Formato Programa Analitico 25-26 (1).docx

Nueva Escuela Mexicana

1. Programa Analítico
Plano 1 Análisis del contexto socioeducativo de la escuela
Este plano del programa anal
ítico refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad- región-país-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la
realidad se entiende al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela: sus retos en términos de aprendizaje en relación con el perfil
de sus estudiantes, esto es, la reflexión fundamental sobre las caracter
ísticas de los alumnos, sus procesos de aprendizaje y sus dificultades. También los retos de
sus maestros, as
í como la intersección con el papel de las madres y los padres de familia y del contexto social de la escuela tanto en las condiciones inmediatas o
mediatas que afectan el contexto escolar, sea desde la perspectiva comunitaria, hasta de las necesidades de convivencia que tiene la humanidad entre s
í y con el
planeta.
Diagn
óstico Socioeducativo de la Escuela
(Lectura de la realidad)
Aula Escolar
Comunitario Contextual Regional, Nacional e Internacional

ESTRATEGIAS
NACIONALES
I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas ind
ígenas y afromexicanas
II. Estrategia nacional de educación inclusiva
III. Estrategia nacional para la educación multigrado
V. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y
externa,
V. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos
VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso
VII. Estrategia nacional de lectura (SEP, 2022, p. 6).

2. Plano 2 Contextualización
Con base en el an
álisis del contexto del plano anterior, se construye y selecciona las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico:
problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia
social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, econom
ía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más).
Estas situaciones-
problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan que las y los ni
ños aborden de manera significativa problemas
que puedan ser de su inter
és. En este punto los
ejes articuladores del plan tambi
én ayudan a definir tales situaciones problema.
Ejes articuladores Situaciones – Problemas
Temas de inter
és
Escuela- Comunidad Regi
ón – Pais - Global
Inclusión
ESCUELA
INASISTENCIA
CONVIVENCIA
Pensamiento cr
ítico
ESCUELA COMUNIDAD PAIS
BAJO RENDIMIENTO
AGUA
SALUD
Interculturalidad cr
ítica
CULTURA Y FORMACION DE
LOS PÁDRES DE LOS PADRES
CULTURA DE LA PAZ
Igualdad de género
DIFERENCIA DE GENERO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Vida saludable
ESTUPEFACIENTES
ALIMENTACION
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
escritura
RESPETO, RECONOCIMIENTO
A SU ENTORNO
Artes y experiencias estéticas
CONVIVENCIA SITUCIONES
EMOCIONALES DE ALUMNOS Y
PADRES

3. Integración curricular
En el CTE y la academia de docentes se analiza el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de
campos formativos, as
í como entre grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características
de las y los estudiantes as
í como la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática,
complementaria, de contraste entre otros criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que est
á al inicio
de cada programa como paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.
¿Qué contenidos nos pueden ayudar a analizar, comprender, explicar y transformar esta situación o problema? ¿Qué contenidos es necesario trabajar con las y los
estudiantes porque les permiten ampliar su conocimiento, comprensión y an
álisis de esta situación o problema?
Mapa general de contenidos
Situaci
ón o problema
Articulaci
ón entre campos formativos
Lenguajes
Saberes y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza y
Sociedades
De lo Humano a lo
Comunitario
Contenidos

4. Plano 3 Codiseño de contenidos
Este plano del programa anal
ítico refiere a la posible
incorporaci
ón de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos
y que dados los
resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar
en su articulación con los contenidos nacionales, sino refieren a necesidades espec
íficas de las escuelas(contenidos especificos para mejorar el
aprendizaje ,especifidades para el aprendizaje). Incorpora problemáticas,temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos para
enriquecer la propuesta curricular.
Campo Formativo Problemática Contenidos -Justificaci
ón
Lenguajes SISMOS
Saberes y pensamiento
científico
ABUSO SEXUAL
VAPEO
Ética, naturaleza y
sociedades
ALIMENTACION
De lo humano a lo
comunitario
EMOCIONES
TRADICIONES
VIOLENCIA SOCIAL

5. Distribución de contenidos
Secuencia y distribuci
ón de los Contenidos y PDA a lo largo del ciclo escolar (secuenciación y temporalidad).
Fase: Grado: Ciclo Escolar: 2025-2026
Periodicidad
Campos
formativos
Contenidos del programa sint
ético
Nombre del Proyecto
Aula Escolar Comunitario
1er. Período
Contenidos
prioritarios
Lenguajes
Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza y
sociedades
De lo humano a lo
comunitario
2do. Período
Lenguajes
Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza y
sociedades
De lo humano a lo
comunitario
3er.Período
Lenguajes
Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza y
sociedades
De lo humano a lo comunitario

6. Orientaciones didácticas generales. Sugerencias de Evaluación Formativa
De qué manera abordar
án los Contenidos y PDA,
considerando en este proceso lo que aportan los Libros de
Texto Gratuitos y los Materiales de apoyo a la apropiación
del Plan y Programas de Estudio.

7. https://cife.edu.mx/recursos/cuestionarios-para-el-diagnostico-educativo-comunitario/ TOBON
Herramientas y cuestionarios para el diagnóstico socioeducativo
112 comentarios / Diagnóstico Educativo Comunitario, Proyectos socioformativos / Por admin1
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MATERIALES Y HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO (2024)
MATERIALES E INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
 ¿Qu
é es el diagnóstico socioeducativo?
El diagn
óstico socioeducativo, o estudio socioeducativo, tal y como lo denominamos en la socioformación, consiste en el proceso por el
cual se estudia y problematiza la comunidad-territorio en la cual está incluida la escuela, por medio de observaciones, talleres,
entrevistas y búsqueda de informaci
ón en fuentes pertinentes, que posibiliten comprender críticamente los logros y los problemas que se
tienen. La comunidad incluye a los estudiantes, los docentes, las autoridades educativas, la escuela, los ambientes de aprendizaje, las
familias, la poblaci
ón que rodea la escuela, el ambiente natural, la fauna y la flora, en un contexto local, regional, nacional y mundial,
considerando el pasado, el presente y la proyecci
ón hacia el futuro. Con base en el diagnóstico, se determinan las características
culturales y sociales de la comunidad, como tambi
én se identifican las fortalezas y problemas que se tienen, para orientar los procesos
educativos con base en esto.
 ¿Cómo abordar el diagnóstico sociocrítico como un proceso de problematización?
Para abordar el diagn
óstico sociocrítico en una escuela como un proceso de problematización desde la perspectiva de la Nueva Escuela
Mexicana es fundamental involucrar activamente a toda la comunidad educativa en un diálogo reflexivo y crítico sobre sus problemas,
que vaya más allá de la simple descripci
ón de necesidades o dificultades y se centre en aspectos profundos y subyacentes, en las
relaciones e implicaciones, como tambi
én sus causas y consecuencias en la comunidad, desde el territorio. Es recomendable analizar
críticamente el contexto socioecon
ómico y cultural de la escuela, reflexionando sobre cómo las estructuras sociales más amplias
impactan en la realidad educativa local. Finalmente, es crucial que este proceso no se quede en el análisis, sino que derive en
propuestas concretas de acci
ón transformadora, elaboradas colectivamente y orientadas a la mejora de la práctica educativa y la
realidad social de la comunidad escolar. Se sugiere organizar grupos de diálogo entre docentes, estudiantes, familias y personal

8. administrativo para identificar colectivamente las problemáticas socioeducativas más apremiantes. Es importante utilizar t
écnicas
participativas como la cartografía social o el árbol de problemas para visualizar las relaciones entre los diferentes desafíos identificados.
¿Cuáles son las dimensiones o áreas mínimas que se deben abordar en el diagnóstico socioeducativo?
El diagn
óstico socioeducativo debe considerar como mínimo las siguientes áreas o campos, que podrían abordarse de manera
procesual o paralera, de acuerdo con la planeaci
ón de cada escuela según su realidad, experiencia y necesidades:
1.INTERESES, NECESIDADES Y BAP. Comprende determinar fortalezas y problemas en aspectos tales como intereses,
aspiraciones, preocupaciones, necesidades, proyecto
ético de vida, funcionamiento socioemocional, salud mental y física,
trabajo colaborativo, convivencia, manejo de las normas, BAP (barreras para el aprendizaje y la participaci
ón), posible
discapacidad, etc.
2.DESEMPEÑO ACADÉMICO Y HABILIDADES PARA LA VIDA . Se refiere a determinar c
ómo se encuentran los
estudiantes en sus procesos de desarrollo de aprendizaje, las habilidades básicas para aprender (como la laboriosidad) y
las habilidades para la vida, como el pensamiento crítico y las habilidades socioemocionales.
3.ENTORNO FAMILIAR . Se refiere a determinar las fortalezas y problemas del ambiente que se tiene en las familias, como
la inclusi
ón, la equidad de género, la convivencia, la educación familiar, la economía doméstica, la alimentación, el tiempo
compartido, el manejo de las normas, etc.
4.ESCUELA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE . Consiste en analizar de forma crítica las fortalezas y problemas que tiene
la instituci
ón educativa en sus espacios, recursos, estrategias, metodologías y prácticas para lograr la formación integral
de los estudiantes.
5.ENTORNO SOCIAL Y AMBIENTAL . Comprende la determinaci
ón de fortalezas y problemas en la población y el
ambiente, considerando procesos como la cultura, la convivencia, la historia, la economía, la salud, la movilidad, la
inclusi
ón, la recreación, la fauna, la flora, etc.
¿Cómo realizar el diagnóstico socioeducativo?
Sugerimos realizar el diagn
óstico socioeducativo revisando el diagnóstico del ciclo anterior para retomar aspectos que
sean pertinentes y no comenzar desde cero. Luego, proponemos planear y ejecutar el diagn
óstico mediante el trabajo

9. colaborativo, con distribuci
ón de roles entre todos, como la coordinación, la gestión de la información, la dinamización y la
gesti
ón de recursos, buscando que todos tengan un rol y actividades, que se complementen. En esta línea, también sería
relevante buscar la participaci
ón de los estudiantes, padres de familia y personas de la comunidad. Así mismo, es
esencial que el diagn
óstico se asuma como un proceso pedagógico, y, en lo posible se integre dentro de los proyectos
sociocríticos que se realizan con los estudiantes al inicio del ciclo escolar.
¿Qu
é herramientas emplear en el diagnóstico socioeducativo?
:
El diagn
óstico socioeducativo de la escuela requiere la aplicación de herramientas con el fin de detectar con profundidad
las características de la comunidad-territorio, sus procesos sociales, sus fortalezas y sus problemas. Es por ello que, el
colectivo docente debe trabajar de manera colaborativa en la realizaci
ón del diagnóstico, que debería comenzar a
hacerse desde el ciclo anterior, por lo menos en su planeaci
ón. Aunque los maestros tengan mucha experiencia en la
comunidad, siempre es importante aplicar herramientas para tener una mayor comprensi
ón y claridad de los problemas, y
apoyar el proceso de problematizaci
ón con pensamiento crítico.
¿Cómo abordar el trabajo colaborativo en el diagnóstico?
El diagn
óstico no debería ser una actividad aislada de cada docente, sino un esfuerzo colectivo, lo que permite un
proceso más sencillo, ágil, profundo y pertinente, con menor carga administrativa. Al respecto, podría incluirse tambi
én a
los estudiantes, padres de familia, personas de la comunidad, profesionales, practicantes, organizaciones, universidades,
preparatorias, etc. En este proceso es esencial seguir el Plan de Estudios 2022, como tambi
én los principios de la Nueva
Escuela Mexicana y las contribuciones de la socioformaci
ón respecto al trabajo con roles. En este sentido, proponemos
distribuirse roles, como coordinaci
ón, gestión de la información, dinamización y gestión de recursos, entre otros.
¿Cómo planear el diagnóstico? Es esencial organizar la informaci
ón del diagnóstico con el fin de que nos posibilite
tomar decisiones respecto a los procesos de formaci
ón y aprendizaje de los estudiantes, y para ello sugerimos algunas
tablas y formatos, que las escuelas deben analizar y adaptar a su contexto. Solamente son una propuesta de apoyo. En
este punto es esencial recalcar que es importante planear bien el diagn
óstico para identificar cómo realizar las
actividades, identificar las fuentes de informaci
ón, plantear el cronograma y distribuir tareas entre los maestros y demás
actores educativos.

10.  ¿Cómo sintetizar la información del diagnóstico?
En el proceso de diagn
óstico se obtiene mucha información, y por ello es esencial sintetizar esta información
estableciendo fortalezas y problemas, con el apoyo de algún formato o tabla. Además, es importante buscar informaci
ón
tanto cualitativa como cuantitativa para una mejor comprensi
ón de la realidad. Esto permitiría orientar mejor la toma de
decisiones y llegar a acuerdos. Al respecto, sugerimos realizar un análisis crítico de la informaci
ón encontrada y con base
en ello, determinar los logros y problemas por cada una de las dimensiones propuestas. Esto es suficiente para orientar
el programa de mejora continua, el programa analítico y la planeaci
ón de los proyectos sociocríticos.
¿Es esencial elaborar un informe formal del diagnóstico?
No es necesario elaborar un informe formal del diagn
óstico, porque se trata de información para orientar los procesos
pedag
ógicos, no para controlar las escuelas ni para un contexto académico. El diagnóstico puede comprender
simplemente una síntesis de los logros y problemas mediante una tabla, una presentaci
ón o infografías, pero es esencial
tener las fuentes de informaci
ón y los documentos de soporte en una carpeta (actas de talleres, registros de observación,
encuestas, etc.). El diagn
óstico debe servir a la escuela, para lograr la formación integral de los estudiantes, y puede
organizarse y sistematizarse de múltiples maneras, con formalidad o de manera informal.
¿Es necesario elaborar el diagnóstico socioeducativo de manera narrativa?
En muchas fuentes bibliográficas en internet y en sugerencias de la SEP, se menciona que el diagn
óstico socioeducativo
se debe elaborar de manera narrativa, es decir, describiendo con texto la realidad de la escuela y el entorno social. Esto
es incorrecto porque el diagn
óstico no tiene un fin académico sino pedagógico. No es un entregable. Se trata de
problematizar la comunidad para orientar la formaci
ón integral de los estudiantes, a través del programa de mejora
continua, el programa analítico y los proyectos sociocríticos. La escuela, si lo desea, puede hacerlo como informe y de
manera narrativa, pero sin que sea una obligaci
ón.
A continuaci
ón, se presentan algunas herramientas que les pueden ayudar a los docentes y las escuelas a comprender,
implementar o sistematizar el diagn
óstico, con un enfoque crítico y problematizador.

11. FORMATOS PARA EL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO (ALTERNATIVA):
– Presentaci
ón completa del diagnóstico socioeducativo. EJEMPLOS, areas, dimensiones, formatos, guías, empleo de la
inteligencia artificial, autoevaluaci
ón, etc. Autor Sergio Tobón. PUEDES EMPLEARLA EN TU CTE.
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– Formato para sintetizar el diagn
óstico socioeducativo comunitario. Autor: Sergio Tobón.
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-Registro para autoevaluar el diagn
óstico socioeducativo desde la NEM
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NUEVO Ejemplo completo de diagn
óstico socioeducativo en Word:
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I. DIAGNÓSTICO LOS INTERESES Y NECESIDADES (INCLUYE LAS BAP):
-Taller reflexivo-constructivo con estudiantes. Autor: Sergio Tob
ón
 Descargar 
– Encuesta de intereses para ni
ños de preescolar. Versión padres.
 Descargar
– Encuesta de intereses para ni
ños de preescolar. Versión Niño.
 Descargar
– Encuesta de intereses para primaria y secundaria. Descargar
– Encuesta de intereses con enfoque en el aprendizaje para primaria y secundaria. Descargar
– Escalera de Laboriosidad. Autor. Sergio Tob
ón.
 Descargar
– Lista de cotejo de las habilidaSdes socioemocionales de los estudiantes. Descargar
– Escalera del funcionamiento socioemocional  Descargar 

12. II. DIAGNÓSTICO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO Y DE LAS HABILIDADES ACADÉMICAS:
– Evaluaci
ón diagnóstica MEJOREDU 2024-2025
 Ver
– Prueba de evaluaci
ón en preescolar.
 Descargar
– Prueba de evaluaci
ón en el Primer Grado de Primaria.
 Descargar
-Materiales de la evaluaci
ón diagnóstica de MEJOREDU:
 https://www.mejoredu.gob.mx/evaluacion-diagnostica-2022
-Materiales e instrumentos de la SEP y del SISAT
2022: https://drive.google.com/drive/folders/1xztKc48kjZXH66CBVBPdguJNciZynbMQ?usp=sharing 
III. DIAGNÓSTICO DEL AMBIENTE FAMILIAR:
Taller reflexivo-constructivo con las familias. Descargar
Encuesta para los padres de familia. Descargar
IV. DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA Y LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
Taller reflexivo-constructivo con docentes para diagnosticar las prácticas pedag
ógicas.
 Descargar
Registro de observaci
ón de las prácticas pedagógicas.
 Descargar
Registro de observaci
ón de las prácticas directivas.
 Descargar
-Manual del Index abreviado. Descargar
V. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO SOCIAL Y AMBIENTAL:

13. Taller Reflexivo-Constructivo con líderes de la comunidad. Autor Sergio Tob
ón.
 Descargar
Encuesta a personas de la comunidad. Descargar
–NUEVO Cuestionario sociodemográfico general para ser aplicado al inicio del ciclo escolar, en Google
Forms DESCARGAR AQUÍ
REFERENCIA:
Tob
ón, S. (2023). Manual del programa analítico paso a paso. CIFE.
  https://cife.edu.mx/recursos/materiales-para-apoyar-
la-elaboracion-del-programa-analitico/
VIDEOS DE APOYO: Ver el canal de YouTube del Dr. Sergio
Tob
ón:
 https://www.youtube.com/channel/UCR576ODyXMyVdL3UsxcFnuw?sub_confirmation=1
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