CONFLICTO Y DISONANCIA COGNITIVA- 11-10-2021.pdf

El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el psicólogo estadounidense Leon Festinger en su obra “Teoría de la Disonancia Cognitiva”.
La teoría de Festinger plantea que al producirse esa incongruencia o disonancia de manera muy apreciable, la persona se ve automáticamente motivada para esforzarse en generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el conjunto de sus ideas y actitudes encajen entre sí, constituyendo una cierta coherencia interna.
Leon Festinger manifiesta que: “Hay disonancia cognitiva cuando las personas se ven haciendo cosas que no conectan en sus conocimientos o dando opiniones que no se relacionan con otras opiniones que mantienen".
IMPORTANCIA
1. Los seres humanos desean la coherencia en sus cogniciones. 2. Las inconsistencias psicológicas crean la disonancia. 3. La disonancia es un estado de aversión que lleva a las personas a realizar acciones con efectos mesurables. 4. La disonancia motiva los esfuerzos para conseguir la coherencia y los esfuerzos para reducir la disonancia

1. PREPARACIÓN
Dra. AngélicaMaría Asiú Corrales
ASCENSO DE
ESCALA

2. CONFLICTO COGTIVO
DISONANCIA COGNITIVA

3. ACTITUD Y CONSISTENCIA
•Lagentebuscaconsistenciaentresus
actitudesycomportamiento.
•Tratandeconciliaractitudesdivergentes
yalinearlasconelcomportamientode
modoqueaparezcanracionalesy
consistentes.

4. DISONANCIA COGNITIVA

5. DISONANCIA COGNITIVA
Elconceptodedisonanciacognitiva,enpsicología,
hacereferenciaa:
Latensiónodesarmoníainternadelsistemade
ideas,creenciasyemociones(cogniciones)que
percibeunapersonaquetienealmismotiempodos
pensamientosqueestánenconflicto,oporun
comportamientoqueentraenconflictoconsus
creencias.
Eltérminoserefierealapercepciónde
incompatibilidaddedoscognicionessimultáneas,
todolocualpuedeimpactarsobresusactitudes.

6. DISONANCIA COGNITIVA
Elconceptofueformuladoporprimeravezen1957porelpsicólogo
estadounidenseLeonFestingerensuobra“TeoríadelaDisonanciaCognitiva”.
LateoríadeFestingerplanteaquealproducirseesaincongruenciaodisonancia
demaneramuyapreciable,lapersonaseveautomáticamentemotivadapara
esforzarseengenerarideasycreenciasnuevasparareducirlatensiónhasta
conseguirqueelconjuntodesusideasyactitudesencajenentresí,
constituyendounaciertacoherenciainterna.
http://biografias.wiki/leon-festinger/
https://es.wikipedia.org/wiki/Disonancia_cognitiva

7. Ejemplo de disonancia cognitiva.
•Lazorraylasuvas,esunadelasfábulasatribuidasaEsopo
yrecontadaporBabrio,Fedro,JeandeLaFontaineyFélix
MaríaSamaniego.
•Unazorraveunracimodeuvaseintentaalcanzarlas.Al
darsecuentadequeestádemasiadoalto,desprecialas
uvasdiciendo:«¡Noestánmaduras!».
•Lamoralejadelahistoriaesqueamenudolos
sereshumanosfingimosdespreciaraquelloque
secretamenteanhelamosyquesabemosquees
inalcanzable.

8. DISONANCIA COGNITIVA
LeonFestingermanifiestaque:
“Haydisonanciacognitivacuandolaspersonassevenhaciendocosasque
noconectanensusconocimientosodandoopinionesquenoserelacionan
conotrasopinionesquemantienen".
IMPORTANCIA
1.Lossereshumanosdeseanlacoherenciaensuscogniciones.
2.Lasinconsistenciaspsicológicascreanladisonancia.
3.Ladisonanciaesunestadodeaversiónquellevaalaspersonasa
realizaraccionesconefectosmesurables.
4.Ladisonanciamotivalosesfuerzosparaconseguirlacoherenciaylos
esfuerzosparareducirladisonancia.

9. Reducción de la disonancia
•Lamaneraenqueseproducelareduccióndeladisonanciapuedetomar
distintoscaminosoformas.Unamuynotableesuncambiodeactitudode
ideasantelarealidad.
•Lamotivaciónparalareduccióndeladisonanciasedebealatensión
psicológicaqueunindividuotienequesoportarcuandosusistemacognitivo
presentaunagrandisonanciaoincoherenciainterna.
•Porejemplo,unapersonaconvaloresycreenciasmoralesinculcadasdesde
suinfanciapuedeverseinvolucradoenaccionesqueélmismorechazaría
(guerras,muertes,torturas...),porloquesevemotivadoaintroducirnuevos
valoresquejustificaríansuactitud:ladefensadelaPatria,elevitarmales
mayores,etc.larealidad.

10. Reducción de la disonancia
Enlatomadedecisiones,estambién
muyimportanteelefectodeladisonancia
cognitiva.Cuandohayunesfuerzoose
produceuncoste,loconsistenteesque
aestecostoopenalidadlesigauna
recompensaapreciable.Todapersona
buscaeléxito,quenoesotracosaquela
recompensaanteelesfuerzo.

11. Reducción de la disonancia
•Porelcontrario,elfracasoes
disonante;ocurrecuandoalesfuerzoo
costonolesiguelarecompensa.En
estoscasoselindividuopuedereducir
laconsiguientedisonanciabuscando
otraposiblerecompensafutura:sólose
aprendedelerror,estoservirápara
evitarfuturoserrores...

12. Reducción de la disonancia
Otrasveces,cuandosehaelegidouna
alternativaquenoharesultadolo
satisfactoriaquesepensaba,sepueden
encontrarventajasqueantesnosehabían
detectado.Poreso,despuésdeuna
compraimportante,elcompradorsuele
valorarmejorelproductoadquiridoque
antesdelacompra.

13. Reducción de la disonancia
Acciones para reducir la disonancia:
•Cambiar el comportamiento
•Quitar importancia
•Cambiar de actitud
•Buscar elementos consonantes

14. Interpretación a partir de las componentes
afectivas y cognitivas de la actitud
•La disonancia cognitiva implica cierta falta de coherencia entre actitud y acción.
•RobertA.BaronyDonnByrneescriben:“Desgraciadamente,ladisonanciacognitiva
esunaexperienciamuycomún.Cadavezquedicescosasquerealmentenocrees,
quetomasunadecisióndifícilodescubresquealgoquehascompradonoestan
buenocomoesperabas,puedesexperimentardisonancia.
•Entodasestassituaciones,hayunsaltoentrenuestrasaccionesynuestras
actitudesquetiendeahacernossentirbastanteincómodos”.
ACTITUD ACCIÓN

15. Ejemplos de Disonancia
•Productos que producen en el
consumidor, inmediatamente
después de la compra, un
“remordimiento”, una “culpa” o
“incomodidad”.
•disonancia cognitiva→ teoría
del consumidor.

16. Ejemplos de Disonancia
Unejemplomuyclarode
disonanciacognitivaeseldelos
fumadores,queseinventandatos
como:
Fumaruncigarrilloaldíanohace
daño,fumarmedaseguridady
confianza,elevamiautoestima,
medapersonalidad,(¿ah,no?)o
yofumoporquemegusta,puedo
dejarlocuandoquiera?

17. Conclusión
•Talvezestasealamuestramásclaradehastaquépuntolaspersonas
necesitamossercongruentesconnosotrasmismasyjustificarnuestras
accionesinclusocuandolashemosrealizadosinrazónalgunaocuando
desconocemoslosmotivos.Lopeoresqueestatendenciaadar
explicacionesdeloquehacemosacabaconvirtiéndonosenesclavosdelo
queyahemoshecho,deunaseleccionesque,dehaberlopensado,talvez
nohubiésemosrealizado.
•Unavezelegidaunaopción,preferimosponernosaargumentarantesque
reconocerquenosabemosporquélaelegimos.Ydadoque,yaseapor
serimpulsivosopornopararnosapensarlosuficiente,raravezsabemos
porquéhacemoslascosas,granpartedenuestravidaseconvierteenuna
actuaciónparanosotrosmismos.

18. CONFLICTO COGNITIVO

19. CONFLICTO COGNITIVO
•Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de
una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y
expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos
cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y
deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias
para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a
llegar más lejos.

20. ¿Qué es el Conflicto cognitivo?
•Eldenominadoconflictocognitivosuponeunadisonanciaentreloquelos
estudiantessabíanhastaesemomentoylonuevoqueselespresenta,
constituyendoporesoelpuntodepartidaparaunaindagaciónqueamplíesu
comprensióndelasituaciónylepermitaelaborarunarespuesta.
SABERES PREVIOS NUEVA INFORMACIÓNDISONANCIA

21. Jean Piaget y el Conflicto cognitivo
Piaget(1996)utilizaestetérminoparareferirsealcambioconceptualo
reconceptualizaciónquegeneraenlosalumnosunasituacióncontradictoria,
entreloqueellossaben(conocimientosprevios)ylosnuevosconocimientos,
provocandoundesequilibriocognitivoqueconduceaunnuevoconocimientomás
amplioyajustadoalarealidadyqueapartirdeellosigueenriqueciéndoseen
nuevosprocesosdeaprendizajeatravésdeciclosevolutivos.

22. Jean Piaget y el conflicto cognitivo

23. Conflicto cognitivo –punto de vista psicológico
Desdeelpuntodevistapsicológicoesunfenómenodecontraste
producidoporlaincompatibilidadentrelaspreconcepcionesy
significadospreviosdeunalumnoenrelaciónconunhecho,concepto,
procedimientodeterminado,ylosnuevossignificadosproporcionados
enelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

24. ¿Cómo se realiza el conflicto cognitivo?
Esteconflictoiniciaunprocesodedesequilibrioenlaestructura
cognitivadelsujeto,seguidodeunanuevareequilibración,como
resultadodeunconocimientoenriquecidoymásacorde.Deeste
modo,elconflictocognitivoseconvierteenfactordinamizador
fundamentaldelaprendizaje.

25. Conflicto cognitivo

26. Conflicto cognitivo
ASIMILACIÓN
Ingreso Modificación
ACOMODACION
EQUILIBRIO

27. Condiciones
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres
condiciones:
•Desafío
•Equilibrio entre lo fácil y lo difícil
•Que se pueda resolver
De la resolución de este conflicto, se obtiene como resultado el aprendizaje,
logrando así que se reconfigure el esquema cognitivo previo.

28. Conflicto cognitivo

29. IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO
•Piaget(1996)sostienequeunindividuohaaprendidosihalogrado
modificarsuestructuracognitiva,yestamodificaciónesposiblesiha
pasadoporunprocesodeasimilaciónyacomodación.Peroelloocurresi
entreestosdosprocesoshainteractuadounprocesodeequilibración.

30. ¿Cómo generar conflictos cognitivos en los
estudiantes?
•Mediante la presentación de una situación problemática de tal manera que el
estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.
•Pidiéndoles la definición de algo nuevo.
•Pidiéndoles un procedimiento que no conocían antes suponiendo una estrategia que
nace del cómo creen que puede ser.
•Planteándoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.
•Planteándoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar al
conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
•Presentando un esquema de síntesis del tema que recién se va a estudiar.
•Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicará al final de la Actividad.
•Preparando una exposición sobre la base de supuestos.
•Presentando datos anómalos o contradictorios.

31. Recomendaciones
•Laspropuestasorespuestasqueemitanlosestudiantescomoconflicto
cognitivonosedebencalificarnicorregirhastaquelohaganellosmismos
másadelante,cuandocuentencontodosloselementosnecesarios.
•Dejarlasalavista(anotarlasenlapizarra,otenerlasenelportafolio)ysies
posiblequelosmismosestudiantescontrastenlasdistintashipótesis
planteadasporotros.
•Ensuma,elconflictocognitivosetratadeunasituaciónquenoscolocaenel
límitedeloquesabemosypodemoshacer.

32. CASUÍSTICA: CONFLICTO COGNITIVO

33. Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Aprendemos a preparar
alimentos saludables”. Hoy prepararán ensaladas de verduras.
Luegodelavarypicarlasverduras,losniñossedisponenaprepararelaliñoparasusensaladas.
Paraelloladocenteentregaacadamesaunrecipienteconvinagre,otroconaceite,yunpocode
salypimienta.Luego,lespreguntaquécreenquepasarásijuntanelaceiteconelvinagreylos
remueven.Losniñosresponden:“¡Semezclarán!”.
Entonces,ladocentelespidequeviertanamboslíquidosenunsolovasotransparentey,luego,los
remuevanconunacuchara.Losniñosobservansorprendidosque,despuésdeunosmomentos,
amboslíquidosseseparan.
Lea la siguiente situación:
¿Quéprocesodeaprendizajeestápromoviendoladocenteensuúltimaintervención?
a)ElAndamiaje.
b)Elconflictocognitivo.
c)Lametacognición.

34. 2.Losniñosyladocentedelauladecincoañospaseanporlariberadelrío.Alllegarauna
cocha,observanpequeñospeces.Entusiasmados,conversansobreloqueobservan.De
regresoalaula,Arturomencionalosiguiente:“Meencantaronlospeces,ellosrespiran
igualquelaspersonas,ypararespirarnecesitandeaireydegrandespulmones.”
ApartirdelaintervencióndeArturo,ladocentebuscagenerarenlosniñoselconflicto
cognitivo.¿Cuáldelassiguientesaccionesesmáspertinenteparaesepropósito?
a)Decirlesqueenelaguahayoxígenoyquelospecesrespiraneseoxígeno.Paraello,en
lugardepulmones,poseenbranquiasquefuncionancomouncoladorquesolodeja
pasareloxígeno.Finalmente,pedirlesquediganconsuspropiaspalabrasloque
entendieron.
b)Presentarlesunailustracióndelsistemarespiratoriodelospeces.Luego,pedirlesquela
observenydescribandetalladamente.Finalmente,pedirlesque,apartirdelailustración,
planteenhipótesisrespectodequéycómorespiranlospeces.
c)Preguntarles¿dóndevivenycómorespiranlaspersonas?¿dóndeycómorespiranlos
peces?.Decirlesquelaspersonasyanimalesnecesitandeoxígenopararespiraryluego
preguntar¿habráoxígenoenelagua?.Finalmentedecirlesquesilospecesvivenenel
agua,¿realizaránelmismoprocesoderespiraciónquelaspersonas?

35. 3.Lea la siguiente situación y responda
Losestudiantesdesegundogradoseencuentranleyendotextospoéticosendiversos
formatos.Enestecontexto,eldocenteleshapropuestolalecturadelsiguientecaligrama.

36. 3.Eldocentepidióalosestudiantesquecomentenalgúnaspectodelcaligramaqueles
hayallamadolaatención.Acontinuación,sepresentanloscomentariosdetres
estudiantes.
Alicia:“Estaparteestámal(señalando‘¡Tengotodalamanzana!’).¿Porquéestá
escritadecabeza?”.
Beatriz:“Megustaqueelcaminodelgusanitoestéformadoporletras.Elgusanitotiene
quepasarporahíparacomerselamanzana,¿no?”.
Cristian:“Creoqueestahoja(señalandoeldibujoqueestáencimadelapalabra
‘gusano’)esparasaberquesetratadeunamanzana,¿verdad?”.
¿Cuáldeloscomentariosdelosestudiantesevidenciaunconflictocognitivosobreel
sistemadeescritura?
a)EldeAlicia.
b)EldeBeatriz.
c)EldeCristian.

37. 4.Duranteeliniciodeunasesióndeaprendizajesobrelaspropiedadesmagnéticasdelos
materiales,unadocentehanotadoquevariosestudiantescreenquetodoslosmetales
sonatraídosporimanescomunes.Porello,decidiórealizarlasiguienteactividadconlos
estudiantes:
Les presentó diferentes objetos de metal (hierro, acero, plata, zinc y cobre), y
les preguntó: “¿Todos estos objetos serán atraídos por el imán?”. Luego, pidió
a los estudiantes usar un imán para atraer estos objetos.
¿Cuálfueelpropósitoprincipaldeladocentealrealizarestaactividadconlos
estudiantes?
a)Quelosestudiantesformulenpreguntasdeindagación.
b)Lageneracióndeconflictocognitivoenlosestudiantes.
c)Laactivacióndelossaberespreviosdelosestudiantes.

38. 5.Lealasiguientesituación

39. 5.¿Cuálfueelprincipalpropósitodeldocentealdesarrollaresta
experienciaconlosestudiantes?
a)Recogersaberespreviosdelosestudiantes.
b)Promoverlaformulacióndehipótesisenlosestudiantes.
c)Generarunconflictocognitivoenlosestudiantes.

40. Lealasiguientesituación
Losestudiantesdetercergradocomentanquecomoseencuentranenlatemporadade
frío,lasbebidastibiasquetraenenbotellasdesuscasaslleganfríasalcolegio.Eneste
contexto,luegodedialogarsobreesteproblema,ladocentepideque,enequipos,diseñen
algunaspropuestasparamantenertibiaslasbebidasquetraendesuscasas.
Acontinuación,sepresentaeldiálogoquesurgióenunequipo:

41. 6.Eneldiálogoinicial,Carlacomentólosiguiente:“Comolalananosdacaloren
invierno,tambiénabrigaráalabotella”.
¿Cuáldelassiguientesactividadesesmáspertinenteparagenerarconflicto
cognitivoenCarla?
a)Comentarleque,cuandousaropahechadelana,estanoledacalor,sino
quelaprotegedelfrío.
b)Pedirlequeconsigadoscubosdehielo,yqueenvuelvaunodeellosenlana,
queobservecuáldelosdossederriteprimeroyqueexpliqueporquéel
hieloenvueltodemorómásenderretirse.
c)Proponerlequeenvuelvaunabotelladeavenatibiaconlanadecolornegro
yotraconlanadecolorblanco,yquecomparelosresultados.

42. 7.Enunasesióndeaprendizaje,cuyopropósitoesquelosestudiantesdelaIE
reflexionenacercadelpeligrodelconsumodedrogas,undocenterealizalasiguiente
secuenciadeacciones.
Primero,pidealosestudiantesquecompartanhistoriasacercadecasosde
consumodedrogasysobrecómoesteafectólavidayelentornodelos
consumidores.
Segundo,apartirdeloconversado,lesindicaquerealicenunorganizador
gráficotomandoencuentalassiguientespreguntas:¿aquétipodedrogas
tienenaccesolosjóvenes?,¿quéefectostienenlasdrogasenlaspersonasque
lasconsumen?
Tercero,lespidequeformenequiposybusqueninformaciónpararespondera
lasiguientepregunta:¿cómosepuedeprevenirelconsumodedrogas?
Cuarto,solicitaacadaequipoque,paraplanificarsutrabajo,elaboreuncuadro
dedobleentradaenelqueseñalenquéinformaciónnecesitan,dóndelapueden
encontraryporquéesimportantedichainformaciónparasutrabajo.

43. 7.¿CuáldelassiguientesaccionesdocentesNOseevidenciaenlasecuenciapresentada?
¿Cuálfueelpropósitoprincipaldeladocentealrealizarestaactividadconlos
estudiantes?
a)Generarconflictocognitivo.
b)Recogersaberesprevios.
c)Promovermetacognición.

44. 8.Duranteunasesióndeaprendizaje,losestudiantesconversansobrealgunosretosparael
desarrollodelaAmazoníaperuana.Enesecontexto,unodelosestudiantesafirmalosiguiente:
“Sedeberíanconstruirmáscarreteras.Lascarreterassiempretraenbeneficios”.
Lamayoríadeestudiantesestuvierondeacuerdoconestaafirmación.Porello,ladocente
deseadiseñarunaactividadorientadaagenerarconflictocognitivoenellos.
Deacuerdoconelpropósitodeladocente,¿cuáldelassiguientesaccionesespertinente?
a)Primero,presentaralosestudiantesunestudiodecasoacercadeunacomunidad
productoradeplátanoquecomercializasuscultivosenciudadesaledañasconmayor
facilidaddebidoalaconstruccióndelacarretera.Segundo,preguntarlessicreenquelos
ingresosdelacomunidadseincrementaron.
b)Primero,presentaralosestudiantesdosimágenessatelitalesdeañosdiferentesenlas
queseevidencianloscambiosocurridosenelbosqueapartirdelaconstruccióndela
carretera.Segundo,preguntarlescómoestoscambioshanimpactadoenelecosistema.
c)Primero,presentaralosestudianteseltestimoniodeunlídercomunitarioquenarracómo
llegóelpersonalmédicoalacomunidadycómoseequipóelpuestodesaludgraciasala
construccióndelacarretera.Segundo,preguntarlesdequéformamejorólacalidadde
vidadedichacomunidad.

45. 9.Unadocentepidióalosestudiantesdetercergradoexpresarquécomprendenporla
potenciaciónconnúmerosracionales.Unodelosestudiantesafirmólosiguiente:
“Lapotenciaciónesunaoperaciónqueconsisteenmultiplicarlabasetantas
vecescomoindicaelexponente.Porejemplo,paracalculardoselevadoalcubo,
multiplicamos2por2por2.Esdecir,labase2serepitecomofactortresveces”.
¿Cuáldelassiguientespreguntasfavorecelageneracióndelconflictocognitivoen
esteestudiante?
a)¿Cuálseríaelresultadodelapotenciaciónsienlugardelexponentequehas
propuestotuvierasunnúmerodedoscifras,porejemplo20?
b)¿Quésucederíasituvierasunnúmeronegativo,porejemplo‒2,enlugardel
númeroquehaspropuestocomobase?.
c)¿Cómoexplicaríaslapotenciaciónsituvierasunnúmeronegativo,porejemplo
‒3,enlugardelnúmeroquehaspropuestocomoexponente?

46. 10.El Diccionario del Teatro, de Patrice Pavis (Francia, 1947), dice sobre el teatro
documental:
“Este tipo de teatro tiene como propósito utilizar en su texto únicamente fuentes
auténticas que se seleccionan y se ‘montan’ en función de la tesis sociopolítica de la
obra”. Es decir, se trata de obras teatrales en las que el guion está compuesto por
textos extraídos de documentos oficiales, testimonios, artículos periodísticos, etc.
Un docente de Arte muestra a los estudiantes un video de una escena de teatro
documental y luego les muestra las fuentes de donde se extrajo el texto del guion,
reflexionando junto con ellos sobre cuál es el punto de vista que el autor quiere resaltar
al respecto de los hechos contados en la obra.
Uno de sus estudiantes levanta la mano y dice: “Pero no entiendo, profesor, lo que
usted nos muestra no puede ser una obra de teatro, porque una obra teatral
siempre es un trabajo de ficción, y en este caso no hay ficción. No puede ser”.

47. 10.¿Quéprocesocognitivoevidenciaprincipalmentelodichoporel
estudiante?
a)Metacognición.
b)Conflictocognitivo.
c)Transferenciadelaprendizaje.

48. 11.En el aula de cuarto grado, la docente y los estudiantes conversan sobre la relación
entre fe y ciencia. Algunos estudiantes comentan que fe y ciencia se contradicen,
pues, mientras la fe se basa en lo espiritual, la ciencia apela a la razón.
Ante ello, la docente les pregunta lo siguiente:
“Si Dios creó la razón y la ciencia es producto de ella, ¿por qué Dios crearía algo
que lo contradiga?”.
¿Québuscaladocenteprincipalmenteconsuintervención?
a)Recogersaberesprevios.
b)Brindarandamiaje.
c)Generarconflictocognitivo.

49. 12.UnadocenteestádesarrollandounasesiónsobreelReinodeDios.Enese
contexto,pidealosestudiantesquelean“LasBienaventuranzas”(Mt5,1-11).
Después delalectura,unaestudiantecomentalosiguiente:
“Silospobresdeespíritusonpersonasmalasypecadorasqueensuciansu
almaconsusmalasacciones,¿porquésediceen‘LasBienaventuranzas’
quedeellosseráelReinodeDios?¿Cómopuedeserqueaunamalapersona
seleprometaelReino?”.
¿Cuáleselprincipalprocesodeaprendizajequeseevidenciaenelcomentariode
laestudiante?
a)Activacióndesaberesprevios.
b)Conflictocognitivo.
c)Metacognición.

50. 13.Un docente tiene como propósito que sus estudiantes de primer grado comprendan el concepto de
rectángulo.
Al hacerles preguntas para recoger sus saberes previos, uno de los estudiantes afirma lo
siguiente: “Un rectángulo es una figura cerrada de 4 lados, sus ángulos miden 90°y sus lados
opuestos son paralelos”.
El docente le pidió que se acercara a la pizarra para representar gráficamente ejemplos de
rectángulos y de figuras que no son rectángulos.
Sus representaciones son las que aparecen a continuación:

51. 13.¿Cuáldelassiguientesaccionespedagógicasespertinenteparagenerar
conflictocognitivoenesteestudiante?
a)Entregarunaláminaenlacualseaprecienfigurasgeométricasdiferentesa
lasqueélpropusoparaqueidentifiqueyseleccioneaquellasfigurasque
sonrectángulos.Luego,pedirqueexpliquelasrazonesdesuelección.
b)Pedirqueverifiquesialgunasdelasfigurasqueélnoconsidera
rectánguloscumplenconlaafirmaciónqueharealizado.Luego,preguntar:
“¿Elcuadradocumpleconladefiniciónquehasdadoderectángulo?¿Un
cuadradoseráuntipoderectángulo?”.
c)Preguntar:“¿Cuántosladostienenlosrectángulosquehasgraficado?
¿Cuántomidensusángulos?¿Susladosopuestossonparaleloso
perpendiculares?”.Luego,entregarunacartillaconotraspropiedades
referidasalasumadeángulosinternos,asusdiagonalesyasusejesde
simetría.

52. 14.Duranteunasesión,Renzo,unodelosestudiantes,lepreguntaaldocente:“Profe,¿porqué
elajedrezesundeporte,sienélnohaymovimientosnidesplazamientosytampocorequiere
tenerunabuenacondiciónfísica?”.Sieldocentedeseagenerarconflictocognitivoenel
estudianteapartirdesucomentario,¿cuáldelassiguientesintervencionesesmás
adecuada?
a)“Renzo,¿acasoeslomismodeportequeactividadfísica?Eldeporteesunaactividad
reglamentada,esdecir,quetienenormas,yquetieneuncaráctercompetitivo;entodos
losdeportessecompitecontraotrosocontraunamarcaquehayqueromper.Sibienel
deporteavecesrequieretenerunabuenacondiciónfísica,nosiempreesasí”.
b)“Renzo,siguiendoturazonamiento,¿quéopinasdeltirooeltiroconarco?¿Sabíasque
estossondeportesolímpicosytampocorequierenmoversemuchoniunagrancondición
física?¿Yquéopinasdelautomovilismo?¿Esundeporte?¿Ylaequitación?Porotro
lado,porejemplo,cambiarunallantaolimpiarlacasasírequierenactividadfísica,¿serán
deportes?”.
c)“Renzo,loqueocurreesqueelajedrezrequieredemuchadestrezamentaly
entrenamiento,yademássedebenaplicartácticasyestrategias,igualqueenotros
deportes.Además,losjugadoresdeajedrezquemanmuchascaloríasmientrasjuegan.
¿SabíasquesedicequeelfamosoajedrecistaGaryKaspárovquemaba5000calorías
duranteunapartida?”.

53. Lealasiguientesituación:
Eldocenteylosestudiantesdecuartogradoestánleyendounaantologíadepoesía
estadounidense.Enestecontexto,losestudiantessehanmostradointeresadosencomentar
elsiguientepoema:

54. 15.Eldocentepidióalosestudiantesquemencionenlosaspectosquedificultaronlalecturade
estepoema.Acontinuación,sepresentanloscomentariosdetresestudiantes:
Adela:Mecausósorpresaleerunpoemaquetratesobrehechosquepuedendarmiedo.
Ahoraveoquetambiénlospoemastienenestetipodetemasque,porejemplo,sílosheleído
encuentosoloshevistoenlaspelículasdeterror.
Bernardo:Noentiendocómoestopuedeserunpoema.Parecemásuncuentocorto,en
realidad.Dehecho,sialguienmepidieraqueleexpliqueporquéesunpoema,yonosabría
quédecir.
Celeste:Fuecomplicadoentenderelpoema,perosícomprendíloquequeríadecirelpoeta.
Esteversomeresultódifícildeentender:‘Losmanzanosestánenflor’.Quizáotrosno
comprendanquésignifica.
¿Quéestudiantedaindiciossuficientesparaafirmarquetieneunconflictocognitivocon
relaciónaalgúnaspectodeltexto?
a)Adela
b)Bernardo
c)Celeste

55. 16.Alrecogerlossaberespreviosdelosestudiantes,todos
coincidenenquelossuperhéroessonpersonajesvirtuosos
conpoderessobrehumanosyqueluchanporelbiendelos
demás.Entonces,eldocentemuestraalosestudiantesla
siguientereseñaconlaimagendeunapinturarealizadapor
elartistaperuano,FernandoGutiérrezCassinelli.

56. 16.¿Quéprocesopromueveprincipalmenteeldocentealmostraresta
imagenyreseñaalosestudiantesluegoderecogersussaberesprevios?
a)Metacognición.
b)Conflictocognitivo.
c)Autoevaluación.