Constructivismo Paradigma Psicogenetico. Piaget Vigotsky.ppt

Presentacion sobre el constructivismo de piaget vigotsky

1. PARADIGMA
PSICOGÉNETICO
Constructivismo Piagetano

2. Antecedentes

Piaget, biólogo de formación,
continuidad entre la organización
orgánica y la racional.

Planteamiento genético-evolutivo
para estudiar la funciones
psicológicas y cómo se construye el
conocimiento.

3. Problemática
Epistémica (científico e interdisciplinario)
Conocimiento como proceso,
perspectiva genética diacrónica.
Preguntas básicas:
¿Cómo construimos el conocimiento científico?
¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de
conocimiento inferior a otro superior?
¿Cómo se originan las categorías básicas del
pensamiento racional?

4. Supuestos teóricos
Aspectos centrales:

la teoría de la equilibración

la teoría de los estadios.

5. Esquemas y estructuras

La acción, elemento central para el
desarrollo de la cognición. Depende de
los esquemas del sujeto.

El esquema es la unidad de
organización. Una totalidad
organizada de esquemas, con sus leyes
de composición y transformaciones
forman una estructura.

6. Funciones fundamentales en el
proceso de desarrollo cognitivo

La organización, permite:

La conservación

La tendencia asimilativa

La propensión hacia la diferenciación y la
integración

La adaptación, supone:

La asimilación

La acomodación

7. La equilibración

Mecanismo regulador

Es el motor del desarrollo

8. Teoría de los estadios
Etapas del desarrollo
intelectual

Las estructuras y los esquemas cognitivos
definen las etapas de desarrollo.

En cada etapa tiene lugar la genésis, la
configuración y la consolidación de
determinadas estructuras intelectuales.
Cada estructura determina formas
específicas de actuación y expresa cierta
lógica particular.

9. Etapas del desarrollo
intelectual

Sensoriomotora ( 0 a 2 años)

Operaciones concretas (2 a 12 años)
1)Subetapa del pensamiento preoperatorio o
preparatorio de las operaciones
2)Subetapa de consolidación de las operaciones
concretas

Operaciones formales (13 a 16 años)

10. Tipos de conocimiento

Físico. Se deriva de los objetos, se incorpora por
abstracción empírica.

Lógico-matemático. No existe per se en la
realidad, se deriva del sujeto y se elabora por
abstracción reflexiva.

Social. Puede ser convencional y no
convencional

11. La enseñanza

Implica el planteamiento de
problemas para reelaborar
contenidos, promoviendo la
discusión y alentando a la
formulación de conceptualizaciones,
propiciando redefiniciones sucesivas
que acerquen al conocimiento
socialmente establecido.

12. Metas y objetivos de la
educación

Favorecer y potenciar el desarrollo general
del alumno.

Formular los objetivos con base en los
aspectos estructurales de la noción de
estadio.

Formular los objetivos con base en los
aspectos funcionales de la teoría.
Promover la autonomía moral e intelectual.

13. Concepción del alumno

Constructor activo de su propio
conocimiento

Reconstructor de los contenidos
escolares
En base a su nivel de desarrollo
y a sus estructuras previas

14. Concepción del maestro
Conocedor en profundidad de su disciplina y la
entiende como objeto de conocimiento, conoce
las etapas y estadios del desarrollo cognitivo.
Promotor de una atmósfera de reciprocidad,
de respeto y autoconfianza para el alumno, en
la que da oportunidad al aprendizaje
autoestructurante de los alumnos.
Diseñador de actividades que promuevan el
intercambio de puntos de vista y el
surgimiento de conflictos socio-cognitivos.

15. Concepción del aprendizaje

Aprender es construir esquemas a través
de la interacción mediante los procesos
de asimilación y acomodación siempre
de acuerdo a la etapa del desarrollo.

16. Estrategias de la enseñanza
Promover la mejora de las interpretaciones o
reconstrucciones que los alumnos realizan sobre
los contenidos escolares.
Plantear situaciones problemáticas que
demanden y favorezcan un trabajo reconstructivo
de los contenidos.
Promover situaciones de diálogo e intercambio de
puntos de vista.
Orientar los procesos de reconstrucción; aportar
la información necesaria siempre y cuando sirva al
progreso de la actividad reconstructiva.

17. Concepción de la evaluación
Se centra más en los procesos (estados de
conocimiento, hipótesis e interpretaciones)
que en los productos.
Se considera a la evaluación como un
orientador para la reflexión sobre el proceso,
sobre los avances.
Promueve el uso de instrumentos que
informes del proceso de construcción:
registros, análisis de actividades grupales,
estudio de las formas de solución propuestas.

18. Paradigma sociocultural
ConstructivismoVygotskianoConstructivismoVygotskiano

19. Antecedentes

Lev Seminovich Vigotsky
( 1896 - 1934 )

Desarrolla su paradigma a partir de
1920

Influyen en su obra la filosofía de
Hegel y Spinoza, también las
escuelas literarias de su época.

20. Problemática que le orientaba
El estudio sociocultural de la conciencia
Se oponía al reduccionismo
(que se olvidaba de ella)
y al idealismo
(demasiado subjetivo)
de la psicología de su tiempo

21. Fundamentos epistemológicos
Interaccionista dialéctico

Actividad mediada del sujeto por medio de la
cual reconstruye el mundo sociocultural en el
que vive

Dos formas de mediación social:
1.- El contexto sociocultural
2.- Los artefactos socioculturales
a) herramientas b) signos

22. Supuestos teóricos
Las funciones psicológicas superiores

sólo pueden entenderse a través del estudio
de la actividad instrumental mediada

tienen su origen y se desarrollan en el
contexto de las relaciones
socioculturalmente organizadas

se estudian a través de un análisis genético

23. Las funciones psicológicas
superiores

Controladas por el individuo

Se realiza conscientemente

Tienen origen y naturaleza social

Usan signos como mediadores

24. “Ley genética general del
desarrollo cultural”
En el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces:
primero a nivel social,
y después a nivel individual;
(interpsicológica)
(intrapsicológica)

25. El proceso de
internalización
Actividad reconstructiva
a partir de una realidad
externa

26. Zona de desarrollo próximo
La distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz.

27. Zona de desarrollo próximo
ZDR
Nivel de desarrollo real
Nivel de desarrollo potencial
ZDP
Zona de
desarrollo real
Zona de
desarrollo potencial

28. Enseñanza
Obuchenie
Implica al que aprende,
al que enseña y su interacción.
Práctica sociocultural específica
en que se crean interpretaciones
y asimilaciones de significados.
Proceso de andamiaje.

29. Metas de la educación
Promover el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores y
con ello el uso funcional, reflexivo y
descontextualizado de instrumentos
y tecnologías de mediación
sociocultural en los educandos

30. El alumno
Ser social, producto y
protagonista de las interacciones
sociales en que se involucra.
Reconstruye los saberes en una
coconstrucción en
colavboración con otros

31. El maestro
Agente cultural, mediador esencial
entre los saberes socioculturales y
el proceso de apropiación de los
alumnos.
Construye conjuntamente con sus
alumnos zonas de desarrollo
próximo por medio de sistemas de
andamiaje flexibles y estratégicos.

32. Relación asimétrica.
Concepto metafórico.
El maestro crea andamios,
da la ayuda necesaria;
crea zonas de construcción
con los aprendices.
ANDAMIAJE (Bruner)

33. Andamiaje
Características:
A) Ajustable a las necesidades
de aprendizaje del alumno
B) Transitorio o temporal
C) Explicitado (audible y visible)
y tematizable

34. Enseñanza proléptica
Los aprendices desempeñan un papel
más activo en la interpretación de una
serie de implícitos que deja el
enseñante, esforzandose en dar
sentido , el maestro crea un marco
general que se va modificando sobre
la marcha por las negociaciones entre
los participantes

35. APRENDIZAJE
Proceso interactivo en unidad
con el desarrollo, de naturaleza
social específica (Obuchenie) ,
catalizador e impulsor de los
procesos evolutivos.
Aprender es internalizar.

36. Estrategias de
enseñanza

37. •Insertar las actividades de los alumnos en
un contexto y en objetivos más amplios en
los que éstas tomen sentido
•Fomentar la participación y el
involucramiento de los alumnos en las
diversas actividades y tareas
•Realizar ajustes continuos en la asistencia
didáctica
1Estrategias de enseñanza

38. 2
•Usar adecuadamente el lenguaje para
negociar significados en intersubjetividad
•Relacionar constantemente lo que los
alumnos saben y los nuevos conocimientos
•Promover el uso autónomo y autorregulado
de los contenidos por parte de los alumnos
•Es fundamental la interacción entre alumnos
para crear ZDP
Estrategias de enseñanza

39. Evaluación
Evaluación dinámica, evaluando
los procesos y las ayudas que
necesita para solucionar la tarea.
Evaluar en contextos y prácticas
en las que ocurren los
conocimientos aprendidos.