INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL WAIS III

En la presente presentación se describen las generalidades en el desarrollo y revisión de la Escala Weschler de Inteligencia para Adultos (WAIS III).

1. INTRODUCCION AL
ESTUDIO DE LA
ESCALA WESCHLER DE
INTELIGENCIA PARA
ADULTOS III (WAIS-III)

2. I. EVOLUCION. CONSIDERACIONES
GENERALES EN LA CONSTRUCCION
DE LA ESCALA.
1939: Escala Wechsler-Bellevue Intelligence
Scale, Form I.
1946: Escala de Inteligencia Wechsler-
Bellevue Forma II.
1955: Escala Wechsler de Inteligencia para
adultos (WAIS)
1981: Escala Wechsler de Inteligencia para
adultos revisada (WAIS-R).
1996: Escala Wechsler de Inteligencia para
adultos III (WAIS-III)

3. ESTRUCTURA
Escala Verbal Escala de Ejecución.
Vocabulario Figuras Incompletas
Semejanzas Dígitos y símbolos.
Aritmética Diseño con cubos
Retención de
dígitos Matrices
Información Ordenamiento de dibujos
Comprensión

4. Escalas Complementarias
Escala Verbal Escala de Ejecución
Sucesión de letras Búsqueda de símbolos
PUNTUACION FACTORIAL
O PUNTUACION INDICE

*Ensamblaje de objetos
(Organización Perceptual)

5. Otros aspectos a considerar.
Conserva el 68% de los reactivos del WAIS –R.
Cubre un rango mas amplio de edades:
16-0 años a 89 años-11 meses.

6. ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y
APLICACIÓN DEL WAIS III
PRIMERA OPCION
Figuras incompletas
Vocabulario
Dígitos y símbolos-claves
Semejanzas
Diseños con cubos
Aritmética
Matrices
Retención de dígitos
Información
Ordenamiento de dibujos
Comprension
Proporciona puntuaciones
Tradicionales de C.I.
No produce Puntuaciones
Índice o factoriales.

7. ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y
APLICACIÓN DEL WAIS III
SEGUNDA OPCION
Figuras incompletas
Vocabulario
Dígitos y símbolos-claves
Semejanzas
Diseños con cubos
Aritmética
Matrices
Retención de dígitos
Información
Ordenamiento de dibujos
Comprensión
Búsqueda de símbolos
Sucesión de letras y números
Proporciona puntuaciones
Tradicionales de C.I.
Produce Puntuaciones
Índice o factoriales.
Aumenta el tiempo de aplicación
en solo 5 a 10 minutos por
Encima de la aplicación
Estándar de C.I.

8. ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y
APLICACIÓN DEL WAIS III
TERCERA OPCION
Figuras incompletas
Vocabulario
Dígitos y símbolos-claves
Semejanzas
Diseños con cubos
Aritmética
Matrices
Retención de dígitos
Información
Búsqueda de símbolos
Sucesión de letras y números
No proporciona puntuaciones
Tradicionales de C.I.
Produce Puntuaciones
Índice o factoriales.
Permite un menor tiempo de
Aplicación.

9. PUNTUACION FACTORIAL O
PUNTUACION INDICE
Este tipo de puntuaciones hasta antes del
WAIS-III no se computaban. En las escalas
Wechsler iniciales (WPPSI, WISC, WAIS,
WISC-R) se explicaba en lo relacionado a su
fundamento teórico.
Estos factores se conocían como:
Comprensión verbal, organización perceptual y
libertad de distractibilidad.

10. SUB-PRUEBAS AGRUPADAS POR
INDICES.
COMPRENSION VERBAL
Vocabulario
Semejanzas
Información
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL
Figuras incompletas
Diseño con cubos
Matrices

11. SUB-PRUEBAS AGRUPADAS POR
INDICES
MEMORIA DE TRABAJO U OPERATIVA
Aritmética
Retención de dígitos
Sucesión de letras y números
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Dígitos y símbolos
Búsqueda de símbolos

12. Antecedentes Generales del
WAIS III.
Sujetos
Muestra de 2450 sujetos considerando las
siguientes características.
Adolescentes mayores y adultos de Estados
Unidos del decenio de 1990-1999.
Demográficas: Edad, sexo, raza, origen étnico,
nivel educativo, región geográfica.

13. Grupos: 13 organizados por
edades.
2 de 16-19 años. (Rangos de 2 años)
3 de 20-34 años. (Rangos de 5 años)
3 de 35-64 años (Rangos 10 años)
5 de 65-89 años (Rangos de 5 años)
SEXO: 200 en cada grupo de los 16-64 años.
Mujeres: 100
Varones: 100

14. Raza u origen etnico.
78.5% Euroestadounidenses
Hispanos: 7.38%
Afroestadounidenses: 11.38%
Otros: 2.65%

15. Medias y desviaciones estandar.
Escala Total: 100 DE 15
Sub-pruebas: 10 DE 3
Coeficientes de confiabilidad promedio:
Escala Total: 0.98
Verbal: 0.97
Ejecución: 0.94

16. ESCALAS COMPLEMENTARIAS
No se utilizan en el calculo del C.I.
Escala complementaria Escala que puede
reemplazar.
Sucesión de letras y números Retención de dígitos
Búsqueda de símbolos Dígitos-simbolos-claves.
Ensamblaje de objetos Una subprueba de ejecución
(Matrices) 16-74 años.
No hay resultados exactos sobre la validez y confiabilidad cuando se
sustituye una sub-prueba estándar con una complementaria, pues las
tablas que generan el C.I. no las incluyen.

17. CONFIABILIDAD DEL WAIS III
Se utilizo el método de consistencia Interna o
división por mitades. Excepto en las sub-pruebas de:
Dígitos- símbolos -claves
Búsqueda de símbolos.
Las escalas con confiabilidad mas alta son las sub-
pruebas estándar de la escala verbal. (0.84 a 0.93)
Las de la escala de ejecución tienen una
confiabilidad promedio de (0.74 a 0.90)
MATRICES es las mas confiables.
METODO TEST-RETEST.
COEFICIENTE DE
CONFIABILIDAD TEMPORAL

18. ¿Por qué no se utiliza el método
test-retest?
Los coeficientes de confiabilidad en esta
escala no son ALTOS.
Los coeficientes de confiabilidad con este
método son menores en la escala de
ejecución.
OTRAS RAZONES POR LAS QUE NO SE UTILIZA :
Mas vulnerables a los efectos de la practica.
Produce variaciones en los C.I.

19. II. DESCRIPCION DE LA ESCALA
¿Por qué se reviso el WAIS-R y se desarrolla el WAIS III?
2.Actualización de normas
(Aumento de C.I. de 0.3 puntos por año)
Inflación en C.I.
EJ. 1981- C.I. 100 en 1997- C.I. 105
Implicaciones:
Mejoras en el sistema educativo.
Mejor nutrición
Mejor condición de salud
Mayor difusión de información.

20. 2.EXTENSION DEL RANGO DE EDAD.
Aumento de 74 años (WAIS-R) a 89 años
(WAIS-III).
Implicaciones:
2.1 Modificación de los estímulos para reflejar
el cambio: Redibujo, estímulos agrandados.
2.2.Se incluyo matrices. No requiere
manipulación manual ni ejecución rápida.
Apropiado para la población adulta mayor.

21. 3. Modificación de reactivos
Se suprimen los problemáticos y obsoletos.
4. Extensión del nivel mínimo y aumento de la
utilidad clínica.
Las puntuaciones posibles se han extendido
hacia abajo.

22. 5.Actualizacion del Trabajo de arte
Se han agrandado para beneficiar a las personas
que tienen dificultades de agudeza visual.
Redibujo: Agrandamiento y coloreado.
Enumeradas las piezas del rompecabezas.
Pantalla esquemática de ensamblaje RIGIDA para
facilitar el sostenimiento.
Modernización de las figuras del ordenamiento de
dibujos.
Mayor espacio entre clave y reactivo. (Beneficio para
los ZURDOS).

23. 6. Disminución del peso del desempeño
por tiempo
6.1 La velocidad de procesamiento es
importante pero no debe confundirse con la
medida de otros procesos intelectuales.
6.2 Se disminuye el numero de reactivos con
puntos extras por tiempo.

24. 7. Intensificación de la medición del
razonamiento fluido.
Se incluye matrices. “Capacidad de realizar
operaciones mentales, como manipulación de
símbolos abstractos”.
8. Fortalecimiento de las bases teóricas.
El análisis factorial sustenta un modelo de 4
índices o factores:
Comprensión verbal
Organización perceptual
*Memoria de trabajo
*Velocidad del procesamiento
*Relacionados con la adquisición del aprendizaje.

25. 9. Enlace estadístico con otras
medidas de funcionamiento
cognoscitivo y logro.
Ejemplo:
WIAT Prueba Wechsler de logro individual.
Test de matrices progresivas de Raven

26. II. DESCRIPCION DE LA ESCALA
Nombre: Escala Wechsler de Inteligencia
para adultos III (WAIS-III).
Sub-pruebas: 14
Se consideran 11 para el calculo del C.I.
Indispensables para obtener Cociente
Intelectual y Puntuaciones índices: 13.

27. Se pueden organizar y obtener puntuaciones
para:
Escala Total
Escala verbal y escala de ejecución.
4 Factores o puntuaciones índices.

28. Casos Excepcionales
Sustituciones para obtener las puntuaciones
de Cocientes intelectuales son permitidas.
Condición: Solo debe realizarse una
sustitución en cada escala verbal y de
ejecución.
Es decir, o búsqueda de símbolos o
ensamblaje de objetos.
No pueden hacerse sustituciones para
obtener puntuaciones indices.

29. ENSAMBLAJE DE OBJETOS
CONDICIONES DE USO DE ESTA SUB-PRUEBA.
Es una prueba opcional.
Gran valor cualitativo por la información que
proporciona del factor de organización perceptual,
por lo que se aplica según el juicio del examinador.
Puede sustituir a una sub-prueba de ejecución si
estas se Inutilizan o no se pueden aplicar.
En el caso de personas mayores de 74 años, no
debe sustituir ninguna sub-prueba.

30. En el WAIS-III, matrices ha reemplazado a
ensamblaje de objetos y es la que se utiliza en el
calculo del COCIENTE INTELECTUAL.
5. RAZONES DE CAMBIO DE MATRICES
POR ENSAMBLAJE DE OBJETOS.
5.1 ESTADISTICAS: El coeficiente de
confiabilidad interna difiere.
Matrices 0.90
Ensamblaje 0.70
Esto resulta en intervalos de confianza mas
estrechos para matrices y un error de
medición menor.

31. 5.2 Teóricas: Matrices mejora la
evaluación del razonamiento Fluido no
verbal.
5.3 Clínica: Incluye individuos en edades hasta
los 89 años.
No incluye velocidad de desempeño en la
ejecución por lo que esta población no es
afectada.
Es mas apropiada para evaluar capacidad
intelectual de adultos mayores o
antecedentes culturales donde el tiempo y
velocidad no es necesario.

32. 5.4 Practico:
Matrices se realiza en menos tiempo.
La aplicación es sencilla
En ensamblaje de objetos la aplicación es de
mayor tiempo y mas dificil.

33. Aplicaciones del WAIS III
Psicoeducativas
*Retraso mental (bajo funcionamiento
intelectual)
*Aptitudes sobresalientes
Diagnostico Diferencial de trastornos
neurológicos y psiquiátricos.
Selección de personal gerencial
Investigación clínica.

34. REQUISITOS PROFESIONALES
DEL USUARIO
Se debe tener entrenamiento y experiencia
en la aplicación e interpretación de
instrumentos clínicos estandarizados como
el WAIS-R y otras escalas Wechsler.
Experiencia en el examen de individuos
cuyas edades, antecedentes lingüísticos e
historiales clínicos, culturales o educativos
sean similares a aquellos de los individuos
que se someterán a la prueba.

35. Se deberá haber terminado un
entrenamiento formal, académico o
profesional en evaluación psicológica.
*Un técnico entrenado puede aplicar y calificar
bajo supervisión.
Solo un individuo con entrenamiento
apropiado profesional o de post grado
evaluación puede interpretar los resultados.

36. Debe estar familiarizado con los estándares
para la evaluación en psicología y
educación.
Asegurarse de que los materiales y
protocolos estén en un lugar seguro y se
proporcionen a las personas que le darán su
empleo adecuado.