Composición de textos bueno, w. 95

La composición de textos es un proceso cognitivo algo complejo pues debe tener como objetivo el comunicar algo, traducir pensamientos, sentimientos, emociones, etc., puede parecer muy simple para la mayoría de las personas, sin embargo es un texto que nos sirve para comunicarnos socialmente.
Conocer las reglas de ortografía, la gramática, la sintaxis, comunicar significados, organizar textos y sobre ellos elaborar un escrito coherente y creativo no es una tarea fácil.









Un buen proceso de composición se caracteriza por los siguientes aspectos:
Tomar conciencia de la audiencia, es decir los lectores. Es importante que el autor dedique tiempo en pensar en las cosas que le va a decir, en las cosas que ya saben y en cómo quiere presentarse a sí mismo.
• Planificar el texto. Es importante hacer un plan y estructura del texto, el autor suele hacerse un esquema o borrador mental del texto que escribirá.

• Releer los fragmentos escritos, a medida que redacta, el autor relee los párrafos que ha escrito, con el objetivo de corroborar que es realmente lo que quiere decir y también para tener una coherencia y orden con lo que va a seguir escribiendo.
En el transcurso de la composición del texto, el autor también se vale de ciertas estrategias que le permiten apoyarse para solucionar situaciones que se le presentan como por ejemplo, consultar diccionarios, libros etc., que le servirán para revisar gramática, ortografía, etc., así como también extraer algún contenido que considere pertinente en su composición.
Revisar el texto es de vital importancia, ya que mientras está escribiendo puede releer los párrafos, y así va introduciendo cambios, los cuales le permiten enriquecer la composición.
El autor puede utilizar habilidades de hacer esquemas, borradores y resumir textos.
La composición escrita es sin duda una exigencia para el autor, ya que tiene que ser preciso, creativo, coherente, sistemático y ordenado en la exposición de ideas.
Vigotsky (1993) señaló al respecto que ¨el lenguaje escrito es un lenguaje orientado hacia la máxima comprensión de la otra persona¨. (p.232)
Escribir es una tarea ardua, no sólo es una tarea de inspiración y de espontaneidad. La composición de textos es un proceso de comunicación, es un proceso que implica la unión de diversos factores tanto internos como externos, de saberes y destrezas del autor.
Cada escritor lleva de manera diferente su proceso de composición, no considero una fórmula estandarizada para indicar como plantear un proyecto de escritura.
Como docente se debe respetar lo que el alumno proyecte, sirviéndole como colaborador, apoyándolo e incentivándolo a que continúe su proceso de composición y sobre todo respetando su propio estilo.
Comprender cómo actuamos al escribir, que factores influyen, que recurso puedo utilizar, que conocimientos se requieren, podría ser recurso de gran ayuda para resolver estratégicamente y de manera eficaz la composición de textos.

1. COMPOSICIÓN DE TEXTOS La escritura es una actividad que en el ámbito académico se considera imprescindible dentro de los currículos de los distintos niveles de educación. Es un proceso que no se le ha otorgado la atención necesaria por enfatizar demasiado en la enseñanza y adquisición de habilidades básicas, así como el uso adecuado de las reglas de código lecto -escritura .

2. COMPOSICIÓN DE TEXTOS La composición escrita es un proceso cognitivo complejo, que consiste en traducir un lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos), en discurso escrito coherente y en función de contextos comunicativos y sociales determinado. Se debe recordar que un texto escrito es finalmente un producto comunicativo y sociocultural.

3. COMPOSICIÓN DE TEXTOS Quien escribe debe atender a aspectos de ortografía, léxico, arreglo sintáctico, comunicación de significados, estilo. Creatividad y originalidad.

4. Desde el punto de vista cognitivo, la composición de textos es una actividad estratégica y autorregulada, puesto que el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa ¨en solitario¨, sin una inmediata interacción con el destinatario-lector. Existen dos características del texto que se deben tomar en cuenta. Toda composición es dialógica. No solo participa el lector sino también el destinatario. Todo texto es polifónico o intertextual. Reúne voces de distintos textos previos que el autor retoma.

5. Otros autores señalan que la actividad de producción escrita sugiere otros beneficios adicionales como por ejemplo: la función epistémica. ( que puede servir como un medio para el descubrimiento y creación de formas de pensamiento y conocimiento dela mente del escritos. La composición escrita le impone exigencias más complejas al escrito de lo que el hablar lo hace con el hablante. Escribir le exige al escritor: Ser preciso. Ser sistemático. Orden en la exposición de ideas. Seleccionar los significados con la relación de ideas. Ser explícito y construir un contexto de interpretación.

6. La composición escrita se analiza desde dos dimensiones. FUNCIONAL ¿Qué va a decir? ¿Cómo decirlo? ¿Para quién decirlo? ¿Para qué y porqué decirlo? ESTRUCTURALES Planificación del escrito Textualización Revisión

7. Planificación del escrito: Es aquello que se desea escribir como producto de una búsqueda exhaustiva de ideas e información en la memoria del escritor. Textualización de lo escrito: Ocurre la realización del plan elaborado y la producción formal de frases coherentes y con sentido. Revisión del escrito: Es necesario reprocesarlo con el fin de mejorarlo.

8. Bereiter y Scardamalia propusieron 2 modelos explicativos para explicar los procesos de composición de textos. MODELO DE DECIR EL CONOCIMIENTO(DC) No presenta proceso de planificación previo y sólo basta con activar alguna presentación de lo que se desea escribir, provee una solución natural y eficiente a los escritores poco habilidosos cuando se enfrenta a la tarea de redactar si ningún apoyo externo. MODELO DE TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO El escritor maduro o experto, interactúa todo lo que sabe con las metas y objetivos que se plantea. Es planeado, reflexivo y autorregulado .

9. PROBLEMAS EN EL PROCESO DE COMPOSICIÓN DE TEXTOS. PLANEACIÓN Falta de consideración de los factores comunicativo y contextuales. Exploración por el tema que se escribe. Concreción del plan escritura. TEXTUALIZACIÓN Problemas de normatividad lingüística. Problemas de tipo organizativo o textual. Problema de tipo temático. Incapacidad para mantener el pensamiento sobre un tema

10. PROBLEMAS EN EL PROCESO DE COMPOSICIÓN DE TEXTOS. REVISIÓN Dificultad para entender el texto. Dificultad de secuencia. Falta de habilidad para la detección de problemas.

11. EL MEJORAMIENTO DE LAS HABILIDADES Y PROCESOS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA. Para producir una composición escrita es necesario una serie de conocimientos como lo son: Aspectos lingüísticos y discursivos. Conocimiento sobre el tema. Conocimiento de contextos comunicativos. Estrategias específicas y autorreguladoras .

12. LA ESCRITURA EN CONTEXTOS COOPERATIVOS. Cada vez más se reconoce el valor de las interacciones sociales y su efecto en el desarrollo cognitivo, en los procesos de socialización y en los aprendizajes académicos, como la escritura. Una clasificación para la actividad de escritura en grupos es: COESCRITURA: los miembros de un grupo comparten autoría de una composición de texto .

13. LA ESCRITURA EN CONTEXTOS COOPERATIVOS. Una clasificación para la actividad de escritura en grupos es: COPUBLICACIÓN : tiene una estructura cooperativa incompleta, ya que los miembros producen textos individuales, aun cuando participan colectivamente. COEDICIÓN: Planean de forma individual y revisan en forma conjunta. AUXILIARES DEL ESCRITOR: los compañeros ayudan voluntariamente en cualquier momento de la composición.

14. SUBPROCESOS Y ESTRATEGIAS. Se han llevado a cabo varios estudios para enseñar estrategias, habilidades y procesos que caracterizan el pensamiento del escritor experto, en sujetos novatos e inmaduros y a través de ellos se ha tratado de desarrollar técnicas y procedimientos de enseñanza y estrategias, con el fin de estructurar metodologías más amplias que puedan ser introducidos en las escuelas.

15. HOJAS PARA PENSAR Guías para planificar un texto. Antes de escribir, trace un plan. Ideas sobre un tema. Idea importante que no ha considerado. Aspectos en los que nadie piensa. Alguna idea que no esta clara. De qué forma se entiende mejor. Hay ideas repetidas. ¿Cuál puedo eliminar ?

16. HOJAS PARA PENSAR. Debe decidir: Cómo va a empezar. Ideas que pueden agruparse en un mismo párrafo. Cómo se ordenarán. Qué dejará para el final. Y después…

17. HOJAS PARA PENSAR Para revisión: ¿Qué he escrito? ¿Queda clara la organización? ¿Porqué? ¿Cuál es la intención? ¿Hay suficientes argumentos? ¿Quedan claras las ideas? ¿Resulta interesante? ¿Porqué?

18. Es importante señalar que es posible desarrollar una serie de técnicas y estrategias de enseñanza encaminadas a fomentar aspectos creativos y procesales de composición escrita . Dejando a un lado posturas que se basan en enseñanza de habilidades como ortografía, puntuación, sintaxis etc.) Logrando así cambios en la pericia de la composición.

19. RECOMENDACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA. Las técnicas para la enseñanza pueden ser: El desarrollo de un texto implica cierto tiempo, que en ocasiones los docentes no están dispuestos a reconocer cuando se les solicita a un alumno un escrito.

20. RECOMENDACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA. Las técnicas para la enseñanza pueden ser: Que el texto funcione como un producto social. Debe promoverse la creación de contextos cooperativos. co -editores , co -publicadores, co -escritores.

21. Enseñar distintos tipos de géneros y estructuras textuales. Enseñar discursos científicos. Plantearse ejercicios de estructuración de textos. Considerar relación entre estrategias y contenidos de aprendizaje.

22. Considerar relación entre estrategias y contenidos de aprendizaje. Garantizar condiciones motivacionales apropiadas para el aprendizaje de la composición escrita. Uso de procesadores de textos.

23. EVALUACIÓN DE PRODUCCIONES ESCRITAS. Es necesario un cambio en la actitud del profesor-evaluador, que le obligue a dejar el papel de juez-calificador que atiende sólo los productos y aspectos más simples de la escritura como lo son: La ortografía, los signos de puntuación, sintácticos, aspectos locales, etc. Sustituyéndola por la de un retroalimentador y apoyador, o mejor aún, la de un colaborador-dialogante que centre la actividad evaluativa en los procesos de mejoramiento de la escritura.

24. Cuando se hagan correcciones sobre los escritos de los alumnos, debe procurarse no sólo enfatizar los aspectos negativos sino también los aspectos positivos. Los aspectos positivos de la escritura deben reconocerse y animarse, adjuntando comentarios sobre porqué son valiosos para el escrito.

25. El profesor también debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar que éstos no terminen diciendo lo que él quiere y el modo en que lo quiere. Se recomienda que el profesor compare el texto real del alumno no con el texto que el profesor tiene en mente que el alumno haga, sino de preferencia con el texto que el alumno originalmente planificó.

26. También es importante darle significado psicológico a las evaluaciones y correcciones. Es necesario corregir aquello que los alumnos les permita aprender y no lo que no puedan comprender. Un recurso imprescindible es la evaluación formativa, mediante diálogos y la observación continua.

27. Es importante para los alumnos por dos razones: Sirve para corregir muchas imperfecciones . Fuente valiosa para que el alumno desarrolle criterios de autoevaluación.

28. Es muy recomendable evaluar los procesos escritos de manera diacrónica, para valorar los progresos en las ejecuciones de los alumnos. Los esquemas borradores, notas etc., es de suma importancia, ya que en ellos quedan huellas de los avances, de las formas de solucionar problemas, errores recurrente.

29. Otra propuesta interesante de la evaluación de los productos es la evaluación de portafolios o carpeta. En el portafolio el aprendiz presenta una muestra de sus producciones, y que ha incluso corregido y mejorado. Es indispensable que se determinen los objetivos del portafolio, es decir que determinen cuántos y cuáles tipos de textos deben incluir.

30. ASPECTOS DE PRODUCCIONES ESCRITAS QUE PUEDEN CORREGIRSE. NORMATIVA Ortografía Morfología Sintaxis Léxico( barbarismo, precisión) CÓHESIÓN Puntuación Pronombres Sinónimos Anáforas COHERENCIA Ideas claras y relevantes Orden lógico Partes, introducción, conclusión Estructura del párrafo. ADECUACIÓN Formas y giros lingüísticos Selección de la variedad

31. PAUTA DE AUTOCONTROL DE PROCESO DE REDACCIÓN HA ESCRITO EL TEXTO ¿Dónde? ¿En cuánto tiempo? ¿Solo o en grupo? ¿He utilizado esquemas? LAS INSTRUCCIONES DEL PROFESOR Me han resultado útiles Me han parecido complicadas No las he entendido HE PLANIFICADO EL TEXTO ¿Cuánto tiempo? ¿Cómo lo he hecho? HE HECHO UN BORRADOR Siguiendo fielmente lo planteado Algunos cambios de planificación

32. PAUTA DE EVALUACIÓN EN UNA COMPOSICIÓN ESCRITA. HE REVISADO EL TEXTO A medida que iba escribiendo A medida que iba planificando He corregido sólo ortografía He corregido el contenido y la organización HE TENIDO DIFICULTADES PARA Empezar a escribir Encontrar materiales para informarme Redactar el texto

33. PAUTA DE EVALUACIÓN EN UNA COMPOSICIÓN ESCRITA. HE RESUELTO LAS DIFICULTADES Preguntando al profesor Consultando un diccionario Preguntando a los amigos Preguntando a la familia DESPUÉS DE LEER MI TEXTO O QUE EL PROFESOR LO LEA, LO HE VUELTO A ESCRIBIR. Porque los compañeros no lo habían entendido Había muchas faltas de ortografía El texto no estaba argumentado

34. PAUTA DE EVALUACIÓN EN UNA COMPOSICIÓN ESCRITA. PARA ESCRIBIR MI TEXTO HE UTILIZADO Diccionarios Libros de texto Libros de gramática Libros de la biblioteca Borradores, esquemas. LO QUE ME HA AYUDADO A ESCRIBIR EL TEXTO HA SIDO…

35. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bereiter , C. Scardamarlia , M. (1987), Enfoques de primero , segundo y tercer orden, Madrid: Pirámide. Cassany , (1999). Construir la escritura, Paidós. Díaz Barriga, “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista 2ª Editorial Mc Graw Hill"