DESAFIOS WORddddddddddddddddddddbbkhoihño
LindaMariselFloresSn
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Oct 14, 2025
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muy bueno
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El árbol de los pájaros 2!
Desafio (1/3)
Competencia: Ubiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego|
los principios del conteo.
[Aprendizaje esperado: Identfica por percepción, la cantidad de elementos en)
[colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Intención didáctica: Que los alumos identiquen, por percepción, la cantidad del
elementos en dos colecciones con la misma configuración.
| Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro. En cada equipo jugará una pareja conte]
ma “El árbol de los pájaros 2” A cada pareja le voy a entregar el
10 nidos unos pájaros, doce tagetas que van a utiliza
del lado de los pájaros y un dado. Estas son las reglas
Primera: Por tumos lanzan el dado y toman la tageta de la cantidad que indica el dado y la
[colocan en el nido del árbol que corresponda a la misma cantidad.
‘Segunda: Cuando ya no tienen tarjetas con el número que salga en el dado pasan y tra la
otra pareja.
Tercera: Gana la pareja que primero coloque todas las tarjetas en los nidos del árbol
[Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar suficientes
[dados y copias del Árbol de los pájaros 2 y las 24 tarjetas para cada equipo de cuatro
integrantes (ver anexos). Las tarjetas, después de que se recorte, pegarlas por la parte del
atrás, cuidando que cada par corresponda a la misma cantidad, por ejemplo la tarjeta con
3 puntos debe pegase con la de tres pájaros y si es posible enmicar las tarjetas y lo]
tableros para que el material se pueda utilizar en diferentes ocasiones.
La organización del grupo puede ser en parejas o de manera individual, cuidando que el
material sea suficiente en cualquiera de las dos formas. Durante el desarrollo del juego es
importante observar que los niños participen respetando los lumos y la forma de
organizar y manejar sus tarjetas, tomando en cuenta que deben de utiizaras por el lado}
de los pájaros, con la finalidad de que los niños recurran al conteo de pájaros y comparen|
la cantidad con lo que les sal en el dado,
El permitir que cada niño o pareja decida cómo manejar u organizar sus 12 tarjetas puede
promover que lleven un doble control al comparar las taretas que les quedan con los
nidos vacios, lo cual les permite identficar quién va ganando, si van bien o han cometido
2900 error al colocarlas tarjetas en los nidos, por ejemplo, si el nido sin tarjeta es de 3]
puntos y la tageta que les fata colocar tiene 5 puntos los niños deben de darse cuenta
[que hay un error el cual deben de resolver antes de seguir jugando. Si esto llega al
¡suceder hay que intervenir para que los niños identfiquen su error yla corjan.
Los problemas matemäticos a los que se enfrentan los niños en este juego pueden}
promover la evolución de sus procedimientos de conteo, ya que estos pueden ser por
percepción visual, por correspondencia o por conteo.
Es importante que los niños se den cuenta que hay diferentes estrategias que pueden|
utizar para saber qué nido comtesponde a la tarela que deben colocar o cuál les far
para poder ganar. Para compartirlas estalegias se puede pedir que algunos equipos 9
parejas explquen su estratega.
Durante el desarolo del juego es importante observar y escucharla paricipación de os
Ines y cuando se considere perinente plantear alguna de las siguientes preguntas:
Imostando una cara del dado ¿qué tarjeta vas a poner?, ¿qué sacó en el dado tu
[compañero cuando puso esta tarjeta? (se muestra por ejemplo 2 pájaros) 10 compañero
sacó en el dado (mostra una cara del dado) y tomb está tarta (mostrar una taneta del
mayor o menor cantidad) ¿qué te parece como lo hizo”, por qué?, ¿cuáles la tarjeta qu
deb tomar?, ¿cómo le deben caer los dados para ganar?, ¿de qué otra manera pudo
haber sacado 67, etét
Hay que promover que los niños evolucionen en sus procedimientos, ciertamente es|
importante conocer sus procedimientos pero es más importante pensar en cómo hacer
que éstos evolucionen. Por lo cual se proponen los cuestionamientos y la socialización
mediante los cuales se espera que los nifios vayan reconociendo los procedimientos del
mayor evolución, los que resultan más fáciles, o más rápidos, o que tienden a ser cada}
vez más expertos.
Esta estrategia de reconocer perceptualmente la cantidad puede ser una herramienta que}
| mlcen los niños cuando cuenten colecciones mayores o resuelvan problemas aditvos, ya]
[que reconocer la cantidad de una parte de la colección o una de las cantidades|
involucradas en el problema les permite utiizar el sobreconteo lo cual implica no empezar
|a contar desde el uno,
Para el cierre puede tomar acuerdos para que recuperen los mejores procedimientos para]
las próximas veces” que jueguen o necesiten contar
Otras actividades que puede realzar para tratajar este contenido, son: Memorama con]
dos tarjetas que tengan la misma cantidad y configuración, y el juego del Dominó. del
Material de “Juego y aprendo con mi material de trabajo" de tercer grado. SEP. Mexico,
2008. Pág. 57.
Desafio (1/3)
Competencia: Ubiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego|
los principios del conteo.
[Aprendizaje esperado: Identfica por percepción, la cantidad de elementos en)
[colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Intención didáctica: Que los alumos identiquen, por percepción, la cantidad del
elementos en dos colecciones con la misma configuración.
| Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro. En cada equipo jugará una pareja conte]
ma “El árbol de los pájaros 2” A cada pareja le voy a entregar el
10 nidos unos pájaros, doce tagetas que van a utiliza
del lado de los pájaros y un dado. Estas son las reglas
Primera: Por tumos lanzan el dado y toman la tageta de la cantidad que indica el dado y la
[colocan en el nido del árbol que corresponda a la misma cantidad.
‘Segunda: Cuando ya no tienen tarjetas con el número que salga en el dado pasan y tra la
otra pareja.
Tercera: Gana la pareja que primero coloque todas las tarjetas en los nidos del árbol
[Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar suficientes
[dados y copias del Árbol de los pájaros 2 y las 24 tarjetas para cada equipo de cuatro
integrantes (ver anexos). Las tarjetas, después de que se recorte, pegarlas por la parte del
atrás, cuidando que cada par corresponda a la misma cantidad, por ejemplo la tarjeta con
3 puntos debe pegase con la de tres pájaros y si es posible enmicar las tarjetas y lo]
tableros para que el material se pueda utilizar en diferentes ocasiones.
La organización del grupo puede ser en parejas o de manera individual, cuidando que el
material sea suficiente en cualquiera de las dos formas. Durante el desarrollo del juego es
importante observar que los niños participen respetando los lumos y la forma de
organizar y manejar sus tarjetas, tomando en cuenta que deben de utiizaras por el lado}
de los pájaros, con la finalidad de que los niños recurran al conteo de pájaros y comparen|
la cantidad con lo que les sal en el dado,
El permitir que cada niño o pareja decida cómo manejar u organizar sus 12 tarjetas puede
promover que lleven un doble control al comparar las taretas que les quedan con los
nidos vacios, lo cual les permite identficar quién va ganando, si van bien o han cometido
2900 error al colocarlas tarjetas en los nidos, por ejemplo, si el nido sin tarjeta es de 3]
puntos y la tageta que les fata colocar tiene 5 puntos los niños deben de darse cuenta
[que hay un error el cual deben de resolver antes de seguir jugando. Si esto llega al
¡suceder hay que intervenir para que los niños identfiquen su error yla corjan.
Los problemas matemäticos a los que se enfrentan los niños en este juego pueden}
promover la evolución de sus procedimientos de conteo, ya que estos pueden ser por
percepción visual, por correspondencia o por conteo.
Es importante que los niños se den cuenta que hay diferentes estrategias que pueden|
utizar para saber qué nido comtesponde a la tarela que deben colocar o cuál les far
para poder ganar. Para compartirlas estalegias se puede pedir que algunos equipos 9
parejas explquen su estratega.
Durante el desarolo del juego es importante observar y escucharla paricipación de os
Ines y cuando se considere perinente plantear alguna de las siguientes preguntas:
Imostando una cara del dado ¿qué tarjeta vas a poner?, ¿qué sacó en el dado tu
[compañero cuando puso esta tarjeta? (se muestra por ejemplo 2 pájaros) 10 compañero
sacó en el dado (mostra una cara del dado) y tomb está tarta (mostrar una taneta del
mayor o menor cantidad) ¿qué te parece como lo hizo”, por qué?, ¿cuáles la tarjeta qu
deb tomar?, ¿cómo le deben caer los dados para ganar?, ¿de qué otra manera pudo
haber sacado 67, etét
Hay que promover que los niños evolucionen en sus procedimientos, ciertamente es|
importante conocer sus procedimientos pero es más importante pensar en cómo hacer
que éstos evolucionen. Por lo cual se proponen los cuestionamientos y la socialización
mediante los cuales se espera que los nifios vayan reconociendo los procedimientos del
mayor evolución, los que resultan más fáciles, o más rápidos, o que tienden a ser cada}
vez más expertos.
Esta estrategia de reconocer perceptualmente la cantidad puede ser una herramienta que}
| mlcen los niños cuando cuenten colecciones mayores o resuelvan problemas aditvos, ya]
[que reconocer la cantidad de una parte de la colección o una de las cantidades|
involucradas en el problema les permite utiizar el sobreconteo lo cual implica no empezar
|a contar desde el uno,
Para el cierre puede tomar acuerdos para que recuperen los mejores procedimientos para]
las próximas veces” que jueguen o necesiten contar
Otras actividades que puede realzar para tratajar este contenido, son: Memorama con]
dos tarjetas que tengan la misma cantidad y configuración, y el juego del Dominó. del
Material de “Juego y aprendo con mi material de trabajo" de tercer grado. SEP. Mexico,
2008. Pág. 57.
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L OY3T18VL
Memorama de puntos
Desafio (23)
Competencia: UNlza los números en situaciones variadas que implican poner en juego|
los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: Identfica por percepción, la cantidad de slementos en|
colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen, por percepción, cantidades iguales|
representadas en configuraciones gráficas conocidas como las de los dados y otras no|
conocidas,
Consigna: Vamos a formar parejas, van uga al Memorama de puntos. Eee son ls
regias
Pinner. Coloquen todas ls cartas boca abajo y rollanls Después las organizan en
fla ainendas
Segunda Cada jugador destapa por tumas dos catas y si tenen a misma cana se
{uaa con elas año as wie Colocar de lugar do donde ls tom
Tercera. Cuando encuenten cartas que hagan par porque enen la misma cantidad,
pueden voor tomar otras ds caras Paca que a no hagan par
Cuarte, Cuando se leminan las caras. gana el jugar que tenga mayor número de
pares de catas
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar un juego de|
tarjetas del anexo de este plan para cada pareja. Posteriormente se puede plantear que|
jueguen en equipos de 4 participantes, lo cual va implicar mayor reto para los niños ya|
que al ser el doble de tarjetas resulta más complejo ubicar los pares y la cantidad de|
tarjetas que reúnan será mayor.
Durante el desarrollo del juego hay que observar que los niños respeten las reglas del
juego y si no, pedir a otros niños que las comenten mediante preguntas como por
ejemplo: ¿Cómo deben colocar y acomodar las tarjetas? ¿Cuándo se pueden quedar con|
las tarjetas?, cuando sacan un par ¿pueden volver a tomar 0025 dos tarjetas”, al
terminarse las tajetas ¿cómo saben quién gana?
‘Cuando cada niño toma dos tarjetas y las compara puede ser que de inmediato dentiique|
의 las dos tienen la misma cantidad de puntos aunque estén distribuidos de dferente|
‘manera, lo cual indica que ha memorizado las configuraciones probablemente a partir de
los dos juegos anteriores en los que se usaron cada tipo de configuración. Sin embargo
es posible que algunos niños sélo recuerden una de las configuraciones o ninguna y|
recurran al conteo para verifica si tienen la misma cantidad, 10 cual debe permitirseles y
al mismo tiempo promover que escuchen a sus compañeros que ya no uilizan el conteo 이
la correspondencia para verficar que ambas tarjetas tienen la misma cantidad
Para promover este intercambio entre los niños se puede utlizar algunas de las siguientes |
preguntas: ¿son pares?, ¿cómo le hiciste para sabero?, ¿ya lo identificas a simple vista?
¿por qué?
Se espera que mediante el intercambio de estratagias de los niños se promueva que|
vayan reconociendo los procedimientos de mayor evolución, los que resultan más fáciles,
9 más rápidos. o que tienden a ser cada vez más exp
Desafio (23)
Competencia: UNlza los números en situaciones variadas que implican poner en juego|
los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: Identfica por percepción, la cantidad de slementos en|
colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen, por percepción, cantidades iguales|
representadas en configuraciones gráficas conocidas como las de los dados y otras no|
conocidas,
Consigna: Vamos a formar parejas, van uga al Memorama de puntos. Eee son ls
regias
Pinner. Coloquen todas ls cartas boca abajo y rollanls Después las organizan en
fla ainendas
Segunda Cada jugador destapa por tumas dos catas y si tenen a misma cana se
{uaa con elas año as wie Colocar de lugar do donde ls tom
Tercera. Cuando encuenten cartas que hagan par porque enen la misma cantidad,
pueden voor tomar otras ds caras Paca que a no hagan par
Cuarte, Cuando se leminan las caras. gana el jugar que tenga mayor número de
pares de catas
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar un juego de|
tarjetas del anexo de este plan para cada pareja. Posteriormente se puede plantear que|
jueguen en equipos de 4 participantes, lo cual va implicar mayor reto para los niños ya|
que al ser el doble de tarjetas resulta más complejo ubicar los pares y la cantidad de|
tarjetas que reúnan será mayor.
Durante el desarrollo del juego hay que observar que los niños respeten las reglas del
juego y si no, pedir a otros niños que las comenten mediante preguntas como por
ejemplo: ¿Cómo deben colocar y acomodar las tarjetas? ¿Cuándo se pueden quedar con|
las tarjetas?, cuando sacan un par ¿pueden volver a tomar 0025 dos tarjetas”, al
terminarse las tajetas ¿cómo saben quién gana?
‘Cuando cada niño toma dos tarjetas y las compara puede ser que de inmediato dentiique|
의 las dos tienen la misma cantidad de puntos aunque estén distribuidos de dferente|
‘manera, lo cual indica que ha memorizado las configuraciones probablemente a partir de
los dos juegos anteriores en los que se usaron cada tipo de configuración. Sin embargo
es posible que algunos niños sélo recuerden una de las configuraciones o ninguna y|
recurran al conteo para verifica si tienen la misma cantidad, 10 cual debe permitirseles y
al mismo tiempo promover que escuchen a sus compañeros que ya no uilizan el conteo 이
la correspondencia para verficar que ambas tarjetas tienen la misma cantidad
Para promover este intercambio entre los niños se puede utlizar algunas de las siguientes |
preguntas: ¿son pares?, ¿cómo le hiciste para sabero?, ¿ya lo identificas a simple vista?
¿por qué?
Se espera que mediante el intercambio de estratagias de los niños se promueva que|
vayan reconociendo los procedimientos de mayor evolución, los que resultan más fáciles,
9 más rápidos. o que tienden a ser cada vez más exp
La oca de puntos
Dasatio (3/3)
Competencia: UNIa los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado: Identfica por percepción, la cantidad de elementos en]
colecciones pequeñas y en colecciones mayoras mediante el conteo.
Intención didáctica: Que los alumnos identiiquen, por percepción, cantidades igual
configuraciones diferentes alas de los dados tradicionales
Consigna: Vamos a formar equipos de 2 a 3 participantes para jugar con un tablero de la
(Oca de Puntos. Estas son las reglas
Primera. Por turnos lanzan el dado y colocan su ficha en la primera casilla que tenga la
misma cantidad y configuración o acomodo de los puntos que la que les salié en el dado.
Segunda Siguiendo el mismo orden en los siguientes tros volverán a buscar la casilà
que sigue y no se vale saltarse ninguna aunque más adelante haya otra igual. Si no hay
casila para avanzar o está ocupada por oh participante pierde el ro y pasa.
ercera, Gana el niño de cada equipo que legue primero a la meta.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario un tablero de la Oca
de puntos (ver anexo 1) y armar suficientes dados, contemplando uno para cada equipo|
de 2 a 3 nifios (contenido en el anexo 2) y una ficha de color para que cada uno de lol
integrantes del equipo tenga una de un color diferente. Si es posible pedir apoyo a los
padres de famWa para que armen los dados y los enmiquen junto con el tablero para quel
el material se pueda utllzar en diferentes ocasiones.
La idea principal del juego es que los niños, mediante el reconocimiento de las
configuraciones, identifiquen la cantidad de casilas que deben avanzar, lo cual implica
que al cambiar las configuraciones regresen al conteo para identficar cuántos hay y se
vayan aprendiendo estas y comprendan que, aunque las configuraciones sean diferentes,
las cantidades son Iguales, lo cual con la prácica es probable que vayan abandonando el
conteo como estrategia para contar colecciones pequeñas y que la organización de las
configuraciones les represente un apoyo más económico para reconocer la cardinalidad
de cada colección
Es importante tener claro la forma de jugar este juego, ya que la estrategia es diferente |
los juegos de mesa tradicionales, los cuales al lanzar el dado son las casilas que el
jugador avanza, en este juego la situación es diferent, al lanzar el dado los niños deben
localizar hacia adelante la casila inmediata que tenga la misma configuración y cantidad.
Una regla que hay que enfatizar con los niños en el desarrollo del juego es que siempre|
va a buscar la casila hacia adelante, no se vale regresar y si no hay, pierde su tro y
pasa, así mismo como cuando la casila que sigue esta ocupada
Cuando caen en una casil con una orden, por ejemplo, “ran nuevamente”: vuelven al
liar y avanzan, cuando caen en una casila de salto" no juegan una vuelta y si caen en|
“avanzan a la casilla de x puntos” tienen que localizar y avanzar a la casila que tiene la
misma cantidad de puntos aunque en diferente posición
Hay que observar y escuchar la participación de los niños y cuando sea haya alguna
dificultad se puede plantear algunas preguntas como por ejemplo: Mostrando la cara del
dado que salé ¿en qué casilla vas a poner tu ficha?, ¿por qué?, ¿qué sacó en el dado tu
compañero cuando puso su cha en esta casila? (se muestra por ejemplo la casila de 6
puntos en donde estela ficha de su compañero de equipo). Si tú compañero sacará en el
dado (mostrar una cara del dado por ejemplo 5) y coloco aqui su ficha (mostrar, por
ejemplo: con- menos-o más-puntos, por ejemplo 3 puntos) ¿qué te parece”, ¿cómo lo
hizo?, ¿por qué?, ¿en dónde debió colocar su fcha?, etcétera
Hay que propiciar que los niños se den cuenta que hay diferentes estrategias que pueden]
zar para saber en qué casila colocar su ficha y cuánto ls falta para poder ganar.
Dasatio (3/3)
Competencia: UNIa los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado: Identfica por percepción, la cantidad de elementos en]
colecciones pequeñas y en colecciones mayoras mediante el conteo.
Intención didáctica: Que los alumnos identiiquen, por percepción, cantidades igual
configuraciones diferentes alas de los dados tradicionales
Consigna: Vamos a formar equipos de 2 a 3 participantes para jugar con un tablero de la
(Oca de Puntos. Estas son las reglas
Primera. Por turnos lanzan el dado y colocan su ficha en la primera casilla que tenga la
misma cantidad y configuración o acomodo de los puntos que la que les salié en el dado.
Segunda Siguiendo el mismo orden en los siguientes tros volverán a buscar la casilà
que sigue y no se vale saltarse ninguna aunque más adelante haya otra igual. Si no hay
casila para avanzar o está ocupada por oh participante pierde el ro y pasa.
ercera, Gana el niño de cada equipo que legue primero a la meta.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario un tablero de la Oca
de puntos (ver anexo 1) y armar suficientes dados, contemplando uno para cada equipo|
de 2 a 3 nifios (contenido en el anexo 2) y una ficha de color para que cada uno de lol
integrantes del equipo tenga una de un color diferente. Si es posible pedir apoyo a los
padres de famWa para que armen los dados y los enmiquen junto con el tablero para quel
el material se pueda utllzar en diferentes ocasiones.
La idea principal del juego es que los niños, mediante el reconocimiento de las
configuraciones, identifiquen la cantidad de casilas que deben avanzar, lo cual implica
que al cambiar las configuraciones regresen al conteo para identficar cuántos hay y se
vayan aprendiendo estas y comprendan que, aunque las configuraciones sean diferentes,
las cantidades son Iguales, lo cual con la prácica es probable que vayan abandonando el
conteo como estrategia para contar colecciones pequeñas y que la organización de las
configuraciones les represente un apoyo más económico para reconocer la cardinalidad
de cada colección
Es importante tener claro la forma de jugar este juego, ya que la estrategia es diferente |
los juegos de mesa tradicionales, los cuales al lanzar el dado son las casilas que el
jugador avanza, en este juego la situación es diferent, al lanzar el dado los niños deben
localizar hacia adelante la casila inmediata que tenga la misma configuración y cantidad.
Una regla que hay que enfatizar con los niños en el desarrollo del juego es que siempre|
va a buscar la casila hacia adelante, no se vale regresar y si no hay, pierde su tro y
pasa, así mismo como cuando la casila que sigue esta ocupada
Cuando caen en una casil con una orden, por ejemplo, “ran nuevamente”: vuelven al
liar y avanzan, cuando caen en una casila de salto" no juegan una vuelta y si caen en|
“avanzan a la casilla de x puntos” tienen que localizar y avanzar a la casila que tiene la
misma cantidad de puntos aunque en diferente posición
Hay que observar y escuchar la participación de los niños y cuando sea haya alguna
dificultad se puede plantear algunas preguntas como por ejemplo: Mostrando la cara del
dado que salé ¿en qué casilla vas a poner tu ficha?, ¿por qué?, ¿qué sacó en el dado tu
compañero cuando puso su cha en esta casila? (se muestra por ejemplo la casila de 6
puntos en donde estela ficha de su compañero de equipo). Si tú compañero sacará en el
dado (mostrar una cara del dado por ejemplo 5) y coloco aqui su ficha (mostrar, por
ejemplo: con- menos-o más-puntos, por ejemplo 3 puntos) ¿qué te parece”, ¿cómo lo
hizo?, ¿por qué?, ¿en dónde debió colocar su fcha?, etcétera
Hay que propiciar que los niños se den cuenta que hay diferentes estrategias que pueden]
zar para saber en qué casila colocar su ficha y cuánto ls falta para poder ganar.
6
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Elárbol de los pájaros 1 *
Desafio (1/4)
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo
e identifica donde hay “más que”, “menos que‘, la misma cantidad que”
Intención didáctica: Que los alumnos empleen procedimientos personales
(correspondencia, conteo o percepción visual) para determinar entre dos colecciones, cuál
lene la mayor cantidad de elementos.
Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro. En cada equipo jugará una pareja contra
otra, un juego que se lama “El árbol de los pájaros”. Estas son las reglas.
Primera: Dos niños (uno de cada pareja), lanzan un dado al mismo tiempo,
‘Segunda: El que saque más puntos, toma de sus fichas la que corresponde y la coloca en
su tablero, en el nido que tiene la misma cantidad de puntos que le salió en el dado,
Tercera: Si la ficha que corresponde ya no tiene lugar en el tablero, no se coloca otra
cha.
Cuarta: Gana la pareja que primero llena su tablero.
Consideraciones Previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar, para cada
pareja de niños, un dado, un tablero y 12 fichas. Las fichas deben ira doble cara, por un
lado los pájaros y por el otro la configuración del dado que corresponde a la cantidad de
pájaros. Los modelos para este material se presentan como anexos al final del plan de
clase
Para el desarrollo del juego, hay que solicitar a los niños que utlicen las fichas por el lado
de los pájaros, con la finalidad de que los cuenten y evitar que sólo comparen
perceptualmente las dos constelaciones (la de a ficha con la del árbol.
Es importante observar lo que hacen y escuchar lo que comentan cuando están
proponiendo o estructurando estrategias que les permita identificarla cantidad mayor de
Juntos, si cuentan 0 por percepción discriminan en qué dado hay más puntos. Además,
se puede intervenir en el desarrollo del juego con algunas preguntas como. mostrando
dos caras de dos dados ¿cuál es el mayor? ¿Por qué? o ¿Cómo lo sabes?, si lu
compañero puso esta ficha (se muestra por ejemplo 3 pájaros) ¿qué pudo haber sacado
en el otro dado”, ¿hay otra posiblidad? Tu compañero sacó esto en uno de los dados
(mostrar una cara del dado) y tom6 esta ficha (mostrar con mayor cantidad de pájaros)
Actividad tomada y ajustada de. Gone
numérico en: Enseñar matemática. Nümeros, formas, can
aos, 2008. uen
¿Qué te parece, tomó la ficha correcta? ¿Por qué? ¿Cuál debió haber tomado? ¿Cuál
Sara de los dados es la que tiene mayor cantidad de puntos?
Una variante de esta actividad, que puede realizarse en la misma sesión o en otra
consiste en cambiar la segunda regia, elige la ficha que corresponde y la coloca en el
tablero el que saca menos puntos, en vez del que saca más.
Es importante observar y escuchar lo que dicen y hacen los niños cuando los dados caen
con la misma canidad de puntos. Por ejemplo, los niños pueden 00001 que los dos
ponen ficha, pero si uno de los dos ya tiene ocupados los espacios en el lablero no podrá
hacerlo. Portanto es preferible que vuelvan a trar los dados.
Es recomendable que este material este disponible para que los niños, en espacios de
Juego libre, puedan utitzaro, ya sea con sus compañeros de grupo o invtando a niños de
oto grupo.
Desafio (1/4)
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo
e identifica donde hay “más que”, “menos que‘, la misma cantidad que”
Intención didáctica: Que los alumnos empleen procedimientos personales
(correspondencia, conteo o percepción visual) para determinar entre dos colecciones, cuál
lene la mayor cantidad de elementos.
Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro. En cada equipo jugará una pareja contra
otra, un juego que se lama “El árbol de los pájaros”. Estas son las reglas.
Primera: Dos niños (uno de cada pareja), lanzan un dado al mismo tiempo,
‘Segunda: El que saque más puntos, toma de sus fichas la que corresponde y la coloca en
su tablero, en el nido que tiene la misma cantidad de puntos que le salió en el dado,
Tercera: Si la ficha que corresponde ya no tiene lugar en el tablero, no se coloca otra
cha.
Cuarta: Gana la pareja que primero llena su tablero.
Consideraciones Previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar, para cada
pareja de niños, un dado, un tablero y 12 fichas. Las fichas deben ira doble cara, por un
lado los pájaros y por el otro la configuración del dado que corresponde a la cantidad de
pájaros. Los modelos para este material se presentan como anexos al final del plan de
clase
Para el desarrollo del juego, hay que solicitar a los niños que utlicen las fichas por el lado
de los pájaros, con la finalidad de que los cuenten y evitar que sólo comparen
perceptualmente las dos constelaciones (la de a ficha con la del árbol.
Es importante observar lo que hacen y escuchar lo que comentan cuando están
proponiendo o estructurando estrategias que les permita identificarla cantidad mayor de
Juntos, si cuentan 0 por percepción discriminan en qué dado hay más puntos. Además,
se puede intervenir en el desarrollo del juego con algunas preguntas como. mostrando
dos caras de dos dados ¿cuál es el mayor? ¿Por qué? o ¿Cómo lo sabes?, si lu
compañero puso esta ficha (se muestra por ejemplo 3 pájaros) ¿qué pudo haber sacado
en el otro dado”, ¿hay otra posiblidad? Tu compañero sacó esto en uno de los dados
(mostrar una cara del dado) y tom6 esta ficha (mostrar con mayor cantidad de pájaros)
Actividad tomada y ajustada de. Gone
numérico en: Enseñar matemática. Nümeros, formas, can
aos, 2008. uen
¿Qué te parece, tomó la ficha correcta? ¿Por qué? ¿Cuál debió haber tomado? ¿Cuál
Sara de los dados es la que tiene mayor cantidad de puntos?
Una variante de esta actividad, que puede realizarse en la misma sesión o en otra
consiste en cambiar la segunda regia, elige la ficha que corresponde y la coloca en el
tablero el que saca menos puntos, en vez del que saca más.
Es importante observar y escuchar lo que dicen y hacen los niños cuando los dados caen
con la misma canidad de puntos. Por ejemplo, los niños pueden 00001 que los dos
ponen ficha, pero si uno de los dos ya tiene ocupados los espacios en el lablero no podrá
hacerlo. Portanto es preferible que vuelvan a trar los dados.
Es recomendable que este material este disponible para que los niños, en espacios de
Juego libre, puedan utitzaro, ya sea con sus compañeros de grupo o invtando a niños de
oto grupo.
9
<
a
x
o
の
x
=
o
A
L
FICHAS CARA
a
x
o
の
x
=
o
A
L
FICHAS CARA
Na
Más que... y menos que.
Desatio (2/4)
“~
[Competencia: Ulliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
[Aprendizaje esperado: Compara colecciones, ya sea por correspondencia 0 por conteo
Je identica donde hay “más que”, "menos que”, la misma cantidad que”
Intención gidáctica: Que los alumnos determinen la cardinaldad de una colección e
¡dentiquen otra de menor o mayor cantidad!
[Consigna 1: Vamos a salr al patio a Jugar. Este juego se llama: “Para salr dela selva" y
[consiste en que van a formar equipos con la cantidad de Integrantes que les vaya
[ddendo. por ejemplo les puedo dect. Para salir dela selva necesitan formar equipos de
5. A terminar de escuchar deben correr para integrarse a algún equipo para completar la
[cantdad que vaya señalando, se toman de la mano y forman un círculo, El equipo que
quede incompleto o que tenga más integrantes tendrá que decimos cuántos les fataron o
Sobraron y revisar los otros equipos para asegurar que estén integrados por la cantidad
sefalada En cada ronda voy a Ir cambiando las cantidades en que deben formar los
equipos.
Ejemplo de cómo se propone realizar el juego
[consigna2: Vamos a formar equipos para realizar un juego con los dos montones de
tarjetas que hay sobre sus mesas. Escuchen las reglas
1. Cada uno de ustedes va a tomar cinco tarjetas del montón que tiene más tarjetas.
>
Las que sobran del montón se dejan al centro de la mesa con la figura hacia abajo. Sólo
la primera se deja con el número hacia ariba. En cada ronda se voltea hacia arriba la
carta que sigue. Por ejemplo:
2. Por tumos, cada jugador tomará una tarjeta del otro montón y la mostrará a los demás
jugadores para que lean lo qué dice en 10 tarjeta tomada.
3, Según lo que diga la tarjeta, el Jugador que la tomó podrá deshacerse de una o hasta
005 de sus tarjetas, por ejemplo, si la tarjeta dice “Más que...” entonces compara las
tarjetas que tiene y si hay una 0 más que cumplen con las condiciones, sólo podrá
¡deshacerse de dos (las que prefiera). Lo mismo se hará cuando les salga una tarjeta que
098 “Menos que...” sólo que en esta ocasión podrán colocar una 0 dos tarjetas con
[colecciones menores a la que está al centro.
4. Gana el primer Jugador que se queda sin tarjetas,
Más que... y menos que.
Desatio (2/4)
“~
[Competencia: Ulliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
[Aprendizaje esperado: Compara colecciones, ya sea por correspondencia 0 por conteo
Je identica donde hay “más que”, "menos que”, la misma cantidad que”
Intención gidáctica: Que los alumnos determinen la cardinaldad de una colección e
¡dentiquen otra de menor o mayor cantidad!
[Consigna 1: Vamos a salr al patio a Jugar. Este juego se llama: “Para salr dela selva" y
[consiste en que van a formar equipos con la cantidad de Integrantes que les vaya
[ddendo. por ejemplo les puedo dect. Para salir dela selva necesitan formar equipos de
5. A terminar de escuchar deben correr para integrarse a algún equipo para completar la
[cantdad que vaya señalando, se toman de la mano y forman un círculo, El equipo que
quede incompleto o que tenga más integrantes tendrá que decimos cuántos les fataron o
Sobraron y revisar los otros equipos para asegurar que estén integrados por la cantidad
sefalada En cada ronda voy a Ir cambiando las cantidades en que deben formar los
equipos.
Ejemplo de cómo se propone realizar el juego
[consigna2: Vamos a formar equipos para realizar un juego con los dos montones de
tarjetas que hay sobre sus mesas. Escuchen las reglas
1. Cada uno de ustedes va a tomar cinco tarjetas del montón que tiene más tarjetas.
>
Las que sobran del montón se dejan al centro de la mesa con la figura hacia abajo. Sólo
la primera se deja con el número hacia ariba. En cada ronda se voltea hacia arriba la
carta que sigue. Por ejemplo:
2. Por tumos, cada jugador tomará una tarjeta del otro montón y la mostrará a los demás
jugadores para que lean lo qué dice en 10 tarjeta tomada.
3, Según lo que diga la tarjeta, el Jugador que la tomó podrá deshacerse de una o hasta
005 de sus tarjetas, por ejemplo, si la tarjeta dice “Más que...” entonces compara las
tarjetas que tiene y si hay una 0 más que cumplen con las condiciones, sólo podrá
¡deshacerse de dos (las que prefiera). Lo mismo se hará cuando les salga una tarjeta que
098 “Menos que...” sólo que en esta ocasión podrán colocar una 0 dos tarjetas con
[colecciones menores a la que está al centro.
4. Gana el primer Jugador que se queda sin tarjetas,
Consideraciones Previas:
En el caso de la consigna 1, durante el desarrollo del juego es importante ir variando la
cantidad de integrantes en los equipos y utlizar cantidades en las que puedan formar
equipos de la misma cantidad o cantidades en las que necesariamente les falten o sobren
integrantes, por ejemplo si son 30 niños equipos de 6 0 5 integrantes es posible que todos
sean iguales pero equipos de 7 necesariamente habrán dos niños que sobren 0 se
Integren a otros equipos y estos resulten con mayor cantidad de la señalada.
También es importante observar las estrategías que uliizan los niños para decidir si se
pueden Integrar o no al equipo, es decir deben de contar cuántos ya están e Identficar si
faltan Integrantes para completar la cantidad e integrarse o identficar si está el equipo
completo y buscar otro en el que puedan incluirse para completar la cantidad.
Cuando se observe que los niños han comprendido el juego se puede proponer que
algunos de los niños diga la instrucción. Pueden jugarlo las veces que se considere
suficientes para que los niños hayan comprendido las relaciones de menos o mas y que
los niños y niñas muestren interés por seguir jugando
시 terminar de jugar, una vez que los niños estén en el salón, invitelos a recordar las
cantidades que se señalaron para integrarlos equipos, pueden registral en una hoja y
posteriormente organizar las hojas de manera creciente o decreciente e ir respondiendo
juntas: ¿cuántos más? O ¿cuántos menos? según sea el caso y ¿qué hicieron
juego es necesario que cada
equipo tenga siete tarjetas de cada uno de los siguientes letreros: “más que”
que”. y tres de cada uno de los siguientes: “paso”, “tra cualquiera”. En total deben ser 20
tarjetas, Asi mismo cada equipo deberá contar con 12 cartas como las que se muestran
en el anexo de este plan
Al principio si es necesario hay que apoyar a los equipos en la lectura de los letreros
cuando se ob 5 ellos se apoyen.
importante observar en los equipos st jecuadamente las reglas del juego, qué
hacen para deshacerse de la tarjeta que corresponde o si entre ellos se apoyan cuando
identiican algún error, En caso de que pasen por allo los errores se puede intervenir. con
algunas preguntas, por ejemplo, ¿qué carta está en el centro?, ¿qué dice la tareta?, ¿es
correcta la tarjeta que su compañero bajó?, ¿por qué?, ¿cuál debló trar? Comente a los
niños que deven de estar atentos para que el juego se realice con las reglas establecidas.
Siguiendo el mismo ejemplo, en el caso de que le salga la tarjeta que diga ‘paso" perderá
su tumo y en el caso de “ra cualquiera” podrá bajar cualquier tarjeta que ela
Otra forma de jugar este juego consiste en competir un equipo con otro. La idea es que
lodos los integrantes de un equipo se involucren y vayan anticipando las cantidades que
pueden inclu en ambos casos,
En el caso de la consigna 1, durante el desarrollo del juego es importante ir variando la
cantidad de integrantes en los equipos y utlizar cantidades en las que puedan formar
equipos de la misma cantidad o cantidades en las que necesariamente les falten o sobren
integrantes, por ejemplo si son 30 niños equipos de 6 0 5 integrantes es posible que todos
sean iguales pero equipos de 7 necesariamente habrán dos niños que sobren 0 se
Integren a otros equipos y estos resulten con mayor cantidad de la señalada.
También es importante observar las estrategías que uliizan los niños para decidir si se
pueden Integrar o no al equipo, es decir deben de contar cuántos ya están e Identficar si
faltan Integrantes para completar la cantidad e integrarse o identficar si está el equipo
completo y buscar otro en el que puedan incluirse para completar la cantidad.
Cuando se observe que los niños han comprendido el juego se puede proponer que
algunos de los niños diga la instrucción. Pueden jugarlo las veces que se considere
suficientes para que los niños hayan comprendido las relaciones de menos o mas y que
los niños y niñas muestren interés por seguir jugando
시 terminar de jugar, una vez que los niños estén en el salón, invitelos a recordar las
cantidades que se señalaron para integrarlos equipos, pueden registral en una hoja y
posteriormente organizar las hojas de manera creciente o decreciente e ir respondiendo
juntas: ¿cuántos más? O ¿cuántos menos? según sea el caso y ¿qué hicieron
juego es necesario que cada
equipo tenga siete tarjetas de cada uno de los siguientes letreros: “más que”
que”. y tres de cada uno de los siguientes: “paso”, “tra cualquiera”. En total deben ser 20
tarjetas, Asi mismo cada equipo deberá contar con 12 cartas como las que se muestran
en el anexo de este plan
Al principio si es necesario hay que apoyar a los equipos en la lectura de los letreros
cuando se ob 5 ellos se apoyen.
importante observar en los equipos st jecuadamente las reglas del juego, qué
hacen para deshacerse de la tarjeta que corresponde o si entre ellos se apoyan cuando
identiican algún error, En caso de que pasen por allo los errores se puede intervenir. con
algunas preguntas, por ejemplo, ¿qué carta está en el centro?, ¿qué dice la tareta?, ¿es
correcta la tarjeta que su compañero bajó?, ¿por qué?, ¿cuál debló trar? Comente a los
niños que deven de estar atentos para que el juego se realice con las reglas establecidas.
Siguiendo el mismo ejemplo, en el caso de que le salga la tarjeta que diga ‘paso" perderá
su tumo y en el caso de “ra cualquiera” podrá bajar cualquier tarjeta que ela
Otra forma de jugar este juego consiste en competir un equipo con otro. La idea es que
lodos los integrantes de un equipo se involucren y vayan anticipando las cantidades que
pueden inclu en ambos casos,
13
ー- SSS
一 ISN
<=> NNNNSN
= SS
一 ISN
<=> NNNNSN
= SS
¿Qué necesitamos para una fiesta?
Desatio (3/4)
‘Competencia: Ulliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado : Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo|
€ identifica donde hay "más que”, “menos que”, “la misma cantidad que".
Intención didáctica: Que los alumnos empleen procedimientos personales
(correspondencia, conteo o percepción visual) para determinar la cantidad de elementos
de una colección representada gráficamente y que construyan, con material concreto
‘otra con igual cantidad.
Consigna: Vamos a trabajar en equipos. Para esta actividad voy a utilizar algunas|
tarjetas con diferentes cantidades de Juguetes dibujados en cada una, se las voy a if
mostrando una cada vez. Después de que la vean, cada equipo va a formar una colección|
de juguetes con la misma cantidad de la que les mostré. Después se reúnen con otro
‘equipo para que comparen las dos colecciones y vean si tienen la misma cantidad.
Fotografías de niños trabajando la actividad propuesta.
"Consideraciones Previas: Para realizar esta actividad es necesario elaborar taretas con
Werentes cantidades (entre 1 y 10) de objetos que se ulizan en una festa. Cada tarjeta
deberá llevar el número de objetos dibujados de manera organizada. Al final de esta
Situación se anexan tagetas que puede uizar o usted puede diseñar otras
En el primer momento de 19 construcción de ia colección con la misma cantidad de
elementos con sus compañeros de equipo, es Importante que se asegure que todos los
integrantes del equipo parucipen. Observe las estrategias de los niños para determinar la
cardnaldad de las colecciones dinujadas, algunos contarán los objetos tocando 0 no
6a uno de los objetos dibujados y otros leerán el número registrado: en caso de que
algunos niños, uNWcen ambos recursos es importante socializar la estrategia con el resto
Gel grupo para invtarios a reñexionar acerca del procedimiento más práctico.
‘Asi mismo observe lo que hacen para recordar la cantidad de la colección albujada y
Construina con ta cantidad correspondiente, ya que esto les puede implicar un reto que
pueden resolver mediante la memorización de la cantidad o de la representación areca
la repetición vernal continua de la canticad para no olvigaria el reconocer 0 Cardinaldad
à partir del número escrito 0 el uso de 0005 procedimientos, estrategias todas estas.
Vallosas para avanzar en Sus hablidades para contar
Es importante que cuando trabajen Juntos los dos equipos para compararlas colecciones.
sted los apoye cuando las cantidades no coinciden. para determinar donde está el error.
es gecr si faltan o sobran elementos en alguna dé las dos colecciones. Asi mismo es.
importante observar las estrategias que ublizan para compararlas y soCalizar aquellas
que resulten más prácticas y les faciten la comparación y comprensión de la deren
Cuándo exista
Se sugiere que al Inal de la actividad organice una festa para que cada equipo identique
cuántos les faran o sobran para que todos tengan uno de cada juguete, esto puede
realizarse de manera inmediata o postenormente previendo que los objetos Se guarden y
estén a la disposición del grupo.
Un apoyo que se recomienda utilizar para avanzar en el uso de los números como recurso
para determinar la cardinalidad de las colecciones es Ir construyendo con los nifios una
banda numérica que se vaya incrementando la sucesión numérica 05000 conforme 105
niños avancen en la sene numérica oral. Esta es recomendable colocarla a la vista 의
tempo necesario para que la consulten. A continuación se glemplica el diseño de dos
Dos de bandas numéricas.
Bandas numáricas.
Ejemplo 1
E 2 16 17 14 10
Ejemplo 2
AT ©
‘Como puede observar en el ejemplo 1 la banda numérica puede incluir sólo los números
escalos en el orden de la sucesión numérica 0 se puede lustrar, como en el ejemplo 2
acompañando cada número con el dibujo de un objeto el cual puede ser el mismo en cada
casilla o diferente, esta Utima opción puede promover que los niños se den 이
que se pueden contar objetos diferentes y la cardinalidad es la misma que cuando
Cuentan objetos Iguales, También el uso de la banda numérica puede infur en que los
niños se vayan dando cuenta que en la serie numénca la cardmaldad va
incrementándose de uno en Uno.
Para compleizar este tipo de conteo en materiales gráficos se pueden elaborar otras
4 El pianos y min d 6
Desatio (3/4)
‘Competencia: Ulliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado : Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo|
€ identifica donde hay "más que”, “menos que”, “la misma cantidad que".
Intención didáctica: Que los alumnos empleen procedimientos personales
(correspondencia, conteo o percepción visual) para determinar la cantidad de elementos
de una colección representada gráficamente y que construyan, con material concreto
‘otra con igual cantidad.
Consigna: Vamos a trabajar en equipos. Para esta actividad voy a utilizar algunas|
tarjetas con diferentes cantidades de Juguetes dibujados en cada una, se las voy a if
mostrando una cada vez. Después de que la vean, cada equipo va a formar una colección|
de juguetes con la misma cantidad de la que les mostré. Después se reúnen con otro
‘equipo para que comparen las dos colecciones y vean si tienen la misma cantidad.
Fotografías de niños trabajando la actividad propuesta.
"Consideraciones Previas: Para realizar esta actividad es necesario elaborar taretas con
Werentes cantidades (entre 1 y 10) de objetos que se ulizan en una festa. Cada tarjeta
deberá llevar el número de objetos dibujados de manera organizada. Al final de esta
Situación se anexan tagetas que puede uizar o usted puede diseñar otras
En el primer momento de 19 construcción de ia colección con la misma cantidad de
elementos con sus compañeros de equipo, es Importante que se asegure que todos los
integrantes del equipo parucipen. Observe las estrategias de los niños para determinar la
cardnaldad de las colecciones dinujadas, algunos contarán los objetos tocando 0 no
6a uno de los objetos dibujados y otros leerán el número registrado: en caso de que
algunos niños, uNWcen ambos recursos es importante socializar la estrategia con el resto
Gel grupo para invtarios a reñexionar acerca del procedimiento más práctico.
‘Asi mismo observe lo que hacen para recordar la cantidad de la colección albujada y
Construina con ta cantidad correspondiente, ya que esto les puede implicar un reto que
pueden resolver mediante la memorización de la cantidad o de la representación areca
la repetición vernal continua de la canticad para no olvigaria el reconocer 0 Cardinaldad
à partir del número escrito 0 el uso de 0005 procedimientos, estrategias todas estas.
Vallosas para avanzar en Sus hablidades para contar
Es importante que cuando trabajen Juntos los dos equipos para compararlas colecciones.
sted los apoye cuando las cantidades no coinciden. para determinar donde está el error.
es gecr si faltan o sobran elementos en alguna dé las dos colecciones. Asi mismo es.
importante observar las estrategias que ublizan para compararlas y soCalizar aquellas
que resulten más prácticas y les faciten la comparación y comprensión de la deren
Cuándo exista
Se sugiere que al Inal de la actividad organice una festa para que cada equipo identique
cuántos les faran o sobran para que todos tengan uno de cada juguete, esto puede
realizarse de manera inmediata o postenormente previendo que los objetos Se guarden y
estén a la disposición del grupo.
Un apoyo que se recomienda utilizar para avanzar en el uso de los números como recurso
para determinar la cardinalidad de las colecciones es Ir construyendo con los nifios una
banda numérica que se vaya incrementando la sucesión numérica 05000 conforme 105
niños avancen en la sene numérica oral. Esta es recomendable colocarla a la vista 의
tempo necesario para que la consulten. A continuación se glemplica el diseño de dos
Dos de bandas numéricas.
Bandas numáricas.
Ejemplo 1
E 2 16 17 14 10
Ejemplo 2
AT ©
‘Como puede observar en el ejemplo 1 la banda numérica puede incluir sólo los números
escalos en el orden de la sucesión numérica 0 se puede lustrar, como en el ejemplo 2
acompañando cada número con el dibujo de un objeto el cual puede ser el mismo en cada
casilla o diferente, esta Utima opción puede promover que los niños se den 이
que se pueden contar objetos diferentes y la cardinalidad es la misma que cuando
Cuentan objetos Iguales, También el uso de la banda numérica puede infur en que los
niños se vayan dando cuenta que en la serie numénca la cardmaldad va
incrementándose de uno en Uno.
Para compleizar este tipo de conteo en materiales gráficos se pueden elaborar otras
4 El pianos y min d 6
16
¡Bingo!
Desafío (4/4)
[Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado : Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo
|e identifica donde hay “mas que”, “menos que‘, “ia misma cantidad que”
Intención didáctica: Que los alumnos formen y comparen colecciones de una cantidad
dada e identifiquen as que tienen la misma cantidad, y las que tienen menos o más
|Consigna: Vamos a formar sólo dos equipos, para jugar “Bingo”. Cada jugador tendrá un
tablero, Los dos equipos jugarán al mismo tiempo, por lo que en cada tumo le tocará a un
equipo tirar el dado. El niño que tre el dado muestra la cara del dado que salió yla lee en
voz alta para los dos equipos. Todos revisan su tablero y si tienen lo que salió en el dado
[colocan una ficha, En cada tro sólo se coloca una ficha. Gana el equipo que por lo menos
uno de sus integrantes lene primero su tablero.
Ejemplos de niños jugando
Consideraciones Previas: Para realizar esta actividad es necesario construtr un dado
En cada una de las caras del dado se escribe uno de los Siguientes letreros: “Pon una
ficha donde hay más que 5” “Pon una ficha donde hay menos que 3”, “Pon una cha
donde hay 9”, “Pon una ficha donde hay menos que 6°, “Paso” y “Tiro 00067 Es
importante actarar que en cada tro sólo se puede poner una fina, ya que en los casos de
los letreros. “Pon una ficha donde hay más que 5”, "Pon una ficha donde hay menos que
3”, "Pon una ficha donde hay menos que 6”, en el iablero hay más de una posiblidad que
Cumple con lo que dice el letrero, por ejemplo, al decir, Pon una ficha donde hay menos
{que 3" se puede colocar donde nay un elemento o dos.
‘Antes de Iniciar el juego es Importante hacer una lectura colectiva de cada cara del dado,
fen la que les precise que todos los objetos o personas que hay en una casila se deben
contar. Cuando cae “paso”, ningún Integrante del equipo pone ficha y se pasa el turno al
tro equipo para trar el dado. Cuando cae “tro doble” el mismo niño que 19020 el dado
tendrá que tran una vez más.
Ai final de esta situación se Incluyen 4 tableros, que se pueden fotocopiar en la cantidad
necesaria para darle uno a cada participante. Coloque cerca de los niños fichas o semilas
Suticientes para que las coloquen en las casillas
El hecho de que los niños cuenten colecciones en las que hay uno 0 más objetos
diferentes, favorece una forma de pensar más compleja, que está retacionada con el
principio de abstracción dei conteo. Para que los niños se den cuenta de esta situación
puede preguntaries: ¿cuantos elementos hay en esta casila?, promoviendo que
Cuanüiquen todos los elementos aunque no sean Iguales, por ejemplo. en el caso del
{bol con manzanas tendrán que contar el árbol, las manzanas que están en el árbol y las
que se cayeron; en el casilero de las pelotas deberán también contar al niño y así en
Todos los demas casileros
‘Cuando se les terminan las opciones de poner fichas, plerden ese tumo y se esperan
hasta la consigna en la que todavia pueden poner ficha
Desafío (4/4)
[Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado : Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo
|e identifica donde hay “mas que”, “menos que‘, “ia misma cantidad que”
Intención didáctica: Que los alumnos formen y comparen colecciones de una cantidad
dada e identifiquen as que tienen la misma cantidad, y las que tienen menos o más
|Consigna: Vamos a formar sólo dos equipos, para jugar “Bingo”. Cada jugador tendrá un
tablero, Los dos equipos jugarán al mismo tiempo, por lo que en cada tumo le tocará a un
equipo tirar el dado. El niño que tre el dado muestra la cara del dado que salió yla lee en
voz alta para los dos equipos. Todos revisan su tablero y si tienen lo que salió en el dado
[colocan una ficha, En cada tro sólo se coloca una ficha. Gana el equipo que por lo menos
uno de sus integrantes lene primero su tablero.
Ejemplos de niños jugando
Consideraciones Previas: Para realizar esta actividad es necesario construtr un dado
En cada una de las caras del dado se escribe uno de los Siguientes letreros: “Pon una
ficha donde hay más que 5” “Pon una ficha donde hay menos que 3”, “Pon una cha
donde hay 9”, “Pon una ficha donde hay menos que 6°, “Paso” y “Tiro 00067 Es
importante actarar que en cada tro sólo se puede poner una fina, ya que en los casos de
los letreros. “Pon una ficha donde hay más que 5”, "Pon una ficha donde hay menos que
3”, "Pon una ficha donde hay menos que 6”, en el iablero hay más de una posiblidad que
Cumple con lo que dice el letrero, por ejemplo, al decir, Pon una ficha donde hay menos
{que 3" se puede colocar donde nay un elemento o dos.
‘Antes de Iniciar el juego es Importante hacer una lectura colectiva de cada cara del dado,
fen la que les precise que todos los objetos o personas que hay en una casila se deben
contar. Cuando cae “paso”, ningún Integrante del equipo pone ficha y se pasa el turno al
tro equipo para trar el dado. Cuando cae “tro doble” el mismo niño que 19020 el dado
tendrá que tran una vez más.
Ai final de esta situación se Incluyen 4 tableros, que se pueden fotocopiar en la cantidad
necesaria para darle uno a cada participante. Coloque cerca de los niños fichas o semilas
Suticientes para que las coloquen en las casillas
El hecho de que los niños cuenten colecciones en las que hay uno 0 más objetos
diferentes, favorece una forma de pensar más compleja, que está retacionada con el
principio de abstracción dei conteo. Para que los niños se den cuenta de esta situación
puede preguntaries: ¿cuantos elementos hay en esta casila?, promoviendo que
Cuanüiquen todos los elementos aunque no sean Iguales, por ejemplo. en el caso del
{bol con manzanas tendrán que contar el árbol, las manzanas que están en el árbol y las
que se cayeron; en el casilero de las pelotas deberán también contar al niño y así en
Todos los demas casileros
‘Cuando se les terminan las opciones de poner fichas, plerden ese tumo y se esperan
hasta la consigna en la que todavia pueden poner ficha
18
19
20
21
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios de conte
Aprendizaje esperado: Utiiza estrategias de conteo, como la organización en fla el
efialamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos 이
Intención didáctica: Qué
determinar cantidades de objetos concretos de hasta 20,
Consigna: Vamos a jugar al boliche. Formarän parejas y les repartré un juego de boliche
a cada pareja. Siguiendo las siguientes reglas
Primera: Formarán un triángulo con los bolos y marcarán el espacio desde donde van al
tirarla bola.
‘Segunda: Por tumos y altemándose cada uno pasará a lanzar la bola, tratando de trar la
mayor cantidad de bolos. En cada tiro cuentan cuántos bolos tiraron y toman las fichas
correspondientes a esa cantid na acomodar los diez bolos en forma de
triángulo después de cada tirada.
Tercera: Después de que ambos hayan trado dos veces la bola harán el conteo total de
bolos que tiraron y gana el que haya tirado más.
Consideraciones previas: Para la realización de esta actividad es necesario que cadal
pareja tenga un juego de boliche con 10 bolos, una bola para trar y 40 fichas o semilas
re si no se cuenta con este material en la escuela, lo pueden elaborar con
botellas de 16050, rellenas de tierra, semilas o plastlina para que tengan un peso y k
decorar a su gusto
‚damen
despué
ada tro los bolos con la finalidad de que ambc
de trar la mayor cantidad de bolo:
Durante el juego es
contar cada
gunda tirada,
0 en las
tando la
manera horizontal o vertical est
puede permitir identicar por cu
6 jugadores tengan la misma oportunidad
estrategias que utiizan los niños
para
1 toman, asi como cuando hacen el
En este úlin
jeza una de las cantidad:
surgir
sya
5. por ejemplo: en la primera
le que los niños cuenten
nalidad
los principios de conte
Aprendizaje esperado: Utiiza estrategias de conteo, como la organización en fla el
efialamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos 이
Intención didáctica: Qué
determinar cantidades de objetos concretos de hasta 20,
Consigna: Vamos a jugar al boliche. Formarän parejas y les repartré un juego de boliche
a cada pareja. Siguiendo las siguientes reglas
Primera: Formarán un triángulo con los bolos y marcarán el espacio desde donde van al
tirarla bola.
‘Segunda: Por tumos y altemándose cada uno pasará a lanzar la bola, tratando de trar la
mayor cantidad de bolos. En cada tiro cuentan cuántos bolos tiraron y toman las fichas
correspondientes a esa cantid na acomodar los diez bolos en forma de
triángulo después de cada tirada.
Tercera: Después de que ambos hayan trado dos veces la bola harán el conteo total de
bolos que tiraron y gana el que haya tirado más.
Consideraciones previas: Para la realización de esta actividad es necesario que cadal
pareja tenga un juego de boliche con 10 bolos, una bola para trar y 40 fichas o semilas
re si no se cuenta con este material en la escuela, lo pueden elaborar con
botellas de 16050, rellenas de tierra, semilas o plastlina para que tengan un peso y k
decorar a su gusto
‚damen
despué
ada tro los bolos con la finalidad de que ambc
de trar la mayor cantidad de bolo:
Durante el juego es
contar cada
gunda tirada,
0 en las
tando la
manera horizontal o vertical est
puede permitir identicar por cu
6 jugadores tengan la misma oportunidad
estrategias que utiizan los niños
para
1 toman, asi como cuando hacen el
En este úlin
jeza una de las cantidad:
surgir
sya
5. por ejemplo: en la primera
le que los niños cuenten
nalidad
Modelemos y contemos
Desafio 1/2
Competencia: 00022 los números en siluaciones variadas que implican poner en juego]
los principios de conteo.
Aprendizaje esperado: Uitliza estrategias de conteo, como la organización en fla ell
señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o|
repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a parti de un número dado en|
una colección, continúa contando, 4, 5, 6).
Intención didáctica: Que los alumnos utlicen diferentes estrategias de conteo paral
determinar cantidades de objetos concretos
Consigna: Van a organizarse en parejas para realizarla siguiente actividad de modelado]
de bolitas y viboritas. A cada pareja le voy a dar masilla o plastlina de colores, Antes de|
iniciar la actvidad se ponen de acuerdo para decidir quién modelará bolitas y quién|
vibortas. Todos van a empezar cuando ponga música y van a dejar de modelar cuando la
quite. Al terminar cada pareja cuenta cuántas bolas y viboritas modelaron entre los dos.
Después van a cambiar de pareja, se llevan lo que modelaron y vuelven a contar las|
bolitas y viboritas que modelaron entre los dos. Al final algunos de ustedes van a pasar al
frente a contar en voz alta sus bolas y vborigs cuando termine cada pareja todo el
grupo comprobará si contaron correctamente contando todos juntos en voz alta mientras|
uno de ustedes va señalando o acomodando las ya contadas,
Consideraciones previas: Para esa actividad es necesano preparar masila o plsilina|
sufciente para cada dos niños, también un mantel de plástico o carpeta de cartón paral
que los niños se apoyen para modelar lo que les toque yal mismo tiempo i colocando las
figuras que van terminando.
Es importante escuchar el conteo en voz alla que hagan los niños, para en caso]
necesario, orentarlos para que implementen una estrategia para asegurar que no cuenten]
dos veces una misma figura o que se salten un número o una figura. La idea de quel
modelen dos figuras diferentes es para que cuando cambien de pareja tomen las figuras|
que modelaron cada uno (boitas o vibonias) y se reúnan con un compañero que haya|
modelado una diferente a la de ellos, Si se considera pertinente, preguntarles que al
contar con cada uno de sus compañeros ¿con cual juntaron más figuras”, ¿cuántas|
juntaron con su primer pareja? y ¿cuántas con la segunda? con la fmalidad de promover
que utiicen la cardinalidad del conteo total con cada pareja.
También es recomendable que cuando socialicen algunas parejas el conteo de sus|
figuras seleccionar aquellos niños que ullizaron diferente estrategia, por ejemplo: ir
separando las que iban contando, alinear todas las figuras e ias desplazando las ya|
contadas, elcélera, ya que este tipo de estrategias puede apoyar al conteo del
colecciones.
¡Alas escondidas!
Desafío 12
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios de conteo,
Aprendizaje esperado: Usa y nombra los números que sabe, en orden ascender
empezando por el uno y a parir de números diferentes al uno, ampliando el rango de
conteo,
Intención didáctica: Que los alumnos uilicen oralmente la sucesión numérica de por lo
‘menos hasta el veinte.
Consigna: Vamos a salir al patio a jugar. Este juego consiste en que uno de ustedes
volteado hacia la pared va a contar en voz alla del 1 | 20, otro compañero estará atento a
escuchar que se diga en orden la sucesión numérica ublzada, mientras el resto del grupo
se esconde. Cuando termine de contar hasta el 20 busca a Sus compañeros. Al primero
que encuentre será el siguiente que los buscará. El que cuenta ‘si se equivoca, vuelve a
empezar
Consideraciones previas: Para realizar este juego es necesario que se tome en cuenta
hasta qué tramo de la sucesión numérica los niRos saben oralmente y aprovechar para
amolialo. Antes de iicier el juego hay que hacer una lectura colectiva de la banda
numérica del 1 al 20 e indicar alos niños hasta que número deberán contar diciendo los
Números en el orden en que estan escntos y que pueden consular la banda para
recordar los números, su orden y nombre.
Es posible que se les faciite más el manejo de la sucesión numérica de manera
ascendente, por lo cual para la segunda consigna antes de iniciar el juego que todo el
grupo realice el conleo descendente de manara oral apoyándose de los dedos de sus
Al principio en el juego, apoye a los niños contando con ellos al mismo tiempo y cuando
‘observe que ells lo pueden realizar solos déjelos
Asi mismo, trabaje sistemáticamente el conteo oral apoyándose en la banda numérica y
asegurando ir ampliando el rango.
Desafio 1/2
Competencia: 00022 los números en siluaciones variadas que implican poner en juego]
los principios de conteo.
Aprendizaje esperado: Uitliza estrategias de conteo, como la organización en fla ell
señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o|
repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a parti de un número dado en|
una colección, continúa contando, 4, 5, 6).
Intención didáctica: Que los alumnos utlicen diferentes estrategias de conteo paral
determinar cantidades de objetos concretos
Consigna: Van a organizarse en parejas para realizarla siguiente actividad de modelado]
de bolitas y viboritas. A cada pareja le voy a dar masilla o plastlina de colores, Antes de|
iniciar la actvidad se ponen de acuerdo para decidir quién modelará bolitas y quién|
vibortas. Todos van a empezar cuando ponga música y van a dejar de modelar cuando la
quite. Al terminar cada pareja cuenta cuántas bolas y viboritas modelaron entre los dos.
Después van a cambiar de pareja, se llevan lo que modelaron y vuelven a contar las|
bolitas y viboritas que modelaron entre los dos. Al final algunos de ustedes van a pasar al
frente a contar en voz alta sus bolas y vborigs cuando termine cada pareja todo el
grupo comprobará si contaron correctamente contando todos juntos en voz alta mientras|
uno de ustedes va señalando o acomodando las ya contadas,
Consideraciones previas: Para esa actividad es necesano preparar masila o plsilina|
sufciente para cada dos niños, también un mantel de plástico o carpeta de cartón paral
que los niños se apoyen para modelar lo que les toque yal mismo tiempo i colocando las
figuras que van terminando.
Es importante escuchar el conteo en voz alla que hagan los niños, para en caso]
necesario, orentarlos para que implementen una estrategia para asegurar que no cuenten]
dos veces una misma figura o que se salten un número o una figura. La idea de quel
modelen dos figuras diferentes es para que cuando cambien de pareja tomen las figuras|
que modelaron cada uno (boitas o vibonias) y se reúnan con un compañero que haya|
modelado una diferente a la de ellos, Si se considera pertinente, preguntarles que al
contar con cada uno de sus compañeros ¿con cual juntaron más figuras”, ¿cuántas|
juntaron con su primer pareja? y ¿cuántas con la segunda? con la fmalidad de promover
que utiicen la cardinalidad del conteo total con cada pareja.
También es recomendable que cuando socialicen algunas parejas el conteo de sus|
figuras seleccionar aquellos niños que ullizaron diferente estrategia, por ejemplo: ir
separando las que iban contando, alinear todas las figuras e ias desplazando las ya|
contadas, elcélera, ya que este tipo de estrategias puede apoyar al conteo del
colecciones.
¡Alas escondidas!
Desafío 12
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios de conteo,
Aprendizaje esperado: Usa y nombra los números que sabe, en orden ascender
empezando por el uno y a parir de números diferentes al uno, ampliando el rango de
conteo,
Intención didáctica: Que los alumnos uilicen oralmente la sucesión numérica de por lo
‘menos hasta el veinte.
Consigna: Vamos a salir al patio a jugar. Este juego consiste en que uno de ustedes
volteado hacia la pared va a contar en voz alla del 1 | 20, otro compañero estará atento a
escuchar que se diga en orden la sucesión numérica ublzada, mientras el resto del grupo
se esconde. Cuando termine de contar hasta el 20 busca a Sus compañeros. Al primero
que encuentre será el siguiente que los buscará. El que cuenta ‘si se equivoca, vuelve a
empezar
Consideraciones previas: Para realizar este juego es necesario que se tome en cuenta
hasta qué tramo de la sucesión numérica los niRos saben oralmente y aprovechar para
amolialo. Antes de iicier el juego hay que hacer una lectura colectiva de la banda
numérica del 1 al 20 e indicar alos niños hasta que número deberán contar diciendo los
Números en el orden en que estan escntos y que pueden consular la banda para
recordar los números, su orden y nombre.
Es posible que se les faciite más el manejo de la sucesión numérica de manera
ascendente, por lo cual para la segunda consigna antes de iniciar el juego que todo el
grupo realice el conleo descendente de manara oral apoyándose de los dedos de sus
Al principio en el juego, apoye a los niños contando con ellos al mismo tiempo y cuando
‘observe que ells lo pueden realizar solos déjelos
Asi mismo, trabaje sistemáticamente el conteo oral apoyándose en la banda numérica y
asegurando ir ampliando el rango.
La rayuela
Desafio 1/2
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en|
práctica los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie!
ordenada
Intención didáctica: Que los alumnos ubiquen el lugar que ocupa un objeto en|
relación a otros.
Consigna: Vamos a formar equipos de 5. Cada participante tendrá un 1220 para jugar
a la rayuela. El juego consiste en que los cinco participantes se colocan 0065 de la]
linea y al mismo tiempo lanzan su tazo hacia la linea del otro extremo. Gana quien|
quede su tazo más cerca de la meta y el que diga correctamente el lugar que ocupan|
los tazos del resto del equipo.
Consideraciones Previas: Para realizar este juego es necesario pintar en el patio dos)
líneas paralelas para cada equipo y considerar dejar un espacio entre las líneas del
cada equipo a fin de que no se interfieran. Asegurarse que todos los integrantes de los|
ipos tengan un 1320 diferente 0 una moneda que le haya pegado un pedazo de
cinta de color diferente a las otras. También es importante definir antes de iniciar el
juego el número de rondas que van a jugar
Hay que tomar en cuenta que en cada ronda habrá dos ganadores en los equipos,
une el que quede su tazo mas cerca de la meta ya sea antes o. rebasándola y otro
ganador es el niño que indique correctamente el lugar en que queden los otros tazos|
relación al que cayó más cerca de meta
Es importante que para determinar al primer ganador, todos los niños del equipo|
participen y estén de acuerdo al que le designen el primer lugar a parir de quel
expliquen la posición que ocupa su tazo.
Para definir la participación de los niños para el segundo ganador, hay que promover]
que de manera espontánea se propongan o que participen en función al lugar que|
ocupe su ficha en relación con el que quedó en primer lugar, hasta que uno de 105
niños mencione correctamente el lugar del resto de los 12205. En esta parte del juego
pueden los niños utilizar por lo menos dos formas de señalar el lugar del resto de los|
lazos las cuales ambas pueden ser correctas, una de ellas es que sigan el orden de la
sucesión numérica ubicando cada lugar en el orden en que cayeron los tazos (primer|
lugar, segundo, etcétera) y la otra puede ser que aunque no los digan en orden de la]
sucesión numérica pero establecen correctamente el lugar de cada tazo (tercer lugar
primer lugar, etcétera).
Es importante acercarse a los equipos para observar y escuchar los comentarios de|
los niños para hacer referencia a la posición en que quedaron en cada ronda. Si se|
observa que los niños sólo señalan con la mano el lugar de los tazos, se les puede]
pedir que utlicen los números ordinales,
Para enriquecer el intercambio entre los niños del equipo o con todo el grupo se|
pueden plantear preguntas como: ¿En qué lugar quedó 10 tazo? ¿Cuántos lugares te]
faltaron para llegar a la primera posición? ¿Quién quedó en tercer lugar? ¿Entre qué]
lugares quedó?, etcötera. Es importante solicitar a los niños que verifiquen las|
respuestas de sus compañeros y en caso de haber algún error, promover que entre|
ellos se apoyen para encontrarla respuesta correcta
(Con la finalidad de ampliar el rango del uso oral de los números ordinales se puede!
proponer este mismo juego pero organizando equipos con un número mayor de
integrantes que puede ser entre los rangos del sexto al décimo.
Es importante que en el trabajo cotidiano en diferentes actividades y juegos se siga]
recuperando el uso del nombre de los números ordinales como un recurso para]
expresar 0 comunicar el lugar o ubicación de personas u objetos ordenados, por]
ejemplo en carreras de autos y el juego de Stop, entre otros.
Desafio 1/2
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en|
práctica los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie!
ordenada
Intención didáctica: Que los alumnos ubiquen el lugar que ocupa un objeto en|
relación a otros.
Consigna: Vamos a formar equipos de 5. Cada participante tendrá un 1220 para jugar
a la rayuela. El juego consiste en que los cinco participantes se colocan 0065 de la]
linea y al mismo tiempo lanzan su tazo hacia la linea del otro extremo. Gana quien|
quede su tazo más cerca de la meta y el que diga correctamente el lugar que ocupan|
los tazos del resto del equipo.
Consideraciones Previas: Para realizar este juego es necesario pintar en el patio dos)
líneas paralelas para cada equipo y considerar dejar un espacio entre las líneas del
cada equipo a fin de que no se interfieran. Asegurarse que todos los integrantes de los|
ipos tengan un 1320 diferente 0 una moneda que le haya pegado un pedazo de
cinta de color diferente a las otras. También es importante definir antes de iniciar el
juego el número de rondas que van a jugar
Hay que tomar en cuenta que en cada ronda habrá dos ganadores en los equipos,
une el que quede su tazo mas cerca de la meta ya sea antes o. rebasándola y otro
ganador es el niño que indique correctamente el lugar en que queden los otros tazos|
relación al que cayó más cerca de meta
Es importante que para determinar al primer ganador, todos los niños del equipo|
participen y estén de acuerdo al que le designen el primer lugar a parir de quel
expliquen la posición que ocupa su tazo.
Para definir la participación de los niños para el segundo ganador, hay que promover]
que de manera espontánea se propongan o que participen en función al lugar que|
ocupe su ficha en relación con el que quedó en primer lugar, hasta que uno de 105
niños mencione correctamente el lugar del resto de los 12205. En esta parte del juego
pueden los niños utilizar por lo menos dos formas de señalar el lugar del resto de los|
lazos las cuales ambas pueden ser correctas, una de ellas es que sigan el orden de la
sucesión numérica ubicando cada lugar en el orden en que cayeron los tazos (primer|
lugar, segundo, etcétera) y la otra puede ser que aunque no los digan en orden de la]
sucesión numérica pero establecen correctamente el lugar de cada tazo (tercer lugar
primer lugar, etcétera).
Es importante acercarse a los equipos para observar y escuchar los comentarios de|
los niños para hacer referencia a la posición en que quedaron en cada ronda. Si se|
observa que los niños sólo señalan con la mano el lugar de los tazos, se les puede]
pedir que utlicen los números ordinales,
Para enriquecer el intercambio entre los niños del equipo o con todo el grupo se|
pueden plantear preguntas como: ¿En qué lugar quedó 10 tazo? ¿Cuántos lugares te]
faltaron para llegar a la primera posición? ¿Quién quedó en tercer lugar? ¿Entre qué]
lugares quedó?, etcötera. Es importante solicitar a los niños que verifiquen las|
respuestas de sus compañeros y en caso de haber algún error, promover que entre|
ellos se apoyen para encontrarla respuesta correcta
(Con la finalidad de ampliar el rango del uso oral de los números ordinales se puede!
proponer este mismo juego pero organizando equipos con un número mayor de
integrantes que puede ser entre los rangos del sexto al décimo.
Es importante que en el trabajo cotidiano en diferentes actividades y juegos se siga]
recuperando el uso del nombre de los números ordinales como un recurso para]
expresar 0 comunicar el lugar o ubicación de personas u objetos ordenados, por]
ejemplo en carreras de autos y el juego de Stop, entre otros.
La historia de los pollitos
Desafío 2/2
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: Identica el lugar que ocupa un objeto den
ordenada
ro de una serie
xs identifiquen los números ordinales escritos del
primero al quinto.
Consigna: Organizados en parejas, les voy a leer la historia de unos palitos. A cada
pareja le entregaré un tablero con el dibujo de los politos de la historia, unas fichas
con los números ordinales escntos y otras con el dibujo de algunas siluaciones 0
personajes que se incluyen en la historia Pongan atención y siguiendo la narración
van colocando en los recuadros dibujados debajo de cada 00110 las fichas que
correspondan
“La historia de los pollitos”
Habia una vez cinco pollos, a cada uno le gustaban cosas distintas y su mamá los
llamaba por su número conforme fueron naciendo: al ‘primer 00110 le gustaba estar
siempre en el cascarón, al “segundo” le gustaba usar gorra y short, al "tercero" le
gustaba usar bufanda, la “cuanta” era una polita muy coqueta que le gustaba usar
vestido y sombrero, y la “quinta” polita le gustaba que su mamá la peinara con colitas
Y asi su mamá los llamaba siempre a comer... ¡pimerol, ¡segundol, tercero, ¡cuarto
¡quintol, Pero estos pollitos se sentían muy grandes y cada uno soñaba con irse a
vr a otro lugar
El cuarto polito, soñó con irse en un barco porque le gustaba mucho el mar
El tercer polito 5006 que él se iría a vivir con un niño llamado Facundo porque era
su mejor amigo.
El quinto polito 5006 que se iría a vivir con su amigo un perito llamado Pinto
porque le gustaba mucho jugar con él
El primer polito soñó que él se iria a una casa grande con su mama porque la
quería mucho.
+ Y el segundo polito soñó irse a vivir a un cerro porque amaba la naturaleza.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar con
anticipación para cada pareja un tablero como el del anexo 1, un juego de las 5 fichas
delos números ordinales y otro de las 5 fichas de objetos o personajes del anexo 2.
Antes de iniciar la lectura, es necesario explicar a los niños que deben poner atención
a la lectura de la historia para que la vayan siguiendo y coloquen en los recuadros
correspondientes las fichas de los números ordinales y de los personajes o situaciones
cuando se mencionen.
En el caso de que se observe que cuando se mencionan los números ordinales los
niños no los identifican, de manera simultánea a la primera lectura se les puede
ayudar mostrando los números que se van mencionando. Al terminar es conveniente
plantear algunas preguntas que les permitan memorizar el nombre y escntura de estos
Inümeros, por ejemplo, ¿en qué son diferentes e de los que hemos visto o
rabajado?, ¿dónde han visto escritos números como estos”, ¿para qué se utlizan?,
etcétera
[Con la finalidad de asegurar que los niños avancen en el reconocimiento de la
escritura y nombre de los números ordinales, es recomendable repetir la lectura de la
historia las veces que sea necesano, de manera inmediata a la primera lectura o en
[diferentes momentos, hasta que por sí mismos vayan avanzando en resolver la
actividad
lal terminar la narración se sugiere pedir a las parejas de niños que comparen su
trabajo y juntos analicen y reflexionen cuando encuentren alguna diferencia, incluso se
les puede apoyar leyéndoles nuevamente la parte de la historia que corresponda a la
Istuaciön en discusion, posteriormente plantearles preguntas como por ejemplo:
[¿Todos tienen el mismo polito que se fue en barco? ¿Cuál polito se fue a la casa
[grande? ¿Todos eligieron el mismo polito que se fue al cerro? ¿Todos colocaron el
[nismo número ordinal en el polito que se fue a casa de Facundo?, etcétera.
{A algunos niños les puede proponer que cuenten la historia diciendo o nombrando los
[números ordinales siguiendo la misma secuencia u orden.
[Después puede enriquecer un poco más el cuento con algunos elementos, sin perder
[de vista la intención didáctica de este plan de clase. Puede poner las imágenes de los
politos en el pizarrón solo para apoyarse en el cuento pero en narraciones
subsecuentes evite señalar la posición que tiene en a fla el polito que se va narrando
len la histori, con la finalidad de que los niños hagan el esfuerzo de recordar su
hombre y escritura
[Una variante de esta actividad es volver a utiizar el tablero y las fichas en otra
actividad o juego en el que se siga enfatizando el aprendizaje del nombre y escritura
[de los números ordinales, por ejemplo que por tumos un niño de instrucciones de
[diferentes posiciones de las fichas a sus compañeros. Esto lo puede realizar con todo
el grupo u organizados en equipos,
También se puede elaborar la banda numérica de los números del primero al décimo y
olocaria en un lugar visible para que en diferentes momentos relomarla con los niños.
Desafío 2/2
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: Identica el lugar que ocupa un objeto den
ordenada
ro de una serie
xs identifiquen los números ordinales escritos del
primero al quinto.
Consigna: Organizados en parejas, les voy a leer la historia de unos palitos. A cada
pareja le entregaré un tablero con el dibujo de los politos de la historia, unas fichas
con los números ordinales escntos y otras con el dibujo de algunas siluaciones 0
personajes que se incluyen en la historia Pongan atención y siguiendo la narración
van colocando en los recuadros dibujados debajo de cada 00110 las fichas que
correspondan
“La historia de los pollitos”
Habia una vez cinco pollos, a cada uno le gustaban cosas distintas y su mamá los
llamaba por su número conforme fueron naciendo: al ‘primer 00110 le gustaba estar
siempre en el cascarón, al “segundo” le gustaba usar gorra y short, al "tercero" le
gustaba usar bufanda, la “cuanta” era una polita muy coqueta que le gustaba usar
vestido y sombrero, y la “quinta” polita le gustaba que su mamá la peinara con colitas
Y asi su mamá los llamaba siempre a comer... ¡pimerol, ¡segundol, tercero, ¡cuarto
¡quintol, Pero estos pollitos se sentían muy grandes y cada uno soñaba con irse a
vr a otro lugar
El cuarto polito, soñó con irse en un barco porque le gustaba mucho el mar
El tercer polito 5006 que él se iría a vivir con un niño llamado Facundo porque era
su mejor amigo.
El quinto polito 5006 que se iría a vivir con su amigo un perito llamado Pinto
porque le gustaba mucho jugar con él
El primer polito soñó que él se iria a una casa grande con su mama porque la
quería mucho.
+ Y el segundo polito soñó irse a vivir a un cerro porque amaba la naturaleza.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar con
anticipación para cada pareja un tablero como el del anexo 1, un juego de las 5 fichas
delos números ordinales y otro de las 5 fichas de objetos o personajes del anexo 2.
Antes de iniciar la lectura, es necesario explicar a los niños que deben poner atención
a la lectura de la historia para que la vayan siguiendo y coloquen en los recuadros
correspondientes las fichas de los números ordinales y de los personajes o situaciones
cuando se mencionen.
En el caso de que se observe que cuando se mencionan los números ordinales los
niños no los identifican, de manera simultánea a la primera lectura se les puede
ayudar mostrando los números que se van mencionando. Al terminar es conveniente
plantear algunas preguntas que les permitan memorizar el nombre y escntura de estos
Inümeros, por ejemplo, ¿en qué son diferentes e de los que hemos visto o
rabajado?, ¿dónde han visto escritos números como estos”, ¿para qué se utlizan?,
etcétera
[Con la finalidad de asegurar que los niños avancen en el reconocimiento de la
escritura y nombre de los números ordinales, es recomendable repetir la lectura de la
historia las veces que sea necesano, de manera inmediata a la primera lectura o en
[diferentes momentos, hasta que por sí mismos vayan avanzando en resolver la
actividad
lal terminar la narración se sugiere pedir a las parejas de niños que comparen su
trabajo y juntos analicen y reflexionen cuando encuentren alguna diferencia, incluso se
les puede apoyar leyéndoles nuevamente la parte de la historia que corresponda a la
Istuaciön en discusion, posteriormente plantearles preguntas como por ejemplo:
[¿Todos tienen el mismo polito que se fue en barco? ¿Cuál polito se fue a la casa
[grande? ¿Todos eligieron el mismo polito que se fue al cerro? ¿Todos colocaron el
[nismo número ordinal en el polito que se fue a casa de Facundo?, etcétera.
{A algunos niños les puede proponer que cuenten la historia diciendo o nombrando los
[números ordinales siguiendo la misma secuencia u orden.
[Después puede enriquecer un poco más el cuento con algunos elementos, sin perder
[de vista la intención didáctica de este plan de clase. Puede poner las imágenes de los
politos en el pizarrón solo para apoyarse en el cuento pero en narraciones
subsecuentes evite señalar la posición que tiene en a fla el polito que se va narrando
len la histori, con la finalidad de que los niños hagan el esfuerzo de recordar su
hombre y escritura
[Una variante de esta actividad es volver a utiizar el tablero y las fichas en otra
actividad o juego en el que se siga enfatizando el aprendizaje del nombre y escritura
[de los números ordinales, por ejemplo que por tumos un niño de instrucciones de
[diferentes posiciones de las fichas a sus compañeros. Esto lo puede realizar con todo
el grupo u organizados en equipos,
También se puede elaborar la banda numérica de los números del primero al décimo y
olocaria en un lugar visible para que en diferentes momentos relomarla con los niños.
26
e
요
x
3
2
<
요
x
3
2
<
¿Cuál sigue?
Desafío 212
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego]
los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de|
conteo,
Intención didáctica: Que los alumnos continden, de manera oral, tramos de la sucesión|
numérica ascendente de por lo menos hasta el vente.
Consigna: Vames a jugar ala papa caliente, cada uno va a tener tres fichas. El no que
se quede con la papa tendrá que responder la pregunta ¿cuáles el número que sigue de
2 si lo dice correctamente se queda con sus fichas y si se equivoca pierde una.
Después de cada ronda uno delos que tenga sus Les fichas será el que pase a hacer las
preguntas.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar suficientes
fichas y una pelota (papa caliente). Es importante aclarar a los niños que deben contestar
lo más rápido posible y el resto del grupo poner atención para determinar si gana o pierde|
una ficha el que tenga la papa caliente, también en caso que sea necesano puede)
expicar a los niños que el número que sigue es tomando en cuenta el orden de la
sucesión de los números de uno en uno. Cuando se plantee la pregunta no es necesario
seguir ningún orden se puede decir cualquier número entre el 1y el 19.
En un inicio hay que decir números que no se les difculten a los niños para quel
comprendan el juego pero posteriormente es recomendable utilzar números que se haya|
observado que se les dificulta recordar.
Una variable de este juego puede ser que el niño que conteste comectamente la pregunta
dé una instrucción que incluya el número que sigue del que respondió la pregunta, por
ejemplo: al contestar ¿cuál es el número que sigue del ocho? si contesta nueve el que
tiene la papa caliente, podrá dar una instrucción al resto del grupo como, salten de cojto|
las veces del número que sigue del nueve; el grupo tendrá que saltar 10 veces contando
en voz alta cada salto que den: 1,2, 3, 4,5, .. 10.
El uso de la pregunta propuesta se puede seguir planteando en diferentes momentos de
la jomada, ya que puede ser un apoyo importante para que los niños vayan memorizando|
la sucesión numérica Por ejemplo cuando van a cambiar de una acividad a otra se)
puede hacer la pregunta a todo el grupo y el que conteste primero que la apoye al
organizar el grupo, repartir el material que van a utilizar, que sea el que vaya al frente del
la Ti, etcétera
Es recomendable trabajar sistemáticamente el conteo oral apoyándose en ocasiones en la
banda numérica y asegurando ir amplando el rango numenco para que siga|
representando un reto para los niños.
Por el número mayor
Desafío 212
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios de conteo.
Aprendizaje esperado: Usa y menciona los números en orden descendente ampliando.
¡gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.
Intención didáctica: Que los niflos oralmente continúen la sucesión numérica
descendente a partir de cualquier número entre d 2 y el 12.
Consigna 1: Organizados en equipos de cinco en cada mesa van a jugar con cartas
Para jugar deben seguir los siguientes pasos:
1. Colocan boca atajo todas las cartas y las revuelven,
2. Portumos van a lomar tres cars, las muestran a sus compañeros y se quedan con la
carta que tenga el número que represente la cantidad mayor y tendiran que decir en voz
alta, a partir del número de la tajeta el número que corresponde a la sucesión en orden
descendente o hacia abajo. Silo dicen correctamente se quedan con la carta
4. Realizan tres rondas. Gana elo los que se hayan quedado con más cartas.
Consideraciones previas: Para realizar estos dos juegos es necesario preparar un juego
de cartas españolas 0 americanas para cada mesa. Las cartas que no tienen número.
coléqueles una etiqueta en los que registre los números que siguen hacia arriba con la
finalidad de amplar el rango de la sucesión que los niños ordenaran e inch el número.
‘uno, puede tomar en cuenta la siguiente propuesta: el as le corresponde el uno, la jota el
10, lareina el 11 y el rey el 12
Es importante valorar la perinencia de que lo realicen todas las mesas al mismo tiempo u
organizar el juego como se considere que les permita a los niños comprender el orden de
los números en forma descendente.
Hay que decir la cantidad de integrantes de los equipos a parir de las necesidades de
apoyo que se haya observado que necestan los niños. El apoyo se puede prever
tomando en cuenta las posibildades que mostraron los niños en el juego anterior, lo cual
le permitirá incur en los equipos niños con mejores posibildades y niños con dificultades
para comprender y recordarla serie numérica de manera descendente.
Es recomendable que de manera cotidiana se dediquen algunos minutos para recordar la
sucesión numérica descendente e ir aumentándola, Incluso se puede solicitar a los padres.
de famila que apoyen a sus hijos en la memorización de esta a partir del 20.
Desafío 212
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego]
los principios del conteo,
Aprendizaje esperado: Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de|
conteo,
Intención didáctica: Que los alumnos continden, de manera oral, tramos de la sucesión|
numérica ascendente de por lo menos hasta el vente.
Consigna: Vames a jugar ala papa caliente, cada uno va a tener tres fichas. El no que
se quede con la papa tendrá que responder la pregunta ¿cuáles el número que sigue de
2 si lo dice correctamente se queda con sus fichas y si se equivoca pierde una.
Después de cada ronda uno delos que tenga sus Les fichas será el que pase a hacer las
preguntas.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar suficientes
fichas y una pelota (papa caliente). Es importante aclarar a los niños que deben contestar
lo más rápido posible y el resto del grupo poner atención para determinar si gana o pierde|
una ficha el que tenga la papa caliente, también en caso que sea necesano puede)
expicar a los niños que el número que sigue es tomando en cuenta el orden de la
sucesión de los números de uno en uno. Cuando se plantee la pregunta no es necesario
seguir ningún orden se puede decir cualquier número entre el 1y el 19.
En un inicio hay que decir números que no se les difculten a los niños para quel
comprendan el juego pero posteriormente es recomendable utilzar números que se haya|
observado que se les dificulta recordar.
Una variable de este juego puede ser que el niño que conteste comectamente la pregunta
dé una instrucción que incluya el número que sigue del que respondió la pregunta, por
ejemplo: al contestar ¿cuál es el número que sigue del ocho? si contesta nueve el que
tiene la papa caliente, podrá dar una instrucción al resto del grupo como, salten de cojto|
las veces del número que sigue del nueve; el grupo tendrá que saltar 10 veces contando
en voz alta cada salto que den: 1,2, 3, 4,5, .. 10.
El uso de la pregunta propuesta se puede seguir planteando en diferentes momentos de
la jomada, ya que puede ser un apoyo importante para que los niños vayan memorizando|
la sucesión numérica Por ejemplo cuando van a cambiar de una acividad a otra se)
puede hacer la pregunta a todo el grupo y el que conteste primero que la apoye al
organizar el grupo, repartir el material que van a utilizar, que sea el que vaya al frente del
la Ti, etcétera
Es recomendable trabajar sistemáticamente el conteo oral apoyándose en ocasiones en la
banda numérica y asegurando ir amplando el rango numenco para que siga|
representando un reto para los niños.
Por el número mayor
Desafío 212
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios de conteo.
Aprendizaje esperado: Usa y menciona los números en orden descendente ampliando.
¡gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.
Intención didáctica: Que los niflos oralmente continúen la sucesión numérica
descendente a partir de cualquier número entre d 2 y el 12.
Consigna 1: Organizados en equipos de cinco en cada mesa van a jugar con cartas
Para jugar deben seguir los siguientes pasos:
1. Colocan boca atajo todas las cartas y las revuelven,
2. Portumos van a lomar tres cars, las muestran a sus compañeros y se quedan con la
carta que tenga el número que represente la cantidad mayor y tendiran que decir en voz
alta, a partir del número de la tajeta el número que corresponde a la sucesión en orden
descendente o hacia abajo. Silo dicen correctamente se quedan con la carta
4. Realizan tres rondas. Gana elo los que se hayan quedado con más cartas.
Consideraciones previas: Para realizar estos dos juegos es necesario preparar un juego
de cartas españolas 0 americanas para cada mesa. Las cartas que no tienen número.
coléqueles una etiqueta en los que registre los números que siguen hacia arriba con la
finalidad de amplar el rango de la sucesión que los niños ordenaran e inch el número.
‘uno, puede tomar en cuenta la siguiente propuesta: el as le corresponde el uno, la jota el
10, lareina el 11 y el rey el 12
Es importante valorar la perinencia de que lo realicen todas las mesas al mismo tiempo u
organizar el juego como se considere que les permita a los niños comprender el orden de
los números en forma descendente.
Hay que decir la cantidad de integrantes de los equipos a parir de las necesidades de
apoyo que se haya observado que necestan los niños. El apoyo se puede prever
tomando en cuenta las posibildades que mostraron los niños en el juego anterior, lo cual
le permitirá incur en los equipos niños con mejores posibildades y niños con dificultades
para comprender y recordarla serie numérica de manera descendente.
Es recomendable que de manera cotidiana se dediquen algunos minutos para recordar la
sucesión numérica descendente e ir aumentándola, Incluso se puede solicitar a los padres.
de famila que apoyen a sus hijos en la memorización de esta a partir del 20.
/ 2090 7
も
¡A cantar y a escondemos!
Desafío 1/2 3
Competencia: Utliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios de conteo.
Aprendizaje esperado: Usa y menciona los números en orden descendente ampliando
¿gradualmente el rango de conteo según sus posibiidades.
Intención didáctica: Que los nifios continúen, de manera oral, tramos de la sucesión
numérica descendente de por Io menos a partir del veinte.
Consigna 1: Van a formar un círculo y sentados en el piso van a cantar la canción de los
elefantes. Cada vez que tengan que disminuir un elefante voy a sonar el pandero. Vamos
a empezar la canción con 20 elefantes y terminaremos cuando quede sólo uno,
Consigna 2: Vamos a salr al patio a jugar a esconderse, Por tumos algunos de ustedes
van a estar volteados hacia la pared y contando en voz alta hacia atrás, empezando del
20 al uno, mientras el resto del grupo se esconde. Cuando termine de contar hasta el uno
busca a sus compañeros. Al primero que encuentre será el siguiente que los buscará.
(9:19.18,
(1.1.15
Consideraciones previas: antes de llevar a cabo este plan de clase se puede trabajar
sistemáticamente el conteo oral apoyándose en la banda numérica y asegurando ir
ampliando el rango numérico. Se sugiere enfatizar la diferencia entre decir la sucesión
numérica hacia adelante, de manera ascendente y hacia atrás de manera descendente.
Para este juego es importante valorar el rango de la sucesión numérica que los niños
dominan oralmente y aprovechar esta situación para ampliarlo.
Se espera que el canto de "Los elefantes se columpiaban...” resulte un apoyo para la
oralidad de esta sucesión, a continuación se presenta el ejemplo de dos estribilos
adaptados para esta actividad.
Canción: Los elefantes se columpiaban...
_)20 elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña,
‘como veía que no resistía fueron a bajar a un elefante,
19 elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña,
‘como veían que no resistia fueron a bajar a un elefante
‘Se sugiere que en diferentes momentos se retome la canción sin necesidad de empezal|
desde el 20 y llegar hasta el uno, puede proponerles a los niños que ellos determinen
tramo de números que ulizarän en momentos posteriores.
Hay que considerar que es posible que se les faciite más el manejo de la sucesió
ascendente, por ser la más utilzada en diversos contextos, por lo cual hay que valorar el
rango que se puede proponer para la segunda consigna, Se sugiere solilar a todo
gmupo que pongan atención en el orden en que diga su 0001
numérica, ya que esto puede ser un recurso que se plantee como regla, “Si se equivoca,
vuelve a empezar
Es conveniente escuchar atentamente el conteo oral de los niños con la finalidad de poder
identíicar en qué tramos de la sucesión los niños muestran más dificultad; informació
‘que se puede tomar en cuenta para el diseño de otros juegos o actividades.
も
¡A cantar y a escondemos!
Desafío 1/2 3
Competencia: Utliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios de conteo.
Aprendizaje esperado: Usa y menciona los números en orden descendente ampliando
¿gradualmente el rango de conteo según sus posibiidades.
Intención didáctica: Que los nifios continúen, de manera oral, tramos de la sucesión
numérica descendente de por Io menos a partir del veinte.
Consigna 1: Van a formar un círculo y sentados en el piso van a cantar la canción de los
elefantes. Cada vez que tengan que disminuir un elefante voy a sonar el pandero. Vamos
a empezar la canción con 20 elefantes y terminaremos cuando quede sólo uno,
Consigna 2: Vamos a salr al patio a jugar a esconderse, Por tumos algunos de ustedes
van a estar volteados hacia la pared y contando en voz alta hacia atrás, empezando del
20 al uno, mientras el resto del grupo se esconde. Cuando termine de contar hasta el uno
busca a sus compañeros. Al primero que encuentre será el siguiente que los buscará.
(9:19.18,
(1.1.15
Consideraciones previas: antes de llevar a cabo este plan de clase se puede trabajar
sistemáticamente el conteo oral apoyándose en la banda numérica y asegurando ir
ampliando el rango numérico. Se sugiere enfatizar la diferencia entre decir la sucesión
numérica hacia adelante, de manera ascendente y hacia atrás de manera descendente.
Para este juego es importante valorar el rango de la sucesión numérica que los niños
dominan oralmente y aprovechar esta situación para ampliarlo.
Se espera que el canto de "Los elefantes se columpiaban...” resulte un apoyo para la
oralidad de esta sucesión, a continuación se presenta el ejemplo de dos estribilos
adaptados para esta actividad.
Canción: Los elefantes se columpiaban...
_)20 elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña,
‘como veía que no resistía fueron a bajar a un elefante,
19 elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña,
‘como veían que no resistia fueron a bajar a un elefante
‘Se sugiere que en diferentes momentos se retome la canción sin necesidad de empezal|
desde el 20 y llegar hasta el uno, puede proponerles a los niños que ellos determinen
tramo de números que ulizarän en momentos posteriores.
Hay que considerar que es posible que se les faciite más el manejo de la sucesió
ascendente, por ser la más utilzada en diversos contextos, por lo cual hay que valorar el
rango que se puede proponer para la segunda consigna, Se sugiere solilar a todo
gmupo que pongan atención en el orden en que diga su 0001
numérica, ya que esto puede ser un recurso que se plantee como regla, “Si se equivoca,
vuelve a empezar
Es conveniente escuchar atentamente el conteo oral de los niños con la finalidad de poder
identíicar en qué tramos de la sucesión los niños muestran más dificultad; informació
‘que se puede tomar en cuenta para el diseño de otros juegos o actividades.
El taller de los números
Desafío 2/2
Competencia: Uliiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado: Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
Intención didáctica: Que los niños identfiquen y expliquen la función de algunos usos de
los números escritos en diversos objetos.
Consigna 1: Para este in de semana van realzar la siguiente tarea. En una hoja van a
dibujar objetos de su casa que tengan cscrios números. Para que el lunes elaboren con
sus dbujs un penódico mural en el que estnbamos para qué siven os números en cada
objeto.
Consigna 2: Vamos a organizar un taller para construir algunos de los objetos que
pegaron en el penódico mural. Organizados en equipos cada dia los participantes de un
equipo van a elaborar el objeto que seleccionen del periódico mural. Al terminar de
construir sus objetos cada equipo, pondremos una exposición en la que incluiremos
también el periódico mural.
Consideraciones previas: para la consigna 1 hay que explicar o enviar un mensaje
escrito a los padres de familia en la que se explique en qué consiste la tarea, su finalidad
y solictar que sean los niños los que la realicen
Cuando elaboren el periódico mural, si se considera necesario enriquecerlo para que se
diversfiquen los usos de los números, se puede proponer a los niños buscar en
tros objetos en los que el uso de los números sea diferente a los que dibujaron.
Pueden incluir en el periódico mural teléfono, televisón, reloj, calendario, agenda, libro de
cuentos y de números, camisetas deportivas, cantos, camiones, recetas de cocina,
etostera. Hay que asegurar que cada objeto represente un uso diferente, por ejemplo en
los teléfonos como códigos, en los carros y camiones en las placas y para señalar el
húmero de ruta, en los calendarios y relojes para medir el tiempo, en los libros para
numerar las páginas y/o para aprender la escritura, nombre y cardinalidad de los
números, en las camisetas como etiquetas (que en los deportes faciltan diferenciar a
cada jugador), en las agendas para registrar información organizada por la fecha y/o para
registrar direcciones y teléfonos de las personas, en las recetas de cocina para
representar las cantidades de cada ingrediente, el orden en que se debe elaborar el
platillo, el tiempo de cocimiento los grados de temperatura del homo, etcétera.
En la elaboración del periódico mural, se sugiere solicitar a los niños que dicten un texto
breve en el que expliquen la utlidad de los números en los objetos que incluyan. Al
terminar comentar a los niños que éste material lo guardarán para ullizarlo en una
exposición que van a poner después de la siguiente actividad (consigan 2)
Para la consigna 2 es necesario solicitar cajas de reiso de diferentes tamaños y disponer
de materiales para armar, forrar, pintar y escribir los números en cada objeto, en caso
necesario solicitarla colaboración de los padres de famila para conseguir los materiales
queno se tenga en la escuela.
Cuando los niños selecconen del periódico mural el objeto que quieren constr, hay que
colocarles una marca a los que seleccionen para promover que se construyan diferentes
objeto en bs que la 00020 de bs números no sea la misma
Para apoyar el registro de los números se puede colocar ala vista de los nifos la banda
numérica que hayan construido o esté en proceso de construcción, así mismo se puede
socializar la colocación de los números en los diferentes objetos, por ejemplo si
construyen un libro, los niños probablemente organizarán algunas hojas del mismo
tamaño, colocarán sus pastas y tendrán que decidir a parir de qué hoja van a escribir los
números y en qué lugar dela hoja
Es conveniente que en el transcurso del 000 escolar se pueda ir incrementando en el
aula objetos didácticos o de uso cotidiano que permitan a los niños seguir observando y
utiizando los números con diferente función, por ejemplo un calendario, un reloj, bloques
y botes numerados, tableros de juegos con números, etcétera
Desafío 2/2
Competencia: Uliiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado: Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
Intención didáctica: Que los niños identfiquen y expliquen la función de algunos usos de
los números escritos en diversos objetos.
Consigna 1: Para este in de semana van realzar la siguiente tarea. En una hoja van a
dibujar objetos de su casa que tengan cscrios números. Para que el lunes elaboren con
sus dbujs un penódico mural en el que estnbamos para qué siven os números en cada
objeto.
Consigna 2: Vamos a organizar un taller para construir algunos de los objetos que
pegaron en el penódico mural. Organizados en equipos cada dia los participantes de un
equipo van a elaborar el objeto que seleccionen del periódico mural. Al terminar de
construir sus objetos cada equipo, pondremos una exposición en la que incluiremos
también el periódico mural.
Consideraciones previas: para la consigna 1 hay que explicar o enviar un mensaje
escrito a los padres de familia en la que se explique en qué consiste la tarea, su finalidad
y solictar que sean los niños los que la realicen
Cuando elaboren el periódico mural, si se considera necesario enriquecerlo para que se
diversfiquen los usos de los números, se puede proponer a los niños buscar en
tros objetos en los que el uso de los números sea diferente a los que dibujaron.
Pueden incluir en el periódico mural teléfono, televisón, reloj, calendario, agenda, libro de
cuentos y de números, camisetas deportivas, cantos, camiones, recetas de cocina,
etostera. Hay que asegurar que cada objeto represente un uso diferente, por ejemplo en
los teléfonos como códigos, en los carros y camiones en las placas y para señalar el
húmero de ruta, en los calendarios y relojes para medir el tiempo, en los libros para
numerar las páginas y/o para aprender la escritura, nombre y cardinalidad de los
números, en las camisetas como etiquetas (que en los deportes faciltan diferenciar a
cada jugador), en las agendas para registrar información organizada por la fecha y/o para
registrar direcciones y teléfonos de las personas, en las recetas de cocina para
representar las cantidades de cada ingrediente, el orden en que se debe elaborar el
platillo, el tiempo de cocimiento los grados de temperatura del homo, etcétera.
En la elaboración del periódico mural, se sugiere solicitar a los niños que dicten un texto
breve en el que expliquen la utlidad de los números en los objetos que incluyan. Al
terminar comentar a los niños que éste material lo guardarán para ullizarlo en una
exposición que van a poner después de la siguiente actividad (consigan 2)
Para la consigna 2 es necesario solicitar cajas de reiso de diferentes tamaños y disponer
de materiales para armar, forrar, pintar y escribir los números en cada objeto, en caso
necesario solicitarla colaboración de los padres de famila para conseguir los materiales
queno se tenga en la escuela.
Cuando los niños selecconen del periódico mural el objeto que quieren constr, hay que
colocarles una marca a los que seleccionen para promover que se construyan diferentes
objeto en bs que la 00020 de bs números no sea la misma
Para apoyar el registro de los números se puede colocar ala vista de los nifos la banda
numérica que hayan construido o esté en proceso de construcción, así mismo se puede
socializar la colocación de los números en los diferentes objetos, por ejemplo si
construyen un libro, los niños probablemente organizarán algunas hojas del mismo
tamaño, colocarán sus pastas y tendrán que decidir a parir de qué hoja van a escribir los
números y en qué lugar dela hoja
Es conveniente que en el transcurso del 000 escolar se pueda ir incrementando en el
aula objetos didácticos o de uso cotidiano que permitan a los niños seguir observando y
utiizando los números con diferente función, por ejemplo un calendario, un reloj, bloques
y botes numerados, tableros de juegos con números, etcétera
El uso de los números
Desafío 1/2
Competencia; Uiiza los números en situaciones variadas que implcan poner en juego
los indpos del conteo
Aprendizaje esperado: Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana
Intención didáctica: Que os niños identifquen algunos usos de los números en diversos
contextos (precios, teléfonos, numeración de las casas anuncios, etcétera)
Consigna: Vamos a realizar una vista fuera de la escuela. Cada uno va a buscar en
dónde hay números esortos, los copia y 0040 sobre qué estan 60005 para que
recuerden su uso. Al regresar al salón escribiremos en el pizarrón los números que
anotaron y comentarán qué utlidad tienen en relación al lugar donde los vieron escritos.
Consideraciones previas: para realzar esta actividad es conveniente seleccionar
previamente el lugar del reconido para asegurar que los niños puedan observar números
con diferentes funciones, por ejemplo pueden vista un centro de salu, un mercado, una
panadería, un tianguis oro que se encuentre cercano ala escuela.
Durante la visita o recorrido es conveniente asegurar que los niños dibujen el objeto y el
número regstrado en ste, con lanaldad de que en el momento de sodalzar el trabajo
en el salón los niños puedan recordar el referente de dónde estaba escio o escios los
números que registraron ya que esto implica refexionar sobre su función o 40004
En el aula cuando los niños dicten los números que copiaron en su libreta y se registre en
el pizarón hay que pedi que comenten para qué se uliizaban los números en donde bs
observaron y copiaron, por ejemplo hay que haceros reflexionar acerca de la función de
los números afuera de las casas, en las tiendas, en anuncios, etcétera, para esto puede
preguntas ¿qué informan los números en?
¿Qué dicen los números?
Desatio
[Competencia: Utiiza los
los principios de conteo.
(05 en situaciones variadas que implican poner en juego
[Aprendizaje esperado: Identiica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios
públicitaros y entiende qué significan
Intención didáctica: Que los niños reconozcan que los números escritos, en diferentes!
portadores de texto, proporcionan información de diferente tipo.
[Consigna 1: Organizados en equipos de tres les voy a proporcionar diferentes materiales
para que busquen donde tienen escritos números y comenten qué están comunicando,
Después, por tumos, uno de cada equipo va a mostrar uno de los materiales y describe al
resto de! grupo para que se utlizan los números en ess matenal Al smo tempo vamos.
juntar los matenales en los que el número sirva para lo mismo,
[Consigna
ncuentren
De tarea van a buscar y registrar en una hoja los números escritos que
‘otros matenales que tengan en su casa y, mañana comentarán lo que
rto registraremos otras cosas que comunican los números
[escritos que no hayamos registrado en la actividad anterior
[Consideraciones previas:
¡Realice una lista de malenales en la que la función del número escrito sea diferente, por
ejemplo: bros, revistas, hojas de periódicos, cuentos, publicidad comercial, recetaios de
cocina, Istas de compras, etcétera. Estos matenales los puede Ir recolectando con tiempo)
y solicitar el apoyo de los padres de familia. Tome en cuenta que estos deben ser
Éuficientes para que a cada tema le proporcione por lo menos dos o tres materiales en los
[que ta función del número sea diferente
[Observe el trabajo de los niños e intervenga, en caso necesario, para que al revisar el
material localicen los números registrados y comenten entre ellos para qué sirven en cada
material yo cuando en un mismo matenal hay números escrtos con diferentes funciones,
por ejemplo en un recetario de comida pueden encontrar números que señalan 1091
números de página, la fecha en que se imprimió, las cantidades de los ingredientes, la
temperatura de cocción, etcétera, Para apoyar este análsis puede onentar la reflexion de
fos 10006 mediante preguntas Como. ¿en dónde encontraron Números, este numero
señaländolo) sive para lo mismo que el que señala el número de las páginas?, cuando
revisen publicidad pregúnteles ¿qué números indican el precio”, ¿qué otros números hay
fescntos?, ¿para que lo escribieron”, etcétera
Para la clasificación de los materiales a partir de lo que comunican, utikce cajas o mesas
Jen as que vayan colocandolos y al mismo tiempo escriba la función de los números que
[señalen los niños. Esta actividad puede ocuparía para que los niños concluyan que los
números escntos, aunque sean los mismos pueden estar comunicando cosas diferentes.
[Para la consigna 2, elabore un recado para cada niño en los que indique la tarea que
[deben realiza los hiños en su casa, Al día siguiente reorganice à los niños en oros.
[equipos diferentes a los de la actividad anterior y deles tiempo para que comenten el
resultado de la tarea, Después solicteles que identinquen si encontraron algún uso de los|
números escnios diferente alos registrados en la actividad anterior para que lo comenten!
2 todo el grupo y usted los registre
Es importante que durante el trabajo cotidiano si surge otra función de los números se
recupere y socialice para seguir reconociendo las diversas funciones que pueden tener
los números escritos
Desafío 1/2
Competencia; Uiiza los números en situaciones variadas que implcan poner en juego
los indpos del conteo
Aprendizaje esperado: Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana
Intención didáctica: Que os niños identifquen algunos usos de los números en diversos
contextos (precios, teléfonos, numeración de las casas anuncios, etcétera)
Consigna: Vamos a realizar una vista fuera de la escuela. Cada uno va a buscar en
dónde hay números esortos, los copia y 0040 sobre qué estan 60005 para que
recuerden su uso. Al regresar al salón escribiremos en el pizarrón los números que
anotaron y comentarán qué utlidad tienen en relación al lugar donde los vieron escritos.
Consideraciones previas: para realzar esta actividad es conveniente seleccionar
previamente el lugar del reconido para asegurar que los niños puedan observar números
con diferentes funciones, por ejemplo pueden vista un centro de salu, un mercado, una
panadería, un tianguis oro que se encuentre cercano ala escuela.
Durante la visita o recorrido es conveniente asegurar que los niños dibujen el objeto y el
número regstrado en ste, con lanaldad de que en el momento de sodalzar el trabajo
en el salón los niños puedan recordar el referente de dónde estaba escio o escios los
números que registraron ya que esto implica refexionar sobre su función o 40004
En el aula cuando los niños dicten los números que copiaron en su libreta y se registre en
el pizarón hay que pedi que comenten para qué se uliizaban los números en donde bs
observaron y copiaron, por ejemplo hay que haceros reflexionar acerca de la función de
los números afuera de las casas, en las tiendas, en anuncios, etcétera, para esto puede
preguntas ¿qué informan los números en?
¿Qué dicen los números?
Desatio
[Competencia: Utiiza los
los principios de conteo.
(05 en situaciones variadas que implican poner en juego
[Aprendizaje esperado: Identiica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios
públicitaros y entiende qué significan
Intención didáctica: Que los niños reconozcan que los números escritos, en diferentes!
portadores de texto, proporcionan información de diferente tipo.
[Consigna 1: Organizados en equipos de tres les voy a proporcionar diferentes materiales
para que busquen donde tienen escritos números y comenten qué están comunicando,
Después, por tumos, uno de cada equipo va a mostrar uno de los materiales y describe al
resto de! grupo para que se utlizan los números en ess matenal Al smo tempo vamos.
juntar los matenales en los que el número sirva para lo mismo,
[Consigna
ncuentren
De tarea van a buscar y registrar en una hoja los números escritos que
‘otros matenales que tengan en su casa y, mañana comentarán lo que
rto registraremos otras cosas que comunican los números
[escritos que no hayamos registrado en la actividad anterior
[Consideraciones previas:
¡Realice una lista de malenales en la que la función del número escrito sea diferente, por
ejemplo: bros, revistas, hojas de periódicos, cuentos, publicidad comercial, recetaios de
cocina, Istas de compras, etcétera. Estos matenales los puede Ir recolectando con tiempo)
y solicitar el apoyo de los padres de familia. Tome en cuenta que estos deben ser
Éuficientes para que a cada tema le proporcione por lo menos dos o tres materiales en los
[que ta función del número sea diferente
[Observe el trabajo de los niños e intervenga, en caso necesario, para que al revisar el
material localicen los números registrados y comenten entre ellos para qué sirven en cada
material yo cuando en un mismo matenal hay números escrtos con diferentes funciones,
por ejemplo en un recetario de comida pueden encontrar números que señalan 1091
números de página, la fecha en que se imprimió, las cantidades de los ingredientes, la
temperatura de cocción, etcétera, Para apoyar este análsis puede onentar la reflexion de
fos 10006 mediante preguntas Como. ¿en dónde encontraron Números, este numero
señaländolo) sive para lo mismo que el que señala el número de las páginas?, cuando
revisen publicidad pregúnteles ¿qué números indican el precio”, ¿qué otros números hay
fescntos?, ¿para que lo escribieron”, etcétera
Para la clasificación de los materiales a partir de lo que comunican, utikce cajas o mesas
Jen as que vayan colocandolos y al mismo tiempo escriba la función de los números que
[señalen los niños. Esta actividad puede ocuparía para que los niños concluyan que los
números escntos, aunque sean los mismos pueden estar comunicando cosas diferentes.
[Para la consigna 2, elabore un recado para cada niño en los que indique la tarea que
[deben realiza los hiños en su casa, Al día siguiente reorganice à los niños en oros.
[equipos diferentes a los de la actividad anterior y deles tiempo para que comenten el
resultado de la tarea, Después solicteles que identinquen si encontraron algún uso de los|
números escnios diferente alos registrados en la actividad anterior para que lo comenten!
2 todo el grupo y usted los registre
Es importante que durante el trabajo cotidiano si surge otra función de los números se
recupere y socialice para seguir reconociendo las diversas funciones que pueden tener
los números escritos
CUENTA LAS FIGURAS DEL BARQUITO
Desafio114
ICompetencia: Ua los números en situaciones variadas que implican poner en juego|
los principios del conteo,
[Aprendizaje esperado: Utiiza objetos, simbolos propios y números para representay
[cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.
Intención didáctica: Que los niños implementen una estrategia para contar y|
l'egisirar la cantidad de elementos de diferentes colecciones representadas]
gráficamente.
IConsigna: De manera individual van a elaborar y decorar un barquito de papel incluyendo]
las siguientes figuras: corazones, sol, estrellas y caritas felices. Al terminar van a contas
las figuras del barquito y van a registrar en la tabla que les voy a proporcionar ¿Cuántas|
hay de cada figura?
IA terminar comparen su registro con otros dos compañeros y expliquen, por tumos, qu
hicieron para contar cada figura y cömo registraron la cantidad correspondiente.
[Consideraciones previas:
labore con los niños un barco de papel de tamaño grande que les permita hacer varios
[bujes de los solicitados, Para el registro, se sugiere que a los niños se les proporcione
luna tabla como la que se incluye al final de esta situación
[Observe y escuche cómo los niños resuelven el problema de contar figuras iguales, e
probable que le vayan poniendo una marca para señalar las ya contadas o ingeniar ora
[manera de ir discriminando para no contarles dos veces. Puede ser que también se
[pongan de acuerdo con un compañero para distribuirse la tarea, permitaselos ya qui
[posteriormente comparará su registro con el de otros dos compañeros y en este momento
[podrán identficar si tuvieron algún error al contar 0 al registrar.
[Durante el trabajo que realicen los niños es importante observar cómo van registrando las
[cantidades y si estos registros van evolucionendo hacia el uso de los números como la
forma más práciica y rápida. Para que esto suceda el intercambio entre los niños y la
[comparación de su trabajo puede ser un elemento importante para que observen]
Kiferentes registros, por ejemplo aquellas en las que los niños ya no representan objeto]
por objeto o en las que combinan objetos y números o en las que sólo utlizan números.
[Es conveniente que los niños comparen sus respuestas y si hay diferencias permita que
los argumenten o implementen estrategias para decidir y comprobar la respuesta
correcta.
[Después de esta actividad los niños ya se pueden llevar a su casa su tarjeta, propóngales|
[que platiquen a sus familiares las dos actividades que realizaron.
¿Cuántos de cada figura?
¿Cuántos de cada figura?
¿Cuántos de cada figura?
tos de cada figura?
Desafio114
ICompetencia: Ua los números en situaciones variadas que implican poner en juego|
los principios del conteo,
[Aprendizaje esperado: Utiiza objetos, simbolos propios y números para representay
[cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.
Intención didáctica: Que los niños implementen una estrategia para contar y|
l'egisirar la cantidad de elementos de diferentes colecciones representadas]
gráficamente.
IConsigna: De manera individual van a elaborar y decorar un barquito de papel incluyendo]
las siguientes figuras: corazones, sol, estrellas y caritas felices. Al terminar van a contas
las figuras del barquito y van a registrar en la tabla que les voy a proporcionar ¿Cuántas|
hay de cada figura?
IA terminar comparen su registro con otros dos compañeros y expliquen, por tumos, qu
hicieron para contar cada figura y cömo registraron la cantidad correspondiente.
[Consideraciones previas:
labore con los niños un barco de papel de tamaño grande que les permita hacer varios
[bujes de los solicitados, Para el registro, se sugiere que a los niños se les proporcione
luna tabla como la que se incluye al final de esta situación
[Observe y escuche cómo los niños resuelven el problema de contar figuras iguales, e
probable que le vayan poniendo una marca para señalar las ya contadas o ingeniar ora
[manera de ir discriminando para no contarles dos veces. Puede ser que también se
[pongan de acuerdo con un compañero para distribuirse la tarea, permitaselos ya qui
[posteriormente comparará su registro con el de otros dos compañeros y en este momento
[podrán identficar si tuvieron algún error al contar 0 al registrar.
[Durante el trabajo que realicen los niños es importante observar cómo van registrando las
[cantidades y si estos registros van evolucionendo hacia el uso de los números como la
forma más práciica y rápida. Para que esto suceda el intercambio entre los niños y la
[comparación de su trabajo puede ser un elemento importante para que observen]
Kiferentes registros, por ejemplo aquellas en las que los niños ya no representan objeto]
por objeto o en las que combinan objetos y números o en las que sólo utlizan números.
[Es conveniente que los niños comparen sus respuestas y si hay diferencias permita que
los argumenten o implementen estrategias para decidir y comprobar la respuesta
correcta.
[Después de esta actividad los niños ya se pueden llevar a su casa su tarjeta, propóngales|
[que platiquen a sus familiares las dos actividades que realizaron.
¿Cuántos de cada figura?
¿Cuántos de cada figura?
¿Cuántos de cada figura?
tos de cada figura?
LA CONSTRUCCIÓN DE UN LIBRO...DE NUMEROS'
(Adaptado)
Desalio 24
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esporado: Utliza objetos, símbolos propios y números para representar
cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones,
Intención didáctica: Que los niños utlicen los números para representar
cantidades.
Consigna: Todo el gr
1. Los niños de 1° no se saben los números y quiero que cada equipo me ayude a
elaborar un libro para que ellos los aprendan. Encontré algunos libros que les pueden
servic para pensar cómo hacerlo. Van pasándolos para que todos puedan verlos
Vamos a formar equipos. Pénganse de acuerdo qué va a hacer cada quién, qué
número van a poner en cada pagina, qué van a registrar, quiénes harán cada cosa,
qué materiales uliizarán y el número de hojas que necesitan
Cuando terminen intercambian con otro equipo su libro y observen si está representada
adecuadamente la escritura de los números.
Después iremos a regalarles a los niños de 1° los libros con los que pueden aprender
los números.
Consideraciones previas:
Para la organización del grupo es conveniente que defina el número de integrantes para
cada equipo a partir de las caracteristicas de su grupo. Además es necesario entregar a
cada equipo entre 5 y 8 libros o cuademos de trabajo con números para niños pequeños y
presenten caracteristicas variadas. Es recomendable que revise entre los bros del rincón
© de la biblioteca de la escuela cuáles le pueden ser 0065 y en caso necesario puede
Solicitar ayuda a los padres de familia para lograr que los libros presenten diversas
propuestas.
Mientras los niños observan los libros, se sugiere que al momento de escuchar lo que
dicen en los equipos y silo considera necesario se les puede plantear algunas preguntas
como: ¿Qué encontraron en los libros? ¿En qué se parecen o en qué son diferentes? Y a
partir de las ideas y respuestas de los niños, se pueden realizar preguntas más
peciicas como: ¿Para qué están esos dibujos? ¿y los números? ¿Todas las páginas
tienen números? ¿Para qué están? ¿Qué indican? Con respecto a la comparación de los
libros entre ellos, se pueden recuperar algunas de las preguntas anteriormente señaladas,
Posteriormente converse con todo el grupo sobre lo observado: caracteristicas comunas y
diferencias. Si éstas no aparecen, les puede preguntar algunas de las cuestiones que se
ciscutieron en cada equipo, por ejemplo: ¿Qué números estaban en los libros? ¿Hasta
qué número presentan?
Aisemberg Graciela Sl, Irma. Lo construcción de un Ibro_en metemricos.En:0a 5 La educaciónen os
primeres años, A ‘an matemática”. Edicones Rowedades Educatas, Buenas Ars,
Argentina, 2000,
Las oxplicacionos y respuestas de los niños permiten que expliiten las caracteriticas|
¡comunes de los libros y de manera particular la numeración de las páginas, por ejemplo,
los números que contienen, si hay una o varias colecciones con ese número de elementos
y que tal vez no todos los libros emplezan en 1. pero que están ordenados. Lo que se
‘espera de este intercambio es que lo recupere para diseñar sus libros.
Si es necesario pueden volver a mirar en conjunto algunos de los libros, comparándolos y
analizándolos más detaladamente,
En el punto 2. permita que los niños al interior de cada equipo tomen decisiones acerca|
de hasta qué número van a registrar, cómo lo van a elaborar, qué materiales van a
‘ocupar, el número de hojas que necesitan, qué va a hacer cada integrante del equipo, etc
Es conveniente que los escuche y si le hacen preguntas sobre aspectos que acordaron al
interior del equipo, sugiérales que pregunten los acuerdos a otros compañeros
Cuando los niños estén decidiendo hasta qué número van a escribi en el libro, los puede|
cuestionar si sus propuestas son números más grandes que el 15, puede intervenir
recordándoles que son niños más paqueños que ellos y que vuelvan a pensar hasta qu |
número sería convenient.
Es necesario mostrar a los niños las hojas que se llenen preparadas para realizar el libro
(Sueltas, no acomodadas como un libro), y una vez que se pongan de acuerdo hasta qué |
número van a incluir en el libro, es necesario que los niños indiquen cuántas hojas van a
necesitar. Deje a cada equipo la cantidad. de hojas que solciten, aunque no sea la
correcta (es importante que ellos lo descubran)
Cuando vayan terminando los equipos, si observa que hay un error que ellos no han |
identificado, sugiérales "cuando terminen, revisen si están 10005 las páginas elaboradas
como habían acordado y el orden en que deben colocarlas” Si los niños no proponen
ponerte un título a su libro usted se los puede sugerir para que entre todos lo decidan y la|
registren en la portada. Sile solicitan su apoyo en la escritura del nombre es conveniente
que se los escriba en el pizarrón o en una hoja para que lo copien
En el punto 3, es importante que todos los equipos revisen todos los 00005. hagan |
Comentarios y preguntas si lo consideran necesario. Propóngales que reflexionen acerca
de las dificultades encontradas.
Algunos aspectos que podrían ser discutidos en el análisis de grupo pueden ser
+ Hasta qué número hicieron cada libro
・ Cómo lo decidieran
+ Cómo suploron la escritura correcta del número que les tocó.
+ Qué hicioron para ordenar los números correctamente,
Posteriormente, cada equipo toma su libro y realiza las modificaciones, en función de lo|
señalado en la confrontación. Finalmente cada equipo elige el titulo para su libro y las
ilustraciones de la pasta, cuidando que tengan relación con el contenido.
Antes de entregar los libros al grupo de niños pequeños, puede hacer una breve|
exposición para los padres de famila. Al término de ésta organice el envio o entrega de|
los lbro y pueden acordar con la maestra del grupo que posteriormente, cuando los niños
pequeños hayan leído los libros, se reúnen los dos grupos y les comenten sobre el
material y en caso necesario que ls “autores” realicen ajustes o modificaciones.
(Adaptado)
Desalio 24
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esporado: Utliza objetos, símbolos propios y números para representar
cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones,
Intención didáctica: Que los niños utlicen los números para representar
cantidades.
Consigna: Todo el gr
1. Los niños de 1° no se saben los números y quiero que cada equipo me ayude a
elaborar un libro para que ellos los aprendan. Encontré algunos libros que les pueden
servic para pensar cómo hacerlo. Van pasándolos para que todos puedan verlos
Vamos a formar equipos. Pénganse de acuerdo qué va a hacer cada quién, qué
número van a poner en cada pagina, qué van a registrar, quiénes harán cada cosa,
qué materiales uliizarán y el número de hojas que necesitan
Cuando terminen intercambian con otro equipo su libro y observen si está representada
adecuadamente la escritura de los números.
Después iremos a regalarles a los niños de 1° los libros con los que pueden aprender
los números.
Consideraciones previas:
Para la organización del grupo es conveniente que defina el número de integrantes para
cada equipo a partir de las caracteristicas de su grupo. Además es necesario entregar a
cada equipo entre 5 y 8 libros o cuademos de trabajo con números para niños pequeños y
presenten caracteristicas variadas. Es recomendable que revise entre los bros del rincón
© de la biblioteca de la escuela cuáles le pueden ser 0065 y en caso necesario puede
Solicitar ayuda a los padres de familia para lograr que los libros presenten diversas
propuestas.
Mientras los niños observan los libros, se sugiere que al momento de escuchar lo que
dicen en los equipos y silo considera necesario se les puede plantear algunas preguntas
como: ¿Qué encontraron en los libros? ¿En qué se parecen o en qué son diferentes? Y a
partir de las ideas y respuestas de los niños, se pueden realizar preguntas más
peciicas como: ¿Para qué están esos dibujos? ¿y los números? ¿Todas las páginas
tienen números? ¿Para qué están? ¿Qué indican? Con respecto a la comparación de los
libros entre ellos, se pueden recuperar algunas de las preguntas anteriormente señaladas,
Posteriormente converse con todo el grupo sobre lo observado: caracteristicas comunas y
diferencias. Si éstas no aparecen, les puede preguntar algunas de las cuestiones que se
ciscutieron en cada equipo, por ejemplo: ¿Qué números estaban en los libros? ¿Hasta
qué número presentan?
Aisemberg Graciela Sl, Irma. Lo construcción de un Ibro_en metemricos.En:0a 5 La educaciónen os
primeres años, A ‘an matemática”. Edicones Rowedades Educatas, Buenas Ars,
Argentina, 2000,
Las oxplicacionos y respuestas de los niños permiten que expliiten las caracteriticas|
¡comunes de los libros y de manera particular la numeración de las páginas, por ejemplo,
los números que contienen, si hay una o varias colecciones con ese número de elementos
y que tal vez no todos los libros emplezan en 1. pero que están ordenados. Lo que se
‘espera de este intercambio es que lo recupere para diseñar sus libros.
Si es necesario pueden volver a mirar en conjunto algunos de los libros, comparándolos y
analizándolos más detaladamente,
En el punto 2. permita que los niños al interior de cada equipo tomen decisiones acerca|
de hasta qué número van a registrar, cómo lo van a elaborar, qué materiales van a
‘ocupar, el número de hojas que necesitan, qué va a hacer cada integrante del equipo, etc
Es conveniente que los escuche y si le hacen preguntas sobre aspectos que acordaron al
interior del equipo, sugiérales que pregunten los acuerdos a otros compañeros
Cuando los niños estén decidiendo hasta qué número van a escribi en el libro, los puede|
cuestionar si sus propuestas son números más grandes que el 15, puede intervenir
recordándoles que son niños más paqueños que ellos y que vuelvan a pensar hasta qu |
número sería convenient.
Es necesario mostrar a los niños las hojas que se llenen preparadas para realizar el libro
(Sueltas, no acomodadas como un libro), y una vez que se pongan de acuerdo hasta qué |
número van a incluir en el libro, es necesario que los niños indiquen cuántas hojas van a
necesitar. Deje a cada equipo la cantidad. de hojas que solciten, aunque no sea la
correcta (es importante que ellos lo descubran)
Cuando vayan terminando los equipos, si observa que hay un error que ellos no han |
identificado, sugiérales "cuando terminen, revisen si están 10005 las páginas elaboradas
como habían acordado y el orden en que deben colocarlas” Si los niños no proponen
ponerte un título a su libro usted se los puede sugerir para que entre todos lo decidan y la|
registren en la portada. Sile solicitan su apoyo en la escritura del nombre es conveniente
que se los escriba en el pizarrón o en una hoja para que lo copien
En el punto 3, es importante que todos los equipos revisen todos los 00005. hagan |
Comentarios y preguntas si lo consideran necesario. Propóngales que reflexionen acerca
de las dificultades encontradas.
Algunos aspectos que podrían ser discutidos en el análisis de grupo pueden ser
+ Hasta qué número hicieron cada libro
・ Cómo lo decidieran
+ Cómo suploron la escritura correcta del número que les tocó.
+ Qué hicioron para ordenar los números correctamente,
Posteriormente, cada equipo toma su libro y realiza las modificaciones, en función de lo|
señalado en la confrontación. Finalmente cada equipo elige el titulo para su libro y las
ilustraciones de la pasta, cuidando que tengan relación con el contenido.
Antes de entregar los libros al grupo de niños pequeños, puede hacer una breve|
exposición para los padres de famila. Al término de ésta organice el envio o entrega de|
los lbro y pueden acordar con la maestra del grupo que posteriormente, cuando los niños
pequeños hayan leído los libros, se reúnen los dos grupos y les comenten sobre el
material y en caso necesario que ls “autores” realicen ajustes o modificaciones.
Ejemplo de un iro elaborado por un equipo de niños
Ejemplo 2 elaborado por iniciativa propa de una niña
Ejemplo 2 elaborado por iniciativa propa de una niña
EL OBJETO ESCONDIDO*
Desafío 3/4
Competencias: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado: Utliza objetos, símbolos propios y números para representar
cantidadas, con distintos propósitos y en diversas situaciones.
Intenciones didácticas: Que los niños logren sustituir del uso de simbolos
propios por la escritura de los números para representar e interpretar cantidades,
Consigna 1: Vamos a jugar al “Objeto escondido”
Estas son las reglas:
Primero: Un niño del grupo tendrá que salir. del salón mientras el resto decide qué y
cuántos objetos de los que tienen en la mesa, van a esconder.
Segunda: Cada uno, va a registrar en una hoja la cantidad de objetos que escondieron
para que su compañero al entrar observe uno de los dibujos y pueda responder la
pregunta: ¿qué objetos escondiaron y cuántos?
Tercera: para teminar su compañero deberá buscar y encontrar el 0 los objetos
escondidos. Ustedes lo pueden apoyar diciéndole frío cuando está lejos y calienta cuando
este cerca de donde los escondieron
Cuarta: Después saldrá otro de sus compañeros y repetiremos el juego, cambiando el
lugar, objetos y cantidad que se esconda,
Consideraciones previas
Coloque al centro del salón una mesa con diversas cantidades de materiales, tales como:
fichas, crayolas, pinceles, pias, figuras geométricas, pelotas, dados, etc. Es importante
considerar el tramo de la serie numérica que los niños conocen de manera oral y escrita
con la finalidad de que en el primer juego les permita decidir cantidades de objetos que
están dentro del rango que dominan; pero a partir de la segunda ronda es que la cantidad
de objetos que se esconda sea un poco mayor a la que conocen, por ejemplo: silos niños
dominan hasta el cinco, deberán de esconder más de cinco, para promover que amplien
su tango de conteo oral y representación de cantidades a través de la escrlura con
Así mismo, si observa que los niños representan objeto por objeto hasta llegar a la
cantidad que seleccionaron, señale en la siguiente ronda que en sus nuevas
representaciones sólo deben señalar la cantidad utlizando los numeros correspondientes,
para esto es conveniente que les permita consultar la banda numérica y en rondas
subsecuentes retirarla para que vayan recuperando los números escitos que están
aprendiendo.
a actividad fue diseñada por una educadora de un Jardin de niños de la Detegeción de Gustave A
Macero,en su participación en Ivestgrción Disnóxtic sobre le sueción actu dei enseña
matemáticas en preescolar, Coordinada porla M en <. Miriam Nesirowky de CINVESTAY.
Cuando el niño que salió del salón regrese debe responder dos preguntas ¿Qué y|
cuántos objetos se escondieron? Es importante observar en cual representación es la que|
se apoya para responder las preguntas, aquí será necesario reflexionar con el grupo las|
características de las representaciones realizadas que han permitido al niño dar
respuesta.
Es necesario que los niños tengan claro que van a jugar varias veces, por lo cual deben
pensar en el espacio que van a ocupar y organizar cada registro para que ullicen s6lo|
una hoja durante todo lo que dure el juego.
Si las representaciones que elaboren los niños son diversas pero tomaron en cuenta la
esctura de los números es importante quese soiacan al terminar el juego, ya que eto
posibilita que los niños vayan conociendo diversas formas de: representar las cantidades
y que concluyan cuál les resuta más práctica y tl para la representación y la
Interpretación
A continuación se presenta un ejemplo de registro que realizó un niño.
Ejemplo de representación realizada por un niño.
que duró el juego fueron: 7 corals, una
¡a de domino con puntos y agujas de can
Desafío 3/4
Competencias: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado: Utliza objetos, símbolos propios y números para representar
cantidadas, con distintos propósitos y en diversas situaciones.
Intenciones didácticas: Que los niños logren sustituir del uso de simbolos
propios por la escritura de los números para representar e interpretar cantidades,
Consigna 1: Vamos a jugar al “Objeto escondido”
Estas son las reglas:
Primero: Un niño del grupo tendrá que salir. del salón mientras el resto decide qué y
cuántos objetos de los que tienen en la mesa, van a esconder.
Segunda: Cada uno, va a registrar en una hoja la cantidad de objetos que escondieron
para que su compañero al entrar observe uno de los dibujos y pueda responder la
pregunta: ¿qué objetos escondiaron y cuántos?
Tercera: para teminar su compañero deberá buscar y encontrar el 0 los objetos
escondidos. Ustedes lo pueden apoyar diciéndole frío cuando está lejos y calienta cuando
este cerca de donde los escondieron
Cuarta: Después saldrá otro de sus compañeros y repetiremos el juego, cambiando el
lugar, objetos y cantidad que se esconda,
Consideraciones previas
Coloque al centro del salón una mesa con diversas cantidades de materiales, tales como:
fichas, crayolas, pinceles, pias, figuras geométricas, pelotas, dados, etc. Es importante
considerar el tramo de la serie numérica que los niños conocen de manera oral y escrita
con la finalidad de que en el primer juego les permita decidir cantidades de objetos que
están dentro del rango que dominan; pero a partir de la segunda ronda es que la cantidad
de objetos que se esconda sea un poco mayor a la que conocen, por ejemplo: silos niños
dominan hasta el cinco, deberán de esconder más de cinco, para promover que amplien
su tango de conteo oral y representación de cantidades a través de la escrlura con
Así mismo, si observa que los niños representan objeto por objeto hasta llegar a la
cantidad que seleccionaron, señale en la siguiente ronda que en sus nuevas
representaciones sólo deben señalar la cantidad utlizando los numeros correspondientes,
para esto es conveniente que les permita consultar la banda numérica y en rondas
subsecuentes retirarla para que vayan recuperando los números escitos que están
aprendiendo.
a actividad fue diseñada por una educadora de un Jardin de niños de la Detegeción de Gustave A
Macero,en su participación en Ivestgrción Disnóxtic sobre le sueción actu dei enseña
matemáticas en preescolar, Coordinada porla M en <. Miriam Nesirowky de CINVESTAY.
Cuando el niño que salió del salón regrese debe responder dos preguntas ¿Qué y|
cuántos objetos se escondieron? Es importante observar en cual representación es la que|
se apoya para responder las preguntas, aquí será necesario reflexionar con el grupo las|
características de las representaciones realizadas que han permitido al niño dar
respuesta.
Es necesario que los niños tengan claro que van a jugar varias veces, por lo cual deben
pensar en el espacio que van a ocupar y organizar cada registro para que ullicen s6lo|
una hoja durante todo lo que dure el juego.
Si las representaciones que elaboren los niños son diversas pero tomaron en cuenta la
esctura de los números es importante quese soiacan al terminar el juego, ya que eto
posibilita que los niños vayan conociendo diversas formas de: representar las cantidades
y que concluyan cuál les resuta más práctica y tl para la representación y la
Interpretación
A continuación se presenta un ejemplo de registro que realizó un niño.
Ejemplo de representación realizada por un niño.
que duró el juego fueron: 7 corals, una
¡a de domino con puntos y agujas de can
36
37
ANEXOS
ANEXOS
ÁRBOL DE LOS PÁJAROS 3
Desafío 44
[Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo
[Aprendizaje esperado: Utliza objetos, simbolos propios y números para representar
[cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.
Intención didáctica: Que los alumnos utlicen el nombre y escritura de números
[para guardar memoria de cantidad.
Iconsigna: Vamos a formar parejas, para jugar ol "Árbol de be pájaros 3 Estas son las
regis:
[Primera: Uno de los integrantes del equipo tira el dado y menciona en qué cantidad cayó,
[comparte con tu compañero la información.
|Sagunda: Entre los dos busquen la ficha que corresponde poner en el árbol
[Tercera: Ganara el equipo que primero llene los nidos.
[Consideraciones previas:
[Para realizar esta actividad es necesario preparar:
[a) Tablero por pareja, representado por un árbol con doce nidos (incluido en anexo),
lb) 12 fichas cuadradas, una cara de la fcha con los puntos del dado y la otra cara, con el
[número de pájaros que designa la cantidad
|) un dado con los números escrtos del 1 al 6
[El juego consiste en un árbol en el cual han hecho nidos (representados por los puntos del
las dados) en los cuales se debe colocar cada ficha de tal manera que se vea la cara de
los pájaros. El ganador será aquel que logre colocar primero todos los pájaros en los
[nidos del árbol
[Cada pareja tendrá la oportunidad de un tio en cada ronda, sí sacan un número en el cual
[ya están llenos los nidos, deberán esperar hasta la siguiente ronda, para tirar de nuevo
[Es primordial poner atención en que los niños lean el número registrado en la cara del
[dado que cayó, que comprueben que la ficha que van a poner en el árbol coincida con el
[número que salió en el dado, para elo se pueden plantear preguntas como: ¿Qué número!
te sañó en el dado?, ¿qué cantidad de pájaros debes de poner en el árbol?, ¿qué ficha
[corresponde a ese número?, ¿qué número les debe salir para que ganen”, Lucas puso
[esta ficha (por ejemplo la de tres pájaros) ¿qué número sacó en el dado?, etcétera
[En este juego los niños se enfrentan a leer el número obtenido y determinar la cantidad
[que este indica para tomar la ficha correspondiente.
En un primer juego pueden los niños apoyarse con la banda nume
[posteriores conviene retirar la banda para que hagan el esfuerzo de recordar el nombr
Desafío 44
[Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo
[Aprendizaje esperado: Utliza objetos, simbolos propios y números para representar
[cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.
Intención didáctica: Que los alumnos utlicen el nombre y escritura de números
[para guardar memoria de cantidad.
Iconsigna: Vamos a formar parejas, para jugar ol "Árbol de be pájaros 3 Estas son las
regis:
[Primera: Uno de los integrantes del equipo tira el dado y menciona en qué cantidad cayó,
[comparte con tu compañero la información.
|Sagunda: Entre los dos busquen la ficha que corresponde poner en el árbol
[Tercera: Ganara el equipo que primero llene los nidos.
[Consideraciones previas:
[Para realizar esta actividad es necesario preparar:
[a) Tablero por pareja, representado por un árbol con doce nidos (incluido en anexo),
lb) 12 fichas cuadradas, una cara de la fcha con los puntos del dado y la otra cara, con el
[número de pájaros que designa la cantidad
|) un dado con los números escrtos del 1 al 6
[El juego consiste en un árbol en el cual han hecho nidos (representados por los puntos del
las dados) en los cuales se debe colocar cada ficha de tal manera que se vea la cara de
los pájaros. El ganador será aquel que logre colocar primero todos los pájaros en los
[nidos del árbol
[Cada pareja tendrá la oportunidad de un tio en cada ronda, sí sacan un número en el cual
[ya están llenos los nidos, deberán esperar hasta la siguiente ronda, para tirar de nuevo
[Es primordial poner atención en que los niños lean el número registrado en la cara del
[dado que cayó, que comprueben que la ficha que van a poner en el árbol coincida con el
[número que salió en el dado, para elo se pueden plantear preguntas como: ¿Qué número!
te sañó en el dado?, ¿qué cantidad de pájaros debes de poner en el árbol?, ¿qué ficha
[corresponde a ese número?, ¿qué número les debe salir para que ganen”, Lucas puso
[esta ficha (por ejemplo la de tres pájaros) ¿qué número sacó en el dado?, etcétera
[En este juego los niños se enfrentan a leer el número obtenido y determinar la cantidad
[que este indica para tomar la ficha correspondiente.
En un primer juego pueden los niños apoyarse con la banda nume
[posteriores conviene retirar la banda para que hagan el esfuerzo de recordar el nombr
LA REINA PIDE
Desafio 1/4
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios de conteo
Aprendizaje esperado: Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad
en orden ascendente o descendente.
Intención didáctica: Que los alumnos, mediante diversos procedimientos,
organicen de manera ascendente, colecciones de objetos con diferente cantidad.
Consigna 1: Vamos a jugar a "La Reina pide”. Estas son las reglas
Primera: Vamos a formar dos equipos con el mismo número de participantes y
entre todos designaremos quien será la Reina.
‘Segunda: La Reina pedirá a los dos equipos la cantidad de cosas que deberán
conseguir, en el tiempo que señale tocando el tambor y los Irán acomodando en el
espacio que le corresponde a cada equipo, cuidando que no se revuelvan las
colecciones que vayan juntando.
Tercera. Cada equipo, contará los elementos de sus colecciones, registrará, en la
hoja que les voy a proporcionar, la cantidad de cada colección. Después las
colocarán en una fila ordenada de manera ascendente, de la menor a la de mayor
cantidad de objetos. Al final el otro equipo revisará si ordenaron correctamente sus
colecciones.
Consideraciones previas:
Este juego se desarrollará en un lugar abierto donde los 0005 tengan la
posibilidad de desplazarse con libertad y no corran riesgos, previamente dividir el
espacio de juego con líneas en color visible y a cada equipo se le designará el que
le corresponde, proporcione a cada equipo una hoja de rotatolio y plumones. Para
la Reina utlice las tablas numéricas que se presentan en el anexo u otras que
usted elabore para ajustar las cantidades que se utlizarän en el juego, cuidando
que representen un reto como parte del juego
Antes de iniciar el juego asegúrese que los niños comprendan en qué consiste
éste, si se observa que se les dificulta comprender la dinámica del juego pida a un
niño que lo explique. Los equipos deben estar equilibrados considerando el
desarrollo de sus posibllidades de conteo, esto hará que no exista ventaja entre
uno y otro equipo.
Sugerir ala Rena que pida únicamente objetos que se encuentren a su alrededor
y al alcance de los participantes, y culdando que solicite las cantidades registradas
en la tabla que se le proporcionó. Así mismo acordar con los pantcipantes el
tiempo que se utlizara para conseguir cada colección y la forma de marcarlo, por
ejemplo, la Reina puede tocar el tambor 15 veces y cuando termine se acaba el
tiempo para formar cada colección propuesta.
Durante el juego observe las estrategias de conteo que utlizan los niños para que
al final recupere aquellas que pueden apoyar el avance de sus procedimientos.
Al terminar cada ronda se puede designar otra Reina o Rey al que se le entregue
una nueva tabla numérica,
En cada ronda al terminar la búsqueda de objetos en las cantidades señaladas se
solicita que cada equipo regjsire en su hoja de rolafol 13 cantidad de objetos que
recopiló, al terminar pida a los equipos que comparen sus registros y genere la
reflexión con preguntas como: ¿Cuántos objetos tenemos en la primera colección
solicitada por la Reina? ¿Cuántos en la segunda? ¿Tienen el mismo número de
obielos en la colección 37 Si no es así, ¿Qué tienen que hacer? Si los niños no
dicen cómo resolver la situación, hágales notar que tienen que ajustar la colección
quitando o agregando objetos, y al final comparen las cantidades registradas en
las hojas de rolafolo y en la banda numérica que utli26 cada Reina
Una vez ajustado y comparado el número de elementos de cada colección solicitar
a los niños que en equipo ordenen de manera ascendente las colecciones de
objelos en la cual colocarán primero la colección con menos objetos y terminarán
Su ordenamiento con la colección mayor
Es necesario estar al pendiente de lo que hacen los nifios e identificar las formas
en las que resuelven la siluaciön planteada, para poder intervenir en el momento
necesario. En caso de que los niños tengan dificultades para decidir dónde colocar
clerta colección, cuestionarios para ayudarios a reflexionar, para ello se les puede
hacer las siguientes preguntas: ¿Qué pueden hacer para saber si esa colección
va ahí? ¿Cómo saben cuál sigue? Hay que recordar que los niños necesitan
tiempo suliciente para hacer sus comparaciones entre las colecciones y reflexionar
para resolver el problema,
Cuando los equipos hayan concluido con la actividad es necesario darles un
tiempo razonable para que observen la forma en que los demás ordenaron sus
colecciones, en seguida realizar una plenaria donde los equipos tengan la
‘oportunidad de exponer los acuerdos y/o desacuerdos con lo realizado por los
demas equipos, este momento es fundamental para que los niños argumenten sus
acciones y construyan explicaciones que contribuyan al desarrollo del
pensamiento matemático
Es importante que la duración de este juego 0 el número de rondas lo determine a
partir del Interés que muestren los niños por seguir participando.
Desafio 1/4
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios de conteo
Aprendizaje esperado: Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad
en orden ascendente o descendente.
Intención didáctica: Que los alumnos, mediante diversos procedimientos,
organicen de manera ascendente, colecciones de objetos con diferente cantidad.
Consigna 1: Vamos a jugar a "La Reina pide”. Estas son las reglas
Primera: Vamos a formar dos equipos con el mismo número de participantes y
entre todos designaremos quien será la Reina.
‘Segunda: La Reina pedirá a los dos equipos la cantidad de cosas que deberán
conseguir, en el tiempo que señale tocando el tambor y los Irán acomodando en el
espacio que le corresponde a cada equipo, cuidando que no se revuelvan las
colecciones que vayan juntando.
Tercera. Cada equipo, contará los elementos de sus colecciones, registrará, en la
hoja que les voy a proporcionar, la cantidad de cada colección. Después las
colocarán en una fila ordenada de manera ascendente, de la menor a la de mayor
cantidad de objetos. Al final el otro equipo revisará si ordenaron correctamente sus
colecciones.
Consideraciones previas:
Este juego se desarrollará en un lugar abierto donde los 0005 tengan la
posibilidad de desplazarse con libertad y no corran riesgos, previamente dividir el
espacio de juego con líneas en color visible y a cada equipo se le designará el que
le corresponde, proporcione a cada equipo una hoja de rotatolio y plumones. Para
la Reina utlice las tablas numéricas que se presentan en el anexo u otras que
usted elabore para ajustar las cantidades que se utlizarän en el juego, cuidando
que representen un reto como parte del juego
Antes de iniciar el juego asegúrese que los niños comprendan en qué consiste
éste, si se observa que se les dificulta comprender la dinámica del juego pida a un
niño que lo explique. Los equipos deben estar equilibrados considerando el
desarrollo de sus posibllidades de conteo, esto hará que no exista ventaja entre
uno y otro equipo.
Sugerir ala Rena que pida únicamente objetos que se encuentren a su alrededor
y al alcance de los participantes, y culdando que solicite las cantidades registradas
en la tabla que se le proporcionó. Así mismo acordar con los pantcipantes el
tiempo que se utlizara para conseguir cada colección y la forma de marcarlo, por
ejemplo, la Reina puede tocar el tambor 15 veces y cuando termine se acaba el
tiempo para formar cada colección propuesta.
Durante el juego observe las estrategias de conteo que utlizan los niños para que
al final recupere aquellas que pueden apoyar el avance de sus procedimientos.
Al terminar cada ronda se puede designar otra Reina o Rey al que se le entregue
una nueva tabla numérica,
En cada ronda al terminar la búsqueda de objetos en las cantidades señaladas se
solicita que cada equipo regjsire en su hoja de rolafol 13 cantidad de objetos que
recopiló, al terminar pida a los equipos que comparen sus registros y genere la
reflexión con preguntas como: ¿Cuántos objetos tenemos en la primera colección
solicitada por la Reina? ¿Cuántos en la segunda? ¿Tienen el mismo número de
obielos en la colección 37 Si no es así, ¿Qué tienen que hacer? Si los niños no
dicen cómo resolver la situación, hágales notar que tienen que ajustar la colección
quitando o agregando objetos, y al final comparen las cantidades registradas en
las hojas de rolafolo y en la banda numérica que utli26 cada Reina
Una vez ajustado y comparado el número de elementos de cada colección solicitar
a los niños que en equipo ordenen de manera ascendente las colecciones de
objelos en la cual colocarán primero la colección con menos objetos y terminarán
Su ordenamiento con la colección mayor
Es necesario estar al pendiente de lo que hacen los nifios e identificar las formas
en las que resuelven la siluaciön planteada, para poder intervenir en el momento
necesario. En caso de que los niños tengan dificultades para decidir dónde colocar
clerta colección, cuestionarios para ayudarios a reflexionar, para ello se les puede
hacer las siguientes preguntas: ¿Qué pueden hacer para saber si esa colección
va ahí? ¿Cómo saben cuál sigue? Hay que recordar que los niños necesitan
tiempo suliciente para hacer sus comparaciones entre las colecciones y reflexionar
para resolver el problema,
Cuando los equipos hayan concluido con la actividad es necesario darles un
tiempo razonable para que observen la forma en que los demás ordenaron sus
colecciones, en seguida realizar una plenaria donde los equipos tengan la
‘oportunidad de exponer los acuerdos y/o desacuerdos con lo realizado por los
demas equipos, este momento es fundamental para que los niños argumenten sus
acciones y construyan explicaciones que contribuyan al desarrollo del
pensamiento matemático
Es importante que la duración de este juego 0 el número de rondas lo determine a
partir del Interés que muestren los niños por seguir participando.
EL TESORO ESCONDIDO
Desafío 2/4
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en
Juego los principios de conteo
Aprendizaje esperado: Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad:
en orden ascendente o descendente
Intención didáctica: Que los alumnos organicen de manera ascendente y
descendente colecciones de objetos con diferente cantidad.
Consigna 1: Vamos a Jugar al Tesoro escondido”. Estas son las reglas
Primera: Se trata de que cada uno de ustedes busque en el patio una bolsa que
contiene algunos objetos, cuando todos ya hayan encontrado una. bolsa, van a
formar dos equipos, uno con los niños que encontraron bolsas de color rojo y el
¿tro con los que encontraron bolsas de color verde
Segunda: El equipo de bolsas verdes va a ordenarlas de acuerdo con la cantidad
de objetos de manera ascendente, es decir, de menor a mayor y el de bolsas rojas
de manera descendente, es decir, de mayor a menor. Cada participante contará
los objetos que contiene su bolsa y formarán una fla a partir del lugar que le
corresponda.
Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad prepare bolsas verdes y rojas en cantidad suficiente y
cuidando que cada bolsa contenga diferente cantidad de objetos. Esconda las
bolsas en lugares accesibles y seguros para los 0005, en caso necesario
determine un tiempo para terminar la búsqueda y/o a los niños que se les diiculte
encontrar una bolsa los puede ayudar señalando con frío o caliente, si estan lejos
o cerca del lugar donde hay todavia una bolsita con objetos.
Se sugiere que el juego se realice en un lugar amplo, abierto y sin obstáculos con
la finalidad de evitar poner en riesgo la integridad física de los niños, actararies
que solo necesitan encontrar una bolsita. Asi mismo señale con un bloque u otto
objeto donde deben de iniciar la formación de cada fila, como un apoyo a que
comprendan que el equipo que forme la fa de manera ascendente inicia con la
bolsa de menor cantidad de objetos y el equipo que formará la fla de manera
descendente aunque inicia desde el mismo lugar ellos deben colocar la primera
bolsa de mayor cantidad de objetos
TITS
Durante el desarrollo de las actividades es importante observar los procedimientos]
que utilizan los 0005 para resolver el problema, en caso de que los niños|
muestren dificultades se sugiere plantearies las siguientes preguntas para
ayudarlos a reflexionar, el equipo que debe de ordenar las bolsitas de menor al
mayor ¿Cuántos objetos tiene su bolsa? ¿Quién empieza? ¿Quién sigue? ¿Por
qué? ¿Qué tendría que hacer para saber que colocaron su bolsita en el lugar
correcto de la fla?
Cuando hayan concluido pedir a los equipos observen el ordenamiento realizado
por el otro equipo, mientras tanto es necesario registrar lo que comentan los niños
para que a partir de ahi se les cuestione sobre sus observaciones, por ejemplo:
Luis, ¿Por qué dices que esta colección no va aquí? Perta ¿Cómo sabes que esta
colección va aqui? Esto permilrá que los equipos realicen ajustes en su
ordenamiento.
Pida a los equipos que registren en una hoja blanca el orden en que colocaron las|
bolsitas, señalando que deben indicar la cantidad de objetos de cada bolsa. En!
esta aciividad los niños pueden recurrir a dibujar la cantidad total de objetos 이
pueden registrar la cantidad con los números que le corresponden a cada
colección. Es Importante comparar las formas de registro si estas presentan]
diferencias que enriquezcan las formas de un registro más funcional.
El aprendizaje de la serie numérica oral en ambos sentidos es necesario
recuperarlo cotidianamente en actividades que considere pertinentes, por ejemplo
para formar equipos, para contar cuantos somos, etcétera
Una de variable de esta actividad puede ser: Usar bolsas con objetos que no|
necesariamente vayan en orden consecutivo, es decir, para el caso de bolsas quel
se ordenan de manera ascendente, sea 2, 3, 5, 7 y en orden descendente sea 8
7,4,3,1
Desafío 2/4
Competencia: Utiiza los números en situaciones variadas que implican poner en
Juego los principios de conteo
Aprendizaje esperado: Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad:
en orden ascendente o descendente
Intención didáctica: Que los alumnos organicen de manera ascendente y
descendente colecciones de objetos con diferente cantidad.
Consigna 1: Vamos a Jugar al Tesoro escondido”. Estas son las reglas
Primera: Se trata de que cada uno de ustedes busque en el patio una bolsa que
contiene algunos objetos, cuando todos ya hayan encontrado una. bolsa, van a
formar dos equipos, uno con los niños que encontraron bolsas de color rojo y el
¿tro con los que encontraron bolsas de color verde
Segunda: El equipo de bolsas verdes va a ordenarlas de acuerdo con la cantidad
de objetos de manera ascendente, es decir, de menor a mayor y el de bolsas rojas
de manera descendente, es decir, de mayor a menor. Cada participante contará
los objetos que contiene su bolsa y formarán una fla a partir del lugar que le
corresponda.
Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad prepare bolsas verdes y rojas en cantidad suficiente y
cuidando que cada bolsa contenga diferente cantidad de objetos. Esconda las
bolsas en lugares accesibles y seguros para los 0005, en caso necesario
determine un tiempo para terminar la búsqueda y/o a los niños que se les diiculte
encontrar una bolsa los puede ayudar señalando con frío o caliente, si estan lejos
o cerca del lugar donde hay todavia una bolsita con objetos.
Se sugiere que el juego se realice en un lugar amplo, abierto y sin obstáculos con
la finalidad de evitar poner en riesgo la integridad física de los niños, actararies
que solo necesitan encontrar una bolsita. Asi mismo señale con un bloque u otto
objeto donde deben de iniciar la formación de cada fila, como un apoyo a que
comprendan que el equipo que forme la fa de manera ascendente inicia con la
bolsa de menor cantidad de objetos y el equipo que formará la fla de manera
descendente aunque inicia desde el mismo lugar ellos deben colocar la primera
bolsa de mayor cantidad de objetos
TITS
Durante el desarrollo de las actividades es importante observar los procedimientos]
que utilizan los 0005 para resolver el problema, en caso de que los niños|
muestren dificultades se sugiere plantearies las siguientes preguntas para
ayudarlos a reflexionar, el equipo que debe de ordenar las bolsitas de menor al
mayor ¿Cuántos objetos tiene su bolsa? ¿Quién empieza? ¿Quién sigue? ¿Por
qué? ¿Qué tendría que hacer para saber que colocaron su bolsita en el lugar
correcto de la fla?
Cuando hayan concluido pedir a los equipos observen el ordenamiento realizado
por el otro equipo, mientras tanto es necesario registrar lo que comentan los niños
para que a partir de ahi se les cuestione sobre sus observaciones, por ejemplo:
Luis, ¿Por qué dices que esta colección no va aquí? Perta ¿Cómo sabes que esta
colección va aqui? Esto permilrá que los equipos realicen ajustes en su
ordenamiento.
Pida a los equipos que registren en una hoja blanca el orden en que colocaron las|
bolsitas, señalando que deben indicar la cantidad de objetos de cada bolsa. En!
esta aciividad los niños pueden recurrir a dibujar la cantidad total de objetos 이
pueden registrar la cantidad con los números que le corresponden a cada
colección. Es Importante comparar las formas de registro si estas presentan]
diferencias que enriquezcan las formas de un registro más funcional.
El aprendizaje de la serie numérica oral en ambos sentidos es necesario
recuperarlo cotidianamente en actividades que considere pertinentes, por ejemplo
para formar equipos, para contar cuantos somos, etcétera
Una de variable de esta actividad puede ser: Usar bolsas con objetos que no|
necesariamente vayan en orden consecutivo, es decir, para el caso de bolsas quel
se ordenan de manera ascendente, sea 2, 3, 5, 7 y en orden descendente sea 8
7,4,3,1
¿QUÉ HABÍA EN LA PIÑATA?
Desafío 3/4
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en]
[juego los principios de conteo
Aprendizaje esperado: Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad'
en orden ascendente o descendente
Intención didáctica: Que los alumnos, mediante diversos procedimientos,
organicen de manera ascendente y descendente colecciones con diferente
[cantidad de objetos representados gráficamente.
Consigna: En equipos vamos a realizarlo que se pide
Se rompió una piñata y en estas tarjetas estan registradas las cantidades dí
dulces y paletas que cada niño recogió. Por equipos organicen las tarjetas del
paletas en orden ascendente y las de los dulces en orden descendente, es deci
lempiecen por la que tiene más objetos y terminen con la que tiene menos objetos
(Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad prepare tarjetas que deberán estar elaboradas en
papel resistente y todas del mismo tamaño manipulable para los niños y tomando
en cuenta la cantidad de objetos que se incluirá. Al reverso de la tarjeta anote el
número que corresponde a la cantidad representada en cada tarjeta. Al preparar
[su material tome en cuenta el rango numérico oral y sus posibilidades de conteo
para que se incluyan tarjetas con más objetos que los que ya cuentan sin dificultad
on la finalidad de decidi el nivel de reto que se les pondrá
Ejemplo de tarjeta
Para desarrollar la actividad a cada equipo se le entregará un juego de tarjetas de
cada una de las colecciones para que ordenen las colecciones de cosas, una de
dulces y otra de paletas. Durante el desarrollo de la actividad observar lo que
hacen y dicen los niños para resolver la situación planteada, en caso de que
tengan dificultades una manera de ayudarlos es plantear preguntas como: ¿Qué
pueden hacer para saber que tarjeta va primero? ¿Por qué creen que esa va
primero? ¿Cuál rá en seguida? ¿Por qué?
Si percibe que algún niño no tiene clara la consigna, puede ser conveniente que
alguno de los niños que muestre haber comprendido la consigna sea quien la
explique a su compañero
Al terminar todos los equipos de ordenar sus colecciones pida a un equipo que
comparta al grupo el resultado del trabajo realizado, explicando ¿Cómo y por qué
ordenaron de esa manera las tarjetas?, ¿En qué se faron?, con la finalidad de
que los demás equipos confronten sus resultados y argumenten sus
procedimientos si estos no coinciden explicando ¿Cómo lo hicieron?, ¿Por qué
colocaron aquí esta tarjeta? ¿Por qué colocaron primero está? ¿Por qué esta
después? ¿Qué pasaría si no las hubieran ordenado así?
Algunas variables de esta actividad pueden ser
+ Utilizar tarjetas con números.
+ Uilizar tarjetas de números y colecciones,
・ Utlizar tarjetas que no necesariamente emplecen por el número 1, sino por
cualquier otro que de todas maneras les permiträ a los niños identificar y
ordenar por las diferencias entre las cantidades. En este caso otras
preguntas que se pueden inclur son: ¿Cuántos tuvo la colección con mayor
cantidad? y ¿La de menor cantidad?
Desafío 3/4
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en]
[juego los principios de conteo
Aprendizaje esperado: Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad'
en orden ascendente o descendente
Intención didáctica: Que los alumnos, mediante diversos procedimientos,
organicen de manera ascendente y descendente colecciones con diferente
[cantidad de objetos representados gráficamente.
Consigna: En equipos vamos a realizarlo que se pide
Se rompió una piñata y en estas tarjetas estan registradas las cantidades dí
dulces y paletas que cada niño recogió. Por equipos organicen las tarjetas del
paletas en orden ascendente y las de los dulces en orden descendente, es deci
lempiecen por la que tiene más objetos y terminen con la que tiene menos objetos
(Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad prepare tarjetas que deberán estar elaboradas en
papel resistente y todas del mismo tamaño manipulable para los niños y tomando
en cuenta la cantidad de objetos que se incluirá. Al reverso de la tarjeta anote el
número que corresponde a la cantidad representada en cada tarjeta. Al preparar
[su material tome en cuenta el rango numérico oral y sus posibilidades de conteo
para que se incluyan tarjetas con más objetos que los que ya cuentan sin dificultad
on la finalidad de decidi el nivel de reto que se les pondrá
Ejemplo de tarjeta
Para desarrollar la actividad a cada equipo se le entregará un juego de tarjetas de
cada una de las colecciones para que ordenen las colecciones de cosas, una de
dulces y otra de paletas. Durante el desarrollo de la actividad observar lo que
hacen y dicen los niños para resolver la situación planteada, en caso de que
tengan dificultades una manera de ayudarlos es plantear preguntas como: ¿Qué
pueden hacer para saber que tarjeta va primero? ¿Por qué creen que esa va
primero? ¿Cuál rá en seguida? ¿Por qué?
Si percibe que algún niño no tiene clara la consigna, puede ser conveniente que
alguno de los niños que muestre haber comprendido la consigna sea quien la
explique a su compañero
Al terminar todos los equipos de ordenar sus colecciones pida a un equipo que
comparta al grupo el resultado del trabajo realizado, explicando ¿Cómo y por qué
ordenaron de esa manera las tarjetas?, ¿En qué se faron?, con la finalidad de
que los demás equipos confronten sus resultados y argumenten sus
procedimientos si estos no coinciden explicando ¿Cómo lo hicieron?, ¿Por qué
colocaron aquí esta tarjeta? ¿Por qué colocaron primero está? ¿Por qué esta
después? ¿Qué pasaría si no las hubieran ordenado así?
Algunas variables de esta actividad pueden ser
+ Utilizar tarjetas con números.
+ Uilizar tarjetas de números y colecciones,
・ Utlizar tarjetas que no necesariamente emplecen por el número 1, sino por
cualquier otro que de todas maneras les permiträ a los niños identificar y
ordenar por las diferencias entre las cantidades. En este caso otras
preguntas que se pueden inclur son: ¿Cuántos tuvo la colección con mayor
cantidad? y ¿La de menor cantidad?
SALIENDO Y REGRESANDO À CASA
Desafío 4/4
juego los princi
Aprendizaje esperado: ( es teniendo en cuenta su numerosidad:
e ascendente o descendente,
los alumnos establez 165 entre
esentadas gráficamente, tomando en cuenta
na 1: Ayuda al changullo a de:
dar de una palmera a otra para salir de la
descubrir la diferencia entre las dos palmeras en las que dio su primer salto y
cuál sigue?, cuando lo descubras unes con una línea las palmeras en el orden en
be saltar el
saltos que debe dar el
le abajo dibuja
Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad es necesarlo preparar una fotocopia de los anexos
resentan al final del plan, asegurándose tener uno para cada niño.
jades es frecuente que
ja para al niños, por lo cual para asegurarse
n la consigna puede pedir a un niño que explique lo que se
solicitando, cuidando que no les diga cómo resolverto
niños para poder completar el recorrido hacia
la selva; si se les dificulta puede apoyarlos preguntándoles: ¿Cuántos
cocos hay en la primera palmera? ¿Y en la que sigue? ¿Cuántos cocos más tuvo
ra, entonces ¿Cuál sigue
Al final solicite a los niños que en los cuadros de la parte inferior di
cuadro el número de
orden en que fue 5
trando en cada palmera, respetando el
onsigna 2, los niñ
en la pr
En cualquiera de las dos consignas, cuando usted considere pertinente, puede
preguntar alos nifos ¿Cuántos cocos tendrá la palmera que no se ve al nico 0
Al nal de la actividad pida a algunos niños que expliquen al grupo ¿Qué tomaron
en cuenta para señalar el camino para salir de la selva y que para regresar a su
casa?
0 disminución s
niños a reconocer
Desafío 4/4
juego los princi
Aprendizaje esperado: ( es teniendo en cuenta su numerosidad:
e ascendente o descendente,
los alumnos establez 165 entre
esentadas gráficamente, tomando en cuenta
na 1: Ayuda al changullo a de:
dar de una palmera a otra para salir de la
descubrir la diferencia entre las dos palmeras en las que dio su primer salto y
cuál sigue?, cuando lo descubras unes con una línea las palmeras en el orden en
be saltar el
saltos que debe dar el
le abajo dibuja
Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad es necesarlo preparar una fotocopia de los anexos
resentan al final del plan, asegurándose tener uno para cada niño.
jades es frecuente que
ja para al niños, por lo cual para asegurarse
n la consigna puede pedir a un niño que explique lo que se
solicitando, cuidando que no les diga cómo resolverto
niños para poder completar el recorrido hacia
la selva; si se les dificulta puede apoyarlos preguntándoles: ¿Cuántos
cocos hay en la primera palmera? ¿Y en la que sigue? ¿Cuántos cocos más tuvo
ra, entonces ¿Cuál sigue
Al final solicite a los niños que en los cuadros de la parte inferior di
cuadro el número de
orden en que fue 5
trando en cada palmera, respetando el
onsigna 2, los niñ
en la pr
En cualquiera de las dos consignas, cuando usted considere pertinente, puede
preguntar alos nifos ¿Cuántos cocos tendrá la palmera que no se ve al nico 0
Al nal de la actividad pida a algunos niños que expliquen al grupo ¿Qué tomaron
en cuenta para señalar el camino para salir de la selva y que para regresar a su
casa?
0 disminución s
niños a reconocer
El camino para salir de la selva
Dibuja la cantidad de cocos que fue encontrando en cada palmera.
TY]
Dibuja la cantidad de cocos que fue encontrando en cada palmera.
TY]
El camino de regreso con su fam
Dibuja la cantidad de cocos que fue encontrando en cada palmera cuando regresó con su familia.
ㅠㅠㅠ
Dibuja la cantidad de cocos que fue encontrando en cada palmera cuando regresó con su familia.
ㅠㅠㅠ
LA ESCALERA DE NÚMEROS
Desafio 2/4
Competencia: Utiza los números en Situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado: identifica el orden de los números en forma escrita, en
Situaciones escolares y familiares
Intención didáctica: Los alumnos identifiquen el orden y nombres de los números
escitos del 1 al 12 en forma ascendente y descendente
Consigna 1: Vamos a organizar equipos de cuatro participantes, Cada equipo va a Jugar
a formar escaleras ordenado las cartas del 1 al 12. Estas son las reglas,
Primera: Cada participante coloca en el centro de la mesa boca arriba la carta del número
Segunda: El resto de las cartas las colocan boca abajo, revuelven y cada integrante del
equipo toma cuatro cartas, las que sobran se juntan y quedan como banco,
Tercera: Cada jugador. por tumos, coloca una carta que le permita "continuar la serie del
uno al doce de manera ordenada” en cualquiera de 105 cuatro escaleras,
Cuarta Si la carta que corresponde colocar en cada escalera no la tiene el Jugador en
turno toma una de del banco y si corresponde la coloca en la escalera y sino pierde su
tumo,
‘Quinta: Gana el jugador que primero se queda sin cartas.
Consideraciones Previas:
Para realizar este juego es necesario preparar
fa cada equipo cuatro Juegos de cartas
inglesas y colocar a a vista de los niños una banda numérica del 1 al 12.
Observe y escuche las estrategias empleadas por los niños para identifcar el orden y
nombre de los números escritos o si solletan el apoyo de alguno de sus compañeros o
consultan la banda numérica, En los casos en que acomoden las caras sin tomar en
nta el orden numérico, usted puede intervenir sugiiendo que consulten la banda|
numérica o con preguntas como: ¿qué número sigue después del..? ¿Situ compañero
el tres, cuál debes colocar”, etcétera. Tambi ñ
muestre dficutad para seguir el orden de los números que explique ¿cómo sabe que
número sigue?
La banda numérica la puede dejarla p -gunda ocasión en que realicen el jueg
y posteriormente quaria para que los 0005 se esfuercen por recordar el orden de los
números de manera escrta incluso pueden consular en su equpo las escaleras que]
van más avanzadas
En caso que los nños muestren dficutad por contri las escaleras del 1 al 12, puede
cambiarla consigan yla tercera regia, "contar la sere del uno al nueve” de manera
ordenada. En vez de que la escalera sea hasta el número 12
Una variante de este juego que puede realizarse en la misma sesión o en 002, consiste
en cambiar el sentido de formación de las escaleras es deci, formar escaleras con la
serie descendente del 12 al 1, para lo cual es necesario que cambie la primera regla
colocan en el centro de la mesa boca amba la carta del número 12,
Desafio 2/4
Competencia: Utiza los números en Situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Aprendizaje esperado: identifica el orden de los números en forma escrita, en
Situaciones escolares y familiares
Intención didáctica: Los alumnos identifiquen el orden y nombres de los números
escitos del 1 al 12 en forma ascendente y descendente
Consigna 1: Vamos a organizar equipos de cuatro participantes, Cada equipo va a Jugar
a formar escaleras ordenado las cartas del 1 al 12. Estas son las reglas,
Primera: Cada participante coloca en el centro de la mesa boca arriba la carta del número
Segunda: El resto de las cartas las colocan boca abajo, revuelven y cada integrante del
equipo toma cuatro cartas, las que sobran se juntan y quedan como banco,
Tercera: Cada jugador. por tumos, coloca una carta que le permita "continuar la serie del
uno al doce de manera ordenada” en cualquiera de 105 cuatro escaleras,
Cuarta Si la carta que corresponde colocar en cada escalera no la tiene el Jugador en
turno toma una de del banco y si corresponde la coloca en la escalera y sino pierde su
tumo,
‘Quinta: Gana el jugador que primero se queda sin cartas.
Consideraciones Previas:
Para realizar este juego es necesario preparar
fa cada equipo cuatro Juegos de cartas
inglesas y colocar a a vista de los niños una banda numérica del 1 al 12.
Observe y escuche las estrategias empleadas por los niños para identifcar el orden y
nombre de los números escritos o si solletan el apoyo de alguno de sus compañeros o
consultan la banda numérica, En los casos en que acomoden las caras sin tomar en
nta el orden numérico, usted puede intervenir sugiiendo que consulten la banda|
numérica o con preguntas como: ¿qué número sigue después del..? ¿Situ compañero
el tres, cuál debes colocar”, etcétera. Tambi ñ
muestre dficutad para seguir el orden de los números que explique ¿cómo sabe que
número sigue?
La banda numérica la puede dejarla p -gunda ocasión en que realicen el jueg
y posteriormente quaria para que los 0005 se esfuercen por recordar el orden de los
números de manera escrta incluso pueden consular en su equpo las escaleras que]
van más avanzadas
En caso que los nños muestren dficutad por contri las escaleras del 1 al 12, puede
cambiarla consigan yla tercera regia, "contar la sere del uno al nueve” de manera
ordenada. En vez de que la escalera sea hasta el número 12
Una variante de este juego que puede realizarse en la misma sesión o en 002, consiste
en cambiar el sentido de formación de las escaleras es deci, formar escaleras con la
serie descendente del 12 al 1, para lo cual es necesario que cambie la primera regla
colocan en el centro de la mesa boca amba la carta del número 12,
¿CUÁL VA ANTES Y CUÁL DESPUES?
Desafío 3/4
Competencia: Utliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principles del conteo
Aprendizaje esperado: Identlica el orden de los números en forma 69000. en
situaciones escolares y familiares
Intención didáctica: Que los alumnos amplíen el segmento que conocen de la sere]
numérica de manera escr y oral mediante un juego.
Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro.
Cada equipo va a Jugar ¿Cuál va antes y cuál va después?, van a doblar una hoja en dos
partes y en una de sus caras van a dibujar un logo que represente a su equipo, no deben
repetirse los logos. Estas son las reglas
Primera: Van a levantar la mano cuando sepan los números de cuál va antes y después]
del número que les muestre en una tarjeta.
Segunda: el equipo que levante primero la mano va a decir en voz alta los números
correspondientes, si son correctos los pasa a escribir al pizarrón, si no perde el turno y
pasa otro equipo.
Tercera: El equipo que conteste más rápido y escriba correctamente los números gana]
una ficha.
Cuarta: Cuando se terminen las tarjetas cada equipo registra en el 000 lado de su
señalador el número de fchas que obluvo, Gana el equipo que tenga más fichas
[Consideraciones previas:
[Para realizar este juego es necesario preparar tarjetas de buen tamaño para que todo el
grupo alcance a ver el número escrito. En cada tarjeta registre un número del 1 al 20.
ambién tenga ala mano fichas o semilas
Janes de iniciar el juego rewuelv ls tes a la vista delos niños y comente que 105
números van salir en frente orden.
[Es probable que con algunos números se les dfcute responder alguna de las preguntas
si esto sucede separe las taretas corespondentes y continúe el juego. Posteriormente
Vuelvan a jugar, ullie la tarjetas de los números que se les CWCU2IOn y algunas más
de las que sí pudieron contestar las preguntas. Coloque a la vista de los niños ta banda}
[numérica hasta el 20 y proporciónekes para que registren el sucesor y antecesor de los}
[números que vaya mostrándoles
시 terminar el juego, pida a los 0005 que pasen al pizarón a escribir siguiendo el orden
[de la serie numénca, el número que represente la cantidad de fichas que ganó cada
equipo, el primer número escrito será el referente para que escban su número antes,
[después o en el mismo espacio
luna variante de este juego, que puede realizar el mismo dia o en otro consiste en inclu
lun intervalo entre los números diferente a uno, por ejemplo que digan y escriban el
[número que está dos lugares antes o después del que les muestre
Desafío 3/4
Competencia: Utliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego
los principles del conteo
Aprendizaje esperado: Identlica el orden de los números en forma 69000. en
situaciones escolares y familiares
Intención didáctica: Que los alumnos amplíen el segmento que conocen de la sere]
numérica de manera escr y oral mediante un juego.
Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro.
Cada equipo va a Jugar ¿Cuál va antes y cuál va después?, van a doblar una hoja en dos
partes y en una de sus caras van a dibujar un logo que represente a su equipo, no deben
repetirse los logos. Estas son las reglas
Primera: Van a levantar la mano cuando sepan los números de cuál va antes y después]
del número que les muestre en una tarjeta.
Segunda: el equipo que levante primero la mano va a decir en voz alta los números
correspondientes, si son correctos los pasa a escribir al pizarrón, si no perde el turno y
pasa otro equipo.
Tercera: El equipo que conteste más rápido y escriba correctamente los números gana]
una ficha.
Cuarta: Cuando se terminen las tarjetas cada equipo registra en el 000 lado de su
señalador el número de fchas que obluvo, Gana el equipo que tenga más fichas
[Consideraciones previas:
[Para realizar este juego es necesario preparar tarjetas de buen tamaño para que todo el
grupo alcance a ver el número escrito. En cada tarjeta registre un número del 1 al 20.
ambién tenga ala mano fichas o semilas
Janes de iniciar el juego rewuelv ls tes a la vista delos niños y comente que 105
números van salir en frente orden.
[Es probable que con algunos números se les dfcute responder alguna de las preguntas
si esto sucede separe las taretas corespondentes y continúe el juego. Posteriormente
Vuelvan a jugar, ullie la tarjetas de los números que se les CWCU2IOn y algunas más
de las que sí pudieron contestar las preguntas. Coloque a la vista de los niños ta banda}
[numérica hasta el 20 y proporciónekes para que registren el sucesor y antecesor de los}
[números que vaya mostrándoles
시 terminar el juego, pida a los 0005 que pasen al pizarón a escribir siguiendo el orden
[de la serie numénca, el número que represente la cantidad de fichas que ganó cada
equipo, el primer número escrito será el referente para que escban su número antes,
[después o en el mismo espacio
luna variante de este juego, que puede realizar el mismo dia o en otro consiste en inclu
lun intervalo entre los números diferente a uno, por ejemplo que digan y escriban el
[número que está dos lugares antes o después del que les muestre
iMUGUEMOS AL AVION!
Desafio1/4
"Competencia: Utiiza los números en stuaciones variadas que implican poner effuego
los prncpls del conte.
Aprendizaje esperado: Idenlilca el orden de los números en forma 05012. en
sitvaciones escolares y familiares.
Intenciones didácticas: Que los alumnos ideniiquen el nombre de los números del 1 al
10y su escrtura
Consigna 1: Vamos a formar equios, para Jugar al avin, Estas son las reglas,
Primera: Forman una fla y por tumos brincan el avión, diendo en voz alía los números
que vayan brincando,
‘Segunda: El que ise la raya y el que no recuerde el nombre de alguno de los números
se regresa al principio del avión.
Tercera. Gana el primero que legue al 10,
Consigna 2: De manera individual, van a escribi en el avión dibujado en la hoja los
números que le fan. Al terminar comparan su trabajo con el de un compañero de su
mesa
Consideraciones previas:
Para realizar el juego del avión es necesario pintar en el 0000 los aviones que va a
necesitar para que los niños jueguen organizados en equipos de no más de cinco
participantes.
Asegúrese de que los niños sepan Jugar al avión, es decir que cuando brincan a un
cuadro es de cojto y cuando nay dos cuadros caen con un pie en cada cuadro así como
fen el 10 caen con los dos pes juntos En un primer juego no Incluya el uso de la teja para
{que escucne que todos 0020 el nombre de los números que van bancando.
A par de la segunda ronda use ia teja, para que promueva que reconozcan los números
y Su nombre sim que necesariamente emplecen del 1, puede Intervenir con algunas
preguntas como: ¿en qué número cayó la teja”, ¿cuál está antes y cudl después?,
¿cuáles te fallan para llegar al.…? ¿qué números Wenen los cuadros 3 los que pueden
Satar?, ¿en qué número te vas a parar para recoger tu teja?
Para la actividad de la consigna 2, es necesano preparar los modelos que se presentan
como anexos al final del plan de clase. Cuando les entregue las hojas es importante que a
los niños de una misma mesa les toquen diferentes propuestas (6, 1 0) Al terminar pida
que comenten y muestren a sus compañeros los números que escribieron y comente que
se fen silos escribieron en el lugar correspondiente
Cuando terminen de compartir su trabajo reorganice al grupo, en equipos pequeños
ltegades par el mismo 00080 de avon para que compaten Su aba y en caso
necesario coran si encuentran algún error
Para concluir la actividad dibuje en el pizarrón el juego del avión, sin números para que un
niño por equipo vaya pasando a escribir uno de los números del avión y el resto del grupo
observe y verifque que los números escritos vayan en el orden y su escilura sea
correcta
PER
¡Comente a los nifos que en el recreo pueden Jugar e invtar a otros niños que no sean de
Su grupo para enseñarte el Juego en caso de que no lo conozcan
Una variable de este juego puede ser ullizando otro tramo de la serie numérica en la que
incluya números que se les difculla aprender el orden, nombre y/o escritura,
Desafio1/4
"Competencia: Utiiza los números en stuaciones variadas que implican poner effuego
los prncpls del conte.
Aprendizaje esperado: Idenlilca el orden de los números en forma 05012. en
sitvaciones escolares y familiares.
Intenciones didácticas: Que los alumnos ideniiquen el nombre de los números del 1 al
10y su escrtura
Consigna 1: Vamos a formar equios, para Jugar al avin, Estas son las reglas,
Primera: Forman una fla y por tumos brincan el avión, diendo en voz alía los números
que vayan brincando,
‘Segunda: El que ise la raya y el que no recuerde el nombre de alguno de los números
se regresa al principio del avión.
Tercera. Gana el primero que legue al 10,
Consigna 2: De manera individual, van a escribi en el avión dibujado en la hoja los
números que le fan. Al terminar comparan su trabajo con el de un compañero de su
mesa
Consideraciones previas:
Para realizar el juego del avión es necesario pintar en el 0000 los aviones que va a
necesitar para que los niños jueguen organizados en equipos de no más de cinco
participantes.
Asegúrese de que los niños sepan Jugar al avión, es decir que cuando brincan a un
cuadro es de cojto y cuando nay dos cuadros caen con un pie en cada cuadro así como
fen el 10 caen con los dos pes juntos En un primer juego no Incluya el uso de la teja para
{que escucne que todos 0020 el nombre de los números que van bancando.
A par de la segunda ronda use ia teja, para que promueva que reconozcan los números
y Su nombre sim que necesariamente emplecen del 1, puede Intervenir con algunas
preguntas como: ¿en qué número cayó la teja”, ¿cuál está antes y cudl después?,
¿cuáles te fallan para llegar al.…? ¿qué números Wenen los cuadros 3 los que pueden
Satar?, ¿en qué número te vas a parar para recoger tu teja?
Para la actividad de la consigna 2, es necesano preparar los modelos que se presentan
como anexos al final del plan de clase. Cuando les entregue las hojas es importante que a
los niños de una misma mesa les toquen diferentes propuestas (6, 1 0) Al terminar pida
que comenten y muestren a sus compañeros los números que escribieron y comente que
se fen silos escribieron en el lugar correspondiente
Cuando terminen de compartir su trabajo reorganice al grupo, en equipos pequeños
ltegades par el mismo 00080 de avon para que compaten Su aba y en caso
necesario coran si encuentran algún error
Para concluir la actividad dibuje en el pizarrón el juego del avión, sin números para que un
niño por equipo vaya pasando a escribir uno de los números del avión y el resto del grupo
observe y verifque que los números escritos vayan en el orden y su escilura sea
correcta
PER
¡Comente a los nifos que en el recreo pueden Jugar e invtar a otros niños que no sean de
Su grupo para enseñarte el Juego en caso de que no lo conozcan
Una variable de este juego puede ser ullizando otro tramo de la serie numérica en la que
incluya números que se les difculla aprender el orden, nombre y/o escritura,
48
ANEXO
MODELO DE TABLERO
MODELO DE TABLERO
¿QUIÉN LLEGA PRIMERO AL PANAL?
Desafio 4/4
Competencias: Utiza los números en situaciones variadas que impican poner en juego
los pnncipios del conteo,
Aprendizaje esperado: identifica el orden de los números en forma escita, en
situaciones escolares y famiares
Intención didáctica: Que los alumnos identífquen y uticen los números del uno al 20 de
‘manera oral y escri y sin empezar sempre desde el uno.
Consigna 1: Vamos a formar equipos de 6 atidpanies
Cada equipo va a elaborar un tablero para el juego ¿Quén llega primero al pana?
Primero van a segu el orden de la numeración para descubri la figura de la meta del
lablero. Para esto, por lumos cada integrante de cada equipo va a uni 5 números en el
Orden correspondent y ice en voz ata el nombre de esos número.
Consigna 2: Con el mismo equpo de a actividad anterior.
Para terminar su tabero, el mismo equipo va a numerar las casilas empezando por el
uno, siguiendo estas instrucciones:
Tiran un dado y de acuerdo al número que 5062 será la canidad de casas alas
que debe escribir el número correspondiente
Los niños que pasen después de uno de sus compañeros denen contruar 1a
numeración que sigue después del mo número esco.
Organizados en parejas, uno 02 el dado y el 000 pega en la casila
correspondente una abejta la pareja que sigue debe contar a part ge la dima
abejta pegada.
¿Juegan con su tablero cuando terminen de numerar las casas. A a Úlima casila
le corresponde el número 20
Antes de empezar a jugar van a 00000 al censo del tablero las tarjetas que les
voy a dar. Estas las van a utlizar cuando calgan en una casila con abejta, Cada
Tara tene 65010 un problema que deben de resoler en voz alta, el que no lo
resuelva bien plerde un tumo para trar el ado.
Gana el primero que legue al panal.
Para realizarlas actividades de esta secuencia es necesario preparar para cada equipo,
un tablero en cartulina, res abejtas, lápices, gomas de borrar, pegamento, dados, fichas
fe 6 colores diferentes y 10 taretas Al final de esta secuencia como anexos se
el tablero, las abejas y tres ejemplos de las tarjetas. También coloque a la
vista de todo el grupo una banda numérica del 1 al 25
La banda numérica hasta el 25 es para que los niños se queden con la idea de que siguen
más números después del 20
Observe y escuche que os nos digan en voz ata el nombre delos números que vayan
uniendo ya que esto promueve que se vayan aulocorigiendo o que alguno de sus
compañeros identique el eror, En caso de que esto no suceda usted puede intervenir
preguntando ¿cuál sigue después 06 7 Alterminar pueden colorear su panal
En la consigna dos, pida que utlicen el lápiz, observe y escuche cómo los nños se ponen
de acuerdo para la numeración de las casilas, principalmente cuando tienen que
continuar numerando a parir del número en que se quedó su compañero. En caso que se
teenga preguntando ¿tasía qué número lego tu compañero?, entonces
En caso de que se equivoquen al numerar las casilas espere a que lleguen a la última y
recuérdeles que en 653 va el número 20 con la finalidad de que se regresen a revisarla
numeración de las casilas e identifiquen el error. En caso de que no encuentren el error
puede comentarles que usted observa que falla se repite dos veces un número para que
elos lo busquen y comjan la numeración. Cuando ya estén seguros de haber numerado
las casillas en el orden correspondiente pueden remarcar los números con plumin.
Cuando peguen las abejas en el tablero, este atento de que no queden dos abejas
Juntas.
En las tarjetas que se encuentran en el anexo, observará que se plantean problemas que
tienen como finalidad que los niños reflexionen y usen sus estrategias para enriquecer las
experiencias en la comprensión y aprendizaje de la escritura, asi como en el orden de los
números del 1 al 20. Cuando calgan en la casila con abeita que tome una tarjeta y usted
lea en voz alla el problema,
Durante el desarrolo del juego intervenga con preguntas como hasta qué número
llegaste? ¿Cuántos te fakan para alcanzar a... ¿quién es el que esta en el número?,
¿en qué número está el que está más cerca dela meta?, ¿cuántos tefatan para ganar?
En los tres momentos de esta secuencia los niños pueden apoyarse en la banda numérica
de manera libre, no se debe considerar como un requisito, ya que el niño es el que debe
decidir cuándo necesita el apoyo. Se sugiere que después de dos rondas en el juego quite
la banda para que los niños realicen el esfuerzo de aprenderse la escritura y orden de los
números.
Desafio 4/4
Competencias: Utiza los números en situaciones variadas que impican poner en juego
los pnncipios del conteo,
Aprendizaje esperado: identifica el orden de los números en forma escita, en
situaciones escolares y famiares
Intención didáctica: Que los alumnos identífquen y uticen los números del uno al 20 de
‘manera oral y escri y sin empezar sempre desde el uno.
Consigna 1: Vamos a formar equipos de 6 atidpanies
Cada equipo va a elaborar un tablero para el juego ¿Quén llega primero al pana?
Primero van a segu el orden de la numeración para descubri la figura de la meta del
lablero. Para esto, por lumos cada integrante de cada equipo va a uni 5 números en el
Orden correspondent y ice en voz ata el nombre de esos número.
Consigna 2: Con el mismo equpo de a actividad anterior.
Para terminar su tabero, el mismo equipo va a numerar las casilas empezando por el
uno, siguiendo estas instrucciones:
Tiran un dado y de acuerdo al número que 5062 será la canidad de casas alas
que debe escribir el número correspondiente
Los niños que pasen después de uno de sus compañeros denen contruar 1a
numeración que sigue después del mo número esco.
Organizados en parejas, uno 02 el dado y el 000 pega en la casila
correspondente una abejta la pareja que sigue debe contar a part ge la dima
abejta pegada.
¿Juegan con su tablero cuando terminen de numerar las casas. A a Úlima casila
le corresponde el número 20
Antes de empezar a jugar van a 00000 al censo del tablero las tarjetas que les
voy a dar. Estas las van a utlizar cuando calgan en una casila con abejta, Cada
Tara tene 65010 un problema que deben de resoler en voz alta, el que no lo
resuelva bien plerde un tumo para trar el ado.
Gana el primero que legue al panal.
Para realizarlas actividades de esta secuencia es necesario preparar para cada equipo,
un tablero en cartulina, res abejtas, lápices, gomas de borrar, pegamento, dados, fichas
fe 6 colores diferentes y 10 taretas Al final de esta secuencia como anexos se
el tablero, las abejas y tres ejemplos de las tarjetas. También coloque a la
vista de todo el grupo una banda numérica del 1 al 25
La banda numérica hasta el 25 es para que los niños se queden con la idea de que siguen
más números después del 20
Observe y escuche que os nos digan en voz ata el nombre delos números que vayan
uniendo ya que esto promueve que se vayan aulocorigiendo o que alguno de sus
compañeros identique el eror, En caso de que esto no suceda usted puede intervenir
preguntando ¿cuál sigue después 06 7 Alterminar pueden colorear su panal
En la consigna dos, pida que utlicen el lápiz, observe y escuche cómo los nños se ponen
de acuerdo para la numeración de las casilas, principalmente cuando tienen que
continuar numerando a parir del número en que se quedó su compañero. En caso que se
teenga preguntando ¿tasía qué número lego tu compañero?, entonces
En caso de que se equivoquen al numerar las casilas espere a que lleguen a la última y
recuérdeles que en 653 va el número 20 con la finalidad de que se regresen a revisarla
numeración de las casilas e identifiquen el error. En caso de que no encuentren el error
puede comentarles que usted observa que falla se repite dos veces un número para que
elos lo busquen y comjan la numeración. Cuando ya estén seguros de haber numerado
las casillas en el orden correspondiente pueden remarcar los números con plumin.
Cuando peguen las abejas en el tablero, este atento de que no queden dos abejas
Juntas.
En las tarjetas que se encuentran en el anexo, observará que se plantean problemas que
tienen como finalidad que los niños reflexionen y usen sus estrategias para enriquecer las
experiencias en la comprensión y aprendizaje de la escritura, asi como en el orden de los
números del 1 al 20. Cuando calgan en la casila con abeita que tome una tarjeta y usted
lea en voz alla el problema,
Durante el desarrolo del juego intervenga con preguntas como hasta qué número
llegaste? ¿Cuántos te fakan para alcanzar a... ¿quién es el que esta en el número?,
¿en qué número está el que está más cerca dela meta?, ¿cuántos tefatan para ganar?
En los tres momentos de esta secuencia los niños pueden apoyarse en la banda numérica
de manera libre, no se debe considerar como un requisito, ya que el niño es el que debe
decidir cuándo necesita el apoyo. Se sugiere que después de dos rondas en el juego quite
la banda para que los niños realicen el esfuerzo de aprenderse la escritura y orden de los
números.
ANEXO
TARJETAS CON PROBLEMAS
Si estás en el 15 Si estabas en el 7 y Si hay una ficha en el
¿cuántos te deben llegaste al 10, 13 y el dado cae en el
R i ! 5 ¿en qué casilla se
salir en el dado ¿cuánto te salió Se
pone la ficha?
para llegar al 202 en el dado?
Di en voz alta el
nombre de cada We
número: antes y después del
9,1011, 12, 1
8 Cuenta en voz alta
del 5 al 20
Si estás en el 15 y ¿Cuántos números Si estás en el 17 yte
en el dado te sale terminan con 0 en sale 5 en el dado,
el4, ¿a qué la serie del 1 al ¿cuántos números te
sas después del
número llegas? 20? . a
Si todas las veces
te sale en el dado
5, ¿en cuantas
tiradas llegas al
20?
TARJETAS CON PROBLEMAS
Si estás en el 15 Si estabas en el 7 y Si hay una ficha en el
¿cuántos te deben llegaste al 10, 13 y el dado cae en el
R i ! 5 ¿en qué casilla se
salir en el dado ¿cuánto te salió Se
pone la ficha?
para llegar al 202 en el dado?
Di en voz alta el
nombre de cada We
número: antes y después del
9,1011, 12, 1
8 Cuenta en voz alta
del 5 al 20
Si estás en el 15 y ¿Cuántos números Si estás en el 17 yte
en el dado te sale terminan con 0 en sale 5 en el dado,
el4, ¿a qué la serie del 1 al ¿cuántos números te
sas después del
número llegas? 20? . a
Si todas las veces
te sale en el dado
5, ¿en cuantas
tiradas llegas al
20?
OdaTav1 VaVd SVLIPISY OX ヨ NV
¡ABOTAR LA PELOTA!
Desafo18
|Competencia: Resuelve problemas en situaciones que les son familiares y que implican|
agregar, reunir, quita, igualar, comparar y repartir objeto.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar objetos a una colección
Intensiön didáctica: Que los alumnos determinen el resultado de agregar elementos a
luna colección a partir de un juego de habilidad psicomotiz
|Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro niños para jugar ¡A botar la pelotal En cada]
equipo jugará una pareja contra otra. El juego es asi:
Cada equipo va tener una pelota. Se trata de ver cuál delas dos parejas logra más.
botes sin perder el control de la pelota.
Por turnos, cada pareja bota la pelota, primero uno de sus Integrantes y después el
otro,
Todos van a contar cuántos botes logra cada jugador y anotan la cantidad de botes
que lograron entre los dos.
Gana la pareja que logre más botes después de dos oportunidades.
[Consideraciones previas: es necesario preparar tantas pelotas como equipos de cuatro
integrantes se pueden formar en el grupo, hojas blancas y lápices o crayones para que las|
parejas anoten sus resultados. La actividad se podría realizar en el patio o en un espacio
[amplio para evitar algún percance con el mobiliario o los materiales escolares.
En este momento, el propósito de la actividad no se compromete si las parejas no logran|
acumular muchos botes, pues la hablidad de botar la pelota está relacionada con el
[desarrollo psicomotriz de los niños y la frecuencia con la que ellos practiquen esta]
actividad. No obstante, para que se cumpla el principio de agregar elementos a una|
colección es importante enfatizar que las dos oportunidades que tiene cada pareja no son|
[conseculivas sino alternadas.
Mientras los equipos desarrollan la actividad es conveniente observar qué estrategias de|
conteo y de registro utlizan para identificar algunas que resulten efectivas, ya sea porque|
son daras para el equipo o porque se incluyeron números. Una vez que la mayoría de los
[equipos hayan terminado de jugar, se les puede invitar a que comenten quiénes ganaron|
y a que comparen sus registros con los que se identficaron anteriormente, Si se|
[considera pertinente, se puede organizar una discusión para que entre todos decidan cuál
de los equipos logró más botes de pelota.
¡Se recomienda realizar esta actividad en diferentes ocasiones a lo largo del ciclo escolar
luna variante podria ser que la pelota se bole solamente con una mano y otra, que el
número de oportunidades se aumente. Asi, los niños ampliarán el rango numérico que]
hasta el momento dominan,
[Otros juegos que pueden organizarse con la misma intención son: ensartar aros en un
Poste o en un bote, pescar objetos, atrapar pelotas, etcétera.
EL JUEGO DE LA OCA
Desafío 23
Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familares y qué
implican agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
[Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familares y que
implican agregar objetos una colección.
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas de agregar a pari de ur
Juego con dados.
Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro para jugar a La Oca. Las reglas del juego
Pongan su ficha en la casila de salida del tablero.
Por umos cada jugador lanza e dedo, cuenta bs puntos y avanza ese número del
casilas. Mientras los demás jugadores deben estar atentos a que lo hag
correctement.
En las siguientes tadas, cada jugador lanza el dado y dice antes de avanzar a qué
casila legará, después cuenta las casilas para verificar que haya dicho la casila|
corecta. Si se equivoca no avanza, si acierta avanza su ficha hasta la casila
correspondiente
|・ Sicaen en una casila marcada con una oca, ierden un tumo.
・ El primer jugador en llegar a la meta será el ganador
Consideraciones previas: Para realizar este juego es necesario preparar, para cada
equipo, un dado, un tablero como el anexo y cuatro fichas de diferente color u otra
material con el que los niños puedan ir señalando hasta donde avanzan en cada tro. Si
cree conveniente se puede utiizar oro tablero que se ajuste a las características del
grupo o al rango numérico que domine la mayoría de los niños, así como la decisión d
usar uno o dos dados. En caso de que a algunos niños les resulte dificil comprender la
[dinámica del juego, se puede invitar a que algún compañero del equipo lo explique y si
esto no es suficiente, considerar hacer algunos tros a manera de ejemplo.
Una acción que favorece la reñexión de los niños acerca de cómo una colección s
incrementa en la medida que se agregan elementos, es cuestionarios sobre la canlided
puntos que les pemitieron avanzar a determinada casila. Se pueden hacer preguntas
¡como ¿en qué casilla estaba tu ficha antes de rar el dado”, entonces ¿cuántos puntos]
salieron en el dado? De todo el equipo, ¿quién ha trado más puntos en el dado? Ung
momento oportuno para ello puede ser cuando alguno de los jugadores obliene u
premio.
Se recomienda observar el trabajo de los equipos 6 identicar los procedimientos que los]
niños ullizan para contar, para saber a qué casila van a llegar, o si logran anticipar
cuanto necesitan para legar a alguna casila Si se considera perinente, al lérmino de
[juego se pueden comentar esos procedimientos ante el grupo.
Desafo18
|Competencia: Resuelve problemas en situaciones que les son familiares y que implican|
agregar, reunir, quita, igualar, comparar y repartir objeto.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar objetos a una colección
Intensiön didáctica: Que los alumnos determinen el resultado de agregar elementos a
luna colección a partir de un juego de habilidad psicomotiz
|Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro niños para jugar ¡A botar la pelotal En cada]
equipo jugará una pareja contra otra. El juego es asi:
Cada equipo va tener una pelota. Se trata de ver cuál delas dos parejas logra más.
botes sin perder el control de la pelota.
Por turnos, cada pareja bota la pelota, primero uno de sus Integrantes y después el
otro,
Todos van a contar cuántos botes logra cada jugador y anotan la cantidad de botes
que lograron entre los dos.
Gana la pareja que logre más botes después de dos oportunidades.
[Consideraciones previas: es necesario preparar tantas pelotas como equipos de cuatro
integrantes se pueden formar en el grupo, hojas blancas y lápices o crayones para que las|
parejas anoten sus resultados. La actividad se podría realizar en el patio o en un espacio
[amplio para evitar algún percance con el mobiliario o los materiales escolares.
En este momento, el propósito de la actividad no se compromete si las parejas no logran|
acumular muchos botes, pues la hablidad de botar la pelota está relacionada con el
[desarrollo psicomotriz de los niños y la frecuencia con la que ellos practiquen esta]
actividad. No obstante, para que se cumpla el principio de agregar elementos a una|
colección es importante enfatizar que las dos oportunidades que tiene cada pareja no son|
[conseculivas sino alternadas.
Mientras los equipos desarrollan la actividad es conveniente observar qué estrategias de|
conteo y de registro utlizan para identificar algunas que resulten efectivas, ya sea porque|
son daras para el equipo o porque se incluyeron números. Una vez que la mayoría de los
[equipos hayan terminado de jugar, se les puede invitar a que comenten quiénes ganaron|
y a que comparen sus registros con los que se identficaron anteriormente, Si se|
[considera pertinente, se puede organizar una discusión para que entre todos decidan cuál
de los equipos logró más botes de pelota.
¡Se recomienda realizar esta actividad en diferentes ocasiones a lo largo del ciclo escolar
luna variante podria ser que la pelota se bole solamente con una mano y otra, que el
número de oportunidades se aumente. Asi, los niños ampliarán el rango numérico que]
hasta el momento dominan,
[Otros juegos que pueden organizarse con la misma intención son: ensartar aros en un
Poste o en un bote, pescar objetos, atrapar pelotas, etcétera.
EL JUEGO DE LA OCA
Desafío 23
Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familares y qué
implican agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
[Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familares y que
implican agregar objetos una colección.
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas de agregar a pari de ur
Juego con dados.
Consigna: Vamos a formar equipos de cuatro para jugar a La Oca. Las reglas del juego
Pongan su ficha en la casila de salida del tablero.
Por umos cada jugador lanza e dedo, cuenta bs puntos y avanza ese número del
casilas. Mientras los demás jugadores deben estar atentos a que lo hag
correctement.
En las siguientes tadas, cada jugador lanza el dado y dice antes de avanzar a qué
casila legará, después cuenta las casilas para verificar que haya dicho la casila|
corecta. Si se equivoca no avanza, si acierta avanza su ficha hasta la casila
correspondiente
|・ Sicaen en una casila marcada con una oca, ierden un tumo.
・ El primer jugador en llegar a la meta será el ganador
Consideraciones previas: Para realizar este juego es necesario preparar, para cada
equipo, un dado, un tablero como el anexo y cuatro fichas de diferente color u otra
material con el que los niños puedan ir señalando hasta donde avanzan en cada tro. Si
cree conveniente se puede utiizar oro tablero que se ajuste a las características del
grupo o al rango numérico que domine la mayoría de los niños, así como la decisión d
usar uno o dos dados. En caso de que a algunos niños les resulte dificil comprender la
[dinámica del juego, se puede invitar a que algún compañero del equipo lo explique y si
esto no es suficiente, considerar hacer algunos tros a manera de ejemplo.
Una acción que favorece la reñexión de los niños acerca de cómo una colección s
incrementa en la medida que se agregan elementos, es cuestionarios sobre la canlided
puntos que les pemitieron avanzar a determinada casila. Se pueden hacer preguntas
¡como ¿en qué casilla estaba tu ficha antes de rar el dado”, entonces ¿cuántos puntos]
salieron en el dado? De todo el equipo, ¿quién ha trado más puntos en el dado? Ung
momento oportuno para ello puede ser cuando alguno de los jugadores obliene u
premio.
Se recomienda observar el trabajo de los equipos 6 identicar los procedimientos que los]
niños ullizan para contar, para saber a qué casila van a llegar, o si logran anticipar
cuanto necesitan para legar a alguna casila Si se considera perinente, al lérmino de
[juego se pueden comentar esos procedimientos ante el grupo.
El juego de la Oca
EL JUEGO DE LA OCA
대
대
¿CUÁNTO ES?
Desafio 313
Es conveniente que alo largo dlc gan planteando problemas, a sea da
manera oral con apoyo de mater conceo 0 gio. Un aspecto importante de esla
es que, en la resolución de problemas, lo rente no es incremento la cantidad de
04805 que inegan las colecciones, sino el io de relaciones que los niño establece
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que entre ek
implican agregar objetos a una colección.
|Compstencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son famil
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Intención didáctica: Que los alumnos determinan el resultado de agregar elementos a
luna colección, en situaciones relacionadas con el contexto da dinero.
solver un problema. En el
le diferente valor que pueden usar para
si prefieren, pueden usar una hoja blanca para registrar lo quel
Luis compre
maceta le pidió que comprara otras. De las nuevas macetas, una le costó 38 y la
otra, 54, ¿Cuánto gastó al comprarlas tres macetas?
[Consideraciones previas: para realizar la actividad es necesario preparar sufcient
monedas reales nominación, de manera que cada pareja cuente con m:
de las necesarias para resolver el problema, hojas blancas, crayones, lap
marcadores para cada pareja onsidera necesario, se puede colocar a la vista del
grupo una banda numérica del 1 al 20, por si alguno requiere apoyo en cuanto al orden
situra de los números.
Al final de este plan se incluyan imágenes que ustran el problema. Se sug
mientras éste se plant j la vista d
recuperar información para solucios
Es muy probable que la experiencia de compra-venta sea un medio que resulte fami
menos monedas,
problemas de modo que, entican algunos que
rapide das, dh
le plantear otro problema, cuidando qu
ntidades (agregar).
Desafio 313
Es conveniente que alo largo dlc gan planteando problemas, a sea da
manera oral con apoyo de mater conceo 0 gio. Un aspecto importante de esla
es que, en la resolución de problemas, lo rente no es incremento la cantidad de
04805 que inegan las colecciones, sino el io de relaciones que los niño establece
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que entre ek
implican agregar objetos a una colección.
|Compstencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son famil
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Intención didáctica: Que los alumnos determinan el resultado de agregar elementos a
luna colección, en situaciones relacionadas con el contexto da dinero.
solver un problema. En el
le diferente valor que pueden usar para
si prefieren, pueden usar una hoja blanca para registrar lo quel
Luis compre
maceta le pidió que comprara otras. De las nuevas macetas, una le costó 38 y la
otra, 54, ¿Cuánto gastó al comprarlas tres macetas?
[Consideraciones previas: para realizar la actividad es necesario preparar sufcient
monedas reales nominación, de manera que cada pareja cuente con m:
de las necesarias para resolver el problema, hojas blancas, crayones, lap
marcadores para cada pareja onsidera necesario, se puede colocar a la vista del
grupo una banda numérica del 1 al 20, por si alguno requiere apoyo en cuanto al orden
situra de los números.
Al final de este plan se incluyan imágenes que ustran el problema. Se sug
mientras éste se plant j la vista d
recuperar información para solucios
Es muy probable que la experiencia de compra-venta sea un medio que resulte fami
menos monedas,
problemas de modo que, entican algunos que
rapide das, dh
le plantear otro problema, cuidando qu
ntidades (agregar).
57
JUGUEMOS A PARES Y NONES|
Desatio 14
Competencia: Resuelve problemas en stusciones que le son famileres y que implican
agregar reunir, quitar, gualar comparar y repartir objetos
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican reuni dos o más colecciones.
Intención didáctica: Que los alumnos concluyan que al reunir des colecciones, el
resutado es mayor que cualquiera de ellas y observen que una misma cantidad se puede
formar al reunr das o más colecciones con derente canidad de elementos.
Consigna: Vamos a jugara “Pares y nones”. Estas son las reglas del juego:
+ Primera: Cada uno de ustedes va a tomar un morral
contar las fichas que están dentro de öl. Cuando se
Cuántas fchas tenen, as regresan al momalto
Segunda: Vamos a caminar mientras cantamos la canció
Cuando terminemos debemos buscar rápidamente una
뻐
Tercera: Con su pareja descubran cuántas fichas tienen -
Juntos porque se les van a hacer algunas preguntas.
Cuarta: Antes de iniciar de nuevo el juego, cada uno Ps
deberá tener ls fichas en su morale
Quinta: En cada ronda deben buscar a un compañero diferente porque no se pueden
repebr las parejas que ya formaron,
Consideraciones previas: Para realizar esta achvidad es necesario preparar un morralio
para cada niño, con una, dos, tes, cuatro o cinco fichas. Se recomienda realzar el juego
en el palio o disponer el mobllari del salón para que los niños se desplacen libremente
en diferentes direcciones, asi también, permiür que dispongan del tiempo suficiente para
resolver cada situación
Es importante enfatizar que durante el juego “no se puede repetr pareja”. Esta regla
favorece a que ralnan colecciones con diferentes cantidades de chas y observen qua
hay varias formas de "componer una misma cantidad: por ejemplo, con 1 y 5, con 2 y 4
con 3 y 3 se pueden juntar 6fchas
Es probable que los alumnos sigan alguno de estos procedimientos para saber al total de
foNes
+ Almearlas todas y contaas de comido, comenzando desde el uno.
・ Sacar solamente las fchas de uno de los morales y contaias como continuación del
número de fichas del 000 morral. (Sobreconteo)
+ Utlzar sus dedos en susitución o en combinación con las fichas
Una forma de integrar a todos los niños en la actividad, aun cuando la cantidad del
alumnos que Integran el grupo es impar, es que la docente se integre al juego paral
completar las parejas o bien, invitar al niño que queda sin pareja a que decida quiénes|
van a decir el total de reunidas y también que compruebe si el resultado es]
correcto, Sila cantidad de niños es par, los que formen la última pareja podrian decidir a
quiénes preguntar y venicar su respuesta
Anles de comenzar una nueva ronda se puede invilar a una o dos parejas más al
responder preguntas como: ¿Cuántas fichas tenia cada uno?, ¿Cuántas son en total?
Ahora ¿tienen mas o menos fichas que antes? ¿Cómo le hicieron para obtaner el total?
Una estalegia que ayuda a que los niños comparen sus resullados con los de aras
parejas es registrar en el pizarrón o en hojas grandes los resultados que van surgiendo,
De esta forma pueden observar que un mismo número puede obtenerse con diferentes
pares, así también que al reunir las dos colecciones, el resutado es mayor que cualquiera|
de elas
Sila cantidad propuesta en a consigna no represents un reto para elos, se puede ampli
el rango numérico y preparer morales de hasta 10
Desatio 14
Competencia: Resuelve problemas en stusciones que le son famileres y que implican
agregar reunir, quitar, gualar comparar y repartir objetos
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican reuni dos o más colecciones.
Intención didáctica: Que los alumnos concluyan que al reunir des colecciones, el
resutado es mayor que cualquiera de ellas y observen que una misma cantidad se puede
formar al reunr das o más colecciones con derente canidad de elementos.
Consigna: Vamos a jugara “Pares y nones”. Estas son las reglas del juego:
+ Primera: Cada uno de ustedes va a tomar un morral
contar las fichas que están dentro de öl. Cuando se
Cuántas fchas tenen, as regresan al momalto
Segunda: Vamos a caminar mientras cantamos la canció
Cuando terminemos debemos buscar rápidamente una
뻐
Tercera: Con su pareja descubran cuántas fichas tienen -
Juntos porque se les van a hacer algunas preguntas.
Cuarta: Antes de iniciar de nuevo el juego, cada uno Ps
deberá tener ls fichas en su morale
Quinta: En cada ronda deben buscar a un compañero diferente porque no se pueden
repebr las parejas que ya formaron,
Consideraciones previas: Para realizar esta achvidad es necesario preparar un morralio
para cada niño, con una, dos, tes, cuatro o cinco fichas. Se recomienda realzar el juego
en el palio o disponer el mobllari del salón para que los niños se desplacen libremente
en diferentes direcciones, asi también, permiür que dispongan del tiempo suficiente para
resolver cada situación
Es importante enfatizar que durante el juego “no se puede repetr pareja”. Esta regla
favorece a que ralnan colecciones con diferentes cantidades de chas y observen qua
hay varias formas de "componer una misma cantidad: por ejemplo, con 1 y 5, con 2 y 4
con 3 y 3 se pueden juntar 6fchas
Es probable que los alumnos sigan alguno de estos procedimientos para saber al total de
foNes
+ Almearlas todas y contaas de comido, comenzando desde el uno.
・ Sacar solamente las fchas de uno de los morales y contaias como continuación del
número de fichas del 000 morral. (Sobreconteo)
+ Utlzar sus dedos en susitución o en combinación con las fichas
Una forma de integrar a todos los niños en la actividad, aun cuando la cantidad del
alumnos que Integran el grupo es impar, es que la docente se integre al juego paral
completar las parejas o bien, invitar al niño que queda sin pareja a que decida quiénes|
van a decir el total de reunidas y también que compruebe si el resultado es]
correcto, Sila cantidad de niños es par, los que formen la última pareja podrian decidir a
quiénes preguntar y venicar su respuesta
Anles de comenzar una nueva ronda se puede invilar a una o dos parejas más al
responder preguntas como: ¿Cuántas fichas tenia cada uno?, ¿Cuántas son en total?
Ahora ¿tienen mas o menos fichas que antes? ¿Cómo le hicieron para obtaner el total?
Una estalegia que ayuda a que los niños comparen sus resullados con los de aras
parejas es registrar en el pizarrón o en hojas grandes los resultados que van surgiendo,
De esta forma pueden observar que un mismo número puede obtenerse con diferentes
pares, así también que al reunir las dos colecciones, el resutado es mayor que cualquiera|
de elas
Sila cantidad propuesta en a consigna no represents un reto para elos, se puede ampli
el rango numérico y preparer morales de hasta 10
EL ÁRBOL DE LOS PÁJAROS 4'
Desafio 24
Competencias: Planlea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objeto.
Aprendizaje esperado; Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y quel
implican reunir dos o más colecciones,
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la cardinalidad de la colección quel
resulta al reunir dos cantidades,
Consigna: Vamos a ar "EI árbol de los pájaros"
En cada equipo jugará una pareja contra otra Estas son las reglas
+ Primera: A cada pareja le voy a dar un tablero, dez fichas con pájaros y puntos y un
par de dados. En esta ocasión solamente vamos a usar el lado de las fichas que tienen|
pájaros.
Segunda: Por tumos, cada pareja lanza los dados y dice cuántos puntos se juntan con|
los puntos de los dos dados.
Tercera: Después, busca entre sus fichas la que tenga esa cantidad de pájaros y la
coloca sobre su tablero, en el nido que tiene la misma centidad de puntos.
Cuarta: Gana la pareja que primero se quede sin fichas.
Consideraciones previas: Antes de iniciar la actividad se prepara para cada una de las
parejas que se integren en el grupo, el lablero y las 10 fichas del Anexo 1 y dos dados
‘que Solamente tengan caras con uno, dos y tres puntos, para ello se pueden cubrir las
caras con cuatro, cinco y sels puntos con otras que también tengan uno, dos y tres
puntos.
Si por el número de alumnos no es posible organizar solamente equipos de cuatro
integrantes, se puede organizar a los 0005 de acuerdo con sus características de
aprendizaje y estudio, para que algunos jueguen en parejas y olros Solos
De la misma forma como se han utiizado en ohos momentos, los lados de las fichas son
diferentes; en un lado se observan pájaros y en el 000, puntos, ambos conjuntos con ta
‘misma cantidad de elementos, de tal forma que los niños pueden apoyarse con una u otra
Imagen para saber cual es la qua corresponde a determinado “nido”. En el tablero sa
observan 12 casillas que puedan tener desde dos hasta sels puntos.
Es importante que cada equipo decida el reparto, manejo 0 acomodo de las fiches
siempre y cuando cumplan con las reglas del Juego (ambas parejas deben iniciar con la
misma cantidad de fichas y cada ficha debe acomodarse sobre el nido que tiene la misma]
cantidad de puntos), esto favorecerá a desarrollar en ellos la autonomía para tomar
decisiones y validar sus propios procedimientos. Se recomienda propiciar que se integren
equipos diferentes después de uno o dos rondas para que los niños tengan oportunidad
de interactuar con varios compañeros y compartan diferentes formas para encontrar el
resultado correcto.
Mientras los niños desarrolan el juego es importante observar y escuchar sus|
procedimientos y argumentos para obtener el total de puntos de los dos dados y colocar
las fichas en los nidos. Se puede intervenir con preguntas como las siguientes: Para esta|
cantidad de puntos ¿qué ficha puedes poner? (mostrando una cara
Sacaron sus compañeros en los dedos cuendo pusieron estas
ejemplo la ficha con 9 pájeros). Si su compañero saca en los dados (mostrar une cara del
dado) y toma está ficha (mostrar, una fiche con menos 0 más pájaros)
correcio?, ¿por qué?, ¿cuél es le ficha que debió tomar? ¿De qué ot
haber sacado 67, elcétera. Estos cuestonamientos permiten que los alumnos reflexionen]
en omo a dos aspectos relevantes que van más all de solamente centrar su atención en
terminar las fichas
・ Las diferentes relaciones aditivas que puedan dar origen a un número, por]
ejemplo, 4 = 1 + 3, 2 +2, tanto para saber con más rapidez cuál ficha deben tomar|
al ver los puntos de los dados, como para determinar qué caras deben caer para|
cubrir cada nido. Por supuesto, no es interés de este nivel que los alumnos utiicen|
signos aríméticos para la validez de sus decisiones y resullados,
Siel rango numérico de los dados y el tablero del anexo 7 no representan un reto para los
alumnos, se puede desarroiar una variante del juego, que consiste en reunir colecciones]
de hasta 12 pájaros; para allo se requiere el tablero y las fichas del Anexo 2 y dados con|
caras de uno a seis puntos. El material que se incluyen en este anexo es suficiente paral
que cada pareja juegue con 12 fichas. El juego se desarrolla siguiendo las mismas reglas.
Desafio 24
Competencias: Planlea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objeto.
Aprendizaje esperado; Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y quel
implican reunir dos o más colecciones,
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la cardinalidad de la colección quel
resulta al reunir dos cantidades,
Consigna: Vamos a ar "EI árbol de los pájaros"
En cada equipo jugará una pareja contra otra Estas son las reglas
+ Primera: A cada pareja le voy a dar un tablero, dez fichas con pájaros y puntos y un
par de dados. En esta ocasión solamente vamos a usar el lado de las fichas que tienen|
pájaros.
Segunda: Por tumos, cada pareja lanza los dados y dice cuántos puntos se juntan con|
los puntos de los dos dados.
Tercera: Después, busca entre sus fichas la que tenga esa cantidad de pájaros y la
coloca sobre su tablero, en el nido que tiene la misma centidad de puntos.
Cuarta: Gana la pareja que primero se quede sin fichas.
Consideraciones previas: Antes de iniciar la actividad se prepara para cada una de las
parejas que se integren en el grupo, el lablero y las 10 fichas del Anexo 1 y dos dados
‘que Solamente tengan caras con uno, dos y tres puntos, para ello se pueden cubrir las
caras con cuatro, cinco y sels puntos con otras que también tengan uno, dos y tres
puntos.
Si por el número de alumnos no es posible organizar solamente equipos de cuatro
integrantes, se puede organizar a los 0005 de acuerdo con sus características de
aprendizaje y estudio, para que algunos jueguen en parejas y olros Solos
De la misma forma como se han utiizado en ohos momentos, los lados de las fichas son
diferentes; en un lado se observan pájaros y en el 000, puntos, ambos conjuntos con ta
‘misma cantidad de elementos, de tal forma que los niños pueden apoyarse con una u otra
Imagen para saber cual es la qua corresponde a determinado “nido”. En el tablero sa
observan 12 casillas que puedan tener desde dos hasta sels puntos.
Es importante que cada equipo decida el reparto, manejo 0 acomodo de las fiches
siempre y cuando cumplan con las reglas del Juego (ambas parejas deben iniciar con la
misma cantidad de fichas y cada ficha debe acomodarse sobre el nido que tiene la misma]
cantidad de puntos), esto favorecerá a desarrollar en ellos la autonomía para tomar
decisiones y validar sus propios procedimientos. Se recomienda propiciar que se integren
equipos diferentes después de uno o dos rondas para que los niños tengan oportunidad
de interactuar con varios compañeros y compartan diferentes formas para encontrar el
resultado correcto.
Mientras los niños desarrolan el juego es importante observar y escuchar sus|
procedimientos y argumentos para obtener el total de puntos de los dos dados y colocar
las fichas en los nidos. Se puede intervenir con preguntas como las siguientes: Para esta|
cantidad de puntos ¿qué ficha puedes poner? (mostrando una cara
Sacaron sus compañeros en los dedos cuendo pusieron estas
ejemplo la ficha con 9 pájeros). Si su compañero saca en los dados (mostrar une cara del
dado) y toma está ficha (mostrar, una fiche con menos 0 más pájaros)
correcio?, ¿por qué?, ¿cuél es le ficha que debió tomar? ¿De qué ot
haber sacado 67, elcétera. Estos cuestonamientos permiten que los alumnos reflexionen]
en omo a dos aspectos relevantes que van más all de solamente centrar su atención en
terminar las fichas
・ Las diferentes relaciones aditivas que puedan dar origen a un número, por]
ejemplo, 4 = 1 + 3, 2 +2, tanto para saber con más rapidez cuál ficha deben tomar|
al ver los puntos de los dados, como para determinar qué caras deben caer para|
cubrir cada nido. Por supuesto, no es interés de este nivel que los alumnos utiicen|
signos aríméticos para la validez de sus decisiones y resullados,
Siel rango numérico de los dados y el tablero del anexo 7 no representan un reto para los
alumnos, se puede desarroiar una variante del juego, que consiste en reunir colecciones]
de hasta 12 pájaros; para allo se requiere el tablero y las fichas del Anexo 2 y dados con|
caras de uno a seis puntos. El material que se incluyen en este anexo es suficiente paral
que cada pareja juegue con 12 fichas. El juego se desarrolla siguiendo las mismas reglas.
60
2
$
ES
$
g
à
%
$
ES
$
g
à
%
ANEXO 2
A:
FICHAS ANEXO 2
FICHAS ANEXO 2
“El cuento incompleto”
Había una vez una Viejla que siempre le pedia a su nieta Mariela
que la acompañara al mercado, ya que a ella se le dificultaba
hacer la lista de lo que iba comprando,
Mariela siempre acompañaba a su abuelita con gusto y llevaba su
libreta para anotar todos los productos que compraban.
Un dia Mariela hizo la lista sin anotar el total de los productos que
en cada puesto compraron. Escuchen con atención para ayudar a
que Mariela y su abuelita sepan cuántos productos fueron.
+ Primero pidieron 2 plátanos y 1 manzana. ¿Cuántas frutas
pidieron?
+ Después tomaron 2 papas, 3 aguacates y 2 lechugas. ¿Cuántas
verduras fueron?
・En la polleria compraron 1 pechuga y 3 piemas, ¿cuántas piezas
de pollo compraron?
+ Antes de salir del mercado fueron al puesto de flores y pidieron
4 girasoles, 3 rosas. ¿Cuántas floes pidieron?
Al revisarla lista la abuelita de Mariela le preguntó:
¿Cuántas cosas compramos en total?
Todos los niños que estén escuchando el cuento ayuden a
Mariela para contestar la pregunta de su abuelita
Colorin colorado, este cuento se ha acabado.
(Después de registrar el resultado)
Había una vez una Viejla que siempre le pedia a su nieta Mariela
que la acompañara al mercado, ya que a ella se le dificultaba
hacer la lista de lo que iba comprando,
Mariela siempre acompañaba a su abuelita con gusto y llevaba su
libreta para anotar todos los productos que compraban.
Un dia Mariela hizo la lista sin anotar el total de los productos que
en cada puesto compraron. Escuchen con atención para ayudar a
que Mariela y su abuelita sepan cuántos productos fueron.
+ Primero pidieron 2 plátanos y 1 manzana. ¿Cuántas frutas
pidieron?
+ Después tomaron 2 papas, 3 aguacates y 2 lechugas. ¿Cuántas
verduras fueron?
・En la polleria compraron 1 pechuga y 3 piemas, ¿cuántas piezas
de pollo compraron?
+ Antes de salir del mercado fueron al puesto de flores y pidieron
4 girasoles, 3 rosas. ¿Cuántas floes pidieron?
Al revisarla lista la abuelita de Mariela le preguntó:
¿Cuántas cosas compramos en total?
Todos los niños que estén escuchando el cuento ayuden a
Mariela para contestar la pregunta de su abuelita
Colorin colorado, este cuento se ha acabado.
(Después de registrar el resultado)
CUENTO INCOMPLETO.
[Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familaras y que implican
agregar, reunir qutar, igualar, comparar y reparti objet
nes que le son familar
utado de problemas planteado
Consigna: Les voy 3 contar “El
entre todos puedan completarlo
[Consideraciones previas: Para el desarrollo de L
parejas, Ya sea que todas resuelvan cada uno de
sea resuello solamente por algunas parejas, todo depende
grupo
Se puede utilzar un cuento diferente al propuesto, siempre y cuando los DI
Involucrados correspondan al significado de reunir. Es recomendable que el
n voz alta, ha
registros
antes de ui
lumzar iM mencionan en
problemas,
itan de reunir las colecciones
le un reto para los niños
En los primeros cuatro problemas, las
Puede ser que esta 00
obtenido y reinan una colección de 21 elementos. SI este rango
bstáculo para desarrollar la actividad, puede tomar en cuenta
slas allemalvas.
la cantidad de productos en cada problema de acuerdo con el rango
numérico que domine la mayoría del grupo, pera que el total de produ
número mayor de dominio
+ Plantear dos de los cuatro problemas y preguntar por el otal de productos comprados.
+ Solamente resolver algunos de los primeros cuatro problemas o to
Es importante que grupalmente se comparen y
ilizaron para resol
que olas. En el caso de que sun respuestas dflrentes se puede inilar a
que argumenten por qué las ot 01081 al resulado
que se espera, ya sea por la cantidad registrada o por el procedimiento utilizado
Se recomienda que después de este análisis, los procedimientos que permiieron gar a
resultados esperados se registren en un lugar visible, de tal forma que los niños|
puedan consultar esa información para
quedar como responsabilidad de algunos niños 0 de la prof
comprensible para lodos.
[Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familaras y que implican
agregar, reunir qutar, igualar, comparar y reparti objet
nes que le son familar
utado de problemas planteado
Consigna: Les voy 3 contar “El
entre todos puedan completarlo
[Consideraciones previas: Para el desarrollo de L
parejas, Ya sea que todas resuelvan cada uno de
sea resuello solamente por algunas parejas, todo depende
grupo
Se puede utilzar un cuento diferente al propuesto, siempre y cuando los DI
Involucrados correspondan al significado de reunir. Es recomendable que el
n voz alta, ha
registros
antes de ui
lumzar iM mencionan en
problemas,
itan de reunir las colecciones
le un reto para los niños
En los primeros cuatro problemas, las
Puede ser que esta 00
obtenido y reinan una colección de 21 elementos. SI este rango
bstáculo para desarrollar la actividad, puede tomar en cuenta
slas allemalvas.
la cantidad de productos en cada problema de acuerdo con el rango
numérico que domine la mayoría del grupo, pera que el total de produ
número mayor de dominio
+ Plantear dos de los cuatro problemas y preguntar por el otal de productos comprados.
+ Solamente resolver algunos de los primeros cuatro problemas o to
Es importante que grupalmente se comparen y
ilizaron para resol
que olas. En el caso de que sun respuestas dflrentes se puede inilar a
que argumenten por qué las ot 01081 al resulado
que se espera, ya sea por la cantidad registrada o por el procedimiento utilizado
Se recomienda que después de este análisis, los procedimientos que permiieron gar a
resultados esperados se registren en un lugar visible, de tal forma que los niños|
puedan consultar esa información para
quedar como responsabilidad de algunos niños 0 de la prof
comprensible para lodos.
EN LA CAFETERIA
Desafío 4/4
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
jar, reunir quitar igualar, comparar y repartir objetos
Aprendizaje esperado; Resuelve proble
implican reunir dos o más colecciones.
n situaciones que le son familiares y que
Intención didáctica: Que los alumnos utlicen la información contenida en un portador de
texto para realizar registros y cálculos al resolver problemas adíivos que impliquen reunir
en el contexto de dinero,
signa: Cada uno tiene una lustracion con los precios de los productos que se venden
leria. Ahi ven a consullar los pr
er los problemas que les voy a decir.
vamos a comparar sus regisros y resultados.
Consideraciones previas: Preparar para cada alumno la imagen d
0, hojas blancas y crayones, lápices 0 marcadores. Si se considera necesario antes
jesarrollen la consigna pueden organizar el juego de la cafetería
solver da manera
las posibilidades
Se espera que el contexto de dinero sea un medio que resulte cercano para ellos y
faciite implementar estrategias diferentes a las que uliizaron en los planes de clase
anteriores. Por ejemplo, algunos podrían resolver los cálculos utlizando el sobreconteo y
podrían resolverlos mentalmente.
encuentra en la ilustración
to implica que ellos observen, interpreten, discriminen los datos que necesitan y los
usen pera resolver cada siluación o problema
DJ monetario diferente a
uno, Esto implica que los alumnos deben distinguir cuál de los dos valores toman en
cuenta para responder la pregunta que se hac
En este sentido, los registros que realicen los niños son muy valiosos, por lo que es
recomendable invitar alos niños a que expliquen lo que pensaron o hicieron apoyándose
;onsidera pertinente, algunos registros relevantes
loca el aula, a fin de que los niños las.
Es recomendable que los problemas se resuelvan y revisen uno por uno, de tal forma que
los alumnos comenten en grup y procedimientos o sirealizaron registros,
[se analicen brevemente, con la intención que observen diferentes formas de resolución
Los problemas que se sugiren son:
Pedro y su amigo van a la cafetería a cenar. Quieren pedir 2 jugos y 3 gelatinas.
¿Cuántos alimentos van a pedi?
Lucía quiere un café y un panqué. ¿Cuántos productos va a pedi? ¿Cuánto
pat
Gustavo De un taco y un jugo ¿Cuánto va a pagar?
María quiere una malteada, y 2 cuemitos ¿Cuánto va a gastar?
Desafío 4/4
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
jar, reunir quitar igualar, comparar y repartir objetos
Aprendizaje esperado; Resuelve proble
implican reunir dos o más colecciones.
n situaciones que le son familiares y que
Intención didáctica: Que los alumnos utlicen la información contenida en un portador de
texto para realizar registros y cálculos al resolver problemas adíivos que impliquen reunir
en el contexto de dinero,
signa: Cada uno tiene una lustracion con los precios de los productos que se venden
leria. Ahi ven a consullar los pr
er los problemas que les voy a decir.
vamos a comparar sus regisros y resultados.
Consideraciones previas: Preparar para cada alumno la imagen d
0, hojas blancas y crayones, lápices 0 marcadores. Si se considera necesario antes
jesarrollen la consigna pueden organizar el juego de la cafetería
solver da manera
las posibilidades
Se espera que el contexto de dinero sea un medio que resulte cercano para ellos y
faciite implementar estrategias diferentes a las que uliizaron en los planes de clase
anteriores. Por ejemplo, algunos podrían resolver los cálculos utlizando el sobreconteo y
podrían resolverlos mentalmente.
encuentra en la ilustración
to implica que ellos observen, interpreten, discriminen los datos que necesitan y los
usen pera resolver cada siluación o problema
DJ monetario diferente a
uno, Esto implica que los alumnos deben distinguir cuál de los dos valores toman en
cuenta para responder la pregunta que se hac
En este sentido, los registros que realicen los niños son muy valiosos, por lo que es
recomendable invitar alos niños a que expliquen lo que pensaron o hicieron apoyándose
;onsidera pertinente, algunos registros relevantes
loca el aula, a fin de que los niños las.
Es recomendable que los problemas se resuelvan y revisen uno por uno, de tal forma que
los alumnos comenten en grup y procedimientos o sirealizaron registros,
[se analicen brevemente, con la intención que observen diferentes formas de resolución
Los problemas que se sugiren son:
Pedro y su amigo van a la cafetería a cenar. Quieren pedir 2 jugos y 3 gelatinas.
¿Cuántos alimentos van a pedi?
Lucía quiere un café y un panqué. ¿Cuántos productos va a pedi? ¿Cuánto
pat
Gustavo De un taco y un jugo ¿Cuánto va a pagar?
María quiere una malteada, y 2 cuemitos ¿Cuánto va a gastar?
67
JUEGO CON DADOS
Desalioti4
-ompetencia: Resuelve problemas en situaciones que la son famillaras y que implican
agregar, reunir quita, igualar, comparar y repartir objetos
blemas en siluaciones que le son familares y qu
Intención didáctica: Que los niños estimen y verifiquen la ©
ita al quitar algunos de sus elementos,
‘onsigna 1: Vamos a formar equipos de cuatro niños para jugar Juago con dados. Estas
son las reglas
+ Primera: A cada niño le voy a dar un morralto con fichas. Deben comprobar que todo:
tengan la misma cantidad de fichas.
+ Segunda: Por tum una vez para sacar d
misma cantidad de fic puntos del dado. A
decir cuántas cree que le van a quedar dentro del moral.
ra: Después de que lodos hayan sacado las fichas de su morralto, cuentan
¡uedaron. Gana el niño que se quede con menos fichas.
Consigna 2: Vamos a jugar n dados, pero ahora va a ganar el primer niño que
después de liar el dado y sacar fichas de su morralto varias veces se quede sin fichas.
Una regla importante es que no puede sacar menos fichas de las que indique el dado,
Consideraciones previas: Antes de iniciar la actvidad se prepara, para cada equipo,
bolsitas con 10 0 12 fchas de colores y un dado que solamente tenga caras con uno, 0
y tres puntos, para ello se pueden cubrir las caras con cuatro, als puntos con
‘otras que también lengan uno, dos y Ires puntos. Todos los morralos del equipo deben
tenerla misma cantidad de fichas.
Si por el número de alumnes no es posible organ
integrantes, se puede organizar a los niños de a
aprendizaje y estudio, para que algunos jueguen en parejas y 0009 solos al interior del
equipo. Se recomienda propiciar que se inlegren equipos diferentes después de una o dos
rondas para que los niños tengan oportunidad de interactuar con varios compañeros y
compartan diferentes formas para encontrar el resultado
Es recomendable que los alumnos resuelvan varias veces la primera consigna antes de
on el propósito de observar si no tienen dificultad para d
del juego,
Mientras los nifos desamrolan el juego es importante
argumentos para saber cuántas fichas les
0 tan un reto para los alumnes, usted puede
Iproponerles una variante del juego, que consiste en usar dos dados iguales de ll forma
(que los niños primero deban sumar los puntos de los dos dados y posteriormente sac
[esa cantidad de fichas del morralto; 0 bien, usar un dado con caras de uno a seis punto:
Desalioti4
-ompetencia: Resuelve problemas en situaciones que la son famillaras y que implican
agregar, reunir quita, igualar, comparar y repartir objetos
blemas en siluaciones que le son familares y qu
Intención didáctica: Que los niños estimen y verifiquen la ©
ita al quitar algunos de sus elementos,
‘onsigna 1: Vamos a formar equipos de cuatro niños para jugar Juago con dados. Estas
son las reglas
+ Primera: A cada niño le voy a dar un morralto con fichas. Deben comprobar que todo:
tengan la misma cantidad de fichas.
+ Segunda: Por tum una vez para sacar d
misma cantidad de fic puntos del dado. A
decir cuántas cree que le van a quedar dentro del moral.
ra: Después de que lodos hayan sacado las fichas de su morralto, cuentan
¡uedaron. Gana el niño que se quede con menos fichas.
Consigna 2: Vamos a jugar n dados, pero ahora va a ganar el primer niño que
después de liar el dado y sacar fichas de su morralto varias veces se quede sin fichas.
Una regla importante es que no puede sacar menos fichas de las que indique el dado,
Consideraciones previas: Antes de iniciar la actvidad se prepara, para cada equipo,
bolsitas con 10 0 12 fchas de colores y un dado que solamente tenga caras con uno, 0
y tres puntos, para ello se pueden cubrir las caras con cuatro, als puntos con
‘otras que también lengan uno, dos y Ires puntos. Todos los morralos del equipo deben
tenerla misma cantidad de fichas.
Si por el número de alumnes no es posible organ
integrantes, se puede organizar a los niños de a
aprendizaje y estudio, para que algunos jueguen en parejas y 0009 solos al interior del
equipo. Se recomienda propiciar que se inlegren equipos diferentes después de una o dos
rondas para que los niños tengan oportunidad de interactuar con varios compañeros y
compartan diferentes formas para encontrar el resultado
Es recomendable que los alumnos resuelvan varias veces la primera consigna antes de
on el propósito de observar si no tienen dificultad para d
del juego,
Mientras los nifos desamrolan el juego es importante
argumentos para saber cuántas fichas les
0 tan un reto para los alumnes, usted puede
Iproponerles una variante del juego, que consiste en usar dos dados iguales de ll forma
(que los niños primero deban sumar los puntos de los dos dados y posteriormente sac
[esa cantidad de fichas del morralto; 0 bien, usar un dado con caras de uno a seis punto:
MIS DULCES FAVORITOS
Desafioza
| Competencla: Resuelve problemas en situaciones que le san familiares
agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
y que implican
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familares y que
implican quitar objetos a una colección
Intención didáctica: Que los niños resuelvan problemas de quitar mediante el uso de
material manipulable
Consigna: Van a formar equipos de 3 integrantes para resolver los problemas que les voy
a decir Pueden utlizar los materiales que están al centro de su mesa. Cuando el equipo
[sepa la respuesta levanta la mano para compartita con el resto del grupo.
[Consideraciones previas:
Con anticipación coloque en el centro de las mesas materiales como fichas, piedras,
taparroscas, hojas y lápices. Es importante que antes de trabajar el desalio analice sitas
[cantidades que se incluyen en los problemas propuestos comesponden al tramo de 1
serie numérica que los niños ya conocen, de tal forma que tengan elementos para
resolverlos, pero sin perder de vista que éstos representen un reto cognitivo para los]
niños,
Se sugieren cinco problemas que pueden trabajarse en varias sesiones:
Luis tene 8 chocolates y le va a dar 4 a su hermano Diego, ¿cuántos chocolates e
quedaron a Luis?
Mayra tiene 7 pasteitos, si 4 se los pidieron sus papás, ¿cuántos De
a quedar a Mayra?
América rajo 9 palanquelas de cacahuale para la hora del recreo, ve a regalar 6 a
‘sus amigas. ¿Cuántas palanquetas le van a quedar a América?
Juan tiene 5 mazapanes y 3 bolllas de tamarindo. Envualva 3 mazapanes para
regalárselos a su maestra en su cumpleaños; una bolta de tamarindo la va a
guardar para su mamá. ¿Cuántos mazapanes y cuántas bolitas de tamarindo
quedaran a Luis?
18005 le van
Entre Yamilet y Georgina ganaron 10 mandarinas al romper la piñata. Georgina
ganó 6. ¿Cuántas mandarinas ganó Yamilat?
De acuerdo a las caracte
diferentes
a) Los objelos que se mencionan son de una misma clase y ls respuesta es el
resultado de una operación (problemas 1, 2, 3)
b) Los objetos que se mencionan son de dos clases diferentes y la respuesta es el
resultado de dos operaciones (problema 4)
©) Los objetos que se mencionan son de una clase y la respuesta es uno de los
términos de la operación (problema 5)
5 de estos problemas se pueden distinguir tres grupos|
| Aigunos procedimientos que las niños pueden picar para resolverlos son
Usar sus dedos para representar las cantidades iniciales e ir bajándolos contorme van]
quitando uno a uno los objetos que se regalan
Dibujar la colección inicial y tachar o borer la cantidad de dulces que se regalan.
Contar de uno en uno de manera descendenta, iniciando del número de la cantidad|
inicial, con apoyo de los dedos, de material manpulable o gráfico
Es conveniente que si algún equipo siguió alguno de éstos u otro más práctico, lo invite a
que lo explique al resto del grupo. Usted podría apoyarlos a hacer el registro, si es posible
realizarlo y colocarlo a la vista de todos por si en 000 momento pudieran considerar quel
les es itl para resolver problemas semejantes.
Es importante que a lo largo del año los alumnos resuelvan diferentes problemas quel
impican determinar la cantidad de objelos que quedan en una colección, después de que
se le quin algunos: para ello, además de los problemas propuestos, se pueden
aprovechar situaciones cotidianas del aula, Por ejemplo, si en un bote de crayones hay
varios de un mismo color se les puede pedir que digan cuántos quedarian si sólo se deja
uno de cada color
Desafioza
| Competencla: Resuelve problemas en situaciones que le san familiares
agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
y que implican
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familares y que
implican quitar objetos a una colección
Intención didáctica: Que los niños resuelvan problemas de quitar mediante el uso de
material manipulable
Consigna: Van a formar equipos de 3 integrantes para resolver los problemas que les voy
a decir Pueden utlizar los materiales que están al centro de su mesa. Cuando el equipo
[sepa la respuesta levanta la mano para compartita con el resto del grupo.
[Consideraciones previas:
Con anticipación coloque en el centro de las mesas materiales como fichas, piedras,
taparroscas, hojas y lápices. Es importante que antes de trabajar el desalio analice sitas
[cantidades que se incluyen en los problemas propuestos comesponden al tramo de 1
serie numérica que los niños ya conocen, de tal forma que tengan elementos para
resolverlos, pero sin perder de vista que éstos representen un reto cognitivo para los]
niños,
Se sugieren cinco problemas que pueden trabajarse en varias sesiones:
Luis tene 8 chocolates y le va a dar 4 a su hermano Diego, ¿cuántos chocolates e
quedaron a Luis?
Mayra tiene 7 pasteitos, si 4 se los pidieron sus papás, ¿cuántos De
a quedar a Mayra?
América rajo 9 palanquelas de cacahuale para la hora del recreo, ve a regalar 6 a
‘sus amigas. ¿Cuántas palanquetas le van a quedar a América?
Juan tiene 5 mazapanes y 3 bolllas de tamarindo. Envualva 3 mazapanes para
regalárselos a su maestra en su cumpleaños; una bolta de tamarindo la va a
guardar para su mamá. ¿Cuántos mazapanes y cuántas bolitas de tamarindo
quedaran a Luis?
18005 le van
Entre Yamilet y Georgina ganaron 10 mandarinas al romper la piñata. Georgina
ganó 6. ¿Cuántas mandarinas ganó Yamilat?
De acuerdo a las caracte
diferentes
a) Los objelos que se mencionan son de una misma clase y ls respuesta es el
resultado de una operación (problemas 1, 2, 3)
b) Los objetos que se mencionan son de dos clases diferentes y la respuesta es el
resultado de dos operaciones (problema 4)
©) Los objetos que se mencionan son de una clase y la respuesta es uno de los
términos de la operación (problema 5)
5 de estos problemas se pueden distinguir tres grupos|
| Aigunos procedimientos que las niños pueden picar para resolverlos son
Usar sus dedos para representar las cantidades iniciales e ir bajándolos contorme van]
quitando uno a uno los objetos que se regalan
Dibujar la colección inicial y tachar o borer la cantidad de dulces que se regalan.
Contar de uno en uno de manera descendenta, iniciando del número de la cantidad|
inicial, con apoyo de los dedos, de material manpulable o gráfico
Es conveniente que si algún equipo siguió alguno de éstos u otro más práctico, lo invite a
que lo explique al resto del grupo. Usted podría apoyarlos a hacer el registro, si es posible
realizarlo y colocarlo a la vista de todos por si en 000 momento pudieran considerar quel
les es itl para resolver problemas semejantes.
Es importante que a lo largo del año los alumnos resuelvan diferentes problemas quel
impican determinar la cantidad de objelos que quedan en una colección, después de que
se le quin algunos: para ello, además de los problemas propuestos, se pueden
aprovechar situaciones cotidianas del aula, Por ejemplo, si en un bote de crayones hay
varios de un mismo color se les puede pedir que digan cuántos quedarian si sólo se deja
uno de cada color
^
LOS JUGUETES DE MIS AMIGOS ¿aime y su papá amaron estos avtones. Y están pensando en regalarte dos a su abuelo
Desafio 3/4 + ía de su cumpleaños ¿Cuánlo avones ls van a quedar?
tencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos. yt
で へ
Intención didáctica: Que os niños resuelvan problemas que implican quitar elementos a
[dos o más colecciones representadas gráficamente.
Consigna: Les voy a leer varios problemas, ustedes los van a resolver con ayuda de los
| dbujos de las hojas que tienen en sus mesas, Cada problema lo vamos a revisar entre
todos
[Consideraciones previas:
Prepare con anticipación las hojas con ilustraciones del anexo, considerando un juego|
[completo para cada equipo. Sobre las mesas puede colocar todas las que se van al
ocupar organizadas en cuatro grupos, y conforme se van resolviendo los problemas,
indicar al grupo cuál es la que van a uüizar. Silo considera conveniente, de acuerdo con]
las características del grupo, los problemas se pueden resolver en dos sesiones.
Los problemas que se proponen implican una, dos y hasta tres colecciones diferentes,
esto representa un reto más complejo para los niños porque en sus respuestas deben]
Integrar más de un resultado. Probablemente los alumnos le solicten que repita la lectura
06 un problema varias veces; si esto sucede usted puede animarlos a que busquen una
forma para registrar la información que creen importante, antes de leerlo una vez más. AAA
Los problemas son los siguentes: Maria 2 muñeca y un muñeco de peluche. ¿Cuánlas muñecas y cuántos
リア muñecos de peices le an a queda a Ana?
1. Jaime y su papá armaron estos aviones. Y están pensando en regalarle dos a sul ver à hi
abuelo el dia de su cumpleaños. ¿Cuántos aviones les van a quedar?
2. Estas muñecas y muñecos de peluche son de Ana. Ella le quiere regalar a Maria 2
muñecas y un muñeco de peluche. ¿Cuántas muñecas y cuántos muñecos del
peluches le van a quedar a Ana?
Estos son los juguetes que juntaron Dayra y Susana. Cuando Susana se fue a
casa se levó 4 bolsas y 2 moños y un collar. ¿Con cuántas bolsas, cuántos moños
y cuántas diademas se quedó Dayra?
4. Iván traia estos juguetes en su mochila. A la hora del recreo Adrián le ganó 7
canicas ¿Con cuántas juguetes se quedó Iván?
Es conveniente que los problemas se resuelvan uno por uno y las respuestas se analicen
Jen colectivo; esto favoreca a que alguno de los procedimientos que se comparten en la
puesta en común pueda sar retomado para resolver el siguiente. Quizá los alumnos al
responder el cuarto problema, solamente centren su atención en las canicas y respondan
[que a Iván le quedan 5 jugueles, si esto sucede, usted puede cuestionarios acerca
solamente esos son los juguetes que tenia Iván
Recuerde que es importante observar y valorar el desempeño de los niños ya que es
probable que algunos tengan diiculad para realizar la aclvidad 9 para precisar las
respuestas.
LOS JUGUETES DE MIS AMIGOS ¿aime y su papá amaron estos avtones. Y están pensando en regalarte dos a su abuelo
Desafio 3/4 + ía de su cumpleaños ¿Cuánlo avones ls van a quedar?
tencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos. yt
で へ
Intención didáctica: Que os niños resuelvan problemas que implican quitar elementos a
[dos o más colecciones representadas gráficamente.
Consigna: Les voy a leer varios problemas, ustedes los van a resolver con ayuda de los
| dbujos de las hojas que tienen en sus mesas, Cada problema lo vamos a revisar entre
todos
[Consideraciones previas:
Prepare con anticipación las hojas con ilustraciones del anexo, considerando un juego|
[completo para cada equipo. Sobre las mesas puede colocar todas las que se van al
ocupar organizadas en cuatro grupos, y conforme se van resolviendo los problemas,
indicar al grupo cuál es la que van a uüizar. Silo considera conveniente, de acuerdo con]
las características del grupo, los problemas se pueden resolver en dos sesiones.
Los problemas que se proponen implican una, dos y hasta tres colecciones diferentes,
esto representa un reto más complejo para los niños porque en sus respuestas deben]
Integrar más de un resultado. Probablemente los alumnos le solicten que repita la lectura
06 un problema varias veces; si esto sucede usted puede animarlos a que busquen una
forma para registrar la información que creen importante, antes de leerlo una vez más. AAA
Los problemas son los siguentes: Maria 2 muñeca y un muñeco de peluche. ¿Cuánlas muñecas y cuántos
リア muñecos de peices le an a queda a Ana?
1. Jaime y su papá armaron estos aviones. Y están pensando en regalarle dos a sul ver à hi
abuelo el dia de su cumpleaños. ¿Cuántos aviones les van a quedar?
2. Estas muñecas y muñecos de peluche son de Ana. Ella le quiere regalar a Maria 2
muñecas y un muñeco de peluche. ¿Cuántas muñecas y cuántos muñecos del
peluches le van a quedar a Ana?
Estos son los juguetes que juntaron Dayra y Susana. Cuando Susana se fue a
casa se levó 4 bolsas y 2 moños y un collar. ¿Con cuántas bolsas, cuántos moños
y cuántas diademas se quedó Dayra?
4. Iván traia estos juguetes en su mochila. A la hora del recreo Adrián le ganó 7
canicas ¿Con cuántas juguetes se quedó Iván?
Es conveniente que los problemas se resuelvan uno por uno y las respuestas se analicen
Jen colectivo; esto favoreca a que alguno de los procedimientos que se comparten en la
puesta en común pueda sar retomado para resolver el siguiente. Quizá los alumnos al
responder el cuarto problema, solamente centren su atención en las canicas y respondan
[que a Iván le quedan 5 jugueles, si esto sucede, usted puede cuestionarios acerca
solamente esos son los juguetes que tenia Iván
Recuerde que es importante observar y valorar el desempeño de los niños ya que es
probable que algunos tengan diiculad para realizar la aclvidad 9 para precisar las
respuestas.
Estos son bs juguetes que juntaron Dayray Susana. Cuando Susana se ue a casa se
lew6 bolsas y 2 moños y un colar. ¿Con cuánta bolsas, cuántos moños y cuántos
collars se quedó Dayra?
Iván traía estos juguetes en su mocha. Ala hora delreceo Adi le ganó 7 canicas
¿Con cuántas juguetes se quedó vn?
ro
lew6 bolsas y 2 moños y un colar. ¿Con cuánta bolsas, cuántos moños y cuántos
collars se quedó Dayra?
Iván traía estos juguetes en su mocha. Ala hora delreceo Adi le ganó 7 canicas
¿Con cuántas juguetes se quedó vn?
ro
¿AHORA TENGO...?
Desafio 4/4
ja: Resuelve problemas en situaciones que le son familares y que implican
it, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado; Resuelve problemas en situacione
implican quitar objetos a una colección
Intención didáctica: Que los ni
contexto de diner
Consigna 1: A cada equ n monedas y el dibujo de dos fruta
n su precio. Se trata de saber cuánto dinero les quedaria si tienen que comprar esas
frutas. Cuando sepan las respuestas las anotan en su hoja
Consigna 2: En su hoja hay tres monederos con diferentes cantida
de cada recuadro van anotar cuánto queda en cada uno si gastan $
de dinero, Dentro
Consideraciones previas: Para el desarrolo de la consigna 1 es conveniente organizar
al grupo en equipos de 3 0 4 niños y que con anticipación prepare para cada equipo
sobres o bolsitas que contengan:
nedas de $1, $2, $5 y $10; las necesarias para completar entre $11 y $16
«Dos tarjetas con dibujos de frutas que tengan un precio entre $2 y $10. Puede utilizar la
que se proponen en el anexo 1, elaborar uni
conveniente, utiizar 0005 de pläslico a las qué
pueden colncidr en la compra de algunas fruta
resultados de situaciones semejante
En las larelas del anexo 1 se puede observar que algunas registran el costo de ls frutas
can el signo de pesos y otras con la palabra, esto én de que los alumno:
ambas escrituras significan lo mismo, importante que cadal
y lápices en caso de que requieran hacer cuentas para saber sus
respuestas
Una forma de darle dinamismo a esta actividad es organizar un jue
simulen que compran las frutas así, la consigna se puede variar dt
compren 2 0 3 frulas y hagan el registro de lo q
la actividad lo importante es que se dispon para que rev"
mparen sus resultados y para que 05 como encontraron 105
respue ctvidad también se podría desarrollar cambiando las frutas por verduras,
elcétera,
:arollar la segunda consigna prepare una copia
goma de borrar.
anexo 2 para cada niño,
Antes de resol mas con el grup ver lo
problemas de manera individual; o silo cree conveni
Es probable que para resolverlos los niños sigan alguno de esto:
a. Tachen ls monedas cuyos valores suman $10
lb Ulicen algún código para registrar lo que van quando
€. Realien la cuenta mentalmente
4. Sumen el valor de
los $ 10
monedas para saber el total de cada monedero y después quitar
ría interesante que para la puesta en común, entre
observe, seleccione uno diferente para cada caso, de manera que el grupo pueda conoce
[varios.
Desafio 4/4
ja: Resuelve problemas en situaciones que le son familares y que implican
it, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado; Resuelve problemas en situacione
implican quitar objetos a una colección
Intención didáctica: Que los ni
contexto de diner
Consigna 1: A cada equ n monedas y el dibujo de dos fruta
n su precio. Se trata de saber cuánto dinero les quedaria si tienen que comprar esas
frutas. Cuando sepan las respuestas las anotan en su hoja
Consigna 2: En su hoja hay tres monederos con diferentes cantida
de cada recuadro van anotar cuánto queda en cada uno si gastan $
de dinero, Dentro
Consideraciones previas: Para el desarrolo de la consigna 1 es conveniente organizar
al grupo en equipos de 3 0 4 niños y que con anticipación prepare para cada equipo
sobres o bolsitas que contengan:
nedas de $1, $2, $5 y $10; las necesarias para completar entre $11 y $16
«Dos tarjetas con dibujos de frutas que tengan un precio entre $2 y $10. Puede utilizar la
que se proponen en el anexo 1, elaborar uni
conveniente, utiizar 0005 de pläslico a las qué
pueden colncidr en la compra de algunas fruta
resultados de situaciones semejante
En las larelas del anexo 1 se puede observar que algunas registran el costo de ls frutas
can el signo de pesos y otras con la palabra, esto én de que los alumno:
ambas escrituras significan lo mismo, importante que cadal
y lápices en caso de que requieran hacer cuentas para saber sus
respuestas
Una forma de darle dinamismo a esta actividad es organizar un jue
simulen que compran las frutas así, la consigna se puede variar dt
compren 2 0 3 frulas y hagan el registro de lo q
la actividad lo importante es que se dispon para que rev"
mparen sus resultados y para que 05 como encontraron 105
respue ctvidad también se podría desarrollar cambiando las frutas por verduras,
elcétera,
:arollar la segunda consigna prepare una copia
goma de borrar.
anexo 2 para cada niño,
Antes de resol mas con el grup ver lo
problemas de manera individual; o silo cree conveni
Es probable que para resolverlos los niños sigan alguno de esto:
a. Tachen ls monedas cuyos valores suman $10
lb Ulicen algún código para registrar lo que van quando
€. Realien la cuenta mentalmente
4. Sumen el valor de
los $ 10
monedas para saber el total de cada monedero y después quitar
ría interesante que para la puesta en común, entre
observe, seleccione uno diferente para cada caso, de manera que el grupo pueda conoce
[varios.
10 pesos
8 pesos
3 pesos
4 pesos
8 pesos
3 pesos
4 pesos
JUGUEMOS AL DOMINO:
Desafiot/3
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reuni, quitar igualar, comparar y repartir objetos
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implcan igualar dos o más cantidades,
Intención didáctica: Que los alumnos determinen que acción es conveniente realizar
sobre una colección (quitar o agregar objetos) para igualala con otra utlizando material
concreto o manipulable.
Consigna: Vamos a formar parejas para est juego de dominó.
・ Lasfichas de dominó se acomodan al centro de la mesa, con los puntos hacia abajo.
・ Cada partcipante toma 6 semillas para iniGar el juego y el resto se coloca junto a las
fichas de dominó.
・ Por tumos, cada jugador toma una ficha de dominé, cuenta los puntos y agrega o qui
de sus semilas las necesarias para tenerla misma cantidad que los puntos que tiene
la ficha de dominó,
・ Gana la ronda el jugador que se quede con más semilla.
Consideraciones Previas: Para realzar este juego es necesario preparar, para cada
pareja un juego de dominó (de preferencia uno de tamaño grande; pueden uflizar el del
cuademo Juego y aprendo) y 30 o 35 semilas (0065. habas, garbanzos), fichas de
colores, piedras de colores u otro material que ullicen regularmente para contar. Se
recomienda que la cantidad y el valor de las fichas se ajuste de acuerdo con el rango
numérico que dominen los niños en el conteo
Es importante que a los niños les queden claras las reglas del juego, ya que podría
suceder que los alumnos establezcan otr tipo de relación ente las dos colecciones, por
ejemplo, restar una colección a otra o sumar las dos colecciones. Si esto sucediera puede
invitar a que algún compañero de ota pareja lo explique y, si esto no es suficiente, usted
puede participar en una ronda a manera de muestra
Observe de cerca el trabajo de las parejas e invítelos a reflexionar sobre la acción que
están realizando para igualar las colecciones y la cantidad de objetos se pone en juego.
Algunas preguntas que favorecen la reflexön son: ¿qué debes hacer para que la cantidad
de semillas sea igual a la cantidad de puntos? ¿Cuántas semilas debes agregar o quitar?
Si considera conveniente, puede proponer a los alumnos que en lugar de tomar sólo una
ficha, cada jugador tome 2 0 3 Para finalizar la acividad invite a algunos niños a
comentar al grupo qué hicieron para que sus colecciones tuvieran la misma cantidad de
objetos que la señalada por el dominé
IGUALO COLECCIONES
Desafio 2/3
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son famiares y que implican
agregar, reunir qutar, igualar, comparar y repartir objetos
[Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en stuaciones que le son familiares y que
implican igualar dos o más cantidades.
Intención didáctica: Que los alumnos comparen dos colecciones representadas
gráficamente y determinen qué hacer para que una tenga la misma cantidad de elementos
que la otra
Consigna: En cada hoja dibujen o tachen lo que sea necesario para que afuera del
irculo haya la misma cantidad de objetos que hay dentro.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar, para cada
niño, dos hojas como las que se proponen en el anexo, lápices y gomas para borrar.
Los problemas que se proponen implican dos formas de solución; en los problemas 1 y 4
los alumnos necesitan tachar 2 objetos de los dibujados fuera del circulo y, para]
solucionar los problemas 2 y 3, ellos tendrán que dibujar una fruta y 3 figuras]
respectvamente,
Como los objetos están representados sin un orden o formación especifca los niños]
tendrán que implementar una estrategia que les permita contar eficazmente y después
resolver cuántos objetos tendrán que dibujar 0 cuántos deben tachar para igualar una]
[colección ala otra.
Es importante observar y valorar el desempeño de los niños ya que es probable quel
[algunos tengan dificulad para realizar la actividad o para precisar las respuestas. Si à
[algunos niños se les difcuta comprender la actvidad puede reorganizaros en parejas
para que entre los dos comenten y decidan qué pueden hacer. Es pertinente que en]
algunos momentos les haga preguntas como: si una colección tiene menos objetos quel
otra, ¿qué podemos hacer para que sean iguales? ¿Por qué creen que no son iguales
¿Qué van a hacer para que las dos colecciones queden con la misma cantidad del
Juguetes?
Conforme vayan terminando el trabajo puede pedira los niños que comparen con otros]
[compañeros su trabajo, que por tumos comenten lo que hicieron en cada problema y que
si encuentran errores modifiquen su trabajo. Para teminar la actividad puede pedir al
[algunos niños que expliquen al grupo lo que hicieron pera resolver uno de los problemas.
Desafiot/3
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reuni, quitar igualar, comparar y repartir objetos
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implcan igualar dos o más cantidades,
Intención didáctica: Que los alumnos determinen que acción es conveniente realizar
sobre una colección (quitar o agregar objetos) para igualala con otra utlizando material
concreto o manipulable.
Consigna: Vamos a formar parejas para est juego de dominó.
・ Lasfichas de dominó se acomodan al centro de la mesa, con los puntos hacia abajo.
・ Cada partcipante toma 6 semillas para iniGar el juego y el resto se coloca junto a las
fichas de dominó.
・ Por tumos, cada jugador toma una ficha de dominé, cuenta los puntos y agrega o qui
de sus semilas las necesarias para tenerla misma cantidad que los puntos que tiene
la ficha de dominó,
・ Gana la ronda el jugador que se quede con más semilla.
Consideraciones Previas: Para realzar este juego es necesario preparar, para cada
pareja un juego de dominó (de preferencia uno de tamaño grande; pueden uflizar el del
cuademo Juego y aprendo) y 30 o 35 semilas (0065. habas, garbanzos), fichas de
colores, piedras de colores u otro material que ullicen regularmente para contar. Se
recomienda que la cantidad y el valor de las fichas se ajuste de acuerdo con el rango
numérico que dominen los niños en el conteo
Es importante que a los niños les queden claras las reglas del juego, ya que podría
suceder que los alumnos establezcan otr tipo de relación ente las dos colecciones, por
ejemplo, restar una colección a otra o sumar las dos colecciones. Si esto sucediera puede
invitar a que algún compañero de ota pareja lo explique y, si esto no es suficiente, usted
puede participar en una ronda a manera de muestra
Observe de cerca el trabajo de las parejas e invítelos a reflexionar sobre la acción que
están realizando para igualar las colecciones y la cantidad de objetos se pone en juego.
Algunas preguntas que favorecen la reflexön son: ¿qué debes hacer para que la cantidad
de semillas sea igual a la cantidad de puntos? ¿Cuántas semilas debes agregar o quitar?
Si considera conveniente, puede proponer a los alumnos que en lugar de tomar sólo una
ficha, cada jugador tome 2 0 3 Para finalizar la acividad invite a algunos niños a
comentar al grupo qué hicieron para que sus colecciones tuvieran la misma cantidad de
objetos que la señalada por el dominé
IGUALO COLECCIONES
Desafio 2/3
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son famiares y que implican
agregar, reunir qutar, igualar, comparar y repartir objetos
[Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en stuaciones que le son familiares y que
implican igualar dos o más cantidades.
Intención didáctica: Que los alumnos comparen dos colecciones representadas
gráficamente y determinen qué hacer para que una tenga la misma cantidad de elementos
que la otra
Consigna: En cada hoja dibujen o tachen lo que sea necesario para que afuera del
irculo haya la misma cantidad de objetos que hay dentro.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario preparar, para cada
niño, dos hojas como las que se proponen en el anexo, lápices y gomas para borrar.
Los problemas que se proponen implican dos formas de solución; en los problemas 1 y 4
los alumnos necesitan tachar 2 objetos de los dibujados fuera del circulo y, para]
solucionar los problemas 2 y 3, ellos tendrán que dibujar una fruta y 3 figuras]
respectvamente,
Como los objetos están representados sin un orden o formación especifca los niños]
tendrán que implementar una estrategia que les permita contar eficazmente y después
resolver cuántos objetos tendrán que dibujar 0 cuántos deben tachar para igualar una]
[colección ala otra.
Es importante observar y valorar el desempeño de los niños ya que es probable quel
[algunos tengan dificulad para realizar la actividad o para precisar las respuestas. Si à
[algunos niños se les difcuta comprender la actvidad puede reorganizaros en parejas
para que entre los dos comenten y decidan qué pueden hacer. Es pertinente que en]
algunos momentos les haga preguntas como: si una colección tiene menos objetos quel
otra, ¿qué podemos hacer para que sean iguales? ¿Por qué creen que no son iguales
¿Qué van a hacer para que las dos colecciones queden con la misma cantidad del
Juguetes?
Conforme vayan terminando el trabajo puede pedira los niños que comparen con otros]
[compañeros su trabajo, que por tumos comenten lo que hicieron en cada problema y que
si encuentran errores modifiquen su trabajo. Para teminar la actividad puede pedir al
[algunos niños que expliquen al grupo lo que hicieron pera resolver uno de los problemas.
Anexo PROBLEMAS
PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA 2
OS y
PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA 2
OS y
LUPITA VISITA EL ZOOLÓGICO
Desafio 3/3
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir qutar igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en siluaciones que le son familiares y que
implcan igualar dos o más cantidades,
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas planteados oralmente que |
impliquen igualar una colección con otra mayor.
Consigna: Van a formar parejas para resolver los problemas que les voy a leer. Pueden]
ullizar los materiales que están al centro de su mesa. Cada problema lo vamos a revis
entre todos.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario que en el centro del
las mesas coloque materiales como fichas, piedritas, tapamoscas, hojas y lápices. Es|
importante que antes de resolverlos problemas analice si las cantidades que se incluyen
carresponden al tramo de la serie numérica que los niños ya conocen, de tal forma quel
tengan elementos para resolverlos, pero sin perder de vista que éstos representen un
reto cognitivo para ellos
sugieren cuatro problemas que pueden Irabajarse en varias sesiones
Lupita fue al zoológico, al pasar por el 20200 vio que en un nido habían 2 huevitos y|
en otro 5 ¿Cuántos huevos faltarian en el primer nido para que haya la misma
Cantidad que en el nido con 5?
Visit el área de los cachorros y vio 5 ositos jugando. En otra jaula también jugaban 4
cachoritos de león. ¿Cuántos cachoritos faltaban para que en las dos jaulas hubiera
la misma cantidad?
Lupita quiso comprar un llavero en forma de elefante que costaba $7, como llevaba
$3 su amiga le prestó el dinero que le fallaba, ¿Cuánto pesos le prestaron a Lupita]
para comprar el llavero?
Al final de su visita pasó por la zona de las serpientes, ahi había 6 cobras y 4
serpientes de cascabel. ¿Cuántas serpientes de cascabel fatarian para que en las 2
vitrinas haya la misma cantidad de serpientes?
Lea en voz alta cada problema y espere tiempo suficiente para que las parejas se|
comuniquen entre elos participen y se apoyen para comprenderla acción que implica el
problema; que comenten lo que pueden hacer, o decidan si requieren utilizar algún
material, etcétera, Probablemente los alumnos le soliciten que repita la lectura de un
problema varias veces: si esto sucede usted puede animarlos a que busquen una forma
para registrar la informacién que creen importante, antes de leerlo una vez más.
Es conveniente que los problemas se resuelvan uno por uno y las respuestas sel
analicen en colectivo; esto favorece a que alguno de los procedimientos que se
comparten en la puesta en común pueda ser retomado para resolver el siguente.
Al terminar de resolver el primer problema solicite a algún niño que registre en el pizarrór
el resultado y si es necesario dibujen, escriban o describan la forma en que lo pensaron]
para resolverlo para que el resto del grupo compare su resultado. En los casos de que el
resultado sea diferente, puede pedir a algún nifo que explique el problema: en muchas |
ocasiones una comprensiôn equivocada del mismo puede dar como resultado un error
aparente. Si esto sucede es importante que el grupo se dé cuenta que esa pareja
resolvió un problema diferente al que se leyó por lo cual su respuesta también &
diferente. Una posibilidad de que esto ocurra es que los niños en lugar de completar la
colección menor para iqualarla con la mayor, hayan quitado elementos a la colección]
‘mayor para igualaria con la menor, lo cual implica otro tipo de problema. Para resolver 1
confusión, puede pedir a uno de ls niños que resolvieron el problema planteado que el
dicte la pregunta final para que usted la registre y los que inviieron la pregunta, sel
puedan dar cuenta de la diferencia.
El uso de material conereto o de as hojas y lapiz debe ser de manera bey espontánea
por parte de los niños, ya que algunos pueden resolverlo ullzand los dedos
mentalmente. Asi mismo es importante que los niños se den cuenta que cuando escriben
o dibujan pueden utlzar la goma de borar para corgi o simplemente tachar y volver a
registrar
Desafio 3/3
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir qutar igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en siluaciones que le son familiares y que
implcan igualar dos o más cantidades,
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas planteados oralmente que |
impliquen igualar una colección con otra mayor.
Consigna: Van a formar parejas para resolver los problemas que les voy a leer. Pueden]
ullizar los materiales que están al centro de su mesa. Cada problema lo vamos a revis
entre todos.
Consideraciones previas: Para realizar esta actividad es necesario que en el centro del
las mesas coloque materiales como fichas, piedritas, tapamoscas, hojas y lápices. Es|
importante que antes de resolverlos problemas analice si las cantidades que se incluyen
carresponden al tramo de la serie numérica que los niños ya conocen, de tal forma quel
tengan elementos para resolverlos, pero sin perder de vista que éstos representen un
reto cognitivo para ellos
sugieren cuatro problemas que pueden Irabajarse en varias sesiones
Lupita fue al zoológico, al pasar por el 20200 vio que en un nido habían 2 huevitos y|
en otro 5 ¿Cuántos huevos faltarian en el primer nido para que haya la misma
Cantidad que en el nido con 5?
Visit el área de los cachorros y vio 5 ositos jugando. En otra jaula también jugaban 4
cachoritos de león. ¿Cuántos cachoritos faltaban para que en las dos jaulas hubiera
la misma cantidad?
Lupita quiso comprar un llavero en forma de elefante que costaba $7, como llevaba
$3 su amiga le prestó el dinero que le fallaba, ¿Cuánto pesos le prestaron a Lupita]
para comprar el llavero?
Al final de su visita pasó por la zona de las serpientes, ahi había 6 cobras y 4
serpientes de cascabel. ¿Cuántas serpientes de cascabel fatarian para que en las 2
vitrinas haya la misma cantidad de serpientes?
Lea en voz alta cada problema y espere tiempo suficiente para que las parejas se|
comuniquen entre elos participen y se apoyen para comprenderla acción que implica el
problema; que comenten lo que pueden hacer, o decidan si requieren utilizar algún
material, etcétera, Probablemente los alumnos le soliciten que repita la lectura de un
problema varias veces: si esto sucede usted puede animarlos a que busquen una forma
para registrar la informacién que creen importante, antes de leerlo una vez más.
Es conveniente que los problemas se resuelvan uno por uno y las respuestas sel
analicen en colectivo; esto favorece a que alguno de los procedimientos que se
comparten en la puesta en común pueda ser retomado para resolver el siguente.
Al terminar de resolver el primer problema solicite a algún niño que registre en el pizarrór
el resultado y si es necesario dibujen, escriban o describan la forma en que lo pensaron]
para resolverlo para que el resto del grupo compare su resultado. En los casos de que el
resultado sea diferente, puede pedir a algún nifo que explique el problema: en muchas |
ocasiones una comprensiôn equivocada del mismo puede dar como resultado un error
aparente. Si esto sucede es importante que el grupo se dé cuenta que esa pareja
resolvió un problema diferente al que se leyó por lo cual su respuesta también &
diferente. Una posibilidad de que esto ocurra es que los niños en lugar de completar la
colección menor para iqualarla con la mayor, hayan quitado elementos a la colección]
‘mayor para igualaria con la menor, lo cual implica otro tipo de problema. Para resolver 1
confusión, puede pedir a uno de ls niños que resolvieron el problema planteado que el
dicte la pregunta final para que usted la registre y los que inviieron la pregunta, sel
puedan dar cuenta de la diferencia.
El uso de material conereto o de as hojas y lapiz debe ser de manera bey espontánea
por parte de los niños, ya que algunos pueden resolverlo ullzand los dedos
mentalmente. Asi mismo es importante que los niños se den cuenta que cuando escriben
o dibujan pueden utlzar la goma de borar para corgi o simplemente tachar y volver a
registrar
¡AENSARTAR AROS!
Desafío 1/2
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en Situaciones que le son familiares y que
implican comparar dos o más cantidades.
Intención didáctica: Que los alumnos esta
colecciones.
can la diferencia numérica entre dos
Consigna: Vamos a formar equipos de 4 integrantes para jugar. Se trata de saber cuántos
aros mas ensarta una pareja que la otra
・ Cada pareja va a tomar y ensartar los aros de un color mientras yo cuento del 1 al 10
+ Cuando termine de contar, las dos parejas juntas deben decir quiénes ensartaron más
aros y cuántos más que la otra pareja
+ Sila respuesta es correcta todo el equipo consigue un punto.
Consideraciones previas: Para desarrollar la actividad es necesario que para cada
equipo prepare 20 aros de dos colores diferentes (10 de cada uno), dos cuerdas y
disponer de un área ampla en donde se pueda realizar la actividad, Los aros se
dispersarän en el piso, de tal forma que cada pareja puede elegi si se desplaza al lugar
de los aros y los van ensartando o primero reünen sus aros y después los ensartan. De
cualquier forma, es necesario que se recuerde a los jugadores que Solamente se tomarán
en cuenta los aros que estén ensartados en la cuerda y que deben decir cuántos aros
mas logró una pareja con relación ala otra,
Es importante considerar la habilidad de los niños para ensartar los aros al momento de
realizar el conteo, cuidando que el tiempo que tarde en contar del 1 al 10 sea suficiente
para que el ejercicio de comparación tenga sentido, si nota que los nifos no ensartan
suficientes aros para poner en práctica la comparación puede repetir el ejercicio contando
mas lento,
Preste atención a los procedimientos que utiizan los niños al momento de decidir quien
logró ensartar más aros y en las estrategias que utilzan para encontrar cuántos més
respecto a la otra pareja. Si algún equipo tiene diicullad para comparar las colecciones
puede ayudarlos con preguntas como ¿Cuántos aros ensartaste con tu pareja? ¿Cuántos
aros ensartóla otra pareja? ¿Cuál de esos números es más grande?
Es dificil para los 0005 argumentar a esa edad el por qué una colección es mayor que
otra, probablemente deba ayudarlos a explicar que esto se debe a que un número es
mayor que oo y deba orientarlos para encontrar una estrategia y asi encontrar la
diferencia entre ambas colecciones.
Si considera conveniente la actividad se puede desarrollar a lo largo de varios dias, de
manera que en cada sesión participen 2 0 3 equipos; esto podría favorecer a que el resto
de los niños observen las estrategias de los jugadores en Lumo y que en el momento de
su participación las pongan en práctica. Conforme los niños vayan incrementando su
habla he5o puede repetae aumentando el número de clsciones a compararse
pueden formar equipos de 6 integrantes y ahora contar con 30 aros
cada pareja).
¡A QUE NO SABES CUÁNTOS FALTAN O SOBRAN!
Desatio 2/2
[Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir quitar igualar, comparar y repartir objetos,
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican comparar dos o más cantidades,
Intención didáctica: Que los alumnos establezcan la diferencia numérica entre dos o tres
colecciones y la representen gráficamente
|Consigna: Vamos a formar equipos de 3 0 4 integrantes para resolver el problema de la
hoja. À terminar comparen su respuesta con el equipo que resolvió el mismo problema
[Consideraciones previas: Antes de iniciar la acividad prepare suficientes copias de los
problemas del anexo y coloque en las mesas fichas y lápices con goma. Organice al
grupo en equipos pequeños para que sea fácil la comunicación entre sus integrantes y
todos tengan oportunidad de part par. Es importante que cada problema sea resuelto
por lo menos por dos equipos para que en grupo se revisen varias propuestas de
resolución para el mismo caso.
Tome en cuenta que aun cuando en las hojas se lee los problemas, éstos tendrán que
leerse en voz alta, mostrando la ilustración correspondiente, y es probable que para
algunos equipos sea necesano hacerlo 2.0 3 veces
[En todos los problemas propuestos se han incluido colecciones entre las que existe poca
diferencia de objetos con la finalidad de que los niños se vean obligados a recumir al
conteo para darla primera respuesta y no sea suficiente resolverlos a partir de la
percepción, es decir procurando que las diferencias entre ambas colecciones no sean
evidentes
¡Recuerde que los problemas de comparación no implican transformaciones de ninguna de
las colecciones que se comparan, ya que su solución se obtiene calculando la diferencia
numérica entre éstas.
Mientras se desarrolla el trabajo al interior de los equipos es conveniente promover la
reflexion de todos los integrantes en tomo a las decisiones que se han tomado, esto se
puede hacer a partir de preguntas como ¿por qué tu compañero hizo. ? ¿Estás de
acuerdo con el resultado? ¿Crees que haya otra manera de resolver el problema? ¿Cuál?
[6 ¿Cómo? etcétera
Es recomendable que recupere los procedimientos o estrategias de los niños para que
pida que sociaicen aquellas que enriquezcan y apoyen los procedimientos del grueso del
grupo, ya que lo deseable es que vayan evolucionando en las formas de resolverlos
problemas.
Si considera pertinente al final dela actividad puede pedi a los niños que incluyan la
escritura de los números que corresponden a las respuestas, los niños se podrian apoyar
Jen una banda numérica con números escritos del 1 al 15; es importante que esta actividad
se les presente como una propuesta, sin legar a imponer que todos registren números!
Desafío 1/2
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en Situaciones que le son familiares y que
implican comparar dos o más cantidades.
Intención didáctica: Que los alumnos esta
colecciones.
can la diferencia numérica entre dos
Consigna: Vamos a formar equipos de 4 integrantes para jugar. Se trata de saber cuántos
aros mas ensarta una pareja que la otra
・ Cada pareja va a tomar y ensartar los aros de un color mientras yo cuento del 1 al 10
+ Cuando termine de contar, las dos parejas juntas deben decir quiénes ensartaron más
aros y cuántos más que la otra pareja
+ Sila respuesta es correcta todo el equipo consigue un punto.
Consideraciones previas: Para desarrollar la actividad es necesario que para cada
equipo prepare 20 aros de dos colores diferentes (10 de cada uno), dos cuerdas y
disponer de un área ampla en donde se pueda realizar la actividad, Los aros se
dispersarän en el piso, de tal forma que cada pareja puede elegi si se desplaza al lugar
de los aros y los van ensartando o primero reünen sus aros y después los ensartan. De
cualquier forma, es necesario que se recuerde a los jugadores que Solamente se tomarán
en cuenta los aros que estén ensartados en la cuerda y que deben decir cuántos aros
mas logró una pareja con relación ala otra,
Es importante considerar la habilidad de los niños para ensartar los aros al momento de
realizar el conteo, cuidando que el tiempo que tarde en contar del 1 al 10 sea suficiente
para que el ejercicio de comparación tenga sentido, si nota que los nifos no ensartan
suficientes aros para poner en práctica la comparación puede repetir el ejercicio contando
mas lento,
Preste atención a los procedimientos que utiizan los niños al momento de decidir quien
logró ensartar más aros y en las estrategias que utilzan para encontrar cuántos més
respecto a la otra pareja. Si algún equipo tiene diicullad para comparar las colecciones
puede ayudarlos con preguntas como ¿Cuántos aros ensartaste con tu pareja? ¿Cuántos
aros ensartóla otra pareja? ¿Cuál de esos números es más grande?
Es dificil para los 0005 argumentar a esa edad el por qué una colección es mayor que
otra, probablemente deba ayudarlos a explicar que esto se debe a que un número es
mayor que oo y deba orientarlos para encontrar una estrategia y asi encontrar la
diferencia entre ambas colecciones.
Si considera conveniente la actividad se puede desarrollar a lo largo de varios dias, de
manera que en cada sesión participen 2 0 3 equipos; esto podría favorecer a que el resto
de los niños observen las estrategias de los jugadores en Lumo y que en el momento de
su participación las pongan en práctica. Conforme los niños vayan incrementando su
habla he5o puede repetae aumentando el número de clsciones a compararse
pueden formar equipos de 6 integrantes y ahora contar con 30 aros
cada pareja).
¡A QUE NO SABES CUÁNTOS FALTAN O SOBRAN!
Desatio 2/2
[Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir quitar igualar, comparar y repartir objetos,
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican comparar dos o más cantidades,
Intención didáctica: Que los alumnos establezcan la diferencia numérica entre dos o tres
colecciones y la representen gráficamente
|Consigna: Vamos a formar equipos de 3 0 4 integrantes para resolver el problema de la
hoja. À terminar comparen su respuesta con el equipo que resolvió el mismo problema
[Consideraciones previas: Antes de iniciar la acividad prepare suficientes copias de los
problemas del anexo y coloque en las mesas fichas y lápices con goma. Organice al
grupo en equipos pequeños para que sea fácil la comunicación entre sus integrantes y
todos tengan oportunidad de part par. Es importante que cada problema sea resuelto
por lo menos por dos equipos para que en grupo se revisen varias propuestas de
resolución para el mismo caso.
Tome en cuenta que aun cuando en las hojas se lee los problemas, éstos tendrán que
leerse en voz alta, mostrando la ilustración correspondiente, y es probable que para
algunos equipos sea necesano hacerlo 2.0 3 veces
[En todos los problemas propuestos se han incluido colecciones entre las que existe poca
diferencia de objetos con la finalidad de que los niños se vean obligados a recumir al
conteo para darla primera respuesta y no sea suficiente resolverlos a partir de la
percepción, es decir procurando que las diferencias entre ambas colecciones no sean
evidentes
¡Recuerde que los problemas de comparación no implican transformaciones de ninguna de
las colecciones que se comparan, ya que su solución se obtiene calculando la diferencia
numérica entre éstas.
Mientras se desarrolla el trabajo al interior de los equipos es conveniente promover la
reflexion de todos los integrantes en tomo a las decisiones que se han tomado, esto se
puede hacer a partir de preguntas como ¿por qué tu compañero hizo. ? ¿Estás de
acuerdo con el resultado? ¿Crees que haya otra manera de resolver el problema? ¿Cuál?
[6 ¿Cómo? etcétera
Es recomendable que recupere los procedimientos o estrategias de los niños para que
pida que sociaicen aquellas que enriquezcan y apoyen los procedimientos del grueso del
grupo, ya que lo deseable es que vayan evolucionando en las formas de resolverlos
problemas.
Si considera pertinente al final dela actividad puede pedi a los niños que incluyan la
escritura de los números que corresponden a las respuestas, los niños se podrian apoyar
Jen una banda numérica con números escritos del 1 al 15; es importante que esta actividad
se les presente como una propuesta, sin legar a imponer que todos registren números!
¿Cuántas grandes hay más que estelas de pequeñas?
¡DULCES PARA TODOS!
Desafio
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares que!
implican repartir objetos de una colección.
Intención didáctica: Que los alumnos reparan una colección de manera que à todos les
toque la misma cantidad de objeosulizando material concreto.
Consigna: Vamos a omar equips de 3 A cada uno le voy a da una boa con dus
para que comparan con sus compañeros de equipo y ustedes deben reprit cuidando
que todos tengan La misma cantidad dedules
Consideraciones previas: Para realizar esta acvidad prepare para cada niño una
belsta con 36 0 9 dues. Puede ser que en un mismo equipo a un niño le dé una bok
con 3 chocolates, a oo una bolsa con 6 paletas y al 1808 integrante una bosa con 9]
dulces pequeños,
Cuando alguno de os integrantes del equipo haya terminado de repartir sus dules used
debe confrmar que de reparo resulron pares iguales; en caso de no ser asi puede
inv los niños a que reiiquen su solución con preguntas como: ¿Todos en tu equipo
tenenta misma calidad de chocolates? ¿Porqué tu compañero ene más dulces?
Es importante que se repartan todos los dulces, en caso de que en las bolsas queden
algunos usted puede intervenir recordando a los niños que todos los dulces deben ser!
reparidos e inuaros a coninuar con el reparto con preguntas como ¿le alcanza para dar
otro chocolate a todos tus compañeros?
Es importante que observe las estrategias de los niños; pida a aquellos que logren un
reparto equitativo que compartan con el grupo cómo lo consiguieron. Es pertinente insist
en que se repartan los dulces en su lofalidad y que a cada niño se le asigne la misma
cantidad.
HORA DEL RECREO
Desafo 22
Competencia: Resuelve problemas en siuaciones que le son familares y que implican
agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Resueve problemas en situaciones que le son familiares que
implican repartir objetos de una colección
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que 56 les plantean de forma
oral en los que su solución implica el reparto de una colección
Consigna: Les voy a leer unos problemas y ustedes en equipo deben encontrar la
respuesta. Levanten la mano cuando la tengan. El equipo que tenga la respuesta
correcta tendrá un punto. Al final, el que tenga más puntos ser el ganador.
Consideraciones previas: Los problemas que se leerán a los alumnos son los
siguientes
1. Si voy a regalar cuatro pelotas a dos niños para que jueguen en el recreo. ¿Cuántas
pelotas le daré a cada niño?
Juan tiene 6 chocolates y los compart a la hora del recreo con sus dos amigos.
¿Cuántos chocolates se comerá cada uno?
3. Una maestra tajo una pizza con ocho rebanadas que dará a sus cuatro alumnos. Si
{quiere que todos coman lo mismo ¿Cuántas rebanadas dará a cada uno?
Es importante que los niños cuenten con hojas lápices, goma, colores, fichas y demás
material del que puedan apoyarse para resolver los problemas. Si es necesario podrá leer
el problema más de una vez para que todos eniendan lo que se pregunta.
Mientras los niños buscan la respuesta, es conveniente que montoree el trabajo de los
equipos y escuche sus estrategias Si algunos requieren de apoyo, puede sugeries que
usen el material que tenen en las mesas o alguna representación gráfica
Si resulta muy fácil para los alumnos puede plantear algunos problemas más utiizando
números mayores ya sea en la cantidad a repartir o en los grupos entre los cuales debe
deparirse. Recuerde que una condición importante para seleccionar las cantidades de los
problemas es que la cantidad a repartir sea múliplo de la cantidad de grupos que se van
a formar.
Desafio
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares que!
implican repartir objetos de una colección.
Intención didáctica: Que los alumnos reparan una colección de manera que à todos les
toque la misma cantidad de objeosulizando material concreto.
Consigna: Vamos a omar equips de 3 A cada uno le voy a da una boa con dus
para que comparan con sus compañeros de equipo y ustedes deben reprit cuidando
que todos tengan La misma cantidad dedules
Consideraciones previas: Para realizar esta acvidad prepare para cada niño una
belsta con 36 0 9 dues. Puede ser que en un mismo equipo a un niño le dé una bok
con 3 chocolates, a oo una bolsa con 6 paletas y al 1808 integrante una bosa con 9]
dulces pequeños,
Cuando alguno de os integrantes del equipo haya terminado de repartir sus dules used
debe confrmar que de reparo resulron pares iguales; en caso de no ser asi puede
inv los niños a que reiiquen su solución con preguntas como: ¿Todos en tu equipo
tenenta misma calidad de chocolates? ¿Porqué tu compañero ene más dulces?
Es importante que se repartan todos los dulces, en caso de que en las bolsas queden
algunos usted puede intervenir recordando a los niños que todos los dulces deben ser!
reparidos e inuaros a coninuar con el reparto con preguntas como ¿le alcanza para dar
otro chocolate a todos tus compañeros?
Es importante que observe las estrategias de los niños; pida a aquellos que logren un
reparto equitativo que compartan con el grupo cómo lo consiguieron. Es pertinente insist
en que se repartan los dulces en su lofalidad y que a cada niño se le asigne la misma
cantidad.
HORA DEL RECREO
Desafo 22
Competencia: Resuelve problemas en siuaciones que le son familares y que implican
agregar, reunir, quitar igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Resueve problemas en situaciones que le son familiares que
implican repartir objetos de una colección
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que 56 les plantean de forma
oral en los que su solución implica el reparto de una colección
Consigna: Les voy a leer unos problemas y ustedes en equipo deben encontrar la
respuesta. Levanten la mano cuando la tengan. El equipo que tenga la respuesta
correcta tendrá un punto. Al final, el que tenga más puntos ser el ganador.
Consideraciones previas: Los problemas que se leerán a los alumnos son los
siguientes
1. Si voy a regalar cuatro pelotas a dos niños para que jueguen en el recreo. ¿Cuántas
pelotas le daré a cada niño?
Juan tiene 6 chocolates y los compart a la hora del recreo con sus dos amigos.
¿Cuántos chocolates se comerá cada uno?
3. Una maestra tajo una pizza con ocho rebanadas que dará a sus cuatro alumnos. Si
{quiere que todos coman lo mismo ¿Cuántas rebanadas dará a cada uno?
Es importante que los niños cuenten con hojas lápices, goma, colores, fichas y demás
material del que puedan apoyarse para resolver los problemas. Si es necesario podrá leer
el problema más de una vez para que todos eniendan lo que se pregunta.
Mientras los niños buscan la respuesta, es conveniente que montoree el trabajo de los
equipos y escuche sus estrategias Si algunos requieren de apoyo, puede sugeries que
usen el material que tenen en las mesas o alguna representación gráfica
Si resulta muy fácil para los alumnos puede plantear algunos problemas más utiizando
números mayores ya sea en la cantidad a repartir o en los grupos entre los cuales debe
deparirse. Recuerde que una condición importante para seleccionar las cantidades de los
problemas es que la cantidad a repartir sea múliplo de la cantidad de grupos que se van
a formar.
EL CUENTO DE “BORLITA”
Desalio 1/8
‘Competencia: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta
Aprendizajes esperados:
Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantilativos.
Recopila datos e informacion cualitativa y cuantialiva por medio de la observación, la
entrevista o la encuesta y la consulta de información
Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y
explica lo que significan
Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o|
ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra
Compara diversas formas de representar informacion, selecciona la que le parece más
adecuada y explica por qué.
Intención Didáctica: Que los alumnos reconozcan diversas forma
registrarinformación que recuperan de la lectura de un texto,
le organizar y|
Consigna: Escuchen con atención el cuento: “El borreguito Borita”. Lo voy a leer dos]
veces, en la primera lectura sólo escucharán el cuento. Para la segunda lectura les voy al
proporcionar hojas blancas, lápices y gomas de borrar, para que vayan registrando la}
cantidad de cada uno de los personajes incluidos en el cuento. Al terminar su registro lo}
¡comparan con el de otro compafiero para que verifiquen que no les falte ningún personaje!
y que las cantidades que registraron sean las correctas.
Consideraciones Previas:
Para realizar esta actividad es reparar, el espacio en el que se realizará la]
lectura del cuento, hojas blancas, crayolas de colores y el cuento “El borreguito Borlta
El cuento se presenta como anexo al final de este plan de clase, puede utlizar éste u otro
que su contenido incluya diferentes cantidades de los personajes del cuento,
Tome en cuenta que la forma en que cada niño registre las cantidades y los personajes|
puede ser diversa y determinada por los propios nifos. Si observa que se les dificulta la
representación de las cantidades puede proponesles que lo realicen en parejas.
Es importante que en el desarrollo de la siluación usted tenga presente los comentarios|
yo recursos que los niños utlizan para que los apoye en socializar las estrategias o ideas]
que les sean 0065 al resto del grupo, sin que esto de pie a que todos lo realicen de una]
misma manera, sino que de manera libre cada niño pueda recuperar los elementos quel
considere mejoran su registro. En este espacio es importante que los niños expliquen|
¿cómo lo hicieron? y que los que mejoren 0 enriquezcan sus registros comenten ¿qué
modficaron de su registro? y ¿por 4467. También valore si es necesario volver a leer la
parte del cuento en la que existan diferencias, ya que esto permitirá aclarar lo quel
deberian haber registrado
Considere que el personaje principal lo tienen que agregar al rebaño que se encuentra al
final del cuento, para registrar el tota de borreguitos. En caso de que los niños pierdan de
vista el incluir al borreguto delfinal del cuento, puede hacer una ectura delos párrafos en
que se mencionan la cantidad del rebaño y la legada del borreguto.
Cuando los niños terminen de comparar su trabajo con el de otro compañero plantee!
algunas preguntas como las siguentes para que inerpreten la información registrada: ¿del
qué animalto hay més?, ¿de qué animalto hay menos?, ¿cuéntos 08005 sel
mencionaron en el cuento”, ¿hay más patos o gatos”, ecétra.
Para fnalzar la situación puede pedir a dos o tres niños, cuyo registro sea diferente, quel
muestren y descrban al grupo cómo reaizaron su registro y qué tomaron en cuenta par]
contestar las preguntas.
Considere que las cantidades de lo personajes pueden ser modifcadas de acuerdo a los
rangos de dominio de la serie oral
Desalio 1/8
‘Competencia: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta
Aprendizajes esperados:
Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantilativos.
Recopila datos e informacion cualitativa y cuantialiva por medio de la observación, la
entrevista o la encuesta y la consulta de información
Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y
explica lo que significan
Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o|
ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra
Compara diversas formas de representar informacion, selecciona la que le parece más
adecuada y explica por qué.
Intención Didáctica: Que los alumnos reconozcan diversas forma
registrarinformación que recuperan de la lectura de un texto,
le organizar y|
Consigna: Escuchen con atención el cuento: “El borreguito Borita”. Lo voy a leer dos]
veces, en la primera lectura sólo escucharán el cuento. Para la segunda lectura les voy al
proporcionar hojas blancas, lápices y gomas de borrar, para que vayan registrando la}
cantidad de cada uno de los personajes incluidos en el cuento. Al terminar su registro lo}
¡comparan con el de otro compafiero para que verifiquen que no les falte ningún personaje!
y que las cantidades que registraron sean las correctas.
Consideraciones Previas:
Para realizar esta actividad es reparar, el espacio en el que se realizará la]
lectura del cuento, hojas blancas, crayolas de colores y el cuento “El borreguito Borlta
El cuento se presenta como anexo al final de este plan de clase, puede utlizar éste u otro
que su contenido incluya diferentes cantidades de los personajes del cuento,
Tome en cuenta que la forma en que cada niño registre las cantidades y los personajes|
puede ser diversa y determinada por los propios nifos. Si observa que se les dificulta la
representación de las cantidades puede proponesles que lo realicen en parejas.
Es importante que en el desarrollo de la siluación usted tenga presente los comentarios|
yo recursos que los niños utlizan para que los apoye en socializar las estrategias o ideas]
que les sean 0065 al resto del grupo, sin que esto de pie a que todos lo realicen de una]
misma manera, sino que de manera libre cada niño pueda recuperar los elementos quel
considere mejoran su registro. En este espacio es importante que los niños expliquen|
¿cómo lo hicieron? y que los que mejoren 0 enriquezcan sus registros comenten ¿qué
modficaron de su registro? y ¿por 4467. También valore si es necesario volver a leer la
parte del cuento en la que existan diferencias, ya que esto permitirá aclarar lo quel
deberian haber registrado
Considere que el personaje principal lo tienen que agregar al rebaño que se encuentra al
final del cuento, para registrar el tota de borreguitos. En caso de que los niños pierdan de
vista el incluir al borreguto delfinal del cuento, puede hacer una ectura delos párrafos en
que se mencionan la cantidad del rebaño y la legada del borreguto.
Cuando los niños terminen de comparar su trabajo con el de otro compañero plantee!
algunas preguntas como las siguentes para que inerpreten la información registrada: ¿del
qué animalto hay més?, ¿de qué animalto hay menos?, ¿cuéntos 08005 sel
mencionaron en el cuento”, ¿hay más patos o gatos”, ecétra.
Para fnalzar la situación puede pedir a dos o tres niños, cuyo registro sea diferente, quel
muestren y descrban al grupo cómo reaizaron su registro y qué tomaron en cuenta par]
contestar las preguntas.
Considere que las cantidades de lo personajes pueden ser modifcadas de acuerdo a los
rangos de dominio de la serie oral
ANEXO
Cuento: “El borreguito Borita”
Había una vez en un rancho, una familia a la que le regalaron un borreguto recién
nacido, al cual por ser pequeño y su cuero leno de lana lo llamaron "80003" Una tarde
cuando Borlta paseaba por el campo descubrió que podía cantar y cantaba asi. “beee
eee” Estaba tan contento que fue a buscar más amigos para mostrales como cantaba
caminó porel sendero y encontó 0060 penis, les mos como cantaba y les pregunto
si podían cantar igual, a lo que elos le respondieron que no y le mostraron como podian
cantar. “guau” “guau” Borita se despidió de els y fue a buscar más amigos, encontro
nueve patios y les mostró como cantaba y les preguntó si podían cantar igual que 6L a lo
que ellos le respondieron que no y le mostraron como podían cantar. “cuac” “cuac”
gui caminando y encontró a ocho oonejtos, les mostró como cantaba y les preguntó |
podían cantar igual, a 10 que ellos le respondieron que no y siguió caminando y encontro
tres 92005 les mostró como cantaba y les preguntó si podían cantar igual, alo que elos
le respondieron que no, que elos cantaban así. Miau", "Miau
Borita se fue caminando a buscar a Anita la pastora que sacaba todas las tardes a pasear|
en el monte a sus borreguftos. Cuando se acercó a ella le contó que estaba muy tiste|
porque no tenía amiguites que pudieran cantar como él, que ya había mostrado su canto|
a 0060 perritos, nueve 00005. ocho conejos y 065 galos, Le comentó que todos}
cantaban muy lindo pero de una manera muy diferente a como él cantaba.
Aita después de escucharlo le pidió que mostrara a sus 5 borreguitos cómo cantaba.
Borita se paró frente a los borregos empezó a cantar “beee, heee, heee‘, al terminar es}
preguntó si podían cantar igual, a lo que ellos le respondieron que si mostrandole como]
podían cantar y juntos cantaron una melodía a Anita, asi. "heee", Dese”, ‘bee’, ‘bee’
Colorin colorado este cuento se ha terminado.
Ejemplos de registros
ESTRELLA CAMILA
à
Ejemplo 2:
Ejemplo 5:
Ejemplo 7:
Este
condo
Ejemplo 8:
Cuento: “El borreguito Borita”
Había una vez en un rancho, una familia a la que le regalaron un borreguto recién
nacido, al cual por ser pequeño y su cuero leno de lana lo llamaron "80003" Una tarde
cuando Borlta paseaba por el campo descubrió que podía cantar y cantaba asi. “beee
eee” Estaba tan contento que fue a buscar más amigos para mostrales como cantaba
caminó porel sendero y encontó 0060 penis, les mos como cantaba y les pregunto
si podían cantar igual, a lo que elos le respondieron que no y le mostraron como podian
cantar. “guau” “guau” Borita se despidió de els y fue a buscar más amigos, encontro
nueve patios y les mostró como cantaba y les preguntó si podían cantar igual que 6L a lo
que ellos le respondieron que no y le mostraron como podían cantar. “cuac” “cuac”
gui caminando y encontró a ocho oonejtos, les mostró como cantaba y les preguntó |
podían cantar igual, a 10 que ellos le respondieron que no y siguió caminando y encontro
tres 92005 les mostró como cantaba y les preguntó si podían cantar igual, alo que elos
le respondieron que no, que elos cantaban así. Miau", "Miau
Borita se fue caminando a buscar a Anita la pastora que sacaba todas las tardes a pasear|
en el monte a sus borreguftos. Cuando se acercó a ella le contó que estaba muy tiste|
porque no tenía amiguites que pudieran cantar como él, que ya había mostrado su canto|
a 0060 perritos, nueve 00005. ocho conejos y 065 galos, Le comentó que todos}
cantaban muy lindo pero de una manera muy diferente a como él cantaba.
Aita después de escucharlo le pidió que mostrara a sus 5 borreguitos cómo cantaba.
Borita se paró frente a los borregos empezó a cantar “beee, heee, heee‘, al terminar es}
preguntó si podían cantar igual, a lo que ellos le respondieron que si mostrandole como]
podían cantar y juntos cantaron una melodía a Anita, asi. "heee", Dese”, ‘bee’, ‘bee’
Colorin colorado este cuento se ha terminado.
Ejemplos de registros
ESTRELLA CAMILA
à
Ejemplo 2:
Ejemplo 5:
Ejemplo 7:
Este
condo
Ejemplo 8:
EL SECRETARIO
Desafio 2/8
Competencia: Reúne informacion sobr
dicha información yla interpret
Aprendizajes esperados:
Agrupa
0 tendrá que
tendo las del 4 al
Necopla datos e información cualtatva y cuanttaiva por medio de la obsenvació
revista ola encuesta ka de informa
Propone 0000 n inform:
explica lo que:
dato
Organiza jo en cuadros y gráficas de barra usando material concret
ist
sa de
terpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra
compara divers sentar información la qu
adecuada y explica por qué.
Intención Didáctica: Que los alumnos comparen diferentes
información y explican a qu Jada
Consigna: Vamos a organizar equip
16 iniciar el 1 ben nombi
nda por tumos tiran el dado y cada jugador
ndo para
ecretano. En
«etario los puntos q
tendrá ql
Sumar los puntos que le dicto cada jugador y decir quien ganó tomando en cuenta el
puntaje total de cada partispante, Gana el que tiene mayor puntaje
Consideraciones previas:
preparar, para cada equipo un dad
lap
En este juego debe centrar la atención en las formas 0
datos y que los niños rellexionen acerca de la maner
important
secretario
io que al terminar cada ed
‘con sus compañeros si la forma
obluvo el mayor punta
000 acerca de la mejor man
‘deniicar al ganador, eto lo puede promover mediante pregunias com
jas y
tablezcan
analız
n cantidades de menor rango numét
y dibujar en cada una de estas caras
entar el rang}
n pero tapando las caras del 1 al 3
s para rar el dado les implicará a
ny al mismo tiempo pod
Desafio 2/8
Competencia: Reúne informacion sobr
dicha información yla interpret
Aprendizajes esperados:
Agrupa
0 tendrá que
tendo las del 4 al
Necopla datos e información cualtatva y cuanttaiva por medio de la obsenvació
revista ola encuesta ka de informa
Propone 0000 n inform:
explica lo que:
dato
Organiza jo en cuadros y gráficas de barra usando material concret
ist
sa de
terpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra
compara divers sentar información la qu
adecuada y explica por qué.
Intención Didáctica: Que los alumnos comparen diferentes
información y explican a qu Jada
Consigna: Vamos a organizar equip
16 iniciar el 1 ben nombi
nda por tumos tiran el dado y cada jugador
ndo para
ecretano. En
«etario los puntos q
tendrá ql
Sumar los puntos que le dicto cada jugador y decir quien ganó tomando en cuenta el
puntaje total de cada partispante, Gana el que tiene mayor puntaje
Consideraciones previas:
preparar, para cada equipo un dad
lap
En este juego debe centrar la atención en las formas 0
datos y que los niños rellexionen acerca de la maner
important
secretario
io que al terminar cada ed
‘con sus compañeros si la forma
obluvo el mayor punta
000 acerca de la mejor man
‘deniicar al ganador, eto lo puede promover mediante pregunias com
jas y
tablezcan
analız
n cantidades de menor rango numét
y dibujar en cada una de estas caras
entar el rang}
n pero tapando las caras del 1 al 3
s para rar el dado les implicará a
ny al mismo tiempo pod
¿QUÉ DESAYUNASTE HOY?
Desafio 4/8
Competencia: Reúne infomación sobre crterios acordados, representa gráficamente]
dicha información yla interpreta
Aprendizajes esperados:
Recopila datos e infomación cualitativa y cuanttativa por medio de la observación, la
entrevista o la encuesta y la consulta de información
Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y
explica lo que significan.
Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o
ilustraciones,
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados
Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra
Intención didáctica: Que los alumnos registren e interpreten información en un cuadro.
Consigna: Vamos a comentar por tumos qué desayunaron el día de hoy y lo van a pasar
a registrar en la columna correspondiente de la tabla mediante una palomita. Al terminar]
de registrar lo que cada uno desayunó van a contestar algunas preguntas tomando en|
cuenta la nformación de la tabla
Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad es necesario que dibuje en una hoja o cartulina blanca una
tabla como la que se ejemplca continuación
¿Qué desayunaste hoy?
8191
Aumente o disminuya columnas y filas de acuerdo a las que permitan registrar la
información que los niños van a proporcionar. Asi mismo puede completar la fila de hasta
abajo con as opciones que los niños mencionen, Coloque la tabla en un lugar visible para
todo el grupo y a una altura que permita que los niños pasen a registrar.
Al completar tabla proponga a los niños que cuenten de cada columna, cuántos son los
regisros anolados y que coloquen en la parte de arriba el tota, en el caso que los niños
cuenten oralmente bien pero no recuerden la escrtura del número usted lo puede escribir
© remitrlos ala banda numérica, en caso de contar con est.
Después proponga a los niños que hagan preguntas que se puedan responder a partir del
registro en la tabla, e indique que no se puede repetir preguntas que ya se plantearon, en
caso necesario usted también puede platear algunas preguntas como: ¿qué producto es
el que más se consumió en el desayuno? y ¿qué menos?, ¿cómo lo saben?, ¿cuántos
desayunaron..?, ¿cuál es la diferencia entre los que desayunaron... y los que
desayunaron...?, ¿hay diferentes alimentos que hayan registrado. la misma cantidad?,
¿cuáles? ¿cuánlos menos entre. y ….?, eleétera
Tome en cuenta que para la edad de los niños estas actividades están orientadas a que
desarrolen capacidades que le sean 0065 para leer, comprender, analizar, seleccionar y
organizar información en sus actividades y juegos que realice en la escuela o en su casa
Es importante que producciones como la tabla que van a elaborar formen parte
temporalmente del contexto del salón , para promover que los niños y niñas las consulten
y emerjan en ellos otros niveles de andlisis y/o las recuperen para resolver otras
Stuaciones que les proponga o se les presenten en sus espacios de juegos libre
Desafio 4/8
Competencia: Reúne infomación sobre crterios acordados, representa gráficamente]
dicha información yla interpreta
Aprendizajes esperados:
Recopila datos e infomación cualitativa y cuanttativa por medio de la observación, la
entrevista o la encuesta y la consulta de información
Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y
explica lo que significan.
Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o
ilustraciones,
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados
Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra
Intención didáctica: Que los alumnos registren e interpreten información en un cuadro.
Consigna: Vamos a comentar por tumos qué desayunaron el día de hoy y lo van a pasar
a registrar en la columna correspondiente de la tabla mediante una palomita. Al terminar]
de registrar lo que cada uno desayunó van a contestar algunas preguntas tomando en|
cuenta la nformación de la tabla
Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad es necesario que dibuje en una hoja o cartulina blanca una
tabla como la que se ejemplca continuación
¿Qué desayunaste hoy?
8191
Aumente o disminuya columnas y filas de acuerdo a las que permitan registrar la
información que los niños van a proporcionar. Asi mismo puede completar la fila de hasta
abajo con as opciones que los niños mencionen, Coloque la tabla en un lugar visible para
todo el grupo y a una altura que permita que los niños pasen a registrar.
Al completar tabla proponga a los niños que cuenten de cada columna, cuántos son los
regisros anolados y que coloquen en la parte de arriba el tota, en el caso que los niños
cuenten oralmente bien pero no recuerden la escrtura del número usted lo puede escribir
© remitrlos ala banda numérica, en caso de contar con est.
Después proponga a los niños que hagan preguntas que se puedan responder a partir del
registro en la tabla, e indique que no se puede repetir preguntas que ya se plantearon, en
caso necesario usted también puede platear algunas preguntas como: ¿qué producto es
el que más se consumió en el desayuno? y ¿qué menos?, ¿cómo lo saben?, ¿cuántos
desayunaron..?, ¿cuál es la diferencia entre los que desayunaron... y los que
desayunaron...?, ¿hay diferentes alimentos que hayan registrado. la misma cantidad?,
¿cuáles? ¿cuánlos menos entre. y ….?, eleétera
Tome en cuenta que para la edad de los niños estas actividades están orientadas a que
desarrolen capacidades que le sean 0065 para leer, comprender, analizar, seleccionar y
organizar información en sus actividades y juegos que realice en la escuela o en su casa
Es importante que producciones como la tabla que van a elaborar formen parte
temporalmente del contexto del salón , para promover que los niños y niñas las consulten
y emerjan en ellos otros niveles de andlisis y/o las recuperen para resolver otras
Stuaciones que les proponga o se les presenten en sus espacios de juegos libre
¡NUESTROS CUMPLEANO!
DESAFÍO 5/
Competencia: Reúne infomación sobre citerios acordados, representa gráficamente
| dcha información y la interpreta
¡Aprendizaje esperado:
Organiza y registra información en cuadros y gráficas de bara usando material concreto o
ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la uiidad de organizar información en
gráficas
Consigna: ¿Conocen ustedes en cuál mes del año, más niños de este grupo cumplen
20057 Vamos a realizar una gráfica donde cada uno registre el mes de su cumpleaños, y
| partir de ello, decidiremos en cuáles meses organizamos un festejo
Van a pasar por tumos a colorear un cuadro en el mes de su cumpleaños, también
pondrán su nombre
[Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad es necesario preparar una cuadrícula que permita realizar la
gráfica, los niños pasarán por lumos a colorear un cuadro en el mes de su cumpleaños y
pondrán también su nombre. Antes de iniciar el registro dibujen en cada mes un código
que les permita identicao. Al concluir plantee al grupo preguntas que permitan a los
niños, darse cuenta de la información que pueden conocer al observarla gráfica. ¿En cuál
mes del año más niños cumplen años? ¿En cuál menos? Podemos hacer tres breves
Hestejos en el año ¿en qué meses los hacemos?
Mantenga la gráfica a la vista de los niños y empléenia cotidianamente para diversas
actividades: Realizar un pequeño festejo de cumpleaños en los meses seleccionados,
elaborar cada mes mensajes de felicitación, organizar equipos 0 comisiones en función
del mes de nacimiento, e
¿CUÁL ES LA GRÁFICA CORRECTA?
Desafio 3/8
Competencia: Reúne informacion Sobre criterios acordados, representa gráficamentel
[dina información y la interpreta,
[Aprendizaje esperad
Interpreta la información registrada en cuadros y gräficas de barra,
Responde preguntas que impliquen compararla frecuencia de los datos registrados.
Intención didáctica:
[Que los alumnos comparen la informacion contenida en gráficas de barras para que
¡dentfiquen la que contiene la información completa y correcta
Consigna: Organizados en parejas, les voy a proporcionar una hoja en la cual está sin
terminar de iustrar algunas partes de un robot. En la parte de abajo del robot hay do:
[gráficas con las cuales van a realizarlas siguientes actividades.
1. Identificar ¿cuál gráfica contiene la infomación que indica lo que falta para
«completar la iustracion del robot?
Encerrar en un circulo la gráfica correcta
Reunirse con otra pareja para comparar su trabajo
Explicar, por turnos cada pareja, lo que hicieron para identificarla gráfica correcta
En el caso de que hayan escogido diferente gráfica cada pareja, verificar cuáles la
‘correcta y explicar ¿por qué?
[Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad es necesario preparar suficientes copias a color del anexo of
sustiturlo por 000 material que permita realizar la actividad propuesta. También puede]
proporcionar fichas u otros materiales de los colores que se utlizaron para ilustrar el
robot. También prepare para cada pareja el número necesario de cuadritos de papel con}
la cantidad que necesitan para terminar el robot
Si observa que algunas parejas escogen una gráfica porque coincide con algunas de la}
(antidades, es importante que se acerque y les pregunte si sucede lo mismo con las otras}
barras de la gráfica y que recuerden que deben seleccionar la gráfica que contiene toda la
información correcta para terminar el robot
[Considere que en esta actividad a lo que se enfrentan los niños en un primer momento es}
identificar ¿cuántos faltan de cada color”, después pasan a comprar cada dato con lo qu
lse presenta en las gráficas para lo cual deberán instrumentar una estrategias paral
identiicar las que si se apegan a la cantidad que necesitan. Lo anterior les implica el reto
[de reconocer en dónde no coinciden algunos de los datos o cantidades señaladas en
[cada barra para descartar e identficar la gráfica que coincide con la infomación]
recuperada en el primer momento y que da respuesta a responder las preguntas ¿cuántos|
faltan de cada color? y ¿cuál gräfica mcluye toda la información?
[시 terminar de todo el proceso de lectura, comparación y verificación de la información del
las gráficas proporcione a cada pareja el material necesario para acabar su robot
DESAFÍO 5/
Competencia: Reúne infomación sobre citerios acordados, representa gráficamente
| dcha información y la interpreta
¡Aprendizaje esperado:
Organiza y registra información en cuadros y gráficas de bara usando material concreto o
ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la uiidad de organizar información en
gráficas
Consigna: ¿Conocen ustedes en cuál mes del año, más niños de este grupo cumplen
20057 Vamos a realizar una gráfica donde cada uno registre el mes de su cumpleaños, y
| partir de ello, decidiremos en cuáles meses organizamos un festejo
Van a pasar por tumos a colorear un cuadro en el mes de su cumpleaños, también
pondrán su nombre
[Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad es necesario preparar una cuadrícula que permita realizar la
gráfica, los niños pasarán por lumos a colorear un cuadro en el mes de su cumpleaños y
pondrán también su nombre. Antes de iniciar el registro dibujen en cada mes un código
que les permita identicao. Al concluir plantee al grupo preguntas que permitan a los
niños, darse cuenta de la información que pueden conocer al observarla gráfica. ¿En cuál
mes del año más niños cumplen años? ¿En cuál menos? Podemos hacer tres breves
Hestejos en el año ¿en qué meses los hacemos?
Mantenga la gráfica a la vista de los niños y empléenia cotidianamente para diversas
actividades: Realizar un pequeño festejo de cumpleaños en los meses seleccionados,
elaborar cada mes mensajes de felicitación, organizar equipos 0 comisiones en función
del mes de nacimiento, e
¿CUÁL ES LA GRÁFICA CORRECTA?
Desafio 3/8
Competencia: Reúne informacion Sobre criterios acordados, representa gráficamentel
[dina información y la interpreta,
[Aprendizaje esperad
Interpreta la información registrada en cuadros y gräficas de barra,
Responde preguntas que impliquen compararla frecuencia de los datos registrados.
Intención didáctica:
[Que los alumnos comparen la informacion contenida en gráficas de barras para que
¡dentfiquen la que contiene la información completa y correcta
Consigna: Organizados en parejas, les voy a proporcionar una hoja en la cual está sin
terminar de iustrar algunas partes de un robot. En la parte de abajo del robot hay do:
[gráficas con las cuales van a realizarlas siguientes actividades.
1. Identificar ¿cuál gráfica contiene la infomación que indica lo que falta para
«completar la iustracion del robot?
Encerrar en un circulo la gráfica correcta
Reunirse con otra pareja para comparar su trabajo
Explicar, por turnos cada pareja, lo que hicieron para identificarla gráfica correcta
En el caso de que hayan escogido diferente gráfica cada pareja, verificar cuáles la
‘correcta y explicar ¿por qué?
[Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad es necesario preparar suficientes copias a color del anexo of
sustiturlo por 000 material que permita realizar la actividad propuesta. También puede]
proporcionar fichas u otros materiales de los colores que se utlizaron para ilustrar el
robot. También prepare para cada pareja el número necesario de cuadritos de papel con}
la cantidad que necesitan para terminar el robot
Si observa que algunas parejas escogen una gráfica porque coincide con algunas de la}
(antidades, es importante que se acerque y les pregunte si sucede lo mismo con las otras}
barras de la gráfica y que recuerden que deben seleccionar la gráfica que contiene toda la
información correcta para terminar el robot
[Considere que en esta actividad a lo que se enfrentan los niños en un primer momento es}
identificar ¿cuántos faltan de cada color”, después pasan a comprar cada dato con lo qu
lse presenta en las gráficas para lo cual deberán instrumentar una estrategias paral
identiicar las que si se apegan a la cantidad que necesitan. Lo anterior les implica el reto
[de reconocer en dónde no coinciden algunos de los datos o cantidades señaladas en
[cada barra para descartar e identficar la gráfica que coincide con la infomación]
recuperada en el primer momento y que da respuesta a responder las preguntas ¿cuántos|
faltan de cada color? y ¿cuál gräfica mcluye toda la información?
[시 terminar de todo el proceso de lectura, comparación y verificación de la información del
las gráficas proporcione a cada pareja el material necesario para acabar su robot
85
ET] fabrero mare abl nayo a septiembre octubre novembre diciembre
N;
TY
N;
TY
¡EL CARTERO!
Desafío 6/8
Competencia: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta
Aprendizajes esperados:
Agrupa objetos según sus atributos cualtalivos y cuantiatvos
Recopila datos e infomación cualitativa y cuanttiva por medio de la observación, la
entrevista ola encuesta y la consulta de información.
Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y
explica lo que significan.
Organiza y registra inlormación en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o
ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra
Intención Didáctica: Que los alumnos organicen y registren información en una gráfica
de barras con material concrelo
Consigna: Organizados en circulo. Vamos a jugar al “El cartero”. Las instrucciones del
juego son las siguientes:
1. Uno de los integrantes del grupo será el cartero que se colocará de pie, en el centro del
circulo y drá en voz alta ‘el cartero trae cartas para los que...” éste tendrá que flarse
qué objetos o características tienen en común los que participan en el juego, por ejemplo
el cartero trae cartas para los que tienen el cabello corto, usan lentes, traen zapatos!
negros", etcétera
2. Cuando mencione el cartero para quién trae cartas, los 0005 que tengan lo que
mencione deberán cambiarse de lugar rápidamente y el cartero buscará, ganar también
un espacio, el niño que se quede sin lugar o el que no se mueva de su lugar cuando le
corresponde, será el nuevo cartero
3. Posteriormente el nuevo cartero realiza la misma acción, y asi los carteros
subsecuentes,
4, Deben poner atención qué cartas les trae el cartero porque después en tarjetas van a
dibujar el objeto ola característica por la cual se cambiaron de lugar.
5 Al terminar de dibujar las tarjetas comespondientes, vamos a organizarlas en columnas
sobre una hoja cuadnculada grande. Cada columna se formará por las tarjetas que tengan
el mismo dibujo y deben de colocarlas cuidando no dejar espacio entre las tarelas y sin
encimarlas.
Consideraciones Previas:
Para realzar este juego es necesario preparar, un espacio grande y sin material o
mobiliario, cinta adhesiva y block de hojas con pegamento (posts),
Cuando se organicen en circulo, pidales que señalen con un pedazo de cinta adhesiva el
lugar que ocupará cada niño en el círculo, con la finalidad de que durante el cambio de
lugares no se incremente el número de espacios y que para todos sea visible los espacios
que pueden ocupar
¡Se sugiere que la primera vez usted sea el cartero con el fin de mostrar a los niños el
juego. También es importante que sólo se realicen de cinco a seis rondas del juego. Para
que los niños recuerden más facimente el motivo de las veces que se tuvieron que
[cambiar de lugar ya que de cada movimiento deben dibujar el objeto o característica
mencionada por el cartera.
Para iniciar la elaboración de la gráfica, primero ordene de manera horizontal una tarjeta
de cada objeto o caracteristica diferente, dejando espacio entre una y otra, ya que ésta
línea será la referencia para que posteriormente en grupos pequeños pasen a colocar sus
tajetas formando una columna, en caso necesario, recuérdeles que no deben dejar
espacios entre cada tarjeta, así como no empalmarias con la finalidad de que la
Información sea clara y permita realizar comparaciones que apoye a los niños para que
Interpreten y comuniquen la información. Puede dejar temporalmente esta gráfica a la
vista de lodos los niños.
Puede proponer a los niños señalar mediante un círculo o etiqueta la cantidad de cada
objeto que incluyeron en la gráfica como se stra a continuación
Este ejercicio lo puede realizar con otros organizadores de información, ya que se espera
que este tipo de actividades permita comprender a los niños su utlldad y uso para dar
¡respuestas a preguntas que se pueden plantear como apoyo a la interpretación de datos
Desafío 6/8
Competencia: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta
Aprendizajes esperados:
Agrupa objetos según sus atributos cualtalivos y cuantiatvos
Recopila datos e infomación cualitativa y cuanttiva por medio de la observación, la
entrevista ola encuesta y la consulta de información.
Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y
explica lo que significan.
Organiza y registra inlormación en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o
ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra
Intención Didáctica: Que los alumnos organicen y registren información en una gráfica
de barras con material concrelo
Consigna: Organizados en circulo. Vamos a jugar al “El cartero”. Las instrucciones del
juego son las siguientes:
1. Uno de los integrantes del grupo será el cartero que se colocará de pie, en el centro del
circulo y drá en voz alta ‘el cartero trae cartas para los que...” éste tendrá que flarse
qué objetos o características tienen en común los que participan en el juego, por ejemplo
el cartero trae cartas para los que tienen el cabello corto, usan lentes, traen zapatos!
negros", etcétera
2. Cuando mencione el cartero para quién trae cartas, los 0005 que tengan lo que
mencione deberán cambiarse de lugar rápidamente y el cartero buscará, ganar también
un espacio, el niño que se quede sin lugar o el que no se mueva de su lugar cuando le
corresponde, será el nuevo cartero
3. Posteriormente el nuevo cartero realiza la misma acción, y asi los carteros
subsecuentes,
4, Deben poner atención qué cartas les trae el cartero porque después en tarjetas van a
dibujar el objeto ola característica por la cual se cambiaron de lugar.
5 Al terminar de dibujar las tarjetas comespondientes, vamos a organizarlas en columnas
sobre una hoja cuadnculada grande. Cada columna se formará por las tarjetas que tengan
el mismo dibujo y deben de colocarlas cuidando no dejar espacio entre las tarelas y sin
encimarlas.
Consideraciones Previas:
Para realzar este juego es necesario preparar, un espacio grande y sin material o
mobiliario, cinta adhesiva y block de hojas con pegamento (posts),
Cuando se organicen en circulo, pidales que señalen con un pedazo de cinta adhesiva el
lugar que ocupará cada niño en el círculo, con la finalidad de que durante el cambio de
lugares no se incremente el número de espacios y que para todos sea visible los espacios
que pueden ocupar
¡Se sugiere que la primera vez usted sea el cartero con el fin de mostrar a los niños el
juego. También es importante que sólo se realicen de cinco a seis rondas del juego. Para
que los niños recuerden más facimente el motivo de las veces que se tuvieron que
[cambiar de lugar ya que de cada movimiento deben dibujar el objeto o característica
mencionada por el cartera.
Para iniciar la elaboración de la gráfica, primero ordene de manera horizontal una tarjeta
de cada objeto o caracteristica diferente, dejando espacio entre una y otra, ya que ésta
línea será la referencia para que posteriormente en grupos pequeños pasen a colocar sus
tajetas formando una columna, en caso necesario, recuérdeles que no deben dejar
espacios entre cada tarjeta, así como no empalmarias con la finalidad de que la
Información sea clara y permita realizar comparaciones que apoye a los niños para que
Interpreten y comuniquen la información. Puede dejar temporalmente esta gráfica a la
vista de lodos los niños.
Puede proponer a los niños señalar mediante un círculo o etiqueta la cantidad de cada
objeto que incluyeron en la gráfica como se stra a continuación
Este ejercicio lo puede realizar con otros organizadores de información, ya que se espera
que este tipo de actividades permita comprender a los niños su utlldad y uso para dar
¡respuestas a preguntas que se pueden plantear como apoyo a la interpretación de datos
INVENTARIO DE JUGUETES
Desafio 7/8
Competencia: Reúne información sobre cirios acordados, representa gráficamente
dicha informacion yl interpreta
Aprendizajes esperados:
Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o
ilustraciones.
Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra.
Responde preguntas que impliquen compararla frecuencia de los datos registrados.
Intención didáctica:
Que los alumnos organicen la nformación de la juguetería en una gráfica de barras y la
interpreten para responder a una pregunta, |
Consigna: Van a elaborar una gráfica de a jugueteía para responder a la pregunta ¿de
cul juguete hay más? A cada uno le daré la gráfica que fiene que realza, cuando
terminen juntan las gráficas de todo el equipo, revisan que estén bien hechas y responder
ala pregunta
Consideraciones previas:
Organice al grupo en equipos de ocho niños. Proporcione a cada equipo dos ilustraciones)
de la jugueteria (anexo1), una gráfica diferente a cada niño (anexo 2) y lápices de colores |
Obsene silos mf0s ientfican cómo registrar a nformación, en caso de queno lo haga
de manera adecuada, solcite a un niño que sí ha comprendido como organizarl le
explque a su compañero.
A fnal apoye para que inercambien entre ells las dfras a in de revisa, anls de
Uniras en una y responder a la pregunta ¿de cuál juguete hay mas? |
시 can todos los equips, lve a o ios aidertfcar que tener 6 gdfca pei
saber con didzd la nformación, no sólo de cuál juguete hay más, sino cuántos de cad
uno, y reconocer también fácimente de cuál hay menos y de cuáles igual |
ANEX02
Desafio 7/8
Competencia: Reúne información sobre cirios acordados, representa gráficamente
dicha informacion yl interpreta
Aprendizajes esperados:
Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o
ilustraciones.
Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra.
Responde preguntas que impliquen compararla frecuencia de los datos registrados.
Intención didáctica:
Que los alumnos organicen la nformación de la juguetería en una gráfica de barras y la
interpreten para responder a una pregunta, |
Consigna: Van a elaborar una gráfica de a jugueteía para responder a la pregunta ¿de
cul juguete hay más? A cada uno le daré la gráfica que fiene que realza, cuando
terminen juntan las gráficas de todo el equipo, revisan que estén bien hechas y responder
ala pregunta
Consideraciones previas:
Organice al grupo en equipos de ocho niños. Proporcione a cada equipo dos ilustraciones)
de la jugueteria (anexo1), una gráfica diferente a cada niño (anexo 2) y lápices de colores |
Obsene silos mf0s ientfican cómo registrar a nformación, en caso de queno lo haga
de manera adecuada, solcite a un niño que sí ha comprendido como organizarl le
explque a su compañero.
A fnal apoye para que inercambien entre ells las dfras a in de revisa, anls de
Uniras en una y responder a la pregunta ¿de cuál juguete hay mas? |
시 can todos los equips, lve a o ios aidertfcar que tener 6 gdfca pei
saber con didzd la nformación, no sólo de cuál juguete hay más, sino cuántos de cad
uno, y reconocer también fácimente de cuál hay menos y de cuáles igual |
ANEX02
89
12
11
10
12
11
10
ZN
0007
11
10
12
11
10
ZN
0007
91
12
11
10
12
11
10
My
UL)
11
10
12
11
10
My
UL)
JUEGOS QUE GUSTABAN A LOS ABUELOS
Desafio 818
ICompetencia: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente!
dicha información y la interpreta
Aprendizajes esperados:
Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la
entrevsta ola encuesta y la consulta de información
Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y
explica lo que significan
[Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto 0
Ilustraciones
Responde preguntas que impliquen compararla frecuencia de los datos registrados.
Intención Didáctica: Que los alumnos organicen y regisren información que indagan, en
luna gráfica de barras.
| Consigna: Por equipos van a organizar en la gráfica la información que recabaron acerca
del juego que más gustaba a sus abuelos. Después haremos una gráfica de todo el grupo
[Consideraciones Previas:
Para esta actividad se requiere que proponga a los alumnos investigar en su familia cuál
06 ocho juegos tradicionales gustaba más a su abuelo y abuela (puede ser otro
parentesco según el contexto, lo que importa es que cada niño leve la información de dos
personas), con base en el anexo 1. Mecerse en el columpio, jugar en la resbaladila, con
el yoyo, con el trompo, saltar la cuerda, juegos de carreras como quemados 0 las traes,
andar en bicicleta o volar cometas.
Es importante que la información esté registrada por escrito, lo que permita constatar el
adecuado conteo
ama
aja
[Una vez indagada la información forme equipos para que la conjunten y organicen usando!
la gráfica (anexo 2). Cada niño puede registrar la información de uno o dos juegos.
[Cuando el equipo concluya formule algunas preguntas como: ¿Cuál era el juego que más
gustaba a sus abuelos? ¿Cuál el que menos?
Pida que cada equipo exponga al grupo su gráfica, los resultados que obtuvo; e integre sul
información en una gráfica de los resultados de todo el
시 concluir pida a los niños inerpreten la información de la gráfica. del grupo: ¿Quél
pueden observar en la gráfica? ¿Qué más? Generalmente se dan cuenta de que pueden]
reconocer no sólo cuál juego gustaba más, sino cuál menos, o cuáles igual
A fin de que los 0005 identfiquen la 40000 de la infomación que recabaron y
organizaron, pueden hacer una sesión de juegos donde los abuelos enseñen a los niños
Ios tres juegos más gustados.
Puede usted realizar desafios similares que respondan a otras preguntas:
¿Cuál es el poste favonto de mamá?, y con base en los resultados preparar un poste
para ellas; ¿en qué trabaja lo mayoría de los papás? y a partir de los resultados, indagar]
sobre las achvelades que realzan, el po de herramientas que emplean, etc El de mayor
frecuencia. ¿Cuál cuento gusta más alos niños más pequeños dela escuela? Y después
lescenificärselos como una actividad para compartir.
Lo importante es que los niños identifiquen la UNIdad que tiene organizar la información
en gráficas como una forma práctica para poderla interpretar y ullzar
Desafio 818
ICompetencia: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente!
dicha información y la interpreta
Aprendizajes esperados:
Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la
entrevsta ola encuesta y la consulta de información
Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y
explica lo que significan
[Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto 0
Ilustraciones
Responde preguntas que impliquen compararla frecuencia de los datos registrados.
Intención Didáctica: Que los alumnos organicen y regisren información que indagan, en
luna gráfica de barras.
| Consigna: Por equipos van a organizar en la gráfica la información que recabaron acerca
del juego que más gustaba a sus abuelos. Después haremos una gráfica de todo el grupo
[Consideraciones Previas:
Para esta actividad se requiere que proponga a los alumnos investigar en su familia cuál
06 ocho juegos tradicionales gustaba más a su abuelo y abuela (puede ser otro
parentesco según el contexto, lo que importa es que cada niño leve la información de dos
personas), con base en el anexo 1. Mecerse en el columpio, jugar en la resbaladila, con
el yoyo, con el trompo, saltar la cuerda, juegos de carreras como quemados 0 las traes,
andar en bicicleta o volar cometas.
Es importante que la información esté registrada por escrito, lo que permita constatar el
adecuado conteo
ama
aja
[Una vez indagada la información forme equipos para que la conjunten y organicen usando!
la gráfica (anexo 2). Cada niño puede registrar la información de uno o dos juegos.
[Cuando el equipo concluya formule algunas preguntas como: ¿Cuál era el juego que más
gustaba a sus abuelos? ¿Cuál el que menos?
Pida que cada equipo exponga al grupo su gráfica, los resultados que obtuvo; e integre sul
información en una gráfica de los resultados de todo el
시 concluir pida a los niños inerpreten la información de la gráfica. del grupo: ¿Quél
pueden observar en la gráfica? ¿Qué más? Generalmente se dan cuenta de que pueden]
reconocer no sólo cuál juego gustaba más, sino cuál menos, o cuáles igual
A fin de que los 0005 identfiquen la 40000 de la infomación que recabaron y
organizaron, pueden hacer una sesión de juegos donde los abuelos enseñen a los niños
Ios tres juegos más gustados.
Puede usted realizar desafios similares que respondan a otras preguntas:
¿Cuál es el poste favonto de mamá?, y con base en los resultados preparar un poste
para ellas; ¿en qué trabaja lo mayoría de los papás? y a partir de los resultados, indagar]
sobre las achvelades que realzan, el po de herramientas que emplean, etc El de mayor
frecuencia. ¿Cuál cuento gusta más alos niños más pequeños dela escuela? Y después
lescenificärselos como una actividad para compartir.
Lo importante es que los niños identifiquen la UNIdad que tiene organizar la información
en gráficas como una forma práctica para poderla interpretar y ullzar
94
95
ANEXO 2
Descubre el lugar
Desafo18
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizaje Esperado: Uliza referencias personales para ubicar lugares
Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan y utlicen puntos de referencia al desenbir
la ubicación de un espacio determinado de su escuela
Consigna: Vamos a jugar a descubrir lugares en la escuela Las regla del juego son
・ Uno de ustedes vaa tomar una tata con el dbU de un luar de a escuela, Después
de vara va a deci rs pistas de dónde se encuenta se lugar para que todos tratemos
de adivinar cuáles
・ Elniño que loge identical, se va rápidamente hacia él. Quien legue primero al ugar
correcto será quien dé las pistas para encontrar otro lugar.
・ Si algún jugador interrumpe al compañero que est dando las pisas o se adelanta al
lugar perderá la oportunidad de tomar una tarea
Consideraciones previas:
Para realizar esta acividad, previamente recorte las latas del anexo que contiene imágenes
de los lugares de la escuela, a los que tendrán que dirigirse los niños una vez que hayan
recibido las pista. Por ejemplo. el asla bandera, el espejo de agua, las parcelas, el salón de
cantos y juegos, la conserería, entre otros
Silo cree conveniente, antes de inicia el juego puede revisar con ls niños todas ls tarjetas
ara que identfiquen 65 lugares; incluso puede invtaros a que comenten uno 0 dos
referentes que podrán ulizar para que sus compañeros idenifiquen algunos de esos lugares.
Puede ser que a ellos se les complique nombrarlos; en ese caso usted puede iniciar el juego y
hacer uso de referentes, para que posteriomente elos realicen la acividad ulizando
referenes personales. Por ejemplo El lugar que tenemos que encontrar está cerca del espejo
de agua, junto aa parcela y abajo del techo d lámina, ¿Hacia dónde nos tenemos que ir?
Sibien el interés de los niños puede centrarse en corer o talar de llegar primero a un lugar
el propósito principal de la actividad es que ellos incluyan referentes personales en sus
descripciones y que identfiquen a partir de los referentes de otros, lugares determinados; por
ello es importante que les recuerde que deben esperara escuchar todas las pistas que se den
y hasta entonces, ral lugar que se 50606.
Desafo18
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizaje Esperado: Uliza referencias personales para ubicar lugares
Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan y utlicen puntos de referencia al desenbir
la ubicación de un espacio determinado de su escuela
Consigna: Vamos a jugar a descubrir lugares en la escuela Las regla del juego son
・ Uno de ustedes vaa tomar una tata con el dbU de un luar de a escuela, Después
de vara va a deci rs pistas de dónde se encuenta se lugar para que todos tratemos
de adivinar cuáles
・ Elniño que loge identical, se va rápidamente hacia él. Quien legue primero al ugar
correcto será quien dé las pistas para encontrar otro lugar.
・ Si algún jugador interrumpe al compañero que est dando las pisas o se adelanta al
lugar perderá la oportunidad de tomar una tarea
Consideraciones previas:
Para realizar esta acividad, previamente recorte las latas del anexo que contiene imágenes
de los lugares de la escuela, a los que tendrán que dirigirse los niños una vez que hayan
recibido las pista. Por ejemplo. el asla bandera, el espejo de agua, las parcelas, el salón de
cantos y juegos, la conserería, entre otros
Silo cree conveniente, antes de inicia el juego puede revisar con ls niños todas ls tarjetas
ara que identfiquen 65 lugares; incluso puede invtaros a que comenten uno 0 dos
referentes que podrán ulizar para que sus compañeros idenifiquen algunos de esos lugares.
Puede ser que a ellos se les complique nombrarlos; en ese caso usted puede iniciar el juego y
hacer uso de referentes, para que posteriomente elos realicen la acividad ulizando
referenes personales. Por ejemplo El lugar que tenemos que encontrar está cerca del espejo
de agua, junto aa parcela y abajo del techo d lámina, ¿Hacia dónde nos tenemos que ir?
Sibien el interés de los niños puede centrarse en corer o talar de llegar primero a un lugar
el propósito principal de la actividad es que ellos incluyan referentes personales en sus
descripciones y que identfiquen a partir de los referentes de otros, lugares determinados; por
ello es importante que les recuerde que deben esperara escuchar todas las pistas que se den
y hasta entonces, ral lugar que se 50606.
98
99
Si quiero leger a... qué hay?
Deswfo28
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la bicación espacial
Aprendizaje Esperado: Uz referencias personales para ubicar lugares
Intención didáctica: Que Is alumnos identquen y desciban lugares cercanos a la escuela.
Consigna: Con su equipo van a hacer una Isa de os ugares que hay cerca de a escuela. La
lista puede ser con dbuos o con palabras. Cuando lodos terminen su 150, vamos a ver cuál
equipo regis más gares:
Consideraciones previas
Prepare para cada equipo hojas, 60665 de colores, cayones, etcétera, para hacer stad
Como se menciona en la consigna, la lsta puede ser con dbujos o de manera esca,
dependiendo de las experiencias delos niios es importante mencionar que la precisión 0
clad del Abu o e la esontura no son importantes ara sta actvided
Es conveniente que propicie la reflexión de los alumnos acerca de las diferencias en las listas
con preguntas que vayan encaminadas a resaltar las razones por las que incluyeron o no
algunos lugares. Es muy probable que ells respondan queno registraron algún lugar porque
legan por otra va ua la escuela o porque no viven cerca, bien, queen la Ita están los
lugares por los que pasan daramente, Sea una u ota la respuesta, lo importante de esta
actividad es que en colectvo se revisarán, usarán y describirá referentes personales y
¿grupales paraubiar su escuela
Otra forma de promove la discusión entre los alumnos es formular preguntas con erores para
que Ds niños identifiquen que cierto lugar no puede ser un referente de a escuela porque no
existe. Por ejemplo: Junto a la panadería, ¿está el circo? De no ser cero, los niños podrían
responder. ¡No junto ala panadería esta la fnda de dulces! No hay ningún cico por aquí
Una variante de este desalío puede ser jugar adivinanzas con algunos de los lugares que
propusieron os niños. Para elo, elabore latas que incluyan 00005 hechos por los niños o
bien, nombres de lugares esos pr usted. La dinámica de juego sera entregar una arta
a cada pareja y pedir que alguno de sus integrantes dé referentes de él para que sus
compañeros entquen el luar del quese trata
¿Qué hay por tu casa?
Desafío 33
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizaje Esperado: Uliza referencias personales para ubicar lugares.
Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan puntos de referencia aledaños a su casa.
Consigna: Vamos a formar dos equipos para este juego. Cada integrante del equipo debe
pensar en un lugar o un objeto que haya por su casa. Todos deben estar muy atentos porque
les voya decir a quien le toca partir. Yo voy a anolar sus respuestas en esta hoja. Al nal
vamos a saber cuál equipo nombra más lugares u objetos.
Consideraciones previas:
Previamente coloque dos hojas para rlafolo en un lugar visible para todo el grupo; en éstas
registrará los referentes mencionados por los equipos. Usled será la encargada de dar los
tumos de participación a los equipos. Se sugiee utizar una bandera, una mascada, una
varita, o una pelota suave para señalar los tumos de los participantes; esto dará dinamismo a
la actividad
Recuerde que es importante centrar la alención de los niñ en lo referentes que permiten
ubicar su casa, de tal forma que si algunos hacen la descripción de un recorrido para llegar a
ella, usted puede quiaros con expresiones como: por tu casa está la tienda de... hay una
panadería que se lama... hay un puesto de tacos... para que los niños se focalicen en los
referentes
Es conveniente que al teminar d egisto se organic una puesta en común para que elos
expliquen por qué algunos lugares quedaron registrados en las dos listas. Una pregunta que
puede detonar esa reflexión es: ¿Por qué creen que en las dos listas estä el mercado? ¿Por
qué será que en las dos listas está una tienda? A partir de las respuestas de los niños usted
les puede comentar que las coincidencias se deben a que esos referentes tienen relación con
el lugar donde viven y para ellos son importantes para ubicar su casa.
Deswfo28
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la bicación espacial
Aprendizaje Esperado: Uz referencias personales para ubicar lugares
Intención didáctica: Que Is alumnos identquen y desciban lugares cercanos a la escuela.
Consigna: Con su equipo van a hacer una Isa de os ugares que hay cerca de a escuela. La
lista puede ser con dbuos o con palabras. Cuando lodos terminen su 150, vamos a ver cuál
equipo regis más gares:
Consideraciones previas
Prepare para cada equipo hojas, 60665 de colores, cayones, etcétera, para hacer stad
Como se menciona en la consigna, la lsta puede ser con dbujos o de manera esca,
dependiendo de las experiencias delos niios es importante mencionar que la precisión 0
clad del Abu o e la esontura no son importantes ara sta actvided
Es conveniente que propicie la reflexión de los alumnos acerca de las diferencias en las listas
con preguntas que vayan encaminadas a resaltar las razones por las que incluyeron o no
algunos lugares. Es muy probable que ells respondan queno registraron algún lugar porque
legan por otra va ua la escuela o porque no viven cerca, bien, queen la Ita están los
lugares por los que pasan daramente, Sea una u ota la respuesta, lo importante de esta
actividad es que en colectvo se revisarán, usarán y describirá referentes personales y
¿grupales paraubiar su escuela
Otra forma de promove la discusión entre los alumnos es formular preguntas con erores para
que Ds niños identifiquen que cierto lugar no puede ser un referente de a escuela porque no
existe. Por ejemplo: Junto a la panadería, ¿está el circo? De no ser cero, los niños podrían
responder. ¡No junto ala panadería esta la fnda de dulces! No hay ningún cico por aquí
Una variante de este desalío puede ser jugar adivinanzas con algunos de los lugares que
propusieron os niños. Para elo, elabore latas que incluyan 00005 hechos por los niños o
bien, nombres de lugares esos pr usted. La dinámica de juego sera entregar una arta
a cada pareja y pedir que alguno de sus integrantes dé referentes de él para que sus
compañeros entquen el luar del quese trata
¿Qué hay por tu casa?
Desafío 33
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizaje Esperado: Uliza referencias personales para ubicar lugares.
Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan puntos de referencia aledaños a su casa.
Consigna: Vamos a formar dos equipos para este juego. Cada integrante del equipo debe
pensar en un lugar o un objeto que haya por su casa. Todos deben estar muy atentos porque
les voya decir a quien le toca partir. Yo voy a anolar sus respuestas en esta hoja. Al nal
vamos a saber cuál equipo nombra más lugares u objetos.
Consideraciones previas:
Previamente coloque dos hojas para rlafolo en un lugar visible para todo el grupo; en éstas
registrará los referentes mencionados por los equipos. Usled será la encargada de dar los
tumos de participación a los equipos. Se sugiee utizar una bandera, una mascada, una
varita, o una pelota suave para señalar los tumos de los participantes; esto dará dinamismo a
la actividad
Recuerde que es importante centrar la alención de los niñ en lo referentes que permiten
ubicar su casa, de tal forma que si algunos hacen la descripción de un recorrido para llegar a
ella, usted puede quiaros con expresiones como: por tu casa está la tienda de... hay una
panadería que se lama... hay un puesto de tacos... para que los niños se focalicen en los
referentes
Es conveniente que al teminar d egisto se organic una puesta en común para que elos
expliquen por qué algunos lugares quedaron registrados en las dos listas. Una pregunta que
puede detonar esa reflexión es: ¿Por qué creen que en las dos listas estä el mercado? ¿Por
qué será que en las dos listas está una tienda? A partir de las respuestas de los niños usted
les puede comentar que las coincidencias se deben a que esos referentes tienen relación con
el lugar donde viven y para ellos son importantes para ubicar su casa.
Vamos a ver...
Competencia:
Aprendizajes esperados:
・ Establece rela
entre objetos, to jenta sus característica:
orientación, proximidad e inferioridad.
nes y desplazamientos de los
elcétera.
Intención didáctica: Que los niños indiquen, compr
y posiciones que implican establecer relaciones de ubic
Su cuerpo.
Consigna: Para este juego necesitamos hacer una rueda, repetir u
mover nuestro cuerpo como nos lo digan
Paso 1. Por tumos, alguno: na que va a indicar al
resto del grupo la posición que deben realizar utilizando algunas partes de sul
qué es lo que indi
una posición que ya dijeron tendrá que dar otra
Consideraciones previas: Se propone jugar en el palio u
permita realizar el juego de manera cómoda para los niños.
organizar al grupo en cífculo para que lodos puedan ve
la instrucción que dé el niño en tumo,
s probable que algunas inslrucciones, dadas por los niños, sean in
habrá que ayudarles a reflexionar sobre ellas para hacer notar que en k
deben inclui un referente del mismo cuerpo. Por ejemplo dicen
Ama, ¡De espaldas! En estos casos puede ejempliicar la instruc
como: ¡Arba los brazos! ¡Manos sobre los hombros), jun
lela cintural,etcéter
Al terminar el juego pida a
que dio algún compañero y expliquen lo que tuvier
niños que recuerden algunas de las instrucciones
hacer. También pue
le revistas 0 pes
Igunas 1450:
el juego de “Vamos
instrucciones evite apoyarse en el lenguaje
corporal, es decir, con señas, hay que sustituir esta forma de comunicación por el
uso de los términos señalados en los aprendizajes esperac la finalidad d
que se vuelvan parte del bagaje oral de los nños, dentro y fuera de la escuela
Competencia:
Aprendizajes esperados:
・ Establece rela
entre objetos, to jenta sus característica:
orientación, proximidad e inferioridad.
nes y desplazamientos de los
elcétera.
Intención didáctica: Que los niños indiquen, compr
y posiciones que implican establecer relaciones de ubic
Su cuerpo.
Consigna: Para este juego necesitamos hacer una rueda, repetir u
mover nuestro cuerpo como nos lo digan
Paso 1. Por tumos, alguno: na que va a indicar al
resto del grupo la posición que deben realizar utilizando algunas partes de sul
qué es lo que indi
una posición que ya dijeron tendrá que dar otra
Consideraciones previas: Se propone jugar en el palio u
permita realizar el juego de manera cómoda para los niños.
organizar al grupo en cífculo para que lodos puedan ve
la instrucción que dé el niño en tumo,
s probable que algunas inslrucciones, dadas por los niños, sean in
habrá que ayudarles a reflexionar sobre ellas para hacer notar que en k
deben inclui un referente del mismo cuerpo. Por ejemplo dicen
Ama, ¡De espaldas! En estos casos puede ejempliicar la instruc
como: ¡Arba los brazos! ¡Manos sobre los hombros), jun
lela cintural,etcéter
Al terminar el juego pida a
que dio algún compañero y expliquen lo que tuvier
niños que recuerden algunas de las instrucciones
hacer. También pue
le revistas 0 pes
Igunas 1450:
el juego de “Vamos
instrucciones evite apoyarse en el lenguaje
corporal, es decir, con señas, hay que sustituir esta forma de comunicación por el
uso de los términos señalados en los aprendizajes esperac la finalidad d
que se vuelvan parte del bagaje oral de los nños, dentro y fuera de la escuela
Estatuas
Desafio 2/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicació
espacial.
Aprendizajes esperados:
・ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así com
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utlizand
témmnos como dentro fuera, ariba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera
Intención didáctica: Que los niños interpreten instrucciones orales para colocas
las diferentes partes de su cuerpo
Consigna 4: Organizados en equipos, vamos a jugar a hacer “Estatuas
chistosas”, las reglas del juego son las siguientes:
・ Organizados en 6 equipos, cada equipo competirá con oro.
« Cada equipo va a elegir a un compañero que será el que represente I
estatua con una posición chistosa quo entr todos lo indicarán la posición
que debe adoptar con algunas partes de su cuerpo,
Alterminar, por tumos el equipo contrario deberá describir la posición dela
partes del cuerpo de la estatua chistosa que está observando. Sif
mencionan por lo menos la posición correcta de tes partes del cuerpo de I
estatua ganan un punto.
Consideraciones previas: Es importante que de maner previa prepare ol
espacio para que los sets equipos puedan realizarla actividad sin interferse unos
con otros Asegúrese que el niño que esté de eslalua, permanezca en la mismal
posición durante el tempo necesario para que los integrantes del otro equipo
puedan desenbir la posición en que se encuentran algunas partes del cuerpo.
Promueva que las posturas sean sencilas para evitar que se cansen y modifiquen]
la posición
Si lo considera perinente tomando en cuenta el nivel de dominio que sus niño:
manifiesten, propóngales un reto mayor pidténdoles que hagan la estatua con I
participación de dos niños al mismo tiempo
Si usted observa que los alumnos no utlizan los términos espaciales puede
apoyarlos repiendo lo que dicen con sus propias palabras y confimándolo con u
lenguaje mas estucturado que incluya términos relacionados con la ubicación]
por ejemplo: la mano derecha está amiba el pie izquierdo está sobre of
pie derecho, la cabeza está inclinada hacia atrás, la mano izquierda está atrás de
la rodila izquierda.
Es importante que esté atenta al cambio de roles entre los equipos e ir registrando
algunas de las posiciones que incluyan términos espaciales para que cuando
terminen de jugar leerlos a todo el grupo y para que al mismo tiempo realicen las
posiciones o movimientos correspondientes todos al mismo tiempo. Observe la
participación de los niños para que decida cuántas rondas son suficientes en
Felación al interés que muestren.
Para el registro de los puntos, puede prever una tabla dibujada en una hoja
grande para que este a la vista de todo el grupo, misma que servirä para
determinar el equipo ganador, a continuación se presenta un ejemplo de tabla
Puntos ganados ]
Equipos |
T
Desafio 2/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicació
espacial.
Aprendizajes esperados:
・ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así com
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utlizand
témmnos como dentro fuera, ariba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera
Intención didáctica: Que los niños interpreten instrucciones orales para colocas
las diferentes partes de su cuerpo
Consigna 4: Organizados en equipos, vamos a jugar a hacer “Estatuas
chistosas”, las reglas del juego son las siguientes:
・ Organizados en 6 equipos, cada equipo competirá con oro.
« Cada equipo va a elegir a un compañero que será el que represente I
estatua con una posición chistosa quo entr todos lo indicarán la posición
que debe adoptar con algunas partes de su cuerpo,
Alterminar, por tumos el equipo contrario deberá describir la posición dela
partes del cuerpo de la estatua chistosa que está observando. Sif
mencionan por lo menos la posición correcta de tes partes del cuerpo de I
estatua ganan un punto.
Consideraciones previas: Es importante que de maner previa prepare ol
espacio para que los sets equipos puedan realizarla actividad sin interferse unos
con otros Asegúrese que el niño que esté de eslalua, permanezca en la mismal
posición durante el tempo necesario para que los integrantes del otro equipo
puedan desenbir la posición en que se encuentran algunas partes del cuerpo.
Promueva que las posturas sean sencilas para evitar que se cansen y modifiquen]
la posición
Si lo considera perinente tomando en cuenta el nivel de dominio que sus niño:
manifiesten, propóngales un reto mayor pidténdoles que hagan la estatua con I
participación de dos niños al mismo tiempo
Si usted observa que los alumnos no utlizan los términos espaciales puede
apoyarlos repiendo lo que dicen con sus propias palabras y confimándolo con u
lenguaje mas estucturado que incluya términos relacionados con la ubicación]
por ejemplo: la mano derecha está amiba el pie izquierdo está sobre of
pie derecho, la cabeza está inclinada hacia atrás, la mano izquierda está atrás de
la rodila izquierda.
Es importante que esté atenta al cambio de roles entre los equipos e ir registrando
algunas de las posiciones que incluyan términos espaciales para que cuando
terminen de jugar leerlos a todo el grupo y para que al mismo tiempo realicen las
posiciones o movimientos correspondientes todos al mismo tiempo. Observe la
participación de los niños para que decida cuántas rondas son suficientes en
Felación al interés que muestren.
Para el registro de los puntos, puede prever una tabla dibujada en una hoja
grande para que este a la vista de todo el grupo, misma que servirä para
determinar el equipo ganador, a continuación se presenta un ejemplo de tabla
Puntos ganados ]
Equipos |
T
¿Dónde y cómo esta?
Desafío 3/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación|
espacial.
Aprendizajes esperados
・ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como|
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas. utilizando]
términos como dentro fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante
etcétera
Intención didáctica: Que los niños describan, interpreten y reproduzcan
posiciones que impliquen establecer relaciones de ubicación entre él y k
Personas, entre personas y con objetos que observen en materiales gráficos,
Consigna1: Van a formar equipos de seis participantes para jugar a “Las|
cebollitas”. Los pasos del juego son las siguientes:
Paso 1.Un niño será el jardinero y los otros cinco se colocarán en fla, sentados en
el piso con las piernas abiertas uno delante del otro, para poder abrazarse fuerte
dela cintura, haciendo una fila de cebollitas.
Paso 2. El jardinero toma una tarjeta en la que se ilustra y soñala con una flecha la
cebolita que se llevará y describe a sus compañeros la ubicación diciendo,
"preparense me voy a llevar a la cebolita que está...”; delante de..., detrás de
allado de... y entre
Paso 3. Cuando el jardinero termine de describir la posición, la cebolita|
correspondiente dirá en voz alta soy yo y sale de la cebolla para en la siguiente
ronda cambiar el rol con el jardinero.
Consigna 2: Vamos a jugar. Van a formar entre todos un círculo. En el centro del
círculo voy a colocar unas tarjetas en las en cada una hay un dibujo de un niño en
diferente posición. Las reglas del juego son:
1. Por tumos uno de ustedes va a pasar al contro y tomará una tarjeta,
después describirá al resto del grupo la posición en la que irán colocando
las partes de su cuerpo para quedar en la misma posición del dibujo de la
tarjeta
2. Una vez que todos hayan hecho la estatua, el compañero que la describió
pasará a mostrarles la tarela,
3. El niño que su posición sean la más parecida a la tarjeta, será el siguiente
que pase al centro
Consideraciones Previas: para el juego de la consigan 1 es conveniente que sel
realice en el palio de la escuela o bien en un espacio amplio que permita que los
niños se puedan mover con facilidad. Es necesario que prepare para cada equipo
un juego de tarjetas como las que se proponen en el anexo 1 que se presenta al
final de este plan
Cuando cada equipo tenga sus tarjetas asegúrese que las coloquen cerca de
donde se pare el jardinero. También es importante ubicar a los diferentes equipos
de manera paralela para enriquecer los referentes, por ejemplo que la descnpción
de la cebollita pueda ubicarse al lado o a la derecha o izquierda de otro
compañero que forma parte de olra cebolita
Es necesario observar y escuchar que la descripción que realicen los jardineros
realmente corresponda a la llustración de la tarjeta que tomó, en caso de que
observe que algunas posiciones se les dificulte describida preguntándoles por
ejemplo, ¿atrás de quién está la cebolita que vas a sacar?, esta pregunta puede
asegurar que el jardinero entienda que debe ubicar lo que la tarjeta señala con
una flecha, Posteriormente otras preguntas pueden ser. ¿qué otra cosa pude decir
para describir dónde est la cebolita que vas a sacar? ¿delante de quién, al lado
de... etcétera?
Es importante que los jardineros no mencionen el nombre del niño que
corresponde a la cebolita que van a sacar ya que esto no permitiría avanzar en la
intención didáctica.
Para la consigna 2 se sugiere utilizar el juego de cartas que se incluye como
anexo, asi mismo preparar materiales suficientes como: aros, sillas, mesas,
pelotas, entre otros. También se sugiere que este juego lo realice en un espacio
en el que todos los niños puedan participar y verse entre sí para que esto sea su
primer referente con el que comparen su posición, en un primer momento, y la
puedan modificar.
Observe y apoye la organización de los niños cuando tengan que realizar estatuas
que incluyan objetos o más de una persona. También puede apoyar al niño que
describe las posiciones dibujadas en las tarjetas con la finalidad de que utlice los
términos espaciales correspondientes. Por ejemplo en la siguiente tarjeta la
deserción poca ser. la estatua ete para con la pea quiera sobre una
silla
Desafío 3/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación|
espacial.
Aprendizajes esperados
・ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como|
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas. utilizando]
términos como dentro fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante
etcétera
Intención didáctica: Que los niños describan, interpreten y reproduzcan
posiciones que impliquen establecer relaciones de ubicación entre él y k
Personas, entre personas y con objetos que observen en materiales gráficos,
Consigna1: Van a formar equipos de seis participantes para jugar a “Las|
cebollitas”. Los pasos del juego son las siguientes:
Paso 1.Un niño será el jardinero y los otros cinco se colocarán en fla, sentados en
el piso con las piernas abiertas uno delante del otro, para poder abrazarse fuerte
dela cintura, haciendo una fila de cebollitas.
Paso 2. El jardinero toma una tarjeta en la que se ilustra y soñala con una flecha la
cebolita que se llevará y describe a sus compañeros la ubicación diciendo,
"preparense me voy a llevar a la cebolita que está...”; delante de..., detrás de
allado de... y entre
Paso 3. Cuando el jardinero termine de describir la posición, la cebolita|
correspondiente dirá en voz alta soy yo y sale de la cebolla para en la siguiente
ronda cambiar el rol con el jardinero.
Consigna 2: Vamos a jugar. Van a formar entre todos un círculo. En el centro del
círculo voy a colocar unas tarjetas en las en cada una hay un dibujo de un niño en
diferente posición. Las reglas del juego son:
1. Por tumos uno de ustedes va a pasar al contro y tomará una tarjeta,
después describirá al resto del grupo la posición en la que irán colocando
las partes de su cuerpo para quedar en la misma posición del dibujo de la
tarjeta
2. Una vez que todos hayan hecho la estatua, el compañero que la describió
pasará a mostrarles la tarela,
3. El niño que su posición sean la más parecida a la tarjeta, será el siguiente
que pase al centro
Consideraciones Previas: para el juego de la consigan 1 es conveniente que sel
realice en el palio de la escuela o bien en un espacio amplio que permita que los
niños se puedan mover con facilidad. Es necesario que prepare para cada equipo
un juego de tarjetas como las que se proponen en el anexo 1 que se presenta al
final de este plan
Cuando cada equipo tenga sus tarjetas asegúrese que las coloquen cerca de
donde se pare el jardinero. También es importante ubicar a los diferentes equipos
de manera paralela para enriquecer los referentes, por ejemplo que la descnpción
de la cebollita pueda ubicarse al lado o a la derecha o izquierda de otro
compañero que forma parte de olra cebolita
Es necesario observar y escuchar que la descripción que realicen los jardineros
realmente corresponda a la llustración de la tarjeta que tomó, en caso de que
observe que algunas posiciones se les dificulte describida preguntándoles por
ejemplo, ¿atrás de quién está la cebolita que vas a sacar?, esta pregunta puede
asegurar que el jardinero entienda que debe ubicar lo que la tarjeta señala con
una flecha, Posteriormente otras preguntas pueden ser. ¿qué otra cosa pude decir
para describir dónde est la cebolita que vas a sacar? ¿delante de quién, al lado
de... etcétera?
Es importante que los jardineros no mencionen el nombre del niño que
corresponde a la cebolita que van a sacar ya que esto no permitiría avanzar en la
intención didáctica.
Para la consigna 2 se sugiere utilizar el juego de cartas que se incluye como
anexo, asi mismo preparar materiales suficientes como: aros, sillas, mesas,
pelotas, entre otros. También se sugiere que este juego lo realice en un espacio
en el que todos los niños puedan participar y verse entre sí para que esto sea su
primer referente con el que comparen su posición, en un primer momento, y la
puedan modificar.
Observe y apoye la organización de los niños cuando tengan que realizar estatuas
que incluyan objetos o más de una persona. También puede apoyar al niño que
describe las posiciones dibujadas en las tarjetas con la finalidad de que utlice los
términos espaciales correspondientes. Por ejemplo en la siguiente tarjeta la
deserción poca ser. la estatua ete para con la pea quiera sobre una
silla
En cada ronda pida que algunos niños que reconocieron algunas posiciones|
diferentes a las de la tarjeta, las comenten con la finalidad de que también hagan
uso de un lenguaje en el que incluyan las palabras o términos espaciales
correspondientes.
Es importante que el lenguaje espacial que se vaya construyendo se utlice del
manera cotidiana en la escuela evitando apoyarse con señales corporales.
ANEXO Consigna
diferentes a las de la tarjeta, las comenten con la finalidad de que también hagan
uso de un lenguaje en el que incluyan las palabras o términos espaciales
correspondientes.
Es importante que el lenguaje espacial que se vaya construyendo se utlice del
manera cotidiana en la escuela evitando apoyarse con señales corporales.
ANEXO Consigna
ANEXO Consigna 2
106
107
Comp
SIMÓN DICE ¡Arribal, en 6905 casos es necesario hac
acompañar
Desafio 4
etencia:
espacial
Aprendizajes esperados:
Consi
que |
Debe
para
Como
Distrib
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objelos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y des ublizando
términos dentro fuera, arn: adelante
tera.
a jugar
Organicen equipos de 6 niñ
uno en uno respetando el orden
hilera, por ejempl
atrás del salón de la mat
jeraciones previas: Se propone llevar a cabo la actividad en el patio para
niños tengan mayor movilidad y no choquen entre si
procurar darlas indicaciones lo más completas posibles, de tal forma que
Ns niños no exista ninguna duda de la posición a ubicar
la pelota alrás del
de peluche afuera de
iante un niño puede ado quien
uya en el espacio en donde realice el juego diferentes objetos como.
Es probable que alguna
habrá
que ayudarles a 1616
con algún
los brazosl
ente para que
notar que la indicación debe
mpleta, por ejemplo: ¡Al
de
SIMÓN DICE ¡Arribal, en 6905 casos es necesario hac
acompañar
Desafio 4
etencia:
espacial
Aprendizajes esperados:
Consi
que |
Debe
para
Como
Distrib
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objelos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y des ublizando
términos dentro fuera, arn: adelante
tera.
a jugar
Organicen equipos de 6 niñ
uno en uno respetando el orden
hilera, por ejempl
atrás del salón de la mat
jeraciones previas: Se propone llevar a cabo la actividad en el patio para
niños tengan mayor movilidad y no choquen entre si
procurar darlas indicaciones lo más completas posibles, de tal forma que
Ns niños no exista ninguna duda de la posición a ubicar
la pelota alrás del
de peluche afuera de
iante un niño puede ado quien
uya en el espacio en donde realice el juego diferentes objetos como.
Es probable que alguna
habrá
que ayudarles a 1616
con algún
los brazosl
ente para que
notar que la indicación debe
mpleta, por ejemplo: ¡Al
de
Copia mi modelo
Desafio 5/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
Aprendizajes esperados:
・ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad
Comunica posiciones y desplazamientos de objelos y personas utlizando
términos como dentro fuera, ariba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
Intención Didáctica: Que los alumnos identíiquen, comuniquen y reproduzcan
construccion
Consigna 1: Organizados en dos equipos de 00000 integrantes cada uno, por
lumos van a hacer una construcción, las reglas que deben seguir son las
siguientes,
・ Entre los dos equipos deben decidir quién hace la primera construcción y
quién la debe reproducir posteriormente.
Cuando el equipo tenga que realizar la construcción cada integrante, toma
dos cuerpos geomélricos de los que están al centro de la mesa.
El equipo contrario no debe ver como realizan su construcción hasta que la
terminen
Cuando yo les diga 씨이 el otro equipo tendrá que elaborar una
Construcción igual, Ganarä el equipo que su construcción sea la más
parecida a la del otro equipo.
Consigna 2: Organizados en equipos de tres vamos a jugar a “Copia mi modelo”
Cada equipo seleccionará a uno de sus compañeros para que se acerque a
observar la construcción que está sobre la mesa que está 0005 del escritorio.
Después regresa con su equipo y les describe el modelo para que lo construyan y
al final lo comparen con el de la mesa. El compañero que les da las instrucciones
puede acerarse a ver el modelo las veces que sea necesario.
Para terminar el juego los equipos observarán las construcciones de los otros
equipos y el de la mesa para identificar si son iguales 0 hay diferencias las cuales
deberán comentar al grupo para que propongan lo que se debe modificar
Consideraciones Previas:
Para la consigna 1 prepare para cada equipo ocho cuerpos geométricos u otros
materiales que le permitan que cada dos equipos tengan el mismo material. Es
conveniente que para la realización de este desafío, los alumnos dispongan de un
spacio amplio que les permita ejecutar las construcciones,
[Es importante que esté atenta en la el lenguaje que utilizan los niños paral
¡comunicar la posición de los objetos. De preferencia evite que utlicen señales]
corporales en el desarrollo de la actividad, ya que es importante que vayan |
incorporando el uso de términos como: el cubo está enfrente de.... amba de
debajo de... a la derecha de.... Para esto usted puede parafrasear lo que los|
00005 dicen pero uliizando el lenguaje correspondiente.
Limite el tiempo para que la construcción de los equipos en tumo y asegúrese que|
tomen acuerdos con la participación de los cuatro integrantes del equipo.
En el caso de la consigna 2, de manera previa ubique el espacio para colocar lal
[construcción que los niños reproducirán, ya que es importante que no todos los|
niños la vean sino que la reproduzcan a partir de la descripción que les haga el
compañero seleccionado.
[En esta actividad también debe tomar en cuenta las recomendaciones del uso del
lenguaje propuestas en la actividad anterior.
Una manera de ir complejizando estas dos consignas tiene que ver con lal
restricción del tiempo de reproducir el modelo e incrementar la cantidad de objetos|
y una variable podría ser que de manera individual reproduzcan un modelo!
representado gráficamente
Desafio 5/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
Aprendizajes esperados:
・ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad
Comunica posiciones y desplazamientos de objelos y personas utlizando
términos como dentro fuera, ariba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
Intención Didáctica: Que los alumnos identíiquen, comuniquen y reproduzcan
construccion
Consigna 1: Organizados en dos equipos de 00000 integrantes cada uno, por
lumos van a hacer una construcción, las reglas que deben seguir son las
siguientes,
・ Entre los dos equipos deben decidir quién hace la primera construcción y
quién la debe reproducir posteriormente.
Cuando el equipo tenga que realizar la construcción cada integrante, toma
dos cuerpos geomélricos de los que están al centro de la mesa.
El equipo contrario no debe ver como realizan su construcción hasta que la
terminen
Cuando yo les diga 씨이 el otro equipo tendrá que elaborar una
Construcción igual, Ganarä el equipo que su construcción sea la más
parecida a la del otro equipo.
Consigna 2: Organizados en equipos de tres vamos a jugar a “Copia mi modelo”
Cada equipo seleccionará a uno de sus compañeros para que se acerque a
observar la construcción que está sobre la mesa que está 0005 del escritorio.
Después regresa con su equipo y les describe el modelo para que lo construyan y
al final lo comparen con el de la mesa. El compañero que les da las instrucciones
puede acerarse a ver el modelo las veces que sea necesario.
Para terminar el juego los equipos observarán las construcciones de los otros
equipos y el de la mesa para identificar si son iguales 0 hay diferencias las cuales
deberán comentar al grupo para que propongan lo que se debe modificar
Consideraciones Previas:
Para la consigna 1 prepare para cada equipo ocho cuerpos geométricos u otros
materiales que le permitan que cada dos equipos tengan el mismo material. Es
conveniente que para la realización de este desafío, los alumnos dispongan de un
spacio amplio que les permita ejecutar las construcciones,
[Es importante que esté atenta en la el lenguaje que utilizan los niños paral
¡comunicar la posición de los objetos. De preferencia evite que utlicen señales]
corporales en el desarrollo de la actividad, ya que es importante que vayan |
incorporando el uso de términos como: el cubo está enfrente de.... amba de
debajo de... a la derecha de.... Para esto usted puede parafrasear lo que los|
00005 dicen pero uliizando el lenguaje correspondiente.
Limite el tiempo para que la construcción de los equipos en tumo y asegúrese que|
tomen acuerdos con la participación de los cuatro integrantes del equipo.
En el caso de la consigna 2, de manera previa ubique el espacio para colocar lal
[construcción que los niños reproducirán, ya que es importante que no todos los|
niños la vean sino que la reproduzcan a partir de la descripción que les haga el
compañero seleccionado.
[En esta actividad también debe tomar en cuenta las recomendaciones del uso del
lenguaje propuestas en la actividad anterior.
Una manera de ir complejizando estas dos consignas tiene que ver con lal
restricción del tiempo de reproducir el modelo e incrementar la cantidad de objetos|
y una variable podría ser que de manera individual reproduzcan un modelo!
representado gráficamente
LAS PELOTAS ESCONDIDAS
Desafio 6/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial
Aprendizajes esperados:
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, asi como)
entre objelos, tomando en cuenta sus características de direccionalided,
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando]
términos como dentro fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
Intención didáctica: Que los alumnos localicen una pelota y describan el lugar]
dónde la encontraron
Consigna 1: Vamos a jugar a encontrar las pelotas que están escondidas, sigan
las reglas del juego
・ Cada nino tendrá una ficha de diferente color.
・ Primero les voy a decir en dónde pueden encontrar las pelotas, cuando yo
indique el color de la ficha, los niños que la tengan serán los que buscarán
las pelotas,
Escuchen con atención las indicaciones para poder encontrarlas pelotas.
Ganará el juego quien pueda decimos dónde la encontré, mencionando al
menos tres elementos que den cuenta de su ubicación.
・ Para reiniciar el juego me darán tiempo para volver a esconder las pelotas.
Consideraciones previas:
De manera previa al juego esconda 6 pelotas, es importante que reparta
equitativamente las fichas de cada color con la intención de que únicamente sean
6 niños quienes las busquen, establezca un tiempo para la búsqueda
Solicite a los niños que mencionen el lugar donde encontraron la pelota, si solo
dicen el lugar por ejemplo: estaba en el patio de atrás, estaba en el salón de la]
maestra Tere, la encontré en la dirección, recuérdeles que necesitan mencionar al
menos tres elementos que den cuenta de su ubicación por ejemplo: “La pelota
que encontré estaba abajo de la cubeta que estaba está adentro de la caja que|
está cerca de la ventana, junto a la puerta de entrada del salón”, otro ejemplo]
puede ser: “La pelota estaba debajo de la silla que está de frente a la ventana, a|
un lado del pizarrón”, etc.
Una vez que las hayan encontrado, solicite a los niños tiempo para volver a
esconder las pelotas cuidando que el resto del grupo no observe la nueva
ubicación. Continúe ol juego mencionando otro color de ficha. No es necesario que
en cada participación se encuentre el tolal de pelotas.
EL CAZADOR
Desatio 7/7
[Competencia
[espacial
struye sistemas de referencia en relación con la ubicación|
[Aprendizajes esperados:
+ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como|
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utiizando|
términos como dentro fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcetera,
Intención didáctica: Que los niños comuniquen referentes y relaciones
espaciales entre objetos para ubicarlos e identifiquen semejanzas y diferencias
Consigna: Vamos a jugar al Cazador utilizando dos láminas tomando en cuenta
las siguientes reglas:
Formen parejas
Cada uno tendrá una lámina del bosque, cinco aves recortables y cinco
pedazos de cinta adhesiva.
Deben recortar cada uno los animales para poder jugar y al reverso
pegarles la cinta adhesi
Cada pareja determinará quién será el primer cazador, éste deberá esperar
a que su compañero coloque las aves sobre la lámina
El cazador no debe ver cómo coloca su compañero a las aves.
Al terminar, el cazador deberá adivinar en qué lugar están colocadas las
aves haciendo preguntas.
・ Tienen cinco oportunidades para que el cazador trate de cazar a las aves.
Consideraciones previas: Se preparará con anticipación las láminas que
aparecen en el anexo, asi como también tijeras para cada uno de los niños. Paral
que este juego lo pueda utiizar en varias ocasiones, se sugiere colocar sobre las
láminas un acetato o mica adherible o bien un protector de hoja.
Ponga el ejemplo de las preguntas que podrían hacer los niños para ubicar la
posición de los animales, por ejemplo: ¿El águila está parada sobre el árbol más
[lto?, ¿Están los periquitos ariba de la roca?, ¿La paloma está en la copa del
arbol que está al lado del conejito?
Después de las cinco oportunidades, se cambiará el rol del cazador
Se sugiere solicite a los niños anoten el número de aciertos para posteriormente!
[compararlos y encontrar al ganador
Desafio 6/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial
Aprendizajes esperados:
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, asi como)
entre objelos, tomando en cuenta sus características de direccionalided,
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando]
términos como dentro fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
Intención didáctica: Que los alumnos localicen una pelota y describan el lugar]
dónde la encontraron
Consigna 1: Vamos a jugar a encontrar las pelotas que están escondidas, sigan
las reglas del juego
・ Cada nino tendrá una ficha de diferente color.
・ Primero les voy a decir en dónde pueden encontrar las pelotas, cuando yo
indique el color de la ficha, los niños que la tengan serán los que buscarán
las pelotas,
Escuchen con atención las indicaciones para poder encontrarlas pelotas.
Ganará el juego quien pueda decimos dónde la encontré, mencionando al
menos tres elementos que den cuenta de su ubicación.
・ Para reiniciar el juego me darán tiempo para volver a esconder las pelotas.
Consideraciones previas:
De manera previa al juego esconda 6 pelotas, es importante que reparta
equitativamente las fichas de cada color con la intención de que únicamente sean
6 niños quienes las busquen, establezca un tiempo para la búsqueda
Solicite a los niños que mencionen el lugar donde encontraron la pelota, si solo
dicen el lugar por ejemplo: estaba en el patio de atrás, estaba en el salón de la]
maestra Tere, la encontré en la dirección, recuérdeles que necesitan mencionar al
menos tres elementos que den cuenta de su ubicación por ejemplo: “La pelota
que encontré estaba abajo de la cubeta que estaba está adentro de la caja que|
está cerca de la ventana, junto a la puerta de entrada del salón”, otro ejemplo]
puede ser: “La pelota estaba debajo de la silla que está de frente a la ventana, a|
un lado del pizarrón”, etc.
Una vez que las hayan encontrado, solicite a los niños tiempo para volver a
esconder las pelotas cuidando que el resto del grupo no observe la nueva
ubicación. Continúe ol juego mencionando otro color de ficha. No es necesario que
en cada participación se encuentre el tolal de pelotas.
EL CAZADOR
Desatio 7/7
[Competencia
[espacial
struye sistemas de referencia en relación con la ubicación|
[Aprendizajes esperados:
+ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como|
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utiizando|
términos como dentro fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcetera,
Intención didáctica: Que los niños comuniquen referentes y relaciones
espaciales entre objetos para ubicarlos e identifiquen semejanzas y diferencias
Consigna: Vamos a jugar al Cazador utilizando dos láminas tomando en cuenta
las siguientes reglas:
Formen parejas
Cada uno tendrá una lámina del bosque, cinco aves recortables y cinco
pedazos de cinta adhesiva.
Deben recortar cada uno los animales para poder jugar y al reverso
pegarles la cinta adhesi
Cada pareja determinará quién será el primer cazador, éste deberá esperar
a que su compañero coloque las aves sobre la lámina
El cazador no debe ver cómo coloca su compañero a las aves.
Al terminar, el cazador deberá adivinar en qué lugar están colocadas las
aves haciendo preguntas.
・ Tienen cinco oportunidades para que el cazador trate de cazar a las aves.
Consideraciones previas: Se preparará con anticipación las láminas que
aparecen en el anexo, asi como también tijeras para cada uno de los niños. Paral
que este juego lo pueda utiizar en varias ocasiones, se sugiere colocar sobre las
láminas un acetato o mica adherible o bien un protector de hoja.
Ponga el ejemplo de las preguntas que podrían hacer los niños para ubicar la
posición de los animales, por ejemplo: ¿El águila está parada sobre el árbol más
[lto?, ¿Están los periquitos ariba de la roca?, ¿La paloma está en la copa del
arbol que está al lado del conejito?
Después de las cinco oportunidades, se cambiará el rol del cazador
Se sugiere solicite a los niños anoten el número de aciertos para posteriormente!
[compararlos y encontrar al ganador
111
¿Dónde estaba el que tomó la foto?
Desafio 1/4
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial
Aprendizaje Esperado: Explica cómo ve objetos y personas desde diversos
puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de peri
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen el lugar desde el cual se mira
un objeto 0 persona a partir de los elementos que se perciben de una imagen
dada.
Consigna: Se van a juntar en equipos pera jugar a “adivinar dónde estaba quien
tomó la foto”. Cada uno tomará una tarjeta del centro de la mesa y comentará con
‘SU equipo dónde creen que estaba la persona que tomó la foto y por qué.
Anexo 1: Imágenes tomadas desde diversos lugares: ariba, abajo o al mismo
nivel
Consideraciones Previas:
Prepare un juego de tarjetas del anexo 1 por equipo.
Asegúrese de los niños comprendieron la consigna, Es necesario acercarse a los
di 00005 y escucharlo que comentan, observarsiidentfican la posición
desde la cual se tomó la fotografia y cuáles el argumento que dan de ell
Es relevante escuchar las razones que los niños den acerca de por qué
consideraron cierta posición para decir que de ahí se tomó la foto... Aléntelos
preguntando: ¿Por qué crees que esta foto la 006 una persona que estaba
parada más arriba? ¿Si hubiera estado abajo, qué habría fotografiado?, ¿Qué se
veria?, ¿Qué no?
Desafio 1/4
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial
Aprendizaje Esperado: Explica cómo ve objetos y personas desde diversos
puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de peri
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen el lugar desde el cual se mira
un objeto 0 persona a partir de los elementos que se perciben de una imagen
dada.
Consigna: Se van a juntar en equipos pera jugar a “adivinar dónde estaba quien
tomó la foto”. Cada uno tomará una tarjeta del centro de la mesa y comentará con
‘SU equipo dónde creen que estaba la persona que tomó la foto y por qué.
Anexo 1: Imágenes tomadas desde diversos lugares: ariba, abajo o al mismo
nivel
Consideraciones Previas:
Prepare un juego de tarjetas del anexo 1 por equipo.
Asegúrese de los niños comprendieron la consigna, Es necesario acercarse a los
di 00005 y escucharlo que comentan, observarsiidentfican la posición
desde la cual se tomó la fotografia y cuáles el argumento que dan de ell
Es relevante escuchar las razones que los niños den acerca de por qué
consideraron cierta posición para decir que de ahí se tomó la foto... Aléntelos
preguntando: ¿Por qué crees que esta foto la 006 una persona que estaba
parada más arriba? ¿Si hubiera estado abajo, qué habría fotografiado?, ¿Qué se
veria?, ¿Qué no?
113
114
115
116
117
118
Mi Plano del salén’
Desafío 4/4
Competencia: Ci
pacial.
Aprendizaje Esperado: Explica cómo ve objetos
puntos espaciales: ariba, abajo, lejos, cerca, de Iren!
Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan que algunos
personas se ven diferentes a parti del punto espacial donde se miran
Consigna 1: Vamos elaborar el croquis del salón visto desde arriba,
olras personas sepan cómo es y qué tenemos aqui, Cada quien va a
is y luego lo mostrarán a sus compañel
Consideraciones Previas:
Antes de iniciar este desafío prepare hojas, lápices y gomas para cada niño en los
diferentes momentos de la actividad.
Es importante tener presente que no se trata de que los alumnos representen
todos los objetos del salón y su relación en el espacio que ocupan, sino que
reflexionen acerca de cómo se ven desde el lugar que se les señaló,
forme vayan elaborando el croquis es importante preguntarles qué dibujaron y
generar reflexiones acerca de si lo que dibujan se ve o no de esa forma si lo]
miraran desde el techo.
Al terminar puede proponer que algunos niños muestren y expliquen su croquis al
jen las patas de una sila o una mesa, por lo
importante preguntarles si vistos des
palas. Es necesario tener en cuenta que los niños no sólo dibujan lo que
ven de los objetos sino lo que saben de ellos, por lo que es probable que su
justificación esté basada en este argumento.
Desafío 4/4
Competencia: Ci
pacial.
Aprendizaje Esperado: Explica cómo ve objetos
puntos espaciales: ariba, abajo, lejos, cerca, de Iren!
Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan que algunos
personas se ven diferentes a parti del punto espacial donde se miran
Consigna 1: Vamos elaborar el croquis del salón visto desde arriba,
olras personas sepan cómo es y qué tenemos aqui, Cada quien va a
is y luego lo mostrarán a sus compañel
Consideraciones Previas:
Antes de iniciar este desafío prepare hojas, lápices y gomas para cada niño en los
diferentes momentos de la actividad.
Es importante tener presente que no se trata de que los alumnos representen
todos los objetos del salón y su relación en el espacio que ocupan, sino que
reflexionen acerca de cómo se ven desde el lugar que se les señaló,
forme vayan elaborando el croquis es importante preguntarles qué dibujaron y
generar reflexiones acerca de si lo que dibujan se ve o no de esa forma si lo]
miraran desde el techo.
Al terminar puede proponer que algunos niños muestren y expliquen su croquis al
jen las patas de una sila o una mesa, por lo
importante preguntarles si vistos des
palas. Es necesario tener en cuenta que los niños no sólo dibujan lo que
ven de los objetos sino lo que saben de ellos, por lo que es probable que su
justificación esté basada en este argumento.
¿Qué si ves?, ¿qué no ves?
Desatio 2/4
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen las partes que se miran de un
objeto di gar desde el cual lo observan.
[Consigna 1: Vamos a jugar “¿Qué 51 ves?, ¿qué no ves?”. Para ello voy a elegir
luna pareja de niños que se van a colocar de espaldas uno del otro en medio del
s demás cantaremos la canción “Busco un lugarcito” mientras nos
‚mos alrededor de la pareja. En el momento en que se termine la canción,
lelendremos en ese lugar y les haré algunas preguntas.
: Vamos a jugar “¿Qué si ves?, ¿qué no ves”, pero ahora se tra
alrededor del carro que está en
mos en el lugar al que llegamos. Olra vez yo haré algunas
ontestarän sin cambiar de lugar.
9s: ¿Quién ve a
¿Y quién lo ve ¢
? ¿Quién di
los niños que están de e:
Es importante que pregunte constantem
van estableciendo entre 0105, los lugares y los objetos, con el fin de que se
a desde donde se
n el vocabulario a
que haga ref
de per,
Sarios para q|
s: site paras
ariba, abajo lejos, 0
tiene el caro, pero no
esponda una sola relación esp
Desatio 2/4
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen las partes que se miran de un
objeto di gar desde el cual lo observan.
[Consigna 1: Vamos a jugar “¿Qué 51 ves?, ¿qué no ves?”. Para ello voy a elegir
luna pareja de niños que se van a colocar de espaldas uno del otro en medio del
s demás cantaremos la canción “Busco un lugarcito” mientras nos
‚mos alrededor de la pareja. En el momento en que se termine la canción,
lelendremos en ese lugar y les haré algunas preguntas.
: Vamos a jugar “¿Qué si ves?, ¿qué no ves”, pero ahora se tra
alrededor del carro que está en
mos en el lugar al que llegamos. Olra vez yo haré algunas
ontestarän sin cambiar de lugar.
9s: ¿Quién ve a
¿Y quién lo ve ¢
? ¿Quién di
los niños que están de e:
Es importante que pregunte constantem
van estableciendo entre 0105, los lugares y los objetos, con el fin de que se
a desde donde se
n el vocabulario a
que haga ref
de per,
Sarios para q|
s: site paras
ariba, abajo lejos, 0
tiene el caro, pero no
esponda una sola relación esp
121
122
123
124
Acomoda las imagenes
Desafio 3/4
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
Aprendizaje Esperado: Explica cómo ve objetos y personas desde diversos
puntos espaciales: ariba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil
Intención didáctica: Que los alumnos ordenen las imagenes a partir de la que se
observa más lejos a más cerca.
Consigna 1: Vamos a jugar a “Acomodar las 10069. Organizados en equipos
observen las 4 fotografías que les tocaron. Las van a ordenar de la que fue
tomada más lejos a la que fue tomada más cerca.
Consideraciones previas:
Proporcionar un juego diferente de fotografías a cada equipo.
Escuchar las discusiones que se realizan en los equipos para definir cuël sería el
orden de las imágenes.
Habrá que señalarles que para establecer cualquier orden tendrán que dar
argumentos.
Es necesario ayudar a que identifiquen aquellos elementos que dan cuenta de la
distancia, por ejemplo, que en una fotografía aparecen ojos nariz y boca y en olra
no. Cuando terminen de ordenar sus imágenes, pedirles que compartan al resto
del grupo cómo las ordenaron y por qué,
También se puede cambiar las imagenes a cada equipo y pedirles que las
lordenen de más cerca a más lejos.
RUTAS ALTERNAS
Desafio 77
Competencia: Consuye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, ulizando referencias propias.
Identice la creccionaldad de un reconid o trayectoria y establece puntos de referencia
Intención didáctica: Que los alumnos descbanrecoridos alternos para lagar a un lugar cercano à
la escuela
Consigna: Organizados en riadas, cada uno va a pensar, por dónde se tendía que ir si del
escuela, quisiera lega a. y estuviera cerrada la call. (fea la cale por le que de mensra
directa se lega lugar mencionado). Gana la isda que logra descr es caminos dferentes par
legar al mismo lugar.
Portumos cada uno describe asus compañero un recorido diente, mencionando los lugares po
los que pasara al realzar el econo porel quese ra
Al término, comentan silos tres recoridos que descibieren fueron diferentes y sien verded ls
permite legar al luar que la maestra inde.
Consideraciones previa:
Previamente hay que pensar en dferentes lugares que sean los puntos de legada para que 10
ris desciban su recride. Considerar que estén ento dela comunidad, que sean cercanos a
escuela y que los niños los conozcan, por ejemplo: el centro de salud, la panadería, la farmacia, el
mercado, 06
El mencionar que la calle ‘x’ estunera cerrada, la estuvieran aregldo, estuviera un pose o ul
ärbol obstuyendo el paso, estuviera inundada, hubiera un gran hoyo en el pavimento u oto
obstáculo, es con la intención de poneros a pensar y anicipar recoridos diferentes yo atemos a
que comúnmente uiizarian,
Si bien, al panteatles este pequeño problema de pensar en un record ato, leva à bs niños a
considera menos referentes espaciales o no mencionados, porque seguramente no conocen lo que
hay por all, dado que no es el camino usual, lo més importante es, el trabajo mental del
representación y descripción que realza al pensar en un recoido into, quelo conduzca al punt
de legada que se pretende
Mencionar alos niños la importancia de escucharse ete sí para queideniiquen slo recoidos
que desciben son diferente, en caso de que alguno se reia, hay que apoyaro para que pense
en 008 alemalve Es probable que ente elos mismos den sugerencias de por dónde ise para
cambiar e record, lo cul se puede apoyar a quien tien el lumo, para inci yo modiicar I
descipción de sureconido.
Desafio 3/4
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
Aprendizaje Esperado: Explica cómo ve objetos y personas desde diversos
puntos espaciales: ariba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil
Intención didáctica: Que los alumnos ordenen las imagenes a partir de la que se
observa más lejos a más cerca.
Consigna 1: Vamos a jugar a “Acomodar las 10069. Organizados en equipos
observen las 4 fotografías que les tocaron. Las van a ordenar de la que fue
tomada más lejos a la que fue tomada más cerca.
Consideraciones previas:
Proporcionar un juego diferente de fotografías a cada equipo.
Escuchar las discusiones que se realizan en los equipos para definir cuël sería el
orden de las imágenes.
Habrá que señalarles que para establecer cualquier orden tendrán que dar
argumentos.
Es necesario ayudar a que identifiquen aquellos elementos que dan cuenta de la
distancia, por ejemplo, que en una fotografía aparecen ojos nariz y boca y en olra
no. Cuando terminen de ordenar sus imágenes, pedirles que compartan al resto
del grupo cómo las ordenaron y por qué,
También se puede cambiar las imagenes a cada equipo y pedirles que las
lordenen de más cerca a más lejos.
RUTAS ALTERNAS
Desafio 77
Competencia: Consuye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, ulizando referencias propias.
Identice la creccionaldad de un reconid o trayectoria y establece puntos de referencia
Intención didáctica: Que los alumnos descbanrecoridos alternos para lagar a un lugar cercano à
la escuela
Consigna: Organizados en riadas, cada uno va a pensar, por dónde se tendía que ir si del
escuela, quisiera lega a. y estuviera cerrada la call. (fea la cale por le que de mensra
directa se lega lugar mencionado). Gana la isda que logra descr es caminos dferentes par
legar al mismo lugar.
Portumos cada uno describe asus compañero un recorido diente, mencionando los lugares po
los que pasara al realzar el econo porel quese ra
Al término, comentan silos tres recoridos que descibieren fueron diferentes y sien verded ls
permite legar al luar que la maestra inde.
Consideraciones previa:
Previamente hay que pensar en dferentes lugares que sean los puntos de legada para que 10
ris desciban su recride. Considerar que estén ento dela comunidad, que sean cercanos a
escuela y que los niños los conozcan, por ejemplo: el centro de salud, la panadería, la farmacia, el
mercado, 06
El mencionar que la calle ‘x’ estunera cerrada, la estuvieran aregldo, estuviera un pose o ul
ärbol obstuyendo el paso, estuviera inundada, hubiera un gran hoyo en el pavimento u oto
obstáculo, es con la intención de poneros a pensar y anicipar recoridos diferentes yo atemos a
que comúnmente uiizarian,
Si bien, al panteatles este pequeño problema de pensar en un record ato, leva à bs niños a
considera menos referentes espaciales o no mencionados, porque seguramente no conocen lo que
hay por all, dado que no es el camino usual, lo més importante es, el trabajo mental del
representación y descripción que realza al pensar en un recoido into, quelo conduzca al punt
de legada que se pretende
Mencionar alos niños la importancia de escucharse ete sí para queideniiquen slo recoidos
que desciben son diferente, en caso de que alguno se reia, hay que apoyaro para que pense
en 008 alemalve Es probable que ente elos mismos den sugerencias de por dónde ise para
cambiar e record, lo cul se puede apoyar a quien tien el lumo, para inci yo modiicar I
descipción de sureconido.
SEGUIR INSTRUCCIONES
Desafio 17
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizaje esperado: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen puntos de referencia al ejecutar un
recorrido siguiendo una instrucción verbal dada por el docente,
Consigna: Vamos a organizarnos en cinco equipos de sels integrantes y luego vamos
a jugar a “Seguir Instrucciones” para armar un rompecabezas, las reglas del juego
son las siguientes:
・ Porturnos, cada niño de un equipo seguirá las instrucciones que yo les dé para
llegar a un lugar donde encontrará distintas piezas de rompecabezas, 5610
tomará una, de acuerdo a las indicaciones dadas.
Cuando la tenga en sus manos, anotará en la hoja de registro, el lugar al que
llegó y en dónde encontó la pieza del rompecabezas.
Conforme los integrantes del equipo sigan su instrucción y traigan su pleza del
rompecabezas, podrán empezar a armarlo
Gana el equipo que haya seguido correctamente las instrucciones y logre
armar el rompecabezas.
Consideraciones previas:
Para realizar el juego, es necesario preparar con anticipación cinco rompecabezas
uilizando las láminas que se proponen en el anexo 1 y seis hojas de registro del
anexo 2, una por equipo. Para allo, se sugiero realizar el trazo y recortar de 6 piezas
por rompecabezas, para que cada niño del equipo tenga que encontrar una pieza. Hay
que considerar trazos rectos o curvos, simples o complejos, de acuerdo a experiencias
previas de los alumnos en cuanto al armado de rompecabezas,
Para dar las instrucciones a los niños respecto a las trayectorias que realizarán, es
necesario escribir con anticipación seis recorridos diferentes, tomando como punto de
salda el “Salón de clases" y como punto de llegada "6 lugares diferentes de la
escuela”. Para ello, hay que considerar en cada trayectoria dos 0 tres referentes y
relaciones espaciales, para que los niños lleguen al lugar seleccionado y tomen la
pieza del rompecabezas de acuerdo a la instrucción. Por ejemplo
1- Del salón a la cocina.
trucción verbal. Sales del salón, caminas de frente hacia el
masstra.... das vuelta hacia el granero. sigues derecho
'pasilo y ya llegaste. Entra y loma la pieza que está amba del
Cuando se dé las instrucciones del desplazamiento, no hay que decir cuál es el punto
de llegada (la cocina), sólo la trayectoria que realizará el niño, yla relación espacial del
lugar dónde se encuentra la pleza del rompecabezas. Debe ser el niño, el que
descubra y registre en el cuadro el lugar al que legô y en dónde encontrö la pieza del
rompecabezas.
La instrucción anterior (que es hacia la cocina) sive para dictarla alos niños de otros
equipos, sólo se debe cambiar el lugar donde se encontrará la pieza del
rompecabezas: abajo del musble, adentro del mueble, junto al mueble, a lado del
mueble, entre el mueble yla pared, etc
Antes de darlas instrucciones es necesario distibuir las piezas de los diferentes
rompecabezas en los lugares que previamente se haya determinado. Es importante
que en ese lugar, se refiera a un objeto en especifico y alrededor de él, estableciendo
| Werenles relaciones espaciales, colocarlas seis piezas, una de cada rompecabezas
De este modo, estarán a la vista del niño, seis piezas diferentes, pero sólo tomará una
dependiendo de la indicación que sele dé, sino aliende a la misma, y loma cualquiera
de las piezas, lo més probable es que tendrán dicultad como equipo al momento de
formar su rompecabezas.
Cuando se dé la instrucción a cada niño, hay que hacerlo de manera completa, el reto
para los niños implica escucharla completa y ser capaz de ejecuara. Tal vez se quiera
preguntarle al niño si la comprendió o quiere que se la repita, pero por ningún motivo
se debe dar a instrucción por partes, no se trala de ie diciendo por donde ir mientras
la realiza.
Hay que observar si son capaces de seguirlas instrucciones, 9 logran llegar al lugar
que se previó o se desviaron hacia 000, si se equivocan al tomar la pieza del
rompecabezas, 0 si todas las instrucciones la levan al pie dela letra
Cuando todos los integrantes del equipo hayan participado, es importante que
observen tanto el regisro que llenaron como el rompecabezas que armaron (completo
incomplet). De este modo, podrán corroborar, en caso de que alguna pieza o más,
la hayan tomado equivocada, que estará en otro equipo, que también se equivocó
Desafio 17
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizaje esperado: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen puntos de referencia al ejecutar un
recorrido siguiendo una instrucción verbal dada por el docente,
Consigna: Vamos a organizarnos en cinco equipos de sels integrantes y luego vamos
a jugar a “Seguir Instrucciones” para armar un rompecabezas, las reglas del juego
son las siguientes:
・ Porturnos, cada niño de un equipo seguirá las instrucciones que yo les dé para
llegar a un lugar donde encontrará distintas piezas de rompecabezas, 5610
tomará una, de acuerdo a las indicaciones dadas.
Cuando la tenga en sus manos, anotará en la hoja de registro, el lugar al que
llegó y en dónde encontó la pieza del rompecabezas.
Conforme los integrantes del equipo sigan su instrucción y traigan su pleza del
rompecabezas, podrán empezar a armarlo
Gana el equipo que haya seguido correctamente las instrucciones y logre
armar el rompecabezas.
Consideraciones previas:
Para realizar el juego, es necesario preparar con anticipación cinco rompecabezas
uilizando las láminas que se proponen en el anexo 1 y seis hojas de registro del
anexo 2, una por equipo. Para allo, se sugiero realizar el trazo y recortar de 6 piezas
por rompecabezas, para que cada niño del equipo tenga que encontrar una pieza. Hay
que considerar trazos rectos o curvos, simples o complejos, de acuerdo a experiencias
previas de los alumnos en cuanto al armado de rompecabezas,
Para dar las instrucciones a los niños respecto a las trayectorias que realizarán, es
necesario escribir con anticipación seis recorridos diferentes, tomando como punto de
salda el “Salón de clases" y como punto de llegada "6 lugares diferentes de la
escuela”. Para ello, hay que considerar en cada trayectoria dos 0 tres referentes y
relaciones espaciales, para que los niños lleguen al lugar seleccionado y tomen la
pieza del rompecabezas de acuerdo a la instrucción. Por ejemplo
1- Del salón a la cocina.
trucción verbal. Sales del salón, caminas de frente hacia el
masstra.... das vuelta hacia el granero. sigues derecho
'pasilo y ya llegaste. Entra y loma la pieza que está amba del
Cuando se dé las instrucciones del desplazamiento, no hay que decir cuál es el punto
de llegada (la cocina), sólo la trayectoria que realizará el niño, yla relación espacial del
lugar dónde se encuentra la pleza del rompecabezas. Debe ser el niño, el que
descubra y registre en el cuadro el lugar al que legô y en dónde encontrö la pieza del
rompecabezas.
La instrucción anterior (que es hacia la cocina) sive para dictarla alos niños de otros
equipos, sólo se debe cambiar el lugar donde se encontrará la pieza del
rompecabezas: abajo del musble, adentro del mueble, junto al mueble, a lado del
mueble, entre el mueble yla pared, etc
Antes de darlas instrucciones es necesario distibuir las piezas de los diferentes
rompecabezas en los lugares que previamente se haya determinado. Es importante
que en ese lugar, se refiera a un objeto en especifico y alrededor de él, estableciendo
| Werenles relaciones espaciales, colocarlas seis piezas, una de cada rompecabezas
De este modo, estarán a la vista del niño, seis piezas diferentes, pero sólo tomará una
dependiendo de la indicación que sele dé, sino aliende a la misma, y loma cualquiera
de las piezas, lo més probable es que tendrán dicultad como equipo al momento de
formar su rompecabezas.
Cuando se dé la instrucción a cada niño, hay que hacerlo de manera completa, el reto
para los niños implica escucharla completa y ser capaz de ejecuara. Tal vez se quiera
preguntarle al niño si la comprendió o quiere que se la repita, pero por ningún motivo
se debe dar a instrucción por partes, no se trala de ie diciendo por donde ir mientras
la realiza.
Hay que observar si son capaces de seguirlas instrucciones, 9 logran llegar al lugar
que se previó o se desviaron hacia 000, si se equivocan al tomar la pieza del
rompecabezas, 0 si todas las instrucciones la levan al pie dela letra
Cuando todos los integrantes del equipo hayan participado, es importante que
observen tanto el regisro que llenaron como el rompecabezas que armaron (completo
incomplet). De este modo, podrán corroborar, en caso de que alguna pieza o más,
la hayan tomado equivocada, que estará en otro equipo, que también se equivocó
127
128
129
130
131
132
Anexo 3 Sue mia
Anexo 2
HOU)
JA DE REGISTRO
(Por equipo)
Nombre del Niño | Lugar
‘al que leg6 con la
instrucción
Dónde estaba la pleza del
rompecabezas
Anexo 2
HOU)
JA DE REGISTRO
(Por equipo)
Nombre del Niño | Lugar
‘al que leg6 con la
instrucción
Dónde estaba la pleza del
rompecabezas
HASTA LAISLA
Desafio 27
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprondizajos esporados:
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen puntos de referencia al trazar en
una cuadrícula y en un croquis el recorrido que la docente las dicta
Consigna 1: El roto consiste en ayudar a dos tortuguitas a llegar hasta la Isla trazando
el camino de acuerdo a las instrucciones que se les dé. Gana quien logre marcar los
dos caminos correctamente.
Utlicen un color diferente para marcar el camino de cada tortuga
Al final compararán su croquis con el de sus compañeros de equipo y el de la mae:
para identificar semejanzas y diferencias
Consigna 2: Vamos a jugar Sigue mi ruta. En el croquis de la ciudad, ustedes en
forma individual van a marcar con una crayola la ruta que tuve que seguir en la
mañana para hacer algunas actividades antes de llegar a la escuela. Gana el que
tenga la misma ruta que yo, para saberlo, al final vamos a comparar nuestros croquis.
- Parten del 60000 que está hasta la oil, delante de la muebleria. Atraviesan
la calle y caminan por la calle que está entre el edifcio donde está la fonda y el
otro 00000.
aminan hacia las copies, pasando frente a ells; llegan a donde está el foco y
dan vuelta hacia el supermercado, caminan una cuadra, atraviesan la calle y
caminan hacia la izquierda, a la esquina del supermercado.
Cruzan la callo, pasan fronte al café, la gasolnora y vuelven a atravesar la callo
para legar al Banco.
Caminan una cuadra, atraviesan la calle y llegan hasta la escuela,
Ahora, comparemos nuestros croquis para ver si son iguales o hay diferencias,
Consideraciones previas:
Con respecto a la consigna 1, hay que prever para cada niño, una fotocopia del anexo.
28 (que no tiene marcado los recorridos) y crayolas de colores,
En forma grupal hay que promover la observación del anexo para que identifiquen los.
‘elementos dei croquis. ias tortugas, ia isia los barcos, las plantas y rocas dei fondo del
‘mar, la ballena, los caracoles, estrellas de mar, pulpo, etc.
Después, hay que utlizar el croquis que tiene marcado los recorridos (Anexo 2A) y dar
instrucciones precisas y pausadas para que los nifos puedan ir marcando su
recorrido, de ser necesario, repetir alguna instrucción: la tortuga verde avanza cuatro
cuadros hacia adelante: un cuadro hacia el barco; cuatro cuadros de frente, pasando
por debajo de los barcos, dos cuadros hacia al ssand junto a la ballena, y uno a
la derecha para llegar a la isa.
Hay que recordar a los niños cambiar de color y continuar con las instrucciones: le]
forluga café caminará tres cuadros de frente hacia la estrala; uno hacia el fondo del
mar, dos cuadros hacia los peces.
En caso de que algún 000. copie los trazos de otro compañero, hay que invitarlos a
escuchar las instucciones dándole confianza de que lo puede hacer. Hay quel
observar en qué se basan al trazar su recorrido
JAI momento que los niños comparen sus recorridos con los compañeros del equipo,
hay que monitorear lo que hacen y dicen, si utiizan los referentes, con qué criterio
establecen semejanzas y/o diferencias, etc. Si es necesario, hay que plantear
preguntas que les permitan identifica si los recorrides coincidan o no, a parti de las
relaciones espaciales, tales como: ¿por qué dices que son iguales”, ¿lodos pasaron
por debajo de los barcos?, ¿esta línea marcada es igual a la de este compañero?
entre otras
Después, colocar el croquis (el de los recorridos marcados) en el pizarrón o en un
lugar accesible, para que puedan corroborar si sus recorridos son correctos o no y en
qué no coinciden, de este modo se podrá saber si fueron ganadores.
Se puede ullzar esta actividad para otras ocasiones, dando Instrucciones dferentes|
para que los niños realicen recorridos diferentes a los marcados. Lo fundamental es
que al realizarlo ponen en juego la relación espacial y la utilización de referentes.
En relación con la consigna 2, antes de dar la indicación, se debe invtar a los niños a
observar el contenido de la lámina (Anexo 3) para que Identfiquen los distintos
referentes, a parir de amicipar qué dicen los letreros en función del logotipo que tiene
cada lugar. Por ejemplo, se puede preguntar qué sitios identifican, pedirles que
señalen la estación de bomberos, la escuela, el negocio de copias, el parque con
Zoológico, el hospital la gasolinera, la fonda, la iglesia, el cine, el supermercado, 105
calles de doble circulación, etcétera
Es importante dar las indicaciones de manera pausada, para que los niños vayan
marcando el recomido mientras la escuchan.
Una variante de esta actividad es elegir otra lámina, pero que contenga diversos
referentes para poder establecer relaciones especiales (por ejemplo, del bro de texto
de 3° de preescolar 2013, p.50 “Qué servicios hay?", p.101 “El camino más corto.
Pueblo?
Otra variante, los niños pueden dictar el recorrido al revés o establecer otro recorrido,
También puede jugarse ¿A dónde llegó? determinando el punto de salida, dictar un
reconido y descubrir el destino,
Desafio 27
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprondizajos esporados:
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen puntos de referencia al trazar en
una cuadrícula y en un croquis el recorrido que la docente las dicta
Consigna 1: El roto consiste en ayudar a dos tortuguitas a llegar hasta la Isla trazando
el camino de acuerdo a las instrucciones que se les dé. Gana quien logre marcar los
dos caminos correctamente.
Utlicen un color diferente para marcar el camino de cada tortuga
Al final compararán su croquis con el de sus compañeros de equipo y el de la mae:
para identificar semejanzas y diferencias
Consigna 2: Vamos a jugar Sigue mi ruta. En el croquis de la ciudad, ustedes en
forma individual van a marcar con una crayola la ruta que tuve que seguir en la
mañana para hacer algunas actividades antes de llegar a la escuela. Gana el que
tenga la misma ruta que yo, para saberlo, al final vamos a comparar nuestros croquis.
- Parten del 60000 que está hasta la oil, delante de la muebleria. Atraviesan
la calle y caminan por la calle que está entre el edifcio donde está la fonda y el
otro 00000.
aminan hacia las copies, pasando frente a ells; llegan a donde está el foco y
dan vuelta hacia el supermercado, caminan una cuadra, atraviesan la calle y
caminan hacia la izquierda, a la esquina del supermercado.
Cruzan la callo, pasan fronte al café, la gasolnora y vuelven a atravesar la callo
para legar al Banco.
Caminan una cuadra, atraviesan la calle y llegan hasta la escuela,
Ahora, comparemos nuestros croquis para ver si son iguales o hay diferencias,
Consideraciones previas:
Con respecto a la consigna 1, hay que prever para cada niño, una fotocopia del anexo.
28 (que no tiene marcado los recorridos) y crayolas de colores,
En forma grupal hay que promover la observación del anexo para que identifiquen los.
‘elementos dei croquis. ias tortugas, ia isia los barcos, las plantas y rocas dei fondo del
‘mar, la ballena, los caracoles, estrellas de mar, pulpo, etc.
Después, hay que utlizar el croquis que tiene marcado los recorridos (Anexo 2A) y dar
instrucciones precisas y pausadas para que los nifos puedan ir marcando su
recorrido, de ser necesario, repetir alguna instrucción: la tortuga verde avanza cuatro
cuadros hacia adelante: un cuadro hacia el barco; cuatro cuadros de frente, pasando
por debajo de los barcos, dos cuadros hacia al ssand junto a la ballena, y uno a
la derecha para llegar a la isa.
Hay que recordar a los niños cambiar de color y continuar con las instrucciones: le]
forluga café caminará tres cuadros de frente hacia la estrala; uno hacia el fondo del
mar, dos cuadros hacia los peces.
En caso de que algún 000. copie los trazos de otro compañero, hay que invitarlos a
escuchar las instucciones dándole confianza de que lo puede hacer. Hay quel
observar en qué se basan al trazar su recorrido
JAI momento que los niños comparen sus recorridos con los compañeros del equipo,
hay que monitorear lo que hacen y dicen, si utiizan los referentes, con qué criterio
establecen semejanzas y/o diferencias, etc. Si es necesario, hay que plantear
preguntas que les permitan identifica si los recorrides coincidan o no, a parti de las
relaciones espaciales, tales como: ¿por qué dices que son iguales”, ¿lodos pasaron
por debajo de los barcos?, ¿esta línea marcada es igual a la de este compañero?
entre otras
Después, colocar el croquis (el de los recorridos marcados) en el pizarrón o en un
lugar accesible, para que puedan corroborar si sus recorridos son correctos o no y en
qué no coinciden, de este modo se podrá saber si fueron ganadores.
Se puede ullzar esta actividad para otras ocasiones, dando Instrucciones dferentes|
para que los niños realicen recorridos diferentes a los marcados. Lo fundamental es
que al realizarlo ponen en juego la relación espacial y la utilización de referentes.
En relación con la consigna 2, antes de dar la indicación, se debe invtar a los niños a
observar el contenido de la lámina (Anexo 3) para que Identfiquen los distintos
referentes, a parir de amicipar qué dicen los letreros en función del logotipo que tiene
cada lugar. Por ejemplo, se puede preguntar qué sitios identifican, pedirles que
señalen la estación de bomberos, la escuela, el negocio de copias, el parque con
Zoológico, el hospital la gasolinera, la fonda, la iglesia, el cine, el supermercado, 105
calles de doble circulación, etcétera
Es importante dar las indicaciones de manera pausada, para que los niños vayan
marcando el recomido mientras la escuchan.
Una variante de esta actividad es elegir otra lámina, pero que contenga diversos
referentes para poder establecer relaciones especiales (por ejemplo, del bro de texto
de 3° de preescolar 2013, p.50 “Qué servicios hay?", p.101 “El camino más corto.
Pueblo?
Otra variante, los niños pueden dictar el recorrido al revés o establecer otro recorrido,
También puede jugarse ¿A dónde llegó? determinando el punto de salida, dictar un
reconido y descubrir el destino,
135
EL CAMINO PARA LLEGAR À CASA
Desafio 677
Competencia: Construye sistemas de referencia en reación con la ubicacion espacial,
"Aprendizajes esperados:
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, uiizando referencias propias
Identice la dreceionalidad de un recordo o rayecoray establece puntos 0
Intención didáctica: Que los alumnos describan el recorido que reakzan al slr de la escuela para
llegar a su casa, ulleando puntos de referencia que les perila ser precisos
Consigna: Organizados en parejas, cada uno va a recordar el recorido que hace para llegara su
casa, cuando sale de la escuela. Por 14005 cada uno describe a su compañero por dónde se va y
qué hay en el camino,
Al amino, dos o res parejas comparträn si comprendiron el camino que su compañero explicó
Consideraciones previas:
En conveniente plantea, en un nici, a los niños preguntas como: „Mara, sabes dónde vive Pedro?
(considerando que no sabe), Padro ¿podrías jsgar a ls casa de..?, ¿cren que sea importante
saber legara la casa de algún compañero? ¿porqué?
Hay que propiciar la reflexión sobre la importancia de que sepan describir cómo ir dela escuela a su
casa, en el caso que surgiera algún imprevisto, emergencia, visita domiciiaria entrevista ala fami
ente otro.
Es importante dejar que los niños tengan un momento para pensar el recodo que ulizan, porque
alo les pamite evocar y organizar mentalmente una realidad espacial ya conocida, para poder
comunicar, En caso de que algún niño diga que hay dos caminos o más por los que se va con su
mamá para llegara su casa, hay que pediles que describan el que crean que es el mejor.
Es conveniente permanecer cerca de la parejas para poder escuchar el recorrido que describen le|
niños, y si se considera necesario plantear preguntas que los lleven a considerar referentes|
espaciales y a amplar la información que dan, por ejemplo. ¿qué hay por esa cale que mencionas”,
‘Qué hay donde se lene que darla vuelta, caminas derachilo ¿hasta dónde?, «es alado de 2
Snte tras.
Us po ropa pa as yfo comentaros, que 80401 a
niño que tiene el tumo de describ, a realzar con mayor precisión, por ejemplo: me diste derecho,
pero ¿hasta dónde?, ¿para qué lado doy vuea?, ¿qué hay por alí”, ah, por donde está la
papelera?
En caso de que se identique diiculad, apoyaros para reconstruir su descripción. Por ejemplo se|
puede preguntara un niño de una pareja, si su compañero supo explicar el camino que recorte para]
legar a su casa, Solclede que lo diga en voz dla (el que escuchó el recorido, ahora lo recuerda y
lo verbal)
Cuando los niños avancen en la descripción de sus recomidos, hay que pedites a que realicen el
esoquis de echo recordo y conserven en el salón una carpela o lugar en el que guardan todos los
croquis para legar a las casas de 105 compañeros, en caso de que algún dia lo necesien. (Cabe
mencionar que realzar el croquis, implica el trabajo de otto aprendizaje esperado de mayor
compljdad: Elabora croquis sencilosy los interpreta)
COCHE LOCO
Desafio 37
|Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
Describe desplazamientos y rayectoras de objetos y personas, ullizando referencias
propia.
identifica la direccionaldad de un recorido o trayectoria y establece puntos del
referencia
[Intención didáctica: Que los alumnos usen puntos de referencia al describir
recomidos realizados por un objeto.
|Consigna: Vamos a formar dos equipos para jugar este juego. El eto es describir el
reconido que realiza el coche eléctrico en el área que ya está delimitada previamente.
¡Quien lo describa correctamente, recibirá una ficha. Gana el equipo que tenga más
fichas. Todos nos colocaremos al frente del área donde se desplazará el coche, y por
tumos, los niños que asi lo deseen, describirin el recorido realizado por el coche
[Consideraciones previas: Para esta actividad es necesario conseguir (puede ser con
| yuda de los niños del grupo) un coche eléctrico de juguete, de aquéllos que cuando
Ichocan con un obstáculo reorientan su desplazamiento hacia otro lado. También se
¡necesitarán fichas de plástico.
Así mismo, hay que delimitar el área en donde se desplazará y colocar algunos
obstáculos dentro de ela, para que hagan las veces de referentes.
[Para realizar juego, hay que establecer el frente del área para que, tanto el niño que
describe el recordo del coche, como el resto del grupo que observa, lengan el mismo
[punto de visión.
Es importante guiar la reflexión y descripción de los recorridos con preguntas como:
¿Por dónde se fue el coche?, ¿Cuál fue su reconido?, ¿Por dónde pasó primero? |
¿por dónde pasó después?
Desafio 677
Competencia: Construye sistemas de referencia en reación con la ubicacion espacial,
"Aprendizajes esperados:
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, uiizando referencias propias
Identice la dreceionalidad de un recordo o rayecoray establece puntos 0
Intención didáctica: Que los alumnos describan el recorido que reakzan al slr de la escuela para
llegar a su casa, ulleando puntos de referencia que les perila ser precisos
Consigna: Organizados en parejas, cada uno va a recordar el recorido que hace para llegara su
casa, cuando sale de la escuela. Por 14005 cada uno describe a su compañero por dónde se va y
qué hay en el camino,
Al amino, dos o res parejas comparträn si comprendiron el camino que su compañero explicó
Consideraciones previas:
En conveniente plantea, en un nici, a los niños preguntas como: „Mara, sabes dónde vive Pedro?
(considerando que no sabe), Padro ¿podrías jsgar a ls casa de..?, ¿cren que sea importante
saber legara la casa de algún compañero? ¿porqué?
Hay que propiciar la reflexión sobre la importancia de que sepan describir cómo ir dela escuela a su
casa, en el caso que surgiera algún imprevisto, emergencia, visita domiciiaria entrevista ala fami
ente otro.
Es importante dejar que los niños tengan un momento para pensar el recodo que ulizan, porque
alo les pamite evocar y organizar mentalmente una realidad espacial ya conocida, para poder
comunicar, En caso de que algún niño diga que hay dos caminos o más por los que se va con su
mamá para llegara su casa, hay que pediles que describan el que crean que es el mejor.
Es conveniente permanecer cerca de la parejas para poder escuchar el recorrido que describen le|
niños, y si se considera necesario plantear preguntas que los lleven a considerar referentes|
espaciales y a amplar la información que dan, por ejemplo. ¿qué hay por esa cale que mencionas”,
‘Qué hay donde se lene que darla vuelta, caminas derachilo ¿hasta dónde?, «es alado de 2
Snte tras.
Us po ropa pa as yfo comentaros, que 80401 a
niño que tiene el tumo de describ, a realzar con mayor precisión, por ejemplo: me diste derecho,
pero ¿hasta dónde?, ¿para qué lado doy vuea?, ¿qué hay por alí”, ah, por donde está la
papelera?
En caso de que se identique diiculad, apoyaros para reconstruir su descripción. Por ejemplo se|
puede preguntara un niño de una pareja, si su compañero supo explicar el camino que recorte para]
legar a su casa, Solclede que lo diga en voz dla (el que escuchó el recorido, ahora lo recuerda y
lo verbal)
Cuando los niños avancen en la descripción de sus recomidos, hay que pedites a que realicen el
esoquis de echo recordo y conserven en el salón una carpela o lugar en el que guardan todos los
croquis para legar a las casas de 105 compañeros, en caso de que algún dia lo necesien. (Cabe
mencionar que realzar el croquis, implica el trabajo de otto aprendizaje esperado de mayor
compljdad: Elabora croquis sencilosy los interpreta)
COCHE LOCO
Desafio 37
|Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
Describe desplazamientos y rayectoras de objetos y personas, ullizando referencias
propia.
identifica la direccionaldad de un recorido o trayectoria y establece puntos del
referencia
[Intención didáctica: Que los alumnos usen puntos de referencia al describir
recomidos realizados por un objeto.
|Consigna: Vamos a formar dos equipos para jugar este juego. El eto es describir el
reconido que realiza el coche eléctrico en el área que ya está delimitada previamente.
¡Quien lo describa correctamente, recibirá una ficha. Gana el equipo que tenga más
fichas. Todos nos colocaremos al frente del área donde se desplazará el coche, y por
tumos, los niños que asi lo deseen, describirin el recorido realizado por el coche
[Consideraciones previas: Para esta actividad es necesario conseguir (puede ser con
| yuda de los niños del grupo) un coche eléctrico de juguete, de aquéllos que cuando
Ichocan con un obstáculo reorientan su desplazamiento hacia otro lado. También se
¡necesitarán fichas de plástico.
Así mismo, hay que delimitar el área en donde se desplazará y colocar algunos
obstáculos dentro de ela, para que hagan las veces de referentes.
[Para realizar juego, hay que establecer el frente del área para que, tanto el niño que
describe el recordo del coche, como el resto del grupo que observa, lengan el mismo
[punto de visión.
Es importante guiar la reflexión y descripción de los recorridos con preguntas como:
¿Por dónde se fue el coche?, ¿Cuál fue su reconido?, ¿Por dónde pasó primero? |
¿por dónde pasó después?
CUADROS EN EL PI
며
Competencia: Construye sistemas de ref
Aprendizaje esperado:
rs siguiendo instrucciones.
6 usen puntos de referencia al des
‘en una cuadrícula marca
10009 para h
formará al frente de una cuadrícula que está m
tras integrantes para realizarla actividad: Un niño des
cuadíícula de papel, el segundo lo llevará a cabo el
rido o lugar pe
fel equipo e
diferencia lo corregirán, pero ya no será válido para
a recorrido real 0 vale un punto y se registrará en el Mar
Gana al equipo que tenga más puntos.
Consideraciones previa:
Para esta actividad, cada equipo armarä en el p
roporcionará marcada en papel También deberán los objetos que
funcionarán como referentes, en los mismos cuadros o 대
de papel.
Es necesario que las cuadriculas de los equi
tamaño, asi como en objetos y su ubicaciön- para que los niño
recorridos que realizarán y así llevarse a cabo la competencia, Es importante que los
que los equipos observen la cuadrícula desde un mismo frente para que todos puedan
escuchar y analizar los recorrido
7 la dascripeiön de recorridos deberán mencionar relaciones y referent
derecha y camina tre
caminas de fren
Es importante guiar la reflexión de
preguntas como: ¿Qué ocurie
qué?, sí mo es wei cpo donde ien
analicen las instrucciones que dieron
adecuada
Materiales
・ Fotocopia dol Anexo 1, por triada,
・ Fotocopia del Anexo 1 para cada triada, en el que se marcará uno de los|
recorridos como se indica en el Anexo 3
・ 18 cuerdas de 2.50 m (puede utlizarse otro material istón, estambre grueso,
kcetera)
Objetos (do ada cuadrícula y de un tamaño visible a
distancia de botella de plástico, cuademo, bloque)
de madera, pelota, cı colocarán en algunos casilleros o|
cuadros para funcionar como referent
Para cada equipo y en cantidad suficiente, huellas de plástico para marcar los
ridos. Al finalizar cada recorrido, deberán recogerse para poder marcar el
guiente recorrido
En una cartulina se elaborará el Marcador (Anexo 2), para poder registrar el
puntaje de cada equipo. El número de columnas ser
reconidos a realizar
며
Competencia: Construye sistemas de ref
Aprendizaje esperado:
rs siguiendo instrucciones.
6 usen puntos de referencia al des
‘en una cuadrícula marca
10009 para h
formará al frente de una cuadrícula que está m
tras integrantes para realizarla actividad: Un niño des
cuadíícula de papel, el segundo lo llevará a cabo el
rido o lugar pe
fel equipo e
diferencia lo corregirán, pero ya no será válido para
a recorrido real 0 vale un punto y se registrará en el Mar
Gana al equipo que tenga más puntos.
Consideraciones previa:
Para esta actividad, cada equipo armarä en el p
roporcionará marcada en papel También deberán los objetos que
funcionarán como referentes, en los mismos cuadros o 대
de papel.
Es necesario que las cuadriculas de los equi
tamaño, asi como en objetos y su ubicaciön- para que los niño
recorridos que realizarán y así llevarse a cabo la competencia, Es importante que los
que los equipos observen la cuadrícula desde un mismo frente para que todos puedan
escuchar y analizar los recorrido
7 la dascripeiön de recorridos deberán mencionar relaciones y referent
derecha y camina tre
caminas de fren
Es importante guiar la reflexión de
preguntas como: ¿Qué ocurie
qué?, sí mo es wei cpo donde ien
analicen las instrucciones que dieron
adecuada
Materiales
・ Fotocopia dol Anexo 1, por triada,
・ Fotocopia del Anexo 1 para cada triada, en el que se marcará uno de los|
recorridos como se indica en el Anexo 3
・ 18 cuerdas de 2.50 m (puede utlizarse otro material istón, estambre grueso,
kcetera)
Objetos (do ada cuadrícula y de un tamaño visible a
distancia de botella de plástico, cuademo, bloque)
de madera, pelota, cı colocarán en algunos casilleros o|
cuadros para funcionar como referent
Para cada equipo y en cantidad suficiente, huellas de plástico para marcar los
ridos. Al finalizar cada recorrido, deberán recogerse para poder marcar el
guiente recorrido
En una cartulina se elaborará el Marcador (Anexo 2), para poder registrar el
puntaje de cada equipo. El número de columnas ser
reconidos a realizar
ANEXO : MARCADOR
Recorridos: = 2 a 5 a Puntaje Total:
Equipo 1
Equipo 2
Recorridos: = 2 a 5 a Puntaje Total:
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 2
EL LABERINTO
Desafío 5/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utlizando referencias
propias.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones,
Intención didáctica: Que los alumnos usen puntos de referencia para descibir y
trazar recorridos en un croquis.
Consigna 1: De manera individual, llevaremos a los siguientes cuatro personajes al
lugar que les mencione en el laberinto. No pueden cruzar las líneas negras, 56k
pueden pasar por los caminos abiertes. A continuación les indicaré el color qui
vilizarán para marcar el racorrido y el punto de llegada de cada uno:
) Con color azul, del niño al circo.
Son rojo, de la niña al para
9 Con verde, del papá a los edificios
4) Con anaranjado, de la mamá a la casa.
Posteriormente, en equipos de cuatro niños, comentarán entre sf por dónde pasó cad:
personaje para Ilegar @ su destino. El reto consiste en que describan el recorrido
“empleando sólo la voz,
Consigna 2: Vamos a jugar en parejas para marcar recorridos iguales. A cada niño k
daré un croquis de “El Pueblo” (Anexo 2) para realizar el juego. Un integrante de cada]
pareja saldrá del salón y el oo, ullizando una crayola roja, marcará un recorrido en su
croquis. Cuando termine, le pedirá a su compañero que regrese al salón y le dictará su
reconido para que en su croquis marque con la crayola roja el mismo recorido, el reto)
consiste en deserbirlo claramente empleando sólo la voz, No se vale enseñar su
roquis nl señalar con el dedo. Después comparerán sus croquis para ver si sus
recoridos son iguales. Luego intercambierán los roles y emplearán una crayola verde.
Consideraciones Previ
Con respecto a la consigna 1: para cada nifo, es necesario tener preparado al
laberinto (Anexo 1) a este plan de clase y crayolas de colores,
En este Desafío la actividad que debe focalizarse es la descripción de los recorridos)
para que los niños se den cuenta que es imprescindible la mención de referentes.
Así mismo, es importante promover que comparen sus recorridos e identifiquen 해
encontraron caminos diferentes para un mismo personaje. Por otra parte, hay qui
escuchar con atención qué referentes y relaciones espaciales manejan; en casi
necesario, hay que intervenir utilizando los términos que precisen más la descripción
como por ejemplo: "atrás, adelante, lejos, cerca, junto, de frente, a la derecha, a la
izquierda”, etcétera,
Con respecto a la consigna 2, hay que prever que cada niño cuente con la lámina del
anexo 2. Antes de Iniciar el juego conviene invitar a los niños a comentar lo qu
observan en el mapa para que identifiquen los diversos referentes figlesia, mercado,
presidencia municipal, zapatería, veterinaria, polera, torileria recauderia, escuela,
panadería, puente, plaza con quiosco, granja, cancha de futbol, el io, etcera), asi
como sus características y las relaciones espaciales que existen entre elos
Cuando terminen de describir y marcar los recorridos, en plenaria invite a algunos
niños que expongan al grupo por qué tuvieron similitudes o diferencias en sus
reconidos, Promueva la reflexién sobre la importancia de la mención de referentes
para lograr comunicar rutas y recomidos de manera eficaz. Al escuchar los trayectos
haga notar cuando las descripciones no estén claras e invitelos a reelaborar las
indicaciones empleando vocabulario que ayude a precisar y mejorarla comunicación
de los recoridos (puntos de referencia, direccionalidad, orientación, proximidad)
Una variante de esta actividad, consiste en marcar recoridos diferentes desde un
lugar a otro; por ejemplo, del puente hasta la Presidencia Municipal Para ello, se
organiza el grupo en equipos de cuao integrantes y a cada uno se le entrega un
croquis y una CeYOg de detente coo, E reto es que be niños marquen recoidos
diferentes desde el puente hasta la Presidencia Municipal y los describan a sus
compañeros de equipo empleando sólo la voz, para que los comparen e identfiquen si
los recoridos fueron iguales o dierentes. Los recorridos pueden cruzarse e incluso
coincidir en algunos tramos. Los equipos obtendrán un punto por cada recorido
rente. Ganará el juego el equipo que tenga más puntos.
Desafío 5/7
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utlizando referencias
propias.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones,
Intención didáctica: Que los alumnos usen puntos de referencia para descibir y
trazar recorridos en un croquis.
Consigna 1: De manera individual, llevaremos a los siguientes cuatro personajes al
lugar que les mencione en el laberinto. No pueden cruzar las líneas negras, 56k
pueden pasar por los caminos abiertes. A continuación les indicaré el color qui
vilizarán para marcar el racorrido y el punto de llegada de cada uno:
) Con color azul, del niño al circo.
Son rojo, de la niña al para
9 Con verde, del papá a los edificios
4) Con anaranjado, de la mamá a la casa.
Posteriormente, en equipos de cuatro niños, comentarán entre sf por dónde pasó cad:
personaje para Ilegar @ su destino. El reto consiste en que describan el recorrido
“empleando sólo la voz,
Consigna 2: Vamos a jugar en parejas para marcar recorridos iguales. A cada niño k
daré un croquis de “El Pueblo” (Anexo 2) para realizar el juego. Un integrante de cada]
pareja saldrá del salón y el oo, ullizando una crayola roja, marcará un recorrido en su
croquis. Cuando termine, le pedirá a su compañero que regrese al salón y le dictará su
reconido para que en su croquis marque con la crayola roja el mismo recorido, el reto)
consiste en deserbirlo claramente empleando sólo la voz, No se vale enseñar su
roquis nl señalar con el dedo. Después comparerán sus croquis para ver si sus
recoridos son iguales. Luego intercambierán los roles y emplearán una crayola verde.
Consideraciones Previ
Con respecto a la consigna 1: para cada nifo, es necesario tener preparado al
laberinto (Anexo 1) a este plan de clase y crayolas de colores,
En este Desafío la actividad que debe focalizarse es la descripción de los recorridos)
para que los niños se den cuenta que es imprescindible la mención de referentes.
Así mismo, es importante promover que comparen sus recorridos e identifiquen 해
encontraron caminos diferentes para un mismo personaje. Por otra parte, hay qui
escuchar con atención qué referentes y relaciones espaciales manejan; en casi
necesario, hay que intervenir utilizando los términos que precisen más la descripción
como por ejemplo: "atrás, adelante, lejos, cerca, junto, de frente, a la derecha, a la
izquierda”, etcétera,
Con respecto a la consigna 2, hay que prever que cada niño cuente con la lámina del
anexo 2. Antes de Iniciar el juego conviene invitar a los niños a comentar lo qu
observan en el mapa para que identifiquen los diversos referentes figlesia, mercado,
presidencia municipal, zapatería, veterinaria, polera, torileria recauderia, escuela,
panadería, puente, plaza con quiosco, granja, cancha de futbol, el io, etcera), asi
como sus características y las relaciones espaciales que existen entre elos
Cuando terminen de describir y marcar los recorridos, en plenaria invite a algunos
niños que expongan al grupo por qué tuvieron similitudes o diferencias en sus
reconidos, Promueva la reflexién sobre la importancia de la mención de referentes
para lograr comunicar rutas y recomidos de manera eficaz. Al escuchar los trayectos
haga notar cuando las descripciones no estén claras e invitelos a reelaborar las
indicaciones empleando vocabulario que ayude a precisar y mejorarla comunicación
de los recoridos (puntos de referencia, direccionalidad, orientación, proximidad)
Una variante de esta actividad, consiste en marcar recoridos diferentes desde un
lugar a otro; por ejemplo, del puente hasta la Presidencia Municipal Para ello, se
organiza el grupo en equipos de cuao integrantes y a cada uno se le entrega un
croquis y una CeYOg de detente coo, E reto es que be niños marquen recoidos
diferentes desde el puente hasta la Presidencia Municipal y los describan a sus
compañeros de equipo empleando sólo la voz, para que los comparen e identfiquen si
los recoridos fueron iguales o dierentes. Los recorridos pueden cruzarse e incluso
coincidir en algunos tramos. Los equipos obtendrán un punto por cada recorido
rente. Ganará el juego el equipo que tenga más puntos.
141
MI CASA
Desafío 114
[Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizaje esperado: Diseña y representa tanto de manera gráfica como concreta
recorridos, laberintos, trayectorias ulizando diferentes tipos de líneas y códigos.
Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencilos y los interpreta
Intención didáctica: Que los alumnos representen con materiales concretos un recorrido.
[Consigna 1: Vamos a construir una maqueta donde representemos por lo menos 3]
lugares que están cercanos a nuestra casa, primero la vamos a dibujar en esla hoja,
[después cada lugar lo representarán con una caja
[Consigna 2: Ahora, en la maqueta que hicieron van a pensar cuál es el recorrido quel
hacen de su casa a uno de los lugares que representaron.
・ Primerolo van a recomer con su dedo.
・ Despues lo van a marcar con las flechas que tienen en el centro de su mesa
Al terminar, en binas van a compartir cuál fue el lugar al que decidieron ir y cuál fue la ruta
que siguieron.
[Consideraciones previas:
[Considere que el desafio lo puede realizar en uno o dos dias, además es necesario tener
presente los materiales que se requieren,
・ Cajas de cartón de diferentes tamaños
・ Flechas de carlón pequeñas de diferentes colores, considerando que debe haber
3 y curvas con diferentes direccionalidades
・ El material lo puede elaborar con ayuda de los padres de famila
Así mismo tenga en cuenta que el espacio sea adecuado para que cada niño pueda|
realizar su maqueta sin abarcar el espacio de otro compañero,
Es conveniente que antes de iniciar la elaboración del croquis, silo considera necesario,
cuestionar a los 00105 acerca de los lugares que reconocen como cercanos a su casa, por
ejemplo: la panaderia, la papelería, la tienda, la intoreria, escuelas, mercado, etcétera,
Aigunas preguntas que se podrían plantear son: ¿Qué lugares hay cercanos a tu casa?,
(¿Qué lugares se encuentran atrás de tu casa? ¿Qué esta entre la panadería y tu casa!)
La escuela está cerca o lejos de tu casa? ¿Qué hay alrás del mercado?, etcétera. Con)
esto podrán tener aún más elementos para reconocer y evocar lugares, al elaborar sul
croquis.
[Cuando estén realizando el dibujo, apoye a aquellos niños que sólo dibujan uno o dos|
referentes, con preguntas como ¿Cuándo vas al mercado, que hay entre tu casa y el
mercado? Para que cuando lo pasen al plano concreto tengan más referentes quel
Integrar.
En el momento en que estén realizando su maqueta, haga hincapié en lo importante de
Colocar todos los referentes que pusieron en su croquis. Apóyelo con preguntas similares
a las que realz6 cuando estaban elaborándolo. Léelos 2 reconocer quelo que dibujaron
lo pueden plasmar en la maqueta, mencionändoles por ejemplo, “Si dibujate el mercado
a un lado de la panadería, las cajas ¿cómo las pondras? ¿Ya obsenasle i.. (Alguno
de los lugares que dbu0) está cerca lejos de... ecétera.
Consigna 2: Cuando esté dando las indicaciones para que realicen el record, observe
Cómo lo hacen y cuál es el reconido que realizan para que postenormente al hacerlo con
las flechas, éste sea smiar Recuérdeles que el recomido será el mismo que hicieron con
su dedo, pero que deberán señaaro con las flechas. En caso de que observe que a
algunos nfos les cuesta trabajo, pregunte ¿Por dónde e vas para legar de lu casa ..?
¿Cuál es el recordo que pensaste para ir de tu casa a...y además pasar por...?
Puede considerar como variable el organzaros en parejas y que un niño sea el que de
lasindicaciones y el compañero las gjecule cambiando posteñorment los roles.
Desafío 114
[Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizaje esperado: Diseña y representa tanto de manera gráfica como concreta
recorridos, laberintos, trayectorias ulizando diferentes tipos de líneas y códigos.
Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencilos y los interpreta
Intención didáctica: Que los alumnos representen con materiales concretos un recorrido.
[Consigna 1: Vamos a construir una maqueta donde representemos por lo menos 3]
lugares que están cercanos a nuestra casa, primero la vamos a dibujar en esla hoja,
[después cada lugar lo representarán con una caja
[Consigna 2: Ahora, en la maqueta que hicieron van a pensar cuál es el recorrido quel
hacen de su casa a uno de los lugares que representaron.
・ Primerolo van a recomer con su dedo.
・ Despues lo van a marcar con las flechas que tienen en el centro de su mesa
Al terminar, en binas van a compartir cuál fue el lugar al que decidieron ir y cuál fue la ruta
que siguieron.
[Consideraciones previas:
[Considere que el desafio lo puede realizar en uno o dos dias, además es necesario tener
presente los materiales que se requieren,
・ Cajas de cartón de diferentes tamaños
・ Flechas de carlón pequeñas de diferentes colores, considerando que debe haber
3 y curvas con diferentes direccionalidades
・ El material lo puede elaborar con ayuda de los padres de famila
Así mismo tenga en cuenta que el espacio sea adecuado para que cada niño pueda|
realizar su maqueta sin abarcar el espacio de otro compañero,
Es conveniente que antes de iniciar la elaboración del croquis, silo considera necesario,
cuestionar a los 00105 acerca de los lugares que reconocen como cercanos a su casa, por
ejemplo: la panaderia, la papelería, la tienda, la intoreria, escuelas, mercado, etcétera,
Aigunas preguntas que se podrían plantear son: ¿Qué lugares hay cercanos a tu casa?,
(¿Qué lugares se encuentran atrás de tu casa? ¿Qué esta entre la panadería y tu casa!)
La escuela está cerca o lejos de tu casa? ¿Qué hay alrás del mercado?, etcétera. Con)
esto podrán tener aún más elementos para reconocer y evocar lugares, al elaborar sul
croquis.
[Cuando estén realizando el dibujo, apoye a aquellos niños que sólo dibujan uno o dos|
referentes, con preguntas como ¿Cuándo vas al mercado, que hay entre tu casa y el
mercado? Para que cuando lo pasen al plano concreto tengan más referentes quel
Integrar.
En el momento en que estén realizando su maqueta, haga hincapié en lo importante de
Colocar todos los referentes que pusieron en su croquis. Apóyelo con preguntas similares
a las que realz6 cuando estaban elaborándolo. Léelos 2 reconocer quelo que dibujaron
lo pueden plasmar en la maqueta, mencionändoles por ejemplo, “Si dibujate el mercado
a un lado de la panadería, las cajas ¿cómo las pondras? ¿Ya obsenasle i.. (Alguno
de los lugares que dbu0) está cerca lejos de... ecétera.
Consigna 2: Cuando esté dando las indicaciones para que realicen el record, observe
Cómo lo hacen y cuál es el reconido que realizan para que postenormente al hacerlo con
las flechas, éste sea smiar Recuérdeles que el recomido será el mismo que hicieron con
su dedo, pero que deberán señaaro con las flechas. En caso de que observe que a
algunos nfos les cuesta trabajo, pregunte ¿Por dónde e vas para legar de lu casa ..?
¿Cuál es el recordo que pensaste para ir de tu casa a...y además pasar por...?
Puede considerar como variable el organzaros en parejas y que un niño sea el que de
lasindicaciones y el compañero las gjecule cambiando posteñorment los roles.
¿CÓMO LLEGO DE DIFERENTES LUGARES AL PUNTO DE REUNION DE
EMERGENCIA?
Desafio 24
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencilos y los interpreta
Intención didáctica: Que los alumnos elaboren e interpreten croquis sencillos basados |
en su trayecto de diferentes lugares al Punto de reunión de emergencia
Consigna: De manera individual van a realizar un croquis de uno de estos lugares: su
salón, el salón de usos mütiples o los baños hasta el punto de reunión de emergencia,
para que en caso de emergencia utlicen el recorido
Después de elaborarlo, intercambien su croquis con un compañero que le haya tocado
salir de un lugar diferente, lo van a interpretar realizando el recorrido, nadie puede
interpretar croquis que elaboró.
Finalmente ustedes dirán si el recorrido que realizaron es claro, pertinente o hay una
sugerencia y porqué, El o los croquis que se comprendan mejor van a servir de modelo
para que se ponga en práctica en el próximo simulacro que hagan en la escuela
Consideraciones Previas:
Para realizar este plan de clase los niños requieren hojas blancas, lápices y lápices de|
colores.
Se sugiere repartir de manera equitativa a los niños los diferentes puntos de salida, ello
con la finalidad de que no haya muchos niños en el mismo sio y queden otros lugares sin
que nadie los considere. Por ejemplo una tercera parte del grupo que realice su croquis
saliendo de su Salón, otra tercera parte que lo realice del salón de usos múltiples y el
resto saliendo de los baños.
Es relevante cerciorarse que los niños comprendan qué es un croquis, para ello puede
hacerles preguntas como por ejemplo: ¿Alguien ha visto el croquis de la escuela, el
croquis de alguna estación del metro, 0 las instrucciones para poder llegar a alguna casa
Sonde será la festa de alguien?
‘Cuando los niños estén elaborando el croquis y silo considera necesario puede intervenir
con preguntas como: ¿Qué hay cerca de tu salón, y ya lo pusisle?, ¿pasas por la
dirección para llegar al punto de encuentro de emergencia”, ¿El patio esta de frente o a
un lado del salón de usos múltiples?
En el momento que los niños estén interpretando el croquis para recorrerlo, es importante
escuchar la descripción que hacen del mismo y averiguar si lo entienden, de lo contrario
se le puede preguntar: ¿queda claro o no la ruta a seguir y por qué? Es posible que los
nifos requieran ayuda en el uso de términos como: cerca, junto, al lado, en frente, a la
derecha, entre, y olros que han ido aprendiendo y por ello conviene plantear preguntas
que incluyan referentes que le permitan seguir el croquis y con ello los ayude a enriquecer
el trabajo. Al realizar el recorrido es necesario lo hagan tal cuál como viene marcado y no|
lo cambien, elo les permitirá reconocer el uso funcional del croquis
¿DÓNDE ESTA?
Desafio 44
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencilos y los interpreta
Intención didáctica: Que los alumnos interpreten un croquis elaborado por otra persona
Consigna 1: Van a formar equipos de tres niños. Les voy a entregar el mapa de un tes
y cada equipo va a buscarlo en alguna parte de fa escuela.
Consigna 2: En el parque vamos a formar equipos para buscar una colección de cinco
objetos. para localizarlos van ublizar un croquis que les voy a dar por equipo. Cada
integrante del equipo va a localizar un objeto. La regla es que sólo podrán guiarse con el
croquis.
Consideraciones previas:
Con respecto a la primera consigna, es necesario realizar un mapa de algún área de la
escuela, (El pto, el salón, salón de cómputo, comedor, alrededor de los baños elcétera),
AI elaborar los mapas considere el recorrido a partir del salón con lineas, lechas hasta el
lugar donde se encuentra el tesoro, representar referentes muy especificos de ese lugar
de tal manera que los niños puedan reconocer a qué espacio se refiere, ejemplo. el pat
con el Asta bandera, los salones cercanos, juegos etcétera
Considere poner tres tesoros en ese lugar, uno por cada equipo. Registre la ubicación del
cada tesoro y el equipo al que le entregó el mapa, elo con la finalidad de confrontar con e
equipo si encontraron el tesoro que les correspondia y no el de otro equipo
De la consigan 2, es necesario que con los padres de familia, programe una visita al
parque más cercano, explicándoles qué es lo que van a realizar los niños y la ayuda que}
usted requiere por parte de ellos estando al cuidado de los niños para que no se salgar
de un perímetro acotado previamente.
Elabore con anticipación los croquis de una parte del parque, por ejemplo los juegos,
marque todos los referentes posibles que haya, después saque una copia para ca
equipo.
Posteriormente a cada croquis de manera diferente marque el punto de salida, a
direccionalidad del recorrido que van a realizar considerando las diferentes posiciones
la colección de objetos que cada niño va a encontrar los referentes necesarios
Para cada equipo se requieren colecciones de objetos diferentes, por ejemplo: botellas
plástico, cochecitos, dados, etcétera. Incluso puede hacer combinaciones con los objetosf
cambiando el orden en que los deban encontrar.
Este cercano a los niños, corroborando que se ubiquen en el punto que indica la saida er
el croquis, que realicen los recoridos marcados, que ubiquen los referentes necesario
para encontrar cada objeto quiändose únicamente con el croquis.
EMERGENCIA?
Desafio 24
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencilos y los interpreta
Intención didáctica: Que los alumnos elaboren e interpreten croquis sencillos basados |
en su trayecto de diferentes lugares al Punto de reunión de emergencia
Consigna: De manera individual van a realizar un croquis de uno de estos lugares: su
salón, el salón de usos mütiples o los baños hasta el punto de reunión de emergencia,
para que en caso de emergencia utlicen el recorido
Después de elaborarlo, intercambien su croquis con un compañero que le haya tocado
salir de un lugar diferente, lo van a interpretar realizando el recorrido, nadie puede
interpretar croquis que elaboró.
Finalmente ustedes dirán si el recorrido que realizaron es claro, pertinente o hay una
sugerencia y porqué, El o los croquis que se comprendan mejor van a servir de modelo
para que se ponga en práctica en el próximo simulacro que hagan en la escuela
Consideraciones Previas:
Para realizar este plan de clase los niños requieren hojas blancas, lápices y lápices de|
colores.
Se sugiere repartir de manera equitativa a los niños los diferentes puntos de salida, ello
con la finalidad de que no haya muchos niños en el mismo sio y queden otros lugares sin
que nadie los considere. Por ejemplo una tercera parte del grupo que realice su croquis
saliendo de su Salón, otra tercera parte que lo realice del salón de usos múltiples y el
resto saliendo de los baños.
Es relevante cerciorarse que los niños comprendan qué es un croquis, para ello puede
hacerles preguntas como por ejemplo: ¿Alguien ha visto el croquis de la escuela, el
croquis de alguna estación del metro, 0 las instrucciones para poder llegar a alguna casa
Sonde será la festa de alguien?
‘Cuando los niños estén elaborando el croquis y silo considera necesario puede intervenir
con preguntas como: ¿Qué hay cerca de tu salón, y ya lo pusisle?, ¿pasas por la
dirección para llegar al punto de encuentro de emergencia”, ¿El patio esta de frente o a
un lado del salón de usos múltiples?
En el momento que los niños estén interpretando el croquis para recorrerlo, es importante
escuchar la descripción que hacen del mismo y averiguar si lo entienden, de lo contrario
se le puede preguntar: ¿queda claro o no la ruta a seguir y por qué? Es posible que los
nifos requieran ayuda en el uso de términos como: cerca, junto, al lado, en frente, a la
derecha, entre, y olros que han ido aprendiendo y por ello conviene plantear preguntas
que incluyan referentes que le permitan seguir el croquis y con ello los ayude a enriquecer
el trabajo. Al realizar el recorrido es necesario lo hagan tal cuál como viene marcado y no|
lo cambien, elo les permitirá reconocer el uso funcional del croquis
¿DÓNDE ESTA?
Desafio 44
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencilos y los interpreta
Intención didáctica: Que los alumnos interpreten un croquis elaborado por otra persona
Consigna 1: Van a formar equipos de tres niños. Les voy a entregar el mapa de un tes
y cada equipo va a buscarlo en alguna parte de fa escuela.
Consigna 2: En el parque vamos a formar equipos para buscar una colección de cinco
objetos. para localizarlos van ublizar un croquis que les voy a dar por equipo. Cada
integrante del equipo va a localizar un objeto. La regla es que sólo podrán guiarse con el
croquis.
Consideraciones previas:
Con respecto a la primera consigna, es necesario realizar un mapa de algún área de la
escuela, (El pto, el salón, salón de cómputo, comedor, alrededor de los baños elcétera),
AI elaborar los mapas considere el recorrido a partir del salón con lineas, lechas hasta el
lugar donde se encuentra el tesoro, representar referentes muy especificos de ese lugar
de tal manera que los niños puedan reconocer a qué espacio se refiere, ejemplo. el pat
con el Asta bandera, los salones cercanos, juegos etcétera
Considere poner tres tesoros en ese lugar, uno por cada equipo. Registre la ubicación del
cada tesoro y el equipo al que le entregó el mapa, elo con la finalidad de confrontar con e
equipo si encontraron el tesoro que les correspondia y no el de otro equipo
De la consigan 2, es necesario que con los padres de familia, programe una visita al
parque más cercano, explicándoles qué es lo que van a realizar los niños y la ayuda que}
usted requiere por parte de ellos estando al cuidado de los niños para que no se salgar
de un perímetro acotado previamente.
Elabore con anticipación los croquis de una parte del parque, por ejemplo los juegos,
marque todos los referentes posibles que haya, después saque una copia para ca
equipo.
Posteriormente a cada croquis de manera diferente marque el punto de salida, a
direccionalidad del recorrido que van a realizar considerando las diferentes posiciones
la colección de objetos que cada niño va a encontrar los referentes necesarios
Para cada equipo se requieren colecciones de objetos diferentes, por ejemplo: botellas
plástico, cochecitos, dados, etcétera. Incluso puede hacer combinaciones con los objetosf
cambiando el orden en que los deban encontrar.
Este cercano a los niños, corroborando que se ubiquen en el punto que indica la saida er
el croquis, que realicen los recoridos marcados, que ubiquen los referentes necesario
para encontrar cada objeto quiändose únicamente con el croquis.
PARA LLEGAR A.
Desafío 34
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizaje esperado: Diseña y representa tanto de manera grálica como concreta
trayectorias uliizando diferentes 4006 de líneas y códigos.
Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencilos y los interpreta
Intención didáctica: Que los alumnos representen gráficamente el recordo de la
escuela a un lugar cercano
Consigna 1: Vamos a organizar la vist a algún lugar po
ela, van a pc + la panadería, el merca
punto de salida siempr
Consideraciones previas:
Es necesario considerar ho sma para cada nif
la el croquis que
lo puede realizar en uno o dos días, Pres
de famila para que leven a sus hijos a realizar diferentes
uela, donde puedan identificar algunos lugares como
fala
ares que reconocen como cercanos a la esc
papelería, la tienda, la tintorería, 0504
quno de los ni
¿la
escuela?
tado
menos 4 lugares, pregunte ue hay atrás del
ara que realicen
on el fin de que tengan oportunidad de es
‘mo lo hacen y cuál es el recordo q
Por ejemplo, "Van a re
farmacia...” “ahora el
que mencionaron los niños.
ido que hacen para llegar de la escuela
a la primana”...así hasta agotar los lg:
Otra variable del desaio puede ser que al dei el
croquis € identfiquen la rua utzando al
ora?
en, en qué
Desafío 34
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizaje esperado: Diseña y representa tanto de manera grálica como concreta
trayectorias uliizando diferentes 4006 de líneas y códigos.
Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencilos y los interpreta
Intención didáctica: Que los alumnos representen gráficamente el recordo de la
escuela a un lugar cercano
Consigna 1: Vamos a organizar la vist a algún lugar po
ela, van a pc + la panadería, el merca
punto de salida siempr
Consideraciones previas:
Es necesario considerar ho sma para cada nif
la el croquis que
lo puede realizar en uno o dos días, Pres
de famila para que leven a sus hijos a realizar diferentes
uela, donde puedan identificar algunos lugares como
fala
ares que reconocen como cercanos a la esc
papelería, la tienda, la tintorería, 0504
quno de los ni
¿la
escuela?
tado
menos 4 lugares, pregunte ue hay atrás del
ara que realicen
on el fin de que tengan oportunidad de es
‘mo lo hacen y cuál es el recordo q
Por ejemplo, "Van a re
farmacia...” “ahora el
que mencionaron los niños.
ido que hacen para llegar de la escuela
a la primana”...así hasta agotar los lg:
Otra variable del desaio puede ser que al dei el
croquis € identfiquen la rua utzando al
ora?
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