COMO IDENTIFICAR SINAIS DE ATRASO CRIANÇAS COM DIFICULDADE NA ESCRITA .pdf

Dificuldades são esperadas no processo de alfabetização. “O sistema de escrita é complexo, com regras arbitrárias que não são as mesmas da oralidade, que é a forma de comunicação mais recorrente”,Entre elas, problemas em reconhecer e associar letras; entender a combinação de palavras e os sons gerados por elas; ler de forma lenta e hesitante; não compreender o que foi lido; dificuldade em soletrar palavras e, claro, tentativas de evitar leitura e escrita por insegurança.

1. COMO DETECTAR SINAIS DE
ATRASO, DE DIFICULDADES NA
ESCRITA DAS CRIANÇAS.
Professor: Prof. Luiz Paulo Moura Soares
Psicopedagogo -Neuropsicopedagogo –
Ed. Especial @luizpaulomoourasoares

2. Acomplexa
tarefa de
avaliar a
Linguagem
Escrita.

3. •Saberlereescreveréimportanteavaliaresse
saber,ésemdúvida,umatarefacomplexa.
•Umadascausasdessacomplexidaderesidena
grandediversidadedecomponentesquea
integram,independentesmasaomesmotempo
interconectadosentresieemconstanterelação
comoutrosfatores:
•INTELIGÊNCIA,MEMÓRIA,OUTRASFORMASDE
EXPRESSÃO.

4. •EmíliaFerreiro,umapsicóloga
epesquisadora,estudoupor
váriosanosateoriadePiaget.
•Elabuscavaentendercomo
um determinado sujeito
aprende.
•Oprincipalfocodesuas
pesquisaseradescobrirse
paraaprenderaescrever,o
indivíduoutilizadosmesmos
recursosativosecriativos
estudadosporJeanPiaget.

5. •Porisso,nosanos80,
houve uma grande
revoluçãosobrequalo
conceitoutilizadonahora
deaprenderaescrever.
•Emsuaprimeiraobra,a
autorarelatouqueantes
mesmo deentrarpara
algumaescola,acriançajá
iniciaoaprendizadoda
escrita.

7. •Ferreiro,aindaafirmaque,aprincípio,a
escritaéapenasumarepresentaçãoeque
depoispassaasercodificadaparaa
línguamaterna.
•Chegou-seentãoàconclusãodequena
evoluçãodaescrita,acriançapassapor
algumasfases.Confiraagoraosníveisda
escrita:

9. NÍVEL PRÉ-SILÁBICO
•NoNÍVELPRÉ-SILÁBICO,acriançapercebe
queaescritarepresentaoqueéfalado.
Geralmentesuasreproduçõessãofeitas
atravésderabiscosedesenhos,poisainda
nãoconseguemrelacionarasletras.

11. Nestahipóteseacriançanãobuscacorrespondênciacomosom.A
relaçãocomaescritaéestabelecidacomotipoequantidadede
grafismos.
Principais características:
•Desenhar e escrever tem o mesmo significado;
•Não estabelece relação entre a escrita e a fala;
•Escrita desordenada, sem distinção de letras, números e desenhos;
•Garatujas (desenhos e/ou rabiscos ilegíveis );
•As palavras representam os objetos e são proporcionais a eles
(exemplo: formiga = palavra pequena, girafa = palavra grande);
•Decora a palavra para a leitura;
•Usa as letras do próprio nome em tudo;
•Utilizam escritas iguais para palavras diferentes.

12. NÍVEL SILÁBICO
•No nível silábico, a criança passa a entender que
existe uma correspondência entre as letras e o
que é falado.
•Para ela, existe um traço representando o que é
falado, mesmo que não seja o correto em relação
à Língua Portuguesa.
•Cada sílaba possui uma letra.

14. Quais são as hipóteses de escrita?
HipótesePré-silábica
Nesta hipótese a criança não busca
correspondência com o som. A relação
com a escrita é estabelecida com o
tipo e quantidade de grafismos.
14

15. Nível2:Hipótesesilábicasemvalorsonoroconvencional
Nestahipóteseacriançajáentendeaescritacomo
representaçãográficadafala.Arelaçãocomaescritaé
estabelecidacomousodeumaletraparacadasom.
Principais características:
•Registra com uma letra ou outro sinal cada sílaba;
•Escreve com uma quantidade mínima de letras e pouca
variedade entre elas;
•Não atribui valor sonoro ao que escreve.

16. SILÁBICO-ALFABÉTICO
No nível silábico-alfabético, a criança passa a
entender que as sílabas possuem mais de uma
letra. Porém, para entender os fonemas, é
importante que a criança também pratique
sílabas só com uma letra intercalada com
sílabas maiores.

17. Desenvolver atividades que visam
que o aluno:
•Aumentar o grau de dificuldade
das atividades anteriores;
•Identificar o número de sílabas de
uma palavra;
•Completar palavras;
•Letras ou sílabas embaralhadas
para formar palavras (letras
móveis).

18. 18

19. NÍVEL ALFABÉTICO
Nessa última fase, nomeada comonível
alfabético, a criança já consegue reproduzir
adequadamente todos os fonemas de uma
palavra. Ela passa então a perceber o valor das
letras e sílabas.

20. Nessa última fase, nomeada comonível
alfabético, a criança já consegue reproduzir
adequadamente todos os fonemas de uma
palavra. Ela passa então a perceber o valor das
letras e sílabas.

21. Alfabético
Nesta hipótese a criança compreende a função social da escrita onde
se escreve para alguém ler.
Principais características:
•Reconhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;
•Percebe que a escrita não é uma representação fiel da fala e que por
vezes pode haver variações (S/Z, C/S, J/G);
•Pode omitir letras de determinada palavra (exemplo = Armário-
Amário);
•Pode trocar letras por sons parecidos (exemplo = Fivela –Vifela);
•Pode inverter algumas letras numa determinada sílaba ( exemplo =
Escada –Secada); Preocupa-se com a ortografia;
•Escreve frases sem segmentação (sem espaço entre uma palavra e
outra).

22. Oquefazer?
Desenvolveratividadesquevisamqueoaluno:
•Façaleituradetextosdiversos;
•Produzalistasdepalavrascomsílabas
complexas;
•Produzatextocomênfasenosespaçosentre
palavras;
•Ordenetrechosdetextos.

26. Exemplo de Prova da Escrita.
✘Ditaraoalunoumaporuma,palavras
determinando campo semântico (animais,
brinquedos,alimentos),quetenham4,3,2e1
sílabarespectivamente,edepoisumafraseem
queapareçaumadaspalavrasanteriores.
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.

27. ✘Otestepodenosdarumasériedeinformações
importantestaiscomo:
❖Onívelemquesesituadentrodoprocessode
aquisição(indiferenciado,diferenciado,silábico,
silábico-alfabéticooualfabético).
❖Otipoeorepertóriodegrafiasqueutiliza
(pseudo-letras,letrasconvencionais)erepertório
amplooureduzido.
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28. ✘Comodenominaasdiferentesgrafias:pelo
nove,pelosom,pelareferência(adePaulo)ese
lhesatribuiounãoovalorsonoroconvencional.
✘Aseparação daspalavrasnafrase,
considerandoqueelaslheforamditadas,sem
marcaressasseparações.
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29. 29

30. 30

31. 31

32. 32

33. Bibliografia:
•ALMEIDA,GeraldoPeçanhade,TeoriaePráticaemPsicomotricidade:jogos,atividades
lúdicas,expressãocorporalebrincadeirasinfantis.RiodeJaneiro:WakEditora,2006.
•PETERSON,RosemaryeVictóriaFelton-Collins,ManualPiagetianoparaprofessorese
pais.PortoAlegre:Artmed,1986.
•DROUET,RuthCaribedaRocha,DistúrbiosdaAprendizagem,SãoPaulo:ÁticaS.A.
1995.
•CAPOVILLA,AlessandraGotuzoSeabraeFernandoCésarCapovilla,Problemasde
LeituraeEscrita,SãoPaulo,FAPESP,2003.
•VALETT,RobertE.,TratamentodeDistúrbiosdaAprendizagem,SãoPaulo,1977.