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1. Dominios del perfil docente, el maestro de la Nueva Escuela Mexicana Diplomado 4 Módulo 2 Atención educativa con inclusión, equidad y excelencia Facilitador: Dr. Julio César Vázquez Velázquez

2. Segunda Sesión Index El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y Ajustes Razonables Hacia un aula inclusiva Producto de la sesión Sesión 2. Esbozo de plan de clase considerando el diagnóstico de su grupo.

3. Actividad 1. Recapitulando… Conceptos de inclusión y equidad Declaraciones, foros, conferencias… Leyes en México Tipos de barreras

4. Sesión 2 REFLEXIONA Resultados del Diagnóstico ¿Cómo realizamos el diagnóstico? ¿Qué instrumentos utilizamos? ¿Cómo analizamos la información? ¿Qué hallazgos tenemos?

5. ¿Qué tenemos que hacer para lograr la inclusión en la escuela? Sesión 2 La escuela inclusiva El currículum escolar tiene que proporcionar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes, para que todos logren desarrollar al máximo sus capacidades. Lo que se enseña y se aprende en el salón de clase se moldea con las características personales de cada alumno, sus experiencias previas, valores familiares y bagaje cultural que traen a la escuela a través del aprendizaje informal. Las oportunidades de aprendizaje en el contexto escolar también estarán influenciadas por las interacciones entre alumnos y profesores, los recursos, las actitudes, expectativas y comportamientos de la familia. REFLEXIONA

6. Sesión 2 Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno desarrolle destrezas, actitudes y valores esenciales; aportando objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial y continúe aprendiendo a lo largo de la vida. OEI – UNESCO. Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación

7. Sesión 2 Es un documento que permite posibilidades para mejorar el centro escolar a lo largo de tres dimensiones interconectadas: crear crear culturas inclusivas, generar políticas inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas. Contiene una serie de indicadores que permiten promover la reflexión sobre aspectos relacionados con la inclusión. Implica una auto-evaluación detallada que involucra a todas las personas relacionadas con el centro y se basa en sus conocimientos y experiencias. CONOCE

8. Sesión 2 Por encima de todo, inclusión tiene que ver con reflexionar sobre las creencias y valores que incorporamos a nuestro trabajo y nuestras acciones, y a partir de ahí, relacionar lo que hacemos con los valores inclusivos. Valores como actuar con equidad o justicia, honestidad e integridad, la importancia de la participación, de construir comunidades, el derecho a unos servicios locales de calidad, compasión, respeto a la diferencia, preocupación por crear un futuro sostenible para nuestros niños y jóvenes y fomento del disfrute en el juego, el aprendizaje y las interacciones. Relacionar nuestras acciones con nuestros valores puede ser el paso más útil que podemos dar para mejorar nuestro centro. La inclusión puede suponer cambios profundos en las actividades y relaciones en el centro y con los padres / cuidadores.

9. Sesión 2 Las políticas tienen que ver con cómo se gestiona el centro y con los planes o programas en el que se planifican e implementan para cambiarlo. Las prácticas se basan en lo que se enseña en las aulas y en cómo se enseña y se aprende. Las culturas reflejan las relaciones, los valores y las creencias profundamente arraigadas en su comunidad educativa

10. REVISA

11. REVISA

12. Actividad. Lee detenidamente la Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas Sección: C2 Orquestando el aprendizaje Sesión 2 ¿Qué tan cercano estoy a la inclusión con mi práctica docente actual? ¿Qué tanto debo de aprender para llegar a tener una práctica docente inclusiva? ¿Qué ajustes debo realizar en mi práctica para alcanzar una práctica inclusiva? RELACIONA

13. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Sesión 2 La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva ( ENEI ) refiere que la educación inclusiva debe implementar otras acciones como la accesibilidad, porque es un requerimiento básico para evitar el aislamiento, la exclusión, la discriminación y la segregación de las personas, en cualquier ámbito de la vida ( SEP , 2019: 10). CONOCE

14. Sesión 2 La accesibilidad y el diseño universal son, en conjunto, acciones positivas que deben adoptar los Estados para conseguir la igualdad fáctica de las personas con discapacidad. Parten de la premisa de que la sociedad, tal y como está constituida, presenta múltiples obstáculos para las personas con discapacidad, que les impiden ejercer sus derechos plenamente. Mediante la accesibilidad y el diseño universal se pretenden erradicar todos aquellos limites sociales a fin de conseguir la plena igualdad de este grupo vulnerable (Bolaños, 2016: 7).

15. El DUA es un enfoque didáctico que posibilita que el personal docente minimice o elimine las barreras que obstaculizan el aprendizaje de las y los estudiantes con discapacidad, así como, su interacción y desenvolvimiento en los diversos contextos de la vida cotidiana. Sesión 2

16. En el ámbito educativo, el DUA implica que el personal docente, al momento de planificar una clase y evaluar los aprendizajes de los estudiantes, conozca el currículo en un amplio espectro –más allá del grado, asignatura o área que le corresponde impartir– y aproveche los recursos educativos a su alcance –libros de texto, materiales didácticos– (SEP, 2018). Sesión 2

17. Sesión 2 Principio 1. Representación. Se refiere al contenido y a los conocimientos, es decir qué aprender, por lo que se orienta a ofrecer múltiples formas de acceso a nivel perceptivo y comprensivo. Principio 2. Acción y expresión. Este principio responde al cómo aprender. El protagonista es el estudiante, por lo que se requiere de una diversidad de formas y estrategias para favorecer el aprendizaje. Principio 3. Participación. Responde al por qué o para qué. Se trata de hacer uso de estrategias para motivar y hacer partícipe a los alumnos de su proceso de aprendizaje. Principios del DUA

18. Sesión 2 Principio 1. Representación

19. Sesión 2 Principio 1. Representación Alumnos con diversidad cultural (lengua originaria) Alumnos con escasa concentración Alumnos con discapacidad o debilidad visual Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. PIENSA

20. Sesión 2 Principio 2. Acción y expresión

21. Sesión 2 Principio 2. Acción y expresión Alumnos con diversidad cultural (lengua originaria) Alumnos que no han alcanzado la alfabetización Alumnos ciegos Medición de longitud, masa y capacidad. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen, medición , estimación y comparación , de longitudes, masas y capacidades, con el uso del metro, kilogramo, litro, medios y cuartos de estas unida- des; en el caso de la longitud, el decímetro y centímetro PIENSA

22. Sesión 2 Principio 3. Participación

23. Sesión 2 Ajustes razonables Por ajustes razonables se entienden: “las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás , de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” ( SEP , 2018: 34-35). CONOCE

24. Sesión 2 Ajustes razonables Elementos de un ajuste razonable a) Conducta positiva de actuación para transformar el entorno. b) Que la transformación se dirija a adoptar y hacer corresponder ese entorno con las necesidades específicas de las personas con discapacidad (elemento de individualización ). c) Que no signifiquen una carga desproporcionada (elemento razonable). d) Finalidad dirigida a facilitar la accesibilidad o la participación de las personas con discapacidad. e) Que se hace exigible en aquellos casos no alcanzados por las obligaciones generales de protección de los derechos de las personas con discapacidad .

25. Sesión 2 Ajustes razonables Ámbitos Para La infraestructura Favorecer la movilidad Los materiales didácticos Dar respuesta adecuada a las necesidades individuales de los estudiantes La comunicación e información Fortalecer la comunicación con los estudiantes Los objetos de uso cotidiano Facilitar la interacción y las prácticas educativas de los estudiantes entre otras La organización de la jornada escolar Para flexibilizar la organización de las actividades de los estudiantes en diferentes aulas

26. Sesión 2 Hacia un aula inclusiva Actividad. Con el conocimiento que tienes de tu grupo, piensa en los ajustes razonables que tienes que hacer para brindar una educación más inclusiva Ámbitos Ajustes en mi aula La infraestructura Los materiales didácticos La comunicación e información Los objetos de uso cotidiano La organización de la jornada escolar ¿Qué beneficios obtendrás con estos ajustes? PIENSA

27. Sesión 2 Escuela en comunidad rural Atención a 1°, 2° y 3° Participación regular de los padres Alumnos de 3° que no han consolidado la lectura y escritura 1 alumno con discapacidad motora Alumnos con problemas de atención Estudiantes con lengua originaria ( tutunakú ) Cuenta con un espacio para biblioteca en la segunda planta Cuenta con comedores fijos Con las siguientes características de una escuela, piensa en los ajustes razonables que se pueden realizar y actividades que se pueden plantear haciendo uso del DUA

28. Sesión 1 Lo que me resultó importante Lo que puedo reflexionar en relación a mi práctica Lo que me queda en duda Lo que puedo investigar Para finalizar

29. Sesión 1 Tarea Elaborar un esbozo de planeación inclusiva considerando el diagnóstico de su grupo Para finalizar