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Resumen del texto: Los nuevos modelos de aprendizaje de Giordan

1. LOS NUEVOS MODELOS DE
APRENDIZAJE: ¿MÁS ALLÁ
DEL CONSTRUCTIVISMO?

2. Tradiciones
principales de
enseñanza...

3. André Giordan
distingue 3 grandes
tradiciones
pedagógicas
principales Transmisión Frontal 1 Conductismo 2 Constructivismo 3
Basada en el empirismo (Locke 1963)
Estímulo - Respuesta (Holland y Skinner
1961; Skinner 1968)
Asociaciones (Gagné 1965, 1976 -
Bruner 1966)
Puentes cognitivos (Ausubelt et al. 1968)
Asimilación y Acomodación (Piaget e
Inhelder 1966 - Piaget 1967)
Coacciones (Doise 1975, 1985; Perret
Clermont 1979, 1980)
Interacciones (Giordan 1978)

4. Transmisión Frontal 1 Conductismo 2 Constructivismo 3 Modelo tradicional en donde el
docente es un transmisor de
información y el estudiante memoriza
los contenidos.
Corriente psicológica que explica el
aprendizaje como estímulo -
respuesta con refuerzos.
Propone preguntas que puedan
provocar una respuesta del alumno
con estímulos de refuerzo
aprobadores o reprobadores.
Llamada también “pedagogía del
descubrimiento o de la construcción”.
Enfoque que sostiene que el alumno
construye activamente el
conocimiento a partir de sus propias
experiencias.
Sigue las necesidades espontáneas y
los intereses de los estudiantes.

5. Pregunta de
reflexión:
1. Según lo escuchado, sus conocimientos y
su propia experiencia, les parece que estos
modelos de aprendizaje son suficientes
para llevar a cabo nuestras prácticas
pedagógicas? ¿Por qué?

6. - Obstáculos que aparecen en la
enseñanza de los conceptos científicos:
Persistencia de errores - Dificultades
encontradas en la enseñanza de la
fuerza de gravedad
Situación:
Estudiantes de 16 años saben que la
gravedad o el peso se representa con
una flecha (vector) que muestra
dirección, sentido y tamaño.
Problema:
Su comprensión es solo intuitiva y parcial:
- No consideran que la fuerza puede
aplicarse en distintos puntos del cuerpo (no
siempre en el centro de gravedad)
- Dibujan flechas que llegan siempre “hasta el
suelo”, como si la gravedad empujara hacia
abajo en lugar de entenderla como atracción
a distancia (idea central de Newton)
Conclusión:
Aunque los estudiantes han recibido
enseñanza formal, no han asimilado
realmente el concepto científico de la
gravedad, lo que muestra la persistencia de
errores de concepción.
Ejemplo:

7. Propone 4 puntos:
1. Ambientes didácticos
2.Crítica a la enseñanza habitual
3.Rendimiento didáctico débil
4. Persistencia de errores
Didáctica de las ciencias...

8. Herramientas de pensamiento que tiene el estudiante
para comprender una situación, identificar lo relevante y
dar sentido a la información.
Funcionan como estrategias cognitivas que orientan
cómo entienden, selecciona y organiza los contenidos.
Surge a partir de una pregunta o problema.
Tiene diversos aspectos: informativos, operativos,
relacionales, dubitativos y organizativos.
Su función es conservar y organizar saberes.
Está determinada por 4 parámetros: Marco de referencia,
invariantes operativas, significantes, red semántica.
Concepciones de los estudiantes:

9. Límites del
constructivismo
El texto señala que si bien, los modelos
constructivistas son valiosos, estos son insuficientes
para explicar todos los procesos de aprendizaje.
Muchas veces los conocimientos previos funcionan
como obstáculos y no como puentes.
Requieren reconstrucciones más profundas.

10. ¿Hemos detectado errores
persistentes en los
estudiantes?
1
¿Cómo abordamos esas
concepciones previas?
2
¿De qué manera integramos
el contexto cultural de
nuestros alumnos?
3
Reflexionemos...

11. Modelos de aprendizaje
Hay que tener presente que las concepciones de los estudiantes son el núcleo de
aprendizaje: No se puede enseñar ignorándolas.
El desafío de la didáctica es decidir entre enriquecerlas, transformaras o refutarlas.
El docente debe aprender a utilizarlas como punto de partida.
Modelo de aprendizaje alostérico (Giordan y De
Vecchi, 1987)
Nace como respuesta a las limitaciones del constructivismo clásico.
Propone que aprender es transformar concepciones mediante confrontaciones sucesivas.
Se aprende al mismo tiempo: gracias a lo ya sabido (Ausubel, Piaget) y contra lo ya sabido
(Bachelard)
El aprendizaje combina continuidad y ruptura: se apoya en lo previo, pero lo reorganiza.

12. Intencionalidad - sentido
Motivación / participación
Cuestionamiento
Confrontaciones
Alumno - realidad
(objetos, maquetas,
etc)
Alumno - información
(dibujos, películas, etc)
Saber sobre el saber
Juegos de rol
Modelización
Juegos de rol / simulación
01
04
02
03
Tomar en consideración
las concepciones de los
educandos para
transformarlas
Utilización del modelo alostérico en niños
Para cada una de esas confrontaciones, éste modelo proporciona herramientas para decodificar las tensiones
y prever las situaciones, las actividades, las intervenciones o los recursos que favorecen el aprendizaje.

13. Claves del aprendizaje alostérico
El estudiante no recibe saberes, los construye confrontando lo nuevo con
lo que ya sabe.
El aprendizaje se da en zonas conceptuales activas, donde se reorganizan
las ideas.
El proceso incluye momentos de: disonancia (choque con lo previo),
exploración (documentación, experimentos, discusión), formalización
(uso de esquemas, modelos, símbolos), movilización (aplicar el nuevo
saber en distintos contextos), metasaber (reflexionar sobre lo aprendido y
sus límites).

14. Entorno didáctico
No basta con dar información: requiere de un sistema de interrelaciones entre
alumno, profesor y saber.
El docente debe diseñar situaciones ricas en cuestionamiento y redes de
significado.
El entorno didácticoreúne los elementos que provican y acompañan la
transformación: preguntas, materiales, analogías, debates, formalismos.
Ejemplo: el concepto de circulación sanguínea
Los estudiantes suelen pensar en un modelo de “riego” o “flujo lineal”.
El modelo alostérico propone confrontar esta idea mostrando que: no es
posible “fabricar” sangre sin cesar y que la circulación no es un riego, sino un
circuito cerrado.

15. Estrategias:
Experimentos, cálculos simples, maquetas, simulaciones.
Representaciones (dibujos, películas, esquemas)
Meta: pasar de un modelo intuitivo a un modelo científico
(circuito)
Aportes principales a la práctica docente
El aprendizaje es conflictivo, no lineal y no siempre es cómodo para el
estudiante.
El rol del docente es provocar disonancia y guiar la reconstrucción.
Se aprende en un proceso de construcción y regulación constante, no solo con
transmisión.
El modelo alostérico da herramientas concretas:
- Introducir tensiones.
- Diseñar confrontaciones.
- Acompañar con formalismos y metacognición.
- Favorecer la movilización del nuevo saber.

16. ¿Cómo generamos
disonancias pedagógicas?
1
¿Qué entornos didácticos
ofrecemos?
2
¿Nos reconocemos como
facilitadores de conflictos
cognitivos?
3
Reflexionemos...