Los contenidos escolares.Aprendizaje de conceptos,procedimientos y actitudes.aguirre patricia a.

Los contenidos escolares, diversidad y formas de aprendizaje.

1. LOS CONTENIDOS ESCOLARES 1 Patricia A. Aguirre .- Especialización en Ciencias Sociales con mención en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus instituciones (FLACSO- Bs.As.-) . Lic. en Cs. de la Educación (UNR). Profesora en Filosofía, Psicología y Pedagogía (INSP- Rosario- hoy Instituto de Enseñanza Superior “Olga Cossettini ”) . Profesora para la Enseñanza Primaria (Normal Nro. 1 - Rosario) . Con experiencia en docencia en el nivel primario, medio, superior ; en capacitación de docentes y en investigación educativa. –Año 2016- -

2. ¿ Qué son los contenidos del currículo escolar? Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización.

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5. Desde esta concepción del contenido se considera que los hechos, datos, conceptos, leyes y teorías son un tipo de contenidos, y que junto a ellos han de tenerse igualmente en cuenta los procedimientos y las actitudes, valores y normas  propios de cada campo de conocimiento abordado . 5

6. Contenidos conceptuales DATOS-HECHOS-CONCEPTOS-LEYES-TEORÍAS

7. Dato: Elemento que sirve de base a un razonamiento o investigación. Resultado de observaciones o experiencia. Basado en información empírica (obtenidos por la experiencia, la percepción, los sentidos). Puede ser cualitativo o cuantitativo. Hecho: Elemento que sirve de base a un razonamiento o investigación. Resultado de observaciones o experiencia. Refiere a un acontecimiento , a un acontecer, a un suceso. 7

8. Concepto: Designa un conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Idea abstracta y general. Pensamiento o idea expresado en palabras. Definición: Proposición afirmativa que tiene por objeto hacer conocer la extensión y la compresión de un concepto. Extensión: Cantidad de individuos a los que se aplica ese concepto. Comprensión: C aracterísticas comunes que designa el concepto y que comparte el conjunto de objeto, sucesos o símbolos al que alude. 8

9. Principios o leyes: Enunciado que designa cómo los cambios que se producen en un objeto, suceso, situación o símbolo, se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto, suceso, situación o símbolo. Suelen describir relaciones causa- efecto, pero pueden describir también relaciones de covariación. Constituyen verdaderos sistemas conceptuales, éstos dan lugar a las teorías. 9

10. El aprendizaje de hechos y conceptos El conocimiento de cualquier área, sea científica o cotidiana requiere I NFORMACIÓN. Mucha de esa información consiste en datos o hechos . Pero al mismo tiempo, para que los datos y los hechos cobren significado es necesario disponer de conceptos que permitan interpretarlos, comprenderlos.

11. ¿ Cómo se aprenden los datos y los hechos? Se aprenden por memoriza-ción mecánica, repetitiva, acumulativa. Se pueden usar reglas mnemotécni-cas para facilitar la retención. Se aprenden de una vez y para siempre, se saben o no se saben. Se olvidan fácilmente, cuando caen en desuso

12. ¿ Cómo se aprenden los conceptos y teorías? Se establecen relaciones entre los saberes previos y el nuevo conocimien-to. Es necesario activar el saber pertinente, pues desde él se otorga sentido al nuevo saber incorporado. Se accede por aproxima-ción. La construcción de sentido puede enriquecerse en sucesivas aproximaciones. No se olvida tan rápido, pues queda ligado a otros significados con los cuales fue vinculado.

13. La adquisición de conceptos se realiza por   aprendizaje significativo . Una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significados a un material o una información que se le presenta,es decir cuando comprende ese material. Esto cada sujeto lo realiza desde los conocimientos previos que posee en relación con ese tema.

14. APRENDIZAJE DE HECHOS Y DATOS APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CONSISTE EN: Copia literal Relación con conocimientos anteriores SE ALCANZA POR: Repetición (aprendizaje memorístico) Comprensión y relación (aprendiza-je significativo) SE ADQUIERE: De una vez Gradualmente SE OLVIDA: Rápidamente sin repaso Más lenta y gradualmente. 15

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17. Contenidos procedimentales PROCEDIMIENTOS-HÁBITOS-HABILIDADES-DESTREZAS

18. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Para que un conjunto de ACCIONES se constituya en PROCEDIMIENTO debe: SUCEDERSE EN UN CIERTO ORDEN (NO ES UNA ACTUACIÓN CUALQUIERA, SINO ORDENADA) ORIENTARSE A UNA META O FINALIDAD (ESTA ACTUACIÓN SE ORIENTA A UNA META) 19

19. Tipos de procedimientos: C.Coll y E.Valls distinguen: PROCEDIMIENTOS MÁS O MENOS GENERALES DESTREZAS, TÉCNICAS, O ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y COGNITIVO ALGORITMOS Y HEURÍSTICOS

20. Procedimientos más o menos generales : Se puede hablar de procedimientos más o menos generales en función del número de acciones o pasos implicados en su realización , de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al que van dirigidos. 21

21. Destrezas, técnicas, estrategias : Todos estos términos refieren a formas de hacer que poseen las características señaladas como definitorias de un procedimiento. Destrezas o habilidades ( motrices, mentales, instrumentales ).Ej: habilidad para usar la tijera Técnicas o métodos (de laboratorio, de estudio , de lectura, de escritura) Ej: técnica de la observación. • Estrategias (de aprendizaje, cognitivas ).Ej: armar una exposición oral .

22. Procedimientos de componente motriz y cognitivo : Hay procedimientos cuya posesión se demuestra mediante una ejecución clara, con acción corporal observable de forma directa, y otros en los que no es tan evidente este comportamiento externo, sino que el curso de acción se supone interno. Esta clasificación se basa en la conocida distinción entre destrezas motrices y habilidades o estrategias cognitivas. El saber hacer consiste en saber operar con objetos y con información

23. Algoritmos y heurísticos . L os algoritmos especifican de forma muy precisa la secuencia de acciones y decisiones que debe respetarse para resolver un determinado problema. Si se realiza completamente y en el orden propuesto, seguro que se llega a la solución .

24. Los heurísticos sólo orientan de manera general en la secuencia a respetar, y no dicen exacta o completamente cómo se ha de actuar. Su uso y aplicación no siempre hacen previsible un resultado concreto o una manera idéntica de obrar por parte de aquellos que los utilizan. 25

25. Errores frecuentes sobre los procedimientos como contenido curricular No debe confundirse un procedimiento con una determinada metodología didáctica o método de enseñanza. Tampoco hay que confundirlo con las actividades que realiza el alumno. El procedimiento es la destreza que queremos ayudar a que el alumno construya. Es, por tanto, un contenido escolar objeto de la planificación e intervención educativa, y el aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse mediante distintos métodos.

26. NO CONFUNDIR Los procedimientos como contenidos curriculares con LOS PROCEDIMIENTOS DE LA ENSEÑANZA (CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA) LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS 27

27. EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS 6.CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCEDIMIENTO.(EN DISTINTOS CONTEXTOS Y EN RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS CURRICULARES) 5.CONOCIMIENTO DEL PROCEDIMIENTO (COMPLEJIZACIÓN) 2.GENERALIZACIÓN DEL PROCEDIMIENTO (FRECUENCIA CON QUE APARECE EN SITUACIONES PERTINENTES) 4.INTEGRACIÓN Y PRECISIÓN DEL CONJUNTO DE LA ACCIÓN (EXPERTEZ Y EFICACIA) 3.AUTOMATICIDAD EN LA EJECUCIÓN (ATENCIÓN) 1.COMPOSICIÓN DE LAS ACCIONES DE QUE CONSTA EL PROCEDIMIENTOS (CORRECIÓN EN LA EJECUCIÓN) 28

28. Lo que se trata de asegurar con el aprendizaje de los procedimientos es su inserción en una red de significados más amplia, en la estructura cognoscitiva de los alumnos. Cada procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya conocidos, y su aprendizaje supondrá, al mismo tiempo, la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos. CUANTAS MÁS COSAS SABES Y HACES MÁS PUEDES SABER Y HACER

29. La DEMOSTRACIÓN COMO MÉTODO PARA ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS LA/EL ENSEÑANTE, EJECUTA EL PROCEDIMIENTO Y SIMULTÁNEAMEN-TE TAMBIÉN LO HACE EL APRENDIZ IMITANDO EL ACCIONAR LA/EL ENSEÑANTE EJECUTA EL PROCEDIMIENTO Y EL APRENDIZ, LUEGO DE OBSERVARLO LO EJECUTA EN FORMA DIFERIDA. LA/EL ENSEÑANTE INDICA CON UNA CONSIGNA ORAL O ESCRITA EL PROCEDIMIENTO QUE TENDRÁ QUE REALIZAR EL APRENDIZ. 30

30. Contenidos actitudinales ACTITUDES –NORMAS -VALORES

31. El aprendizaje involucra al sujeto integralmente, por lo que también se aprenden y en consecuencia,se pueden enseñar contenidos actitudinales que refieren al desarrollo afectivo y moral. Estos incluyen: actitudes, normas y valores.

32. Actitudes : Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado u objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. Poseen tres componentes básicos Componente cognitivo : Conocimientos y creencias. Componente afectivo : Sentimientos y preferencias. Componentes conductual : Acciones manifiestas y declaraciones de intenciones.

33. Normas: Patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.   V alores : Principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. 34

34. Aprendizaje actitudinal: ¿Cuándo se produce el cambio actitudinal? DISCREPANCIA UNA ACTITUD QUE YA SE POSEE ALGÚN NUEVO ELEMENTO DE INFORMACIÓN

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36. El aprendizaje de actitudes se produce en contextos interactivos SOCIALIZACIÓN 1.APRENDIZAJE CONDICIONADO. 2.APRENDIZAJE CON MODELOS. 3. INTERNALIZACIÓN 4. IDENTIFICACIÓN. 5.APRENDIZAJES DE ROLES 37

37. 1.APRENDIZAJE CONDICIONADO: EL REFUERZO Y EL CASTIGO SOCIAL PROMUEVEN LAS CONDUCTAS (REFUERZO POSITIVO) PRETENDEN DISMINUIR LA FRECUENCIA DE LAS CONDUCTAS (REFUERZO NEGATIVO) ACTÚAN CONTROLES EXTERNOS PARA ACEPTAR NORMAS Y REGLAS SIN CUESTIONAMIENTOS 38

38. 2.APRENDIZAJE CON MODELOS OBSERVACIÓN E IMITACIÓN DE OTROS CONDICIONES: 1.Prestar atención al comportamiento del modelo 2.El acto modelo debe ser recordado. 3.Poseer las destrezas necesarias para aprender dicho acto. 4. Estar motivado para aprender e imitar 39

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41. ROSARIO, AGOSTO 2016 PROF.PATRICIA A. AGUIRRE Patricia A. Aguirre .- Especialización en Ciencias Sociales con mención en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus instituciones (FLACSO- Bs.As.-) . Lic. en Cs. de la Educación (UNR). Profesora en Filosofía, Psicología y Pedagogía (INSP- Rosario- hoy Instituto de Enseñanza Superior “Olga Cossettini ”) . Profesora para la Enseñanza Primaria (Normal Nro. 1 - Rosario) . Con experiencia en docencia en el nivel primario, medio, superior ; en capacitación de docentes y en investigación educativa. –Año 2016- - Bibliografía: BROVELLI, Marta: “ Tipos de conocimiento y formas de enseñar.” Revista “Novedades Educativas” Nro. 149. Bs.As. Mayo 2003. COLL, C. y otros: "Psicología y currículum ". Ed. Laia. Barcelona. 1989. COLL, César y otros: " Los contenidos en la Reforma". Editorial. Santillana 1994. ENTEL, Alicia : “Escuela y conocimiento. ” Cuadernos Flacso. Miño y Dávila Editores. Bs. As. 1988 GIMENO SACRISTAN, J.- PEREZ GOMEZ, A.I.: " Comprender y transformar la enseñanza." Ed. Morata. Barcelona. 1993. Capítulo 2: “Los procesos de enseñanza- aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.”(Págs. 32 a 64) Capítulo 3: “El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.” (Págs. 63 a 77) GVIRTZ , Silvina- PALAMIDESSI, Mariano: “ El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. ” Editorial Aique. Tercera edición. Bs.As. 2011. Capítulo 1: “ La construcción social del contenido a enseñar.” (Págs.17 a 44). 42