Debilidad motriz

1. DEBILIDAD MOTRIZ

Básicamente, estos niños siempre presentan tres características:
- torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su
realización).
- paratonía: el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma
voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este
rasgo es el más característico de este trastorno.
- sincinesias
A veces, también presentan inestabilidad motriz, tics, tartamudeo,...
Este trastorno afecta a diferentes áreas del niño: al afectivo, la sensorial,
al psíquico y al motor,
Será muy importante realizar un buen diagnóstico que discrimine si el
niño sufre una "debilidad motriz" o se trata de otro trastorno psicomotor,
para enfocar correctamente el tratamiento o reeducación.

INESTABILIDAD MOTRIZ
El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, así
como la emotividad que va ligada a éstos.
Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra
muy disperso.
Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de
coordinación motriz. Hay una constante agitación motriz.
Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado escolarmente;
presenta problemas de atención, de memoria y comprensión, así como
trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su
desinterés por los aprendizajes. Ya hemos dicho anteriormente que se
desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez sobre
otras.


DIRECTORIO
PSICOLOGOS
ARTICULOS


Acoso Escolar

Adolescencia
La Depresión
más artículos

Eligeel
nombr
e de tu bebé

Si consultas desde
Barcelona
pulsa aquí
CONSEJOS:
Juega todo lo que
puedas con tus hijos!
A través del juego
conseguirás que
crezca con tu apoyo y
te sienta cerca.
También favorecerás
su desarrollo motriz e
intelectual.

2. INHIBICION MOTRIZ

El niño inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo.
Muestra como un temor a la relación con el otro, a la desaprobación, y
ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que serían los amplios movimientos
corporales que le harían demasiado "visible".

RETRASOS DE MADURACION

Se valorará en relación al desarrollo motor de un niño normal o
estándar; pero también deberán valorarse otros factores (además del
psicomotor), afectados por esta "dinámica madurativa".
Probablemente, encontraremos también como características de este
retraso un niño con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva,
dependencia, pasividad,...

DISARMONIAS TONICO -MOTORAS

Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularización del
mismo.
Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con
las variaciones afectivas, con las emociones.
Algunas de ellas son:
- PARATONIA: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta
más su rigidez.
- SINCINESIAS: son movimientos que se realizan de forma involuntaria,
al contraerse un grupo de músculos, al realizar otro movimiento sobre el que
centramos nuestra atención. Por ej., mientras el niño escribe saca la punta
de la lengua. Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del
tono. Suele ser algo normal hasta los 10-12 años, edad en la que van
desapareciendo. Por sí mismas no son un trastorno, sino que suelen
formar parte de algún otro problema.

Sugerencias
cuidado hijos

3. TRASTORNOS DEL ESQUEMA
CORPORAL
En estos trastornos se diferencian dos grupos:
- los trastornos referentes al "conocimiento y representación mental del
propio cuerpo"
- los trastornos referidos a la "utilización del cuerpo" (de la orientación
en el propio cuerpo y, desde éste, del espacio exterior; y de una inadecuada
utilización del mismo en su relación con el entorno). Es donde se
encuentran la mayoría de los problemas. Los orígenes de éstos pueden
encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del niño con su
entorno; ello demuestra, una vez más, la estrecha relación entre la
afectividad y la construcción delesquema corporal.
Dentro de este grupo de trastornos, encontramos :
- ASOMATOGNOSIA: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su
cuerpo alguna de sus partes. Suele esconder alguna lesión neurológica.
La Agnosia digital es la más frecuente en los niños: éste no es capaz de
reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de
otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices acompañando a
ésta.
- TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD : estos trastornos son, a su vez,
causa de alteraciones en la estructuración espacial y, por tanto, en la
lectoescritura (y, de ahí, al fracaso escolar). Los más frecuentes son:
- Zurdería contrariada, aquellos niños que siendo su lado izquierdo el
dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa
dominancia diestra. La zurdería en sí no es un trastorno; sí el imponer al
niño la lateralidad no dominante para él.
- Ambidextrismo: el niño utiliza indistintamente los dos lados de su
cuerpo para realizar cosas; también origina serios trastornos espaciales en
el niño y en sus aprendizajes.
- Lateralidad cruzada: también origina problemas de organización corporal.
Cuando el niño no tiene una lateralidad claramente definida, hay que
ayudar a resolverlo en algún sentido.

4. APRAXIAS INFANTILES

El niño que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer,
pero no es capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno
psicomotor y neurológico.
Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en función de la
localización de su incapacidad:
- APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el niño resulta imposible
"conceptualizar" ese movimiento.
- APRAXIA DE REALIZACIONES MOTORAS : al niño le resulta imposible
ejecutar determinado movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno
del esquema corporal. Se observan movimientos lentos, falta de
coordinación,....
- APRAXIA CONSTRUCTIVA :incapacidad de copiar imágenes o figuras
geométricas. Suele haber una mala lateralidad de fondo.
- APRAXIA ESPECIALIZADA: sólo afecta al movimiento realizado con
determinada parte del cuerpo:
- APRAXIA FACIAL: referente a la musculatura de la cara)
- APRAXIA POSTURAL: referente a la incapacidad de realizar ciertas
coordinaciones motrices)
- APRAXIA VERBAL (el sujeto comprende la orden que se le da, pero
motrizmente es incapaz de realizarla).
- PLANOTOPOCINESIAS Y CINESIAS ESPACIALES : el niño muestra gran
dificultad en imitar gestos, por muy simples que éstos sean, ya que ha
perdido los puntos de referencia fundamentales (de arriba-abajo, derecha-
izquierda,...). El esquema corporal está muy desorganizado.

5. DISPRAXIAS INFANTILES
Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay también diversos
grados de afectación.
El niño "dispráxico" tiene una falta de organización del movimiento.
Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un
buen diagnóstico.
No hay lesión neurológica.
Las áreas que sufren más alteraciones son la del esquema corporal y la
orientación témporo-espacial.
Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el niño con dispraxiapresenta
fracaso escolar, pues la escritura es de las áreas más afectadas.

TICS

Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a
un pequeño grupo de músculos y que se repiten a intervalos.
Generalmente, no tienen como causa ninguna lesión de tipo neurológico.
Desaparecen durante el sueño.
Suelen aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces lo hacen en la
pubertad.
Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados
comúnmente.
Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en al que se localiza:
- tics faciales (son los más frecuentes)
- tics de la cabeza y cuello
- tics del tronco y de los miembros
- tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...)
- tics fonatorios (gruñir,...)

6. - .....
Una persona puede tener un solo tic o varios; en este último caso suelen
realizarse siempre en el mismo orden; también hay quien los hace
simultáneamente.
Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado
tiempo, factores como la presencia de otras personas, las situaciones de
estrés emocional,... tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo.
El tratamiento aplicado deberá adaptarse a la personalidad del niño; a
partir de ello, el especialista infantil determinará si es conveniente prescribir
medicación, realizar un tratamiento psicomotriz, entrar en psicoterapia,
un tratamiento conductual o una combinación de ellas.
Asimismo se orientará a la familia para que proceda a ayudar al niño de la
forma más conveniente, ya que el medio familiar en el que se desenvuelve
un niño con tics suele ser tenso y lleno de hábitos perfeccionistas. La familia
deberá evitar "estar encima" del niño cada vez que haga el tic y, sobre
todo, no culpabilizarlo ni reprimirlo.

HIPERACTIVIDAD O HIPERCINESIA

(* Ver: TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON
HIPERACTIVIDAD), incluido en el apartado de Fracaso escolar.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (enlaces)


Página de la Psicomotricidad
http://www.terra.es/personal/psicomot/
Escuela internacional de Psicomotricidad
http://www.psicomotricidad.com/ Buscar


Búsqueda personalizada

7. INICIO| Nota legal | Sugerencias | Contacta| Créditos


© 2000-2010. El contenido de esta página Web y enlaces está protegido por las leyes del Copyright. La reproducción total o parcial de la
misma no está permitida sin la autorización escrita del autor.
La información contenida en esta página web es meramente orientativa, y queda exenta de toda responsabilidad, en lo que se refiere a la
aplicación que por cuenta del propio usuario se haga de ella.
Webmaster: Juan Esquerra


Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir. Reflejan siempre alteraciones
en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño; de ahí la importancia de
intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas del
niño, agravando y comprometiendo el desarrollo del niño.
Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo
afectivo de la persona; de ahí, que en la valoración se deba contemplar la globalidad del
individuo.
El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscará que el niño consiga un mayor
dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre más autonomía; el trabajo terapéutico
se hará incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las relaciones que éste
establece con el entorno.
Las manifestaciones de cada trastorno son muy individuales de cada caso, pese a
caracterizarse por unos rasgos básicos comunes.
Un examen profundo y completo es básico para detectar las deficiencias y trabajar sobre
ellas.

8. PRIMERA PÁGINA: INFORME SOBRE EL TRABAJO QUE REALIZARON
SEGUNDA PÁGINA: CARÁTULA DEL TRABAJO
TERCERA PÁGINA ADELANTE:

TRABAJO DE FIN DE MÓDULO
ELEMENTOS BÁSICOS PARA DESARROLLAR UNA UNIDAD DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

TITULO DE LA UNIDAD DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
(Titulo atractivo)

1.- DATOS REFERENCIALES

UNIVERSIDAD:
FACULTAD:
CARRERA:
ASIGNATURA:
NIVEL:
SEMESTRE:
Nº DE ALUMNOS: Nº DE ALUMNAS

2. PLANIFICACIÓN

I. DATOS DE INFORMES DE CONFIABILIDAD (escribe fuentes, título del libro, autor,
editorial, año, página, etc., que estén en relación a tu unidad de aprendizaje)
1.1 PNUD
1.2 INE
1.3 OTRAS INSTITUCIONES (ONG.s, FUNDACIONES, etc.)

9. II. SUSTENTO LEGAL (Debes escribir los artículos de documentos legales que te permiten
trabajar tu unidad de aprendizaje)
2.1 CPE
2.2 LEY DE EDUCACION 070
2.3 ESTATUTO ORGÁNICO DE LA UNIVERSIDAD
2.4 FACULTAD
2.5 CARRERA (Anexar el pensum de tu Carrera)

III. FORMULACION DE PROBLEMÁTICAS (Debes formular 2 con relación a tu unidad de
aprendizaje)
3.1 PROBLEMÁTICA
3.2 PROBLEMÁTICA

IV. NECESIDAD BÁSICAS SOCIALES Y DE APRENDIZAJE (NEBAS)
Describe cuatro necesidades en base a los cuatro pilares de la educación (el número de
necesidades depende de ti):
4.1 Necesidad de conocer... (debe estar con relación a la unidad de enseñanza - aprendizaje)
4.2 Necesidad de aprender a hacer ... (debe estar con relación a la unidad de enseñanza -
aprendizaje)
4.3 Necesidad de ser...(debe estar en relación unidad de enseñanza - aprendizaje)
4.4 Necesidad de convivir (debe estar en relación a la unidad de enseñanza - aprendizaje)

V. COMPETENCIAS
Elabora tres competencias para tu unidad de enseñanza - aprendizaje e identifica sus
componentes: Desempeño, contenido, contexto y proceso.
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3

VI. INDICADORES
Elabora cuatro indicadores para cada competencia
Indicadores para la Competencia 1
Indicadores para la Competencia 2
Indicadores para la competencia 3

VII. ESTRATEGIAS
Escribe un listado de por lo menos 15 estrategias que utilizarás en todo el desarrollo de la
unidad (toma en cuenta que esas estrategias deben identificarse en el desarrollo de la
unidad, desarollando donde corresponda).

10. VIII. RECURSOS HUMANOS (No escribas docente, ni alumnos. Escribe si alguna autoridad
que irá a dar una charla, si alguien irá a dar un testimonio, si irá un profesional, etc.)

IX. RECURSOS MATERIALES (Escribe el detalle los recursos materiales cantidad y tipo.
Puedes utilizar una tabla)

X. RECURSOS ECONOMICOS (Escribe el detalle de los costos por unidad y por cantidad.
Puedes utilizar una tabla )

XI. TIEMPO (Escribe el tiempo en horas académicas)

XII. EVALUACIÓN (Escribe que la evaluación será de proceso y de resultado, para ello se
tomará en cuenta...fíjate en la siguiente página)


3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
1. SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 MOTIVACIÓN
 f
 l
 j
 b
 r

2. SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 (DEBES ESCRIBIR EL TÍTULO REFIÉRETE A LO QUE HARÁN)
g
t
y
j

3. SITUACION DIDÁCTICA 3 (DEBES ESCRIBIR EL TÍTULO REFIÉRETE A LO QUE HARÁN)
Cada situación didáctica debe ser explicada en un punteo
Debes elabora un mínimo de 7 situaciones didácticas
LA ÚLTIMA SITUACIÓN DIDÁCTICA ES LA EVALUACIÓN. Puedes elaborar una
tabla en base a los indicadores. (no copies estos criterios, innova otros) Ej.:
Coevaluaciòn:
Criterios de coevaluación
Honestidad Responsabilidad Respeto Dominio del tema Aportes TOTAL

11. (10 %) (10%) (10%) (20%) (10%) (60%)
José
Aída
Roberto
Frida

OTRAS ORIENTACIONES:

Ilustra cada situación didáctica.
 Escribe con claridad toda la Unidad Didáctica, en primera persona plural por ejemplo:
les pedimos que .... luego los agrupamos tomando en cuenta ...
 No te desvíes de las competencias y de los indicadores que elaboraste...
 Puedes elaborar en páginas horizontales o verticales (todas en un mismo sentido)
 Escribe por orden alfabético la Bibliografía que usaste al final de la Unidad Didáctica.

Ej.: AYLLON, Virginia; BRINATI, Rossana
2001 Guía para la organización de centros de
documentación. La Paz: PIEB


FECHA DE ENTREGA 01 DE JUNIO, HASTA LAS 9:00 NO REVISARÉ SI
ENTREGAS EN OTRA FECHA Y
DESPUÉS DE LA HORA INDICADA
FORMA DE ENTREGA: EN SOBRE MANILA CERRADO ROTULADO DIRIGIDO A LA DOCENTE DE
MÓDULO Y REMITENTE

12. Cambios posturales
Tumbado, sentado, a gatas, de rodillas, de pie
La visión del mundo que le rodea de un niño tumbado notiene nada que ver con la de un niño sentado ni con
la de un niñode pie. Si por alguna razón se prolonga de forma exagerada la posiciónde tumbado es evidente
que la percepción que tiene el niño delentorno es muy pobre (si nos estiramos boca arriba en la cama
podemos hacernosa la idea de las sensaciones y estímulos que llegan a un niñoen esta posición, si después
nos sentamos observaremos el cambiocuantitativo y cualitativo de la información que nos proporciona el
simplecambio postural)
Las adquisiciones motrices básicas como son sentarse y ponerse de pie tienen lugar siempre que el niño
tenga un interés por explorar y ver que está pasando a su alrededor, si no pasa gran cosa su interés será
menor, y por lo tanto estas adquisiciones se verán retrasadas.
Quiero destacar que es tan importante o más, saber sentarse o ponerse de pie, como aguantarse sentado o
caminar. Los cambios de postura son básicos, tienen que descubrirlos y practicarlos, porque serán lo que les
proporcione independencia. (No le será de mucha utilidad que sepa caminar pero no sepa levantarse del
suelo solo si se cae, aquí está la importancia del orden en las adquisiciones motrices, el niño primero aprende
a ponerse de pie y luego a caminar, si este orden se altera faltará un parte muy importante de reajustes
posturales, coordinación, equilibrio...)
Desplazamiento autónomo
Volteo, rastreo, gateo, y marcha
Un punto de inflexión en la psicomotricidad del niñotiene lugar cuando descubre cómo desplazarse solo, como
alcanzar aquelobjeto que le interesa. A partir de este momento deja de ser un espectador delentorno para
pasar a formar parte activa de éste, manipulándolo,a veces más de lo que los papás quisieran, y descubriendo
todassus posibilidades. Si esta independencia se ve coartada, el niño está perdiendoun tiempo precioso para
experimentar con su cuerpo el entorno e incluso puedeperder el interés por el mismo ya que no puede
acceder.
El desplazamiento autónomo vendrá condicionado por los aprendizajes anteriores, es decir, para que un niño
rastree, gatee o camine, antes tiene que haber entrenado su musculatura a través de los cambios posturales,
de tumbado a sentado y de sentado a gatas o de pie. Un retraso en dichas adquisiciones condiciona un
retraso en el desplazamiento autónomo.
Si un niño es capaz de desplazarse de forma autónoma podrá llegar a aquel objeto que le interesa y
explorarlo libremente, y si se le cae encontrará forma de recuperarlo, lo que implica una capacidad de
planificación del movimiento.
Si por el contrario el niño no se desplaza de forma autónoma dependerá constantemente del adulto para que
le proporcione objetos, esta vez será el adulto el que decida que le da y por tanto el niño consigue el objeto
sin haber elaborado ningún aprendizaje cognitivo-motriz.

13. Prensión y manipulación
La prensión y la manipulación de los objetos también estará condicionada por las adquisiciones anteriores; si
un niño no se aguanta bien sentado no puede usar sus manos para manipular un objeto porque las necesita
para aguantarse en esta posición.
El entorno juega en la manipulación un papel clave, ya que es el que proporciona al niño los primeros objetos
para explorar, mientras no se desplaza a buscarlos. Sino hay objetos, no hay manipulación, ni interés. La
variedad de estos objetos que se ponen al alcance del niño condicionará también la habilidad manipulativa del
niño; no es lo mismo coger con toda la mano que hacer una pinza entre el pulgar y el índice, esta última
requiere un proceso de aprendizaje, a través de la manipulación de muchos objetos, que le lleve a poder
mover de forma independiente los dedos de las manos (algo necesario para coger un lápiz y para aprender a
escribir)
La mano se convertirá en el principal medio de aprendizaje y de desarrollo cognitivo.
Comunicación gestual y mímica facial
Es la primera forma de comunicación, mucho antes de que aparezca el lenguaje, por tanto, su base. El niño
va aprendiendo a través de su interacción con las personas que le rodean a comunicarse y a hacerse
entender.
Esto lo hace interpretando las reacciones que provoca en su entorno, si llora aprende que lo consuelan, y
llega a utilizarlo como recurso para reclamar atención. Si sonríe desencadena la sonrisa y emoción del
entorno, cuando quiera complacer y generar esta respuesta, sonreirá. De esta manera aprenden todo el
lenguaje gestual y las expresiones faciales, a través de la imitación y de la interpretación de éstas que el
entorno les proporciona.
La primera vez que un bebé sonríe no lo hace conscientemente, es a partir de la respuesta que genera esta
sonrisa que aprende su significado y por tanto la repite (aprendizaje motriz = aprendizaje cognitivo)
Esta claro que si el entorno no favorece esta interacción, su capacidad de comunicación se ve mermada. En
la comunicación gestual interviene además de la expresividad facial, la expresividad corporal, es decir el
movimiento en si mismo, que, en éste caso, se utiliza para expresar una emoción: todos nos imaginamos un
niño contento que sonríe y además salta o aletea con los brazos. Aquí vemos la dimensión expresiva y
comunicativa que tiene la motricidad durante las etapas iniciales del desarrollo.
El objetivo final de la psicomotricidad es que el niño tenga conciencia de todo lo que puede hacer con su
cuerpo y cuáles son sus límites, que desarrolle su propia imagen y la acepte de forma positiva.
Factores que condicionan la psicomotricidad
La afectividad: como hemos dicho anteriormente el niño no separa su cuerpo de sus sentimientos,
todavía no sabe, por tanto pone todo su afecto cada vez que se mueve y actúa. Desarrolla todos sus
actos con ilusión y se emociona cada vez que descubre algo por si mismo (todos hemos visto como nos
enseñan orgullosos algo que han conseguido solitos) La forma de moverse, de jugar y de abordar el

14. espacio que le rodea nos demuestra el grado de satisfacción del niño.
Si recibe una recompensa del entorno por cada avance que hace se motivará para seguir intentándolo.
El placer sensorio-motriz: todo niño autónomo experimenta una satisfacción por haber conseguido
ésta autonomía. El cuerpo en movimiento es una fuente de placer que el niño experimenta con cada
nueva habilidad que descubre de si mismo. Esto es lo que mueve al niño a buscar otros retos para
superar una y otra vez sus límites (subir y bajar escaleras, correr, saltar, caer, volteretas...) Al niño todo
le atrae, todo es un nuevo reto, tiene a su alcance un gran mundo que le fascina y que quiere
conquistar. Cada nuevo descubrimiento es recibido con ilusión y así lo retiene en el cerebro, realiza un
aprendizaje.
Esta motivación del niño por superarse constantemente y ampliar sus límites corporales vendrá condicionada
por el entorno que valorará, favorecerá y permitirá la necesidad motriz del niño, o por el contrario esta
autonomía se puede convertir en un problema que lleva a reprimir la espontaneidad, la iniciativa, el deseo y la
ilusión del niño, con el retraso psicomotor correspondiente.
El niño adquiere confianza y seguridad en si mismo sobre lo que sabe y puede hacer. La motricidad autónoma
vivida está directamente relacionada con la formación de la autoestima del niño, que determinará la
personalidad y el comportamiento de éste frente al entorno.
Estos factores son parte del ENTORNO, que rodea al niño durante sus primeros meses o años de vida y que
puede afectar de muchas formas, en mayor o menor grado.
Podemos encontrar
Afectación de la iniciativa: la ilusión. Hay una pérdida del deseo, los niños no buscan nuevas formas
de movimiento sino que acaban repitiendo los mismos esquemas motrices para no enfrentarse a
nuevos. Pierden el interés por el entorno y nos cuesta que avancen en su desarrollo motriz y que
disfruten del mismo. Presentan un retraso psicomotor moderado. La falta de estímulos del entorno les
ha llevado a un retraso en las adquisiciones clave, como los cambios posturales y el desplazamiento
autónomo, por lo tanto no han podido descubrir el placer del movimiento y de la autonomía. Necesitarán
nuestra ayuda para descubrirlo, para volver a interesarse por interactuar con el mundo que le rodea y
para conseguir autonomía.
Afectación emocional: encontraremos niños que tienen un exceso de inhibición de su motricidad, son
niños que no han podido experimentar libremente sus ganas de moverse porque no se lo ha permitido
su entorno, y no viven el movimiento de forma positiva o como fuente de placer, sino como algo
ineludible. Incluso lo rechazan y desconfían de su capacidad motriz. Tienen un retraso psicomotor leve
pero vemos que no disfrutan con el movimiento, son inseguros y tienen baja autoestima. Se suele decir
que son niños "torpes", porque caen con facilidad y tienen dificultad en determinadas habilidades
motrices cómo correr, saltar, trepar... Tendremos que ayudarles a conseguir esta seguridad en si
mismos que les falta, para poder disfrutar del movimiento como sus compañeros.
Dificultad para mantener la atención: otros niños quedan atrapados en este placer sensorio-motriz y
no desarrollan mecanismos de autocontrol, lo que se traducirá más adelante en dificultades de atención
y problemas para llegar al juego simbólico. Niños que no han experimentado en su momento su

15. motricidad y que cuando la descubren, al cambiar de un entorno pobre de estímulos a uno rico, se
quedan saturados por el cambio y no son capaces de asimilar tanta información nueva. Se estancan
entonces en esta explosión de movimiento y necesitaran ayuda para evolucionar hacia los procesos de
desarrollo cognitivo posteriores que impliquen la capacidad de mantener la atención.
En cualquiera de estos casos está siempre presente una la psicomotricidad disarmónica que podemos ayudar
a mejorar.
Toda intervención precoz que favorezca y complete esta evolución nos asegurará el aprendizaje armónico de
todas las capacidades físicas y cognitivas.
Tenemos que confiar en la capacidad del niño para superar las diferentes etapas del desarrollo, pero también
estar atentos para darnos cuenta de cuándo necesita nuestra ayuda para avanzar y proporcionársela, antes
de que condicione sus aprendizajes posteriores.
El objetivo de la estimulación psicomotriz es corregir los errores o vacíos de información que el niño puede
haber ido acumulando en el desarrollo psicomotor de sus primeros meses o años de vida. Contra mas
temprana es la intervención mejores resultados obtenemos, ya que la capacidad del sistema nervioso del niño
para asimilar información nueva disminuye a medida que crece.
conocimiento