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EF tema 12 Secundaria

1. T. 12. Los sistemas rítmicos
en Educación Física.
Evolución y aspectos
técnicos. Aplicaciones
actuales

2. INDICE
0. INTRODUCCIÓN
1. LOS SISTEMAS RfTMICOS EN EDUCACIÓN FÍSICA. EVOLUCIÓN Y
ASPECTOS TÉCNICOS
–1.1. ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS SISTEMAS RÍTMICOS
1.1.1. Genealogía comparada de las Escuelas Gimnásticas
1.1.2. Orígenes, evolución e influencia entre los sistemas analíticos y los
sistemas rítmicos
1.1.3. La gimnasia moderna de Rudolf Bode (1881-1971)
–1.2. LOS CONTINUADORES
1.2.1. La obra de Heinrich Medau
–1.2.2. La nueva gimnasia femenina finlandesa de Hilma Jankanen
–1.2.3. La gimnasia estoniana de Ernest Idla
–1.2.4. La gimnasia orgánica y la gimnasia rítmica masculina
–1.2.5. Los nuevos sistemas rítmicos.
–1.3. ANÁLISIS CRÍTICO.
2. APLICACIONES ACTUALES

5. 0. INTRODUCCIÓN
Con este tema se cierra la trilogía temática
dedicada a los sistemas que dan credibilidad
científica, rigor metodológico, contenidos
originales, objeto de estudio definido e
historia a ese conjunto de saberes, procesos
y experiencias que responde al nombre de
educación física.

6. Lossistemas naturales, analíticos y rítmicos están
muy relacionados entre sí porque se dieron en
Europa en una época en que había una necesidad
de configurar un sistema de prácticas físicas que
bajo una orientación concreta respondieran a los
retos educacionales, sociales e higiénicos que
planteaba la nueva concepción cultural del cuerpo.
Los sistemas abordados en estos tres temas son
serios intentos de crear un sistema de ejercicios
físicos para el conjunto de la población.


7. Los sistemas rítmicos surgen precisamente
como una reacción a otros sistemas creados
con anterioridad, fundamentalmente los
analíticos, y también compiten con otros
contemporáneos como los sistemas
naturales.


8. Para estudiar los sistemas rítmicos
abordamos un estudio evolutivo de la
Escueta Alemana a la que pertenece y
además efectuamos un análisis comparativo
con la evolución de los sistemas analíticos
con los que confluye en el último periodo a
través de los nuevos sistemas rítmicos:
gimnasia jazz y el aerobic.

9. En este marco estudiamos la obra de Rudolf Bode
creador de la qimnasia moderna, en la que
sintetiza y plasma con maestría un conjunto de
experiencias anteriores de carácter expresivo,
rítmico, musical y gimnástico. A continuación se
estudia la obra y aportaciones de sus seguidores:
H. Medau, H. Jalkanen, E. Idla, A. Dallo y o.
Hanebuth. Se analizan las nuevas contribuciones
de estos sistemas al ámbito recreativo y
educacional: la gimnasia jazz y el aerobic.

10. 1. LOS SISTEMAS RÍTMICOS EN
EDUCACIÓN FÍSICA. EVOLUCIÓN Y
ASPECTOS TÉCNICOS.
1.1. Origen y desarrollo de los sistemas rítmicos
–Las aportaciones de la Escuela Gimnástica Alemana en
el siglo XIX, corresponden básicamente a la gimnasia
pedagógica de F.C.L. Guts Muths y la gimnasia
patriótica de F.L. Jahn, el Turkunst, que tuvieron claras
influencias en otros movimientos contemporáneos. El
primero incide con fuerza en la gestación de la
gimnasia sueca y el segundo se constituye como un
método de competencia que influirá en la escuela
deportiva inglesa.


11. En el seno de la propia Escuela Alemana,
como solución de continuidad, aparecen
varias y novedosas aportaciones en el
periodo que transcurre entre los inicios del
siglo XX y la. Segunda Guerra Mundial.
Nos referimos a dos importantes
manifestaciones:
–1. La Técnico-Pedagógica y
–2. La Artístico-Rítmico-Pedagógica.

12. En la primera manifestación nos encontramos con
la Gimnasia Natural Austriaca, también
denominada Gimnasia Escolar Austriaca, siendo
sus creadores Karl Gaulhofer y Margaret
Streicher. Con los trabajos de estos pedagogos
austriacos se consigue recuperar en el seno del
propio Movimiento Centro (sucesor natural de la
Escuela Alemana), el legado técnico y filosófico
de la gimnasia pedagógica de Guts Muths que
durante todo este periodo fue enmudecida por la
gimnasia nacionalista de Jahn.

13. En la segunda manifestación existen dos
tendencias, la Euritmia de Jacques Dalcroze
(1865-1950), que desarrolla en su conservatorio
musical unanueva metodología en la enseñanza de
la música fundamentada en el movimiento
corporal, esta revolucionaria metodología debe
contribuir a fomentar el sentido del ritmo y la
expresión de los alumnos de música. Y la gimnasia
moderna creada por Rudolf Bode que recibe
influencias de la danza la expresión estética y
rítmico-plástica, dando lugar a un nuevo
planteamiento de la gimnasia femenina que se
convierte en rítmico-musical. Esta segunda
tendencia de la manifestación artística-rítmica-
pedagógica se constituirá en la base inicial de los
sistemas rítmicos.

14. 1.1.3. La gimnasia moderna
de Rudolf Bode (1881-1971)
La gimnasia moderna fue creada por Rudolf
Bode, el cual recibe influencias de la danza,
la expresión estética y rítmico-plástica
dando lugar a un nuevo planteamiento de la
gimnasia femenina que se convierte en
gimnasia ritmico-musical.

15. La gimnasia moderna de Bode tiene sus orígenes
en J.G. Noverre (1727-1810) y F. Delsarte (1811-
1871), aunque entre ellos y su creador existen, a
partir de estos precedentes, una serie de figuras y
movimientos que incidieron directamente en la
idea de Bode, podemos citar a Isadora Duncan y
sus nuevos concepos en torno a la danza natural, y
el movimiento expresionista alemán liderado por
Rudolf Von aban (1879-1959) y Mary Wigmann
(1888-1973).

16. Posteriormente, la obra de R. Bode recibe un
fuerte impulso de su discípulo H. Medau (1890-
1975) que será el primero en introducir los
aparatos manuales dentro de la clase de gimnasia.
La gimnasia moderna mediante un complejo
proceso de integración llevado a cabo por R.
Bode, adaptó las enseñanzas de la Euritmia de
Dalcroze, las enseñanzas del Movimiento
Expresionista Alemán, el ejemplo de la Danza
Natural de I. Duncan y los legados de Noverre y,
Delsarte.

17. Sus continuadores: H. Medau, H. Jalkanen y
E. Idla, principalmente; contribuyeron
notablemente con experiencias propias en la
gestación de la actual Gimnasia Rítmico
Deportiva, deporte olímpico desde los JJ.00.
de 1984 en Los Angeles.

18. La gimnasia moderna del
alemán Bode surge, en primer
lugar, como reacción a:
1. El concepto eminentemente físico, de carácter
anatómico y fisiológico, de los sistemas
gimnásticos de la época.
2. Contra los movimientos "construidos" de
orientación analítica, característicos de la gimnasia
de P. H. Ling y de A. Spiess. Y, en segundo lugar,
para lograr en la educación del hombre un
reencuentro con el ritmo natural del movimiento,
conjunción psico-física de expresión.

19. Desde el punto de vista operativo, la gimnasia
moderna se rige por tres principios
fundamentales:
–1. Principio de la totalidad (o principio de gravedad y
de las ondas del movimiento). De este principio se
puede extraer dos elementos de aplicación:
a. Debe existir un punto (centro de gravedad del ejercicio) al
cual se le aplica la energía vital del movimiento y del que
parten los impulsos.
b. Una rítmica que es una resultante ondulatoria, desde el
centro de gravedad común el movimiento se propaga como una
onda.
–2. Principio del cambio rítmico. Todo movimiento es la
expresión de un constante cambio de estados de tensión
a estados de relajación.
–3. Principio de la economía. Sólo los movimientos
totales del hombre que permiten ese paso continuo de
contracción a relajación (y viceversa), son económicos.


20. 1.2. Los continuadores
La obra de Rudolf Bode fue desarrollada por sus
seguidores que partiendo de las bases de la gimnasia
moderna configuradas por su creador enriquecieron el
sistema y le dieron una pluralidad de formas y
aplicaciones. Destacamos a H. Medau, H. Jalkanen, E.
Idla, A. Dallo y. O. Hanebuth. Más adelante surgen nuevos
personajes y estilos creados al gusto de nuestra época que
basados en los sitemas rítmicos se han constituido en
prácticas de enorme auge: la Gimnasia Jazz de Monica
Beckman y el Aerobic que está inspirado en las teorías de
K. Cooper y es difundido por algunas estrellas del cine
norteamericano.

21. 1.2.1. La obra de Heinrich
Medau
Su obra en el terreno de la Gimnasia
Moderna no es igual a la que realiza el
creador del sistema y maestro Rudolf Bode,
pero se inspira en sus principios
fundamentales y contribuye a un
mejoramiento de este sistema rítmico.

22. 1.2.2. La nueva gimnasia
femenina finlandesa de Hilma
Jalkanen
La gimnasia de H. Jalkanen (1889-1964) se basa
técnicamente en los principios fundamentales de
R. Bode y en torno a ellos realiza sus adaptaciones
e interpretaciones. Considera que la finalidad de la
gimnasia es restablecer la armonía del ser humano
desde el punto de vista anatómico, fisiológico y
psicológico. Las prácticas gimnásticas deben,
según Jalkanen, reencontrar la frescura, la
espontaneidad y el impulso que lleven al individuo
a vivir más plenamente.

23. 1.2.3. La gimnasia estoniana
de Ernest Idla
La gimnasia estoniana parte de tos
principios fundamentales de la gimnasia
moderna, sin embargo el resultado final en
el terreno práctico constituye una aportación
personal de su autor aunque basados en los
fundamentos ideológicos de R. Bode.

24. 1.2.4. La gimnasia orgánica y
la gimnasia rítmica masculina
La gimnasia orgánica evoluciona dentro de la línea
imprimida por H. Medau a la gimnasia moderna.
Este tipo de gimnasia está formada por ejercicios
posturales y de movimiento y ciertas posiciones de
estiramientos idóneos para incidir eficientemente
en la onda respiratoria. A través de este proceso
respiratorio se purifican los sistemas orgánicos del
cuerpo humano.

25. 1.2.5. Los nuevos sistemas
rítmicos
Ente los sistemas rítmicos más conocidos y
practicados en el ámbito recreativo y que
han sido introducidos en el marco escolar
tenemos a la gimnasia jazz y el aerobic.

26. La gimnasia jazz fue creada por la profesora
de educación física sueca Monica Beckman
que fue quien conjugó el estilo
norteamericano del jazz con la gimnasia
neosueca dando origen a este sistema
rítmico.

27. El aeróbic es un sistema rítmico surgido a finales
de la década de los setenta en EE.UU. v que se ha
extendido a todo el mundo, especialmente a
Europa. Según Mervée Meyer Anderson "El
aeróbic es un nuevo método de entrenamiento de
ta resistencia entre la danza y la gimnasia, que
además de mantener la forma física mejora fa
coordinación, la flexibilidad, la fuerza, la
velocidad y, sobre todo, la alegría de vivir.'. Este
sistema es posterior al de la gimnasia jazz y pronto
arrastra a una masa importante de practicantes
principalmente en el ámbito femenino

28. La sesión de aeróbic tiene
tres fases bien diferenciadas:

1. Calentamiento (con carrera suave y
estiramientos).
2. La parteprincipal. Ejercicios analíticos y
sintéticos realizados para el desarrollo de la
resistencia y la flexibilidad sin superar el 80% de
la frecuencia cardiaca máxima.
3. Vuelta a la calma. Ejercicios de relajación con
un trabajo suave de carácter respiratorio y
compensatorio.

29. 1.3. Análisis critico
Si hacemos un análisis de las características de la
gimnasia moderna podemos observar que sus
métodos presentan las siguientes deficiencias:
No buscan directamente efectos sobre los factores anatómico-
fisiológicos.
Emplean un lenguaje excesivamente teórico de carácter
filosófico-artístico.
Se aprecia una falta de elaboración técnica.
Se utilizan demostraciones tendentes al espectáculo
difícilmente diferenciadas de la propia danza.
•Es una modalidad claramente femenina a pesar de los intentos
(Dallo y Hanebuth) por extenderla al campo masculino. .
Es un método que todavía no ha madurado suficientemente,
aunque de su base se han adoptado fórmulas que tienen en la
actualidad un gran éxito.

30. 2. APLICACIONES
ACTUALES
Estos sistemas surgen históricamente como
reacción a la rigidez, este reotipación,
artificiosidad y carentes de expresividad de los
sistemas analíticos. Por tanto su noble intento de
aportar a los movimientos gimnásticos
importantes dosis de naturalidad, creatividad,
ritmo y armonía evolucionaron hasta las formas
que hoy conocemos en el ámbito recreativo
principalmente.

31. En el entorno educativo estos sistemas no
han madurado suficientemente a pesar de
acumular una cierta experiencia y no ha
superado su excesiva decantación hacia el
sector femenino, siendo ésta precisamente
una de sus mayores limitaciones
pedagógicas.

32. Desde el punto de vista didáctico los
sistemas rítmicos son los métodos ideales
para desarrollar el ritmo, la expresión
corporal, la integración social y el sentido
musical; siendo favorecidos por la buena
acogida del alumnado al ser prácticas
emergentes muy aceptadas por la juventud
actual.

33. Se aconseja utilizar los sistemas rítmicos en las
clases de educación física relacionados con las
prácticas de expresión corporal y también con
aquellas prácticas educativas correspondientes al
campo de la danza con el fin de lograr una unidad
didáctica plural en los contenidos pero con unos
objetivos comunes basados en los conceptos
expresivos. rítmicos, musicales y estéticos de la
motricidad.

34. Las posibilidades pedagógicas que
presenta este tema en relación a la
dinámica de los alumnos son las
siguientes:
a. Como canal de comunicación interpersonal.
b. Como medio de reflexión, observación y
creación.
c. Para lograr la adquisición de técnicas
instrumentales corporales (relajación,
concentración, superación emocional, contra las
inhibiciones, etc.).
d. Técnica interdisciplinar (se trabajan
simultáneamente los aspectos motrices,
cognitivos, expresivos y afectivos).
e. Como medio de educación estética.

35. Estas utilidades las podemos
concretar en cuatro campos
distintos:
1. En la educación física en dos facetas bien
delimitadas:
a. Como exploración del movimiento que con fines de
aprendizaje motor, iniciación técnica o competición;
b. En el desarrollo rítmico del cuerpo y en la coordinación
espacio-temporal.
2. En la educación física de base, en particular en
las primeras etapas educativas.

36. 3. En la expresión corporal conjunto de prácticas
incluido en la educación física moderna que está
integrado por música, habilidades y destrezas
básicas, expresión dramática, el cuerpo hablado y
vivenciado, juegos, danza, coreografía, etc. El
cuerpo siente, el cuerpo se expresa, el cuerpo
comunica...
4. En una unidad didáctica interdisciplinar en la
que la expresión corporal efectúa el papel de eje
entre la educación física y la educación artística.
Se sugieren actividades como la danza, el teatro e
incluso algunas prácticas del circo con otras como
la música, artes plásticas, etc.