La EIB - y la caracterización sociocultural.pptx

CARACTERIZACION

1. abril, 2 2 5 Dirección de Educación Intercultural Bilingüe TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A LOS ESPECIALISTAS DE LA UGEL-304-IBIR- IMAZA

2. Propósito Fortalecer capacidades a los especialistas EIB de la UGEL- 304-IBIR-IMAZA, para potenciar las prácticas pedagógicas en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) y el Modelo de Servicio Educativo de Educación Intercultural Bilingüe (MSEIB).

3. ¿Qué debemos hacer para lograr la implementación EIB en la UGEL?

4. Reflexión sobre la práctica pedagógica ¿Cómo califico mi desempeño como especialista Intercultural Bilingüe?, explica brevemente las razones. ¿ No apliqué las estrategias del MSEIB? ¿ Por qué ? Falta mejorar ¿ En qué ? Buena ¿ Por qué ? Excelente ¿ Por qué ?

5. ¿Qué hacemos antes de elaborar la planificación curricular?

6. Procesos previos a la planificación curricular en EIB Reconocimiento del contexto (comunidad y territorio) Conocimiento del contexto a) Caracterización sociocultural b) Caracterización lingüística: sociolingüística Priorización problemas Calendario comunal y ficha sociolingüística Reconocimiento de los estudiantes Reconocimiento y comprensión del CNEB desde una perspectiva EIB Caracterización lingüística: psicolingüística b) Identificación del nivel real de aprendizaje de los estudiantes

7. Caracterización sociocultural

8. Dialogamos en relación a la pregunta ¿Qué significa la palabra caracterización? Entonces, ¿qué implica la caracterización sociocultural?  

9. PROPÓSITO - Diagnosticar las características socioculturales (productivo, social, cultural y geográfico) del contexto donde se encuentra la IE como recurso para la planificación curricular y los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Visibilizar los saberes y las prácticas culturales de los pueblos andinos y amazónicos.

10. Consideraciones para la diversificación del Currículo Nacional de la Educación Básica Contextualizar las competencias … según las características de los estudiantes y de sus entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local. (CNEB, 2016, p.187 ) Importancia de la caracterización sociocultural Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje Las situaciones son seleccionadas de prácticas sociales; es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria (CNEB, 2016, p. 171) El CNEB reconoce la importancia del contexto de las y los estudiantes en el proceso educativo. En la diversificación curricular, planificación curricular, procesos de enseñanza aprendizaje . Tendencias sociales actuales 2. Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas , como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. (CNEB, 2016, p.11) RM Nº 587-2023 MINEDU Los lineamientos para la prestación del servicio educativo 2024 debe responder de manera pertinente al contexto , a la diversidad cultural y lingüística de nuestro país. Esto quiere decir el reconocimiento y respeto a las diferencias culturales y lingüísticas; el mutuo conocimiento y aprendizaje del otro, en los procesos pedagógicos, en la convivencia armónica y en su entorno con trascendencia a la interacción positiva entre diversas culturas del Perú y del mundo. ( RM N° 587-2023)

11. Es la organización de los saberes, conocimientos y prácticas de la comunidad a través del calendario comunal para la forma de atención EIB de fortalecimiento y EIB de revitalización, y el registro cultural, histórico y social que incluye prácticas y aspectos socioculturales presentes en la I.E. (MSEIB, 2018) Caracterización sociocultural y lingüístico Calendario comunal Registro cultural, histórico y social Problemas y potencialidades de la comunidad ¿Qué es? Es el proceso de reconocimiento y caracterización del contexto social, cultural, productivo, geográfico y demás características de la comunidad. a. Caracterización sociocultural Es la base de la planificación pedagógica y de gestión para responder a las particularidades culturales, lingüísticas y educativas en los estudiantes y del contexto en el que vive y se ubica la I.E. (RVM N° 519 , 2018, p. 20) Resultados de la caracterización sociocultural

12. Cómo se hace la c aracterización sociocultural Recoger y sistematizar información sobre la dinámica sociocultural (productivo, social y cultural) de la comunidad donde se encuentra la IE. Identificar y priorizar los problemas derivados de las actividades socioculturales . Identificar y priorizar otros problemas y potencialidades que se presentan en la comunidad. Organizar y representar la información recogida en el calendario comunal.

13. Ejemplo de actividades socioculturales registradas Meses o épocas ACTIVIDADES PROBLEMAS / OPORTUNIDADES EN FUNCIÓN A LA ACTIVIDAD Marzo … Setiembre Arreglo de caminos Limpieza de acequias Siembra grande de productos Siembra de huertas Recolección de frutos silvestres La pesca en los ríos grandes Siembra de maíz Siembra de yuca La caza de animales y aves Escasa participación de niños. Escaso uso del ayni . Escasa práctica de ofrendas rituales Uso excesivo de abonos químicos Disminución de siembras asociadas Escasa siembra de semillas nativas Pérdida de semillas variadas Tala de árboles frutales para madera El uso de insecticidas y abonos inorgánicos Presencia de plagas Escasa siembra de variedades de yuca El monocultivo comercial de yuca Escasez de animales y aves por la deforestación Diciembre … ANDINO AMAZÓNICO ¿Cuál puede llamar más la atención de los niños y niñas/jóvenes del aula? ¿Por cuál se pueden interesar ? ¿Para cuál podrían hacer algo ? ¿En cuál se sentirán útiles ?

14. Rituales/ ícaros Organización/Autoridades Señas/señaleros Tecnologías y técnicas Comida / bebida Relatos Música/danza Juegos Normas / prohibiciones Dimensiones a considerar en el recojo y sistematización de una actividad sociocultural La cosecha de pijuayo PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES

15. Ejemplo de calendario comunal amazónico ¿Cuál puede llamar más la atención de los niños y niñas/jóvenes del aula? ¿Por cuál se pueden interesar ? ¿Para cuál podrían hacer algo ? ¿En cuál se sentirán útiles ? Mes o épocas Actividades socioculturales Saberes implícitos en la actividad priorizada Problemas vinculados a la actividad Posibles aliados Marzo/Abril (lluvias intensas) Cosecha de piguayo . La pesca en las quebradas. Siembra de maíz. Siembra de yuca. La caza de animales y aves. Cosecha de piguayo . Señas para la cosecha de frutos silvestres (aparición en abundancia y vuelo de loros sobre los frutos silvestres; los frutos silvestres se ponen de color rojo, verde y amarillo; la caída de frutos silvestres maduros en el monte; presencia de animales en los troncos de árboles frutales). Participación de la familia de manera organizada y roles para la cosecha (los varones son los encargados de coger los frutos silvestres, las mujeres cogen y colocan los frutos en las canastas al término de la cosecha). Uso de tecnologías (elaboración y uso del palo con gancho) y técnicas (uso del machete y soga) para la cosecha de frutos silvestres. Uso de normas y prohibiciones en la cosecha de frutos silvestres ( No tocar ni coger los frutos que se caen de la cosecha hasta terminar. Porque el amarre del gancho se afloja y se pinta el rostro con el achiote para cosechar los frutos bien maduros). Recuento de relatos acerca de los frutos silvestres. Preparación de comida y bebida y convido. Todo esto se tratará de “ vivir ” en la vivencia . Cosecha de frutos piguayo . Problemas: Tala de árboles frutales. Escasez de frutos silvestres. Desconocimiento del aprovechamiento de la pepa de frutos silvestres. Desaprovechamiento del tronco de árboles frutales. Escaza presencia de árboles frutales por tala.   Sabio Tuyas   Sabia Yampan   Se sugiere que participen en la vivencia.                              

16. Por grupos Elegir una comunidad. Elaborar una matriz de registro de actividades socioculturales de los primeros 4 meses del año escolar. Presentarlo. Comunidad : Calendario comunal Mes o épocas Actividades socioculturales Saberes implícitos en la actividad priorizada Problemas vinculados a la actividad Posibles aliados   Abril/ Lluvia Cosecha de pijuayo Cosecha de aceituna de monte   Prohibiciones: Condiciones Dieta Preparación para la cosecha Materiales Rituales                                  

17. En los mismos grupos Elegir 1 actividad de la matriz (considerando el interés de los estudiantes) y completar sus dimensiones. Identificar los problemas que afectan a la actividad elegida. Elegir el problema que se adecue más a los intereses y capacidades de los estudiantes de un aula y subrayarlo. Completar los posibles aliados locales. Presentar el trabajo. TRABAJO

18. Ejemplo de registro cultural e histórico en EIB Urbana / oportunidades

19. ¿Qué información se recogió? ¿Qué productos/resultados se obtuvieron? ¿Para qué se utilizará la información? ¿Dónde se usará? Saberes, conocimientos y prácticas culturales en las actividades socio productivas y culturales. Otros problemas . Potencialidades locales . El matriz del calendario comunal . Actividad socio cultural priorizada (sus saberes más un problema priorizado llamativo para el estudiante). Cuadro de o tros problemas . Cuadro de potencialidades . Para contar con propuestas de situaciones significativas en la planificación curricular. Para prever el diálogo de saberes (solucionar problemas desde los aportes de los saberes del pueblo originario, saberes de otras culturas y conocimientos de la ciencia) Para contar con aliados en el fortalecimiento de la cultura originaria. En la planificación anual y de corto plazo . Uso de la información de la caracterización socio cultural (contexto) Esta información es válida para las II.EE de inicial, primaria y secundaria inmersos en un centro poblado o comunidad

20. Caracterización sociocultural Sirve para: La diversificación y planificación curricular EIB. Seleccionar las actividades socioculturales, festivas y saberes más significativos y convenientes para abordarlas desde la escuela. Identificar y abordar los problemas que afectan a la comunidad relacionadas con las actividades del calendario comunal. Definir un conjunto de situaciones significativas en la planificación curricular a partir de problemas de l contexto real de los estudiantes. Estas situaciones deben ser retadoras o desafiantes para que los estudiantes las resuelvan movilizando competencias del CNEB con diálogo con los saberes . Revalorar y utilizar los saberes y prácticas culturales de la comunidad. Generar aprendizajes interculturales a través de los procesos del diálogo de saberes. Generar tiempos y lugares para el uso de la lengua originaria y el castellano. Recuperar el rol de los sabios/as o personas conocedoras locales . Articular las situaciones con los materiales educativos en EIB: actividades del cuaderno de trabajo, fichas, aplicaciones de la tableta y recursos de la plataforma web.

21. SEE…