Espai i temps per llegir al centre

Sessió de treball amb Caps d'estudi d'educació primària i coordinacions pedagògiques d'educació secundària dels centres de la demarcació territorial del Servei Educatiu Baix Llobregat-6 sobre l'organització del temps de lectura al centre.

1. Espai i temps per llegir al centre (què, com i quan) Jordi Dolcet El Pla de Lectura de Centre . Seminari de coordinació de Caps d’estudi d’educació primària i coordinacions pedagògiques de secundària. Sant Vicenç dels Horts, 19 de novembre de 2014

2. C.S. Lewis Edgar A. Poe .

3. Sumari Què diu la normativa? Gust per llegir. Espai i temps per llegir. Activitats i diversitat de lectures. Exemples d’activitats. Propostes organitzatives.

4. Què diu la normativa? http://ves.cat/l-4H © Quentin Blake

5. 1. SOBRE LA LECTURA AL CENTRE La lectura (factor fonamental per al desenvolupament de les CB) s’ha de treballar des de totes les àrees / matèries . Decret 181/2008, segon cicle de l'educació infantil (Objectiu de cicle número 9) Decret 142/2007, educació primària (Art. 8) Decret 143/2007, educació secundaria (Art. 7 i 8)

6. 2. El Pla de Lectura de Centre Saber llegir Llegir per aprendre Gust per llegir

7. 3. Però... I Què més ens diu la normativa? Parla d’un temps diari per a fomentar l’hàbit lector (30 ’). Decret 142/2007, educació primària (Art. 8) Decret 143/2007, educació secundaria (Art. 7 )

8. 4. I això al plec... Saber llegir Llegir per aprendre Gust per llegir

9. 30’ 30’

10. GUST PER LLEGIR ...o adquirim un hàbit lector? http://ves.cat/l-4D © Shaun Tan

11. 1. Gust per llegir Adquisició d’un HÀBIT basat en el gaudi. Element clau per: Adquisició de coneixement . Desenvolupament personal al llarg de la vida. http://ves.cat/bqKm

12. 2 . Com es desenvolupa l’hàbit lector? Segons Aidan Chambers els infants desenvolupen l’hàbit lector si amb la lectura poden: DESCOBRIR GAUDIR COMPRENDRE Perquè l’alumne vulgui llegir cal entrar en la lectura per la via emocional . © Mireia Manresa

13. 3 . Cal un ambient de lectura al centre SELECCIÓ (Fons de llibres , disponibilitat, accessibilitat, presentació) “En vull gaudir una altra vegada.” Conversa formal i informal. RESPOSTA “ LECTURA” (Temps per a llegir. Escoltar lectures en veu alta. Lectura d’un mateix). ADULT FACILITADOR (MEDIADOR)

14. Àmbits a partir dels quan treballarem els hàbits lectors : la lectura autònoma, la lectura compartida, la lectura al voltant de les àrees curriculars, la lectura guiada. 4 . Com s’accedeix a la lectura per gaudi des de l’escola? A través d’activitats que poden classificar-se en contínues i ocasionals  

15. 5 . QUIN ÉS El paper del docent? Model de lectura Mediador Moderador Acompanyant TOTS els docents s’hi haurien d’implicar .

16. ESPAI I TEMPS PER LLEGIR ...activitats i diversitat de lectures http://ves.cat/l-4I

17. 1. ÀMBITS implicats la lectura autònoma la lectura compartida la lectura al voltant de les àrees curriculars la lectura guiada Quines Activitats? Quin és el Paper del docent? Quins llibres? Com ho organitzem? Quina és la millor estructura?

18. 2. LECTURA AUTÒNOMA Lectura silenciosa Què és essencial?

19. Quins llibres? Teresa Colomer proposa uns criteris essencials a tenir en compte per definir un bon llibre infantil i juvenil. La qualitat literària. Els valors i el substrat ideològic. Els llibres han d’agradar als infants i joves. Llibres que contribueixen a l’adquisició de la competència literària i artística dels infants i joves (itineraris d’aprenentatge ). Tenir en compte l’opinió de la crítica.

20. Paper del docent Model de lectura Mediador Moderador Acompanyant

21. Itineraris individuals El docent com a mediador . Llibres propers al lector.   PROXIMITAT Cassany , Luna, Sanz Els temes Els personatges El llenguatge Els aspectes formals

22. 3. LECTURA COMPARTIDA L ectura en veu alta del docent, l ectura expressiva i dramatitzada de l’alumnat, p arelles de lectura (padrins...). Recomanacions de llibres, debats, clubs de lectura... http://ves.cat/bqJu http://ves.cat/iXeq Compte llegir contes versus explicar-ne.

23. Llibres que ofereixin una determinada resistència al lector. Llibres en els quals val la pena invertir l’escàs temps de lectura escolar. Llibres adequats per a la lectura en veu alta (contes, àlbums, fragments...). [Cànon literari LIJ] Quins llibres?

24. Model de lectura Mediador Moderador Acompanyant Paper del docent

25. 4. LECTURA GUIADA La lectura guiada es fa dins de l’àrea de llengua perquè parteix d’una necessitat reconeguda i d’una programació . Aquesta lectura és diferent segons el nivell. Converses sobre lectures http://ves.cat/bqJu http://ves.cat/iXeq

26. Queden molt clares al currículum de postobligatòria . A primària i secundària obligatòria: També apareixen. No hi ha títols recomanats explícitament. Els centres les escolleixen segons el seu projecte educatiu. Solen formar part d’una programació vertical recollida al projecte educatiu o al pla lector del centre. Quins llibres? (lectures prescriptives)

27. ... que és essencial d’aquestes lectures? Relacionades amb l’educació literària. Necessiten un espai i un temps dins de l’aula (llengua i literatura). Pensar les lectures com un conjunt educatiu i programar-ne els objectius de lectura. Analitzar-les i preparar les activitats en funció del que s’espera d’elles. Selecció complexa (cal conèixer els diferents corpus : clàssic, LIJ ...).

28. Recorregut planificat, l ectures contemplades al PL o PLEC, l ectures prescriptives.   Però , quin corpus de lectures ? Autonomia en la selecció ? Flexibilitat ? Itineraris de centre

29. Model de lectura Mediador Moderador Acompanyant

30. ESPAI I TEMPS PER LLEGIR ... eines per actuar http://ves.cat/l-4C © Roberto Innocenti

31. 1. L’ESQUER Daniel Cassany, Marta Luna i Glòria Sanz parlen dels llibres “esquer”, com els llibres que serveixin per a “pescar” lectors, i que hom hi recorre per fer més accessible el text al lector i poder-lo iniciar en el gust per llegir. CASSANY, Daniel; LUNA, Marta; SANZ, Glòria. Ensenyar llengua. Barcelona: Graó, 1993 Hem de pensar en llibres i en estratègies .

32. Extret de MANRESA, Mireia. L’univers lector dels infants i adolescents . Sant Vicenç dels Horts, 2014 Implicar el lector creant una necessitat

33. Ja sigui a través de... Presentacions de llibres per part del docent: Novetats a l’aula. El conjunt d’una maleta. Novetats editorials. L’alumnat com a promotor (recomanacions).  

34. 2. LA DISCUSSIÓ COMPARTIDA

35. La conversa segons Aidan Chambers Per què? Què creus que significa això? De què creus que tracta realment? Tell me Selecció de llibres Coneixement de l’obra Ambient de lectura Relectura Conversa informal

36. Les preguntes bàsiques. Les preguntes generals. Les preguntes especials. Amb aquestes preguntes es pot: Compartir l’entusiasme Compartir desconcerts Compartir connexions Per arribar al coneixement i al sentit de l’obra, de mica en mica.

37. Les tertúlies literàries dialògiques Activitat de lectura. Es comparteix la comprensió. Es construeix col·lectivament el coneixement.

38. Només sobre l’àlbum il·lustrat Àmbits per a la redacció de les preguntes: Àlbum com a format Referent popular Gènere Personatges Format + Imatge Proposta del grup GRETEL (UAB)

39. 3. ELS AGRUPAMENTS http://ves.cat/l-5c Lectura personal , extensiva, silenciosa ... Individual Construeix la seva imatge lectora i la capacitat de llegir autònomament. Permet practicar conductes habituals (seleccionar, rellegir, fullejar, abandonar...) És un desafiament pel lector per a resoldre dificultats (sol o acompanyat). Activitats de foment de la lectura (BE) i pràctiques socials .

40. Les parelles de lectura http://ves.cat/l-5a L’apadrinament lector Benefici per al fillol , perquè llegeix i se sent acompanyat Benefici per al padrí , perquè assenta records i incrementa la seva capacitat de valoració.

41. http://ves.cat/l-4_ Els clubs de lectura A l’escola i a l’institut segurament haurem de preveure un temps més prolongat per a les sessions del club de lectura Usuaris, tipus de lectura, llengua, sessions (estructura, durada), terminis de lectura, la conversa, e spai (presencial, virtual).

42. 4. ELS MEDIADORS EXTERNS DE LECTURA

43. ESPAI I TEMPS PER LLEGIR ... p ropostes organitzatives http://ves.cat/bqJO © Ralph Steadman

44. 1 . espais i moments Cal identificar un espai Uniforme i Coherent 30’ 30’

45. 2 . un model per als 30’

46. ... exemples de distribució del temps http://ves.cat/l_b9

47. http://ves.cat/l_b9

48. http://ves.cat/l_b9

49. 3 . Les xarxes de suport A. Internes : biblioteca de centre i biblioteques d’aula. B. Externes : els serveis educatius (CRP – ELIC) i la biblioteca pública

50. 4 . ACCIONS DE SUPORT DE LES Xarxes internes Biblioteca de centre : Propostes d’adquisició, informació sobre novetats, fomentar que el professorat parli de llibres, maletes viatgeres, provisió de fons a les biblioteques d’aula. B . Biblioteca d’aula : Fons actualitzables i compartits, diversitat de recursos adaptats a les accions que es duen a terme a l’aula, accessibilitat, coordinació amb la biblioteca central, col·laboració amb les famílies.

51. 5 . ACCIONS DE SUPORT DE LES XARXES EXTERNES A. Serveis educatius : Maletes i fons de lectura, informació de novetats LIJ , formació i assessorament, seleccions bàsiques de recursos relacionats amb la lectura adreçats al professorat. B . Biblioteca pública : Maletes i fons de lectura, activitats de dinamització, mediació (professorat i alumnat).

52. 6 . El seguiment El portafolis i jo Llegeixo en veu alta Què se fer amb la lectura Els llibres i jo Els altres, la lectura i jo Què sé fer amb la informació Jo i el portafolis El portafolis de lectura

53. Diaris de lectura –secundària- (història lectora ). Rúbriques (lectura expressiva, argumentació...). Referents d’aula . Qüestionaris d’observació : De la participació en debats i converses (coneixement del tema, capacitat d’escoltar, intervencions correctes, ús del llenguatge, component discursiu ...). Entrevistes . .

54. 7. Implicació de les famílies Maletes viatgeres, llibre belluguet, llegir i explicar contes, visites a les biblioteques, interès pel que llegeixen, evitar judicis sobre la dualitat lectura / deures, model familiar de lectura. http://ves.cat/l-4T

55. http://ves.cat/l-4O © Matt Groening

56. Hem definit un espai i un temps per llegir? Com podem saber els hàbits lectors de l’alumnat? Com seleccionem les lectures? Com orientem l’alumnat en la selecció de lectures? Com treballem la conversa? Quines activitats s’adeqüen més a la dinàmica del nostre centre? Quin paper juga o ha de jugar la biblioteca del centre? Com fem el seguiment? Ens ho podem fer sols o precisem de suport extern?

57. Gràcies per la vostra atenció www.reporteducacio.cat biblioreport1.blogspot.com