ingenieria civil DIAPOSITIVAS - PLANTILLA 1 (1).pptx

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1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN TÍTULO DE LA TESIS AUTOR Br. Yuri Ccahuana Huamaní ASESOR Dr. Beymar Pedro Solis Trujillo

2. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El 30% de estudiantes desertan antes de finalizar un determinado curso Causa 1 2 Consecuencias Falta de Motivación Falta de estrategias de enseñanza Interacción social Deserción de estudiantes Rechazo por aprender cursos virtuales Disminución de la calidad educativa Deficiencia en el aprendizaje virtual La educación virtual enfrenta un alto índice de abandono por parte de los estudiantes. El Tecnológico es una institución, dedicada a ofrecer cursos virtuales UNESCO - 1.200 Millones MINEDU – 124,533

3. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI Problema General Completa el problema General Problema Específicos PE1: --- PE2: ---- PE3: ---- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

4. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI Hipótesis General Completa la Hipótesis General Hipótesis Específicos HE 1: ---- HE2: ---- HE3: ----- HIPÓTESIS

5. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI Objetivo General Completa el Objetivo general Objetivos Específicos O E1: ----- O E2: ----- O E3: ------ OBJETIVOS

6. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI Variable: Gamificación VARIABLES DE ESTUDIO Definición de la Variable 1 Dimensiones D3 D1 D2

7. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI Variable: Aprendizaje virtual VARIABLES DE ESTUDIO Definición variable 2 Dimensiones D1 D2 D3

8. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI Se caracterizó por un diseño investigativo no experimental . 120 120 estudiantes del curso de inglés básico de la institución El Tecnológico. Población Muestra Muestreo censal METODOLOGÍA Tipo Métodos Diseño El desarrollo de la investigación se consiguió empleando un tipo de investigación básica. El método empleado fue hipotético-deductivo , el cual se caracteriza por un enfoque cuantitativo y un alcance relacional. 120 120 Enfoque Cuantitativo

9. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI Técnicas Se empleó el cuestionario como instrumento, teniendo en cuenta la escala de Likert. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Instrumentos La técnica empleada fue la encuesta . La encuesta fue administrada únicamente a la población en estudio. 1 2 3 4 5 Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Escalas de Likert

10. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI RESULTADOS Distribución de frecuencia de la variable Gamificación Interpretación Se aprecia los resultados sobre la variable gamificación en una Institución de Capacitación Profesional Privada de Apurímac 2023. Donde el 87.5% (105 estudiantes) indicaron un nivel regular de gamificación y el 12.5% (15 estudiantes) indicaron un nivel alto . Por lo tanto, se comprobó que la gamificación era regular. Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Regular 105 87.5 87.5 Alto 15 12.5 100.0 Total 120 100.0   Distribución de frecuencia de la dimensión dinámicas Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Bajo 6 5.0 5.0 Regular 105 87.5 92.5 Alto 9 7.5 100.0 Total 120 100.0 Interpretación El 87.5% (105 estudiantes) indicaron un nivel regular de la dimensión dinámicas, el 7.5% (9 estudiantes) indicaron un nivel alto y el 5% (6 estudiantes) indicaron un bajo nivel . Por lo tanto, se comprobó que la dimensión dinámicas era regular. Distribución de frecuencia de la dimensión mecánicas Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Bajo 4 3.3 3.3 Regular 100 83.3 86.7 Alto 16 13.3 100.0 Total 120 100.0 Interpretación El 83.3% (100 estudiantes) indicaron un nivel regular de la dimensión dinámicas, el 13.3% (16 estudiantes) indicaron un nivel alto y el 3.3% (4 estudiantes) indicaron un bajo nivel . Por lo tanto, se comprobó que la dimensión mecánicas era regular. Distribución de frecuencia de la dimensión componentes Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Bajo 6 5.0 5.0 Regular 101 84.2 89.2 Alto 13 10.8 100.0 Total 120 100.0 Interpretación El 84.2% (101 estudiantes) indicaron un nivel regular de la dimensión componentes, el 10.8% (13 estudiantes) indicaron un nivel alto y el 5% (6 estudiantes) indicaron un bajo nivel . Por lo tanto, se comprobó que la dimensión mecánicas era regular.

11. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI RESULTADOS Distribución de frecuencia de la variable aprendizaje virtual Se aprecia los resultados sobre la variable aprendizaje virtual en una Institución de Capacitación Profesional Privada de Apurímac 2023. Donde el 97.5% (117 estudiantes) indicaron un nivel regular de aprendizaje virtual y el 2.5% (3 estudiantes) indicaron un nivel alto . Por lo tanto, se comprobó que el aprendizaje virtual era regular. Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Regular 117 97.5 97.5 Alto 3 2.5 100.0 Total 120 100.0 Interpretación Distribución de frecuencia de la dimensión actividades de aprendizaje asistido por el profesor Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Bajo 2 1.7 1.7 Regular 101 84.2 85.8 Alto 17 14.2 100.0 Total 120 100.0 Interpretación El 84.2% (101 estudiantes) indicaron un nivel regular de la dimensión actividades de aprendizaje asistido por el profesor, el 14.2% (17 estudiantes) indicaron un nivel alto y el 1.7% (2 estudiantes) indicaron un bajo nivel . Por lo tanto, se comprobó que las actividades de aprendizaje asistido por el profesor era regular. Distribución de frecuencia de la dimensión actividades de aprendizaje autónomo Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Bajo 6 5.0 5.0 Regular 93 77.5 82.5 Alto 21 17.5 100.0 Total 120 100.0 Interpretación El 77.5% (93 estudiantes) indicaron un nivel regular de la dimensión aprendizaje autónomo, el 17.5% (21 estudiantes) indicaron un nivel alto y el 5% (6 estudiantes) indicaron un bajo nivel . Por lo tanto, se comprobó que el aprendizaje autónomo era regular. Distribución de frecuencia de la dimensión actividades de aprendizaje práctico Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Bajo 2 1.7 1.7 Regular 90 75.0 76.7 Alto 28 23.3 100.0 Total 120 100.0 Interpretación El 75% (90 estudiantes) indicaron un nivel regular de la dimensión aprendizaje práctico, el 23.3% (28 estudiantes) indicaron un nivel alto y el 1.7% (2 estudiantes) indicaron un bajo nivel . Por lo tanto, se comprobó que el aprendizaje práctico era regular.

12. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI RESULTADOS PRUEBA DE HIPÓTESIS H0: No existe relación significativa entre la gamificación y aprendizaje virtual en estudiantes de una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023. H1: Existe relación significativa entre la gamificación y aprendizaje virtual en estudiantes de una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023. Tabla 12 Nivel de correlación entre la gamificación y el aprendizaje virtual en una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023   Gamificación Aprendizaje virtual Rho de Spearman Gamificación Coeficiente de correlación 1,000 ,710 ** Sig. (bilateral) . ,000 N 120 120 Aprendizaje Virtual Coeficiente de correlación ,710 ** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 120 120 **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). La tabla 12 muestra la significancia bilateral de 0,000 , siendo menor a 0.05 (p<0.05), además se apreció una correlación de 0.710 indicando una correlación positiva muy alta . Por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula y se concluyó que existe relación significativa entre la gamificación y aprendizaje virtual en estudiantes de una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023. Hipótesis General

13. PRUEBA DE HIPÓTESIS Hipótesis Específicos Prueba de hipótesis específica 1 H : No existe relación significativa entre la dimensión dinámicas de la gamificación y aprendizaje virtual en estudiantes de una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023. H 1 : Existe relación significativa entre la dimensión dinámicas de la gamificación y aprendizaje virtual en estudiantes de una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023. Prueba de hipótesis específica 3 H0: No existe relación significativa entre la dimensión componentes de la gamificación y aprendizaje virtual en estudiantes de una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023. H1: Existe relación significativa entre la dimensión componentes de la gamificación y aprendizaje virtual en estudiantes de una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023. Tabla 13 Correlación Rho de Spearman de la dimensión dinámicas de la gamificación y el aprendizaje virtual.   Google Meet Speaking Rho de Spearman Dinámicas “Coeficiente de correlación 1,000 ,358 ** Sig. (bilateral) . ,000 N 120 120 Aprendizaje virtual Coeficiente de correlación ,358 ** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 120 120 **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). La tabla 13 mostró un nivel de significancia bilateral de 0,000 , siendo menor a 0.05 (p<0.05). Por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula . Prueba de hipótesis específica 2 H0: No existe relación significativa entre la dimensión mecánicas de la gamificación y aprendizaje virtual en estudiantes de una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023. H1: Existe relación significativa entre la dimensión mecánicas de la gamificación y aprendizaje virtual en estudiantes de una institución de capacitación profesional privada de Apurímac 2023. Tabla 14 Correlación Rho de Spearman de la dimensión mecánicas de la gamificación y el aprendizaje virtual.   Google Meet Writing Rho de Spearman Mecánicas Coeficiente de correlación 1,000 ,545 ** Sig. (bilateral) . ,000 N 120 120 Aprendizaje virtual Coeficiente de correlación ,545 ** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 120 120 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). La tabla 14 mostró un nivel de significancia bilateral de 0,000 , siendo menor a 0.05 (p<0.05). Por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula . Tabla 15 Correlación Rho de Spearman de la dimensión componentes de la gamificación y el aprendizaje virtual.   Google Meet Listening Rho de Spearman Componentes Coeficiente de correlación 1,000 ,552 ** Sig. (bilateral) . ,000 N 120 120 Aprendizaje virtual Coeficiente de correlación ,552 ** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 120 120 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). La tabla 15 mostró un nivel de significancia bilateral de 0,000 , siendo menor a 0.05 (p<0.05). Por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula .

14. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI DISCUSIÓN DE RESULTADOS Discutir Discutir Discutir Con relación al objetivo general Discutir Con relación a estudios previos Discutir Con relación a los objetivos específicos D1: D2 : D3: GAMIFICACIÓN Y APRENDIZAJE VIRTUAL EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL PRIVADA DE APURÍMAC 2023

15. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI CONCLUSIONES Conclusión 1 Conclusión 2 Conclusión 3 Conclusión 4

16. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI RECOMENDACIONES Recomendación 1 Recomendación 2 Recomendación 3 Recomendación 4

17. Muchas Gracias