminas de alimentos variados y opinar cuáles consumen más.

Actividad 2: Realizar un juego de roles “el mercado saludable” donde escogen alimentos para
su lonchera.

CONSTRUCCIÓN
Actividad 1: Clasificar alimentos en grupos: energéticos, constructores y reguladores, usando
material gráfico.
Actividad 2: Practicar una rutina corta de ejercicios físicos en el patio, comentando cómo se
sienten.

CONSOLIDACIÓN
Actividad 1: Elaborar un menú saludable semanal en cartulina por grupos.

Actividad 2: Exponer oralmente los beneficios de la actividad física en su vida diaria.

Láminas de alimentos,
fichas gráficas, cartulina,
colores, espacio del patio.
Evaluación con lista de cotejo
para clasificación y rúbrica de
exposición. Se valora la
reflexión sobre su
alimentación y hábitos
físicos.

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CN.2.2.5. Identificar y
aplicar normas de
higiene corporal y de
manejo de alimentos;
predecir las
consecuencias si no se
las cumple.

ICN.2.4.2. Explica la
importancia de mantener
una vida saludable en
función de la comprensión
de habituarse a una dieta
alimenticia equilibrada,
realizar actividad física
según la edad, cumplir con
normas de higiene corporal y
el adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él. (J3, S1)

ANTICIPACIÓN
Actividad 1: Observar una dramatización de un niño que no se lava las manos y comentar qué
puede pasar.
Actividad 2: Realizar un juego de mímica de acciones de higiene (lavarse, cepillarse, bañarse).

CONSTRUCCIÓN
Actividad 1: Crear un afiche grupal sobre normas de higiene corporal y manejo de alimentos.

Actividad 2 Realizar un experimento sencillo comparando pan limpio y pan manipulado sin
higiene (observación de cambios en varios días)

CONSOLIDACIÓN
Actividad 1 Exponer oralmente las consecuencias de no cumplir normas de higiene, usando su
afiche como apoyo.
Actividad 2: Representar en dramatización breve las buenas prácticas de higiene en la escuela.

Cartulinas, marcadores,
pan, guantes, frascos,
agua, jabón.
Evaluación mediante rúbrica
de exposición, observación
del experimento y lista de
cotejo de participación. Se
prioriza la reflexión práctica
y la expresión variada.
Inserción
Desarrollo Sostenible



CN.2.2.7. Indagar los
orígenes, tipos,
procesos y prácticas de
una alimentación
saludable y sostenible,
en armonía con la
naturaleza.

I.CN.2.4.3. Reconoce el
origen de los alimentos que
se consumen en su hogar y
comunidad, fomentando
prácticas de alimentación
sana y sostenible. (J3, S1)
ANTICIPACIÓN
Actividad 1: Observar imágenes de alimentos variados (frutas, verduras, arroz, pan, galletas)
y clasificarlos entre “vienen de la naturaleza” o “hechos en fábrica”.

Actividad 2: Escuchar una breve narración sobre un niño que siembra una planta y luego
comparte su alimento en familia.
CONSTRUCCIÓN
Actividad 1: Manipular una cesta con alimentos reales o de juguete (manzana, plátano, jugo
envasado, golosinas) y separarlos en dos grupos: “sanos” y “no tan sanos”. ��??????

Actividad 2: Dibujar en cartulina el recorrido de un alimento desde su origen hasta la mesa
(ejemplo: de la huerta → al mercado → a la familia).
CONSOLIDACIÓN
Actividad 1: Crear un mural colectivo donde cada estudiante pegue un dibujo o recorte de un
alimento saludable que consuma en casa.

Actividad 2: Expresar oralmente o con gestos una acción que pueda realizar para mejorar su
alimentación (ejemplo: comer más frutas, tomar agua, evitar golosinas).

Imágenes de alimentos
Cartulina
Alimentos reales
Juguetes
Marcadores
Tarjetas

Se aplicarán rúbricas simples,
observación directa y
registros de participación. Se
valorará el desarrollo del
pensamiento crítico,
expresión personal y
conciencia nutricional.


Rúbrica para proyecto
interdisciplinario evaluado de
manera progresiva por
etapas:
Evaluación de la fase 2:
Experimentación con
materiales comunes.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
ESPECIFICACIÓN DE
LA NECESIDAD
EDUCATIVA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
RECURSOS
ACTIVIDADES
EVALUATIVAS
ESTUDIANTE:
RJCB
N.E.E.:
Reconocer algunas partes del
cuerpo y su uso (manos, pies,
boca, ojos).
Señala o utiliza correctamente partes
del cuerpo durante el juego o
actividades dirigidas.
• Canción 'Cabeza, hombros, rodillas y pies' con apoyo
visual.
• Juego con espejo para señalar partes del cuerpo.
• Relato visual y auditivo de una rutina con apoyo de
pictogramas.
• Uso de muñecos o figuras para identificar partes del
cuerpo.
- Muñeco o silueta de
cartón
-Carteles con imágenes
-Canciones animadas
- Muñecos
- Cinta adhesiva, materiales
reciclados
Observación directa con guía
de evaluación adaptada para
registrar reconocimiento y
uso funcional de partes del
cuerpo.

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AÑO LECTIVO 2025 – 2026
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% DE DISCAPACIDAD
EN PROCESO

• Juego de rol donde se señalan o usan partes del
cuerpo.
Asociación de parte del cuerpo con función (comer,
caminar, mirar).
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lcdo. Kelvi Muñoz JEFE DE AREA: Lcda. María Calapucha V. DIRECTOR: Lcdo. Alex Patin
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