Guía Didáctica "Dinámica y Orientación Grupal"

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DINAMICA Y ORIENTACION GRUPAL

GUÍA METODOLÓGICA

ASESORA
LIC. ONEYDA RIVERA

SECCION 1800

CUIDAD UNIVERSITARIA TEGUCIGALPA M.D.C.
ABRIL 2017

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Contenido
Presentación .............................................................................................................. 4
Introducción .............................................................................................................. 5
UNIDAD 1 ................................................................................................................. 6
Dinámica de Grupo ................................................................................................. 7
Características de la Dinámica .............................................................................. 8
Objetivos de las Dinámica de grupo: ................................................................... 9
Factores .................................................................................................................... 10
Momentos de desarrollo de grupo ...................................................................... 11
Estrategias para constituir grupos ........................................................................ 12
Autoevaluación ...................................................................................................... 13
UNIDAD 2 .............................................................................................................. 15
Dirección y orientación de grupos ...................................................................... 16
La estrategia de orientación entre estudiantes ................................................ 18
Técnicas de grupales ............................................................................................. 20
Elección de la técnica más adecuada ............................................................. 22
Dinámicas como técnicas .................................................................................... 25
Diseño de dinámicas para grupos ....................................................................... 28
Las dinámicas y el trabajo en subgrupos ........................................................... 30
Autoevaluación ...................................................................................................... 32
UNIDAD 3 ............................................................................................................... 33
Principios básicos en la acción de los grupos.................................................... 34
Estructuración del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinámica
interna ....................................................................................................................... 35
Resolución de conflictos ........................................................................................ 37
Métodos y técnicas de diagnóstico y orientación grupal .............................. 39
Actividades grupales ............................................................................................. 40
Técnicas Terapéuticas ........................................................................................... 44
Técnicas Psicoterapéuticas .................................................................................. 48

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Clasificación de las dinámicas ............................................................................. 49
Técnicas De Presentación ..................................................................................... 50
Técnicas De Relajación ......................................................................................... 50
Técnicas De Animación Y Concentración ......................................................... 52
Técnicas Para Trabajar Contenido Temático .................................................... 52
Técnicas de Cierre .................................................................................................. 54
Normas para la aplicación de las dinámicas grupales ................................... 55
Importancia de la dinámica en la educación .................................................. 57
Autoevaluación ...................................................................................................... 59
UNIDAD 4 ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Técnicas grupales ................................................................................................... 61
Dinámicas Grupales ............................................................................................... 78
Glosario...……………………………………………………………………………….103
Bibliografía………………………………………………………………………..……101

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Presentación

En la vida diaria la conformación de grupos es importante ya que el
hombre depende del hombre mismo. Dentro de la relación que existe en
los grupos se puede apreciar que cada miembro juega un rol específico
de ese entorno en el que se concibe la actividad grupal.
Existen dos caminos para la adquisición del conocimiento: El aprendizaje
teórico y el aprendizaje vivencial. Es de esta manera que se le da la
importancia a la dinámica grupal dentro del aula ya que, de ello depende
que el docente llegue a su objetivo.
El análisis de la dinámica grupal nos ayuda a comprender la psicología del
comportamiento, ello permite desarrollar estrategias de intervención desde
la esfera de lo grupal. El grupo debe ser concebido no sólo como un
apartado de análisis sino también como un lugar de convivencia.
Dentro de la perspectiva escolar, la importancia de las actividades
grupales en el ámbito del quehacer dia rio dentro del aula, asimila
conceptos tan útiles como la colaboración, clasificación de aptitudes
personales, personalidad, liderazgo y sobre todo organización. El
conocimiento de la interacción en situaciones típicas permite conocer la
dinámica de ese grupo, el cómo aplicar la técnica adecuada, para el
objetivo deseado.
En el presente documento que continuación se le presenta al lector
constituye una guía metodológica en el cual se presenta el desarrollo
teórico de diversas temáticas seleccionadas, para el aporte dentro del
campo de las Dinámicas y Técnicas Grupales

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Introducción

El presente documento es el desarrollo de una compilación teórica de
temas fundamentales y muchas veces poco conocidos dentro de la
Dinámica y Orientación Grupal; dichos temas han sido valorados y
objetivados por su transcendencia científica en una guía metodológica
reforzando el aprendizaje por medio del desarrollo de las actividades
específicas que buscan el refuerzo del aprendizaje creado al lector por
medio de desarrollo de las actividades especificadas en cada capítulo.
La guía metodológica consta de cuatro capítulos:
Capítulo 1: Dinámica de Grupo
Capítulo 2: Orientación de grupos
Capítulo 3: Principios básicos en la acción del grupo
Capítulo 4: Dinámicas y técnicas grupales
Siendo un documento que ayudara a todas aquellas personas que quieran
o cuenten ya, con una orientación en los procesos, dentro de las
metodologías de enseñanza – aprendizaje. Además de ser un contenido
amplio para llevarlo íntegramente a la práctica.

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Objetivos
Objetivo general
Conocer con claridad los conceptos básicos de orientación educativa.
Objetivos específicos
• Identificar las características básicas de la dinámica de grupo.
• Reconocer cada momento de grupo al momento de aplicar una
dinámica grupal.

UNIDAD 1
DINÁMICA DE
GRUPOS

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Dinámica de Grupo
“Dinámica de Grupo es una designación sociológica para indicar los
cambios en un grupo de personas cuyos participantes buscan poder
afianzar sus relaciones mutuas ya que son importantes, hallándose en
contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y
activas” (Bracho., 2013)
La dinámica de grupo busca explicar los cambios internos que se
producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los
grupos como un todo y de cómo reaccionan los integrantes.
La dinámica de grupos refleja el conjunto de fenómenos que interactúan
en las relaciones personales, en grupos
Las dinámicas de grupo adquieren un valor específico de diversión que
estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensión positiva.
El término "dinámica de grupos", tiene diversas acepciones: Se refiere
a todo conjunto de conocimientos teóricos que, fruto de numerosas
investigaciones, ha llegado a definir, delimitar y dar carta de
naturaleza científica a los fenómenos grupales, definiendo con
claridad los grupos, sus clases, sus procesos y todas las demás
circunstancias y matices que lo caracterizan.
“Orientación grupal es una instancia en la que el grupo pueda adquirir un
sentido claro sobre lo que quiere, busca y necesita. Es el mismo grupo el
que se orienta, pero siempre que cuente con los elementos necesarios
para realizar su propia orientación. A las personas que entregan estos
elementos para que el grupo realice su orientación, le llamamos
orientadores.” (wikipedia, 2015)
Es a través de la interacción entre ellos y el profesor orientador que podrán
descubrir y analizar las diferentes maneras de enfrentar su experiencia de
aprendizaje en las distintas áreas, a la vez que presentar iniciativas e
inquietudes que fomentan su creatividad.
Desde otra perspectiva, la podemos considerar como un espacio
generador de aprendizajes significativos y disparadores de otros
aprendizajes futuros.

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Dice Alicia Fernández “El adolescente muestra más lo defensivo, el no
registrar la señal del deseo de aprender. Se percibe el aburrimiento y un
supuesto desinterés por el contenido del conocimiento. El no está
interesado en encontrarse interesante y de hacer que las cosas sean
interesantes. Allí, entonces, hay que cambiar la mirada, no necesitamos
colorear el objeto de conocimiento. La estética del proceso está en el
aprender y en el enseñar” (Fernadez, 2007).
Características de la Dinámica
Para tener la certeza de que se cuenta con una dinámica de grupo se
debe contar con algunas de las siguientes características:
• Previsión.
• Operatividad.
• Flexibilidad
• Objetividad.
• Realidad.
PREVISIÓN: En cuanto que programar equivale a prever lo que va a ocurrir,
a enunciar aquello que se d esea hacer. En consecuencia, una
programación puede entenderse como una reflexión a priori sobre el
proceso que, más tarde, pondremos en práctica, lo que no excluye, ni
mucho menos, la reflexión simultánea y posterior a ese mismo proceso.
OPERATIVIDAD: En cuanto que la programación curricular, al igual que el
P.C.E., no debe asumirse como un instrumento puramente administrativo,
que ha de ser complementado
para cumplir las exigencias de la
comunidad y, a continuación,
archivarlo. Bien al contrario,
debe contemplarse como un
instrumento para ser utilizado en
el aula, consultado y en su caso
enmendado.
FLEXIBILIDAD: Diversos factores y
circunstancias pueden aconsejar
determinados cambios a la hora
de aplicar una programación,

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pues, dificultades ante alguna actividad, alteración de los elementos
ambientales, - entre otras muchas-, pueden imposibilitar su puesta en
práctica tal y como se había formulado en principio.
OBJETIVIDAD: Debe poder ser utilizado por cualquier profesional y su
formulación ha de inscribirse dentro de un margen mínimo de claridad y
objetividad. De no ser así, se trataría de unas notas o apuntes personales
que sólo el propio interesado sería capaz de interpretar. Por otra parte, la
objetividad permitirá los relevos en la docencia, ya sea en circunstancias
especiales o habituales.
REALISMO: “Cada programación debe ser específica para cada situación
y, lo que es más importante, para un determinado grupo de alumnos / as.
No tener en cuenta la realidad a la que va destinada, anula, de hecho, el
valor de cualquier proyecto” (moreno, 2010).
Objetivos de las Dinámica de grupo:
Las técnicas o dinámicas de grupos son medios o instrumentos para
alcanzar ciertos objetivos del grupo:
✓ Estimular la participación,
✓ El intercambio de roles,
✓ La relación interpersonal,
✓ El conocimiento y la comprensión de la propia estructura del grupo,
✓ El desarrollo de hábitos de convivencia y trabajo en grupo,
✓ Prevención problemas de disciplina,
✓ Facilitar la interacción cooperativa (este enfoque de las relaciones
dentro del grupo tiene muchos efectos positivos sobre la educación
tanto en el campo de la motivación como en el del aprendizaje,
que supera los otros dos modos de interactuar: competitivo e
individualista),
✓ También pueden aplicarse para el estudio de cualquier contenido
curricular, facilitando el aprendizaje
Hacen que la importancia de la enseñanza no resida sólo en la explicación
del profesor y la repetición de lo estudiado por el alumno, sino facilitar,
estimular y poner en situación a los alumnos para la construcción de sus
propios procesos de aprendizaje. (Canto Ortiz, Jesús M.)

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Criterios para elegir una técnica o dinámica de grupos
▪ Los objetivos que se persiguen.
▪ La madurez y entrenamiento del grupo
▪ El tamaño del grupo
▪ Ambiente físico
▪ Características de los miembros
▪ Experiencia y capacidad del animador.
Factores
o Interacción: Cada miembro del grupo ejerce acciones sobre los
otros a través de diferentes formas de comunicación (palabras,
gestos) que dan por resultado cambios de comportamiento entre los
que componen el grupo, y afectan también la producción del
mismo.

o Estructura: Es el resultado de la interacción. De ella surgen posiciones
de cada miembro en el grupo que tienen que ver con un sistema de
jerarquías en la cual cada uno cumple un rol.

o Cohesión: Es el sentimiento de
pertenencia que surge como
resultado de la acción entre si
durante un tiempo, de los
miembros del grupo,

o Objetivos o metas: Es la razón
que da origen y sentido al
grupo. Sería un sinsentido
agruparse sin finalidad alguna.
Estas finalidades pueden
abarcar toda la amplia gama
de actividades que el hombre
realiza en la vida.

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o Normas: “Son todos aquellos acuerdos que se producen en el seno
del grupo que rigen el funcionamiento del mismo. El cumplimiento
de las mismas condure al logro de los objetivos del grupo.
Los grupos tienen una mayor o menor duración según la meta que se
proponen" (Luiz, 2012).
Momentos de desarrollo de grupo
Comprende la interpretación mecánica de los equipos de trabajo, para
generar sinergia colaborativa entre los integrantes.
El ser humano es un ser social que tiende por naturaleza a integrarse en
grupos para lograr metas de manera más fácil que trabajando de manera
individual, además de cubrir otras necesidades, como el sentido de
pertenencia y de reconocimiento, entre otros.
Entre los momentos de grupo tenemos:
1. Competir. - Es el momento en el cual todas tuvieron la necesidad de
demostrar que tenían las capacidades y habilidades para poder
incorporarse al equipo y permanecer en él.
2. Aportar. - Este momento es implementado básicamente durante los
entrenamientos donde las integrantes del equipo tenían la oportunidad
de proporcionar nuevas ideas acerca de las jugadas y formas de
entrenarse.
3. Contribuir. - Es el momento en el cual, todas se esforzaban en conjunto,
para poder alcanzar su meta, la cual es ganar.
4. Colaborar. - “Es la actitud de la contribución que tuvieron las chicas, la
cual al principio fue buena y total, pero al final se vio truncada”
(slideshare, 2015)

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Estrategias para constituir grupos
Existen diferentes maneras y estrategias de agrupación en función de
quién tenga la iniciativa, es decir, se le puede dejar a los alumnos que ellos
mismos escojan a los compañeros o puede ser el profesor el que decida
cuál va a ser el modo de organización de los grupos.
✓ Agrupación por iniciativa de alumnos: suele ser organizado por los
líderes del grupo, los grupos pueden quedar descompensados en
cuanto número de integrantes (muy numerosos o muy reducidos), o
en cuanto al sexo (grupos sólo de chicos o sólo de chicas) o en
cuanto a la capacidad intelectual de sus integrantes.

✓ Agrupación por iniciativa del profesor: puede ser simplemente a
dedo, de forma aleatoria (p. ej., si queremos formar tres grupos,
numeraremos 1, 2, 3; 1, 2, 3… a todos para que posteriormente se
junten todos los unos, doses y treses), también puede ser por
objetivos (p. ej., si queremos que determinados niños se relacionen
entre sí durante una actividad, puesto que habitualmente no lo
hacen, o según los resultados de un test sociométrico.

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Autoevaluación
ENCABEZADO
1. Estrategia que suele ser organizado por los líderes del grupo, los
grupos pueden quedar descompensados en cuanto número de
integrantes o al sexo o en cuanto a la capacidad intelectual de sus
integrantes.
___ a. Compartir
___ b. Agrupación por iniciativa de alumnos
___c. Agrupación por iniciativa del profesor
___d. Todas son correctas
2. Adquiere un valor específico de diversión que estimula: Emotividad,
Creatividad, Dinamismo o Tensión positiva.
___ a. Dinámica de grupo
___ b. Dinámica de trabajo
___c. Agrupación por iniciativa del alumno
___d. Todas son correctas
3. De ella surgen posiciones de cada miembro en el grupo que tienen
que ver con un sistema de jerarquías en la cual cada uno cumple un
rol.
___ a. Cohesión
___ b. Objetivo de metas
___c. Estructura
___d. Todas son correctas
4. Es un factor donde se dan determinados cambios a la hora de
aplicar una programación.
___ a. Flexibilidad
___ b. Objetividad
___c. Estructura

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___d. Realismo

5. Es una Característica de la dinámica
___ a. Cohesión
___ b. Tamaño grande
___c. Previsión
___d. Todas son correctas
___ e. Solo b es correcta

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Objetivos
Objetivo general
Definir de manera clara y precisa la orientación de grupo y sus
componentes, tipos de técnicas su definición sus características y sus áreas
de aplicación
Objetivos Específicos
• Detallar las áreas de utilización de una dinámica.
• Socializar las estrategias de orientación de grupo.
• Comparar las dinámicas grupales con las técnicas de grupo.

UNIDAD 2
ORIENTACIÓN
DE GRUPOS

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Dirección y orientación de grupos
La orientación de grupos existe desde
1908 con Parsons, es una las funciones
que con mayor frecuencia atiende la
persona orientadora, dentro del
sistema educativo ya sea formal, no
formal e informal. En el sistema
educativo se le conoce como la clase
de “orientación grupal” en donde un
profesional en orientación atiende a
un grupo numeroso de estudiantes,
con el propósito de formarlos en
destrezas de vida, así como también
de trasmitirles información específica
que les ayuden a prever situaciones
conflictivas en su diario vivir.
(Cordero., 1997)
La orientación grupal se puede trabajar en grupos pequeños y grupos
grandes dependiendo la situación el espacio y el propósito que se va a
utilizar, tiene objetivos preventivos de enseñanza y en muchos casos
curativos, en esta se puede resolver problemas de estrés, trabajar con
distintos grupos en el ámbito de enseñanza. La orientación de grupos es
organizada y tiene una línea de acción que permite desarrollar una
propuesta de ayuda favorable para todos los miembros del grupo.
Definición de grupo: Kurt Lewin, iniciador de la Dinámica de Grupo
en la década del treinta. El grupo no es una suma de miembros; es
una estructura que emerge de la interacción de los individuos y que
induce ella misma cambios en los individuos. Se ha destacado la
importancia y la aplicación de las técnicas de grupo en la
enseñanza media; quizá porque sea la que más necesita de un
cambio de orientación didáctica, o porque los adolescentes son
quienes más ventajas pueden recibir de ellas. (Cabrasco, 2001)
La orientación de grupos es una modalidad utilizada para la atención de
los grupos, el líder atiende a varias personas a la vez, tiene que tener la
destreza de saber controlar a cada una de ellas utilizando la técnica o
dinámica adecuada al grupo, es necesario que el líder conozca

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adecuadamente al grupo, conocer sus debilidades, sus destrezas y saber si
hay problemas con los integrantes del grupo.
Se conoce que desde la prehistoria el hombre tuvo la necesidad de
agruparse para poder cazar y defenderse de los dinosaurios, mientras las
mujeres se quedaban en las cavernas cuidando a los niños y a los más
ancianos; pero siempre trabajando en grupo. Con el pasar del tiempo las
necesidades del hombre fueron cambiando, como, por ejemplo: Los
Cristianos se reunían para hablar de la vida de Jesús; en La Revolución
Francesa el pueblo se unió para protestar contra algo que creían injusto;
durante La Segunda Guerra Mundial ciertos países, como Estados Unidos e
Inglaterra, tuvieron que unirse para derrotar a Hitler, y así un sin fin de
hechos históricos. Hasta hoy seguimos viendo cómo el hombre busca a
otros para celebrar, compartir, trabajar, estudiar, ayudar, etc., pero
siempre con un objetivo común: lograr lo que se proponen. (Cabrasco,
2001)
Conociendo las referencias históricas y como el hombre actúa trabajando
en equipo, nace la idea de hacer trabajar a los alumnos en grupo. Es aquí
donde nos preguntamos cómo utilizar los grupos en nuestra asignatura,
qué actividades podríamos hacer con ellos, cómo motivarlos a trabajar,
qué estrategias utilizar, qué es lo que vamos a lograr, y así un sin número de
cuestionamientos. Está claro que los hombres trabajando conjuntamente
pueden realizar mayores logros, las ideas espontáneas son perfeccionadas
al ir aportando, cada
uno, su granito de
arena para llegar al
objetivo, los
profesores tienen que
tener en cuenta que
el trabajo en equipo
es una ayuda y un
estímulo para los
alumnos.

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La estrategia de orientación entre estudiantes
Es una estrategia de acompañamiento, apoyo recíproco y orientación
entre estudiantes de diferentes edades o entre aquellos de edades
semejantes. De igual forma promueve su involucramiento en su proceso
formativo y de desarrollo. Se fundamenta en los enfoques de derechos
humanos, desarrollo humano, equidad de género y equidad generacional.
La Estrategia de Orientación entre Estudiantes busca generar un encuentro
enriquecedor entre adultos y adolescentes en los espacios que
interactúan, propiciando un trabajo cooperativo basado en el respeto
mutuo, en el que ambos tengan oportunidad de participar, opinar, sugerir
y tomar decisiones, reconociendo y valorando el aporte y la contribución
del otro. (flores, s.f.)
La Estrategia de Orientación entre Estudiantes considera los principios
señalados en el Diseño Curricular Nacional, así como en las normas para la
gestión pedagógica de las instituciones educativas para el año 2010;
asumiendo el enfoque pedagógico bas ado en el proceso de construcción
de aprendizajes por competencias, capacidades, conocimientos, valores y
actitudes.
Este enfoque pedagógico sostiene que el aprendizaje es construcción,
interpretación y producción de conocimientos antes que recepción de
información, y está basado en los siguientes principios:
▪ Construcción de los aprendizajes: como proceso interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural.
▪ Necesidad de desarrollar la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes: en la interacción entre estudiantes y docentes, sus
pares y su entorno, recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos que permitan ser conscientes
sobre qué y cómo se está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para un aprendizaje continuo.
▪ Significatividad de los aprendizajes: se debe ofrecer a las y los
estudiantes experiencias que les permitan aprender encontrando
sentido en la acción y estableciendo conexiones entre el
aprendizaje anterior y el nuevo, desde distintas perspectivas. Esto
hace significativo el aprendizaje pues permite su construcción e
interiorización.

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▪ Organización de los aprendizajes: las relaciones que se establecen
entre conocimientos se amplían a través del tiempo y la oportunidad
de aplicación práctica en la vida, lo que a su vez permite establecer
nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad de interrelacionarlos.
▪ Integralidad de los aprendizajes: se debe buscar la consolidación de
las capacidades adquiridas en la vida cotidiana con el desarrollo de
nuevas capacidades, respetando los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas.
▪ Evaluación de los aprendizajes: se debe diseñar actividades
pedagógicas para que las y los estudiantes se acerquen al
conocimiento por ellos mismos y puedan autoevaluarse analizando
sus propios ritmos, características personales, estilos, valorarse,
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. (flores, s.f.)
Las y los estudiantes orientadores La o el estudiante orientador debe reunir
determinadas cualidades para realizar las funciones que competen a esta
actividad. En el cuadro siguiente señalamos algunas de ellas:
Cualidades básicas del estudiante orientador
✓ Escucha sin juzgar.
✓ Es una persona comunicativa y empática.
✓ Es una persona confiable y discreta.
✓ Tiene capacidad de convocatoria y organización grupal.
✓ Tiene iniciativa y busca
acercarse a sus pares.
✓ Maneja información
objetiva y se actualiza
constantemente.
Rol de las y los estudiantes
orientadores Las y los
estudiantes orientadores
deben promover valores,
comportamientos saludables y
una cultura de prevención
entre sus pares. Al respecto,
señalamos las funciones que

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deben desempeñar una o un estudiante orientador:
• Desarrollar acciones que promuevan relaciones de respeto y buen
trato entre sus compañeros y compañeras.
• Favorecer la participación y organización de sus compañeras y
compañeros.
• Difundir mensajes para la solución creativa de conflictos.
• Contribuir con la implementación de actividades para brindar
información sobre problemas que afectan el desarrollo integral y
proyectos de vida de las y los adolescentes, tales como el embarazo
y paternidad, las ITS, VIH y SIDA o abuso sexual. (flores, s.f.)
¿Por qué es necesario acompañar, monitorear y evaluar la estrategia?
La Estrategia de Orientación entre Estudiantes busca contribuir al
fortalecimiento las acciones de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) y
reconocer a las y los estudiantes orientadores como agentes de cambio
entre sus pares. De igual forma debe promover el ejercicio de su derecho a
la participación y la toma de decisiones de manera autónoma y
responsable, así como fortalecer el encuentro intergeneracional entre
docentes y estudiantes.
Es importante señalar, que para alcanzar los resultados esperados es
necesario que la institución educativa, apoyada en el Comité de Tutoría
establezca acciones de acompañamiento, monitoreo y evaluación, que
permitan dar una mayor solidez y eficacia a la Estrategia. (flores, s.f.)
Técnicas de grupales
Las técnicas grupales, de forma genérica, se pueden definir como los
instrumentos que, aplicados al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su
eficacia y hacer realidad sus potencialidades. Con un alcance más
concreto y práctico, podemos definir;
Técnicas grupales como un conjunto de medios y procedimientos
que, aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un
doble objetivo: productividad y gratificación grupal.
Dicho, en otros términos, el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y
estimular la acción del grupo en cuanto conjunto de personas (lograr
gratificación) y para que el grupo alcance los objetivos y las metas que se

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ha propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad
grupal).
Se emplean en diversas situaciones para desarrollar una mayor actividad
de los mismos con un menor esfuerzo y mayor economía. Las técnicas de
grupo son técnicas para comunicarse, para organizar mejores relaciones
humanas. Las técnicas proporcionan al grup o una cierta base de
organización para que el grupo funcione realmente como tal. Una
técnica no es en sí misma ni buena ni mala, pero puede ser aplicada
eficaz, indiferentemente o desastrosamente. (Ramírez, 2005)
La expresión dinámica de grupos tiene distintos significados y alcances. De
forma sencilla se podría decir que ésta consiste en las interacciones y
procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de
su existencia, y el estudio de estos fenómenos constituye la teoría de la
dinámica de grupos, y su experimentación práctica se puede evidenciar
utilizando técnicas de dinámica de grupos. Las definiciones de dinámica
de grupos pueden, por tanto, entenderse de distintas formas, según se
considere como teoría, como técnica o como modo d e actuar en grupo.
Como teoría se trata de estudiar científicamente el conjunto de los
fenómenos psico-sociales que se desarrollan en los grupos primario y las
leyes que los producen y regulan. Como técnica, la dinámica de grupos
entendida con este alcance, en cuanto técnicas de actuación, constituye
un conjunto de procedimientos y medios para ser utilizados en situaciones
grupales, con el fin de hacer aflorar de una manera más expresa,
consciente o manifiesta, los fenómenos, hechos y procesos grupales que se
están viviendo en el seno del grupo en que se aplican.
Estas técnicas de dinámica de grupos, ayudan con gran eficacia al
autoconocimiento de éstos como realidad psico -social. De ordinario, la
dinámica de grupos entendida en este alcance técnico, se emplea como
instrumento de ayuda al grupo para resolver los problemas de dinámica
que pueda tener. No se trata de que las técnicas de dinámica de grupos
resuelvan los problemas o conflictos grupales, pues ello no se consigue por
el sólo uso de determinadas técnicas. Sin embargo, el hecho de que el
grupo se conozca mejor a sí mismo como realidad psico -social, puede
aumentar las posibilidades de resolver posibles conflictos, siempre que se
utilicen los recursos técnicos con habilidad, el conductor tenga la
capacitación y destreza en el trabajo grupal que implica el uso de este

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tipo de modalidades técnicas, y las personas que forman el grupo asuman
una actitud madura y productiva. (Ramírez, 2005)
Elección de la técnica más adecuada
No existe ninguna técnica que pueda aplicarse siempre y en cualquier
circunstancia, sea cual fuere el tipo de grupo o el fin que se persiga. Muy al
contrario: casi nunca vamos a encontrar la técnica grupal ideal aplicable
a todos los grupos. Si ésta existiera, las demás técnicas no ser ían
necesarias. De ahí la importancia de combinar, recrear, adaptar y
reinventar las técnicas en cada una de las aplicaciones concretas. En esta
tarea o esfuerzo de adecuación, la sensibilidad o flexibilidad del animador
del grupo juega un papel fundamenta l. La elección de la técnica
adecuada corresponde generalmente al animador o al coordinador del
grupo, salvo los casos en los que el grupo ha decidido de antemano utilizar
una técnica concreta. Las diversas técnicas de grupo poseen
características variables que las hacen aptas para determinados grupos en
distintas circunstancias.
Para seleccionar la técnica más conveniente se sugiere tomar en
consideración los siguientes factores:
1) En función de los objetivos
Las técnicas de grupo varían en su estructura de acuerdo con los objetivos
que un grupo puede fijarse. La elección de la técnica en función de los
objetivos podrá hacerse siempre y cuando éstos estén perfectamente
definidos.
2) En función de la madurez y el entendimiento del grupo
Las técnicas varían en complejidad y naturaleza, algunas son fácilmente
aceptadas por el grupo y otras provocan, al principio, ciertas resistencias
por su novedad, por ser ajenas a los hábitos y costumbres adquiridos. Para
los grupos nuevos, no experimentados en la actividad grupal, convendrá
seleccionar aquellas técnicas más simples, más acordes con la edad y las
costumbres de los miembros del grupo.
3) En función del tamaño del grupo
El comportamiento de un grupo depende en gran medida de su tamaño.
En los grupos pequeños se da una mayor cohesión e interacción y existe

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más confianza, se llega más rápidamente al consenso, los miembros
disponen de más oportunidades e incluso de más tiempo para intervenir.
En los grupos grandes se dan, generalmente, características opuestas a las
citadas: menor cohesión e interacción, mayor intimidación, etc. Es común
que estos grupos se subdividan en subgrupos o camarillas. Por ello la guía
de un grupo grande exige del coordinador mayor capacidad y
experiencia para orientar al grupo y elegir la técnica adecuada. No
obstante, este factor relativo al tamaño del grupo hay que aplicarlo con
flexibilidad, sabiendo que puede superarse (si llega a ser una dificultad)
mediante el uso de técnicas combinadas. En estos casos, conviene tener
presente que resulta relativamente más sencillo adaptar a un grupo
grande las técnicas para grupos pequeños, que el caso contrario (las
técnicas para grandes grupos no suelen desatar todas las potencialidades
posibles en uno reducido).
4) En función del ambiente físico y temporal
el no tener en cuenta este factor puede ocasionar el fracaso del trabajo
grupal, o al menos, deteriorar gravemente las posibilidades de rendimiento
del grupo. Hay que procurar crear una atmósfera grupal que facilite la
acción del grupo. Para ello, el ambiente físico juega un importante papel.
La dimensión del local debe ser adaptada al número de participantes,
estar bien ventilado e iluminado, las sillas deben estar colocadas de forma
que todos puedan verse cara a cara, etc. Al elegir una técnica debe
tenerse en cuenta además la situación real del local, el tiempo. Ciertas
técnicas requieren un local amplio que permita la actuación de un grupo
numeroso o el trabajo simultáneo de varios pequeños grupos. La
aplicación de unas técnicas lleva más tiempo que otras y el tamaño del
grupo también afecta a las necesidades de tiempo.
5) En función a las características del medio externo

todo grupo está inserto en un contexto social inmediato o medio
institucional de referencia que, de alguna forma, influye en el trabajo del
grupo; al igual que el grupo influye (o puede influir) en él. Por una parte, es
conveniente que las técnicas a utilizar no rompan demasiado con las
costumbres, hábitos o usos de dicho medio. Sin embargo, una total
acomodación a las rutinas del medio externo, puede llevar a que el grupo
no innove ni cambie ningún aspecto de su entorno social inmediato (lo

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que suele ser con frecuencia el objetivo de muchos grupos). De lo que se
trata, entonces, es de encontrar un punto de equilibrio de tal modo que se
puedan lograr cambios en el medio institucional, aunque evitando siempre
el “efecto boomerang”: hacer algo con un fin determinado, pero usando
técnicas que no se adecuan al contexto externo y terminan produciendo
un resultado o efecto totalmente contrario al buscado. 6al elegir una
técnica debe tenerse en cuenta además la situación real del local, el
tiempo. Ciertas técnicas requieren un local amplio que permita la
actuación de un grupo numeroso o el trabajo simultáneo de varios
pequeños grupos. La aplicación de unas técnicas lleva más tiempo que
otras y el tamaño del grupo también afecta a las necesidades de tiempo.
6) En función de las características de los miembros
Las técnicas grupales deben
seleccionarse considerando las
particulares propias de cada
grupo. En este sentido, siempre
conviene tener presente las
características culturales del
grupo como tal, entendiendo
cultura como modo de ser, de
pensar, de actuar y de
expresarse, ya que no todas las
técnicas pueden usarse en
cualquier tipo de grupo. Los
grupos varían de acuerdo a las
características de sus miembros,
edades, nivel de instrucción,
intereses, expectativas,
predisposición, experiencias, etc.
En el ámbito escolar, existen
técnicas más adecuadas para el nivel primario, secundario o superior.
7) En función de la capacitación del animador
El uso adecuado de las técnicas requiere el estudio analítico de las mismas
y el entrenamiento o experiencia en su aplicación. Para quien se inicia en
la utilización de estas técnicas es recomendable que comience por las
más sencillas en su estructura. Luego, la propia experiencia irá indicando

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25

los cambios eventuales que convengan hacer para portar las técnicas más
complejas y novedosas. (Ramírez, 2005)
Finalidad implícita de las técnicas
• Facilitar la comunicación
• Desarrollar la capacidad de participación
• Adquirir una “consciencia” de grupo, desarrollar el sentimiento de
“nosotros”
• Enseñar a pensar activamente
• Enseñar a escuchar de modo comprensivo
• Superar el aislamiento de algunos participantes
• Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio,
responsabilidad, autonomía y creación
• Superar tensiones y crear sentimientos de seguridad personal
• Crear una actitud positiva ante los problemas y favorecer la
adaptación social del individuo. (Ramírez, 2005)
Dinámicas como técnicas
Las dinámicas grupales son técnicas altamente motivadoras cuando son
bien conducidas y permiten desarrollar ciertos aprendizajes que sería más
difícil de lograr por otros medios: aquellos que requieren análisis, diálogo,
experimentación. Sin embargo, muchas veces las dinámicas grupales se
reducen a la “actividad entretenida” sin poner el foco en sus objetivos
pedagógicos, los que, por lo tanto, no se logran y nos quedamos
simplemente con el recuerdo de un momento agradable, vivido en
conjunto con otras personas. (Liendo, 2008)
Una buena dinámica grupal es una experiencia social de aprendizaje
integral, en la que se conjugan aprendizajes de distinto orden y se propicia
la trasferencia de los aprendizajes a la práctica cotidiana. Es una
experiencia grupal que dinamiza internamente a cada integrante,
promoviendo introspección y recesión.
Se diferencian de otras técnicas recesivas por su foco experiencial
compartido en grupo. Ellas constituyen una buena manera de establecer
una relación entre el conocer, ser, convivir y hacer.
Las dinámicas grupales apuntan a producir una disposición hacia el
aprendizaje basada en el logro de estados emocionales positivos. En

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26

general, sus objetivos apuntan a lograr una reestructuración del sujeto en
términos de la manera como se ve a sí mismo, la realidad o los demás.
Dinámicas grupales pueden, por ejemplo, ayudar a evaluar la propia
capacidad de escucha, poner en ejercicio la capacidad de ser empático,
darse cuenta que las personas tienen perspectivas distintas acerca de las
cosas, entre otras. (Liendo, 2008)
El ciclo de aprendizaje en una dinámica grupal
El aprendizaje logrado a través de la técnica de las dinámicas grupales
tiene el carácter de un proceso inductivo, es decir, las conclusiones que se
obtienen de ellas son construidas y extraídas a partir de una experiencia.
Para que éste ocurra de manera ex itosa, debe respetar un ciclo
determinado. El proceso que debe seguir una dinámica grupal está
basado en el planteamiento de Kolb (1975) acerca de lo que constituye un
ciclo de aprendizaje. Este autor plantea que el aprendizaje requiere de
una experiencia concreta que sirva de base para la observación y
reﬂexión.
Estas observaciones se generalizan y se hacen más abstractas
constituyéndose en teorías rectoras que permiten mirar la realidad de
nuevas maneras, lo que permite inducir nuevas implicaciones para l a
acción. De ese modo se puede hincar un nuevo proceso, profundizando
los aprendizajes.
a) Fase de motivación: esta fase implica captar la atención de las
personas e involucrarlos con la actividad que se realizará y con los
objetivos a los que ella apunta (no siempre comunicados de manera
explícita). Es un primer paso central que busca crear un contexto
propicio para el trabajo conjunto, desde la generación de una
predisposición personal favorable hacia la actividad.
Para producir el “enganche” con una dinámic a grupal se requiere
que los participantes logren conectar sus necesidades con la
actividad a ser realizada. Esto permitirá a los actores sentir que es
relevante y signiﬁcativo para ellos participar en ella.

b) Fase de experiencia o vivencia: se reﬁere al desarrollo de la
actividad propiamente tal. Este es el paso que frecuentemente es
asociado con “juegos” o “diversión”.

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En esta fase el facilitador debe cuidar especialmente que los
participantes entiendan el proceso que están realizando, se
involucren activamente en la realización de la dinámica y se sientan
cómodos con su realización. Muchas veces el proceso se detiene o
limita a este paso y ello es grave: toda la enseñanza se puede
perder y no se dará el aprendizaje.

c) Fase de comunicación
de la experiencia: después de
“vivir” la dinámica, los
participantes se encuentran
listos para comunicar la
vivencia y lo pensado y
sentido durante la misma. La
intención de esta fase es
hacer que el grupo
aproveche y se enriquezca de
las experiencias de otros.
Esta etapa puede ser llevada
a cabo mediante plenario,
diálogos de dos o tres
personas, anotaciones en papelógrafos, etc. La idea es que con la
experiencia de otros, se enriquezca la propia.

d) Fase procesamiento de la experiencia: esta fase es de análisis y
reﬂexión de las experiencias. Sus objetivos son:

• Identiﬁcar los elementos comunes de las distintas vivencias.
• Identiﬁcar lo distinto de la experiencia.
• Identiﬁcar relaciones entre las distintas visiones
Esto es lo que constituye el “aprendizaje de la experiencia”. Algunas
técnicas de procesamiento son:
• La discusión guiada por el facilitador
• La discusión en grupo
• Cuestionarios individuales de análisis

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e) Fase generalización a la vida cotidiana: luego que se ha
reﬂexionado y comprendido más acerca de un determinado
fenómeno, es necesario trasladar lo aprendido a la realidad de la
vida cotidiana. La invitación al grupo es a reﬂexión en torno a
preguntas como ¿en qué se aplica esto en la vida cotidiana?, ¿por
qué, en qué y para qué nos sirve lo descubierto?

f) Fase aplicación: una vez que reconocemos un determinado patrón
en la vida cotidiana que se relaciona con la vivencia de la
dinámica, estamos en condiciones de tomar decisiones acerca de lo
que haremos la próxima vez en que este patrón aparezca en la vida
real. En ese sentido, las personas pueden explicitar la manera en que
aplicarán, pueden hacer guías de compromiso, role -playing de
situaciones que efectivamente les toca enfrentar como un ensayo
de cómo lo harán en la vida cotidiana, etc. (Liendo, 2008)
Diseño de dinámicas para grupos
El diseño de Dinámicas se parte del fundamento que para la adquisición
de conocimientos es indispensable una vivencia o experiencia. En las
dinámicas, el grupo aprende mediante la práctica en un entorno seguro.
Las buenas dinámicas proporcionan a los grupos el máximo aprendizaje en
el mayor número posible de niveles. (Gerza, 2017).
Para realizar una dinámica hay que tener en cuenta que es lo que se
quiere conseguir mediante esta, buscar ideas y posibilidades, organizar
una secuencia de acciones, estudiar el diseño y tratar de descubrir
posibles problemas. Al encontrar la dinámica a utilizar, deberá estructurar
un contexto para aprender o descubrir habilidades, conocimientos y
valores. También se deberá tener presente que por muy buena que se la
dinámica, el grupo no aprenderán mucho si les provoca cansancio o
aburrimiento.
En el diseño de una dinámica pueden distinguirse la siguiente serie de
pasos:
Establecer objetivos: Todas las dinámicas deben tener un objetivo de
aprendizaje, Si no se tienen claros los objetivos del ejercicio, el resultado
será aleatorio en el mejor de los casos, y no tendrá manera de juzgar su
éxito. (Gerza, 2017) El líder debe de tener claros sus objetivos que quiere

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alcanzar con la dinámica, tiene que estar pendiente si los puede lograr,
por el contexto, tamaño de grupo y su edad estudiar estos elementos para
no caer en el fracaso Establecer la evidencia del éxito: ¿Cómo sabrá que
ha alcanzado los objetivos planteados en la dinámica? El líder necesita
tener claro qué verá, oirá y sentirá durante su desarrollo y cuando haya
terminado. (Gerza, 2017)
La evidencia puede derivarse de sus propias observaciones mientras
supervisa el grupo durante la dinámica, y de las rea cciones y el
tratamiento del grupo al terminar. El líder notara evidencia del éxito
cuando vea que sus objetivos se lograron, logro aprendizaje y una buena
relación y cohesión en el grupo. Establecer pasos y actividades específicos:
¿Qué pasos y actividades utilizará para alcanzar el objetivo? ¿Qué marco
de tiempo utilizará? ¿Cuánta gente formará el grupo? ¿Cuáles serán sus
papeles? ¿Qué estará haciendo cada persona? (Gerza, 2017)
El líder puede crear situaciones especiales para llevar al límite a los
participantes. Antes de realizar la dinámica, tiene que planificar lo que
puede realizar en la actividad para llevar la situación a una experiencia
más especial y pasar un tiempo ameno, donde el proceso de enseñanza -
aprendizaje sea un éxito.
Criterios para el éxito en el diseño de una Dinámica para grupos:
✓ Que sea posible (adecuadamente dividida en fragmentos y etapas
y con un lapso de tiempo realista)
✓ Que los alumnos experimenten cierta medida de éxito.
✓ Que los alumnos aprendan algo.
✓ Que tenga al menos un objetivo descubierto u ostensible.
✓ Que tenga al menos un objetivo encubierto.
✓ Que lleve a los participantes más allá de sus niveles de habilidad
habituales (su zona de comodidad).
✓ Que sea fácil generalizarlo a otras situaciones fuera de la sala de
formación.
✓ Que todos los papeles y actividades de la dinámica se utilicen para
aprender. (Gerza, 2017)

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Las dinámicas y el trabajo en subgrupos
¿Qué número de integrantes es el ideal para tener éxito en una dinámica?
En muchas de las Dinámicas para grupos, los participantes trabajan en
subgrupos de diferentes tamaños y es útil el identificar las diferencias y
características más importantes de cada tipo para tener éxito en el
desarrollo de la vivencia. (Gerza, 2012)
Para lograr los objetivos, el líder debe de tener la habilidad de poder ideal
conocer al grupo con el que trabajara, es necesario identificar cada una
de las características para poder determinar que dinámica utilizar. El
tamaño del grupo es esencial para un trabajo colectivo y organizado.
Los principales tipos de subgrupos con los que se trabaja en las Dinámicas
son:
o Parejas: el trabajar en parejas presenta beneficios que no se dan en
ningún otro tipo de grupo. En el trabajo en parejas se desarrolla el
más alto grado, positivo o negativo, de manejo emocional y trabajo
productivo. (Gerza, 2012) El afecto, las actitudes provocativas y la
pasividad pueden adquirir proporciones más intensas que en grupos
de mayor tamaño esto es debido a que en el trabajo en pa rejas la
responsabilidad por los actos y la conducta individual es muy
evidente. No puede haber evasiones, ni malentendidos y tampoco
es posible ocultar los defectos y deficiencias personales.

o Tríos: en el trío se introduce una relación adicional al trabajo en
parejas. La tercera persona, que puede ser cualquiera de las tres,
adquiere un rolé diferente. Puede convertirse en juez, arbitro,
observador u obstaculizar el trabajo de la pareja. (Gerza, 2012)

Trabajar con grupos pequeños no parece tarea fácil, el trabajo en
tríos y el posible desempeño individual de sus miembros puede ser
precario o inestable ya que puede establecer problemas
potenciales de celo o rivalidad que pueden interferir en el
adecuado trabajo en tríos, a menos de que el líder decida que la
tercera persona pueda desempeñar funciones específicas tales
como vigilar, supervisar, observar el trabajo de las dos personas y así
prevenir un problema.

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o Subgrupo de 4 a 8 miembros: este subgrupo tiene la característica
de ser la subdivisión más grande capaz de funcionar sin un líder y sin
normas ni reglamentaciones rígidas. En forma ya sea abierta o
táctica, seleccionan a un líder o establecen normas y reglamentos
que dirijan su conducta. Un líder fuerte puede sustituir a las reglas, o
a la inversa, unas reglas rígidas y reconocidas pueden reemplazar a
un líder.

Trabajar con grupos grandes es ideal para un trabajo cooperativo,
estable y democrático para ofrecer una variedad de
potencialidades. Es lo bastante grande para evitar la fuerte
polaridad positiva o negativa de reacción, característica de la
pareja y trío, por lo cual es más consistente. Es lo bastante pequeño
como para que lo dirija el facilitador mediante un liderazgo y control
mínimo y para funcionar sin normas o reglamentaciones numerosas o
estrictas. Permite que cada miembro del grupo reciba una cantidad
aceptable de tiempo y atención y por lo tanto participe.

o Subgrupo de 8 o más miembros: al ir creciendo un subgrupo, 8
miembros en adelante, crece proporcionalmente la necesidad de
un liderazgo y el facilitador de la dinámica debe asumir este papel y
establecer un mayor número de reglas para garantizar su adecuado
funcionamiento. (Gerza, 2012) No es que trabajar con grupos grades
sea tarea fácil, en este tipo de grupo es necesario nombrar un líder, y
establecer reglas muy claras de comportamiento para que
funcionamiento adecuado de las dinámicas y permitir un liderazgo
activo. El facilitador tiene que ser una persona con responsabilidad y

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que en realidad desee alcanzar sus objetivos, crear un ambiente de
confianza cooperación tomando en cuenta a todos los miembros
del grupo, velar por que cada uno participe y que se cumplan las
reglas.
Autoevaluación
Instrucciones: se le presenta una serie de incisos en la columna B, por lo
cual usted debe anotar el número de la respuesta que usted considere
correcta sobre la línea de la columna A
Columna A Columna B
___ Orientación de grupos existe.

___Conjunto de medios y
procedimientos

___Factores para seleccionar una
técnica.

___ Finalidad de las técnicas.

___ Técnicas de procesamiento

___ Criterios para el éxito en
dinámicas

___ Principales tipos de subgrupos

___ Fases del ciclo de aprendizaje.

1) que sea posible y posea
un objetivo
2) parejas y tríos.
3) discusión guiada y en
grupo.
4) desarrollar la participación
5) fase de motivación.
6) desde 1908
7) técnicas grupales
8) en función de los objetivos.
9) enseñar a pensar
activamente.
10) fase de comunicación.

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Objetivos
Objetivo general
Mostrar las dimensiones de los principios de la orientación grupal y sus
alcances en materia grupal.
Objetivos específicos
• Conceptuar las diferentes tipos de técnicas grupales
• Establecer la importancia de las dinámicas en la educación y su
buen manejo

UNIDAD 3
PRINCIPIOS BÁSICOS
EN LA ORIENTACIÓN
DE GRUPO

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Principios básicos en la acción de los grupos
Los principios básicos de la acción de grupo tienen como objetivo
fundamental lograr una buena integración de los elementos del grupo y
dará como resultado grupos más maduros, productivos y armónicos.
(Judith, 2011)
Los principios básicos son:

Ambiente:Elambientepuededefinirsededosmaneras:Elambiente
naturalqueimplica,buenaventilación,mobiliarioadecuadoyun
localamplio.Elambientepsicosocialqueeslaconsecuenciadela
interacciónentreloselementoselgrupo,productodequeelgrupoes
conducidoenformaamable,comprensivayamistosa.
LiderazgoDistribuido:Eslaformademocráticaquesecaracterizapor
laparticipacióndetodoslosmiembrosdelgrupoatravésdesusideas
yopiniones.
Flexibilidad:Aveceslosobjetivossedefinenconnivelesmuyaltosde
logro,loquedificultasuconsecución.Laflexibilidadpermitela
retroalimentacióndelosobjetivosdelgrupo.
Consenso:Losintegrantesdelosgruposdebensaberquenose
permiten“bandos”ni“camarillas2,sinoquedebereinarla
colaboración,lasimpatíaylasbuenasrelacionesconelfindellegara
conclusionesmedianteacuerdomutuo.
FormulaciónDeObjetivos:Losmiembrosdelgrupodebenparticipar
enlaformulacióndelosobjetivos,paradesarrollarelsentidode
NOSOTROSyeliminarelindividualismo.
EvaluaciónContinua:Consisteenlarevisióncontinuadelasmetas
logradasydeltrabajorealizado.

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Estructuración del grupo: tipos, relaciones
interpersonales y dinámica interna
Normalmente los grupos ayudan a la persona a satisfacer sus necesidades
esenciales, tales como: desempeñar su rol social, necesidad de afecto,
necesidad de sentirse unidos a otras personas y también como medio para
descubrirse a uno mismo como persona (sus habilidades de comunicación,
tolerancia, respeto, etc.)
Debido a esta gran variedad de necesidades se establecen diversos tipos
de grupos con distintas estructuras y distintas relaciones interpersonales
entre sus miembros, entre los mismos destacamos las diferencias entre:
Grupos primarios o grupos de pertenencia: en los que sus miembros se
hayan ligados por lazos emocionales y sus interacciones son cara a cara,
(la familia, por ejemplo). Grupos secundarios o grupos de referencia:
mantienen relaciones más
impersonales y formales. Éste grupo
es el medio para lograr otros fines,
(los compañeros de trabajo, por
ejemplo).
Según el nivel de formalidad
podemos distinguir entre: Grupos
formales: que se regulan a través de
normas para conseguir ciertos
objetivos (una asociación de
vecinos, por ejemplo). Grupos
informales: responden a un proceso
espontáneo de interacción mutua
(un grupo de amigos, por ejemplo).
Según su funcionalidad podemos distinguir entre: Grupo de relación: que
se forma por el hecho de relacionarse y la tarea es un pretexto para estar
juntos. Grupo de trabajo: que se forma para realizar una tarea y no por la
relación de sus miembros (aunque esta será importante a la ho ra de
abordar la tarea).
Un grupo pequeño de 7 a 10 personas, es el ideal para establecer un
equipo de trabajo, ya que es probable que se produzca una cohesión y un
sentimiento de grupo debido a sus interrelaciones más directas. También es

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más fácil que se perciba la interdependencia de sus miembros para
conseguir las metas del grupo.
Todos estos grupos tienen una serie de características y unas dinámicas
que los identifican y los definen, si queremos formar un grupo no podemos
olvidar las siguientes características que van a influir en su formación y
mantenimiento.
1. Existe un sistema de interacciones entre sus miembros: el grupo tiene
que tener una relación entre sí y percibir una necesidad del otro
para conseguir las metas propuestas.
2. Realmente hay unos ob jetivos y metas comunes: estos objetivos
deben de ser: claros, operativos y que permitan la participación de
los miembros del grupo para su consecución.
3. El grupo tiene que tener un sistema de normas y reglas: que permitan
regular y delimitar las conductas y actitudes de sus miembros, su
papel es un soporte esencial para mantener un ambiente estable y
que no se produzcan confusiones a la hora de desempeñar el rol del
líder. (En un primer lugar es el terapeuta el que, de una forma
directiva, organiza las normas del grupo).
4. Conciencia grupal: sus miembros tienen que ir pasando del “yo” al
“nosotros” para verificar que actuamos y nos sentimos como grupo.
5. Cohesión grupal: indica en qué medida las personas están
satisfechas con la pertenencia al grupo.
Las distintas fases por las que pasa un grupo a lo largo de su evolución las
podemos diferenciar de la siguiente forma:
a) Etapa de exploración: la estructura del grupo es provisional y es
cuando aparecen las primeras normas. Es el inicio del grupo y el
terapeuta debe favorecer el conocimiento de los integrantes a
través de dinámicas de presentación y de conocimiento.
b) Conflicto entre la consolidación de las normas y su revisión. El grupo
acepta las normas, pero estas requieren un ajuste a las
características de las personas que lo forman, no obstante, hay una
“luna de miel” entre los integrantes. (Se suelen trabajar con
dinámicas de autoestima, comunicación y dinámicas iniciales de
habilidades sociales).
c) Aparecen nuevas normas y una nueva estructura. La estructura es
más igualitaria y el liderazgo se reparte, el animador ayuda a aclarar

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cuestiones, sentimientos y problemas de comunicación. Es la etapa
de desarrollo grupal en la que éste tiene que empezar a enfrentarse
a su tarea. (Se suele trabajar con dinámicas de habilidades sociales
más difíciles).
d) Etapa de madurez, el grupo afronta la resolución de problemas y
está preparado para finalizar. (Se trabaja con dinámicas de
resolución de conflictos y si el grupo va a finalizar se trabaja la
despedida, nunca se debería de dejar de tratar este tema, por la
relevancia emocional del mismo). (Ruiz, 2010)
Resolución de conflictos
Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran fuente de aprendizaje.
Tener conflictos significa estar vivo, y lo saludable es aprender a
manejarlos, principalmente
porque algunos son inevitables.
Lo que sí es evitable son las
consecuencias negativas de los
mismos, todos tenemos recursos
internos e innatos que nos
dotan de capacidad para
abordarlos, (el ser humano
sobrevive gracias a ellos) si bien
es cierto que las estrategias
útiles “se aprenden”.
(Educacion Inclusiva , 2017)

Los conflictos son situaciones en las que dos o más personas entran en
oposición o desacuerdo a causa de la incompatibilidad entre sus intereses,
necesidades, deseos o valores.
Para la resolución del conflicto deben darse dos condiciones básicas: el
enfrentarse al conflicto y el definir posiciones e intereses.

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En la resolución del conflicto hay que establecer una secuencia de
actuación:
1. Definir el problema. Acotarlo para que sólo se trate ese problema y
no otros que pueda tener el grupo, ¿qué está pasando?, ¿qué va
mal?
2. Analizar las posibles causas. Preguntarse cuál es la causa principal
del problema y en qué afecta a las partes implicadas en el conflicto.
3. Definir claramente los objetivos. Establecer qué se quiere conseguir y
un orden de prioridades para conseguirlo.
4. Buscar alternativas posibles. Hacer una lista de soluciones, buscando
los beneficios mutuos.
5. Elegir la mejor solución. Intentar que ninguna de las partes salga
perdiendo. Hay que averiguar qué están dispuestos a ceder para
propiciar la resolución del conflicto.
Para que se considere que la resolución del conflicto ha sido la adecuada,
las dos partes que configuran la situación problemática tienen que quedar
satisfechas con la solución escogida. Sin duda alguna, la resolución de
conflictos de forma satisfactoria es una de las técnicas más difíciles de
llevar a la práctica en la vida real. (Ruiz, 2010)
A nivel global las herramientas necesarias para afrontar las diferencias con
los otros serian: confianza en uno mismo y en los demás, lo que se traduce
en creer que se puede hacer algo y asertividad o lo que es lo mismo,
conocimiento de las habilidades sociales eficaces y adecuadas para
cubrir tus necesidades desde el respeto hacia ti mismo y hacia el otro.
Las emociones básicas que se experimentan cuando se vive un conflicto
son la rabia, la tristeza y el miedo. A veces de forma independiente y otras
Enfrentarsealconflicto:eselprimerpaso,reconocerqueexisteunproblema.
Labuenadisposición,eldiálogoysobretodounabordajerápidoyobjetivo,
sonvariablesquepropicianlaresolucióndelmismo.
Definirposicioneseintereses:lasposicionessonloquecadapartetratade
alcanzarypuedenconstituirlascausasdelconflicto.Elinteréseslarazónpor
lacualsedeseasatisfacerelobjetivo.

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todas a la vez. El camino de la resolución de conflictos no es otra cosa que
la expresión adecuada de estas emoci ones, la escucha de las de los
demás y la búsqueda de alternativas válidas para los miembros que
experimentan el conflicto. (Educación Inclusiva, 2017)
Métodos y técnicas de diagnóstico y orientación grupal
La orientación se concibe como un proceso de ayuda dirigido a todas las
personas, a lo largo de toda la vida, con el objeto de potenciar el
desarrollo de la personalidad integral. La orientación es un proceso
continuo, integrado en el proceso educativo, que implica a todos los
profesores, padres y comunidad en general el cual debe llegar a todos los
alumnos. (Bracho., 2013)
Es preciso señalar que, en la Orientación Educativa, existen métodos o
técnicas para abordar casos de forma particular o grupal dentro de un
espacio educativo.
En primer lugar, facilita una atención personalizada al dedicar gran parte
del tiempo al diagnóstico del sujeto de estudio, donde se puede plantear
un ambiente de confidencialidad, en la que nuestro interlocutor pueda
sentirse libre de expresar lo que siente sin temor a ser recriminado.
Se menciona y se considera que la orientación de manera individual
abarca los siguientes puntos:
a. La etapa de estudio del alumno con respecto a sus
posibilidades, intereses y realidad socioeconómica.
b. Interés del alumno hacia el mundo del trabaj o como sus
estudios profesionales y mercado de trabajo.
c. Etapa de consejo
d. Etapa de seguimiento.
Por otra parte, el diagnóstico grupal es un proceso que se desarrolla a nivel
meso del diagnóstico pedagógico integral y que permite conocer el
funcionamiento interno del grupo, los mecanismos que explican ese
funcionamiento y las vías para alcanzar niveles superiores con el objetivo
primordial de pronosticar y potenciar el desarrollo grupal a través de un
accionar que abarque, como un todo, diferentes aristas de l objeto a
modificar. Entre sus funciones.

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• Búsqueda, exploración e identificación. Esta función del diagnóstico
no va más allá de la descripción del nivel de desarrollo grupal. Por
tanto, aquí el proceso se dirige solamente al examen fenoménico de
ese objeto de estudio.
• Reguladora-orientadora. Esta función está básicamente relacionada
con la posibilidad que tiene el diagnóstico grupal de conducir todo
el proceso de modificación, sobre la base del establecimiento de un
sistema de decisiones, a partir de las estimaciones y el conocimiento
de la realidad grupal.
• interventora, preventiva y potenciadora. Esta función está dirigida a
la posibilidad que brinda el diagnóstico grupal de elaborar
estrategias en dependencia de sus potencialidades e insuficiencias.
El diagnóstico grupal solo será efectivo si la actividad diagnóstica no se
dirige acertadamente sobre la base de una estrategia que se caracterice
por:
• Una adecuada planificación, en función de los objetivos
previamente establecidos.
• Una organización que permita la correcta selección de toda la
instrumentación, considerando no solo los objetivos establecidos en
la planificación, sino, además, los objetivos concretos de cada
instrumento seleccionado y también considerando la congruencia
entre cada uno de los instrumentos en cuestión y todo el sistema
instrumental, respecto a los objetivos de la planificación efectuada.
• Una ejecución que respondiendo a tales objetivos permita dar
solución al problema diagnóstico.
• Un control sistemático de todo el proceso y de sus resultados en la
medida que se vayan alcanzando, para tener la posibilidad de
efectuar los ajustes adecuados en caso necesario. El control incluye
la comprobación de la validez de los resultados, asegurando la
aplicación en la práctica, del conocimiento obtenido en el contexto
específico en que se trabaja, lo que constituye además una medida
del acierto de la predicción. (Ecured, 2017)
Actividades grupales
Se definen como técnicas grupales a las maneras, procedimientos o
medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo,

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sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de Dinámica de
Grupo.
Las técnicas grupales como estrategias se constituyen en un conjunto de
normas y procedimientos prácticos, útiles para facilitar y perfeccionar la
acción cuando se requiere trabajar desde una lógica en la que los
participantes deben construir conjuntamente, posturas, opiniones,
reflexiones, modos de pensar, entre otros, de una temática o problemática
que se está abordando. Así mismo se son el conjunto de medios,
instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo colectivo sirven
para identificar las dificultades personales y cómo estas influyen en el
grupo, movilizar la estructura de éste cuando se halla paralizada o
estancada y favorecer el alcance de los objetivos propuestos.
La potencialidad de las técnicas es que permite generar no solo el
conocimiento previo, académico o elaborado desde un aprendizaje
sistemático sino todo aquel que ha sido construido desde hechos
significativo en la interacción de un sujeto con sus entornos: familiar, social,
laboral, escolar y cultural. Las técnicas grupales se constituyen en la
posibilidad de trascender la palabra, acceder a un público más amplio y
convertir las experiencias colectivas en espacios para la lúdica, la
creatividad y la recreación, fortaleciendo una visión integral del desarrollo
humano (DICOM, 2010). Algunas técnicas grupales importantes, y muy
usadas tanto en el ámbito académico como labora:
El foro: Es una exposición de un tema determinado que realizan
generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata
de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere

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decir que él número de ponentes no pueda aumentar, ni que haya más
subtemas. El foro es una exposición de grupo.
Debate O Controversia: El debate es una actividad oral que consiste en la
discusión de un tema por parte de dos grupos:
• Defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un
tema deben estar convencidos del lado positivo, y los atacantes
deben estar convencidos del lado negativo.
Entrevista: La entrevista tiene un propósito definido que puede ser: Obtener
información, darla, guiar, dar o recibir indicaciones o recomendaciones,
etc.
Algunas características de la entrevista son:
• Generalmente solo dos personas hablan.
• Generalmente hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo
tema.
El Simposio: Se denomina simposio a un grupo de charlas, discursos o
exposiciones verbales presentados por varios individuos sobre las diversas
fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un
moderador. Si el método es empleado correctamente, las charlas deberán
limitaren a no más de veinte minutos y el tiempo total del simposio no
deberá exceder de una hora. Esta forma de expresión oral es muy
parecida al foro. Los integrantes del simposio exponen individualmente y
en forma sucesiva durante unos quince minutos o veinte. Sus ideas pueden
coincidir o no, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto
particular del tema de modo que al finalizar éste, quede desarrollado en
forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
El Phillips 6.6: Esta técnica de trabajo en grupo, llamada algunas veces
"Técnica de Fraccionamiento", consiste en un intercambio de ideas, en
pequeños grupos de seis personas, durante seis minutos de un tema
escogido de antemano por un mismo moderado que puede ser el
profesor. Esta técnica es muy apropiada para aplicar en clase de español,
ya que el alumno por naturaleza, es muy d ado a hablar y exponer su
propio pensamiento.
El Panel: Un grupo de personas expone en forma de dialogo un tema
frente a un auditorio; su duración es de sesenta minutos. Esta técnica se

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emplea cuando las personas son versadas en el tema y están dispuestas a
informar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las
de los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a
otras personas con experiencia sobre el mismo tema.
Seminario: Estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la
reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la
investigación de un tema elegido. Se trata de lograr el conocimiento
completo y especifico de una materia.
Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposición del
tema. Estos deberán adquirir por fuera los conocimientos en una forma
individual y luego compartirlos con sus compañeros de trabajo. La
investigación va asesorada por un especialista en la materia escogida.
Conferencias: La conferencia es una disertación hecha ante un público.
Tiene como fin informar, explicar, persuadir, incitar a la hacino, etc. Toda
conferencia exige un tratamiento detenido y más o menos profundo. La
vida actual y futura de todo estudiante le exige a cada paso la necesidad
de dar conferencias.
La conferencia debe tener en cuenta los siguientes factores: el expositor, el
contenido de la exposición, las circunstancias de la exposición, los canales
de la comunicación y el auditorio.
Mesa Redonda: está constituida por un
grupo de personas que se reúnen para
estudiar un asunto o problema
determinado. El estudio de ese asunto se
realiza exclusivamente mediante la
discusión. Esta actividad está basada
integralmente en la discusión. No se trata
entonces de que cada uno de los
integrantes del grupo pronuncie un
discurso, sino de que escuche los puntos
de vista de los demás y los discuta hasta
ponerse de acuerdo en algo positivo,
para deducir unas recomendaciones.

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Técnicas Terapéuticas
 Terapia Racional Cognitivo Conductual (TREC)
La terapia racional-emotiva-conductual (TREC), parte de la idea que las
perturbaciones emocionales están provocadas frecuentemente no por las
situaciones ambientales en sí mismas, sino por la interpretación que el
paciente hace de las mismas. El objetivo de la TREC -de modo semejante a
la terapia cognitiva- es el cambio de patrones de pensamiento irracional
que el paciente tiene y que interfieren con su bienestar. El esquema básico
de la TREC se denomina A-B-C-D-E.
A. Situaciones activadoras; evento o
situación real
B. Interpretaciones de las situaciones
(pensamientos, opiniones, creencias,
conclusiones, auto verbalizaciones,
quejas, etc.)
C. Emociones negativas -tristeza,
ansiedad, enojo, etc.- que surgen de
B.
D. Discusión la validez de B. El terapeuta
cuestiona la validez y la racionalidad
de los pensamientos del paciente.
E. Cambio favorable en las emociones,
a partir de la discusión de las creencias irracionales.
En una primera etapa el paciente debe realizar un registro de sus
pensamientos y concepciones irracionales (B) relacionados a algunas
situaciones especificas (A). Luego el terapeuta enseña al paciente a
cuestionar los pensamientos (D), con el objetivo que el paciente se auto
aplique el procedimiento ante diversas situaciones.
 Reforzamiento positivo
Es una técnica en la cual un comportamiento aumenta su probabilidad de
ocurrencia a raíz de un suceso que le sigue y que es valorado

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positivamente por la persona. Muchas conductas se mantienen porque
conducen a resultados positivos. Por ejemplo, una person a continúa
trabajando en una empresa, pues cobra un salario. El sueldo que cobra el
trabajador es lo que REFUERZA la conducta de trabajar.
El terapeuta puede reforzar comportamientos específicos del paciente
para que este los realice con más frecuencia. Si el paciente realiza
adecuadamente una tarea que le asignó el terapeuta, éste puede
reforzar al paciente señalando en forma específica los aspectos positivos
que el paciente ha alcanzado en la actividad.
• Ejemplo
Trastornos de la alimentación
Una mujer se hallaba hospitalizada en peligro de morir de hambre porque
había dejado de comer.
1. Inicialmente, era reforzada por medio de la conversación con el
terapeuta cada vez que levantaba el tenedor para comer.
2. Luego, se le reforzaba cuando se llevaba la comida a la boca,
masticaba y tragaba. Cuando no comía el terapeuta la dejaba
sola hasta la comida siguiente.
3. Transcurridas unas semanas era el aumento de peso más que el
acto de comer en sí mismo lo que se reforzaba. Al empezar a
aumentar de peso (desde 27 kg.), el refuerzo utilizado consistía en
poder conversar con otro paciente que la acompañaba a la hora
de comer; también se le reforzaba con paseos y otras actividades
que a ella le agradaban.
4. Una vez dada de alta del hospital, los terapeutas dieron
instrucciones a los familiares de la paciente acerca de cómo
reforzar su conducta. Dos años y medio, luego del alta, seguía
manteniendo su peso adecuado.
 Entrenamiento asertivo
La asertividad es la capacidad de expresar los pensamientos y sentimientos
propios sin ansiedad ni agresión y de manera socialmente aceptable.

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Durante la terapia, el paciente puede aprender a comunicarse de un
modo eficaz, manifestando sus propias opiniones.
• Ejemplo
Mantener un desacuerdo
Un paciente puede sentirse molesto pues un compañero de tra bajo le da
órdenes frecuentemente. El malestar que siente se debe a que no se
anima a decirle que no, por temor a que su compañero se disguste con él.
El entrenamiento en comunicación asertiva tendrá como objetivo que el
paciente enfrente la situación, exprese verbalmente su mensaje y pueda
mantener el desacuerdo con su compañero de trabajo. Si el paciente ha
aprendido adecuadamente estas conductas durante la terapia, se sentirá
tranquilo y capacitado a la hora de enfrentar nuevas situaciones
interpersonales en las cuales tenga que expresar su opinión.
 Modelado
Es una técnica terapéutica en la cual el individuo aprende
comportamientos nuevos observando e imitando el comportamiento de
otras personas, denominados "modelos". El modelado es muy útil en
aquellos casos en los que la conducta que el individuo requiere aprender
no se encuentra en su repertorio de habilidades. Esta técnica es de uso
extendido en la práctica clínica, tanto para eliminar miedos como para
aprender nuevas formas de comportarse.
• Ejemplos
Fobias en niños
Un niño que tiene fobia a los perros puede dejar de sentir miedo si observa
a otros niños jugar con perros.
Aprendizaje de habilidades específicas
Un paciente que desea aprender a utilizar determinado instrumental a fin
de mejorar su rendimiento laboral, efectuará un aprendizaje más rápido y
consistente de la habilidad, si observa e imita a un compañero que la
realiza.

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Mejoras en la comunicación
El paciente puede comunicarse mejor si observa como otra persona o el
terapeuta mismo se comunica con los demás. La imitación de algunas
conductas específicas del modelo observado, por ejemplo, la mirada y los
gestos, puede mejorar la performance del paciente en situaciones
interpersonales.
 Desensibilización sistemática
Se trata de una técnica muy utilizada en el tratamiento de los desórdenes
de ansiedad, especialmente en las fobias. Consiste en la aplicación de
una jerarquía de estímulos estresantes a través de imágenes visuales. Es
decir, paciente y terapeuta diagraman un conjunto de situaciones típicas
a las cuales el paciente teme, especificando la mayor cantidad de
detalles posibles. Luego, mientras el paciente se encuentra en un profundo
estado de relajación, se lo guía
para que vaya imaginando estas
escenas temidas de acuerdo al
grado de ansie dad que le
provocan.
El objetivo consiste en que la
relajación inhiba progresivamente
a la ansiedad que disparan las
situaciones imaginadas, de
manera tal que se rompa el
vínculo entre la imagen estresora y
la respuesta de ansiedad. De este
modo, el paciente aprende una
nueva asociación: lo que antes le
provocaba miedo, ahora queda
conectado a un estado de calma
y tranquilidad inducido mediante la relajación muscular profunda.
Esta forma descripta de la Desensibilización Sistemática se denomina
Variante Imaginaria; es la primera parte del procedimiento completo tal
como es utilizado en la actualidad por los terapeutas cognitivos
conductuales. El siguiente paso consiste en guiar al paciente a que

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enfrente sus temores de manera real, ya no imaginariamente. En este caso
se habla de la Variante "in vivo". Por supuesto, el ejercicio imaginario previo
ha ayudado a cambiar la imagen mental aterradora que el paciente tiene
de algunas situaciones lo cual facilita esta segunda fase, el afrontamiento
en la vida real.
Este aprendizaje de una respuesta nueva (la relajación) frente al estímulo
estresor (salir a la calle) facilitará que el paciente salga finalmente por sí
sólo, tranquilo y sin experimentar ansiedad. (CETECIC, 2017)
Técnicas Psicoterapéuticas
La psicoterapia es un procedimiento propio de la disciplina psicológica,
cuyo objetivo es identificar en un primer momento las causas del malestar
psíquico que presenta el sujeto que acude a esta instancia. De manera
que en la psicoterapia el sujeto busca alcanzar un bienestar y equilibrio
frente a aquello que lo aqueja, por medio de modificaciones, ya sea con
respecto a su identidad o a formas de relacionarse.

La psicoterapia se puede definir como el tratamiento de naturaleza
psicológica de los trastornos emocionales, de conducta y de la
personalidad, que implica la comunicación entre paciente y terapeuta y
que emplea métodos con una fundamentación teórica. Todas las
psicoterapias se basan en la relación entre terapeuta y paciente, así como
en la utilización de procedimientos y técnicas específicas.
Las psicoterapias pueden ofrecerse en diferentes formatos (individual,
familiar, grupal) y pueden diferir en dimensiones específicas tales como la
frecuencia de las sesiones y su grado de estructuración, la duración y los

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objetivos planteados. Por otra parte, existen diferentes formas de
psicoterapia que se derivan de explicaciones o teorías particulares de la
psicopatología. En ocasiones, esta diversidad probablemente obedezca a
intereses ajenos al rigor científico o a la precisión conceptual.
En este sentido, Guattari en 1993 señalaba que “las prácticas
psicoterapéuticas y sus formulaciones teóricas se hallan actualmente en un
estado de dispersión casi total. Esta situación no puede considerarse como
un signo de libertad, un estímulo a la invención y a la creatividad, sino que
es la consecuencia del sectarismo que reina en este ámbito y del
desconocimiento, que en ocasiones alcanza extremos irritantes, acerca de
todo cuanto sucede en el interior de cada uno de esos cotos
cerrados”261.
A pesar de la dispersión que hay en este campo, las diferentes prácticas
psicoterapéuticas podrían encuadrarse dentro de cinco grupos
principales:
• Conductual,
• Cognitivo,
• Psicodinámico,
• Humanista y
• Familiar,
Aunque existen otras terapias que tradicionalmente no se han incluido en
estos cinco grupos, pero que han adquirido gran importancia, como la
terapia interpersonal. (GUÍAS DE PRÁCTICA CLÍNICA EN EL SNS, 2017)
Clasificación de las dinámicas
En cada técnica se hablará del objetivo que se persigue con la misma, se
descubrirá el procedimiento de aplicación (y de las variantes, en cada
caso en que las haya) y de la utilidad que se puede sacar de las mismas.

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Para su comprensión y estudio, las técnicas se
han agrupado de la siguiente forma:
1. Técnicas De Presentación.
2. Técnicas De Relajación.
3. Técnicas De Animación Y Concentración.
4. Técnicas Para Trabajar Contenido
Temático.
5. Técnicas De Cierre.

A su vez, las técnicas para trabajar contenido temático se han subdividido
en:
Técnicas de abstracción y análisis general.
Técnicas de comunicación.
Técnicas de dramatización.
Técnicas De Presentación
Todas estas técnicas tienen como objetivos generales:
• Permitir al facilitador presentarse como un integrante más del grupo.
• Permitirle a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se reúnan
por primera vez) desde diferentes perspectivas.
De este tipo de técnicas el facilitador puede extraer mucha información
sobre las características de las interacciones y de la comunicación del
grupo. Pueden también ser utilizadas para animar la dinámica del grupo,
crear un ambiente de relajación, aunque para este propósito existen
técnicas específicas que se verán más adelante.
Técnicas De Relajación
Existen formas diferentes de buscar la relajación, más todas ellas persiguen
un objetivo fundamental: Permitir que los miembros del grupo liberen
tensiones al enseñar a relajarse en pocos minutos.

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Es importante que el coordinador, en todos los casos, utilice un tono de voz
pausado, moderado, y que se tome todo su tiempo, sobre todo cuando lo
aplica por primera vez.
Dado que, en esencia, todas las técnicas de relajación se parecen, en
este punto se presentará un ejemplo desarrollado, y además de algunas
variantes:
Ejemplo básico
Objetivos:
• Reducir los niveles de ansiedad, en grupo.
• Provocar un ambiente más relajado en el grupo.
Procedimiento de aplicación:
El facilitador le pedirá al grupo que cada uno se siente en una posición
cómoda, con los antebrazos apoyados en los muslos y las piernas
ligeramente separadas, apoyando los pies en el suelo. Al mismo tiempo,
deben cerrar los ojos y tratar de concentrarse en las palabras que dirá.
Pasos a seguir:
a) El facilitador comenzará a decir en un tono de voz suave y monótona y
con un ritmo suave: "Aflojen los músculos del brazo izquierdo, los músculos
del brazo izquierdo comienzan a relajarse poco a poco, se tornan blandos,
flojos, suaves, sueltos, relajados... poco a poco se van tornando pesados
cada vez más pesados...el brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa
más, y más, y más".
b) Cuando el coordinador observe que los miembros del grupo se han
concentrado y cobras, y así sucesivamente para cada pierna, el tronco,
etcétera.
c) Continua diciendo: "Todos los músculos del cuerpo están relajados,
flojos, los brazos, las piernas, el cuello, los hombros, la espalda, el tronco, el
abdomen,...se sientan relajados, tranquilos, agradablemente relajados y
tranquilos, cada vez más relajados y tranquilos,... los brazos se van
tornando caliente, cada vez más caliente, agradablemente caliente, se
tornan pesado, cada vez más pesado, cada vez más pesado, esta
sensación de calor y peso se va trasmitiendo a las piernas, las piernas se
van tornando calientes y pesadas, cada vez más calientes y pesadas,

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cada vez se sienten más tranquilos, más suaves, agradablemente
relajados".
d) Una vez lograda la relajación, el facilitador dirá: "En la medida en que
cuente hasta tres, sus músculos se irán recuperando poco a poco, abrirán
los ojos y seguirán tranquilos y relajados. Uno, dos y tres".
Técnicas De Animación Y Concentración
Entre todas estas técnicas, existe un objetivo que es común y general:
Crear un ambiente fraterno y de confianza a través de la participación al
máximo de los miembros del grupo en las actividades.
El momento de su introducción o aplicación varía en función de cómo se
desarrolle la dinámica en la sesión. Puede ser al inicio, donde favorece la
integración; después de momentos intensos y de cansancio, para calmar
los ánimos y relajar el ambiente, o para pasar de un momento a otro de la
sesión, ayudando a enfocar la atención, en una nueva cuestión.

Si bien su uso es recomendable, el abuso de técnicas de animación puede
afectar la seriedad de las actividades, por lo que el coordinador debe
tener siempre, claro el objetivo para el cual se utilizan estas técnicas.
Técnicas Para Trabajar Contenido Temático
Dentro de este punto se han incluido toda una serie de técnicas que,
como su nombre lo indica, permite trabajar las temáticas en las distintas
sesiones por el grupo, siendo este su objetivo general. Su selección

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dependerá de los objetivos trazados por el g rupo para la sesión en
cuestión, así como de la tarea que se planteó en el encuadre.
Para su mejor comprensión y utilización se han subdividido en:
1) Técnicas de abstracción y análisis general.
2) Técnicas de comunicación.
3) Técnicas de dramatización.
En cada caso, se hablará del objetivo general que permiten alcanzar. A
continuación, se pasará a describirlo.
1.- Técnicas de abstracción y análisis general:
Objetivo:
Para el proceso de aprendizaje, la capacidad de abstracción, síntesis y
análisis objetivo y subjetivo de una situación, son elementos centrales en el
proceso de teorización.
Pero esta son habilidades que se desarrollan en la medida en que se
practican.
Por esta razón, consideramos de gran importancia la utilización de este
conjunto de ejercicios, que en si mismo aparecen como algo sencillo; pero
nos permiten pasar de la simple memorización a la capacidad real de
análisis. Su utilización debe tener muy presente el tipo de participante con
los cuales se va a trabajar. Permiten trabajar el tema según el interés de
quién las utilice: para sintetizar o resumir discusiones o promoverlas.
Técnicas De Comunicación
Objetivo general:
Las técnicas de comunicación persiguen el objetivo de que los
participantes en las dinámicas valoren la importancia de este proceso
para que la relaciones directas entre las personas y la sociedad en
general.
Estas técnicas nos dan elementos básicos para entrar a discutir y reflexionar
sobre cómo se utiliza la comunicación, qué consecuencias reviste las
dificultades en su de cursar, cómo lograr unidad de criterios, cómo
manejarlas en sentido general, entre otros propósitos que se plantee el

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facilitador. Pueden ser utilizadas con aquellos grupos que presenten
dificultades en esta área.
Técnicas De Dramatización
Objetivo general:
De manera general las técnicas de dramatización le permiten al facilitador
trabajar diferentes temas a través de una expresión escenificada, con la
utilización del lenguaje verbal, corporal, gestual y facial; de esta manera
los participantes representan hechos, situaciones de la vida, actitudes,
conductas propias o de otras personas, permitiendo la visión de los
problemas desde otro punto de vista, en la medida en que el individuo se
inserta de manera activa en la reanimación de momentos vitales a partir
de los cuales pueden organizar sus ideas y reevaluar la situación.
Técnicas de Cierre
Por lo general, cuando se realiza cualquiera actividad, un aspecto
importante se refiere al momento en que evalúa si los fines que se trazaron
previamente se cumplieron. De ahí que los objetivos generales de este
grupo de técnicas sean:
Permitir que el grupo valore hasta qué puntos los objetivos que se trazaron
se cumplieron, así como el desarrollo del propio proceso grupal.
Brindarle al facilitador un medio de comprobar cuanto ha avanzado el
grupo en la consecución de la tarea; así como valorar todo aquello que
pueda a ver influido en el avance o
retroceso del grupo, incluido su propio
desempeño del rol de coordinador o
facilitador.
Algunas de estas técnicas pueden utilizarse
tanto al final de la sesión, como al terminar
una serie de sesiones que tienen una
continuidad. Otras son más recomendables
para evaluar el conjunto de sesiones que
han trabajado con el grupo.
Por lo general, una característica distintiva
de este grupo de técnicas es que no te acostumbras a realizar una

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discusión sobre sus resultados, aunque no es algo necesariamente
alegatorio.
También en este punto se hará referencia a algunas de las técnicas ya
vistas que, aunque su objetivo específico está dirigido a otro aspecto, con
algunas modificaciones se puede utilizar también para el cierre. Es este
caso, no se explicara en detalle la técnica, sino solamente como puede
utilizarse para este momento que se está tratando.
Normas para la aplicación de las dinámicas grupales
Existen una serie de normas de carácter general basadas en la teoría de la
Dinámica de grupos:
1. Conocimiento teórico
de las dinámicas de grupos y
un conocimiento práctico de
las técnicas a usar. Quien vaya
a utilizar las Dinámicas para
grupos, deberá conocer
previamente los fundamentos
teóricos de la Dinámica de
grupo. Como todo método se
requiere de una formación
teórica básica.
2. Antes de utilizar una Dinámica para grupos debe conocerse su
estructura, su proceso, sus riesgos.
3. Debe seguirse el procedimiento indicado en el desarrollo. Sólo
cuando el conductor del grupo posea una experiencia suficiente
podrá adaptar o realizar cambios justificados por las circunstancias.
4. Las Dinámicas para grupos deben aplicarse con un objetivo claro. Es
imprescindible una formulación correcta y clara de los objetivos que
se persiguen y de las instrucciones de la técnica.
5. Requieren una atmósfera cordial. Por su propia naturaleza estas
técnicas no pueden funcionar en un ambiente autoritario o hostil. Es
necesario crear y mantener un clima cálido para el desarrollo de las
relaciones personales y la facilitación de la tarea.
6. Debe existir por parte de todos los miembros y del conductor, una
actitud de cooperación.

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7. Provocar la competitividad: Los grupos al igual que los individuos
están siempre compitiendo, siendo necesario favorecer el logro de
los objetivos sin perjudicar el clima del grupo.
8. Debe incrementarse la participación activa de todas las personas,
tarea que corresponde al conductor.
9. Programar las actividades: Las técnicas se deben preparar con
anticipación para que no sea improvisada. La naturalidad con la
que se aplica la técnica no debe confundirse con la sensación de
estar perdiendo el tiempo.
10. El material necesario: Contar con todos los recursos necesarios para
aplicar cada una de las técnicas.
11. Lenguaje y comunicación adecuada: Es una herramienta de gran
utilidad para conducir un grupo y fomentar la cohesión.
12. El proceso: La cantidad de información que aportan los participantes
tiene una gran importancia sobre todo la comunicación no verbal
(gestos, posturas, miradas, etc.). Al observar el clima afectivo del
grupo, tendremos elementos suficientes como para replantear las
cosas o seguir.
13. Los miembros deben adquirir conciencia de que el grupo existe en y
por ellos mismos, y sentir que están trabajando en «su» grupo.
14. Todas las Dinámicas para grupos se basan en el trabajo voluntario.
15. Todas las Dinámicas para grupos tienen como finalidad implícita:
• Desarrollar el sentimiento de «nosotros».
• Enseñar a pensar activamente.
• Enseñar a escuchar de modo comprensivo.
• Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio,
responsabilidad, autonomía, creatividad.
• Vencer temores e inhibiciones, superar tensiones.
• Crear una actitud positiva ante los problemas.
16. Las técnicas para dinámica de grupos son herramientas útiles si son
bien utilizadas. Ya que son medios para lograr cohesión y calidad en
los grupos.
17. La metodología que debe seguir una técnica grupal es:
• Activa porque el centro es el grupo.
• Experiencial porque se fundamenta en el desarrollo de
experiencias.

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• Critica ya que ayuda y desarrolla el análisis y la reflexión para
tomar conciencia de las opiniones, valores y contrastarlos con
los demás. (Cursos Animación Servicios Educativos, 2016)
Importancia de la dinámica en la educación
Las dinámicas de grupo en el ámbito educativo son muy importantes ya
que aportan beneficios emocionales y psicosociales en el individuo o en el
grupo:
a) Permite crear identidad entre los miembros del grupo.
b) Favorece la relación interpersonal.
c) Se basan en el contacto físico y emocional, por lo que resulta ser una
herramienta de aprendizaje relacional, aprendemos a relacionarnos
con los demás.
d) Permite superar las inhibiciones o las barreras emocionales que
impiden la relación social.
e) Aportan actividades lúdicas o de ocio autotélico: ocio sano y
positivo.
f) Permiten al sujeto o al grupo el fortalecimiento de las relaciones
sociales.
g) Ayudan a conocer a otras personas y aumentar la red social.
h) Permiten un aprendizaje basado en la con vivencia humana
respetando los turnos y el tiempo de expresión emocional de la
persona o grupo.
i) Elevan la autoestima por establecer contacto, relación y la
superación de las barreras emocionales que nos impiden ser
autónomos.
j) Es una herramienta importante para adquirir habilidades asertivas y
de convivencia.
k) Permiten pasar un rato
divertido y favorecen la risa,
elemento imprescindible para
la felicidad.
l) Las dinámicas de
grupos en el ámbito
educativo son muy
importantes ya que aportan

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beneficios emocionales y psicosociales en el individuo o en el grupo:
m) Permite crear identidad entre los miembros del grupo.
n) Favorece la relación interpersonal.
o) Se basan en el contacto físico y emocional, por lo que resulta ser una
herramienta de aprendizaje.
p) Permiten un aprendizaje basado en la convivencia humana
respetando los turnos y el tiempo de expresión emocional de la
persona o grupo. (Maria Luz Peñeyra)
Las Dinámicas de Grupo es una herramienta muy usada actualmente y se
usan para que los alumnos puedan aprender de manera práctica
determinadas cosas, además de hacer las clases mucho más divertidas.
Lógicamente no todo lo que se aprender en las escuelas e institutos se
encuentra en los libros, por lo que este tipo de actividades dentro del
grupo fomentan la cohesión del mismo y es una manera para que los
alumnos se puedan relacionar entre ellos y exista una mayor comunicación
dentro de un grupo determinado. Los expertos en Pedagogía
recomiendan a las profesiones poder realizar dinámicas de grupo con
cierta frecuencia, porque es una herramienta que se debe usar para que
los resultados en cuanto a notas se refieren puedan ser mucho mejores y la
actitud del grupo sea mucho más positiva, algo fundamental a la hora de
enfrentar la recta final de un curso.
Las dinámicas de grupo no sólo son importantes en el terreno educativo,
sino que es una buena forma de hacer que los trabajadores de una
empresa se encuentren más integrados en ella y es muy habitual que en
las medianas empresas se puedan realizar dinámicas de grupo. Las
dinámicas de grupo se encuentran dentro de la educación innovadora,
que intenta ofrecer nuevas alternativas para que los profesores puedan
cambiar el ritmo de las clases y hacer que los alumnos puedan estar más
integrados. (Jhorman, 2012)

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Autoevaluación

Tipo Verdadero y Falso
Indicaciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas que
responderá con una letra “V” si considera si es verdadera y con una letra
“F” si es falsa.
1. El ambiente, el liderazgo distribuido y la flexibilidad no son principios
básicos de la acción de grupos……………………………………………..( )
2. Un grupo pequeño de 7 a 10 personas, es el ideal para establecer un
equipo de trabajo………………………………………………..…………….( )
3. La etapa de exploración es una fase por la que pasa el proceso de
evolución del grupo……………………………………………………………( )
4. El enfrentarse al conflicto y el definir posiciones e intereses son las
condiciones equivocadas para resolver un conflicto…………………..( )
5. La etapa de seguimiento es la última etapa de la orientación
individual………………………………………………………………………….( )
6. Se definen como técnicas grupales a las maneras, procedimientos o
medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del
grupo…………… …………………………………………………………………( )
7. El foro, el panel, la entrevista y el simposio no son técnicas
grupales………………………………………………………………………….( )
8. El reforzamiento positivo es una técnica terapéutica…………………( )
9. Las técnicas para trabajar contenido temático se han subdividido en:
Técnicas de abstracción y análisis general…………………………… …( )
10. El objetivo de las técnicas de relajación es permitir que el grupo valore
hasta qué puntos los objetivos que se trazaron se cumplieron………( )
11. Antes de utilizar las dinámicas de grupo debe conocerse su
estructura………………………………………………………………………..( )
12. Las dinámicas de grupo no favorecen la relación interpersonal…..( )

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Objetivos
Objetivo general
Explicar técnicas y dinámicas con su explicación de pasos a seguir y todo
lo que involucra para su previa utilización.
Objetivos específicos
• Compilar técnicas grupales con sus respectivas instrucciones
• Describir dinámicas de diferente índole

UNIDAD 4
TÉCNICAS Y
DINÁMICAS
GRUPALES

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Técnicas grupales
ASAMBLEA
Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida
pública y también se puede trabajar como una técnica en el salón de
clase que simule una asamblea auténtica.
La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada
de presentar el material a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se
encarga de ponerlo en práctica de acuerdo a los objetivos de la reunión.
Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya
función es la de considerar todos los aspectos de los problemas y/o
logística de la reunión antes que la mesa directiva y el auditorio participen
directamente.
Ventajas: Es uno de los mejores medios para mantener a las personas
informadas y confirmar su compromiso hacia las actividad es de su
comunidad, de sus organizaciones, de su aula.
Desventajas: Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a sí
mismos como parte de un grupo y no se oportunidad de participar, se
puede tener la sensación de que el conocimiento reside en la estrado, y la
ignorancia en el auditorio.
Cómo se aplica:
1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que
presenta al auditorio el material específico.
2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece
necesariamente a la mesa directiva.
3. El auditorio recibe la información de una manera activa. Esto da
lugar a diferentes tipos de discusiones, debates, paneles, etcétera. (Si
el auditorio resulta demasiado numeroso conviene dividirlo en
subgrupos).
4. Se obtienen conclusiones generales de los debates y discusiones.

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Sugerencias:
• Para que el auditorio participe se pueden organizar “equipos de
reacción” que previamente habrán formulado preguntas.

ENTREVISTA COLECTIVA
La entrevista con un interrogador se convierte en Entrevista Colectiva
cuando son varios los que interrogan al experto. En efecto, si se desea dar
mayor dinamismo y variedad a la entrevista, el grupo puede designar
varios miembros (de 2 a 5) para que actúen como comisión interrogadora
del experto o persona invitada. La finalidad sig ue siendo obtener
información, conocimientos, opiniones, relatos de experiencias, etc. Pero el
hecho de ser varios los interrogadores produce mayor interés en el
auditorio por la variedad de intervenciones, enfoques, modalidades o
puntos de vista. Además, se amplía el campo de referencia, los
interrogadores comparten entre sí la responsabilidad y tienen más tiempo
para ir elaborando sus preguntas, sobre la marcha del diálogo.
La comisión interrogadora representa un nexo entre el grupo que la
designa y el experto, y al ser varios los que preguntan, pueden interpretar
mejor los intereses quizá heterogéneos de todos los miembros.
¿Cómo se realiza? Preparación:
Elegido el tema e invitado el experto que ha de desarrollarlo, el grupo
designa a los miembros de la comisión interrogadora, teniendo en cuenta
las condiciones expuestas para el interrogador en la Entrevista (Ver técnica
de la Entrevista). La reunión previa se hará con el experto y todos los
interrogadores, distribuyéndose así el papel de cada uno. Por cierto que el
experto puede ilustrar a los interrogadores acerca de los aspectos
destacados del tema, sobre los cuales ellos pueden confeccionar
preguntas. Cada interrogador dispondrá de una guía de preguntas, pero

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la entrevista permitirá adaptarla e intercalar otras preguntas ocasionales
dentro del tema.
Uno de los miembros de la comisión interrogadora puede actuar como
coordinador general de la misma; y cada uno de ellos podría representar
un rol cooperante: iniciador, activador, alentador, aclarador, armonizador,
etc.
Desarrollo:
1. El miembro designado para ello hace la presentación del experto y
de los miembros de la comisión interrogadora, encuadra el tema
que ha de desarrollarse y explica el procedimiento por seguir.
2. Puede darse oportunidad al experto para hacer una muy breve
exposición global sobre el tema.
3. Da comienzo el interrogatorio sobre la base de la guía
confeccionada y en el orden que se haya preestablecido; pero con
toda la flexibilidad necesaria para que el desarrollo de la entrevista
sea fluido, vivaz, atrayente para los espectadores.
4. La entrevista permite intercalar algunas preguntas "fuertes", de cierta
"audacia" que causen expectativa en el auditorio (aunque hayan
sido previstas con el experto). Si la pregunta es hecha "a
quemarropa" y el experto no desea contestarla, tiene derecho a
expresarlo así.
5. Los interrogadores deben mantener en un nivel de respetuosidad,
cordialidad y fineza, sin caer en ningún momento en expresiones de
tono agresivo o perseguidor. El reconocimiento del grupo al expositor
que presta su cooperación ha de advertirse en todas las actitudes.
6. Para dar fin a la entrevista se realiza un resumen final, que puede
estar a cargo de uno de los interrogadores, de un miembro
especialmente designado de antemano, o del organizador d e la
reunión.
Sugerencias prácticas:

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• Ambiente físico: Todos los presentes deber ver y oír sin dificultades el
desarrollo de la entrevista. Los protagonistas pueden estar ubicados
en un escenario o tarima, o bien, cuando el grupo es pequeño y se
quiere dar una sensación de mayor informalidad, en un mismo nivel
rodeados por el auditorio.
• Puede introducirse una variante invitando a dos personas a la vez.
• Esta técnica puede ser usada como motivo para un foro en el cual
se discutan luego las ideas vertidas por el experto.

EL PANEL
En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de
diálogo o conversación ante el grupo.
Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen
varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante
un auditorio. La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no
"exponen", no "hacer uso de la palabra", no actúan como "oradores", sino
que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus
particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en
una parte del tema general.
En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe
seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en
disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado
personales. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de
desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del
tema, para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa
acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los
miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar
algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una
hora, según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al
auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El
coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la
actividad grupal, que se habrá convertido en un "Foro".

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La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son características de
esta técnica de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por
todos los auditorios.
¿Cómo se realiza? Preparación:
De acuerdo con el tema elegido para el Panel, el organizador selecciona
a los componentes o miembros del mismo, tratando de que sean personas:
• Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión,
• Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas,
• Que enfoquen los distintos aspectos del tema
• Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea)
• Qué posean juicio crítico y capacidad para el análisis tanto como
para la síntesis.
• Aún sería deseable, un cierto sentido del humor para amenizar una
conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco
cansada.
Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros
que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan
aproximado del desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema,
ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc.
Así pues, aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación
espontanea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos
como los expuestos.
Desarrollo:
1. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros
del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a
tratar.
2. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación, aunque
puede estar previsto quien lo harta, y se entabla el diálogo que se
desarrollará según el plan flexible también previsto.
3. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el
tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la
conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él , superar
una eventual situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá
de estimular el diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias
opiniones.

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4. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo, el coordinador
invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
5. Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá
tomado, destacará las conclusiones más importantes.
6. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al
auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al
estilo de un Foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los
miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar
preguntas del auditorio, en cuyo caso el coordinador actuará como
"canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que
corresponda.

Sugerencias Prácticas:
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera
que puedan verse entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el
auditorio. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente, ya sea
detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos.
• Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más
importantes, las cuales pueden ser distribuidas luego entre los
interesados. También cabe la utilización de una grabadora de audio
o mucho mejor de vídeo.
• Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros
del Panel, pues una conversación de este tipo debe mantener
despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad
expectante. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema, se
requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad, facilidad
de palabra, claridad de exposición, serenidad, ingenio y alguna
salida de buen humor.

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EL SIMPOSIO
Esta técnica consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes
aspectos de su tema o problema en forma sucesiva ante un grupo.
Cuando se desea obtener o impartir información fehaciente y variada
sobre un determinado tema o cuestión, vistos desde sus diferentes ángulos
o aspectos, se puede recurrir a la técnica del Simposio.
La técnica consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas
sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus
ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama lo
más completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una
técnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las
técnicas de la Mesa Redonda y con el Panel. La diferencia estriba en que
en la Mesa Redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes
u opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos; y el Panel los
integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En el Simposio, en
cambio, los integrantes exponen individualmente y en form a sucesiva
durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo,
y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del
tema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado en forma
relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
El Simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre
los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no
defienden "posiciones" (como en la Mesa Redonda), sino que "suman"
información al aportar los conocimientos propios de su especialización.
¿Cómo se realiza? Preparación:
Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a
los expositores más apropiados (que pueden ser de 3 a 6 personas)
teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto
particular que responda a su especialización.
Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del Simposio,
para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar
los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participación,
calcular el tiempo de cada expositor, etc.

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Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del
Simposio y el organizador, así como los coordinadores si no lo es el mismo
organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzo para
cerciorarse de que todo está en orden y ultimar en todo caso los últimos
detalles.
El organizador debe preparar convenientemente el ambiente físico donde
se desarrollará el Simposio. El público podrá observar cómodamente a los
expositores, para lo cual será preciso que estos se hallen ubicados sobre
una tarima o escenario. Los expositores y el coordinador estarán sentados
detrás de una mesa amplia, y en el momento en que les corresponda
intervenir pasará, a ubicarse al atril que se habrá colocado en un lugar
estratégico en el escenario:

Desarrollo:
1. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha
de tratar, así como los aspectos en que se le ha dividido, explica
brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de
los expositores al auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer

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expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de
preparación.
2. Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la
presentación hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en
cada caso referirse al Curriculum del expositor cuando llega el
momento de su participación. Lo recomendable es que las
exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variará según el
número de participantes, de modo que en total no se invierta más
de una hora.
3. Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el
coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las
principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo
permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente
para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer
algunas preguntas entre sí. También puede sugerir que el auditorio
haga preguntas a los miembros del Simposio, sin dar a lugar a
discusión; o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de
Foro. Todas estas variantes posibles dependen del criterio que desee
aplicarse en la organización.

EL FORO
Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente
cuatro estudiantes: un moderador y tres ponentes. Se trata un tema
previamente dividido, por lo general, en tres subtemas, pero esto no quiere
decir que él número de ponentes no pueda aumentar, ni que pueda n
existir más subtemas. El foro es una exposición de grupo.

Preparación:

1. Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del
grupo y determinan, de acuerdo con el profesor, el tiempo exacto
que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en
tres partes: presentación de la actividad, exposición de los ponentes
de unos diez minutos cada uno y para las preguntas del auditorio.
2. Para la presentación se dedican generalmente cinco minutos, para
la exposición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del
auditorio, de diez a quince minutos.

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3. En una reunión previa del grupo debe nombrarse el moderador,
dividir el tema en tantas partes como ponentes haya, asignar un
subtema a cada ponente, acordar el orden de exposición, etc.
4. Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas,
periódicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.
• En una reunión previa, los integrantes escriben la totalidad de lo que
van a decir en la realización del foro.

• Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto,
no individualmente.

• El moderador debe aprender de memoria el nombre y la orientación
del tema general, así como los nombres de los subtemas y los de las
personas que los van a exponer. Debe llevar algunas hojas de papel
en blanco para tomar apuntes en el momento de las exposiciones.

Desarrollo

1. Los participantes se sientan cómodamente frente al auditorio.
2. El moderador abre la sesión anunciando el tema general, indicando
el interés que éste tiene para todos los asistentes. Debe anunciar el
tiempo que cada ponente tiene para hablar, e informar del nombre
de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente que lo va
a tratar.
3. El moderador cede el turno de la palabra al primer ponente, y
agradece a éste la participación al terminar de hablar.
4. El moderador expone la idea prin cipal de lo que ha dicho el
ponente. Luego se cede la palabra al segundo ponente, después al
tercero, al cuarto, etc.

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5. El auditorio va anotando las posibles preguntas que formulará.
6. El moderador pregunta a los ponentes acerca de algún posible
problema a que el auditorio formule preguntas (los ponentes siempre
deben de estar de acuerdo).
7. El moderador invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que
se hagan con claridad y que sean concretas, dirigidas a cada
ponente según corresponda, llamándolo por su nombre. Los
ponentes responden solamente las preguntas relativas al tema de
exposición y cuando no tenga respuesta a alguna pregunta, debe
confesarlo sinceramente.
8. Si uno de los ponentes cree que la pregunta está respondida con la
suficiente claridad por parte de su compañero, puede contestarla él
o pedir al auditorio que la responda.
9. Los ponentes piden que digan su nombre a las personas que
interrogan.
10. El moderador cierra la sesión a terminarse el tiempo previsto,
enumerando algunas conclusiones generales, agradeciendo a los
ponentes su colaboración y al público la forma en que han
correspondido.

EL PHILLIPS 6.6

Esta técnica de trabajo en grupo, también llamada “Técnica de
Fraccionamiento”, consiste en un intercambio de ideas, en pequeños
grupos de seis personas, durante seis minutos de un tema escogido de
antemano por un mismo modera dor que puede ser el profesor.

Esta técnica es muy apropiada para aplicar en clase, ya que el alumno
puede hablar y exponer su propio pensamiento.

Vamos a suponer una clase de treinta alumnos. El profesor lo divide en
pequeños grupos de seis alumnos cada uno. Durante seis minutos cada
grupo dialoga sobre un problema que es preciso solucionar.

Cada grupo elige su
moderador o secretario,
quien además de tomar nota
de las conclusiones, se
encarga también de
conceder la palab ra y
controlar el tiempo de las
intervenciones de sus

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compañeros. Pasados los seis minutos, durante los cuales todos los alumnos
han hablado, se reúne toda la clase con el moderador, y el secretario de
cada grupo informa sobre la actividad realizada y sobre las conclusiones a
las que se ha llegado.

EL SEMINARIO

Estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la reunión de
un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la
investigación de un tema elegido. Se trata de lograr el conocimiento
completo y especifico de una materia.

Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposición del
tema. Estos deberán adquirir los conocimientos en una forma individual y
luego compartirlos con sus compañeros de trabajo. La investigación va
asesorada por un especialista en la materia escogida.

La labor de un seminario consiste, pues, en investigar, buscar información,
discutir en colaboración, analizar hechos, exponer puntos de vista,
reflexionar sobre los problemas suscitados y confrontar criterios en un
ambiente de ayuda reciproca para poder llegar a las conclusiones del
tema.

Los integrantes son
no menos de cinco
ni más de doce. El
director es un
miembro que
coordina la labor
pero no la resuelve
personalmente. Un
secretario toma
notas de las conclusiones parciales y finales. Las sesiones de los seminarios
suelen dar dos, tres, cuatro horas seis preciso, hasta que la exposición
quede clara y así el diálogo se realice sin presión de tiempo.

El seminario puede trabajar durante días y meses hasta dar por terminada
su labor. El planteamiento de un seminario supone una minuciosa
preparación y distribución de trabajo, así como sesiones de evaluación
para determinar la eficacia de la labor realizada. En la primera sesión del
seminario se planifica el desarrollo de las tareas. Estarán presente todos los
participantes quienes luego se subdividirán en subgrupos del seminario.

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La extensión del seminario depende del número y profundidad de temas
que van a tratarse, así como el tiempo disponible. Toda sesión de seminario
concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo.

CONFERENCIAS
La conferencia es una disertación hecha ante un público. Tiene como fin
informar, explicar, persuadir, incitar a la acción, etc. Toda conferencia
exige un tratamiento detenido y más o menos profundo. La vida actual y
futura de todo estudiante le exige a cada paso la necesidad de dar
conferencias.

La conferencia debe tener en cuenta los siguientes factores: el expositor, el
contenido de la exposición, las circunstancias de la exposición, los canales
de comunicación y el auditorio.

El Expositor:

• Un buen expositor trata de comunicar más ideas que palabras, pues
sabe que la mayoría de veces, ideas muy importantes pierden su
valor por el abuso de palabras sin mucho contenido. Es decir, deben
evitar la verborrea.
• Escoge el tema teniendo presente que debe despertar interés y
poseer fuentes de información fáciles de consultar. Realiza un
borrador de la conferencia teniendo en cuenta la introducción, el
desarrollo y las conclusiones.
• Su lenguaje no debe ser ambiguo sino concreto y especifico,
correcto y apropiado al tema y al auditorio. Debe hablar a una
velocidad normal y controlar el tono de la voz.
• Además, es necesario que al dirigirse al auditorio mire a todas las
personas que lo conforman y evite mirar al vacío. Su habilidad
intelectual y el dominio del tema determinan la serenidad de la
exposición y motivan al auditorio.

El Contenido de la Exposición:

Una conferencia deberá tener un propósito bien def inido. Toda la
exposición estará sostenida por una idea expuesta en lenguaje claro y
sencillo. Una conferencia seria tiene en cuenta tanto los puntos tratados
como la manera de exponerlos. El tema debe ser limitado y concreto,
nunca general y vago, y adecuado al tiempo previsto.

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Las ideas de desarrollo deben exponerse en orden y estar sustentadas con
hechos, ejemplos o datos que muestren la evidencia de esas ideas o
afirmaciones, las conclusiones deben servir para aclarar, resumir y mover a
los demás a la acción.

Circunstancias de la Exposición:
Éstas se presentan en relación con la hora y el lugar. Por ello, es muy
importante que el expositor tenga en cuenta esto que se refiere más
directamente a las costumbres y características del auditorio. De ello
depende, en gran parte, el éxito o el fracaso de una conferencia.

Canales de Comunicación:

Son aquellos medios por los cuales se transmiten de una manera más
efectiva las ideas a los demás: la voz, los movimientos de la lengua, los
dientes, los labios, cuerdas vocales y aparato respiratorio, el
comportamiento físico (los gestos y otros movimientos del cuerpo) y las
ayudas audiovisuales, que sirven para captar mejor el mensaje.
El Auditorio:

La comunicación es un proceso social, se supone que tanto expos itor
como auditorio son términos correlativos: no existe el uno sin el otro. El
expositor al preparar su conferencia debe tener en cuenta a su presunto
auditorio. Cuanto más lo conozca y ajuste sus ideas y expresiones a él,
tanto más efectiva será la comunicación.

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MESA REDONDA
La mesa redonda está constituida por un grupo de personas que se reúnen
para estudiar un asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto
se realiza exclusivamente mediante la discusión. Esta actividad está
basada integralmente en la discusión. No se trata entonces de que cada
uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que
escuche los puntos de vista de los demás y los discuta hasta ponerse de
acuerdo en algo positivo, para deducir unas recomend aciones o
acuerdos.

Preparación:

Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que pueda prestarse a
discusión, pueda tener interés para todos los participantes, trate, en la
medida de lo posible, de un asunto de importancia actual y esté
adecuado al nivel mental de los participantes y finalmente, que posea
fuentes de información de rápida y fácil consulta.

• Debe nombrarse a un moderador.
• El moderador nombra a un portavoz.
• El moderador y el portavoz nombran a una comisión de tres
estudiantes y entre todos determinan el tiempo que se va a emplear
en la reunión.
• El moderador, el portavoz y la comisión se reúnen y elaboran una
agenda teniendo en cuenta este procedimiento. Intercambian ideas
sobre el tema, basándose en las fuentes de información que puedan
conseguir, van anotando las ideas a medida que las vayan
estudiando y las organizan siguiendo un orden determinado.
Finalmente, anotan, ya en limpio, esas ideas teniendo en cuenta que
cada una de ellas sea de la misma importancia que las demás y
como un desarrollo de tema.
• El presidente, el relator y la comisión sacan copia mecanografiadas
o manuscritas de la agenda y las distribuyen a los participantes un
día antes de la reunión.
• Ya conocida la agenda por todos, prepara sus ideas basándose en
sus experiencias personales o en fuentes de información escrita u
oral. Todos anotan en orden los puntos de vista que van a discutir en
la reunión.

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Desarrollo:

1. El moderador, el portavoz y la comisión nombrada, ordenan los
asientos en forma circular antes de iniciarse la actividad.
2. El moderador abre la discusión a la hora fijada anunciando el tema y
exponiendo el interés que éste tiene para todos los asistentes.
3. El moderador pone en conocimiento la agenda para discutir el
orden que ha de seguirse.
4. Los participantes deben exponer sus puntos de vista usando una voz
clara y agradable.
5. El moderador debe estar listo para explicar con mucha claridad los
puntos de discusión que se presten a confusión. Además debe
distribuir el uso de la palabra de manera equitativa: n egarla
cordialmente a quienes hablan mucho y concederla a quienes les
gusta poco intervenir; y estar dispuesto a impedir que la discusión se
centre en un solo sector del grupo participante.
6. Los participantes deben discutir las ideas con ideas, no con sátiras ni
referencias personales de mal gusto o ineficaces.
7. Cuando la discusión ha llegado a complicarse demasiado, el
moderador debe presentar el punto que se está discutiendo desde
otro aspecto más claro y dar la palabra a quien no haya intervenido
hasta ese momento.
8. Cuando faltan pocos minutos para terminarse el tiempo previsto
para la reunión, el moderador pide al portavoz que lea la totalidad
de los acuerdos o recomendaciones tomadas a lo largo del debate.
9. Al terminarse el tiempo que se ha previsto, el moderador cierra la
actividad agradeciendo a todos su cooperación y su asistencia.

Claves:

• Escoger un tema que se preste a discusión. Esto quiere decir que
puede haber diferentes ideas sobre dicho tema, punto de vista
diferentes y que por lo tanto se pueden discutir para llegar a algún
acuerdo o alguna conclusión acerca de él.

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• La agenda es una lista de las ideas de desarrollo que van a servir
como puntos de discusión.
• Es importante que la agenda sea distribuida con anticipación con el
fin de que en el momento de la realización de la mesa redonda no
se pierda el momento por falta de preparación de ideas.

TORMENTA DE IDEAS
Tormenta de ideas puede considerarse como una técnica de reflexión
creativa en grupo, cuyo objetivo reside en expresar de forma libre y
espontánea todas las ideas y ocurrencias en torno a cualquier asunto o
cuestión. Para ello se tienen en cuenta unas normas básicas: expresar
cualquier idea aunque pueda parecer absurda o ridícula, es decir hacerlo
de forma completamente desinhibida sin nin gún tipo de cortapisas;
también hay que procurar dar el mayor número posible de ideas para lo
cual pueden utilizarse las ideas que
hayan expresado los demás
mediante derivación, oposición o
acuerdo ampliado.

Normalmente la utilización de esta
técnica procura rodearse de un clima
de expectación lo suficientemente
atractivo para que se animen a
participar de forma espontánea el máximo número de miembros del
grupo, en este sentido el animador juega un papel muy importante

Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad, se anotan las ideas en la pizarra.
Sólo al final, cuando se agotan la producción de ideas, se realiza una
evaluación de las mismas.

Desarrollo:

• Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican
las reglas: las idease expresan con independencia de su calidad; no
se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase
• Se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya
expuestas; cuantas más intervenciones, más posibilidades de
encontrar posibilidades válidas; los turnos de palabra se concederán
de manera indiscriminada.

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• Al final, tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase
de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en
función del objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica.

Dinámicas Grupales
JUEGO DE LAS TARJETAS
Objetivos: Facilitar la integración de los participantes. Calor Humano.
Memorizar los nombres.
Materiales: 1 tarjeta de cartulina,
(20x10cm) para cada participante.
• 1 marcador para cada
participante. Alfileres para fijar la
tarjeta en la ropa.
• 1 tarjeta preparada a modo de
ejemplo.
Desarrollo: Se distribuye a cada participante una tarjeta, un marcador y un
alfiler. Todos colocan su nombre en la tarjeta de forma vertical. Se indica
que busquen para 3 letras del nombre, 3 adjetivos positivos que reflejen
una cualidad personal y las escriban en la tarjeta a continuación de la
letra elegida (ver ejemplo). Luego se les pide que se la coloquen en un
lugar visible, en la ropa.

POR CUALIDADES
Oportunidad: para personas que se conocen poco.
Objetivo: romper el hielo. Decirse las cualidades.
Motivación: para una mayor integración grupal será provechoso el que
cada miembro del grupo procure conocer y hacer resaltar las cualidades
de sus compañeros. En una papeleta cada uno escribe el nombre de una
de las personas del grupo (lo ha sacado a la suerte). Al lado del nombre
escribe una cualidad bien característica de la persona. Se colocan en la
pared estas papeletas y por turno van pasando de modo que cada

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persona debe añadir alguna cualidad a la escrita en cada uno, o si le
encuentra la misma, subrayarla.
Resonancia: el coordinador hará resaltar si somos propensos a ver el lado
bueno de los demás o no.
VOLUNTARIOS PARA FORMAR UN GRUPO
Oportunidad: para cuando se va a explicar la formación de grupos. El
mínimo de participantes puede ser pequeño o grande.
Objetivo: mostrar la importancia de
preparar el terreno antes de formar
grupos, despertando interés, motivando,
creando inquietudes, etc.
Desarrollo: Sin mayor motivación, pedir
que salgan al frente (al escenario o al
medio del círculo) 8 personas. Preguntar
a algunas personas del resto por qué no
salieron. Preguntar a los voluntarios por qué salieron. (Las respuestas suelen
ser: por colaborar, porque los empujaron los vecinos, por gustarles el riesgo,
etc.).
Mostrar la diversidad de objetivos, motivaciones y temores. Para formar un
grupo es necesario preparar el terreno durante un buen tiempo (intereses,
motivaciones, inquietudes, etc.) y luego hacer una invitación clara a
participar en X grupo que busca tales objetivos. Entonces sí la gente viene
sabiendo a qué y la seriedad del grupo se asegura mejor.

PELOTA AL AIRE
Objetivos: Aprender los nombre. Estimular la soltura de los participantes.
Materiales: Una pelota
Desarrollo: Los jugadores están de pie en el círculo de espaldas, menos uno
que está en el centro con una pelota en la mano. La persona del centro
lanza la pelota al aire al tiempo que en animador dice un nombre, quien
tiró la pelota vuelve al círculo y la persona nombrada debe agarrar la

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pelota antes de que caiga al suelo y a su vez lanzarlo al aire mientras el
animador dice otro nombre. El juego continúa hasta que todos han sido
presentados. Una vez que todos han sido nombrados por el animador se
motiva a que sigan jugando pero con la variante de que ellos mismos
nombran a alguien.

BINGO DE PRESENTACIÓN
Objetivos: Memorizar los nombres liberando la timidez y las tensiones de las
presentaciones tradicionales.
Materiales: Una pequeña ficha para que cada uno anote su nombre
Fichas más grandes (con renglones) para hacer los cartones del bingo.
Desarrollo: El animador entrega a cada participante una ficha y les pide
que anoten su nombre y la devuelven al animador. Luego se entrega un
cartón en blanco en donde el animador invita a los presentes a anotar el
nombre de sus compañeros, a medida que el animador los va leyendo, de
las fichas entregadas por el grupo. Cada uno los anota en el espacio que
desee.
Cuando todos tienen listo su cartón, el animador explica cómo se juega: a
medida que se vayan diciendo los nombres de los participantes hacen una
marca en el cartón, donde aparece ese nombre. La persona que
complete primero una fila, recibe diez puntos.
El ejercicio se puede realizar varias veces.

EJEMPLO BÁSICO
Objetivos:
• Reducir los niveles de ansiedad, en grupo.
• Provocar un ambiente más relajado en el grupo.
Procedimiento de aplicación:

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El facilitador le pedirá al grupo que cada uno se siente en una posición
cómoda, con los antebrazos apoyados en los muslos y las piernas
ligeramente separadas, apoyando los pies en el suelo. Al mismo tiempo,
deben cerrar los ojos y tratar de concentrarse en las palabras que dirá.
Pasos a seguir:
a) El facilitador comenzará a decir en un tono de voz suave y
monótona y con un ritmo suave: "Aflojen los músculos del brazo
izquierdo, los músculos del brazo izquierdo comienzan a relajarse
poco a poco, se tornan blandos, flojos, suaves, sueltos, relajados...
poco a poco se van tornando pesados cada vez más pesados...el
brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa más, y más, y más".
b) Cuando el coordinador observe que los miembros del grupo se han
concentrado y cobras, y así sucesivamente para cada pierna, el
tronco, etcétera.
c) Continua diciendo: "Todos los
músculos del cuerpo están
relajados, flojos, los brazos, las
piernas, el cuello, los
hombros, la espalda, el
tronco, el abdomen,...se
sientan relajados, tranquilos,
agradablemente relajados y tranquilos, cada vez más relajados y
tranquilos,... los brazos se van tornando caliente, cada vez más
caliente, agradablemente caliente, se tornan pesado, cada vez más
pesado, cada vez más pesado, esta sensación de calor y peso se va
trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando calientes y
pesadas, cada vez más calientes y pesadas, cada ve z se sienten
más tranquilos, más suaves, agradablemente relajados".
d) Una vez lograda la relajación, el facilitador dirá: "En la medida en
que cuente hasta tres, sus músculos se irán recuperando poco a
poco, abrirán los ojos y seguirán tranquilos y relajados. Uno, dos y
tres".
Utilidad: El coordinador puede utilizar esta técnica cuando observe que,
durante la dinámica, el grupo está tenso y ansioso. Puede utilizarse al inicio,
durante el desarrollo o al final de la sesión, el momento preciso depende
de que el facilitador haga una buena observación e interpretación de los
momentos de ansiedad de los miembros del grupo en la sesión.

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Esta técnica se enfatiza en el peso, el calor y en aflojar el tono muscular.
Pueden utilizarse otras variantes de relajación en las que, por ejemplo, se
enfatice en la ligereza y no en el peso ("Se sienten ligeros, flotan,
vuelan,..."), o se pide pensar en algo agradable, o en una música suave, o
en un lugar que a cada uno le guste y se sienta bien y relajado. Puede
utilizarse una música suave, o en un lugar que a cada uno le guste de
fondo ligada a la relajación. Lo importante es que el grupo se relaje y
elimine la tensión física y la ansiedad.
Otro método que pueda utilizarse (Casi siempre asociado y como
complemento de otras técnicas de relajación) es el llamado de
"Respiración profunda". Aquí se les orienta a los sujetos que inspiren
impulsando el aire hacia abajo, en dirección al abdomen, relajando al
mismo tiempo los músculos del diafragma y del estómago. Se exhala el aire
lentamente y se imaginan que la tensión abandona al cuerpo a medida
que sale el mismo.
La ventaja de estos métodos de relajación es que no solo enseña al grupo
a relajarse ante la tensión, sino que de modo individual ayudan a los
miembros a enfrentar más exitosamente mom entos de tensión y
estresantes.

EL AMIGO SECRETO
Objetivo: Crear un clima de compañerismo e integración.
Materiales: Papeles pequeños.
Pasos a seguir:
a) Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en
el su nombre y algunas características personales (Cosas que le
gusten, aspiraciones, etc.).
b) Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en una
bolsa o algo similar y se mezclan. Después, cada uno saca un papel
al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que está escrito,
corresponde al que va a ser su amigo secreto.

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c) Este paso incluye la comunicación con el amigo secreto, en cada
actividad de trabajo se debe hacer llegar un mensaje de manera tal
que la persona no pueda identificar quién se lo envía. Puede ser en
forma de carta o nota, algún pequeño obsequio, o cualquier otra
cosa que implique comunicación. La forma de hacer llegar el
mensaje se deja a la elección de cada cual, por supuesto, nadie
debe delatar quién es el amigo secreto de cada quién, aun cuando
lo sepa.
Discusión: En la última sesión de trabajo grupal se descubren los "Amigos
secretos". A la suerte, algún compañero dice quién cree que es su amigo
secreto y por qué. Luego se descubre si acertó o no y el verdadero amigo
secreto se manifiesta; luego le toca a este decir quién cree que sea su
amigo secreto y se repite el procedimiento, y así sucesivamente hasta que
todos hayan encontrado el suyo.
Utilidad: Esta técnica es útil para lograr lazos más estrechos de
compañerismo y amistad en el grupo. Es recomendable aplicarla en la
primera sesión o segunda de trabajo grupal, para que pueda desarrollarse
durante el resto de las actividades.
El facilitador debe tener cuidado de que las instrucciones sean
adecuadamente comprendidas, y procurar de que nadie coja un papel
con su propio nombre, por tanto, es recomendable que sepa quién es el
amigo secreto de cada quién.

MAR ADENTRO Y MAR AFUERA
Objetivo: Buscar animar al grupo.
Pasos a seguir:
a) El coordinador le pedirá a los miembros que se ponga de pie.
Pueden ubicarse en círculos o en una fila, en dependencia del
espacio del salón y del número de participantes.
b) Se marca una línea en el suelo que representará la orilla del mar. Los
participantes se ponen de tras de la línea.

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c) Cuando el coordinador le da la voz de
"Mar adentro", todos dan un salto hacia
delante sobre la raya. A la voz de "Mar
afuera", todos dan salto hacia atrás de la
raya.
d) Las voces se darán de forma rápida; los
que se equivocan salen del juego.
Discusión: En esta técnica no hay discusión. Es
importante que el facilitador le de dinamismo a
su aplicación. Puede pedir comentarios de
acerca como se sintieron y sobre lo más
significativo.
Utilidad: Resulta útil cuando se percibe que el
grupo está algo cansado o disperso por la actividad que está
desarrollando. Ayuda a crear un ambiente alegre y distendido.

EL ALAMBRE PELADO
Objetivos:
• Lograr animar al grupo.
• Lograr la concentración cuando hay dispersión.
Pasos a seguir:
a) Le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.
b) Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen
de la mano. El facilitador le explica que el círculo es un circuito
eléctrico, dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al
compañero que está afuera que lo descubra tocando las cabezas
de los que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que cuando
toquen la cabeza del compañero que ellos designen, como el
"Alambre pelado", todos al mismo tiempo y con toda la fuerza
posible pegarán un grito.
c) Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le
explica que el círculo es un circuito eléctrico y que hay un alambre
pelado en él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que están

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en el circuito. Se le pide que se concentre para descubrir el alambre
pelado.
Discusión: No hay discusión final. El
facilitador debe estar atento al
dinamismo y a la concentración de
los participantes. Puede pedir
comentarios acerca de cómo se
sintió cada uno.
Utilidad: Resulta útil para ayudar a
superar la dispersión que puede producirse en un momento dado; ayuda a
crear un ambiente relajado.

EL CUENTO VIVO
Objetivo: Animación y concentración del grupo.
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado,
comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen
personajes y animales en determinadas actitudes y acciones.
b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe
actuar como el animal o personaje sobre el cual se esté haciendo
referencia en ese momento en el relato.
Discusión: No se hacen comentarios.
Utilidad: Es semejante a las técnicas anteriores. Es importante que el
facilitador deje bien claro las instrucciones y se asegure de que han sido
comprendidas.
Variantes: El coordinador puede hacer que el relato se construya
colectivamente de manera espontánea. Inicia el cuento y va dándole la
palabra a otro compañero para que lo continúe; puede haber o no
representación.

LOS NÚMEROS

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Objetivo: Para animar al grupo y para contribuir a su concentración.
Materiales: 20 cartones del tamaño de una hoja de papel o 20 hoj as de
tamaño normal. Cada cartón u hoja deberá llevar un número del 0 al 9; se
hace dos juegos de cada uno. El número de personas es de 20 (dos
equipos de 10).
Pasos a seguir:
a) Se le entrega a cada equipo un paquete de número de 0 al 9. Se le
da a cada integrante del equipo un número.
b) El coordinador dice un número, por ejemplo, 827; los que tienen el 8,
2, y el 7 de cada equipo deberán pasar al frente y acomodarse en
el orden debido, llevando el cartel con el número de manera visible.
El equipo que forme primero el número se anota un punto. No se
puede repetir la misma cifra en un número, por ejemplo: 882.
Discusión: No hay. Es importante que el facilitador se preocupe porque las
instrucciones sean bien comprendidas. Puede pedir comentarios.

EL PUEBLO MANDA
Objetivo: Para animar al grupo y contribuir a su concentración.
Pasos a seguir:
a) El coordinador explica que se va a dar diferentes órdenes que, para
que sea cumplidas, se debe haber dicho antes las siguientes
consigna: "El pueblo manda", por ejemplo. "El pueblo manda se
pongan de pie". Solo cuando diga la consigna la orden puede
realizarse. Se pierde si no se cumple la orden o cuando se obedece
sin haber dicho previamente
la consigna.
b) Se pasa entonces a dar las
distintas órdenes. De vez en
cuando, el facilitador incluirá
órdenes con una consigna
distinta; pero algo semejante
a la real, por ejemplo,
"El pueblo dice que se pongan de

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pie". Las órdenes se darán lo más rápidamente posible para que el
ejercicio sea ágil.
Discusión: No hay. Semejantes a las técnicas anteriores.
Utilidad: Semejante a las técnicas anteriores.

LA DOBLE RUEDA
Objetivo: Para animar al grupo.
Materiales: Un radio potente, o una casetera o algún material que haga
ruido. También se requiere un lugar amplio.
Pasos a seguir:
a) Se divide a los participantes en dos grupos iguales (Si un grupo
puede ser de mujeres y el otro de hombre, mejor).
b) Se coloca a un grupo formado círculo tomados de los brazos,
mirando hacia fuera.
c) Se coloca el otro grupo hacia alrededor, formando un círculo,
tomados de la mano mirando hacia dentro.
d) Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque
delante de uno de la rueda interior, que será su pareja, y que se fije
bien en quien es pareja de cada quién.
e) Una vez identificadas las parejas, se les pide que se vuelvan de
espalda y queden nuevamente tomados de la mano los de afuera, y
los de adentro tomados de los brazos.
f) Se indica que se va hacer sonar una música (o el ruido de algún
instrumento) y que mientras suena deberán moverse los círculos
hacia su izquierda (así cada rueda girará en sentido contrario a la de
la otra), y que cuando pare la música (o el ruido) deberá buscar su
pareja, tomarse de las manos y sentarse en el suelo; la última pareja
en hacerlo pierde y sale de la rueda. El coordinador interrumpirá la
música o el ruido en cualquier momento.
g) Las parejas que salen va formando luego el jurado que determinará
qué pareja pierde cada vez. El ejercicio continúa sucesivamente
hasta que queda una pareja sola al centro, que es la ganadora.
Discusión: Igual que en las técnicas anteriores.

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Utilidad: La misma que en las técnicas anteriores. Puede ser utilizada
también como técnica de presentación, añadiéndolo los elementos de la
presentación por pareja y subjetiva.

PALABRAS CLAVES
Objetivo: Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o
un tema.
Pasos a seguir:
a) Con todos los participantes o por grupos (Según el número), se le
pide a cada uno que escriba o diga con una sola palabra (que
sintetice o resuma), lo que piensa sobre el tema que se trata, por
ejemplo, el facilitador puede preguntar: ¿Qué es lo más importante
para la realización profesional?.
b) Los miembros del grupo deberán responder con una sola palabra a
esta pregunta.
Su respuesta pueden ser: la motivación, la voluntad, la disciplina, etc.
Discusión: Luego se realiza una breve reflexión en torno a lo que cada
palabra significa para los participantes.
En este paso, el facilitador puede apoyarse en un pápelo grafo en el que
previamente se hayan escrito las palabras nombradas por el grupo o
simplemente en el pizarrón.
Se puede conducir este paso con
preguntas como las siguientes: ¿Por qué la
motivación es importante para la
realización profesional? El que menciono
dicha palabra explica el porqué. Otros
compañeros pueden apoyar sus ideas o
contradecirlas, y en este sentido se dirige
la discusión.
Pueden aplicarse diferentes variantes a la técnica. Así, por ejemplo, puede
pedirse, en lugar de una palabra una frase que resuma o sintetice; la
"Palabra clave" o la frase puede ser expresada en forma gráfica por parte
de los participantes. Se puede realizar la técnica a partir de la lectura de

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un documento, una charla, una discusión o presentación de un medio
audiovisual, se le pide a los participantes que resuman en una frase o en la
que consideren conveniente, las ideas más importante del tema tratado.
Utilidad: Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el
conocimiento alcanzado por el grupo sobre la temática tratada. Para la
introducción de una temática particular, en el que facilitador necesita
conocer la información que sobre la misma tienen los participante, esta
técnica puede resultar un medio eficaz para lograrlo.

CADENA DE ASOCIACIONES
Objetivos: Esta es una técnica que permite ejercitarla la abstracción y la
asociación de conce ptos. Permite, además, analizar las diferentes
interpretaciones que hay sobre un término a partir de las experiencias
concretas de la gente.
Pasos a seguir:
a) Se escogen unas cuantas palabras o conceptos claves de interés
para el grupo, como energía, costo, construcción, suelos,
personalidad, etc.
b) En plenario se le pide a los compañeros que lo asocien con otras
palabras que para ellos tienen algún tipo de relación; en orden, uno
por uno, van diciendo con que la relacionan. Por ejemplo, se escoge
energía, los participantes pueden nombrar: movimiento, calor,
trabajo, mecánica etc.
c) El facilitador o un registrador designado de antemano, va anotando
las diferentes relaciones que los participantes han dado y luego se
discute por qué han relacionado esa palabra con la otra.
Discusión: El facilitador puede mostrar, como en el ejemplo anterior, las
relaciones en el esquema, de acuerdo con la opinión de quien propone la
palabra. Luego el grupo discutirá si está conforme o no con dicha
presentación.
Utilidad: Es conveniente utilizarla al inicio de una temática para conocer lo
que el grupo entiende por determinada palabra esta técnica, además,
puede ser un método eficaz para sistematizar los conocimientos obtenidos

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en la medida en que le permiten a los estudiantes ver la relación entre
varios temas vinculados entre sí.
También, cuando se concluye un tema puede emplearse para sintetizar o
sacar conclusiones sobre un concepto estudiado.
LA REJA
Objetivos: Permite analizar un material escrito, resumir o integrar una
información de manera colectiva. Por otra parte, puede contribuir a
desarrollar las relaciones interpersonales y la comunicación entre los
miembros del grupo en la medida en que se ejecuten un trabajo colectivo.
Materiales: Material impreso (Ya sea un texto, revista, folleto, etc.).
Pasos a seguir:
a) Se enumeran del 1 al 3 a todos los integrantes del grupo.
b) Se reúnen todos los uno, todos los dos, y todos los tres, quedando así
integrado tres equipos.
c) Cada grupo debe hacer un resumen de una parte del materia l de
que se trate (el cual no debe ser muy extenso).
d) Se vuelve a enumerar a cada integrante de cada equipo del 1 al 5,
y se vuelve a distribuir cada número con sus iguales, haciendo ahora
cinco equipos.
e) Cada equipo debe sintetizar el círculo total, es decir, cada miembro
de este nuevo equipo contribuirá a sintetizar el artículo aportando la
síntesis que realizó inicialmente de la parte que le toco (aquí el
facilitador retira las hojas del artículo, la síntesis debe hacerse por los
miembros del equipo).
f) Un equipo realizará una síntesis de los aspectos positivos, otros de los
aspectos negativos, otro destacará las concesiones fundamentales
del autor, otros su aplicación práctica y el último equipo hará un
resumen de las reflexiones más importantes plantead as sobre el
material y se le puede pedir que lo represente gráficamente o
corporalmente.
g) Por supuesto, estas tareas pueden variar de acuerdo con las
características del material y el interés del grupo y del facilitador.

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h) Al ejercicio se le puede y de hecho se le debe dar un tiempo límite
de realización, lo cual debe acordarse teniendo en cuenta las
posibilidades reales del grupo y el interés del facilitador.
Discusión: La discusión debe ser guiada por el facilitador, quien estimulará
el trabajo del grupo, las reflexiones profundas, originales y flexibles sobre el
tema. Debe ir resumiendo las ideas centrales en la pizarra o en un
papelógrafos u otro medio para que se quede como memoria gráfica
para el grupo.
Utilidad: Puede utilizarse cuando se aborda un conte nido del cual solo
existe un material y no es posible que todos lo tengan, por lo que se
reparten algunas páginas a cada equipo.
Permite iniciar o introducir uno de sus aspectos centrales o a modo de
resumen del mismo.
Contribuye realizar valoraciones sobre la hora de determinados autores, sus
concepciones, etc. Desarrollo en la actividad, y fuera de ella, la
comunicación entre los miembros del grupo y sus relaciones
interpersonales. Esta técnica debe trabajarse con cuidado para que el
conocimiento no quede fragmentado al elaborar una parte del contenido.
Variantes:
1. Se analiza un folleto, se distribuye una hoja del folleto a cada uno de
los integrantes del grupo (si no alcanza uno para cada una se puede
distribuir por equipos).
Cada uno hará resumen de su hoja.
Después cada uno expondrá de forma sintética su trabajo, empezando
por la hoja número uno hasta la última.
Al final se hará una discusión integradora del material, resumiéndolo de
forma sintética, destacándose sus ideas esenciales.
2. Se reparte un mismo material para todos los estudiantes. Se les da
una misma consigna. Por ejemplo, que extraiga la idea central del
material, resumiéndolo de forma sintética.
El siguiente paso consiste en que cada equipo exponga su resumen; pero
utilizando un canal diferente de la comunicación, por ejemplo, un equipo
lo refiere verbalmente, otro lo dramatiza, otro lo representa gráficamente,
otro corporalmente sin palabras.

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3. Otra variante consiste en
repartir un material a los
participantes con consigna
diferentes: un equipo debe
resumir las ideas centrales,
otro debe realizar críticas al
autor, otro ponerle otro
título, otro destacar
aspectos positivos, otro
valorar la utilidad práctica, entre otras tareas que se puedan
plantear.

LECTURA EFICIENTE
Objetivo: Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que
sinteticen y describa las ideas centrales de la misma.
Materiales: Textos o materiales impresos. Papel. Lápices.
Pasos a seguir.
a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.
c) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material
impreso).
d) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación: tienen
cinco minuto para leer la página (que se consideren necesario, 1, 2
o más).
e) Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en
silencio.
f) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer
una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la
lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea central que
refiere la lectura sobre...?, ¿Qué características esenciales posee el
aspecto referido al contenido...?, ¿Cuál es la tesis fundamental que
plantea en la lectura sobre...?.
g) Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede repetir los
acápites del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo
recibe un punto. Gana el grupo que mayor puntuación obtiene. Y la

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respuesta puede darse oral, de forma dirigida o también
respondiendo el equipo que primero levante la mano.
Discusión: El facilitador debe propiciar la participación activa y creativa de
los equipos y del grupo en general, la reflexión debe girar acerca de cómo
se logra la síntesis del contenido abordado y sí asimiló el contenido
presentado, etc.
Utilidad: Es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de
comprensión a partir del trabajo activo con los dos documentos escritos.
Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre
y cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del contenido
abordado, extensión, así como las características del grupo en que se
aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta.

MIREMOS MÁS ALLÁ
Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades
concretas.
Materiales: Hoja y lápiz para cada participante. Pizarrón o papelógrafos.
Franelógrafo.
Pasos a seguir:
a) Cada participante responde un escrito una pregunta que sobre su
organización se ha preparado de antemano. Por ejemplo ¿Qué
quisieran conseguir en beneficio de su comunidad o de su centro de
estudio al cabo de cinco años?.
b) Se forman grupos de cuatro, seis u ocho según el números de
participantes, para que pongan común las respuestas que han
dado y sobre la base de esta información hagan un modelo ideal.
Por ejemplo, podríamos tener una biblioteca; que por lo menos haya
agua todo el día; la escuela debe tener más sillas que los
estudiantes puedan dirigirse a sus propias actividades. Cada grupo
debe organizarse para trabajar en esta etapa, nombra su
coordinador, anotar las participaciones y controlar el tiempo que ha
sido acordado.
Discusión: Se pasa plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal
escrito en un papelógrafos. Quien coordina debe ir anotando todo lo que

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hay de común en los papelógrafos. Se debe hacer notar al plenario, sobre
la base de preguntas, aspectos que puede faltar. Sobre la base de la
discusión de cada modelo se puede elegir uno por ser el que reúna la
mayor cantidad de cualidades o por factibles de llevar a cabo.
También puede elaborarse uno o partir del conjunto, tomando en cuenta
los criterios las "Cualidades" y los "Factibles".
Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más
vigentes a resolver y tareas que se pueden hacer. Luego se elabora un
plan de cómo se podrían irse complicando otras tareas para alcanzar "el
modelo ideal".
Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario según los participantes y
el tiempo.
Se detallan las actividades a realizarse:
• Acciones a llevar a cabo.
• Controles.
• Evaluaciones.
• Responsable.
• Luego se precisa cada una de estas acciones.
Se puede usar la siguiente guía:
1. Qué se va hacer. Cuándo.
2. Para qué se va hacer. Dónde.
3. Cómo. Plazos.
4. Quiénes.
5. Con qué medios.
Utilidad: Esta técnica posibilita que el grupo se entrene en la planificación
de actividades conjuntas.
Apoyándose para esto en una metodología organizativa para utilizar sus
logros y dificultarse. Permite ser más consciente de las necesidades del
grupo, de sus logros y dificultades, y sobre todo proyectar con una visión
futura el trabajo con vistas alcanzar los objetivos propuestos con un
carácter mediato y de forma colectiva.
Es una herramienta útil para el trabajo educativo, pues contribuye a
desarrollar las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, así
como su comunicación, escuchando las opiniones de los diferentes

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participantes, aprendiendo a escuchar, y s e apropian de diferentes
variantes y punto de vista a abordar el análisis de una tarea.

AFICHE
Objetivo: Presentar de forma simbólica la opinión del grupo de
determinado tema.
Procedimiento de aplicación: Esta técnica, por lo general, se utiliza cuando
se trabaja con grupos pequeños, si se trata con grupos grandes pueden
formarse equipos y que elaboren cada uno un afiche.
Materiales: Pedazos grandes de papeles o cartulinas. Recortes de
periódicos. Marcadores, lápices de colores o crayolas. Cualquier otro
material a mano: hojas de árboles, papeles de colores, etc.
Pasos a seguir:
a) Primeramente se le pide a los participantes que expresen
verbalmente su opinión del tema sobre el cual se trabaja. Puede
realizarse a través de una lluvia de ideas. Por ejemplo, vamos a
trabajar la comunicación profesor - alumno, ¿Qué papel juega en el
proceso pedagógico?.
Opiniones del grupo:
• De la comunicación que se establezca depende de la asimilación
de los conocimientos.
• Es mala, los profesores no comprenden a los alumnos.
• No es buena, los alumnos no tiene interés por la profesión, etc.
b) Construcción del afiche. Se le plantea a los participantes que
deberán representar las opiniones anteriores en un afiche, a través
de símbolos. Por ello, pueden utilizar recortes de periódicos o revistas,
papales de colores o simplemente dibujar sobre el papel o cartulina.
c) Una vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta al plenario
para descodificarlo.
Discusión: Primeramente un participante hace una descripción de los
elementos que están en el afiche, luego se le pide al resto de los miembros
que hagan una interpretación de los que sugiere qué da entender el
afiche. Por último, los compañeros que han elaborado el afiche explican al
plenario la interpretación que le han dado a cada símbolo.

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Utilidad: Esta técnica es de gran utilidad para la introducción de un tema
que el grupo debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente como
educativo.
En el proceso de descodificación, el grupo capta de manera simbólica
diferentes aspectos vinculados con el contenido del tema y le permite al
facilitador, además, conocer las actitudes, prejuicios y opiniones que en
sentido general tiene el grupo sobre el tema que se debate.

EL PNI (POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE).
Objetivo: Permite al facilitador conocer cuales aspectos positivos,
negativos e interesantes ha encontrado el grupo de la temática tratada,
en la sesión realizada o en el grupo de sesiones en general.
Procedimiento de aplicación:
Por lo general se aplica al final de una sesión, aunque puede utilizarse al
final de toda una etapa de trabajo del grupo.
Materiales: Una hoja de papel pequeña para cada uno de los miembros.
Pasos a seguir:
a) Se le entrega una hoja de papel a cada miembro del grupo por el
facilitador.
b) Se les orienta que cada uno, de forma individual, sin consultar con
nadie, escriba lo que ha encontrado de positivo, negativo e
interesante en la sesión o grupos de sesiones.
c) Una vez que han llenado las hojas, esta se recogen.
Para esta técnica existen varias variantes:
Variante I: Se les pide que piensen en los aspectos positivos de la sesión. A
través de una ronda, cada uno expresa su criterio; el coordinador lo refleja
todo en la pizarra o en papelógrafos. A continuación se pide su criterio
sobre los aspectos negativos y se proce de igual. Se finaliza con lo
interesante.
Variante II: Se les pide que piensen en los aspectos positivos de la sesión y
una vez que se hace el análisis individual, se organizan en equipos en

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donde se resumirá el trabajo da cada uno. Después se expone y refleja en
la pizarra o en un cartel.

EL ESPACIO CATÁRTICO.
Objetivo: Permitir que cada miembro del grupo exprese sus vivencias en
relación con el trabajo realizado grupalmente.
Procedimiento de aplicación: Esta técnica es recomendable para ser
utilizada en la sesión final después de que el grupo haya hecho una
evaluación del trabajo realizado, del cumplimiento de los objetivos etc.
Materiales: Tres sillas o, en su defecto, cualquiera cosa que establezca tres
espacios.
Pasos a seguir:
a) El coordinador coloca las sillas una al lado de la otra. Y le plantea al
grupo que cada uno debe sentarse sucesivamente en cada silla y
expresar sus vivencias. En la primera silla se expresa "Cómo llegue",
en la del medio se refiere a: "Cómo me sentí durante la sesiones" y la
tercera silla es: "Cómo me voy”. Si no se poseen sillas o no hay
suficientes pueden sustituirse por tres círculos en el suelo, con el
mismo significado.
Puede aplicarse cualquiera otra variante, en función de las posibilidades.
b) Cada uno va pasando por el esp acio catártico y expresando sus
vivencias.
Utilidad: Sirve para hacer explícito los sentimientos y emociones que han
experimentado y experimenta los participantes provocados por la
actividad grupal. Le permite al coordinador valorar el impacto del trabajo
grupal en cada uno de sus miembros.

LA PALABRA CLAVE.
Objetivo: Permitir al facilitador retroalimentarse de las vivencias, opiniones,
etc; del grupo en relación con las sesiones realizadas.

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Procedimiento de aplicación: Al utilizar esta técnica como de cierre se
introduce una variante distinta a cuando es utilizada como técnica de
contenido. La diferencia consiste en que no se le pide al sujeto que
explique el porqué de la palabra o frase empleada. Aunque pueda ser
utilizada en la sesión final para evaluar el desarrollo de todas las sesiones,
es más recomendable para el final de una sesión de trabajo cualquiera.
Pasos a seguir:
a) Se le dice al grupo por el facilitador que cada uno exprese con una
palabra lo que piensa o siente en relación con la sesión que se ha
trabajado.
b) A continuación se inicia la ronda. El coordinador debe poner
cuidado en recoger cada palabra expresada y quien la dijo.
Utilidad: Le permite al facilitador conocer la manera resumida de la
impresión que la sesión ha dejado en cada integrante del grupo; al mismo
tiempo, le permite hacerse idea, de la tendencia predominante en el
grupo con respecto a la sesión de trabajo que termina
CAMBIAR DE PUNTO DE VISTA
Definición: Consiste en ponerse en lugar de los otros.
Objetivos: Aprender a percibir una
situación, desde el punto de vista
de otra persona del grupo.
Participantes: Grupo, clase,….
Edad: a partir de 12 años.
Material: Papel y bolígrafo.
Desarrollo: Propuesta – ejemplo
para un intercambio con otro
grupo cultural (interno o externo al grupo).
EL YO: ¿Qué es importante para mí? ¿Qué es lo que me hace único?
¿Cuáles son mis puntos fuertes y débiles? ¿Quién y qué han hecho de mi lo
que soy?

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EL YO Y LOS OTROS: ¿Cuáles son mis amistades preferentes (individuos o
grupos)? ¿Quiénes son mis héroes, mis modelos? ¿Qué tipo de diferencia
tengo y con quién? ¿Cómo se arreglan estas diferencias?
EL YO Y LA SOCIEDAD: ¿Cuál es mi papel en la sociedad hoy y mañana?
¿Qué influencia podría ejercer en ella? ¿En qué medida depende mi
existencia de la sociedad?
Los participantes primero responden como creen que responderían los del
otro grupo.
Después responden a las preguntas desde su punto de vista. La primera
serie de repuestas (las de “en lugar de los otros”), se remiten al otro grupo
que envía sus reacciones después de la lectura.
Evaluación: Se analiza la diferencia entre las reacciones prejuzgadas y las
reales. Consecuencias de nuestros prejuicios. Visión actual en nuestro
grupo y el cambio experimentado.

ÁLBUM DE RECUERDOS
Definición: Se trata de acertar las cualidades de cada uno.
Objetivo: Conocer a los demás.
Participantes: Más de 6, a partir de 14 años.
Material: Fotografía de pequeño de cada participante, cartulinas,
bolígrafos.
Desarrollo: Se reparten cartulinas entre los participantes, las cuales deberán
doblarlas por las mitad, en una parte pegarán la fotografía, y en la otra
escribirán datos de la infancia, tales como:
– Mi mayor travesura,
– Mi primer amor,
– Mi mejor regalo,
– Mis primeros amigos, etc...
Una vez hecho todos los álbumes, se barajarán y se repartirán a los
participantes, se irán leyendo uno a uno y se mostrará la fotografía, entre
todos se tratará de adivinar a quién pertenece el álbum.

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CÍRCULO DE NOMBRES
Definición: Se trata de decir tu nombre a
una señal del animador/a.
Objetivo: Aprender los nombres.
Participantes: Grupo, clase,…. a partir de 5
años.
Consignas de partida: El juego tiene que desarrollarse con rapidez.
Desarrollo: Todos/as en círculo. El animador/a en el centro de pie gritará
con el brazo estirado señalando con el dedo. Cada uno/a dice su nombre
cuando el animador/a le señale. Él/Ella puede girar despacio, saltando,
cambiando de lado,…

BALONES PRESENTADORES
Definición: Se trata de ir pasando balones a los que se acompaña una
pregunta.
Objetivos: Aprender los nombres y algunos datos
de los participantes.
Participantes: Grupo, clase,….
Edad: a partir de 8 años.
Material: Tres pelotas de diferentes colores.
Desarrollo: En círculo. El animador/a lanza una
primera después de decir su nombre. Cada uno/ a
que la reciba la lanzará nuevamente, siempre después de decir su
nombre. Después de un ratito, el animador/a pone en juego una segunda
pelota, lanzándosela a alguien de quien dice su nombre.
Este jugador se la envía a otra persona de la que tiene que dec ir su
nombre. En seguida se introduce una tercera pelota. Al lanzarla habrá que
decir alguna actividad que le gusta desarrollar a quien la ha enviado.

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Notas: Se pueden introducir otras pelotas con otras cuestiones.

YO SOY...
Objetivos: Que los alumnos sean conscientes de que todos poseemos
cualidades positivas. Tomar conciencia de que nuestra autovaloración
será positiva o negativa en función de con quién nos comparemos
Duración recomendada: 50 minutos aproximadamente.
Materiales: Folios y lápices.
Desarrollo: En primer lugar, el profesor hace una breve introducción acerca
de lo que significa la palabra “autoestima”(evaluación que el sujeto hace
de si mismo, si te gusta o no comoeres), siempre incitando a los alumnos a
que den su opinión, para entrar en materia.
A continuación, se reparte a cada alumno un folio, en el que pondrán en
la partesuperior la frase YO SOY....., y a la parte izquierda del folio la misma
frase, escrita unas
20 veces. Quedará de la siguiente forma:
YO SOY.......................
Yo soy......
Etc.
Se les indica las siguientes instrucciones:
“Vais a escribir características vuestras que consideréis que sean positivas
(cualidades, logros, destrezas, conocimientos, capacidades...). A
continuación, por parejas, os vais a vender a vosotros mismos. Uno hará el
papel de vendedor y otro de comprador, y después cambiaréis los
papeles. El vendedor expondrá las razones por las que al comprador le
conviene adquiriros”.
“Vais a escribir características vuestras que consideréis que sean positivas
(cualidades, logros, destrezas, conocimientos, capacidades...). A
continuación, por parejas, os vais a vender a vosotros mismos. Uno hará el
papel de vendedor y otro de comprador, y después cambiaréis los

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papeles. El vendedor expondrá las razones por las que al comprador le
conviene adquiriros”.
Finalmente, el profesor pregunta a los alumnos las dificultades que han
tenido a la hora de completar las frases de yo soy, y a la hora de venderse
y las va anotando en la pizarra. Explica a los alumnos que a la mayoría de
personas nos es difícil reconocer cualidades positivas que poseemos en
algunos momentos, y que esto ocurre porque las personas elegimos un
modelo con el que compararnos, y depende de con quién nos
comparemos, nos evaluamos más positiva o más nega tivamente.
De lo que se trata es de hacer una comparación lo más realista posible,
para que el resultado sea ajustado a la realidad, y así nuestra
autovaloración no se verá afectada.

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Glosario

Ø Argumento: razonamiento que se emplea para probar o demostrar una
proposición, o bien para convencer a alguien de aquello que se afirma o
se niega. Fuente: Real Academia Española.
Ø Concisión: brevedad y economía de medios en el modo de expresar un
concepto con exactitud. Fuente: Real Academia Española.
Ø Controversia: discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más
personas. Fuente: Real Academia Española.
Ø Debate: debate procede del verbo debatir (discutir o disputar sobre
algo) y hace mención a una controversia, discusión o contienda. El debate
suele ser considerado como una técnica o una modalidad de la
comunicación oral. Los debates organizados cuentan con un moderador y
con un público que asiste a las conversaciones. Quienes debaten se
encargan de exponer sus argumentos sobre el tema en c uestión. Fuente:
Definición.de.
Ø Discurso: serie de las palabras y frases empleadas para manifestar lo que
se piensa o siente. Fuente: Real Academia Española.
Ø Experto/a: práctico, hábil, experimentado. Fuente: Real Academia
Española.
Ø Mesa redonda: un a mesa redonda es un encuentro entre varias
personas que se reúnen para debatir sobre un asunto de interés común.
Entre los participantes de una mesa redonda no existen diferencias
jerárquicas (todos se encuentran en la misma posición a la hora de aportar
sus opiniones y conocimientos).
Ø Moderador/a: persona que preside o dirige un debate, asamblea, mesa
redonda, etc. Fuente: Real Academia Española.
Ø Agregado: agrupamiento de personas que se encuentran por
casualidad. Hay cercanía física pero no interacción (en sentido estricto).
Ejemplo: en el bus, codo con codo, espectáculos públicos, las plazas los
domingos

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Ø Aditiva: Se le llama así a una tarea cuando el resultado es producto
del esfuerzo de muchos individuos
Ø Adolescencia: es un periodo en el desarrollo biológico, psicológico,
sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la
pubertad. Su rango de duración varía según las diferentes fuentes y
opiniones médicas, científicas y psicológicas, pero generalmente se
enmarca su inicio entre los 10 y 12 años, y su finalización a los 19 o 20.
Ø Agresión: es un ajuste común a la frustración originada por el bloqueo
que impide al individuo progresar en la acción. El individuo ataca con
gestos, palabras o con violencia física, puede llegar a la auto-agresión.
Ø Antropología: E la ciencia que estudia al ser humano en su forma
integral. Es producir conocimiento sobre el ser humano en diversas esferas,
intentando abarcar tanto las estructuras sociales de la actualidad, la
evolución biológica de nuestra especie, el desarrollo y los modos de vida
de pueblos que han desaparecido y la diversidad de expresiones culturales
y lingüísticas que caracterizan a la humanidad.
Ø Aptitud: se refiere a la capacidad de una persona para realiza r
adecuadamente una acción o tarea, en psicología engloba tantas
capacidades cognitivas y procesos como características emocionales y
de personalidad. Hay que destacar también que la aptitud está
estrechamente relacionada con la inteligencia y con las habilidades tanto
innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje.
Ø Autoridad: es el nivel de primacía que se reconoce en la influencia. Por
ejemplo, la de una persona sobre un colectivo. La autoridad también es el
prestigio ganado por una persona u organización gracias a su calidad o a
la competencia de cierta materia.
Ø Autoritario: son las personas que son autocráticas como líderes y sumisas
como miembros del grupo.
Ø Ciclotimia emprendedora: son personas que tienden a ser
cooperadoras, confiadas y adaptables, les gustan las relaciones
interpersonales.
Ø Clase: agrupamiento de personas con ciertas características comunes
que hacen relación de semejanza. Es un nivel superior al de agregado.
Ejemplo: las personas codo a codo en el bus pueden ser obreros de una

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misma fábrica, o fanáticos de un equipo en un mismo estadio, pero no
interactúan entre sí.
Ø Cohesión de grupo: Es una fuerza de atracción entre los miembros de
un grupo que los motiva a permanecer juntos y resistir contra las fuerzas
desintegradoras del grupo.
Ø Compensación: es la búsqueda de contrapeso de fallos o deficiencias,
reales o imaginadas, a través de acciones o comportamientos
secundarios, quiere decir, que son personas con discapacidades pero que
esa discapacidad se comp ensa con sueños, fantasías, hazañas
imaginarias que viven como realidades.
Ø Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas u
organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos.
Ø Comunidad: un grupo que ha llegado a su madur ez en la entrega, el
diálogo y la aceptación; el motor principal de una comunidad es el amor.
Ø Conflicto: es una situación en que dos o más individuos con intereses
contrapuestos entran en confrontación, oposición o emprenden acciones
mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar
a la parte rival, incluso cuando tal confrontación sea verbal, para lograr así
la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación.
Ø Conjuntiva: Se le llama así a la tarea que realiza n todos los
componentes de un grupo deben llevarla a cabo.
Ø Conversión: es la transformación de energía física en un síntoma de
enfermedad, después de alguna frustración.
Ø Decisión: es optar entre un número determinado de posibilidades con el
fin de conseguir algo. Esto lleva unidos conceptos como: buscar, escoger y
optar. La toma de decisiones lleva cierto riesgo para el grupo. Nos
movemos en el campo de lo probable, por lo cual en cuanto mayor sea el
grado de previsión y conocimiento de datos y variables, más eficacia
conseguiremos.
Ø Deformación: Etapa de programación y ejecución sistemática de
actividades. Las reglas que se definieron anteriormente funcionan; sin
embargo, estas mismas normas pueden minar a la organización. El grupo
se siente satisfecho de sus acciones. No se observan diferencias
significativas en los miembros, se desarrolla el pensamiento del grupo.

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Ø Desplazamiento: Es el proceso inconsciente por el que la carga
emotivo-afectiva se desplaza, se transfiere del objeto real al imaginario
sustitutivo. Es el hecho cuando el niño desplaza el seno materno con el
biberón.
Ø Dinámica de Grupos: Se ocupa del estudio de la conducta de los
grupos como un todo de las variaciones de la conducta individual de sus
miembros como tales, de las relaciones entre los grupos, con una actitud
estimulante para lograr un trabajo total.
Ø Disyuntiva: Se le llama así cuando el resultado depende de que al
menos una persona del grupo realice el trabajo.
Ø Empatía: es la capacidad cognitiva de percibir, en un contexto común,
lo que otro individuo puede sentir. También es descrita como un
sentimiento de participación afectiva de una persona en la realidad que
afecta a otra.
Ø Esquizotimia paranoide: son personas con rasgos que evitan las
relaciones sociales, son duras y rígidas, suspicaces y celosas.
Ø Estereotipos: es la percepción exagerada y con pocos detalles,
simplificada, que se tiene sobre una persona o grupo de personas que
comparten ciertas características, cualidades y habilidades, y que buscan
«justificar o racionalizar una cierta conducta en relación a determinada
categoría social».
Ø Extrínseco: aparece cuando lo que atrae al individuo mismo de uno no
es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la
actividad realizada (por ejemplo, una situación social, dinero, comida o
cualquier otra forma de recompensa).
Ø Fantasía: Cuando las necesidades más elementales y profundas no
están al alcance de una forma inédita y real, se supera la frustración con
el recurso de la fantasía, a la imaginación. Por ejemplo el fracasado sueña
con aplausos tras su derrota.
Ø Formación: Ocurre cuando los futuros miembros de un grupo se
encuentran por primera vez, etapa de integración inicial.
Ø Frustración: es el estado psíquico al que llega la persona cuando siente
como fracaso el no logar una determinada meta.

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7

Ø Grupo formal: de estructura definida, con normas específicas y
concretas. Cuenta con unas normas determinadas dirigidas a su buen
funcionamiento.
Ø Grupo informal: carece de estructura organizativa definida; se forma
por proximidad e intereses comunes. La formación de este tipo de grupo
es, generalmente, espontánea y no está sujeta a ninguna implicación
posterior de larga duración.
Ø Grupo primario: compuesto p or la familia, el grupo de amigos,
asociación de vecinos, compañeros de trabajo. Cuenta con un alto nivel
de comunicación marcado por su carácter cotidiano.
Ø Grupo Secundario: es de naturaleza profesional, religiosa, sindical. La
comunicación no es cara a cara y tiene unos períodos fijos de relación.
Son grupos que utilizamos para un fin concreto y específico.
Ø Grupo: se define como dos o más individuos, que se han reunido para
alcanzar determinados objetivos específicos.
Ø Identificación: Los individu os se ajustan a las maneras y
comportamientos de los otros; los jóvenes se identifican con ideas, gustos,
vestuarios, música de su misma edad.
Ø Influjo: influencia o efecto que produce una cosa en otra.
Ø Inteligencia: es la capacidad de pensar, entend er, asimilar, elaborar
información y utilizarla para resolver problemas
Ø Interpersonal: se le llama así al individuo que tiene relaciones
interpersonales con otro individuo y obtiene importantes refuerzos sociales
del entorno más inmediato, lo que favorece su adaptación e integración
al mismo.
Ø Intrínseca: se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el
simple placer de realizarla sin que alguien de manera obvia le de algún
incentivo externo.
Ø Líder Miembro que ejerce sobre los demás una influencia positiva mayor
que la que ellos ejercen sobre él.
Ø Liderazgo: es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un
individuo tiene para influir en la forma de ser de las personas o en un grupo
de personas determinado, haciendo que e ste equipo trabaje con

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entusiasmo, en el logro de metas y objetivos.Ø Necesidades: Impulso
irresistible que hace que las causas obre infaliblemente en cierto sentido.
Ø Nuclear: Perteneciente o relativa al núcleo. Perteneciente o relativo al
núcleo de los átomos. Perteneciente o relativo a la energía producida por
reacciones atómicas de fusión o fisión.
Ø Organización: Acción y efecto de organizar u organizarse. Acción y
efecto de organizar u organizarse
Ø Pandillas: Grupo de amigos que se reúne de forma habitual. EJEMPLO:
he quedado con la pandilla para cenar. Grupo de personas que se reúnen
para engañar o hacer daño a otros .
Ø Pedagógicas: De la pedagogía o relativo a esta ciencia. Expuesto con
claridad y sencillez, de manera que sirve para educar o enseñar.
Ø Placentera: Que es muy agradable y produce mucho placer.
Ø Plasmar: Dar forma concreta a un proyecto, idea, etc., por medio de
fórmulas, palabras, esquemas, etc. "el artista trata de emocionar
plasmando el dolor, el sufrimiento y el bienestar".
Ø Pluralidad: Cantidad o número grande de una cosa. "las competiciones
internacionales han conocido una pluralidad de campeones.
Ø Posibilidades: Aptitud, potencia u ocasión para ser o existir algo. Aptitud
o facultad para hacer o no hacer a lgo. Medios disponibles, hacienda
propia.
Ø Proceso: Acción de ir hacia adelante. Transcurso del tiempo. Conjunto
de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación
artificial. Agregado de los autos y demás escritos en cualquier causa civil o
criminal.
Ø Proyección: Acción y efecto de proyectar. Imagen que por medio de
un foco luminoso se fija temporalmente sobre una superficie plana. . En el
psicoanálisis, atribución a otra persona de los defectos o intenciones que
alguien no quiere reconocer en sí mismo.
Ø Psicologismos: Tendencia que hace prevalecer el componente
psicológico en las disciplinas a cuyo estudio se aplica.

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Ø Presión: Acción y efecto de apretar o comprimir. Magnitud física que
expresa la fuerza ejercida por un cuerpo sobre la unidad de superficie.
Ø Puntualidad: Cuidado y diligencia en llegar a un lugar o partir de él a la
hora convenida.
Ø Positivo: Cierto, efectivo, verdadero y que no ofrece duda.
Ø Racionalización: Acción y efecto de racionalizar.
Ø Reaccionar: Dicho de un ser: Actuar por reacción de la actuación de
otro, o por efecto de un estímulo. Un estímulo hace reaccionar a los seres.
Los seres reaccionan favorablemente o en contra de un estímulo.
Ø Rebajar: Hacer más bajo el nivel o superficie horizontal de un terreno u
otro objeto.
Ø Reformación: Acción y efecto de reformar o reformarse.
Ø Refugio: Asilo, acogida o amparo.
Ø Reglamentación: Acción y efecto de reglamentar. Conjunto de
reglas.
Ø Regresión Retrocesión o acción de volver hacia atrás.
Ø Relativa Que guarda relación con alguien o con algo.
Ø Religiosos: Perteneciente o relativo a la religión o a quienes la
profesan. Que tiene religión, y particularmente que la profesa con celo.
Que ha profesado en una orden o congregación religiosa. Fiel y exacto en
el cumplimiento del deber.
Ø Rol: papel (función que alguien o algo cumple).
Ø Sabelotodo: Que presume de sabio sin serlo.
Ø Satisfacción: Acción y efecto de satisfacer o satisfacerse. razón, acción
o modo con que se sosieg a y responde enteramente a una queja,
sentimiento o razón contraria. Presunción, vanagloria. Tener mucha
satisfacción de sí mismo.
Ø Situación: Acción y efecto de situar o situarse. Disposición de una cosa
respecto el lugar que ocupa. Posición social o económica. Estado o
constitución de las cosas y personas. Conjunto de factores o
circunstancias que afectan a alguien o algo en un determinado momento.

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Estado sociopolítico de un grupo o partido gobernante. Ser de LA
situación.
Ø Sobrevivir: Dicho de una persona: Vivir después de la muerte de otra o
después de un determinado suceso.
Ø Socioculturales: Perteneciente o relativo al estado cultural de una
sociedad o grupo social.
Ø Sociología: Ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de las
sociedades humanas.
Ø Status: Posición que una persona ocupa en la sociedad o dentro de un
grupo social.
Ø Sublimación: Acción y efecto de sublimar.
Ø Subordinado: Persona Que depende o está sometido a la orden o a la
voluntad de otro. "el empresario tuvo una reunión con sus subordinados"
Ø Tabú: Designa a una conducta moralmente inaceptable por una
sociedad, grupo humano o religión. Es la prohibición de algo
supuestamente extraño (en algunas sociedades) de contenido religioso,
económico, político, social o cultural por una razón no justificada basada
en prejuicios infundados. Romper un tabú es considerado como una falta
imperdonable por la sociedad que lo impone.
Ø Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte,
en una ciencia o en una actividad determinada, en especial cuando se
adquieren por medio de su práctica y requieren habilidad.
Ø Terapéuticas: De la terapéutica o relacionado con esta parte de la
medicina. "finalidad terapéutica; eficacia terapéutica; acción
terapéutica; agente terapéutico"
Ø Tímido: Persona Que siente timidez. "tiene dificultades para hacer
amigos porque es muy tímido"
Ø Valores: Un valor es una cualidad de un sujeto u objeto. Los valores son
agregados a las características físicas o psicológicas, tangibles del objeto;
es decir, son atribuidos al objeto por un individuo o un grupo social,
modificando -a partir de esa atribución- su comportamiento y actitudes
hacia el ...

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