edward lee thorndike grupo dos trabajo final.pptx

teoria de dward lee thorndike

1. edward lee thorndike INTEGRANTES: Apaza Gutierrez Marck Edison Sarco Condori Miluska Giomira Poma Limachi Lizbeth Chuquicallata Parillo Evelyn Thalia Cahuana Mamani Jhoel Angel

2. “La psicología es la ciencia de los intelectuales, las personas y el comportamiento de los animales” E. Thorndike

3. El carácter más importante de la teoría de Thorndike es el fortalecimiento automático de conexiones específicas, directamente, sin la intervención de ideas o influencias conscientes. En el ámbito educativo, esta teoría muestra al educador lo que tiene que hacer específicamente para enseñar a los estudiantes. INTRODUCCIÓN

4. Edward Lee Thorndike nació el 31 de agosto de 1874 en Williamsburg, Massachusetts. Se crió en un hogar con estrictos valores protestantes, ya que su padre era pastor metodista. Este ambiente de disciplina y austeridad marcó sus primeros años BIOGRAFIA:

5. Su interés por la psicología se despertó mientras estudiaba en la Universidad Wesleyan , donde se graduó en 1895. Inspirado por la obra Principios de Psicología de William James, decidió continuar sus estudios en la Universidad de Harvard bajo la tutela del propio James. En el sótano de la casa de James, Thorndike realizó sus primeras investigaciones, que consistían en experimentos con pollitos utilizando laberintos. Sus estudios iniciales sobre la inteligencia y el instinto animal lo llevaron a desarrollar una perspectiva que desafiaba la idea de que los animales razonan. En su lugar, sostenía que aprendían de forma mecánica, a través de ensayo y error. FORMACION ACADEMICA:

6. En 1897, Thorndike se trasladó a la Universidad de Columbia, donde completó su doctorado en 1898 bajo la supervisión de James McKeen Cattell. Su tesis doctoral, titulada Inteligencia animal: un estudio experimental de los procesos asociativos en animales , sentó las bases de su teoría del conexionismo , su contribución más significativa a la psicología. Carrera Profesional

7. Al año siguiente, se unió al Teachers College de Columbia, donde enseñaría psicología educativa por más de 30 años. Durante este tiempo, Thorndike continuó sus investigaciones, destacándose sus famosos experimentos con gatos en "cajas-problema". A partir de estos estudios, postuló las siguientes leyes del aprendizaje: Ley del Efecto Ley del Ejercicio Ley de la Preparación

8. Obras y Logros: Además de su teoría del aprendizaje, Thorndike fue un pionero en la psicología educativa moderna . Creía firmemente en la aplicación de la ciencia y la medición objetiva para mejorar la enseñanza. Durante la Primera Guerra Mundial, colaboró en el desarrollo del Test Beta del Ejército , una de las primeras pruebas de aptitud profesional a gran escala.

9. Fue un autor prolífico, y algunas de sus obras más destacadas incluyen: Educational Psychology (1903), una obra de tres volúmenes. An Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (1904). Animal Intelligence (1911), una compilación de su trabajo pionero con animales. The Fundamentals of Learning (1932).

10. Legado: Edward Thorndike se jubiló en 1941 y falleció el 9 de agosto de 1949 en Montrose , Nueva York. Su trabajo sirvió de puente entre las teorías filosóficas del aprendizaje y la psicología experimental. Su énfasis en el comportamiento observable y la medición científica sentó las bases para el conductismo, influyendo directamente en la obra de psicólogos como John B. Watson e Ivan Pavlov , y especialmente en B. F. Skinner, quien perfeccionó la Ley del Efecto con el concepto de condicionamiento operante.

11. Legado General Thorndike transformó la psicología al hacerla más objetiva y aplicada, influyendo en el conductismo durante décadas. Sus revisiones posteriores (como rechazar que la práctica sola fortalezca conductas) refinaron sus teorías, haciendo que fueran más precisas y útiles para aplicaciones educativas y terapéuticas .

12. EL CONDUCTISMO Es una teoría general del aprendizaje aplicada en animales y seres humanos. Thorndike se interesó en la aplicación de su teoría a la educación de las matemáticas, aprender a leer, medición de la inteligencia y aprendizaje de adultos.

13. Está sustentado en los cambios observables de la conducta humana. Se enfoca fundamentalmente en la repetición de patrones de conducta hasta que se realicen de manera automática. Considera el entorno como estímulo/respuesta. Considera al individuo como entidad pasiva. EL CONDUCTISMO

14. Observación e Imitación Condicionamiento Clásico Condicionamiento Instrumental Conexionismo Principio de Continuidad ENFOQUES DEL CONDUCTISMO Teoría de Thorndike

15. TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN THORNDIKE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. Consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento.

16. Condicionamiento Instrumental (Operante) en Thorndike Acción y Consecuencia Las conductas son moldeadas por las consecuencias que siguen. Una respuesta seguida de una consecuencia positiva se fortalecerá, aumentando la probabilidad de que se repita. Refuerzo y Castigo En el experimento de la caja problema, el gato aprendió que presionar la palanca llevaba a una recompensa (comida), un ejemplo claro de refuerzo positivo . Precursor de Skinner El trabajo de Thorndike con la Ley del Efecto fue fundamental para el desarrollo posterior del condicionamiento operante de B.F. Skinner, aunque con matices.

17. Condicionamiento Clásico: Asociación de Estímulos Aunque Thorndike se centró en el aprendizaje por ensayo y error, su trabajo se enmarca dentro del conductismo, que también abarca el condicionamiento clásico de Iván Pavlov. Este tipo de aprendizaje se basa en la asociación de estímulos. Un estímulo neutro (como una campana) se asocia repetidamente con un estímulo incondicionado (comida) que provoca una respuesta incondicionada (salivación). Con el tiempo, el estímulo neutro se convierte en un estímulo condicionado , provocando la misma respuesta (salivación) sin la presencia del estímulo original. Este proceso demuestra cómo las respuestas automáticas pueden ser aprendidas a través de la experiencia.

18. Observación e Imitación en el Enfoque Conductista Si bien el énfasis de Thorndike estuvo en el aprendizaje por ensayo y error, reconoció que los organismos no solo aprenden de sus propias experiencias directas, sino también al observar a otros. La imitación es un mecanismo poderoso de aprendizaje, donde un individuo reproduce comportamientos que ha visto en otro. Esto complementa el aprendizaje instrumental, mostrando que la conducta no siempre requiere un refuerzo directo para ser adquirida . En entornos educativos, esto subraya la importancia de los modelos a seguir y del aprendizaje vicario.

19. Impacto Educativo del Conductismo de Thorndike Refuerzo Positivo en el Aula Sus ideas promovieron el uso de recompensas para fortalecer conductas académicas deseadas, como elogios o buenas notas. Importancia de la Práctica La Ley del Ejercicio subraya que la repetición constante es crucial para consolidar el aprendizaje y asegurar que las conexiones se mantengan. Métodos Educativos Estructurados El conductismo de Thorndike influyó en el diseño de currículos y métodos de enseñanza que privilegian la secuencia, la repetición y la evaluación objetiva.

20. CONTRIBUCIONES DE EDWARD LEE THORNDIKE Teoría del aprendizaje por ensayo y error Observó que los animales, especialmente gatos en “cajas-problema”, aprendían mediante repetidos intentos. El aprendizaje ocurría gradualmente hasta encontrar la respuesta correcta. Explicación: Los estudiantes aprenden probando diferentes respuestas hasta encontrar la correcta. Ejemplo: El profesor de matemáticas plantea un problema nuevo. Los alumnos prueban diferentes procedimientos hasta resolverlo. El docente guía corrigiendo los errores y valorando los intentos, lo que motiva al estudiante a seguir buscando la solución. Considerado “padre de la psicología educativa moderna”. Sus aportes ayudaron a fundamentar el diseño de programas de enseñanza, exámenes y métodos de evaluación. Teoría del aprendizaje por ensayo y error

21. 1. Precursor del Conductismo Thorndike es considerado un antecedente clave del conductismo, ya que rechazó la introspección como método de estudio y se enfocó en el comportamiento observable. Su teoría del "conexionismo" (asociaciones entre estímulos y respuestas) influyó en autores como John B. Watson y B.F. Skinner, marcando el paso de la psicología funcionalista a una más objetiva y científica

22. Conexionsimo Propuso que el aprendizaje consiste en la formación de conexiones entre estímulos y respuestas. Este enfoque anticipó el conductismo de Watson y Skinner . Explicación: La práctica fortalece el aprendizaje, y la falta de práctica lo debilita. Ejemplo docente–estudiante: En clase de lectura, cada vez que el docente muestra una palabra nueva en la pizarra, pide a los alumnos leerla en voz alta y luego la asocia con una imagen. Con la práctica, los estudiantes crean la conexión automática entre la palabra escrita y su significado.

23. EXPERIMENTO Realizó diversos experimentos con animales entre ellos el del gato y la caja problema donde diseñó una caja que se abre al momento de accionar cierto mecanismo como palanca, manteniendo dentro de la caja un gato hambriento y fuera de un plato de comida, esperando que el gato abra la caja para que pueda comer y así quedará satisfecho

24. Aprendizaje en humanos Tras sus estudios con animales, aplicó sus principios al aprendizaje humano. Planteó que los mismos mecanismos básicos del aprendizaje animal se aplican en la educación Explicación: Los principios que observó en animales los aplicó al aprendizaje humano . Ejemplo: Un profesor de informática permite que sus alumnos experimenten libremente con un nuevo software. Igual que en los experimentos con animales, los estudiantes cometen errores, pero poco a poco, bajo la guía del docente, aprenden a realizar correctamente las funciones.

25. Sus investigaciones lo llevaron a descubrir “EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y POR ERROR” A través de este proceso esta vez las leyes del aprendizaje de las cuales las más importantes son:

26. Ley del efecto (1898) Explicación: Las conductas que producen satisfacción se repiten; las que generan insatisfacción se eliminan. Ejemplo: Una maestra felicita y aplaude al estudiante que participó respondiendo correctamente en clase. Ese alumno, al sentirse reconocido, querrá seguir participando. En cambio, si un docente ignora constantemente las respuestas de un estudiante, este dejará de intervenir Una de sus aportaciones más influyentes. Establece que las respuestas seguidas de consecuencias satisfactorias tienden a repetirse, mientras que las seguidas de consecuencias desagradables tienden a desaparecer.

27. Ley del efecto: La motivación influye en el aprendizaje Según Thorndike,  las acciones que generan resultados positivos se refuerzan y se repiten, mientras que aquellas que producen experiencias negativas tienden a evitarse .

28. 🔹  Ejemplo en el aula: Si un profesor elogia el esfuerzo de un estudiante al leer en voz alta, el niño se sentirá motivado a seguir practicando. Sin embargo, si recibe críticas constantes, es probable que evite participar en futuras ocasiones. Aplicación en la educación: Usar refuerzos positivos (elogios, premios simbólicos) para incentivar el aprendizaje. Evitar castigos excesivos que generen miedo al error. Promover un ambiente de confianza donde los niños se sientan cómodos al equivocarse y aprender de sus errores.

29. Ley de la disposición: El aprendizaje ocurre cuando hay motivación Thorndike afirmaba que  para que un aprendizaje sea efectivo, el estudiante debe estar preparado para aprender . En otras palabras, si un niño está motivado y tiene interés en la materia, aprenderá más rápido y de manera más efectiva. .

30. 🔹 Ejemplo : Imaginemos que un niño quiere aprender a montar bicicleta. Si siente entusiasmo por la actividad, pondrá más esfuerzo y disfrutará el proceso. En cambio, si se le obliga a intentarlo sin interés, es probable que no logre buenos resultados y termine frustrado. 📌 Aplicación en la educación actual: Diseñar actividades de aprendizaje adaptadas a los intereses de los estudiantes. Fomentar un ambiente positivo que despierte curiosidad y ganas de aprender. Permitir que los niños elijan ciertos temas para aumentar su compromiso.

31. Ley de ejercicio: La práctica fortalece el aprendizaje Esta ley señala que  cuanto más repetimos una acción o concepto, más fuerte se vuelve la conexión en nuestro cerebro . En otras palabras, aprendemos mejor cuando practicamos con frecuencia.  

32. Ejemplo en la educación: Un estudiante que practica diariamente las tablas de multiplicar tendrá mayor facilidad para recordarlas en un examen. Por el contrario, si solo las estudia una vez, es probable que las olvide. 📌  Aplicación en la enseñanza moderna: Fomentar el aprendizaje basado en  la resolución constante de ejercicios . Crear hábitos de estudio que permitan reforzar lo aprendido.

33. Métodos de medición educativa Explicación: Uso de pruebas objetivas y escalas para medir el progreso de los estudiantes. Ejemplo : Un profesor de ciencias aplica un examen con preguntas claras y puntuación definida. Los alumnos saben exactamente cómo serán evaluados, y el docente obtiene datos objetivos para retroalimentar a cada estudiante y reforzar lo que necesite. - Fue pionero en aplicar métodos estadísticos y pruebas objetivas en la educación. Creó escalas de calificación para medir habilidades como la escritura, la lectura y el razonamiento.

34. Críticas y oposición: Thorndike fue una figura pionera en psicología del aprendizaje, pero su obra también recibió críticas y oposición, principalmente por las siguientes razones: Reduccionismo del conexionismo: Thorndike defendía que el aprendizaje se basaba en la formación de conexiones estímulo–respuesta (S–R). Críticos señalaron que su visión era demasiado mecanicista , ya que reducía procesos complejos como el razonamiento, la motivación o la creatividad a simples asociaciones . Psicólogos Gestaltistas ( Köhler , Koffka, Wertheimer) se opusieron, argumentando que el aprendizaje debía entenderse como un proceso de comprensión global y no solo de ensayo y error . Ejemplo: En experimentos de Köhler con sudaneses ( chimpancés ), estos resolvían problemas repentinamente al percibir relaciones ( e.g ., apilar cajas para alcanzar una banana), lo que contrastaba con los gatos de Thorndike que aprendían por repetición . Esta crítica se extendió a la educación: los gestaltistas argumentaban que el modelo de Thorndike producía aprendizaje memorístico superficial, no comprensión profunda .

35. En la actualidad, la teoría del conexionismo de Thorndike, basada en la formación de conexiones estímulo–respuesta mediante ensayo y error, se considera una visión parcial e incompleta del aprendizaje. La crítica principal fue que reducía los procesos mentales a simples asociaciones mecánicas , sin tomar en cuenta aspectos cognitivos, motivacionales o sociales . Sin embargo, su Ley del Efecto sentó las bases del condicionamiento operante de Skinner, y todavía hoy se aplica en educación y en programas de modificación de conducta mediante refuerzos positivos o negativos.

36. Críticas y oposición: 2. John Dewey (1859-1952) Dewey, filósofo y educador pragmático, fue uno de los críticos más directos de Thorndike en el ámbito educativo. Dewey representaba el funcionalismo y el progresivismo educativo, mientras que Thorndike defendía un enfoque más cuantitativo y behaviorista. Enfoque mecanicista vs. holístico: Dewey criticaba el conexionismo de Thorndike por reducir el aprendizaje a conexiones mecánicas S-R , ignorando el contexto social, el razonamiento y la experiencia activa del estudiante. Para Dewey, el aprendizaje era un proceso reflexivo y adaptativo al entorno, no un simple ensayo y error automatizado. Implicaciones educativas: Thorndike promovía pruebas estandarizadas y drills repetitivos ( repetición para fortalecer conexiones ), lo que Dewey veía como limitante para el desarrollo integral del niño. Dewey defendía una educación progresiva centrada en la experiencia y la democracia, criticando a Thorndike por ignorar el rol del maestro y el ambiente escolar como facilitadores de pensamiento crítico.

37. Críticas y oposición: 3. Debate con Spearman sobre la inteligencia Thorndike no aceptaba la idea del factor g (inteligencia general) de Charles Spearman. En su lugar, defendía una visión multifactorial de la inteligencia, dividida en tres tipos: Abstracta (manejo de ideas). Social (relaciones humanas). Mecánica (objetos y situaciones físicas). Esto generó una oposición conceptual: Spearman creía en una sola capacidad general , Thorndike en múltiples inteligencias interrelacionadas . En la actualidad, la mayoría de investigadores reconocen la validez del factor g propuesto por Spearman como medida de inteligencia general (Los test de CI modernos (Wechsler, Raven, Stanford-Binet) todavía incluyen “g” como componente central). Sin embargo, también se acepta que existen habilidades específicas y diversas formas de inteligencia, lo que refleja la intuición de Thorndike sobre la inteligencia multifactorial. Así, ambas visiones se consideran complementarias más que excluyentes.

38. Críticas y oposición: 4. Limitaciones en el aprendizaje animal: Sus experimentos con gatos en cajas-problema fueron criticados por no ser representativos del aprendizaje humano. La psicología cognitiva posterior cuestionó que la mente funcionara como simples conexiones automáticas. 5. Críticas desde la pedagogía: La aplicación de sus leyes (como la Ley del Efecto) a la educación fue vista por algunos como excesivamente conductista: Enfocada en repetición, recompensa y castigo. Poco espacio para la motivación intrínseca o la creatividad en el aula.

39. Publicaciones y Obras Destacadas: Thorndike fue prolífico: publicó más de 500 libros y artículos sobre temas como aprendizaje animal y psicometría. A continuación, algunas de sus obras más importantes: Educational Psychology (1903) – obra clave en psicología educativa. Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (1904). The Elements of Psychology (1905). Animal Intelligence (1911) – estudio experimental de aprendizaje animal. The Teacher’s Word Book (1921) – catálogo de palabras útiles para educación. The Measurement of Intelligence (1927). A Teacher’s Word Book of the Twenty Thousand Words (1932). The Fundamentals of Learning (1932). The Psychology of Wants , Interests , and Attitudes (1935). The Teacher’s Word Book of 30,000 Words (1944).. También escribió textos educativos como Education , a First Book (1914), Mental Work and Fatigue (1914), y manuales de aritmética y diccionarios, entre otros

40. Educational Psychology (1903) Educational Psychology convirtió las leyes de aprendizaje de Thorndike en una guía práctica para la enseñanza , introduciendo la idea de que los maestros podían mejorar los resultados educativos aplicando principios psicológicos basados en evidencia experimental, el contenido principal fue: Aprendizaje como conexión estímulo–respuesta: El aprendizaje humano también consistía en formar asociaciones entre estímulos y respuestas. Leyes del aprendizaje en educación: Ley del Ejercicio: la práctica fortalece el aprendizaje, el desuso lo debilita. Ley del Efecto: las conductas reforzadas se repiten; las que producen consecuencias negativas tienden a desaparecer. Medición educativa Introdujo métodos para cuantificar habilidades y progresos de los alumnos. Impulsó el uso de tests estandarizados en la educación, sentando bases para la psicometría moderna. Aplicaciones prácticas Proponía que los maestros planificaran actividades que generen refuerzos positivos para motivar al estudiante. Defendía el papel de la repetición y la práctica en el desarrollo de competencias.

41. Animal Intelligence (1911) Animal Intelligence demostró que el aprendizaje es un proceso gradual, basado en la formación de conexiones estímulo–respuesta, y formuló la Ley del Efecto, uno de los conceptos más influyentes en la historia de la psicología. Experimento con animales, colocaba a los animales en cajas cerradas con un mecanismo de escape, los animales intentaban salir realizando diferentes conductas hasta que, por ensayo y error, encontraban la acción correcta. Con la repetición, el tiempo para resolver el problema disminuía; principales aportes: Aprendizaje por ensayo y error: Los animales no resolvían los problemas por “ insight ” (comprensión súbita), sino mediante intentos repetidos hasta acertar. Ley del Efecto: Las conductas seguidas de consecuencias satisfactorias tienden a repetirse. Las conductas seguidas de consecuencias molestas tienden a desaparecer. Leyes del Aprendizaje: Ley de la Ejercicio: las conexiones estímulo–respuesta se fortalecen con la práctica y se debilitan con el desuso. Ley de la Disponibilidad: el aprendizaje depende también de la disposición del organismo para actuar.

42. "The Measurement of Intelligence" (1926) Es una obra clave en la carrera de Edward Thorndike, donde aplica su enfoque behaviorista y conexionista a la evaluación de la inteligencia humana. Este libro surge en un momento de debates intensos sobre la naturaleza de la inteligencia, particularmente en oposición a la teoría del factor "g" (inteligencia general) propuesta por Charles Spearman. Thorndike, como psicólogo educativo y defensor de un aprendizaje basado en conexiones estímulo-respuesta (S-R) fortalecidas por la práctica, busca ofrecer un marco alternativo para medir la inteligencia, enfatizando habilidades específicas sobre una capacidad general innata. Contenido Principal Thorndike explora la evaluación de la inteligencia, criticando el factor "g" de Spearman. Propone que la inteligencia consta de habilidades específicas ( e.g ., memoria, cálculo) que deben medirse individualmente, no como una capacidad general. Ideas Clave: Sugiere que las correlaciones entre pruebas se deben a entrenamiento común, no a un "g" innato. Desarrolla tests para medir aptitudes concretas . Impacto: Influenció la psicometría y el diseño de pruebas educativas, alejándose de teorías unitarias de la inteligencia.

43. Los trabajos realizados con animales influyeron mucho para interpretar el aprendizaje humano, ya que advierten los mismos fenómenos esencialmente mecánicos en ambos aprendizajes, sobre todo cuando se trata de las formas más sencillas del aprendizaje humano. CONCLUSIÓN