Dtp 735 sub 6

MEJOREMOS NUESTRA COMPRENSIÓN LECTORA

1. PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la
experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
MEJOREMOS NUESTRA COMPRENSION LECTORA
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA


1. Nombre del Docente: MARGARITA VELASCO BLANDON
Nombre de la institución: PEDRO URIBE MEJIA
Código DANE
Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede:
Dirección principal: VEREDA EL JASMIN KM4
Teléfono: 3173638974 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: barrio Alamos Departamento: Risaralda


2. Nombre del Docente: NICOLAS EUGENIO LONDOÑO
Nombre de la institución: Pedro Uribe Mejia
Código DANE
Sede educativa: Guillermo Duque Radicado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico:
Página Web:
Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento:

2. 3. Nombre del Docente: DIANA CAROLINA HINCAPIE YEPES
Nombre de la institución:
Código DANE
Sede educativa: Radicado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico:
Página Web:
Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento:

4. Nombre del Docente: NELLY DEL SOCORRO RIOS GALLEGO
Nombre de la institución:
Código DANE
Sede educativa: Radicado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico:
Página Web:
Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento:

DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Margarita Velasco Blandón
Cargo: Docente Teléfonos: 3127037999
Correo Electrónico: [email protected]
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

3. Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.

Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva
a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__39_____________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,
.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula

Fecha de inicio: agosto 22 de 2014
Fecha de finalización: nov 30

4. Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula

comprensión lectora de textos producción textual, tipologías textuales, secuencia didáctica, contenidos educativos
digitales, tics


Definición del problema (Problematización)
Los estudiantes no logran las competencias mínimas en comprensión e interperetacion de textos, debido a que desde la
básica primaria el área de lenguaje, privilegia la enseñanza de la gramática y otras actividades, dejando de lado la importancia
de profundizar en la comprensión de las diversas tipologías textuales todos los niveles(literal, inferencial, creativo y critico) y
por ende tiene como consecuencia la deficiencia en la producción textual.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

GENERAL
 Mejorar lar la comprensión lectora de las tipologías textuales en los estudiantes de grado 4


ESPECIFICOS
 Lograr que los estudiantes reconozcan las características de las diferentes tipologías textuales (narrativos,
argumentativos, explicativos).
 Promover la producción textual de diferentes tipos de textos.
 Elaborar secuencias didácticas para la compresión y producción.
 Incentivar la lectura interactiva como herramienta para acceder al conocimiento.

5. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.












Competencias
Describa el Estándar relacionado con la
Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Tiene la capacidad para organizar y producir
enunciados según las reglas estructurales de la
tipología textual.

Reconoce las intenciones de los autores en actos
comunicativos específicos

Produce textos con coherencia global y cohesión local

Competencias del lenguaje: Literatura
Desarrolla las habilidades comunicativas (leer,
escribir, hablar y escuchar)

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias

6. INDAGACION
Diagnóstico inicial
Se realizara una prueba (muestra) de compresión y producción textual con los estudiantes de los grados 3 (sede Risaralda,
Guillermo Duque) y grado sexto de la sede central y también con los resultados de las pruebas internas realizadas en la IE.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Pruebas internas de lenguaje e informe del área de lenguaje, dan evidencia del déficit en la comprensión lectora y baja
calidad de la producción textual de los estudiantes.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
1.Presentacion del problema y diagnóstico inicial
2. Investigación
3.Aplicaicion de secuencia didáctica
4. evaluación
5 Retroalimentación.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
http://www.actiweb.es/bejherro/archivo4.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo.htm
http://www.lizardo-carvajal.com/comprension-lectora/
http://www.leer.pe/ique-hacemos/ipor-que-es-importante-la-comprension-lectora
http://reglasdeortografia.com/testcompre2ciclo05.html
http://es.slideshare.net/crisyanquisperomero/diapositivas-comprensin-lectora

7. APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la
actividad
Fecha
Descripción de
la Actividad
Resultado de la Actividad
1
MARGARITA VELASCO BLANDON 25 de Agosto de
2014
Presentación del
problema e
indagación de
saberes previos
La comprensión lectora de los
estudiantes es muy deficiente, se
evidenció en el desarrollo del taller.
2
NICOLAS EUGENIO LONDOÑO 1 de Septiembre de
2014
Indagación de
material educativo
en la WEB
Los estudiantes reconocieron la
importancia de leer bien.
3
DIANA CAROLINA HINCAPIE YEPES 08 de Septiembre
de 2014
Actividades en
línea
Los estudiantes disfrutaron mucho
desarrollar las actividades en línea y
estuvieron muy concentrados.
4
NELLY DEL SOCORRO RIOS GALLEGO 15 de Septiembre
de 2014
Actividades en
línea
Finalmente se notó la mejora de los
estudiantes en el desarrollo de las
actividades.



Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Los resultados de la evaluación mostraron una gran mejora en la interpretación de texto de los estudiantes.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

La percepción que nos quedó después de utilizar los recursos educativos digitales para mejorar la comprensión lectora fue que los estudiantes
disfrutaron mucho más el desarrollo de la clase y el aprendizaje y apropiación de los estudiantes fue mayor.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X
los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social X
Red virtual de Educadores X
Bitacora y/o Portafolio Digital X
Eduteka
Blog X

8. Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:


Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
x
No hay efectos significativos con el proyecto x
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
x
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje x
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
x

9. Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de
las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
x

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3

10. EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)


ANEXOS

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/735-sub-6
Dirección web2: http://mejoremosnuestracomprensionlectora.blogspot.com/

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en es te
formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la
Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas,
técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación,
reconociendo la diversidad de capacidades.

1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.

1 2 3 4 5

11. 4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal
para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales,
promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.

1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la
ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.

1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de la s TIC, evidenciando cambios en las
prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.

1 2 3 4 5




DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014


TITULO DEL PROYECTO: MEJOREMOS NUESTRA COMPRENSION LECTORA
GRADO: CUARTO
AREAS QUE INTEGRA: LENGUA CASTELLANA
FECHA: 30 de AGOSTO
TIEMPO PREVISTO: 4 HORAS


COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Gramatical, textual,
semántica,
pargmatica,
enciclopédica,
literaria,


Realiza
predicciones,
inferencias e
hipótesis sobre los
textos que lee.
Conoce las
diferentes tipologías
textuales.
Identifica el
-Sigue las instrucciones
al desarrollar los
software de contenidos
digitales educativos.

-Pone en práctica los
saberes construidos.
-expone a sus
compañeros y al
-Aprende a trabajar en equipo y
con autorregulación.
-Es responsable y presenta sus
informes a tiempo.
-Es solidario y comparte sus
saberes con los compañeros.
-Es puntual con la asistencia.
-Aprende a escuchar a sus
compañeros y docentes

-Tiene la capacidad para organizar y
producir enunciados según las reglas
estructurales de la tipología textual.

-Desarrolla las habilidades comunicativas
(leer, escribir, hablar y escuchar)

_Reconoce las intenciones de los autores

12. propósito del autor,
Identificas los tipos
de narradores.
Reconoce las
características que
idnetifican a los
tipos de textos.

docente sus intereses y
motivaciones
-Argumenta oral y por
escrito sus ideas con
base en los contenidos
aprendidos.
-Propone alternativas
para mejorar sus
aprendizajes.
-Aprende a solucionar y
negociar conflitos

Hace uso resposable de la
tecnologia
en actos comunicativos específicos
-Produce textos con coherencia global y
cohesión local
-Desarrolla actividades mediadas por las
tics.
METODOLOGIA

La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el
alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto
de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en
relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su
formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas
TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el
proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar
grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.

Primero se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran el taller que está
en la AHD.

http://reglasdeortografia.com/testcompre2ciclo05.html

13. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
El docente evalúa a los estudiantes y hace una retroalimentación con respecto a las falencias que encontró.

En esta fase el docente les pedirá a los estudiantes que entren a los siguientes enlaces que están en la AHD para que vean
páginas educativas que ayudará a los estudiantes a comprender un poco más el tema abordado.

http://es.slideshare.net/crisyanquisperomero/diapositivas-comprensin-lectora

http://www.leer.pe/ique-hacemos/ipor-que-es-importante-la-comprension-lectora

14. http://www.lizardo-carvajal.com/comprension-lectora/


Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones.

En esta fase se establece con los estudiantes todo el material y los lineamientos requeridos para mejorar la comprensión
lectora.

Además los estudiantes deben realizar el siguiente ejercicio:

15. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo.htm

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
A lo largo de todo el desarrollo del proyecto los estudiantes ya deben tener unas bases mas claras que les permitan
desarrollar correctamente los siguientes ejercicios:


http://www.actiweb.es/bejherro/archivo4.pdf

16. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
En un cuestionario que está en la AHD los estudiantes responden a las preguntas: Que dificultades encontraron para
realizar las actividades , como hicieron para resolver los problemas, como les pareció el trabajo en equipo y si les gusto
haber aprendido a comprender mejor las diferentes tipologías textuales con la mediación de las tics

REFERENTES CONCEPTUALES:
Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras
personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para
intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona.
El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos
y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el
documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y
Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de
Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.

En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje
contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje.
Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad
entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en
el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas



RECURSOS:

Conexión a internet

Equipos de Computo

BIBLIOGRAFIA:

Coll y Martí, 2001
Gonzáles y Mosquera
(2010)
Barrows (1986)
(profesorado, 2012)
Biblioteca Nacional

WEBGRAFIA
http://www.actiweb.es/bejherro/archivo4.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo.htm
http://www.lizardo-carvajal.com/comprension-lectora/
http://www.leer.pe/ique-hacemos/ipor-que-es-importante-la-comprension-
lectora
http://reglasdeortografia.com/testcompre2ciclo05.html
http://es.slideshare.net/crisyanquisperomero/diapositivas-comprensin-lectora

17. CRONOGRAMA


FECHA TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
25 de Agosto de 2014 1 Horas Presentación del problema e indagación de saberes previos
1 de Septiembre de 2014 1 Horas Indagación de material educativo en la WEB
08 de Septiembre de 2014 1 Horas Actividades en línea
15 de Septiembre de 2014 1 Horas Actividades en línea