Investigación Ex Post-Facto

El contenido es sobre una exposición del tema de "Investigación Ex post-facto" y sus características, la información fue en colaboración con otras compañeras cuyos nombres aparecen en la presentación.

3. Clasificación de los estudios Expost-Facto
DescriptivosDesarrolloComparativos-CausalesCorrelacionales
Responde a la
pregunta del ¿Qué
es?
Evolución de las
variables durante un
periodo determinado .
Estudio de
causa-efecto.
Descubrir o aclarar las
relaciones existentes entre
las variables más
significativas mediante el
uso de coeficientes de
correlación.

28. VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO
Ventajas Comúnes de la
Metodología Cuantitativa
Ventajas Propias de la Investigación
Ex post- Facto
Base científica.
Mediciones controladas.
Técnicas específicas en
grupos determinados.
Ayuda de las tecnologías
(obtención de datos,
distancia objeto-
investigador).
Actualización de datos.
Selección de participantes.
Cantidad de individuos.
Respeto de la realidad.
Permite estudiar los efectos
con certeza porque los
grupos son equivalentes.
(long.)
Ahorro en tiempo y
esfuerzo. (transversales).
Se estudian situaciones
habituales de la realidad
social. (tendencia).
Simplicidad del diseño en
estudios correlacionales.

29. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO
Ventajas Comúnes de la
Metodología Cuantitativa
Ventajas Propias de la
Investigación Ex post- Facto
Datos generales, no
individuales
No se consideran factores
externos.
Realidad variable.
Dificultades en el tiempo
(mortalidad, contaminación,
maduración.)

31.  PANORÁMICA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN.
 REVISIÓN DE LA LITERATURA
Scheerens y Creemers, 1989 tres niveles: centro, aula y alumno
Modelo integrado de Scheerens, 1990
Modelos jerárquico de Stringfield y Slavin, 1992;
El modelo de eficacia de Creemers,1994
Modelo de eficacia escolar en secundaria de Sammons, Thomas y
Mortimore, 1997.
 
 MODELO TEÓRICO

32. MODELO TEÓRICO A VALIDAR POR EL ESTUDIO

33. METODOLOGÍA
 ENFOQUE METODOLÓGICO
- Cuantitativo
- Ex post facto
 POBLACIÓN, MUESTREO Y MUESTRA.
- 6º EGB 1994/95
- Muestreo por conglomerado: centro y aula.
- 332 Centros Y 6598 Alumnos.
 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS.
- Pruebas Rendimiento
- Cuestionarios
 VARIABLES
ANÁLISIS DE DATOS
- Análisis estadístico (modelaje multinivel de dos niveles).

34.  RESULTADOS
Dimensiones propias de los centros eficaces:
Currículo de calidad
Clima escolar y de aula positivo
Implicación de las familias
Papel de la dirección
Sentido de comunidad
Actitud del profesorado
Hacia Su Propia Formación Y Recursos
MODELO GLOBAL Y EMPÍRICO DE EFICACIA ESCOLAR
MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA ESCOLAR
 

35. MODELO EMPÍRICO Y GLOBAL DE EFICACIA EN CENTROS DE PRIMARIA EN ESPAÑA

36. MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA EN CENTROS
ESCOLARES DE PRIMARIA EN ESPAÑA

37.  CONCLUSIONES
•Carácter empírico
•Modelo CIPP
•Modelo multinivel
•Análisis de las relaciones dentro del aula, dentro del
centro y entre ambos niveles.
 
¿QUÉ HACE QUE UNA ESCUELA SEA EFICAZ?
  
 

38. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Murillo, F.J. (2008). Hacia un Modelo de Eficacia Escolar. Estudio
Multinivel sobre los Factores de Eficacia de las Escuelas Españolas. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
6(1), pp. 4-28.
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid:
La Muralla, S.A.
 León, O.G y Montero, I. (2002). Métodos de Investigación en psicología y
educación. Madrid: Mc Graw Hill.
 
 Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa.
Madrid: La muralla.
http://ciefim.googlepages.com/investigaci%C3%B3n%E2%80%9Cexpostfa
cto%E2%80%9D