La evaluación iluminativa

• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.

1. JOHN ESTIBEN FORERO RINCON CÓD. 148102711 MAC MARLON MORENO GOMEZ CÓD. 148102722 CRISTIAN GIRALDO ARENAS CÓD. 14U81027 EVALUACIÓN Y PEDAGOGÍA de Parlett y Hamilton Evaluación Iluminativa

2. La evaluación iluminativa: un paradigma socio antropológico Modelo alternativo, a las formas tradicionales de evaluación. Surgió de una investigación en el Massachusetts Institute of Technology en 1969. CONTEXTO DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS Su principal preocupación es la descripción y la interpretación mas que la valoración y la predicción. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.

3. Crítica al modelo de objetivos Privilegiara la explicación y el sentido de los datos Elementos básicos: familiarización con el contexto, realización de una observación sistemática, investigación de los problemas más significativos y elaboración de explicaciones. Surgimiento de la evaluación iluminativa Malcolm Parlett y Barry MacDonald , en 1972 Evaluación como un todo Dio origen al modelo de evaluación iluminativa

4. METAS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA

5. Paradigma en el cual se inserta la evaluación iluminativa Humanista Integradora iluminativa

6. La innovación en el contexto de la evaluación I luminativa Se propone identificar las necesidades inherentes al proceso de aprendizaje Analiza la complejidad de los procesos de organización Analiza la enseñanza y el aprendizaje Mejorar los niveles de comunicación y participación

7. Conceptos esenciales en el modelo de Parlett y Hamilton Se trata de un anteproyecto del Currículo. Experimenta modificaciones que raramente son de poca importancia . Puede persistir como idea compartida, modelo abstracto, lema o resumen . Están interesados en el proceso de implementación Entorno sociopsicológico. Material en el que trabajan juntos estudiantes y profesores . EL MEDIO DEL APRENDIZAJE SISTEMA DE ENSEÑANZA

8. EL SISTEMA DE ENSEÑANZA

9. El sistema de enseñanza puede quedar como una idea compartida, un modelo abstracto, un slogan, o un apunte, pero adopta una forma distinta en cada situación. Sus elementos constitutivos son subrayados o ignorados, ampliados o eliminados, puesto que los profesores, los administradores, los técnicos y los estudiantes interpretan y reinterpretan el sistema de enseñanza para su propia utilización.

10. EL MEDIO DEL APRENDIZAJE

11. Es el ambiente socio-psicológico y material en el que trabaja conjuntamente estudiante y profesor es importante que la diversidad y complejidad de los medios del aprendizaje sean completadas como una base para un estudio serio de los programas educativos.

12. Modelo Holístico

13. Organización y métodos de la evaluación iluminativa Características principales de la evaluación iluminativa Pretende ser adaptable para descubrir D imensiones M etas Técnicas de evaluación Parlett y Hamilton afirman que la preocupación del evaluador es familiarizarse con la realidad cotidiana del marco en el que esta investigando No intenta, manipular, controlar o eliminar

14. La organización y los métodos de la evaluación iluminativa “ La evaluación iluminativa no es un paquete metodológico estandarizado, es una estrategia global de investigación. Tiene como meta ser a la vez adaptable y ecléctica” Las estrategias y recursos propios de la evaluación, se seleccionan de acuerdo con las características particulares del caso objeto de análisis y no con las exigencias de un enfoque investigativo. Los métodos no son utilizados de manera exclusiva. Esta visión, permite explorar un problema desde diferentes ángulos. Desde la evaluación iluminativa, existen tres momentos característicos: la observación, la pregunta y la explicación.

15. Pasos a seguir para realizar la evaluación iluminativa 1. Observar la recurrencia de incidencias, tendencias, temas y problemas que comúnmente se discuten en un ámbito educativo específico. 2. Seleccionar, a través de entrevistas, aquellas opiniones que conlleven a una investigación más profunda; independientemente de que dichas opiniones tengan una base racional, o la suficiente importancia como para ser considerada. 3. Detectar y describir principios sobre los que se definen la organización del programa.

16. Estudio R ealizaron observaciones y entrevistas con los profesores y estudiantes. Donde Parlett y Hamilton caracterizaron la evaluación iluminativa en tres etapas. Observación Investigación Explicación Se interesa por las variables que afectan los resultados del programa o innovación Es la selección y planteamiento coherente, con el fin de realizar aspectos fundamentales del programa. Organización del programa son expuestos y se delinean los modelos causa-efecto.

17. Por medio de que se realiza este proceso? Por medio de las siguientes áreas: La observación Las entrevistas Los cuestionarios y los test las fuentes documentales y sobre antecedentes

18. Observación El investigador recopila información continua acerca de las actividades, las transacciones y los comentarios informales. El observado iluminativo debe ser muy precavido

19. Entrevista Son convenientes para obtener información biográfica, mientras que las formas mas abiertas y discursivas suelen ser de mucha utilidad, para temas menos sencillos.

20. Los datos de cuestionarios y test Material de apoyo y de calificación para los resultados que pueden incluir preguntas cerradas, con el fin de obtener tantos datos cuantitativos como cometarios inesperados. Basados en listas de control o recopilaciones diarias de trabajo por un periodo de tiempo determinado. Test de actitud, personalidad y logros

21. Información documental y sobre los antecedentes Antecedentes históricos Fuentes principales Archivos Grabaciones de reuniones Ejemplos de trabajo Aspectos de innovación

22. El informe y la toma de decisiones Quien recibe un informe? Todos los autores y practicantes del estilo iluminativo están de acuerdo en que el propósito principal de los estudios evaluativos es contribuir a la toma de decisiones. Toman decisiones: los participantes del programa, los patrocinadores o administradores del programa y los grupos externos interesados, así como investigadores y comités escolares.

23. Comunicación del espíritu del programa Stake subraya que la tarea del evaluador es comunicarse con una audiencia de una manera mas natural y, además mas efectiva que en el informe investigativo tradicional. « Necesitamos describir la complejidad. Necesitamos transmitir la impresión holistica , el modo, incluso el misterio, de la experiencia»

24. Diferencias entre los informes Las evaluaciones iluminativas destacan métodos construidos sobre definiciones de problemas y contratos entre el evaluador y el patrocinador. No importa que forma adopte el informe, con tal de que sea legible, breve e interesante . De hay deben surgir discusiones que conduzcan a desenmarañar las complejidades y aislar lo trivial de los significativo.

25. “ La principal meta de la educación es formar hombres creativos, inventores y capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otros.” Jean Piaget