Indicadores inicial

2. Indicadores de logro. Tercer Ciclo. Nivel Inicial
Equipo consultivo
Melanio Paredes, M. A.
Lic. Susana Michel
Lic. Mery Valerio
Lic. Adarberto Martínez
Dr. Fausto Mota
Lic. Carmen Sánchez
Lic. Pedro Antonio Eduardo
Lic. Mercedes Hernández
Lic Clara Báez
Lic. Leo Valeirón
Lic. Cástulo Reyes P.
Cristina Molina, M.A.
Dr. Saturnino de los Santos
Lic. Eulalia Jiménez
Lic. Damaris Díaz
Lic. Esperanza Ayala
Asesores
Lic. Jacqueline Malagón
Lic. Luis Holguín
Dr. César Picón
Responsables de elaboración de Indicadores de logro
Dirección General de Currículo
Dinorah de Lima Jiménez, Rosa Vanderhorst
Dirección de Desarrollo Curricular
Área de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso Polanco
Área Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo Lachapelle
Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena
Área Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa Vanderhorst
Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert
Área de Educación Física: Nelson Acevedo
Depto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda Matos
Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano Nina
Depto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana Brito
Dirección de Medios Educativos
Gilda de la Rosa
Depto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María González
Depto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura
Dirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen Henríquez
Coordinación del proceso de definición de Indicadores de logro
Laura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBE
Dirección General de Currículo
Colaboración de especialistas de áreas
Liliana Montenegro, PUCMM, colaboración Lingüística
Sarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC;
Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en Matemática
Eligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la Naturaleza
Manuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación Artística
Bernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación Física
María Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y Religiosa
Sonia Molina, UNIBE, colaboración en TIC
José Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias Sociales
Janet Reyes, Consultora, Inglés
Rocío Billini Lample, UASD, Inglés
Colaboración pedagógica
Nivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa Pelletier
Nivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique Viilleta
Asistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati Rodríguez
Diseño: Noelia Rodríguez
Diagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel Cuevas
Ilustración: Romel Cuevas
Derechos reservados
Secretaría de Estado de Educación, 2009.

3. Autoridades
Dr. Leonel Fernández Reyna
Presidente de la República
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la República
Melanio Paredes, M.A.
Secretario de Estado de Educación
Subsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación
Lic. Susana Michel
Lic. Fausto Mota
Lic. Mery Valerio Lora
Lic. Luis de León
Lic. Adarberto Martínez
Lic. Vernon A. José Cabrera
Lic. Guadalupe Valdez
Ing. Giovanny Romero
Lic. Francisco Cruz Pascual
Lic. Nelsa Chávez
Lic. Ana Rita Guzmán
Lic. Ramón Güílamo
Lic. Manuel Paula
Lic. José Abel Severino Rodríguez
Lic. Gisela Romero
Lic. Ramón Camacho
Lic. Gerardo Aquino

5. Apreciados maestros y maestras
En el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas
de Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012
con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo en
la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, los
Indicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial.
Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los
niños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de Educación
2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la
Misión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.
Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada,
en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de las
y los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.
Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las
oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan
alcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente
aplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA.
¡ JUNTOS PODEMOS !
Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A.
Secretario de Estado de Educación
Mil horas de calidad

6. Esta es una primera versión de los indicadores de logro.
Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas
proporcionará más elementos que enriquecerán la
propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a
www.educando.edu.do en el Foro: Currículo
dinámico e interactivo.

7. Contenido
Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral.......8
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?...........12
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? …………………................................12
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro............................................................................14
Dimensiones del desarrollo humano integral.......................................................................................................................16
Dimensión personal, emocional y social
- Formación Integral Humana y Religiosa.........................................................................................................................................18
- Ciencias Sociales................................................................................................................................................................................................................19
Dimensión intelectual
- Matemática................................................................................................................................................................................................................................22
- Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................................................................24
Dimensión comunicativa y creativa
- Lengua Española.................................................................................................................................................................................................................27
- Educación Artística...........................................................................................................................................................................................................30
- Educación Física.......................................................................................................................................................................................................................31
- Lenguas Extranjeras........................................................................................................................................................................................................32
- Tecnologías de la Información y la Comunicación........................................................................................................33
Fuentes consultadas………………………....…………………………………………………………………...............................................……………….…………34
Participantes en la validación nacional................................................................................................................................................41

8. 8
Los indicadores de logro y las dimensiones
del desarrollo humano integral
El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un
ser humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y
la sociocultural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional.
En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo
del Nivel Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por com-
petencias. Las competencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones
del ser humano integral:
1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual; y 3. la dimensión co-
municativa y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo
humano, sin embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una.
En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis
sobre el desarrollo humano integral que proporcionan.

9. 9
Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión personal,
emocional y social
Formación Integral
Humana y Religiosa
Valoración de la vida
y la dignidad humana
• Relación consigo mismo o misma
• Relación con la naturaleza
Convivencia fraterna
y apertura a la trascendencia
• Relación con los y las demás
• Relación con Dios
Ciencias Sociales y
Educación Moral y Cívica
Competencias historicocívicas
• Conciencia historicopatriótica
• Conciencia ciudadana
Competencia socioespacial y cultural
• Conciencia socioespacial
• Representación del espacio
geográfico
• Motivación para la convivencia
armoniosa
• Conciencia de la diversidad
étnica de la sociedad dominicana
Competencia socioeconómica
• Motivación hacia el ahorro
• Valoración del trabajo

10. 1010
Dimensiones Área curricularCompetencias humanas
Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica
• Utilización de números naturales
y operaciones
•Ordenamiento con números ordinales
Competencia geométrica
•Relación con cuerpos geométricos
• Relación con figuras planas
Competencia métrica
• Medición de longitud
• Medición de masa
• Medición de capacidad
• Determinación de perímetro, área y
volumen
• Utilización del tiempo
• Manejo del dinero
Competencia estadística
• Manejo de datos
Ciencias de la NaturalezaCompetencia científica básica
• Indagación científica
• Comunicación científica
Competencia de calidad de vida
• Aplicación de hábitos de higiene en
su vida cotidiana
• Aplicación de principios básicos para
su seguridad y prevención de riesgos
Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas

11. 11
Dimensiones Área curricularCompetencias humanas
Dimensión comunicativa y creativaLengua Española Comprensión lectora
• Estrategias de comprensión
• Comprensión del sistema de escritura
• Lectura expresiva
• Vocabulario
• Interés por la lectura
Expresión escrita
• Estrategias de redacción
• Comprensión del sistema de escritura
• Vocabulario
• Interés por la escritura
Comprensión oral
Expresión oral
Educación ArtísticaExpresión artística
• Creatividad y cognición
Apreciación estética
• Disfrute de la experiencia estética
• Análisis
Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal
•Conciencia motriz y ubicación corporal
• Habilidades motrices
• Disfrute lúdico e integración grupal
• Movimiento y salud
Lenguas Extranjeras
(
Sólo en los Centros Educativos
con disponibilidad de recursos
tecnológicos) Comunicación oral
Comunicación escrita
Tecnlogías de la Información y
la Comunicación
(Sólo en los Centros Educativos
con disponibilidad de recursos
tecnológicos)
Competencias Tecnológicas
•Habilidades operativas
•Lenguaje tecnológico y simbología
•Pensamiento crítico
•Resolución de problemas
•Valores, normas y reglas de uso
Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas

12. 12
En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el
Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del
uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de
programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata
de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera
lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos
tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país.
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?
Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera
que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener
claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el
grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia.
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?
Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad
de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas
docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de
aprendizajes apropiados.
Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede
apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el cons-
tructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la con-
sideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea
del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su
trabajo pedagógico.
En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica
docente.

13. 13
Indicadores de logro
¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?
¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?
Nivel Inicial
• Las experiencias e inteligencias de los
alumnos y alumnas.
• Su creatividad y experiencia.
• Recursos del entorno.
• Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Publicaciones de la SEE:

• Libros de texto.
• Otros.
Primer Ciclo del Nivel Básico
• Las experiencias e inteligencias de los alumnos y
alumnas.
• Su creatividad y experiencia.
• Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Recursos del entorno.
• Publicaciones de la SEE:
• Libros de texto.
• Otros.
-Orientación sobre el sistema de
evaluación en el Nivel Inicial.
- ¿Cómo elaborar material didáctico
con recursos del medio en el Nivel
Inicial?
- El trabajo diario en el Nivel Inicial.
- Informe de progreso.
- Aprendizaje activo con la televisión
y el video.
- Guía de Grupos Pedagógicos.
- Guías de lectura y escritura.
- Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas
rurales).
- Cuadernos de trabajo para estudiantes.
- Prácticas pedagógicas con libros de texto
(de 4º en adelante).
- Aprendizaje activo con la televisión y el video.
Registro de grado.
Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis-
tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos,
situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.

14. 1414
Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de
elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico.
Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú,
Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros.
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro
Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha
sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los
indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo.
La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted
puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama ante-
rior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular.
La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las
actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias
que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como:
Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-
lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe-
cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para
lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los
alumnos y las alumnas.
Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-
luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos.
Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario
de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-
tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya
que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser
consideradas para evaluar la finalización de un proceso.

15. 15
Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-
mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso.
Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de
las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases.
La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-
nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para
la valoración final.
Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar
inherente en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan
el grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante.
Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por
lo menos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el
Segundo Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%.

16. 1616
Dimensiones del desarrollo
humano integral

17. 17
Dimensión personal,
emocional y social

18. En relación consigo mismo, misma
• Hace silencio y escucha cuando sus compañeros y
compañeras y su maestra hablan.
•Expresa con naturalidad lo que piensa y siente.
• Nombra y señala las partes de su cuerpo.
• Se da cuenta de las cosas buenas que puede ha-
cer con las manos, con los pies, con la boca y otras
partes de su cuerpo.
• Conversa acerca de lo que hacen las personas
que le quieren.
• Distingue las acciones que hacen las personas en
relación con los objetos.
• Cumple las normas escolares establecidas.
• Exhibe interés y gusto en realizar sus trabajos y
tareas.
• Escucha y repite canciones referentes a las partes
de su cuerpo y su utilidad.
• Repite con movimientos, gestos y palabras las eta-
pas del desarrollo de la vida a partir de una can-
ción, lámina o texto trabajado en clases.
En relación con la naturaleza
• Disfruta al interactuar con las plantas, los animales
domésticos y el paisaje natural.
• Reconoce que la creación es regalo de Dios a tra-
vés de la observación del entorno, gestos, palabras,
dibujos y canciones.
• Siente curiosidad y pregunta por los fenómenos de
la tierra y del universo que observa.
• Admira y agradece a Dios la belleza y la grandeza
de la naturaleza a través de oraciones cortas.
•Habla del respeto y cuidado por la naturaleza.
• Reconoce elementos de la naturaleza en fotos, pin-
turas y dibujos.
• Demuestra su amor y respeto a la naturaleza man-
teniendo limpios y organizados los espacios.
En relación con los y las demás
• Nombra y enumera las personas que componen su
familia reconociendo las relaciones de parentesco.
• Responde a preguntas sencillas sobre su familia.
• Comenta los encuentros y fiestas familiares.
• Expresa frases cortas de agradecimiento a sus familia-
res, compañeros y compañeras, maestros y maestras.
• Usa expresiones cariñosas, respetuosas y de corte-
sía con su maestra y maestro, amiguitos y amiguitas.
• Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y
de otro personal del centro educativo.
• Sigue el ejemplo de su maestra y maestro en ac-
ciones de colaboración y ayuda a sus compañeros
y compañeras y otras personas.
• Se muestra cariñoso o cariñosa y cortés con las
personas, sobre todo a las envejecientes y con ne-
cesidades especiales.
• Disfruta el juego con sus pares o iguales respetan-
do las normas.
• Se divierte y goza en los momentos de fiesta.
• Respeta el derecho de los y las demás a participar
en los mismos espacios.
• Se inicia en el conocimiento y valoración de las tra-
diciones religiosas de su comunidad (fiestas patrona-
les, Navidad, Semana Santa, entre otras).
En relación con Dios
• Escucha atentamente relatos bíblicos.
• Identifica en textos bíblicos que escucha actitudes
y valores positivos de los personajes (amor, compa-
sión, alegría y otros).
• Detalla a través de conversaciones y observacio-
nes, actitudes y valores positivos de las personas
que le rodean.
• Muestra interés por conocer lo relacionado con Dios.
• Disfruta haciendo oraciones sencillas de agrade-
cimiento por su madre, padre, familiares, amiguitos y
amiguitas.
• Describe situaciones religiosas que suceden en su
familia.
• Detalla historias sobre personajes bíblicos y
religiosos.
• Percibe la bondad de Dios en el cariño de sus maes-
tras y maestros, amiguitos y amiguitas y familiares.
• Identifica símbolos religiosos en láminas y en su
entorno.
• Muestra respeto y silencio en los momentos de
oración.
Valoración de la vida y la dignidad humana
TERCER CICLO NIVEL INICIALFORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
18

19. 19 19
TERCER CICLO NIVEL INICIALCIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia histórica y patriótica
•Identifica los símbolos patrios (bandera, escudo,
Himno Nacional) y muestra una actitud y pos-
tura corporal adecuada ante ellos.
•Identifica en fotos, revistas, láminas personajes
que participaron en algunos procesos históricos
de la sociedad dominicana (Duarte, Sánchez,
Mella, Luperón, María Trinidad Sánchez, Con-
cepción Bona).
•Muestra curiosidad por escuchar historias y
tradiciones de su familia y comunidad.
Conciencia ciudadana
•Practica normas de convivencia al saludar,
agradecer.
•Se relaciona con otros niños y niñas y colabora
en tareas de grupo.
•Muestra respeto a escuchar atentamente cuan-
do le hablan.
•Se interesa por aprender y aportar en los difer-
entes espacios de convivencia (en la familia, en
la comunidad, en la escuela).
•Participa en su medio social y cultural siguiendo
normas democráticas sencillas.
• Se expresa y relaciona de forma pacífica con ni-
ños y niñas (en el aula, en la escuela, en su familia).
Competencias historicocívicas
Competencias socioespacial y cultural
Conciencia socioespacial
•Conoce los conceptos de escaleras, rampas y
colinas para desplazarse con control.
•Colabora en las tareas de ordenar y organizar
el espacio.
•Conversa con niños y niñas y su profesor o pro-
fesora sobre programas y dibujos animados en
los que se presenta el planeta Tierra.
Representación del espacio geográfico
•Reconoce en un mapa político de la Isla de
Santo Domingo, la República de Haití y Repúbli-
ca Dominicana.
•Reconoce las diferentes condiciones climáticas
del día: nublado, soleado.
•Aplica la direccionalidad para gatear, caminar,
correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelan-
te, cuando habla de la posición de los objetos).

20. 20
Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad
dominicana
•Manifiesta interés por sus raíces, costumbres
y tradiciones (carnavales, fiestas patronales,
comidas).
•Reconoce en álbumes familiares las característi-
cas étnicas de su familia.
•Muestra interés por participar con niños y niñas
en actividades históricas y culturales.
•Se relaciona con niños y niñas sin tomar en
cuenta diferencias de sexo, color, condición físi-
ca (en las filas, en el aula, en el patio).
•Valora las manifestaciones culturales de su paraje o
comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales.
Motivación para la convivencia armoniosa
•Identifica en láminas, libros, los principales me-
dios de transporte de su barrio o comunidad.
•Reconoce en láminas, libros y distintas ilustra-
ciones las señales de tránsito: semáforos, cruce,
pare.
•Circula por la calle acompañado de una per-
sona adulta.
•Respeta los derechos de los demás cuando
habla, cuando comparte.
Motivación hacia el ahorro
•Cuida los recursos y objetos de la escuela, del
hogar y la comunidad.
•Reconoce y valora ríos y lagos de su comunidad.
•Reconoce el ahorro de energía cuando se apa-
gan los bombillos y lámparas en su vivienda y
en la escuela.
Valoración del trabajo
• Identifica los principales productos de su co-
munidad en actividades y juegos con objetos
que lo representan.
• Reconoce las principales actividades agrícolas
de su comunidad al nombrarlas y dibujarlas.
• Reconoce en diferentes lugares, objetos, maqui-
narias y herramientas relacionadas con activi-
dades agrícolas de su comunidad.
• Se integra a las tareas con otros niños y niñas
de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela).
• Identifica la actividad laboral de su mayor
atracción (médico, enfermera o enfemero, bom-
bero o bombera, maestro o maestra, ingeniero
o ingeniera).
Competencias socioespacial y cultural (cont.)
Competencia socioeconómica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
TERCER CICLO NIVEL INICIALCIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

21. Dimensión intelectual

22. 22
Competencia numérica
TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Competencia geométrica
Relación con cuerpos geométricos
• Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo,
prisma rectangular, cilindro, pirámide y cono.
Relación con figuras planas
• Identifica las figuras geométricas (círculo, cua-
drado, rectángulo y triángulo) en objetos del
entorno.
• Identifica figuras geométricas círculo, cuadra-
do, rectángulo y triángulo en las caras de los
cuerpos geométricos.
• Copia y dibuja figuras geométricas.
• Identifica y traza líneas rectas, curvas abiertas y
cerradas, quebradas, verticales y horizontales.
• Ubica las posiciones de objetos del entorno: arri-
ba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, al lado-al
borde con respecto a un punto de referencia.
• Identifica las posiciones (abierto-cerrado) en
objetos.
• Identifica las posiciones de objetos ubicados
a la derecha e izquierda, a la entrada y a la
salida respecto a un punto de referencia.
• Localiza posiciones como al centro, en la inter-
sección de líneas, en una cara, en una esquina
en figuras y cuerpos geométricos.
• Muestra interés por los juegos en los que utili-
zan posiciones delante, detrás, al centro, otros.
• Respeta el espacio que ocupa otro compañero
o compañera.
Utilización de números naturales y operaciones
• Identifica agrupaciones que tienen igual y diferen-
te cantidad de elementos (más que, menos que).
• Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones
de objetos, animales y personas (mucho y poco).
• Compara agrupaciones de objetos y dibujos
utilizando mucho, poco, ninguno y los criterios de
mayor que, menor que e igual que.
• Establece relaciones igual–diferente entre agru-
paciones de objetos.
• Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos.
• Agrupa objetos de 2, de 3, de 4, de 5… por lo
menos hasta 9.
• Lee y escribe números naturales por lo menos
del 1 al 9.
• Asocia el símbolo y la cantidad de un número
de objetos o dibujos del 1 al 9.
• Ordena números naturales del 1 al 9 en for-
ma ascendente y descendente.
• Identifica y sigue una secuencia numérica por lo
menos hasta 9.
• Clasifica objetos atendiendo a una caracterís-
tica común de color, forma, peso, tamaño, otros.
• Forma secuencias creativas (patrones) de ob-
jetos atendiendo a una característica común de
color, forma, textura, peso, tamaño, dimensión,
otros.
• Ubica elementos que están antes y después en
una secuencia ordenada de objetos y de núme-
ros por lo menos hasta 9.
• Realiza adiciones y sustracciones con can-
tidades menores que 9, utilizando material
concreto.
• Identifica la posición delante y detrás en rela-
ción a un punto de referencia.
• Disfruta descubrir el patrón en series de obje-
tos, dibujos y números.
• Muestra responsabilidad, asumiendo las tareas
de matemática.

23. 23
TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Competencia estadística
Competencia métrica
Manejo de datos
• Construye gráficos de barras con objetos del
entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y
formas, hojas, flores, láminas, otros).
• Interpreta gráficos de barras construidos con
objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferen-
tes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros).
Medición de longitudes
• Establece relaciones de longitud (corto, largo)
y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas
y dibujos.
• Expresa medidas de distancias con interés, uti-
lizando unidades arbitrarias (no convencionales)
(zapatos, clips, palitos, otros).
• Establece distancias entre personas, animales
y objetos del entorno respecto a un punto de
referencia utilizando junto a, separado de, cerca
de y lejos de.
• Establece relaciones de tamaño (grande, me-
diano, pequeño) y grosor (grueso–delgado).

Medición de capacidad
• Establece diferencia de volúmenes utilizando
lleno y vacío.
Determinación de perímetro, área y volumen
• Establece diferencia entre superficie (grande y
pequeña) en objetos y dibujos.
Manejo del dinero
• Participa con entusiasmo en dramatizaciones
de acciones de compra y venta (cafetería de su
centro, colmado, tienda, farmacia, otros).

24. 24
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Indagación científica
• Usa los sentidos para explorar y relacionarse
con su entorno.
• Observa e identifica las partes externas de su
cuerpo y compara sus características y necesidades.
• Observa y acepta los cambios que experimen-
ta durante su proceso de crecimiento, ayudado
con fotografías, álbumes, entre otros.
• Observa y describe animales de su entorno,
según sus características y utilidad.
• Utiliza instrumentos para curiosear y observar
partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos
pequeños de su entorno.
• Realiza experimentos sencillos para observar
procesos que ocurren en las plantas y descu-
bre algunos elementos del ambiente que las
favorecen.
• Identifica y clasifica alimentos, atendiendo
a su origen: vegetales, animales y minerales,
de acuerdo a los beneficios nutricionales que
aportan.
• Identifica las diferentes formas en que se pre-
senta el agua en la naturaleza y los cambios
que ella experimenta.
• Reconoce el valor del agua y el aire como
elementos imprescindibles para la vida.
• Observa en el cielo y en láminas, la Luna, es-
trellas, el Sol y comenta sobre su importancia
para la vida.
Comunicación científica
• Comenta sobre las partes de su cuerpo y ex-
presa la importancia de cada una de ellas.
• Representa con diferentes recursos algunas
partes de su cuerpo.
• Explica las etapas de su crecimiento y los cam-
bios físicos de su cuerpo, observando fotogra-
fías, álbumes.
• Nombra plantas y animales de su comunidad,
alimentos que le ofrecen y utiliza los términos
grande, pequeño al compararlos.
• Comenta sobre fenómenos observados en su
entorno.
• Formula y responde preguntas sobre su propio
cuerpo, plantas, animales, y los cambios que ob-
serva en su entorno.
• Expresa alegría al reconocer plantas y anima-
les de su entorno en libros, programas de televi-
sión, Internet, entre otros.
• Responde preguntas sobre diferentes tipos de
alimentos, plantas, animales y objetos.
• Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la
energía y otros recursos.
• Presenta dibujos y pinturas que expresan rela-
ción y armonía entre los seres vivos y algunos
elementos de su entorno.
• Argumenta con claridad sobre los daños que
ocasiona la basura al ambiente.
• Utiliza la tecnología para comunicarse y
para jugar.
Competencia científica básica
TERCER CICLO NIVEL INICIALCIENCIAS DE LA NATURALEZA

25. 25
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Aplicación de hábitos de higiene en su vida
cotidiana
• Practica hábitos de higiene para prevenir en-
fermedades y mantener la salud de su cuerpo,
(aseo personal, lavado de las frutas, lavado de
las manos al utilizar inodoro o letrina).
• Coopera, según sus posibilidades, en la lim-
pieza y recogida de la basura del hogar, la es-
cuela y su entorno, evitando la acumulación de
desperdicios que contaminan el ambiente.
• Muestra interés y coopera con la siembra de
árboles en la escuela y su casa; cuida de ellos
para mejorar la calidad de su entorno.
• Muestra interés por mantener una buena sa-
lud al preferir alimentos frescos y variados.
Aplicación de principios básicos para su
seguridad y prevención de riesgos
• Identifica señales y símbolos sobre sustancias
tóxicas o de peligro para las personas.
• Presta atención a las medidas de alerta frente
algunos fenómenos naturales y se protege con
sus familiares.
• Sigue instrucciones de personas adultas, me-
dios de comunicación y Defensa Civil ante fenó-
menos y desastres naturales.
• Conoce el cuidado que debe tener frente a
algunos animales domésticos, que pueden trans-
mitir enfermedades.
• Conoce sobre las vacunas que le han aplica-
do y la importancia que tienen para prevenir
enfermedades.
• Muestra respeto y cuidado por las plantas y
los animales de su entorno.
• Reconoce y aplica medidas con los depósitos de
agua en su vivienda para evitar enfermedades.
Competencia de calidad de vida
TERCER CICLO NIVEL INICIALCIENCIAS DE LA NATURALEZA

26. 26
Dimensión comunicativa
y creativa

27. 27
TERCER CICLO NIVEL INICIAL
Estrategias de comprensión
• Manipula material impreso, hojeando libros, descu-
briendo imágenes, realizando lecturas con propósito
variado y para el disfrute de la ilustración.
• Hace predicciones sobre eventos de una historia al
hojear sus páginas.
• Interpreta el sentido en lecturas de imágenes o tex-
tos escritos simples.
• Reconoce y diferencia poesías y cuentos en textos
con imágenes.
• Lee de manera no convencional, junto con sus com-
pañeros y con ayuda del o la docente, textos de su
entorno.
• Comprende la idea general de textos escritos con
imágenes, breves y sencillos, leídos por otros.
• Pregunta lo que no comprende con relación a tex-
tos leídos.
• Responde preguntas sobre textos leídos en voz
alta.
• Cuenta o dramatiza historias completas o partes
de historias escuchadas.
Comprensión del sistema de escritura
Conciencia de lo impreso:
• Comprende que el propósito de los materiales es-
critos es comunicar.
• Identifica las partes de los libros (portada, contra-
portada y página de título y autor).
• Sigue las formas convencionales de lectura, tales
como: posición, secuenciación de las páginas, de
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
• Sigue con el dedo palabras escritas cuando lee un
texto en voz alta o es leído por otros.
Conciencia fonológica:
• Silabea palabras habladas.
• Distingue la posición adecuada de las letras, sím-
bolos e imágenes en un texto.
• Identifica el mismo sonido en diferentes palabras
habladas.
• Forma palabras empleando fichas o tarjetas para
representar sonidos.
Decodificación:
• Identifica dibujos, líneas, números, letras, pala-
bras, espacios entre las palabras en diversos textos
escritos.
• Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afi-
ches y otros textos sencillos de su entorno.
• Señala palabras y frases en textos leídos o escritos
por otros.
• Identifica la escritura de su nombre propio en tar-
jetas, listas y objetos.
Lectura expresiva
• Cuando lee en voz alta, de modo no convencio-
nal, entona las palabras en forma fluida.
Vocabulario
• Reconoce, en lecturas hechas por otros, palabras
referidas a sentimientos, emociones y necesidades.
• Comprende el vocabulario que escucha de
nombres propios y comunes de la familia y de su
entorno.
• Reconoce palabras nuevas de textos leídos, inte-
grándolas a su vocabulario.
Interés por la lectura
• Muestra curiosidad por los libros infantiles de his-
torias, de cuentos, historietas, poesías y canciones
impresas, que escoge espontáneamente.
• Muestra interés en observar e interpretar varios
tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, le-
treros, rótulos, leyendas, fábulas, cuentos, historietas.
• Muestra curiosidad por leer textos e imágenes em-
pleando el computador.
Comprensión de textos escritos (comprensión lectora)
LENGUA ESPAÑOLA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

28. 28
Estrategias de redacción
• Realiza juegos relacionando letras, imágenes y
palabras.
• Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, números
y otros signos con propósito de comunicar aunque su
escrito no pueda ser comprendido por otra persona.
• Realiza trazos combinados con letras para referir
significado de imágenes o ilustraciones.
• Interpreta a otros lo que escribe de forma no
convencional.
• Ordena en secuencia imágenes relacionadas con
textos simples leídos por el o la docente.
Comprensión del sistema de escritura
Relación sonido-letra:
• Representa con signos diversos los sonidos de las
palabras habladas.
• Escribe trazos que parecen escritura, y algunas le-
tras se pueden reconocer.
Linealidad y direccionalidad:
• Al escribir no convencionalmente realiza movimientos
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• Escribe el título, nombre, mensaje usando escritura
no convencional al pie de una imagen o ilustración.
Separación de palabras:
• Separa los trazos parecidos a las palabras que
intenta escribir.
Vocabulario
• Representa, con letras o trazos parecidos a letras,
palabras referidas a sentimientos, emociones, nece-
sidades y a nombres propios y comunes de la familia
y de su entorno.
Interés por la escritura
• Muestra disposición por representar sus ideas y
emociones por medio de dibujos o trazos parecidos
a palabras.
• Muestra curiosidad por realizar ilustración y escri-
bir palabras o textos empleando el computador.
Comprensión oral
• Presta atención a lecturas, diálogos, narraciones
orales.
• Comprende actos de habla provenientes de sus
experiencias personales, familiares y de su entorno:
dialoga, conversa, narra, describe.
• Reconoce y diferencia el diálogo, la descripción y
la narración.
• Escucha con atención y comprende canciones, adi-
vinanzas, trabalenguas y retahílas.
• Escucha a otras personas sin interrumpir.
• Comprende el vocabulario sencillo que escucha
de nombres propios y comunes de la familia y de su
entorno.
• Comprende actos de habla de afirmación, nega-
ción y pregunta en forma espontánea.
• Demuestra comprensión de direcciones orales al
seguirlas.
• Muestra curiosidad por historias, cuentos, juegos,
contados por sus abuelos/as, madres, padres y otros
familiares.
Expresión escrita
Comprensión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
TERCER CICLO NIVEL INICIALLENGUA ESPAÑOLA

29. 29
Expresión oral
• Conversa, dialoga, narra, describe con intención
de comunicarse en forma creativa.
• Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, gráfico y
oral para expresar sus sentimientos, fantasías, pensa-
mientos y experiencias.
• Expresa frases y oraciones que muestran compren-
sión de lo escuchado.
• Dice, con la pronunciación y la entonación ade-
cuada, adivinanzas, trabalenguas y retahílas.
• Recuerda y dice canciones, poesías, leyendas y
cuentos sencillos.
• Declama poesías conocidas.
•Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y
palabras para expresar necesidades, sensaciones,
ideas y sentimientos.
• Emplea con propiedad y la entonación ade-
cuada la afirmación, la pregunta, el diálogo y la
narración.
• Relata hechos y situaciones con imaginación según
lo recuerda.
• Aplica algunas normas del diálogo: saludar al lle-
gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir per-
miso, dar excusa, esperar turnos en la conversación.
• Nombra los meses del año y los días de la semana
asociados a las actividades escolares.
• Nombra animales, plantas, ríos, lagos, playas, mon-
tañas de la comunidad y de lugares cercanos.
• Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha-
blar de experiencias de vida.
• Usa los tiempos verbales adecuados cuando re-
cuerda hechos, personajes y situaciones.
Expresión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
TERCER CICLO NIVEL INICIALLENGUA ESPAÑOLA

30. 30
EDUCACIÓN ARTÍSTICATERCER CICLO NIVEL INICIAL
Expresión artística
Apreciación estética
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Creatividad y cognición
•Identifica y usa las partes de su cuerpo para expre-
sarse artísticamente.
•Representa objetos reales o imaginarios sobre cual-
quier superficie utilizando pintura, crayones y lápices.
•Se expresa formando los colores secundarios a par-
tir de los primarios distinguiendo sus tonalidades.
•Representa objetos, formas y figuras, valiéndose de
manchas, trazando líneas (con lápices de cera, tizas
o carboncillo) y recortando.
•Modela formas simples (bolas, cajitas) con barro o
masilla, haciendo movimientos circulares, horizontales
y mixtos con sus manos y utilizando accesorios (pali-
tos, removedores, tapitas).
•Hace collage con materiales reciclables (cartón, bo-
tones, piedras) combinando diferentes texturas.
•Estampa sobre superficies utilizando colores prima-
rios, secundarios y terciarios.
•Identifica la relación de su cuerpo en el espacio
(como arriba-abajo, entrada-salida, rápido-lento,
cerca-lejos, derecha-izquierda) en ejercicios de ex-
presión corporal.
•Realiza movimientos de ritmos a diferentes veloci-
dades, siguiendo instrucciones, al desplazarse, utili-
zando o salvando objetos.
•Baila o se mueve acompañado/a de ritmos
folklóricos.
•Produce sonidos con objetos, con instrumentos
de percusión (como maracas, tambores) y con su
cuerpo.
•Distingue sonidos agudos, graves, largos y cortos.
•Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo
a su percepción.
•Coordina parcial o totalmente sus movimientos al
realizar actividades de expresión corporal (gatea,
camina, corre, salta, marcha, brinca, trepa, tira).
•Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su
persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los
animales y que desarrollan valores.
•Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y
del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos
al decorar (pegándolos o recortándolos).
•Se expresa imitando personas y animales con ges-
tos, mímicas o sonidos onomatopéyicos.
•Expresa mensajes gestuales con distintas partes de
su cuerpo.
•Participa en el juego dramático representando per-
sonajes y situaciones empleando vestuarios, acce-
sorios, maquillaje y otros elementos.
•Representa personajes al jugar con títeres planos y
de dedo (pintando caritas sobre cartón, platos, pali-
tos de paleta, etc.).
•Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en
todo tipo de juegos recreativos y tradicionales.
•Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas,
talones y dedos.
•Imita elementos y sonidos de la naturaleza con
movimientos de su cuerpo gestos de su cara y
onomatopeya.
•Identifica con gestos diversos los diferentes sabores
de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros).
•Disfruta al expresarse artísticamente.
Disfrute de la experiencia estética
•Observa con interés presentaciones de teatro,
pantomima, títeres, películas, imágenes, música y
muñequitos.
Análisis
•Identifica personajes, elementos, instrumentos musica-
les, sonidos, colores u objetos en una obra de arte.
•Muestra preferencia por imágenes, colores, am-
bientes, objetos, personajes, música.

31. 31
Conciencia motriz y ubicación corporal
• Nombra y toca con las manos las diferentes partes
del cuerpo (cabeza, hombros y extremidades) reali-
zando juegos y cantos.
• Identifica y relaciona derecha-izquierda mediante
la realización de juegos y ejercicios.
• Se desplaza (gateando, caminando, marchando,
corriendo, saltando, trepando, entre otras maneras)
sobre superficies planas e inclinadas, lento, rápido y
combinándolos.
• Se coloca junto-separado, en fila, en ronda, cerca-
lejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas,
agachado, detrás, delante, de rodillas, en el entorno
con relación a personas y objetos.
• Imita y dramatiza movimientos de animales, perso-
nas y objetos en situaciones cotidianas.
• Realiza tensión y relajación de cuello, brazos, an-
tebrazos, manos, dedos, rodillas y pies.
• Realiza movimientos corporales diversos en posi-
ción estacionada o desplazándose, respetando los
espacios de los demás con y sin ayuda acústica (mú-
sica, toques, palmadas).
Habilidades motrices
• Carga, descarga, empuja, lanza, hala, extiende,
contrae diferentes objetos y materiales de diversos
pesos y formas.
• Captura, recibe, lanza y empuja objetos con las
manos, los brazos y las piernas alternando derecha
e izquierda.
• Se desplaza sosteniendo objetos y evadiendo obs-
táculos mediante caminatas, trote y carrera, gatean-
do y saltado.
• Mantienen equilibrio estacionado en el lugar (por
ejemplo, sobre un solo pie) sosteniendo objetos o sin
éstos.
• Camina sobre líneas rectas o curvas transportando
objetos o sin éstos.
Disfrute lúdico e interacción grupal
• Valora y disfruta participar en juegos sensorio-
motores individuales y colectivos (de gatear, saltar,
correr, lanzar, trepar) en rondas y otras formas de
organización.
Movimiento y salud
• Se asea correctamente después de realizar sus ac-
tividades físicas.
Expresión motriz y comunicación corporal
TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN FÍSICA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

32. 32
LENGUAS EXTRANJERASTERCER CICLO NIVEL INICIAL
Comunicación oral y escrita
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
Durante el año escolar, cada estudiante:
• Comienza a familiarizarse con el uso de la com-
putadora para aprender la lengua extranjera.
• Reconoce algunos fonemas en palabras que
comprende de la lengua extranjera que está
aprendiendo.
• Disfruta de las actividades de aprendizaje en
las que participa.
• Manifiesta una actitud positiva hacia la len-
gua extranjera que está aprendiendo.

33. 33
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNTERCER CICLO NIVEL INICIAL
Habilidades operativas
• Enciende y apaga apropiadamente el compu-
tador (UPS, CPU, monitor).
• Maneja los dispositivos de entrada y salida
(mouse, teclado y audífono).
• Usa el computador y otros recursos tecnológi-
cos (TV, radio, teléfono) como elementos cotidia-
nos de su vida.
• Demuestra habilidad para navegar en ambien-
tes virtuales, tales como libros digitales, software
y sitios Web.
Lenguaje tecnológico
• Conoce los principales recursos tecnológicos
por sus nombres.
• Se comunica respecto a las TIC en termino-
logía precisa y apropiada para su nivel de
desarrollo.
• Reconoce las diferentes iconografías para
identificar una acción (encender, imprimir, salir,
guardar).
Resolución de problemas
• Notifica a la persona competente en caso
del funcionamiento incorrecto de algún recurso
tecnológico.
• Utiliza de manera independiente herramientas
y softwares de su grado para atender una va-
riedad de tareas y problemas.
Pensamiento crítico
• Participa en conversaciones sobre los progra-
mas, (softwares) y otros recursos tecnológicos vis-
tos y/o usados.
• Identifica, busca y recolecta datos sobre te-
mas del medio ambiente y del contexto en el
computador.
• Dibuja y comunica ideas de cuentos origina-
les utilizando herramientas y recursos digitales
multimediales.
Valores, normas y reglas de uso
• Comparte los diferentes recursos tecnológicos
con sus compañeros y compañeras, familiares,
amigos y amigas.
• Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de
manera individual y grupal.
• Sigue las orientaciones de personas adultas
al exponerse a los diferentes contenidos de los
programas de televisión, radio y aplicaciones
educativas.
• Muestra cuidado en el manejo de los diferen-
tes recursos tecnológicos.
• Demuestra uso seguro y cooperativo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
Competencias tecnológicas
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
Durante el año escolar, cada estudiante:

34. 3434
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SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Segundo Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.
SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Tercer Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom.
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SEE, (s/f). Guía para el aprendizaje, Ciencias de la Naturaleza, 3er. Grado. Escuela Multigrado (EMI)
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40. 4040
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Zabala, Antoni (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Ministerio de Educación, 2da Edición.
El Salvador.

41. 41
Participantes en la
validación nacional

42. 4242
Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro
La construcción de estos indicadores ha sido un proceso de trabajo conjunto en el que han
participado diferentes sectores de la sociedad educativa dominicana: autoridades educativas,
docentes del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, representantes de la Asociación de
Padres, Madres y Amigos de la Escuela, personal directivo de los Centros educativos, docentes
del sector privado, técnicos y técnicas nacionales, regionales y distritales de ambos niveles, técni-
cos de currículo y Directores y Directoras Regionales.
INSTITUCIONES RELACIONADAS
INAFOCAM
ISFODOSU
Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro
del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico
PREVALIDACIÓN
Deolegario Tapia
Isabel Contreras
Clementina Suero S.
Vitalia Lara Díaz
María Roque Jiménez
Ana Maritza de P. Batista F.
Rosa Amalia Morillo
Liduvina S. Cordero
Sacra D. Rivas
Lenny M. Almonte Polanco
Xiomara Pérez
Claudia Castillo
Ana Iris Tavárez
Tenaida Tavárez T.
Jacqueline Rosario
Jorge Salvador Infante
Josiris García
Marta Iris Céspedes
Francisca Figueroa
Galys Méndez
EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

43. 43
EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
LENGUAS EXTRANJERAS LENGUA ESPAÑOLA
Jeanne Bogaert José Remigio García
Antonia Albert Batista Juan Generoso Polanco Rivera
Zarife Kury
Ángel Ramírez
EDUCACIÓN EN GÉNERO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Esperanza Suero Terrero Cruz María Dotel
Ana Jiménez Elvira Taveras
Margarita Almonte Juana Reyes Santos
Ana Isidra Sánchez Gilda Matos Terrero
Carlos Santiago
EDUCACIÓN EN FÍSICA COORDINACIÓN ADULTOS
Nelson Acevedo María Magdalena Valerio

CIENCIAS SOCIALES FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Javiel Elena Morales Loida A. Santana Cordero
Farida D. Sánchez
Freddy García Alvarado
Mariano Nina Sierra
CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA
Ramonita Constancia Figueroa Dolores de la Rosa Tapia
Marcos Rosa Ramos Geovanny Lachapell Maldonado

ASISTENCIA TÉCNICA UNIBE
Juan José Gómez Acosta Laura Sartori
Francisco Julio Bautista Margarita Heinsen
Yahaira Peña
Susati Rodríguez

44. 4444
OBSERVADORES
Danilo Contreras
Argentina Henríquez
Noemí Gabriel
Eulalia Jiménez
Manuel Matos Moquete
Mercedes Hernández
Lourdes Concepción
María Esperanza Ayala
Martha Jannini
Flérida Linares
Isabel Contreras
Lisestte Jiménez
Liduvina S. Cordero
Lucrecia Matos Sena
TÉCNICOS/AS REGIONALES
Diómedes Reyes Castro
Manuel Reyes Valdez
Radhamés Vega
Juana Tiburcio
Biviana Figueroa García
Josefa Pérez Cuesta
Andrés Marte
Severo Cedeño
Enemencio Roa
Perseveranda Jiménez
Isabel Reyes López
Rebeca Rodríguez B.
Ana María García
Ana Rocío Alonzo
Leonida Martínez
Ramón A. Campusano
TÉCNICOS/AS DISTRITALES
María E. Ubiera
María Argentina Méndez
Iris V. Puello
María Luisa Lagual Pérez
Martha M. Taulios
Kirse Eusebio Vásquez
Ismael Tamárez R.
Miguel Cedeño V.
Marcial José Zorrilla
Vianela Bodré Franco
Fernando Díaz C.
Nataniel Díaz
María Suazo
Yolanda Villa Báez
Malta Perdomo
Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y
Primer Ciclo del Nivel Básico
EJE SANTO DOMINGO,
integrado por las Regionales: 04 San Cristóbal, 05 San Pedro de Macorís,
10 Santo Domingo, 12 Higüey, 15 Santo Domingo y 17 Monte Plata.

45. 45
Mirna A. Abad Doñé
Lissette Altagracia Rodríguez
Pedro Feble
Milcia Medrano C.
Francisca Reyes Díaz
Claudia Suárez
Venancia Medina
Eduviges Sánchez
Nelcida Soriano P.
Amarilis Sosa
Carina Geraldino Zayas
José Natera R.
Juan Antonio Almonte
Lidia Guerrero
María Aristy R.
Milady Rodríguez
María Agustina de la Cruz
María Altagracia Vargas
Mario Candelario
Juana Montilla
Domingo Cedano
Iris Ubiera C.
Oneida Pimentel
Teresa Vargas
Carmen Mireya Vinicio R.
Benita Carpio G.
Ángela del Rosario
María Cedeño
María Emelania Pérez
Lourdes Sánchez M.
Susana Fernández
Barbina Reynoso
Somara Casado
Domingo Acosta
Blasina Donastorg
Altagracia Gómez
Rosa Amelia Mota
Evaristo R. Peguero
Ana Luisa Reyes
Rosa Yanette Sabiñón
Juan Julio Mejía
Ramona Sánchez
Sarah Lorenzo
Gregoria Berroa
Adriano Hernández
Martina Asencio
Ana Cristina Paulino
Carmen Cruz R.
Betania Severino
Mary Luz Martínez
Winter Santana
Isabel Ovalles
Juan Valdez

DIRECTORES/AS DE CENTROS
Milagros Sánchez
Cristóbal Taveras
Fausto Hernández
Andrea Sánchez Rosario
Mercedes Mota V.
Lucila Santana
María del Carmen Guerrero
Jhorleny Okany Aristy Mota
Carmen Luisa Castro

46. 4646
Graciosa E. Sepúlveda
Adia Belkis Sierra F.
Ana Rosario Gómez
Inocencio Rodríguez
Janet Alt. Guerrero
Juana A. Fermín
Marisol Jiménez
APMAE
Jacinta Rodríguez
Sélvido Candelaria
Manuel A. Villa B.
Ana Mercedes Peña
Félix Soriano
María Cornelio
DOCENTES SAN CRISTÓBAL
Betania Jiménez Doñé
Ana María Jiménez
Roselina Carreño
Belkis de León
Lidia Álvarez Burgos
Ana Glenny Vázquez C.

DOCENTES SAN PEDRO DE MACORÍS
Esther García Sánchez
Fior Elena Báez
Dominga Alcántara
Mayda Vidal
Ruth Ovalle
Lady Paula Dinzey
Alfonsina G
Glenda Smith
Ruth Dorca Germán
Amancia E. Rincón
Keren R. Nisbett
Gertrudis Santana
Marlett Zorrilla Echavarría
Julia Vásquez Sánchez
Jaquelín Ryan
DOCENTES SANTO DOMINGO 10
Belkys Pérez
Melbalina López
América Reyes
María Deyanira Cuevas
Yamina Noboa Vicioso
Nancy González
Juana Mateo
Ivelisse Bello García
Juana de la Cruz Reyes
Yoneida Martínez
Juana Ubrí Báez
Teresa Elvira Lappost Mota
Esther Judith Núñez
Austria Bienvenida Taveras
Aída E. de León
María de la Rosa
María Inés García
Rosa Mateo Ogando
Teresa E. Raffa
Argentina Núñez
Omega Espinosa Romero Guzmán
Denni Medrano

47. 47
Elba Josefina Rosario
Fiordaliza Mieses Nova
Marilande Mancebo
Susana Mejía
Altagracia Cuevas
Francesca R. Molina
Andrea Lazala
DOCENTES SANTO DOMINGO 15
Xiomara Calzado Reyes
Santa Tereza Ferreras
Ana Lucila de los Santos
Julia E. Peña G.
Mary Altagracia Jiménez
Sobeida María Duvergé
Verónica de la Cruz
Cruz María Mesa
Nelly Cristina Felipe Palacio
Doris A. Gabino
Juan Marsonet Guzmán
Fátima Bacilio E.
Yohaida Díaz Fajardo
María Francisca Estévez
DOCENTES DE HIGÜEY
María Ant. Simó Mercedes
Pascuala Rosario Flores
Natividad de la Oz. F.
Rufón Mejía de la Cruz
Elsa María Payano S.
Carmen María del Rosario
Dominga E. Zorrilla M.
Martina Mota de la Rosa
Alexandra Gautier W.
Maira Alcira Báez C.
Máxima M. Burgos V.
Martha R. Batista S.
Wandon Cuevas Peña
Nicaily Castillo del R.
Mercedes Alt. Martínez
Irene Luisa Cedano
Eustaquina Valdez

DOCENTES DE MONTE PLATA
Santa M. Brito L.
María Amparo del Rosario
Valentina Muñoz Imbert
Oliva Heredia
Beatriz Santana
Berquis R. Beras
Pelagia Marte del V.
Vianey Muñoz Sosa
María Victoria Payano
Marta C. Ramírez
Brunilda Alt. Polanco Pujols
Teresa Vargas de la Rosa
Hilda de la Cruz
Paulina Rivera
Griselda Carreras
Segunda de la Cruz
Aída Lucía Mejía
Genoveva Mojica

48. 4848
OBSERVADORES
Clemencia de la Cruz
Bianela Peña Almonte
Isabel María Ureña
TÉCNICOS/AS REGIONALES
Emeida Santini R.
Yselsa Ferreira Díaz
Félix Portorreal Cruz
Gregoria Ovalles
Yuderka Mendoza Frías
Ana Reyes
Huendy Cruz
Fausto Rincón
Juana A. Peña
Teresa Genao
Ana Silvia Rodríguez
Edita Hilario A.
Arelis Martínez R.
Flor Jiménez
Lilian H. Pérez
Ivelisse Fermín
Juan Simón García
TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Ana Álvarez de Jesús
Aurelia Álvarez Mesón
Ángel Tavares
Alba Luz M. Jiménez
Maribel Alt. Cruz
María Elena Rodríguez
María del Rosario Pérez
Yselsa Ferreira Díaz
Antonio Lantigua Sánchez
Raquel Samira Acosta
Magiel Antigua De V.
Marcia E. Prado Gil
María Colomé D.
Alba Iris Peralta G.
Josefa Duarte
Joselyn García
Pedro Pascual Chávez V.
Milady Alt. Gil
Orelvi F. Arvelo R.
Argelia Raquel Disla
Catalina Rosario
Margarita Ferreira
María Elízabeth Cuas H.
Sedis M. Alvárez
Lidia Hernández G.
María Victoria Corona
Brígida C. Rodríguez
María de Los A. Hurtado
Práxedes González
Elina Rodríguez
Rafael Alberto de la Cruz
Radaelsa Fermín Beltré
Ana Hilda Reyes S.
EJE CIBAO CENTRAL Y CIBAO NORTE integrado por las Regionales: 06 La Vega, 07 San Francisco,
08 Santiago, 09 Mao, 11 Puerto Plata, 13 Montecristi, 14 Nagua y 16 Cotuí.

49. 49
Sandy Quezada H.
Milagros I. Durán
Rafael C. Sosa
Esperanza C. Ventura
Martina Tavárez
Elba María Vásquez
Germania González Álvarez
Raquel Juma Samuel
Lidia E. Escolástico Mejía
Felicia del C. Peralta
Otasia Mejía
Maura Payano
José R. Rosado C.
Eleuterio Fernández Acevedo
Ángel Carlito Pichardo
Remberto A. Reyes
Bukis E. Alberto
Rosa Elena Ramona Adames Jiménez
Emiliano Durán
Ramona Alt. Santana F.
Rosa Elba Rosario
Herminia Paredes M.
Maritza Hurtado
Milady Rodríguez Colón
Joselaine Rosa
Cándida Paula soriano
Valentina Gómez Hernández
Ceferina Flores Tejada
Carmen Nelia García
Anny Persia
Maura Peralta
Mario Bonilla
Leonor Mesa
Amado Metz Fortuna
Elvira López
DIRECTORES/AS DE CENTROS
Miguel Acevedo Bobadilla
Elízabeth Adames
Carmen Ovalle
Alejandrina Cruz
Ana Delcy Acosta
Ramona Jiménez
Elena A. Minaya
Orfilia Díaz Garay
Sayra Estela
Paula Acosta
Luz Yadira Simó
APMAE
Máximo Ventura
Juan García
Alfonso Lora
Ileana V. Antigua
Margarita Durán
Primitivo Botier
Ciriaco Rodríguez
Emma Álvarez
DOCENTES LA VEGA
Josefina Méndez B.
Antigua Batista Brito
Carmen Virelza Polanco
Líliam Aquino
Gleny Núñez

50. 5050
Luisa N. Perdomo
María Irene Santana
Romana Cecilia Hernández.
Martha Ivelisse Sosa R.
Margarita Jiménez
DOCENTES SAN FRANCISCO
Florángel A. García
Maria de la Luz Ureña
Francisca F. Cruz
Carmen E. Castillo Ceballo
José A. Paulino P.
Karla B. Pérez F.
Ileana Batista Castillo
Beatriz Reyna Lugo
Zobeida Espinal Rguez.
Noris Mercedes Brito Olivo
Cleotilde Alt. García
Sorange Mosquea M.
DOCENTES SANTIAGO
Minirka A. Guzmán
Eusebia Camacho Polanco
Témesis Felipe
Mercedes Yolanda Ramírez
Kenia M. Marte Moronta
DOCENTES MAO
Luisa Rodríguez
Ana L. Collado
Belkis Blasina Polanco
Domingo de Jesús Peña
Mélida Estévez
Ramona Reyes
Maura Peralta
Rosalía E. del R.
Ana C. Almonte
Marilú Lantigua
DOCENTES PUERTO PLATA
Sunilda Toribio
Ramona Herminia S.
Jacinta Minaya
Basilia Payán Almonte
Julia Bonilla
Johanny Martínez M.
Eulalia Reyes
Santa Reyes
Francisca Silverio
Nurys Moronta
Zaida Aponte
Ana V. Reyes
Fátima Gómez Díaz
Luz B. Escaño Santos
Virginia Beard Santos
DOCENTES MONTECRISTI
Rosa Cecilia Guzmán
Ana Rosa Basilio Peña
Juana Mireya Rodríguez
Magali Tejada Pérez
Carmen Carrasco
Haymé Fanini
Altagracia Tavárez
Víctor Marichal
Yokasta Bonilla

51. 51
DOCENTES NAGUA
Juana Báez
Marcelina Frías
Guillermina Sánchez
Eustacia Florentina
Yarilin Altagracia García
Alexandra Ramón Hiton
Yolanda Díaz E.
Andrea García Ferreira
Claudia Mercado
Persecusada Peña
Noemí de Jesús Javier
DOCENTES COTUÍ
Haydeli José Estrella
Fior Roxana Santana
María Paulino Álvarez
Ramona de Jesús
Ysela Mota de Jesús
Modesta Jerez Reyes
Maritza Santos del Orbe
Judith Suárez
Juliana Antonia Ogando
Eridania Plasencia R.
Cecilio de la Cruz
Gimilda Santos
EJE: SUR-OESTE integrado por las Regionales: 01 Barahona, 02 San Juan, 03 Azua y 18 Neyba
OBSERVADORES
Rafaela O. Nova
Alberto Jiménez
Julio R. Ramírez
TÉCNICOS/AS REGIONALES
Juan Florián C.
Mercedes A. Familia
Lourdes Celeste Beltré
Sonia A. Ramírez B.
María Ángela Féliz R.
Hilma O. Peña
Mercedes Fernández
TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Altagracia A. de Jesús
Dagoberto de la Rosa
Faustino Pérez Sena
Manuel Terreros
María del C. Ortiz
Reynaldo Lebrón L.
Nelson E. Medina N.
Selva M. Moquete
Rosa Valdey Soler
Isabel Sánchez Sabater
Luis M. Hernández G.
Julio Alberto Barías
Ygnacia Y. Román M.

52. 5252
Carmen M. Paulino
Nancy A. Cuevas M.
Elízabeth Féliz Ureña
Rudy Ma. Hernández Genao
Miguel Ángel Morillo E.
Dionisio Montilla Pérez
Enrique Mella Turbí
Juan Pablo Ruiz Garó
Danubio González Méndez
Elixa Ramona Ramírez Hernández
Juana Nelis García
Manuel Ramírez
Migdalea de la Rosa
Mírian del C. Vicente C.
Gelson M. Urbáez R.
Silvia Vanderlinde
DIRECTORES/AS DE CENTROS
Yoselín Beltré
Víctor A. Jiménez
Santa Guerrero
Ana Iris Luciano Portes
Berqui Yanira Rocha
Yakelín Féliz Ferreras
Apolinar Peña Medrano
Yella Féliz Ruiz
APMAE
José Ramón Pérez
DOCENTES BARAHONA
Dennia Lucía Peña
Bienvenida Alcántara
María Ángela Féliz R.
Margarita Peña de la Cruz
Sonia A. Ramírez
Nancy A. Cuevas M.
Elízabeth Féliz Ureña
Míriam Terrero Báez
Antonio Moreta
Nersulina A. Pérez
María P. Rubirosa
Alba Selandia Pérez F.
Carmen Delia Matos
Flora M. Medrano
DOCENTES SAN JUAN
Damiana Lorenzo O.
Mercedes Ramírez Medina
Orfelina Canario
Reyna Valdez A.
DOCENTES AZUA
Luz Marina Ciprián
Luis Santiago Mejía R.
Olga del R. Bonilla
Víctor Calderón Cabral
Manuel Ernesto Pérez
Celia Mateo
María Elisa de la Rosa
Martha Cruz Reynoso
Gennis J. Díaz
Isabel Sánchez Sabater
María E. de Jesús Matos

53. 53
Ivonne Naut Gil
Mercedes Galán de Soto
Juana Martínez
Elena Marisol Presinal
DOCENTES NEYBA
Deisi M. González
Marisol Hernández Mesa
Olga L. González C.
Virginia Encarnación
María Yadennis Ramírez
Dominga Matos Serrano
María Méndez E.
Ana E. Díaz Encarnación
Solangia Matos
Wirna R. Gómez Trinidad
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
OBSERVADORES
Vitalia Lara
Zonia Rodríguez
Cristy Apatan R.
Ramona Mateo Jiménez
Sonnia Pichardo
Aura Maritza de Js. Batista F.
DOCENTES DEL SECTOR PRIVADO
Mayra Y. Pichardo
Lisette García
Martha Acevedo C.
Candy Núñez
Claritza Holguín
Penélope Ferreras
Arleni Luzón G.
Damaris Utrera
Linda Domínguez
María Adela Alba
Eusebia González G.
Jenny Báez
Fe Beato
Pedro García del R.
Lissette Sardá
Grety Tavares
Nelsa Montesino
Rosa C. Martínez
Lic. Ysalia Vargas
Lic. Nurys Castillo
Elisa Lino
Lic. Clara Luz Martínez
Ada Ureña R.
Luci Castro
Marielis Antigua
Lucía Salas
Lic. Silvia Blanco
Natividad Martínez
Berenice Díaz
Anna Lida Álvarez
Élida Alcántara
Paula E. Padilla
Billy Elvira López
Dayana B. Silverio
Fior Daliza Carmona

54. 5454
Margarita Sánchez
Fanny Melo Abreu
Arisleyda Pascual
Oscadia Frías U.
Isabel Cristina Morel
Rosalba Pérez R.
Yemmy Portes
Vivian Cindy Durán
Sagrario Díaz
Rosa Milcia Martínez
Berenice Soto
Belkys Quiñones
Nilda Venecia Ferreras
Ingrid M. Jiménez
José Luis Tejada C.
María A. Bautista
Ingrid S. Fabián
Altagracia H.
Epifania Peralta
Faustina González
Ruth Esther Arias
Yudelkis Deris
María de Jesús
Elodia Santiago
Desirée Reyes
Rosi de Pérez
Keyla Javier B.
Margarita Núñez
Nerys Martínez
Yokasta Martínez
Fiordaliza Suero
Lic. Flor de Liz Ramírez
María Ramona Ruiz
Ángel N. de la Rosa
Iris Báez
Glennys Inesia
Heidy Luna
Santa García
Ana Loida Ovalle
Roquilina Madera
Wanda Féliz
María S. Balbuena
Claudia Vargas
Rosa N. de la Cruz
Ayda Espinosa M.
Lorenza Marilys Heredia
Secundina de los Santos
COORDINADORES/AS DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PRIVADAS
Yudelis Féliz Canario
Katy Durán Suriel
Lucía Pascual Hernández
Socorro Féliz
Liesl de Marchena
Carmen Melenciano
Gina Rubio
Celeste Lemonier
Ramona Peralta
Carmen Díaz
Gloria de Vargas
Yocasta Méndez
Ramona Carpio
Marianni García
Adria Manzana
Margarita Santana Piña
Marilyn Gómez

55. 55
EQUIPO PROGRAMA ESCUELAS EFECTIVAS-LENGUA ESPAÑOLA
USAID-PUCMM
Denicy Peña
Jenny Paulino Acevedo
Juana Hiraldo
Arelis Gómez
Nansi Espinal
Yenny Rosario
Norma Abreu
Virgen Camacho
Margarita Martínez
Carmen M. Ballard
María Ventura
Severiano Pichardo
Yosiris Toribio
Miguelina Peña
María Cristina Espinal
Emilia Polanco