manual-evalua-1

Manual Evalua-1 Versión 2.0

2. BATERÍA PSICOPEDAGOGICA
EVALUA-1

004184

‘Autores: J. Gt. Vidal, D. Glez. Manjón
y B.C) Ortiz

Coordinador: M. Martínez García

MANUAL DE LA SEGUNDA EDICIÓN

E

“111 111183344 1433111333 eee eee

3. vin nad aaa...

— |

EVALÚA-1

POBLACION A LA QUE SE DIRIGE: Alumnos/as q
Educación Básica o inician el Segundo AñO Básico.

PRUEBAS:

1. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES:

À BASES DEL RAZONAMIENTO.
‘Series.
Clasificaciones.
Organización perceptiva

8. MEMORIA-ATENCIÓN.

C: NIVELES DE ADAPTACIÓN.
Motivación / actitud frente a las tareas,
Autocontrol,

Conductas Prosociales.
Autoestima

2 REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECÍFICAS:

A. LECTURA.
“Comprensión Lectora
Exactitud Lectora

| BLESCRITURA,

| Ortografía Fonética

Gralia y Expresión Escrita.
Ortografía Visual

| CAPRENDIZAJES MATEMÁTICOS,
Cálculo y Numeración.

je finalizan el Primer Año de

4. PSDP TTR TTR ee

ÍNDICE

PRÓLOGO

PRIMERA PARTE.

LA BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA "EVALÚA

1 INTRODUCCIÓN.
ILJUSTIFICACION Y SENTIDO.

I. UTILIZACIONES POSIBLES.

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA.

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES
VI. INSTRUCCIONES GENERALES.
VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Vill, NOMENCLATURA,

SEGUNDA PARTE
ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS

1. MEMORIA-ATENCIÖN.
Il, BASES DEL RAZONAMIENTO.

À Series.

B. Clasificaciones,

€. Organización perceptiva

D. Valoración global de Bases del Razonamiento
A. NIVELES DE ADAPTACIÓN.
IV. LECTURA.

A. Comprensión Lectora

B. Exactitud lectora.

CC. Valoración global de la Lectura
V. ESCRITURA.

‘A. Ortografía Fonética.

B. Grain y Expresión Escrita

C.Ortografia Visual

D. Valoración global de la Escritura
VI. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

"a. Cálculo y Numeración

BAREMOS EVALU:
LAMINA DE LECTURA INDIVIDUAL

1

n
5
1
16
1
2
2
3

5. SARTRE

PRÓLOGO

Con el lanzamiento al mercado de la Bateria Psicopedagógiga EVALÚA-1 co
nuamos la edición de una serie de baterías que pretenden acercar la práctica de la
evaluación psicopedagógica ala realidad de nuestros establecimientos educacion
Tes las aulas y en definitiva a los alumnos y alumnas, mediante la evaluación de las
capacidades que se pretenden conseguir con el desarrollo de los curriculum en las
diferentes etapas educativas, en este caso la correspondiente al nivel necesario para
finalizar el Primer Año de Educación Básica y/o iniciar el Segundo Año Básico.

En primer lugar, quiero destacar que ésta, al igual que a anterior yla siguientes bate-
rías, nace con el deseo de complementarse mutuamente con el Método EOS de refuerzo.
y recuperación que tan buena acogida ha tenido desde su creació.

En segundo, quisiera señalar algunos aspectos relevantes dela batería que presentamos:

3) Es una batería plenamente escolar; es decir, que no sólo tiene la intención de sero,
sing que una buena parte delas tareas que se proponen en sus diferentes subtests
son comunes en el desarrollo del curriculum escolar

b) Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible tanto para
complementar la Evaluación Fina del Primer Año de Educación Básica como para
realizar la Evaluación Inicial del Segundo Año Básico.

«) Sus resultados pueden constituir un punto de arranque básico para la toma de dec
siones curiculaes tant a nivel de alumno/a (refuerzo educativo y/o adaptación
curricular) como a nivel de aula (revisión dela Programación propia decada aula)

nivel de establecimientos (revisión del Proyecto Curricular del Nivel Básico 1)

En definitiva, pienso que este instrumento en su versión actual y en las venideras, va
aconstituirse en un elemento básico e imprescindible para la actuación de los orientado.
res y orientadoras escolares de nuestro país por su capacidad para relacionar de una
manera más intensa el trabajo de los especialista en psicología y pedagogía con el de los
profesores del NBI de la Educación Básica, al servicio de una mejor calidad educativa
para nuestros alumnos y alumnas

Encuarto lugar, me gustara avertir que la corrección de pruebas y elaboración pos-
riot de informes puede hacerse manualmente, pero también de forma mecanizada
para ello, hemos elaborado los correspondientes programas informáticos que permiten
lacorrección y la elaboración de informes individuales, de curs y de nivel, Dicha mec

|
)

6. hización puede ser realizada en EOS y
propios establecimientos. La estructura

imbién pueden reaizarla los orientadores en los
del informe siempre ser la siguiente:

9 Fer de capacidades: donde se proporciona un histograma de barras delos dife
rentes capacidades curriculares que valor le bates

) Explicación de los resultados obtenidos

Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso,
Mas fvaliza sta breve introducción quiero agradecer a todas las personas e inst.

¿iones que han colaborado para que esa bateria haya pod

sonal de EOS que tanto, y tan bien,

rios para su elaboración

dido ver la luz y todo el per
a colaborado en los trabajos que han sido peca.

GUE mostrar mi satisfacción por la bueno aceptación que ho obtenido la Batra
Eyaldarl, que además de la enorme cxtensión lograda en su versión en col
uenta con una versión para el idioma catalan y um
de Chile

0. ya
a edición especial para la República

à de utilidad à

uentivas y al profesorado de tado el
mundo que buscan la mejora continua de la calidad educatas

Miguel Martinez Garcia
Director General de EOS

7. . PRIMERA PARTE

BATERÍA PSICOPEDAGOGICA "EVALUA-1"

111113111 133333413333

8. LINTRODUCCION à

Con la Baera Ptcopedagóica“EVALÚA-1" que hora presentamos en su segunda edi
dato de un sa ha dene en la evaluación de pets relacionados
e e detum dels diferentes res de enseanzalaprendizje que son
a dea de Primer Año y comienzos del Segundo Año de la Educación Bin, de
Fi oe Ja cn rg aspetos no an curas como son lo eltivs al razo
Ra RERO adaptación personal escolar famila, ec

Por todo ello consideramos que en la Batería Psicopedagogica EVALUA-L, al igual
que en sus hermanas” (02345699 y 10 es posible destacar las siguientes cara
tersticas básicas:

1) En primer lugo, pretende tene un carácter unitario y global, de manera que no
En nos conveniente el uso aislado de cada una de la pruebas que la compo”
Cno ser que pretendamos observar el comportamiento en algún aspecto del
currículum del alumno |

2) En segundo, presenta un crácter claramente curricular, ya que su finalidad básica
e cesa en la mejora dela toma de decisiones curriculares, en cualquiera de los
es basicon a nivel de establecimiento (en el Proyecto Curricular del Nivel,
Velvet de Aula (en la Planificación de Curso) y/o a nivel de cada alumno/a const
erado individualmente.

3) En tercero, es una batería claramente escola, en el sentido de que las tareas que se
planten se encuentran perfectamente conectadas, o son las mismas, que las que
Allan propias de finales de Primer AñO y principios del Segundo Año de la
Educación Básica

4) Y encuanto, creemos que hemos conseguido elaborar una batería que resulta atea
ties para ls alumnosas, fclitando de esta manera la medición de su nivel real de
‘Grew y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas taras que resulien |
teciosas y aburridas

Es necesario señalar, además, que el instrumento que ahora presentamos puede ges
ones través del Programa Informático delas Baterías Evalúa (PLB.E) que propor-
‘Sona res tipos de informes que entendemos facilitan el trabajo de aquellos orentado-
Fes y centros que se decidan a utilizarlo, que son:

4) Informe de Nivel el análisis de los resultados obtenidos por los alumnos/as delos
cos del mismo nivel nos va a permitir inducir un informe a nivel de curso que
Demos ha de constituirse en un instrumento básico para tomar decisiones en
ón con a modificación revisión del Proyecto Curricular de NBI. En este infor
We además de los resultados estadísticos más relevantes y el Perfil de estableci-

9. miento se proporcionan orientaciones sobre las modificaciones que resultan reco-
mendables en la revisión del Proyecto Curricular de NBI.

b) Informe de Curso: a parti de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas
de un curso concreto se genera un informe, que además de los resultados estadist-
‘os más relevantes incluye un Perfil de curso y las recomendaciones que se conside.
an adecuadas para la modificación de la Planificación del curso correspondiente.

9 Informe de Alumno/a: los resultados de cada alumno o alumna son presentados
en un informe individual que incluye un Perfil Individual, su correspondiente
explicación y las recomendaciones que se consideran mas convenientes, en función
¿e los resultados obtenidos en las pruebas.

Para redactar los informes hemos creado un fraseado abierto, que el usuario puede
cambiar, que sirve para describir el resultado que han obtenido los alumnos/as als que
se les ha aplicado la Baterío Evalüe-1. Toda la filosofía parte de dividir las escalas de
puntuaciones en cinco niveles. Cuando se trata de una escala de centiles los cortes se
producen en los siguientes puntos

Nivel alto 80.99
| Nivel Medio-Alto 5079
-Nivel Medio 4059
—Nivel Medio-Bajo 2039
“Nivel Bajo 019

Igualmente, el programa puede aportar una exhaustiva información estadística que
permitirá interpretar mejor la realidad de cada establecimiento,

Y para finalizar esta introducción, primero es necesario resaltar y agradecer a todas
aquellas personas e instituciones que han colaborado para que esta batería haya vist la
Tz, tanto al personal de EOS como a los que desde sus instituciones escolares han fac-
litado nuestro trabajo:

a) En primer lugar, agradecer alos personas que colaboraron en la realización experi
mental de esta batería, entre los que se encuentran: Mario Parra Mellado, Maria
Garrido, Carmen Contreras y Rosario Sustez, y de una manera especial a María
González Cejas que además de ayudarnos en las diferentes aplicaciones ha tenido la
ingrata labor de coregir desde el punto de visa ortográfico y del estilo este manual

$) Yen segundo, alas instuciones educativos y los profesionales queen els rabo
jan que nos permitieron oplicr nuestra pruebas en sus cents, como: CP. Blas
Infante (Lebrija), CP. Cristo Rey (Lebrija), CP. Cortines Pacheco (Lebrija), CP
Elo Antonio (Lera), CP. El Recreo (Lebrija), CP. Ignacio Halcón (Leia), CP
Josefa Gavala (Lebrija) CP. Nebrixa (Lebrija ya los colegios solsianos de la pro-
vincia de Sevilla (Triana, Alcala de Guadaira, Utrera, Carmona, Sevilla y Morón),
e Cádiz (Rota, San Jose del Val, Jrez-Lora Tanya, Jerez» Codis, Campane,
Algeciras, La Lines de la Concepción), de Huelva (La Palma del Condado y
Huelva) y de Bcajoz Qdérido, La Puebla delos Infantes y Badooz)

10. IL JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO.

EVALUAA es una batería de evaluación psicopedagógica y como tal, está pensada.
pars aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesog educa
fos à seguir en los establecimientos educativos dicho de otro modo, se descarta de
entre sus finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnóstico
‘Specific, aunque es posible comparar su rendimiento on el que obtienen sus compa-
Beros/as del mismo nivel escolar.

Por otra parte, aunque es posible su utilización con individuos considerados particu-
lacmente, se ha diseñado pensando especialmente en aplicaciones grupales o de,aulas
puesto que entendemos que las primeras y más importantes medidas educativas de per
Fonalizacidn de la enseñanza y de atención ala diversidad son, precisamente, aquellas
“tipo general que afectan al Diseño General de Ciclo ylasPlanificaciones del curso (G'
Vidal, 1993; Glez. Manjón y Otros, 1993; Glez. Manjón y G* Vidal, 2001).

De lo anterior se deduce que EVALÚA-1 es, ante todo, un instrumento de obtención
de datos que debiera integrarse en una estrategia de evaluación educativa más general,
Ls decir como complemento de otras técnicas e instrumentos de evaluación que van
de el análisis de las producciones escolares de ls alumnos y alumnas ala observa
{Gon delos procesos de enseñanza y aprendizaje, pasando por las entrevistas individua-
les ls pruebas pedagógicas formales e informales, etc.

Enel contexto de una estrategia global de evaluación educativa, EVALUA-1 se propo-
ne especificamente aportar información relevante respecto ala siguientes variables:

1) BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE. Una parte importante de la batería
se centra en el examen de procesos psicológicos comúnmente considerados como
dleterminantes enla adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, como son
la atención la memoria, la capacidad de reflexionar sobre una información, la de
observar analiticamente y de manera sistemática, el pensamiento inductivo y las
capacidades espaciales

2) ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BÁSICAS. Teniendo en cuenta los
aprendizajes instrumentals habitualmente considerados como propios de finales
¿el Primer Año de la Educación Básica (y “elementales” o fundamentales en el
mismo, al menos, en nuestro contexto socal y cultura), EVALÚA-1 examina las
«dquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alumnas en aspectos como la exac

lectora la comprensión de la lengua escrit, la ortografía, la expresión scr
ta, a numeración 0 el cálculo numérico.

3) ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la batería EVALÚA-1
recoge información sobre ciertas variables conductuales, socio-afecivas y actitadina»
les quese consideran de interés en el contexto de los process de enseñanza escolar,
si bien los datos obtenidos aconsejan ser extremadamente cautos y prudentes en la
Valoración del papel que tales variable (actitudes y motivación frente alas tareas
«escolares, autocontrol y autonomía, conductas pro-socialesy autoconcepto/autoesti-
ma) desempeñan.

11. II. UTILIZACIONES POSIBLES

Las utilizaciones más adecuadas de EVALUA-1, al igual que "sus hermanas”, son las
que 2 continuación comentamos de manera breve:

1. EVALUACIONES PSICOPEDAGOGICAS INDIVIDUALES, Tal y como se ha
¡dicho hace un momento, EVALUA-1 está diseñada básicamente para ser utilizada
omo instrumento enla obtención de datos relativos alos grupos escolares, si Bien ello
no impide en absoluto su utilización en el contexto delos procesos de evolvación psi.
sopedogógica individual de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje; tam.
| bién aqui. como parte de una estrategia más amplia de evaluación de la cual nos

hemos ocupado en otros lugares (G Vidal y Glez. Manjón, 1992, G Vidal, 1993, Glez
Manjón y otros, Glez. Manjón y G* Vidal, 20019). Al ser aplicada en esta modalidad,
debería tenerse en cuenta que EVALÚA-1

aia à

2) Es una prueba de ejecución o rendimiento actual; es decir que, aplicada convencio:
almente, sus datos nos ilustran específicamente sobre el nivel ya alcanzado por el
Sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de su potencial de aprendizaje.

b) Es una batería que arroja datos sobre competencias cognitivas generales (una parte
del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas competencia curricu-
lares muy concretas seleccionadas aquí por su relevancia como “instrumentos” en
el contexto del aprendizaje escolar, pero que son sólo una parte del más amplio
nivel de competencia curricular del sujeto.

En este sentido, creemos que la aplicación individualizada de EVALÚA-1 no debe
hacerse con exclusión de otras técnicas e instrumentos de diagnóstico, sino como
una parte más enel diseño general de evaluación psicopedagógica. Al mismo tie
po, entendemos que los reactivos que componen la batería constituyen buenos ee
mentos para la valoración informal de dos aspectos centrales

2) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (0 mejor, ciertas facetas del
mismo) a lo largo dela aplicación individual, el examinador debería atender
expresamente a cómo se efectúan las tareas propuestas y ras la finalización
de cada una de ellas, debería dedicar un tiempo a la entrevista con el exami-
nado acerca de por qué eligió tales opciones y no otras, qué dificultades
encontró, cómo las solucionó (si Ib hizo) ete. i

El potencial deaprendiaje el diseño dels taras de batera de una opor-
tunidad al examinador pora, una vez finalizada la realización de un subtest
determinado, detica un tiempo a “mediar” la ejecución de oras tareas simi
lars empleando diversas estrategas y ayudas instructiva, con el fin de cons
tatar en qué medida unas y. otras contibayen, o no a mejoras la copcided
del examinado para enfrentarse con éxito aio de problemas platendos

12. à

L EVALUACIÓN PSICOPEDAGÖGICA GRUPAL. Como la práctica totalidad de
“pets en el tema que nos ocupa coinciden en señalar (ve, pe. Anaya, 1994; Pérez
Jone 1992, Glez. Manjön y G? Vidal, 2001a. por más que las prácticas de evaluación
Feicopedagógica en nuesto pais se realicen individualmente lo cierto es que ls evalua:
ones de grupo (0 "macroprocesuales”) son posibles y deseables. En este sentido
EVALÚA.1 ha sido diseñada para poder obtener rápidamente (la aplicación durará unas
horas. en función de cómo se leve acabo) información del curso considerado como un
toto e incluso preferentemente, de todo el alumnado que finaliza el Primer Año o ini
Gael Segundo Año en el Establecimiento.

Cuando la aplicación es de este tipo, a diferencia del caso'anterior, debe llevarse a
cabo on el último trimestre del Primer Año de la Educación Básica, o a comienzos del
Segundo Afo, ya que la finalidad dela misma ha de ser en todos ls casos, como se dj,
Shomer datos para juzgar qué medidas de enseñanza conviene adoptar en la planifica
«ión del curso, siendo tales medidas de dos tipos

) Medidas generales de adaptación del currículum a las necesidades educativas
del grupo de alumnos y alumnas. EVALUA-1 detect la existencia de dificultades
Scietivas en diversos aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en algunos
sos una alta incidencia en un alumnado especifico, deben dar lugar al diseño de
Ssiategas docentes (intruetivas y tutoriales) encaminadas a palialas. Al mismo
flempo, al ofrecer un “perfil” de capacidades básicas en un grupo de alumnos y
Alumnas particular, permite valorar qué líneas metodológicas podrán ser más o
tnenos adecuadas en ese grupo particular Asi las medidas generals afectarán ala
Selección y priorización delos objetivos y contenidos para el ciclo siguiente y ala
Selecegn de enfoques metodológicos y materiales didácticos.

by Medidas de adaptación inespecífica y poco significativa del curriculum. En com
binación con el resto de procedimientos de evaluación educativa empleados en el
Establecimiento, EVALUA-I permite aproximarse a la identificación de aquellos
Slumnos y alumnas que, por diversas razones, precisan de alguna medida no
‘Extraordinaria de atención a la diversidad, sea refuerzo pedagógico de ciertos
Sprendizajes básicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo metodológico
So relativas ala priorización de contenidos. La batería identifica también sujetos
Jue se sitdan en un nivel de adquisiciones excesivamente alejado y que pudieran
precisar una adaptación más especifica y significativa, si bien en ningún caso
Éébiera deta decidirse a partir delos datos que proporciona EVALUA-I: tales datos
Gcbectan ampliarse mediante otras técnicas e instrumentos de evaluación psicope-
agogen y valorarse desde la perspectiva propia del proceso de Adaptación
Curricular Individualizada que hemos descritos en otros lugares (op. cit.)

Así, los datos obtenidos en Ia aplicación grupal pueden considerarse a la vez como
punto de partida para la planificación dela enseñanza en el curso y como mecanismo
para la detección de sujetos en situación de riesgo. "

13. IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA

Los contenidos y su organización en las diferentes pruebas delo batería EVALUA-1
presentan la siguiente estructura:

1.BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esa prueba pretendemos valora el rendimientó
en las areas que exigen procesos de observación analítica, comparación, y razonamiento
espacial, que comúnmente suelen ser considerados como los componentes básicos ese
ales del razonamiento en general y en especial del carder inductivo.

2) Series. Se valora en esta pruebo la capacidad para identificar el orden que siguen
los elementos que componen una sere, tomando para ello un criterio de referencia
atributo,

b) Clasificaciones. Valora la capacidad del alumno/alumna para inducir categorias à
partir de estímulos visuales, aplicando después este principio o categoría para detec
tar cuál de los elementos propuestos pertenece al grupo en cuestión

9 Organización Perceptiva. La organización perceptiva, en esto ocosiôn, la valora:
mos mediante la ejecución de tareas de carter espacial, debiendo el alumno/a
“copiar” dibujos geométricos sobre una matriz de puntos.

2. MEMORIA-ATENCIÓN. A parti de estímulos visuales, se valora la capacidad del
alumno/a, en tareas que exigen la observación a

2) Identificar diferencias
b) Recordar dibujos previamente visualizados,
©) Reconocer slabas en palabras.

3. NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generals ante-
Fores, la batería incluye un indice global de adaptación del alumno o alumna, enter
diendo por a el resultado fina de a combinación de cuatro grandes aspectos

4) Actitud/Motivación. Las cuestiones aquí incluídas preguntan al alumno/a sobre su
percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente à
ellas (tems 1 a 15).

b) Autocontrol y Autonomía. Los items incluídos (del 16 al 25) se interesan por cues-
tones como la autonomía personal, la percepción de si mismo en relación a post
bles dificultades, ete

9 Conductas Pro-socales. Estos items (del 26 al 35) se interesan por la disposición
favorable del alumno/a ala interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.

4) Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los items
anteriores los que van desde 36 al 45 preguntan explícitamente acerca del modo en
que el alumno/a se percibe asi mismo, incluyendo aspectos de autoestima.

— i Oe

14. eee

F3

LECTURA, Eno ques refiere aa lectura hemos empleado dos pruebas, dirigidas tanto
os procesos de acceso léxico como alos aspectos comprensivos dela iniciación cor:

add dd

aa
à Esacttud Lectora. En esta prueba pretendlémos valora? varios aspectos que resul-

tan nucleares en la iniciación de los procesos letorescritors (G Vidal, . y Glez,
ent Manjön, D. 2000) como son:

pin 1) El conocimiento de las Reglas de Conversión Grafema-Fonema,
2 El uso que el lector hace de las vias de lectura (Directa e Indirecta)
3) La Auidez y ritmo inicial en la lectura,

sur...

+) Comprensión Lectora. La prueba de comprensión dela batería pretende medirel |
rado de eficacia enla comprensión del lenguaje escrito, tanto a nivel de palabras
Bo de frases Es preciso recordar la importancia que poseen los errors fonéti.
Eos la realización de la lectura (omisiones, adiciones sustituciones e inverso»
fee), que son valorados de manera sustantiva en la prueba de Exactitud Lectora,
dE los procesos de acceso al léxico, tanto por Ruta Visual como por la Ruta
Fonológica.

Esa 5. ESCRITURA. La valoración de la escritura se lleva cabo en esta batería mediante la
medida de la eficacia en tres grandes apartados:

_
3 2) Ortografia Fonética La valoración de la escritura comienza con la realización de
nd por Via Fonológica, mediante la copia y el dictado de fonemas, sílabas y pseudo
od 1) Ortografía Visual. Aunque la mayora de los neolectores escriben utilizando la Vía
=... a Mo logic que Lmbidntengamos en cent so que haan os alum-

sd zación motriz de la escritura (la calidad de la grafía y el modo en que se realiza, es

post felativos ala experiencia inmediata del alumno, |

6 APRENDIZAJES MATEMÁTICOS. Dado que la resolución de problemas aritméti-
ción os escritos apenas tiene importancia en este curso dela Educación Básica, hemos opta- |
{do por establoe el Smbito delos aprendizajes matemáticos con una ola subprueba que
abarca Ins siguientes tareas

= a) Unas referidas al uso de algunos cuantficadores esenciales en los aprendizajes

matemiticos(afadic y quitar) |

15. b) Otrasreferidas al conocimiento de los números inferiores a cen, aspectos relacio.
ados con las secuencias muméricas y las diferencias de valor entre números

© Y finalmente, se evalúa la adquisición de los automatismos de la suma y la resta,
que son los propios que se adquieren en este nivel educativo

Puede llamar la atención el hecho de que esta batería no posea prueba de resolución
de problemas, pero los resultados obtenidos en la elaboración dela Prueba Piloto, nos
permiten afirmar que la evaluación de eta capacidad (resolver problemas aritméticos
escritos) resulta irelevante en Ia mayoria de los alumnos que finalizan el primer curso
de la Educación Básica “ he

VI. ALGUNOS DATOS RELEVANTES.

El proceso de elaboración dela batería Evalúa-1 ha tenido, básicamente, las siguien
tes fases y procesos

1 FASE: Elaboración y experimentación de la prueba “piloto. En un primer mo-
mento (desde Mayo de 1999 hasta Abril de 2000) elaboramos, partiendo de tablas

de especificaciones objetivos x contenidos), una primera prueba piloto que fue

aplicada a un pequeño grupo de alumnos/as para delimitar cuestiones como:

Precisar ls instrucciones de aplicación de las diferentes pruebas que compo-
en la Bateria Psicopedogógica Evalda-1

Delimitar los tiempos que deberían asignarse a cada una de las tareas que
componían las diferentes pruebas.

Eliminar items y pruebas que resultaban claramente inadecuados,

Configurarla Batería Evalúa-1 de carácter “pre-expérimental

2' FASE: Elaboración y experimentación de la prueba “pre-experimental”. Una vez
elaborado lo Boter “pre-experimental”, fue aplicada a tres grupos de alumnos con
‘un número aproximado de 75 alumnos (desde Mayo a Septiembre de 2000), permi
tiéndonos el análisis de sus resultados (realizados con el programa Metrix, de]
Renom (1992) tomar ls siguientes decisiones:

Reducir de manera signficotiva la fongitud de las pruebas, que inicialmente
tenían el doble de items que las pruebas de la Batería Evalúa-1 que ahora pre
sentamos, seleccionando aquellos items que presentaban unos índices de dif
cultad más adecuado y unos indices de discriminación más elevados (se el-
‘minaron aquellos items que no superararon el 0.300.

Eliminar algunas pruebas, como es gl caso de la prucba de Resolución de
Problemas que mostró unos niveles de fiabilidad muy bajos, claramente at
buibles ala ausencia de dominio de a lectoescritura en os alumnos que están
finalizando el Primer Año de la Educación Básico.

16. - Configurar la Batería Evalúa-1 de carácter experimental, que nos serviría para
recoger la información para la configuración de la Bateria en su Primera
Edición. 5

3 FASE: Elaboración y experimentación de la prueba experimental. Una vez elabo-

rada la Batería Experimental llevamos a cabo la recogida de información (entre
Mayo de 2000 y Septiembre de 2001) mediante la aplicación de la misma a unos
1000 alumnos/as, aproximadamente,

Para comprobar la fiabilidad de las pruebas, la dificultad, discriminación y
varianza de los items utlizamos el programa informático Metrix (Idea,
Investigación y Desarrollo S.A.) y para establecer las correlaciones internas (entre
las distintas partes de la prueba) y externas utilizamos el programa informático
SPSS (Versión 115),

Los datos mas relevantes que obtuvimos en la experimentación de la Batera Psicope
dagögica Evaläa-l, son los siguientes:

1) Una buena correlación con los contrastes externos establecidos especialmente con
el rendimiento escolar obtenido por los alumnos/as durante el mismo curso esco
Jar en que se realizó la aplicación experimental Esa corelación se concreta en un
coeficiente de Pearson 04916.

2) Otra buena correlación de las diferentes pruebas o subtests de la batería con el
mismo rendimiento escolar. Veamos los coeficientes de Pearson que se han obteni-
do con la muestra de alumnos/as utilizada:

a) Bases del Razonamiento 0.6171

b) Memoria y Atención 07215
©) Compresión Lectora 07158
@ Cálculo 07

Esta correlaciön no es tan buena en lo que se refiere a la prueba referida a adapta-
ción escolar, enla que el coeficiente obtenido ha sido mis bajo, quizás debido al
mismo carácter del cuestionario aplicado

3) Un elevado indice de homogencidad que muestran las altas correlaciones de los
resultados globales de la batería con los obtenidos por las distintos subtests que la
componen, que giran aleededor de los 06501 (Coeficiente de Pearson), a un nivel
de significación del 001. Homogeneidad quese ve reforzada por los coeficientes de
correlación de Pearson obtenidos al poner en relación los resultados obtenidos en
cada prueba con el obtenido en cada una de las tareas de que se componen, que
poseen unos valores parecidos alos señados.

Además de los estudios correlacionales, como hemos dicho anteriormente, hemos Île
vado a cabo un análisis de los items de cada una de las pruebas afin de confeccionar la
prueba definitiva mediante el ajuste de la fiabilidad y validez interna

17. VI. INSTRUCCIONES GENERALES.

‘Como hemos dicho, frente a otras baterías de evaluación, EVALUA-1 no se propone
como una bateria que busque "aptitudes intelectuales, gino como un instrumento para
la obtención de información acerca de ciertos aprendizajes instrumentales básicos, de
ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje, que forman parte del curriculum escolar
en forma de contenidos procedimentales y de aspectos del desarrollo afetivo y peicoso-
cial delos alumnos y alumnas que tienen relación con lo motivación el autocontrol, la
«conducta prosocial y los procesos de autoconcepto y amoestima,

Desde estos presupuestos, así como desde la intención de aproximorse lo máximo
posible a las situaciones propiomente escolares, EVALÚA-1 debe aplicarse de la forma
más parecida a como se realizan las actividades y tareas de clas, Por ell, se habla de
“tareas” y “ejercicios”, evitando en todo momento el uso de expresiones como “test,
pruebas", "exámenes" u otros parecidos.

El examinador, en consecuencia, debería tratar de comportarse más como un "media
dor” o "mediadora" cálido y comprometido con el aprendizaje de los alumnos/as, que
‘como un “experimentador”, Los instrucciones que se facilitan en cada prucha tienen, por
tanto, un carácter orientador, están encaminadas a facilitar esta actuación y nunca con:
signas que deban repetirse mecánicamente, sino pistas que nos marcan las líneas y limi
tes dela ayuda a los examinados y que en todo momento deberían respetarse.

Intente en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde el punto
de vista afetivo, al tiempo que tata de estimular su buena disposición hacia el trbojo
que les propone: alimente su sentido de estar frente a un reto asequible en cada tarea,
refuerce su implicación genuina en el trabajo durante el examen, relaje la tensión entre
pruebas con un tato cordial y afable. Seriedad no es sinónimo de frialdad; calidez nolo
es tampoco de desorden y "dejar hacer

‘Come mínimo, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser leidas de
manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensión por parte de los
“alumnos y alumnas; de la misma manera habrán de leerse ls items de cada prueba en
los que corresponda leer, especialmente los referidos alas Bases del Razonamiento.

Aunque eltiempo es siempre un bien escaso, no trate nunca de aligerar” con las prue-
bas: cada una necesita su tiempo ( se indica al comienzo de cada prueba), especialmen
te en as explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo que sea necesario, ya
que la comprensión adecuada de cada tarea es imprescindible antes de dejar a sus alum
os y alumnas actuar por su cuenta sobre todo en algunos ejercicios de los que propo-
nemos, puesto que presentan una cert dificultad atencional y fatigan a os alumnos/as.
Respecto la estructura temporal de aplicación, entendemos que deberían respetarse ls
siguientes recomendaciones:

1) No dedique más de 45 mindtos al examen sin introducir un “recreo”, respetindose
en cualquier caso las pautas habituales de organización del tiempo escolar del
grupo con el que se realiza la aplicación.

18. 2) Debería exist “un tiempo de acomodación” al pasar de una prueba a otra difere-
te. Esto ayudará alos alumnos y alumnas a centrarse en la nueva tarea,

3) Recuerde a Premack, y alterne en su diseño de aplicación las pruebas más tediosas,
dlifciles y “mertales con las amenas y familiares o sencillas, y "activas

Tenga en cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instrumento de evaluación
son puestas a prueba en cada aplicación, Sólo un uso adecuado de a Batera-1 hará posi
e que ls datos obtenidos acerca de sus alumnos y alumnas puedan ser iles. Un ejem
plo de secuencia de aplicación podria ser el siguiente:

1. Una primera sesión de trabajo en a que se realizaran ls siguientes tres de la bateria

1. Bases del Razonamiento
«Series |
"Clasificaciones
* Organización Perceptiva.

2 Memoria y Atención |

3" Niveles de Adaptación.

2 Una segunda sesión de trabajo con las siguientes tareas:

1 Numeración y Cilcuo
2%. Comprensión Lector,
3 Exactitud Lectora (tareas de aplicación colectiva)

3 Y finalmente, en una tercera sesión de trabajo las siguientes tareas:

1%. Ortografía Fonética.

2%. Ortografía Visual |
3% Escritura libre.

4 Exactitud Lectora (areas de aplicación individual)

Es obvio que la secuencia anterior tiene un carácter meramente orientativo, debiendo
sere orientador/aplicador el que decida en cada situación concreta y en relación dire
tacon el estado de fatiga del grupo de alumnos y alumnas, |

19. . À

VIL. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS

BASSEDAS, E. y otros (1991): Intervención educativo y diagnóstico psicopedagógico
Barcelona: Cuadernos de Pedagogía-Paidós.

CALERO, MD. (1995): Modificación de la inteignci. Sistemas de conuación € intervención.
Madrid Pirámide,

‘CARRASCOSA, M. RODRÍGUEZ, E; SABATÉ,]. y VERDUGO, M.A. (1991): La evalua
«ión curricular del alumno. En CNREE (comp): El lunmo cow RM. en In escuela ond
ori. Madrid: MEC.

DEL BARRIO, V. (1997): Evaluación del niño. En A. Cordero (Coord): La cununción pi.
copedogógica en el año 2000. Madrid: TEA,

DENO, SL. y FUCHS, LS (1987): Developing Curriculum-Bosed. Mesasurement
‘Systems for Data-Based Special Education Problem Solving. Focus on Excepcional
Children, April 117.

FDEZ. BALLESTEROS, R. (2000): EPA-2. Evuluación del Potencial de Aprendizaje. Madrid
TEA

FEUERSTEIN, R. (1979) The dinamic assessment of retarde performers: The Learning Potential
‘Assesment Devic. Theory and techniques. Baltimore: Univesity Press.

GP VIDAL, J. (1993): Guia para realizar adaptcione curicwlares. Madrid: EOS.

G* VIDAL, J. GLEZ. y MANJON, D.G. (200): Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica: La lecture y la eeritunn. Madrid: EOS.

(CODI): Dificultades de Aprnd
Tratamiento. Madrid EOS.

(2005): Evaluación y Dingrétc Picotto. Madrid: EOS.

GLEZ MANJON, D, RIPALDA, J. ASEGURADO, A. (1993) Adaptciones curriculares
Málaga: Ale.

PEREZ JUSTE, R. y GARCIA RAMOS, JM. (1989): Dingnóstic,caluació y toma de deci
sions. Madrid: Rialp

RENOM, J. (1992: Diseño de Ts Barcelona: des, Investigación y Desarollo.

SALVIA, J. y HUGLES, C. (1990): Curriculum-bassed assessment: Testing what is Inght
New York: MacMillan

SILVA, F.(1995}"Evaluacinpsicoldgien en niños y adolescents, Madrid: Sintesis.

VERDUGO, MA. (1991): La evalunción sade en el curriculum yla intervención psicopedo
gégica. Comunicación presentada al IV Congreso de Evaluación Psicológica.
Barcelona.

VIGOTSKY, L.5.(1979): El desarrllde os procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica,

je e Interención Psicopedagógica: Concepto, Evaluación y

sesésoieck

ee

20. EI conjunto de pruebas que compone la sere de baterias psicopedagógica
EVALÚA, está constituida hasta este momento, por las siguientes

A. EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA

leal

En EDUCACIÓN BÁSICA
1] maz Ni

à Some Ir > | e
1 RAZONAMIENTO ]
A Reflexividad = | = | — | res | nes | mes | nes
B. Pens, Analógico = [= [ras | as [ras | pas | ras |
C.Org, Perceptiva ‘oro | ont | orz | ora | ors | ors | Es
D. Csificacón [es [ca [ca] — | ===]
E Series | se. | — | = AE
Letras y Números eae A |
TE MEMORIA ATENCIÓN | mvo | mai | maz | maa [ad [mas | Mas

HL NIVELES DE ADAPTACIÓN] nao | wat | Naa | NAS

Treas [as [ae

ILENGUAIE

A Palabras y Fases [re ]= |=
BR Aud yAticoadé [mao | = | = | = =
CH Fonolgies le Pam ee
D. Comprensión Lectora T- [cu len es [eu Tas [as
E Exact Leora Ta Teufels - Jus] -

F.Velodändiecon -1-1- AT va [us |e

[WeESCRITURA:

Oro Fond ‘T= Ion CE
1 Grafomoricdad on [ors | one [ons [ons
€ Orage or | ons [on [ons | ons

VER MATEMÁTICOS |
7 CiledoyNumendén | — Tem Joe [ons [ou] as [ene

B Res. de Problemas. = [rei | are [ers

pes | RPS | RPS

21. B. EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

UC EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA 3]
[básico | 6 básico | 1 medio | i medio
À ma [mas [ms | mao
|

ao | ms | mo [mo
Dre | nes | am | neo
nor | ros | rw | row
NIVELES DE ADAPTACIÓN NA? NAB NAIO
DAECTURA
Velocidad Lectora vr vuo
[Comprensión Lectora az cua
[Bacitud Leo. EZ =
¡ES
[ontograña

Expresión Berita

R APR. MATEMÁTICOS.
Cálculo y Numeración
Resolución de Problemas
ESTRATEGIAS DE;

_ TRABAJO Y ESTUDIO
INTERESES Y PREFERENCIAS
VOCACIONALES

22. |

>
-
=
=
za
pect |

i |

APA

si iil ie

SEGUNDA PARTE:

ANALISIS DE LAS PRUEBAS

A. Ficha técnica.
B. Presentación.
©. Instrucciones.

D. Corrección.

23. I. MEMORIA Y ATENCIÓN

Denominación: MAA.
Finalidad: Valorar la capacidad de recuerdo y el nivel atencional.
‘Autores: J. Gt. Vidal y D. Glez. Manjón.
Forma de aplicación: Colectiva e individual
Duración dela pruebas - area, 2 minutos.

22! tarea, 3 + 2 minutos.

38 tarea, 2 minutos.

E a PRESENTACIÓN

a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a
trad en taress que exigen observación analítico
corto plazo en tareas de reconocimien

En esta prueba
para mantener una atención concer
Asimismo, se valora la capacidad de memoria
ta Las taras que se presentan al alumno/a, son:

Par: Localización rápida delas diferencias que existen entre “cars” que poseen pecy
as diferencias entre elas y que exigen observación analítica y tención selectiva

2 tarea: Observación, coloreado y recuerdo posterior de detalles de un dibujo,

sones slábicas

3 tarea: Localización rápida en el contexto de palabras de dos combina

CC INSTRUCCIONES

‘Aunque las instrucciones básicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de
À x prueba, a continuación ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo
I de aplicación.

En primer lugar, entendemos que el examinador intetaré crear un clima adecuado
para I realización de 10s ejercicios propuestos, planteindolos como tareas escolares
EEveidas, pero "un poco dificiles” le dirá que él está seguro de que las realizarán bien,
Siprestan atención y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo
rar deberá dedicar unos momentos a asegurarse de que los alumnos y alumnas están
sufclentemente bien dispuestos para realizar la tress

114444444414434-

24. 1! TAREA: "Busca las diferencias”

"Fiat bienen la cara que está dibujada en el recuadro pequeño, parece igual que ls que
están en el recuadro grande, pro sólo es iguala algunas de ellas, hay otras que son dior
les. Pues bien, la tare que tenes quehacer ahora es encontrar y marcar con una cu ag
cars del recuadro grande que son DIFERENTES nl modelo que existeen el recuadro peque
o que está más arriba.

¿Entendste? Recuerda que debes marcar cm mn cuz sólo ls ens que sn diferentes al
model que está en el recuadro pequeño. Recuerda quedes aha rápido pero poniendo
mucha atención. Cuando yo diga COMENZAR, a partir de ese momento (rés DOS
MINUTOS y terminaremos cuando yo diga TIEMPO cerrando el cuadernillo y cotocmdo
api encima dela mesa, para que pueda ver a os que han termo,

"ICOMENZART"

A partir de ese momento el aplicador recorrerá las diferentes mesas donde trabajan
los alumnos/as para comprobar que no se producen bloqueos, procurando no propor.
Sionar más ayuda que la del propio ejemplo, Transcurridos los DOS MINUTOS eleva
minador dirá TIEMPO, pidiendo alos alumnos/as que dejen el lápiz encima de la ma.

2 TAREA; “Observa con atención el dibujo y pinta los animales de um color, as cosas
de otro y las personas de otro distinto

+ “Ahura cbseroa muy detenidamente dijo que hay debajo de as “caras”, como puedes ver
se trat de un dibujo enel que hoy cosas, animals y pesonas. Pinto cn un olor las cose,
«on ara color Is personas y cn otro ls animales. Tens par pintor todas Is osas 3
MINUTOS, Cuando termine el tempo diré TIEMPO y pasaremos la gina siguientes

Pasados los CINCO MINUTOS, dedicados a la observación de la liming, les pedire
mos que pasen a la página siguiente

> "Ahora, durante DOS MINUTOS, debes marcar todos los dibujos ques corresponda con
las cosas, animales y personas que estaban en el dibujo anterior”.

Pasado el tiempo, les diremos que cicrren el cuadernillo y pongan el lápiz encima de
la mesa

3' TAREA: "Majcar con un crculo las palabras que:

= “Estas poniendo mucha atención y lo estás haciendo muy bien, pero. ¿Puedes hacer ota
tarea todavía más dificil? ¡BIEN! Fijate primero en las letras que esi en el recuadro
Pequeño: (SEÑALÁNDOLO EN EL CUADERNILLO), son dos sabes BOR y FLA, deb.
Jo hay otro recuadro más grande, ene que hay muchas palabras, unas contienen cs sl.
bas y otras na,

La tarea que tenes que hacer es buscar ls palabras que contienen BOR y FLA, y marcar
las com un círculo. Como en el ejemplo. ¿Entendiste.. Bien!

25. Cuando yo diga COMENZAR, tenes que encontar y marcar toda as palabras que con
tengan las sabes durante DOS MINUTOS. Recuerda que tines que trabajar rápido, pero
poniendo mucha atención.

¡COMENZAR!

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fi de verificar que
an respondiendo de manera adecuada.. Pasados los DOS MINUTOS diremos: ”¡TIEM-
PO recordando que deben situar ls lápices encima de la mesa

D.CORRECCION
La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (envian

Eo os cuedemillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático
PLB) o manual, aplicando las siguientes instrucciones

Bon 1 Contratar as respuestas el ala on as respuestas extents en spa
ees Tage coven
-4 2 2. En cada una de las tres tareas procederemos de la siguiente manera: se concede un

osas ‘punto por acierto (A) restándolelos errores (E) y las omisiones (0) en cada una de
RAR o pudiendo sere sumatoro menor de CERO. Veamos sintéticamente

— Wr

PDyA"EA-(E+0)

35e suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en as distintas tareas,
pudiendo obtenerse una puntuación directa total entre Oy 68

PDya=PD, +PD;+PD,

cn La coerción de los diferents tems Ia raies nnd en cunt ls igen
pes vida

>
> ree
| EEE
otra AD (AD (AD E
AD 18000 SE |
in SOOBBO
= SOODO |
narcar~ + Ben =
4 (230353 |
(VD) |

26. 2 Tareas

Ejercido

| Resp item

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su
relevancia:

1) Los items que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Memoria
y Atención, ofrecen los siguientes indices de dificultad, discriminación y varianza:

Un índice medio de dificultad de 0.650.
- Un índice medio de discriminación de 0546
Un indice medio de varianza de 0.198
2) El histograma, obtenido tras el anilisis de los resultados de la pruebo, presenta la
siguiente curva normalizada:

27. >) La fibildad dela prueba, realizada con Metrix es la q

28. 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son:

Media =5537 Des Típica=1173 N=733

El baremo, para la corrección manual, es el que aparece continvación:

PD Te
E ES
87 30
6 57
5 E
El 5
El El
@ 7
a 75
72
70

29. LL

.

IL. BASES DEL RAZONAMIENTO
A. SERIES

A FICHA TECNICA

Denominación: RE
Finalidad: Valoración de la capacidad de identificación de series.
Autores: J. Gt Vidal y D. Glez. Manjón.

Forma de aplicación: Coletiva e individual

Duración de la prueba: aproximadamente 7 minutos.

8 PRESENTACION

à se valora la capacidad de identifi

Como ya hemos señalado antes con esta pru
series teniendo en cuenta un atributo o caracterís

Se rata de que el alumno/a sea capaz de realizar areas que suponen el reconocimien
to del orden existente en un grupo de estímulos de carácter visual, cuando se tiene en
‘cuenta una de las característica de ls objetos presentados.

C- INSTRUCCIONES

Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba, y de todas las que componen
la Batería PicopedagógicaEvalúa-1 se encuentran en el propio cuadernillo del alumno/a

En la tarea que compone esta prueba, en las demás también, es importante que los
alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, y cuando lo hayan enten
dido, marcaremos el tiempo (1 MINUTO aproximadamente por cada ejercicio). Un
modelo de cómo podría llevarse a cabo una aplicación de esta prueba es el siguiente:

Vis aura a realizar una trea que te puede resultar dificil po lo quee necesario que pongas
mucha atención al que yo te diga en cada uno delos ejercicios que tenes quehacer.

2 La tar que tienes que realizar ahora
yo diga en cad cs, dei Hines que poner debajo de
vo, el 2 cuendo sz el segundo, el 3 cuando sen el tercero y

ajos teiendo en cuenta loque
dibujito 1 cuando seal rime
do se el último,

aaa 8333821 1 331 1 11 d add 3 5 aaa add

2

30. Pon atención al ejemplo. Teo el mundo pone un dedo sobre el primer recuadro que ape
rece en la página. En ese recuadro puedes ver 4 rectángulos que son unos más grandes
que otros. La tre se trata de mumerarlos comenzando pr el més grande se ponds
1 al mayor de odo ¿Cuál es. (ESPERAR RESPUESTAS), eectinmente el mine:
10 lo tienes que poner debajo el que aparece en segundo lugo. Bien... ¿A cuál ete.
drá que poner el 22. (ESPERAR RESPUESTAS).. Bent. ¿Y el minero 3?... ¿Y
nero 4?

¿Está car lo que tenes que hacer en esa ara?, te recuerdo se tata de ordenar, um
ando las cosas que hay en cada recuadro, siguiendo Io que yo te vaya diciendo. Para onde
nar cada recuadro tenes UN MINUTO. Cuando termine el tempo de cada recuadro, yo
diré: pasar al siguiente recuadro. Y pasante a hacer el ejercicio del siguente rcundro ¿Está
clar loque hay que hacer? Comenzamos:

Pon un dedo de tu mano, enel . Ahorn vamos ordenar numerando ls culos que parce
‘eel recuadro comenzando po el más grande, Adelante, hora tines que hacerlo solo

Pon un dedo de tu mano en e 2. En el recuadro 2 aparecen trigulos, pero cuidado hora
Hines que numerarls empezando por ol més pequeño,

Pon un dedo de tu mano en el 3. En el recuadro 7 aparecen cuatro figuras geométricas que
bemos ordenar, pero cuidado, que ra fees que numerarlos empezando por el que ne
menos laos.

Pon un dedo de tu mano en el 4. En el recuadro 5 aparecen cuatro animale, que debs onde
ar, pero cuidado, porque ahora tenes que numerarlos empezando por el más jo.

Pon un dedo de tu mano en el 5. En el recuadro 6 aparecen oros cuatro animales, que debes
numer, pero cuidado, ahora tenes que mumererlos empezando por el más pesado, es deci
por el que pose más.

Pon un dedo de tu mano en el 6. En el recuadro hay conjuntos de cosas que debemos num:
var comenzando por el que tiene més,

A partir del momento en que expliquemos un item, debemos pascar entre las mesas
con el fin de verficar que van respondiendo de manera adecuada, Ante la aparición de
dudas deberiamos explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar
ayudas suplementarias

D. CORRECCIÓN

La corrección de sta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánica (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS 0 empleando el programa informático
PLB.E) o manualmente oplicando Is siguientes instrucciones
1% Contrastar las respuestas del alumno/a con la respuestas existentes en las plant
las de corrección. Veamos las respuestas correctos de cada uno de Ins areas:

31. ae 4

AAA

Jae | an
vye | aye | eya

20 | oa | «rx
aye | eye | oye

Respuftem

En cada una de los ejercicios se concede un punto por acierto (A), y se restan los
“errores (E) no contando en ningún caso las omisiones.

PD ge = F(A -E)n (A + Els
Para el cálculo de la Puntuación Cent deberemos acudir al baremo que aparece en

las siguientes páginas y buscar el que corresponde ala Puntuación Directa que ha
obtenido el alumno o alumna.

E ANÁLISIS Y BAREMOS
Delos estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:

Los items que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Series,
a

Ofrecen los siguientes índices:

Trem | Diñcaltad | Discriminación | Varianza |
1 | 0m om os |
Crow [ue | one
Ces | os
4 0931 1 | 0065 |
51 osso 07
| us ens]
Cr am on
sl os | ons
Colon [es [om |
10 os | os [omo |
nu | 0599 036 020 |
2 | om 0569
Loss 0458
os os

A

32. item | Dificultad | Discriminación | Varianza
5 | 0m os “om
Ls Dos | o 024
7 | om | 0536 on
18 | om use | ow |
0 | 0m 0515 02 |
20 | 0 om | ons |
21 0.648 0553 [0228
2 | ons” | on [om
B | 0498 | om 02 |
M | 0m 0325 0250

2) El histograma, obtenido,

tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la

siguiente curva normalizada:

6

7e

oe
23 0% 30 66 63100 195 181 188 214 20

9

EN

‘
L
4
e
-
-
e
-
-
-
-
E
«
«
«
«
‘
|
.
.
e.
e
.
+
®
‘
>
-
E
-
-
e
3

33. |

pa ibiidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en a siguiente gráfica:

Fabia y Long des

To ab a0 40 sn eb To an oo 00

4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los x
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este mans

Media = 1661 Des Típica = 586 Nez

Elbaremo, para a corrección manual, es el que aparece a continuación

SEPPPPE PEPE)
ele

Po] rc PO] rc
a E 5 30

E so 2 7

E ol mn =

a 70

2 @ 9

» 7 5 5

5 E 7 7

Y EJ G 7

«| 6 5 3

= Io el 5

1 | a = Da |

34. DAA AA A EEES

B. CLASIFICACIONES

A FICHA TECNICA,

Denominación: CL.
Finalidad: Evaluar la capacidad para establece categorías
‘Autores: J.G?. Vidal y D. Glez. Manjón

Forma de aplicación: Colectiva e individual

Duración de la prueba: 10 minutos aproximadamente.

B PRESENTACIÓN

¡Como ya hemos señalado antes, con esta prueba e valora la capacidad del alumno o
shanna para identificar atributos comunes (Comparación) a parti de una observación anar
ite y serien de estímulos visuales, para formar una categoria general (dasificaiön)
‘De esa manera sele ofrecen al alumno/a un total de 20 items en los que tiene que descu
Dar dl en el elemento del conjunto que no pertenece a la misma categoría que los demás

C INSTRUCCIONES

Dado que la tarea que se propone es ciertamente compleja, es preciso asegurarse Ia
«comprensión del mecanismo de respuesta en los alumnos y alumnas, siguiendo el ejer
plo que aparece en el cuaderill Un ejemplo de cómo podría aplicarse esta prueba es

siguiente

“area: “Marca el que sobra”

justa, e trata de marcar con una eruz en

“Ahora vamos eniar una tren que eva
a ut, la cos 0 animal que sobra porque no s parece als dems, Veamos un ejem
plo Pte bien en el ecuro que está al comienzo dela página, hay un os, un gato, un
Poil, un riscronte y un len. ¿Cuál de ellos sobra en este recuadro?...ESPERAR.
RESPUESTAS) ¡Muy bent. obra el gto porque es el único que noes salvaje, mientras
que los demás animals son sages.

Ahora vamos a

35. = Pon un deo de tu mano enel número 1 ¿Ves os cundnde?, bin, mare dl curado que or
Cuando lo has hecho pon un deo de tu mano en el ies siguente

Pon un edo de tu mano en número 2 ¿Ve ls régal? bin, mare ring que are
Cuando lo hayas hecho pon um dedo de tu mano en el número siguiente

Pon un dedo de tu mano en el número 3 ¿Ves ls fechas? bien, marca le fecha que sabre
Cuando lo hayas hecho pon un dedo de tu mano en el miner siguiente,

Pon un dedo de tu mono en el número 4 ¿Ves ls linens, bin, marc llos que obre

+ Pon un dedo de tu mano en el minero 5 ¿Ves las figuras del recuado?, ben, mare la gu
ra queno perteneze al mismo conjunto In que sore

Pon un dedo de tu mano en el número 6

A partir de que terminemos a instrucción de cada item, daremos un tiempo prunden-
«ial, para que, al menos, la mayoria termine la area. Yen ese momento debemos pasear
entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante
la aparición de dudas deberiamos explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no
suministrar ayudas suplementarias

D. CORRECCIÓN

La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático
PIB.) 0 manual, aplicando las siguientes instrucciones

1 .Contrastar las respuestas del alumno/a con las respuestas existentes en la plantila
de corrección que aparece a continuación:

[secó [a] a] 3] [sw [7 [# I» [®

[rendem| « [3 [2 [2 [> [2 [3 [5

2 En cada una de las areas se concede un punto por acierto (A), restándole los
errores (E) divididos por el número de alternativas menos 1, no contando las
misiones y no siendo la puntuación total menor que 0

PD = EA - EM

»

36. ANÁLISIS Y BAREMOS

De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su rele

1) Los items que, una vez realizado el estúdio, configuran la actual prueba de
Clasificaciones, ofrecen los siguientes indices:

a ERE

tem | Dificultad | Discriminación | Varianza
1 | os os |
2 [oss | ces
5 Los 068
7 Fat os0 042
car 5 | os 0574 |
= os uss |
> 7 los 060 |
3 om ase |
Tom | om |
mes | os |
u | os 0969
2 | es 0.28
3 Tom | om

37. 2, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la Le
siguiente curva normalizada:

3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, esla que figura en la siguiente gráfica

“a

38. Los estadios más destacados, obtenidos durant el estudio delos restos en
ES Prueba, que consideramos iles para los usuarios de ste manual, so

Media=1020 Des. Típica =3/358 Ne732

Es baremo, para la corrección manual, es el que aparece a continuación

PD Ea
20 9
» e
5 ”
7 3
16 92
5
AS
5
2 70

a
El

a
0
3
3
7
6
5

=
10
3
1

7
3
a
7
°

39. rEREABBSBLSAAASAAAAAARRDAAASA AA AA AA AR AR AA AA A

C. ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA

ALFICHA TECNICA

Denominación: OP-1
Finalidad: Valorar la organización perceptiva-espacal
‘Autores JG Vidal y D. Glez. Mann.

Forma de aplicación: Colectiva e individual

Duración de la prueba: 10 minutos,

B. PRESENTACIÓN

Esta prueba, denominada Organización Perceptiva, que tiene como objetivo valorar
la organización percepivo-espacial del alumno 0 alumna consiste en la realización de
tuna nca tarea: copiar figuras geométricas que aparecen sobre una matriz de puntos, en
fa matriz de puntos que aparece en la misma página de forma paralela. En total, el
"deberá copiar cuatro conjuntos de figuras geométricas que van aumentando,

ak
de complejidad.

INSTRUCCIONES

En esta prueba, al igual que en las anteriores, es básico que los alumnos y alumnas
«comprendan perfectamente la tarea que tienen que realizar, y una vez que lo hayan
entendido marcaremos el tiempo (son 10 MINUTOS para el conjunto delos dibujos).

À alumno/a, un

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo
modelo de aplicación de cómo podriamos explicar las tareas de esta prueba es el
siguiente:

Fijate bienen esta página: hay una sere de recuadro enla izquierda que tienen dibujos
que hemos hecho gañándonos de unos puntito. A la derecha decada recuadro este otro que
ene los mismos puntitos que el de la izquierda peo queno tiene dibujo.

Tenes que dibujar las Figuras que aparecen en cada recuadro de la izquierda, en el recu
dio con puntitos que aparece en la derecha, ¿Entendiste la tarea... "Ahora

YA! comenzarás Há solo realizar los dibujos que está en os recuadros 4
los recuadros de puntitos que están ala derecha, Tr

DIEZ MINUTOS para realizar los cuatro dibujos

40. - ¡COMENZAR!

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuado. Pasados los 10 minutos diremos: "¡TIEMPOS
recordando que deben situar los lápices encima de la mes.

D. CORRECCIÓN

La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando
los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el progroma informático PIBE)
‘© manual, aplicando las siguientes instrucciones

1%.Se concede 1 punto por cada elemento de cada dibujo realizado, de acuerdo con las. |

Puntuaciones que aparecen en el cuadro siguiente

[Forma | Orientación | Stwación
DIBUJO 1 Li ı | 1
[bmujoz
Cuadrado Superior | ı | 1 = A
[Cuadrado Intermedio | 1 i 1 a
Cuadrado Inferior | 1 q O
DIBUJOS al za
Triángulo Superior | 1 1 1 a
am JAN
Cuadrado, E 1 Tia
Rectángulo ri 1 |
[Davos |
LT Superior Jzquierdo | 1 1 1 CR LE
~Tinferorlequierdo | ı | 1 1 sl
Cuadrado 3 7 ror | |
“TSuperiorDeresho | ı | 7 ATA
E Inferior Derecho | 1 | 1 | ON
aa a» a

2%.Se suman los puntos conseguidos en cada una delos items de la prueba para obte-
er la Puntuación Directa (siempre con un valor entre 0 y 32)

m

TTTITUTMRRERELTITTTTITETITEITETELTT LITTLE!

41. Para el cálculo de la Puntuación Centil se busca la correspondiente ala Puntuación
Directa alcanzada en el baremo que aparece en las páginas siguientes.

E ANÁLISIS Y BAREMOS

Delos estudios estadísticos realizados, destacamos los siguiente datos por su relevancia:

1) Los items que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de
Organización Perceptiva, ofrecen los siguientes índices de dificultad, discrimina

ESC

Discrim.

meer

1 [0938

0299

27 | 0.686 | 0.612

0215 |

2 [ose

0201

28 [os | 0425

0235 |

3 [oss

0405

29 [0593] 0492

[ous

0368

0388

30 [osi7 | 0531

0078

E

0434

[0376 | 015

[0108

0255

32 [0526 | 0379

[0255

0439

33 [osas | 0675,

[0138 |

0361

5e Joss | 0.57

Joux |

057

[0779 | 0.642

[or |

0416

36 [0419] 0.507

[oz

0589

37 [0756| 0.685

[ons

0452

35 [0795 | 06%

0164

052

loss | 0657

0217

0473

[osa [os

025 |

0587

[706 | 0.654

0208 |

0389

2 [36 | 0578

017

0465

[0.586 | 0676

as |

0478

0476 | 0577

0249 |

CE

[0772] 0.65

0176

045

[0794 | 0578

us

0558

[072] oem

0200

Los 0325

27]

Tore | ea

Di

0757| 0857

ocd

0676 | 0673

0219 |

0365| 051

0232 |

42. 719 sograma, obtenido ts el análts de os resultados de la peta presenta la
Siguiente curva normalizada

| Ge
1] one

3) a Failidad dea prt, realizada con Mets ea que figura ena siguen gr

cs

Faby Long dle

to ab sb do so ch 70 ao sue

43. 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
‘ot prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual son

Media=4320 — DesuTípica=9745 | N=732 |

Elbaremo para la corrección manual, es el que aparece a continuación:

Po | rc

= |» |
BE 30

E sw

® 75

CINE
EE
Est
EME]
ser |
Ss |
» 1»
a | » |
= | vw
» 5
26 | w |
» 5
2
|
mr
1

od e

44. D. VALORACIÓN GLOBAL DE LAS
BASES DEL RAZONAMIENTO

Del conjunto de pruebas de razonamiento inductivo, que configuran el bloque de
Bases del Razonamiento, podemos obtener una valoración global, aunque en si misma
mo constituya una prueba. Para obtener dicha puntuación global será necesario sumar
Is diferentes puntuaciones centiles obtenidas en las pruebas de Series, de
Chasificaciones y de Organización Perceptiva y dividir por tres, Es decir, debemos apli
carla siguiente fórmula:

PCs + PC + PCor
PC ——

Donde

Poux = Puntuación Conti Total de Bases del Razonamiento.

Pa = Puntuación Centil obtenida enla prueba de Series

PC = Puntuación Centil obtenida enla prueba de Clasificaciones

PCop = Puntuación Centil obtenida en la prueba de Organización Perceptiva.

si

45. III. NIVELES DE ADAPTACIÓN

A FICHA TÉCNICA

Denominación: NA-L.

Finalidad: Valorar diversos aspectos dela adaptación socio-scola.
Autores: ].G?. Vida y D. Glez. Manjón.

Forma de aplicación: Colectiva e individual

Duración de la prueba: No tien.

B PRESENTACIÓN

Como complemento a las capacidades generales anteriores, en esta batería incluimos
elqucstionario de adaptación socioescolar que aparece en la Evalúa-2 y que pretende
Sener un indice global de adaptación del alumno o alumna, entendiendo por tal el
resultado final dela combinación de 4 grandes aspectos

- Actitud/ Motivación. Las cuestiones aquí incluidas preguntan al alumno/a sobre su
percepción de as are escolares y sobre el grado de tración y rechazo frente a ellas
(ems 1 al 15)

- Autocontrol y Autonomia. Los items incluidos (1 al 25 se interesan por cuestiones como
la autonomía personal a percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades, et

- Conductas Prosociales. Estos items (26 al 35) se
alumnofa manifiesta una disposición favorable la inter
Asus iguales

sn por el grado en el que el
ción cooperativa y de ayuda

autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los items ante:
fore, los que van desde 36 al 45 preguntan explícitamente acerca del modo en que el
Alumnofa se percibe asi mismo, incluyendo aspectos de autoestima,

C.INSTRUCCIONES

‘Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuaderill, podríamos seguirlas
siguientes recomendaciones. procuraremos antes de realizar esta prueba relaje el
arnbiente del grupo curso, preguntándoles cu 0: ¿Les gustan las tareas que
Estamos haciendo? ¿Cuál les ha parecido más fácil, ¿Cuál la más difici?.. Para anun-
les que a continuaciön vamos a realizar una tarea muy fácil:

46. = “Pon atención en esta prueba, conta de 45 preguntas sobre lo que piensas y haces ene ae
gio y tienes que dar tu opinion. Para que sea mis fiel, primero diré el mimer de a pe
¿unta (tonces tenes que señala con el dedo el mer que yo he dicho) y lugo Lets
preguntas y sólo tones que marcar una de In tes casillas (SIEMPRE, NUNCA 0 A %
VECES) que aparece continuación dela pregunta, so tenes que marcar una, e aquela À
que coincida con I que piensas o haces

= Cuando a tite pasa muchas veces lo mismo, 0 es
mare con un heu La $, de siempre

de acuerdo con to quese de, À

= Cuando a i munca te poa, ono estés deacuerdo con lo que e die, marca con inch“
eue la N, de munca

Y sólo si unas veces Le pas y oras veces no, marcel AV, dea veces. Intenta na poner J
demasiado la respuesta AV.

ATENCION

Yo diré primer el nimero y luego ler en oz alte cade pregunta y debes marcara cont
ruación la espuesta que corresponde según tu opinión.

No pienses excesvomente ls respuestas, ninguna es buena ni mala
= Contesta con sinceridad, pues será un medio pare conocerte a H mismo mejor.
+ ¿Entendise?, .COMENZAMOS)”.

A partir de este momento debemos decir el número dela pregunta (observando silos
alumnosas están señalando la pregunto cuyo número hemos dicho) y leeremos con voz
ls y clara cada pregunta dando un tiempo prudente (10-15 segundos) para que los
“lumnos y alumnas puedan marcar su respuesta en el recuadro correspondiente. Es
importante para un desarrollo correcto de esta prueba que consigamos un nivel desilen-
do suficiente para que todos los alumnos/as comprendan todos los items, asi como com-
probar (moviéndonos entre las mesas) que los alumnos/as están en la pregunta que
emos dictado.

D. CORRECCIÓN

La corrección puede realizorse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadern
los cumplimentados a EOS o adquiriendo el Programa Informático de las Baterías
Evalóa) o manual, teniendo en cuenta las siguientes instrucciones:

1¥.Contrastar ls respuestas del alumno/a con las respuestas existentes en las plant
las de corrección. Las Puntuaciones que se proporcionan son:

= Si coincide con la respuesta adecuada 3 puntos.

47. = Sino coincide 1 punto

=a lap © Sina contestado AV 2 puntos.
et
io En cada caso la Puntuación Directa es el sumatoro de puntos acumulados en la

{otalidad de los items, e decir, de acuerdo con la siguiente fórmula:
POR ZA
Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspects (motivación, autocon-

trol conductas prosociaes, y autoconcepto y autoestima) ha de buscarse el corres
pondiente percentil (PC).

—
Veamos ls respuestas corectas de cada una dels areas
o po 5
sd Motivación/Actitud ante las tareas:
> [ TT TT 7
= fem 1]2]>]+[5[6[7 [10]
= 1 t |
4 Siempre [3|3|a[3[a[1|1 Ja
5 zs te le E 12
Sana [ofa fafrfa]s[s]a]2]
2 Php phys
4 [aver [2]2]2]2]2]2]2]2|2] 2] |
À L | J
=)
=

Autocontrol:

= them s|v]]v[»]2|2|2]|

mn. cs 1

= sien spe |r fa fafififsja[u|3|9

So 1

ra que! Nunca 3 213 1 {oa}

=r N 3 | | a. [4 [eto]

- Tefal a
aves |2[2]2[2[2]2]2]2]2]2

=) | Ak

_

> Conductas Prosocaes:

=. i T
fem — | 26 | 7 [2 |» st 3 3
sj Ja las] 3 entera
wwe fo ft fits ala fala]
E | EEE

48. ANÁLISIS Y BAREMOS

De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguentes datos por su relevancia:

MEDIA DESV.TÍPICA N

Motivación 35,780 46 405

Autocontrol 240 | 2855

.Prosocial 26786 3086

Autoestima 23556 3046

El baremo, para la corrección manual, es el que aparece a continuación:

s | « | » | ” | »

El # | 28 [ = B
50 E » | =
26 a |
3 aus:
2 E 2
2 = 3
2 26 2
a 25 Ei
20 2 20
19 20 19

49. IV. LECTURA
A. COMPRENSIÓN LECTORA

| à FICHA TECNICA

Denominación: CL
Finalidad: Valorar las adquisiciones iniciales de comprensión lect
Autores]. Gt. Vidal y D. Glez. Manjón.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: -1* Tarea: 3 minutos.
24 Tarea: à minutos.
3 Tarea: 4 minutos.

B PRESENTACIÓN

La prueba de comprensión es realmente un conjunto de dos sub-pruebas que valoran
los diversos aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son:

Lectura de palabras a partir de una list de palabras y un conjunto de dibujos rela-
‘Gonados, el alumno/a deberá elegi la palabra que corresponde a cada dibujo

Lectura de frase a partir de una lámina que
que hacen referencia a cada una de ellas

jene una serie de fases y dibujos

INSTRUCCIONES

A comenzar esta prueba, es conveniente decirles a os alumnos y alumnas el sentido
que tiene la misma (evaluar la comprensión lectora que poseen) y que los ejercicios son
Ay pareados a los que habitualmente se realizan en case. Aunque las instrucciones
sie aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a continuación un posible modelo
de plicacion:

TAREA: “Marca ef que oincida

“La prueba que vas a hacer ahora
recen muchos dibujos y dejo de ca

50. «inciden el dijo y la palabra,
ida con la palabra

tendremos que MARCAR el número del dibujo que coi

= Veamos los ejemplos: El primer dibujo que vemos es un... (ESPERAR RESPUESTAS)
bien, es un PARAGUAS, y debajo está excita In palabra PALANGANA ¿Coincden el
“ij ylapalabra?.. (ESPERAR RESPUESTAS). ¡NO! por eso porque no coinciden no
tendremos que poner nada. Vemos que el segundo dibujo es un CASTILLO. y debajo ice
CASITA ¿Cuinciden el dibujo y In palabra?...ESPERAR RESPUESTAS). ¡Bien! por lo
tanto tampoco marcamos el cuséradito pequeño. Vemos el rer dibuje, quee una NINA
y debajo está escrit la palabra NIÑA, ¿Coinciden el dibujo y la polatra?...ESPERAR
RESPUESTAS).. Bien! como aqui coinciden, tendremos que MARCAR el cuadradito
pequeño que aparece debajo del dijo.

¿Entendist?, Se trata de que mires el dibujo y lees la palabra que está escrita dejo del
‘mismo, cuando SEAN LO MISMO, deberés marcar el cundrit pequeño que tiene un
timer y está ebaj del dijo

= Para realizar todos os ejercicios de sta tren tenes TRES MINUTOS, comenzará a rer
Tara cuando yo diga ¡COMENZAR! y cuando y diga ¡TIEMPO! dejarás de marcar y
pondrás el lápiz encima del cuadernillo.

-¡COMENZARI"

Durante la realización dela tarea que se propone debemos garantizar el silencio y sí
alguien termina muy rápidamente le pediremos que lo vuelva a leer, aprovechando al
‘maximo su tiempo. Pasados los TRES MINUTOS, iremos ¡TIEMPO!

2 TAREA: "Une cada palabra con su dibujo’

Ahora fate que en a parte de ariba de la página existen dos fas de plats y are.
dor de cada una hay dibujos que tienen que ver con ells. La trea que vas a hacer ahora s
tin con fechas cada dibujo con su palabra. De eta manera, la primera palabra cs LIBRO
ty hemos puesto una fecha desde In palabra LIBRO hata el dibujo que tene un LIBRO.

¿Entendite? (ESPERAR RESPUESTAS). Bien! ahora s trata de que a cada una delas
palabras le busques el dibujo que le corresponde y pongas una fecha desde el dibujo ala
palabra, Debes trabajar rápido ya que sólo tienes CUATRO MINUTOS para dibujar os fl
¿ñas desde cada palabra st el dibujo quel represent,

2 Comienza a diujar las fechas desde cada palabra a su dibujo cuando yo diga COMEN:
ZAR, y recuerda que cuando termines debes poner el lápiz encima del cuadernillo

= ¡COMENZAR!

A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que ls
“alumnos y alumnas no se atrasen. Y cuando finalicen los CUATRO MINUTOS, pedire.
mos a los alumnos que dejen los lápices encima del cuadernillo.

51. PTAREA: "Une cada frase con su dibujo”.

Pon atención en la porte de abajo de La página hay nas frases ya su alrededor uns di
os La tren consist ahora en que less cada una de as frases y pongas una fecha hast el
Aibujo que e corresponde :

¿Entendste? (ESPERAR RESPUESTAS).. ¡Bin! ahora se tata de que unas end fase
don el dibujo al que erftre, para ello tienes CUATRO MINUTOS.

Comat jer las hn de ea plea dj canto o diga COMEN |
nr dl que cn pun CUATRO MINUTOS yo TIEMPO y nos
I ne eine Bader ie

- ;COMENZARI™

Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termina, que lo vuelva a
lees aprovechando al máximo su tiempo. Pasados los CUATRO MINUTOS, diremos

¡TIEMPO!

D. CORRECCIÓN

La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (envian-
io y BB do os cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático
ando al PLBE) o manual, aplicando las siguientes instrucciones:

19 Contrastar las respuestas del alumno/a con las respuestas existentes en las plant
las de corrección,

7 Puntuaremos la 1*Tarea asignando 1 punto por cada respuesta correcta, restándo-
le los errores y las omisiones, de acuerdo con la siguiente fórmula:

PDeus = PA -(E + 0) |

En la 2° Tarea asignaremos 1 punto por cada respuesta correcta, de acuerdo con la
siguiente fórmula:

PDau*EA
En a 3 Tarenasignaremes 2 puntos por cada respuesta correcta |
PDeu=EA x?

Para obtenerla puntuación directa total en comprensión lectora, sumaremos las
diferentes puntuaciones parciales de cada una de ls tareas:

PD PDeu +Deus + PDers

52. La corrección de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta las
siguientes respuestas válidas considerando los elementos tachados con una x y los no
tachados con un 0.

1 Tarea:

[Berio [1 [2 [3 [a
I | ar

[reguten | 0 [x [x fo

| Berio

Respsftem

2 Tarea

| ejercicio

Respsftem |

3 Tarea:

[ejercicio

[respaltem

E. ANÁLISIS Y BAREMOS
Delos estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:

1) Los items que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de
Comprensión Lectora, oftecen los siguientes indices

fem | Dificultad | Discriminación | Varianza
os | 040 0057
033 0325 0054
ons 0573 0078
0358 0532 0.040
093 En vos
095 0305 0039

oi 0589 0.056

53. Trem | Diñcutad | Discriminación | Varianza |
8 | 0954 0.634 0.044
À oc 0m | os | 0.062 |
À io [ons | os | oo |
Cu Los | os
A u | om 0588 0097
A nos cea | 008
= Cu Ton | os 0081
—) 1} om | 0675 0078
| Cas [oso [0576 | 0.080
m3 16 | 0% 0713 0083 |
| 17 | os 0.678 | 0.087
3 Losa] ams To |
Losa 072 | 00m
E | ue. Lu
> [o [osx | emm [om 1
-— a | ons | ome | ome | |
=|
ol
_
-_
=]
|
sd
092
=

5 | 072 037

=
4 o [ons 0359 0077 |
Mancia 31 0937 | T |
= ass

sd 33 | 0950 |

- ¡NEC ] |
2 35 | os |

> 36 | 056 |

_ Gros | T |
4 Ca os | |
> ¡E

sd L 4 | 080% |
- Tos

> ]
-

54. 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la *
siguiente curva normalizada:
Hstograma
se =

wo

+2 sae DOR

3) Lafablidad de la prueba, realizada con Metrix, esla que figura en a siguiente gráfica:

do 50 eb 70 ab 9d 100

55. Los estadísticos más des
esta prueba, que consider

Media = 4533

Elbaremo, para la coreección

stacados, obtenidos durante el
ramos más útiles para los ust

y estudio de los resultados en
arios de este manual, son |

N

Desw. Tipica=456 32 |

manual, es el que aparece a continuación: |

Cer]
“|

56. aad Dd Bette edt dada 2d ED EI ZI I EI}

B. EXACTITUD LECTORA

A FICHA TECNICA

Denominación: EL
Finalidad: Valoración dela exactitud lectora inicia.
“Autores: Gr. Vidal y D. Glez. Manjón.

Forma de aplicación: Colectiva e individual

Duración de la prueba: 1*Tares: no tiene.

Tarea: 2 minutos.
"3 Tarea: 2 minutos,
5 y 6 Tarea: no tienen

B PRESENTACIÓN

Con esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora de los alun
que finalizan el Primer Año y/o empiezan el Segundo AñO de la Educación Básica par-
Ar de un indice global obtenido de los análisis delos aciertos y errores cometidos enla
realización de taras, como:

> Identificación de fonemas: a partir de un listado de grafemas, el alumno/a deberá
ir marcando las letras que corresponden alos fonemas que se le vayan dictando,

+ Reconocimiento de letras mayúsculas o minúscula: através dela asociación de fone
nas que aparecen representados mediante grafemas en mayúsculas y minúsculos.

Lectura oral de sílabas, pseudopalabras, palabras y frases: a partir de la lectura
oral de listados de estos elementos.

CINSTRUCCIONES

“Aunque las normas básicas para su aplicación se encuentran en el propio cuadernillo,
Een este Laso mis que en otro es necesario proveer de unas instrucciones complementa:
| as al aplicador, que especifican el proceso de aplicación de esta prueba, ya que en cual-

pie co debería utilizarse la secuencia que aparece a continuación:

57. a E

¡A

¿la ars que vamos realizar continuación consisten marcar a letras que yo vay die
tando. Así en el ejemplo hemos dictado la À y por eso hemos puesto una cruz sobre l À.
¿Entendite?, COMENZAR.”

‚A partir de ese momento iremos dictando, uno a uno, los fonemas siguientes para
¡ada uno de los grupos que aparece en cuadernillo:

[Scie NEE ss] ]» 9 QE 2 |
Repiien | v | € s[rfrfzlr|

NGEIENE

Para a realización de esta prueba debemos asegurar que los alumnos/as guarden abro:
Ito silencio para que puedan escuchar con atención lo que el aplicador va diciendo:

| 2 TAREA: "Une con fechas las letras que son la misma”

“La tere que vasa ralizar ahora es unir con chas cada una de as letra de una coa
na con la que ela misma en otra columna que está a su lado. Fe en el ejemplo: como
la primera letra es la A, hemos buscado en la segunda columna la mismo letra pero en
‘miniscule. Tienes DOS MINUTOS para unir con una fecha las letras de la primera
columna con la misma letra en I column que estén su lato

Recuerda que tenes que trabjar répido ya que sóo tiens pra realiza eta tarea DOS

MINUTOS, comenzarás cuando y diga ¡COMENZAR! y dejarás de dibujar fechas cum.
do diga ¡TIEMPO!

;COMENZARI

Durant la realización dela tarea que se propone debemos garantizar el silencio ys
| slguien termina muy rápidamente le pediremos que lo vuelva a ler, aprovechando al
| máximo su tiempo. Pasados los DOS MINUTOS, diremos ¡TIEMPO!

3' TAREA: "Une con lechas las palabras que son la misma”

“La tarea que vas realizar ahora e unir con fechas cada una de Is palabras de cade
alu con la misma palbra en a clumna que está à su lado. Ahora, en DOS MINU:
TOS deberás unir con una ficha las palabras de cada columna con ls de la colina que
está su ado, cuando san a misma,

BEZZSZZZJZZEZELZELITIEI CET

+ Recuerda que tienes que trabajar rópio ya que slo tenes para realizar esta tarca DOS
MINUTOS, comenzarás cuando yo diga jCOMENZARL y dejards de dibujar fechas cum.
do diga ¡TIEMPO!

¡COMENZARI"

58. Durant la realización dela tarea que se propone debemos garantizar el silencio y si
alguien termina muy rápidamente le pediremos que lo vuelva a leer, aprovechando al
máximo su tiempo. Pasados los DOS MINUTOS, diremos ¡TIEMPO!

A TAREA: “Lee en voz alta las siguientes sílabas y falsas palabras” à

= “Ahora ta tren consiste en ker con vx alt, ls sílabas que aparecen en estos cuadraditos,
leyendo de arriba abajo.

5

Aira la tara consiste en ler en vo alt as falsas palabras que aparcen en esos cundri
tos de ariba a abajo, Note preocupes s algunas palabras no sabes Lo que significan, pues
se trata de alas palabras,”

TAREA: “Lee en voz alta las siguientes palabras”

ren consiste en ler on voz alt las palabras que aperecen en os cuadraditos
ue te pueda ai.”

“Ahora la
que ves en esta página, intenta leer con oz alta para

TAREA: "Lee en voz alta las siguientes frases”
Ahora la taras consiste en ler con voz ata, ls dos frases que aparecen a continuación
Para la realización dela lectura individual (Tareas 4%, 5* y 69 deberá utilizarse la mi

a que se incluye al final de este manual, usándose el cuadernillo del propio alun
para anota las puntuaciones que obtiene en cada fem,

sait

Inen cada item,

NOTA: En la 4, 5¢y 6 teen el aplicador debe ir poniendo li
según los criterios de conección.

Ed ds à

D.CORRECCION

La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (envian-
do os cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siguientes instrucciones

la ¿al

1.Enla 1%, 2 3 tarea asignaremos 1 punto por cada acieto, de manera que la pun-
tuación directs será el sumatorio de las mismas (entre 0 y 146),

2. En la 4 tarea se puntuard utilizando los siguientes criterios
0, cuando exista error fonético (indicéndose en el cuadernillo la respuesta
dada por el alumno/a con exactitud)

1 punto, cuando el alumno/a no cometa errores fonético (aunque silabee) o
cometa errores y continuación se autocortija

3" En la 5 tarea se puntuará utilizando los siguientes criterios

= 0, cuando exista error fonético (indicindose en el cuadernllo la respuesta
dada por el alumno/a, con exactitud)
1 punto, cuando el alumno/a no cometa errors fonético (aunque silabee) o
cometa errores y a continuación se autocorrija

= 2 puntos, cuando no silabee enla lectura de palabras

A

59. wen

tarea se puntuará utilizando los siguientes criterios:

© 0, cuando exista error fonético (indicándose en el cuademillo la respuesta
dada por el alumno/a con exactitud).

1 punto, cuando el alumno/a no cometa errores fonético (aunque silabee) o

cometa erores ya continuación se autocorra,

2 puntos, cuando no silabee en la lectura de palabras.

3 Puntos, cuando además de no silabear lea con entonación adecuada, es

‘decir, pronuncie los acentos de forma adecuada y le las frases con ritmo.

| 3 Para obtener la Puntuación Directa Global, sumaremos todos los puntos obtenidos
porel alumna/alumns en las seis tareas.

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

De os estudios estadístico realizados destacamos los siguientes datos por su relevancia

2) Los items que, una vez realizado el estudio, configuran l actual prueba de Exactitud
| tom ofrecen # :
¿sora ofrece os siguientes indices:

aa nn 2 de

| - Un indice medio de dificultad de 0964,
Un indice medio de discriminación de 0.785.
- Un indice medio de varianza de 0.120,

2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la
Siguiente curva normalizada

Hogan
=
=}
m
so] ¡ E

=]

2]

a ! ee |

opte |
| NEAR

60. 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix es la que figura en la siguiente gráfica:

Fabia y Long det

vo zu a0 da so eh 70 an Go wo

4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
sta prueba, que consideramos más ities para los usuarios de este manual son:

Media =12831 — DestTipica=1736 N=697

El baremo, para la corrección manual, es el que aparece à continuación

m re m IR
me | + |e |
ww | #5. 109 10 |
=» NE
| we

“4 me ms

-. | CM

- = | CE

r4 EME] 2 a |

4 ME CI EEE |

_

=

-

_—

-

61. C. VALORACIÓN GLOBAL DE LA
LECTURA |

Dei conjunto de pruebas referidas a a lectura de a BateriaEvakia-t(Comprension y
oe posible obtener una valoración global, aunque en sí misma no conti
ruca Para obtener dicha puntuación global será necesario sumar ls diferents
em Daconte cents obtenidas els dos pubes de lectura y vii por dos Es dec, |
Rébemos aplica la siguiente fórmula:

Pet PCa,
PO |
Donde:
|
PC = Puntuación Cent Total de Lectura
Comprensión Lectora.

PC = Puntuación Centil obtenida en a prueba de

Cg, = Puntuación Centil obtenida en la prueba de Exact Lectora

62. V. ESCRITURA
A. ORTOGRAFÍA FONÉTICA

A. FICHA TECNICA

Denominación: GRA.

Finalidad: Valorar el nivel de ortografía fonética
procesos grafomotrics

Autores: Gt. Vidal y D. Glez. Manjón

Forma de aplicación: Colecóva e individual.

Duración de la prueb:

el dominio de los

B. PRESENTACIÓN

Con esta prueba, pretendemos valorar el dominio delas habilidades grafomotrices y
ei nivel de ortogratia fonética alcanzado por el alumno/a al finalizar el Primer Año
Basic yfo comienzos el Segundo Año dela misma etapa, tomando como punto de aná-
lisis varias taras diferentes

= Dictado de letras sílabas y frases
Copia de slabas, palabras y frases.
1 Escritura espontánea completando un texto incompleto.

C. INSTRUCCIONES

Las tareas de composición escrita que conforman esta prueba pueden realizarse, una
a une, marcändoles un tempo prudente, a partic del cual debería iniciarse una nueva
tarea, 0 indieindoles alos alumnos/as de manera global los diferentes ejercicios que
eben realizar Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuademill indi
famosa continuación un ejemplo de cómo aplica Las tareas deesertura de este sub-test

2 “La taen que vas a el hora fc porque estén acstumbadesareaizar tres pa

das todos Los dis vamos a sei. Muy bien.

63. A TAREA: “Dictado de letras, sílabas y frases"
= Ahora hay que escribir de nuevo, peo ahora tenes que escribirlas letras, las slbas y las
‘Frases que yo vaya dictando. Yo te iré indicando el espacio en quedeters escribir cada letra
sila y frase, que yo repetié dos vecs.
Comenzamos por la ers: escribe a primera letra en el ecundro que aparece con el múmo-
ro 1 (Dictar en voz alla, enfatizando el sonido de cdo fonem, pero sin pronuncior a slo
ba por ejemplo: tet. Repito: ttt.

IT 2 [31% [56/7

» In [elie]

3]
+ [on Te Too [tf apalel [ple li]

= Continuamos con las silbas escribe ahora le primera silba enel recuadro que aparece con
el ámero 15.

5 Li » I» Joa 72715
T
[Tes Ten gu | fol | ti | dun | pre | à

+ Ahora voy a dictar unas palabra, que ti tendrás que serie

2% [%/]27] 23] » | zx a 32
yea [end sie [relia ompindhe roche enero vegeta

Y firalment, deberás escribir as res frases que te voy a dictara continuación

1 FRASE: A Clara / le gustan / los huevos
2° FRASE: Maria / ha ordenado / los cachureos
3" FRASE: En el patio/ de la escuela, / jugamos

2 TAREA: “Copiado de sílabas, palabras y frases”

En primer lugar, as copiar ls silba Ins palabras y as frases en los espacio que apar
cen debajo de ells. Intenta trabajar rápido, aunque haciéndolo bien. Cuando fnaices de
copiar, recuerda que tenes que poner el lápiz encima del cusdernll, para que podamos
saber que has terminado

Dejaremos el tiempo suficiente para finalizar a tarea, dándola por terminada cuando
la mayoría de los alumnos/as la hayan finalizado,

3' TAREA: “Completa el siguiente texto”
= Alora e tata de que complete escribiendo en los espacios que flan en ete texto los datos
due alt
Dejaremos el tiempo suficiente para finalizar cada una delas tarea, dándolas por ter
minadas cuando la mayoria de ls alumnos/as las hayan finalizado.

Mientras realizamos los sucesivos dictados nos moveremos entre las mesas para com-
probar que los alumnos y alumnas han comprendido las instrucciones y están realizando
«el dictado correspondiente. algún alumno/a termina una tarea con mucha antelación res
pecto a mayoria, le pediremos que la repase, para de esta manera aprovechar el tiempo.

64. D.CORRECCION

La integración dela valoración con el resto de pruebas puede realizarse de dos mane:
vas de manera mecanizada (bien enviando los cuadernillos camplimentados à EOS o bien
quitando el progama PLB.E) o siguendo las instrucciones presentes en este manual

En esta prueba existe dos artes completamente diferenciadas en la correción. De
una parte fa prueba de ortografía que adenit una valoración cuantitativa, siguiendo las
siguientes intrucciones

*.Calcular la puntuación de la tarea de dictado sumando 1 punto por cada grafema,
uba y palabra correctamente escrito, no penalizando en ningún caso ni os erro
alas omisiones, En lo items 34,35 y 36 daremos 1 punto por cada bloque de +
‘Shas mareado en las instrucciones, correctamente escrito, es decir, un máximo,
23 puntos en cada tem (a puntuación posible en este apartado será de 0 a 9}

PDon= ZA

le copiado sumando 1 punto por cada iter

2 Calcular la puntuación de la tarea de
los erores ni las omisio-

‘Srectamente escrito, no penalizando en ningún caso ni

seo Es deci de acuerdo con la fórmula (entre 0 y 27)

PDon FEA

Calcular la puntuación dela tarea de escritura espontánea, sumando 1 punto por
«da palabra correctamente escrita en a tres correspondiente, no penalizando en
in caso ni los errores ni las omisiones. Es deci, de acuerdo co la fórmula
guiente y que no pase esta pate de 15 puntos:

PDonsEA

“Para calcula la Puntuación Directa sumando las puntuaciones di
en las diferentes tareas (entre Oy 84):

PDor = PDon + PDor *PDors

Para calcular la Puntuación Centil se localiza en el baremo con la Punt
Directa obtenida,

E ANÁLISIS Y BAREMOS

De os estudios estadistiosrelizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:

1) Lositems que, una vez realizado el estuco, configuran actue prueba de Ortografía

Fonética, ofrecen los siguientes indices

Un indice medio de dificultad de 0910.
Un indice medio de discriminación de 0.389.
Un índice medio de varianza de 0.60

65. {

2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la
siguiente curva normalizada:

ee,
80 180 220 200 380 ado 610 SUD aa 180 me

3) La fiabilidad de la prueba de Ortografía Fonética, realizada con Metri, es la que igu-
ra en la siguiente gráfica:

Yo 20 a0 do 50 en To an eu wo

66. à) Los estadsticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en la
prusba de Orografía Fonética, que consideramos más relevantes y Gtles para los
Usuarios de este manual, son

Mans Deia nda NT

El baremo, para la corrección manual de la Ortografía Fonética, es el que aparece a
continuación:

PD Pe
as

® 30
50 so
m | x
78 so

7 50
ao

67. B. GRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA

A.FICHA TECNICA

Denominación: GR
entidad. Valorar los procesos grafomotrices y la expresión escrit,
‘Autores: J G?. Vial y D. Glez. Manjón.

Forma de aplicación: Colectiva e individual,

Duración de la prueba: No tiene.

8. PRESENTACIÓN

Con eta prueba, pretendemos valorar el dominio dela expresión ecrit alcanzado
espaciales eno rferdo ala grafía por el alumnola al finalizar el Primer Año Bisco
Boire del Segundo AñO de la misma etapa, tomando como punto de análisis las

eras tareas que se incluyen en la prueba de Ortografía Fonética:

Dictado de letras labas y frases
Copia de silabas, palabras y fases.
Escitura espontánea completando un texto incompleto,

¡gualmente es necesario tener en cuenta la tre de reconocimiento ortográfico que se
propone en la prueba de Ortografía Visual

C- INSTRUCCIONES

Las instrucciones necesarias para la realización, por parte de los alumnos/as delas
bares de expresión esca que componen esta prueba se han incluido con anterioridad
wares Bits de Orografía Fonética y de Ortografía Visual por loque no tien set
So qua se expongo de nuevo. En os caso en que el orientador pretenda obtener una
e nara dela grafía para la aplicación de la prueba deberá acudir alas ins-
trucciones que se señalan en la misma,

68. D. CORRECCIÓN

La integración de la valoración con el resto de pruebas puede realizarse de dos mane-
sde manera mecanizada (bien enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o bien
adquiriendo el progama PLB.E. 0 siguiendo ls instrucciones presentes en ete manual

Podemos decir que en sentido estricto no existe corrección, ya que se trata de una
valoración cualitativa de ls tareas que ya se valoraron anteriormente de forma euant-
tative (en las pruebas de Ortografía Fonética y Ortografía Visual). Esta valoración es
necesariamente individualizada; por ell, el papel central en la corrección de esta proc
ba se encuentra en el orientador/aplicador de cada establecimiento. Para la valoración de
este aspecto de la escritura debe procederse de Is siguiente manera:

1. Anotar durante la observación de la escritura del alumno/a los errores y conductas

que vaya realizando en las casillas correspondientes de la planill de evaluación
que aparece en el propio cuadernillo, que es como la siguiente

EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA

RAFA [valoración | _onToGnaria [copa [pico] Line
Giro vero Omisiones de eras

Frensión de au silabas
Sincinesias palabras
Cont dela presión ciones de leas

Posición dl papal ES

Fos en el pupitre abs

Fides al serie Susttciones

Enlacs Rotaciones

Tineatidad del renglón Inversiones de eras
Separación de eras silabas
Regulardad del tamaro] Uniones indebidas

Tamaño excesivo 7 Frogmentaiones
Inclinación de letras VALOR. ORTOGRAFÍA
Trazos alosbajos VALORACIÓN GLOBAL
VALOR. GRAFÍA| DE LA ESCRITURA

OBSERVACIONES +

Muy Bien=1 Bien=2 — Regular=3 Mal=4 Muy Mal =5

0

69. 2%. Una vez anotadas, por separado en los dos aspectos de la escritura evaluados, pro-
ara la valoración de los errores cometidos asignando una puntuación que vaya.
Gel Là 5, pudiendo venir cada una de estas categorías definidas por las siguientes
«características, a modo orientativo: à

1: Serían valorados con esta puntuación todos aquellos alumnos y alumnas que
to posean errors y/o conductas inadecuadas en ninguno de ls dos aspectos
¿e la escritura mencionados.

2: Los alumnos y alumnas cuyos errores grafomotrces y ortográficos sean pocos.
ER contidad y nada relevantes por su importancia en el proceso de leco-escri-
tura propio del curso/grupo. B

Con esta puntuación se calificaría a aquéllos que tienen los errores grafomo-
frien y omogrlics propios delos alumnos/as de ete curso y que lögicamen-
te responderá con una pequeña cantidad de errores en cada una de las tres

tareas realizadas,
4: Esta puntuación correspondería aquéllos que cometen abundante errors, que
Em ponden a un dominio del esrtua inferior que es propio de st cto,
Seria la puntuación propia de los alumnos/as que cometen todo tipo de ero
fey de manera muy abundante, siendo, prácticamente, incapaces de escribi

3 Una vez valorados los distintos aspectos dela grafía, de acuerdo con la escala pro-
usa anteriormente lo haremos coincidir con el siguiente baremo:

DIO Dc ca cinco

70. €. ORTOGRAFÍA VISUAL

HA TÉCNICA

Denominación: OR

Dn valorar el dominio ortográfico de palabras usuales
tores]. Vidal y D. Glez, Manjón.

de aplicación Colectiva e individual.

Duración dela prueba: 3 minutos

18. PRESENTACIÓN

(Con esta prueba, pretendemos medir el nivel ortográfico AAI DS el alumno al
ona Pier Año y comienzos del Segundo de Educación Ein tomando como
Eat de partida una tac de completa las leas que ias e palabras que son de uso
Po de que además aparecen debajo del dibujo correspondiente

€ INSTRUCCIONES.

‘aunque las nsrucones para realizar eta prueba spero e el cuadernilo del
e foponemes continuación un modelo de aplicación: como es el siguiente

on acción, ahora es a ral un ae que const en complet Ls Pore I
compas dj dl ajo al ques fern, Ec WER toes rápido
dr a nen TRES MINUTOS para claras ers a faltan en todas ls pal
Bras de es lista

¿to mundo a mprenli a rer Comencemos cals 1 ¡COMENZAR! y
Tate ma cateo y podremos pi encina de a mesa cuando yo diga ¡TIEMPO!

¡COMENZAR! *
À pat de ese moment nos moteremos ets ls mesa PR comprobar gi

an rae dames nose tras. Si algún alumnae termin“ “anterioridad al tiem
site le padiemos que pas la ae, par de sta manera aprovechar el tiempo. Y

71. cuando finalicen los TRES MINUTOS, pediremos los alumnos/as que dejen ls épices
encima de la mesa
D. CORRECCIÓN
La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (envian
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE]
‘© manual, aplicando las siguientes instrucciones
1 Contrastar ls respuestas dl alumno/a con las respuestas correctas, que son, com
probando que el alumno/a ha completado de manera adecuada coda palabra no

penalizondo las respuestas incorrectas mi las omisiones

7.Se concederá un punto por cada respuesta correcta (entre O y 28), utilizando la
siguiente fórmula:

PDonv = A

4. Con la Puntuación Direct buscamos en el baremo la puntuación cent correspondiente.

E. ANÁLISIS Y BAREMOS
De los estudios estadistico realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia

1) Los items que, una vez realizado e estudio, configuran la actual prueba de Ortografía
Visual, ofrecen los siguientes indices:

em | Ditcutad | Discriminación
0961 032
0470
0254
“0526
0351
0452
0450
0357
352
0338
0456

72. 0439

0862

om

(0.906
(EN
047
921

26

os
0653
0.07
[0586
vs
or

E
=

La | em | OO |

070
os

(0230

2) El itograma,obtenid tas el ali de los resultados dela prusba, presenta la
siguiente curva normalizada:

pital

8

38

3

3

Y

Herma

ee

Wor tae tes 193 2 a mo

s

73. 3) La fabilidad de la prueba, realizada con Metrix. e a que figura en a siguiente grfc:

Fabs y Longs dl en

10 2b 3D do eb aa To an 80100
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son
Media=2096 — DesvTípica=542 N=729

El boremo, pare la corrección manual, es el que aparece a continuación

== | A FD PC
= 38 15 30
El 95 a fu
E 5 16 20
E 75 = 5
E 70 5 10
E El u 8
E E 10 7
a 50 5
20 0 6 3
8 ES 1

74. D. VALORACION GLOBAL DE LA
ESCRITURA

Dei conjunto de pruebas del bloque de Escritura (Orogrfia Fonética, Graf y
magra Visual) es posible obtener una valoración global de la expresión esrt, au
que ca sí misma no sea una prueba,

Para obtener dicha puntuación global será necesario sumar las diferentes puntua-
clon ent obtenidas en las pruebas de Ortografía Fonética, de Grafía y Expresión
ERA de Orografia Visual y dividir por tre. Es decir, debemos aplicarla siguien.
ve fórmula:

Cor + PCon + PCov
PCs =
3

PCs = Puntuación Gentil Total de Escritura.

Cop = Puntuación Centil obtenida enla prueba de Comprensión Lectora

PC ¿x= Puntuación Centil obtenida ena prueba de Graia y Expresión Escrita

PCa, = Puntuación Cent obtenida enla prueba de Ortografía Visual.

75. u

:

VI. APRENDIZAJES MATEMÄTICOS
A. CÁLCULO Y NUMERACIÓN

A.FICHATÉCNICA

Denominación: CN.
Finalidad: Valora el dominio de la numeración y las operaciones acitméti
‘Autores: ].G?, Vidal y D. Glez. Manjón.
Forma de aplicación: Colectiva e individual,
Duración de la pruebas - 1 Tarea: 2 minutos.
», 3 y 4° Tarea: 2 minutos cada une
5 Tarea: 6 minutos.
6" Tarea: 3 minutos.

ias de

B. PRESENTACIÓN

(Con esta prueba, pretendemos valorar el conocimiento matemático en relación con los
nümeros y speraciones que tienen que ver con el final del Primer AñO y principios del
Segundo Año de la Educación Bisica

Cuantificadores
2 Nümeros naturals inferiores al cen

Series mumérica.
Adquisición de los automatismos de la suma yla resta.

C.INSTRUCCIONES

Est prueba puede resulta difícil para los alurmnos y alumnas, por o que resulta esper
cialmente importante nuesto constante movimiento ente las mesas para el asesoramien-
fo adecuado en momentos de dudas, lc pero cuidando al mismo tiempo de no suminis.
Ar ayudas suplementarias alas proporcionadas en la explicación general a todo el grupo,
Y siendo Meubles con el tempo, cuando una parte considerable del curso no haya termi
oa tarea en el tempo previsto. Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cua»
sm, vamos a vera titulo orientativo un modelo de aplicación

76. “Ahora vamos a realizar varies tareas de matemáticas

En primer lugar, tenes que contestara una serie de pregunts. Vamos arelizar el ejemplo
que viene en tu cuadernillo: Si sumas ls bolas de los dos primers círculos tens cuatro
bolas ilo comparas con ls olas del cundrado, que sn tres, resulta que Henes.. esperar
respuesta. Efectivamente tienes MAS, por eo debes marcar In primera opción que die
TENDRE MÁS. Tienes DOS MINUTOS, Atención que en Is trs últimos ejercicios noes
JUNTAR sino QUITAR (explicar un ejercicio de esta). ¡COMENZAR!

“Ahora, vas a CONTINUAR SERIES DE NÚMEROS, poniendo en el recudrito el mine
ro que siguen a trs que a están escritos. Vimos a reniar el ejercicio 1 comocjempl: fi.
teson el, 3, 5, 7, ¿Cuál ind después del 72... (ESPERAR RESPUESTAS) el 3, Bien!
Por eso escribis en el recuadro que est después del 7 el número 9.gEntendiste?. ¡Biei
Para sta tres tenes DOS MINUTOS. ¡COMENZAR!

= La 3* Tare consiste en escribir Los números que van antes y después del mimero que está
serie, es deci, os múmers que son VECINOS del que está escrito. Hagamos el primer
ejercicio como ejemplo: ¿Qué rümer rd antes y después del ?.. (ESPERAR RESPUES.
TAS). Antes ir el 3 y después el 5. Por eso ecrbirenos el 3 en el recuadro que está antes
del dy el 5 en el recuadro que está después Bien. ¿Entendiste?.. Biel. Para esta farca
tienes DOS MINUTOS. ¡COMENZAR!

La 4 Tarea consiste en descubrir el número que es MENOR de toda la fia y escribirlo
el recuadro que aparece a continuación. Vamos a hacer el primer ejercicio como ejemplo
fijate en los mimeros, son: 5, 6, 2, y 9 ¿Cuáles múmero menor de esta fila... (ESPERAR
RESPUESTAS) el 2. Por eso, tendrás que escribir el 2 en el recuadro que aparece al final
de la fla. ¡Bien!... ¿Entendiste?... ¡Bien Para esta teen tienes DOS MINUTOS,
¡COMENZAR!

La 5 Tarea consist en realizar 12 sumas. Pon mucha atención y trabaja lo más rápido que
puedas. ¿Sabes hacer sumas?.. (ESPERAR RESPUESTAS)... Para hacer estas DOCE
sumas tienes 6 MINUTOS. ¡COMENZAR!

La 6 Tarea consiste en realizar 6 reta, Pon mucha tención y trabaja lo más rápido que
puedas ¿Sabe rstr?.. (ESPERAR RESPUESTAS).. Para hacer estas 6 reta lens 3
‘MINUTOS. ¡COMENZAR!

A partir dela explicación de cada una de las cinco tareas, nos moveremos entre las
mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no se atrasen, Si algún alumno/a te.
mina con mucho antelación respecto a la mayoría le pediremos que repaselatare, para
de esta manera aprovechar el tiempo.

D.CORRECCIÓN
La corección de sa posa puede realizas según dos modelos: mecnio (envian

do los cuaderillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
‘o manual, aplicando las siguientes instrucciones:

+

77. 1 Contrastar las respuestas del alunınofa con las respuestas existente en las plant
las de corrección, debiéndose dar una puntuación entre 0 y 47.

21. Se puntuará con 1 punto cada uno de los ejercicios que componen las diferentes
tareas, siendo por tanto la puntuación directa el sumatorio de aciertos, sin que inci
dan los errores ni las omisiones.

PDey= EA.

3! Finalmente, con la Puntuación Directa, podremos acudir al baremo que aparece en

la página siguiente y calcular su puntuación centil (PC)
PD ey = FDexs + PD

La corrección de los diferentes ites la realizaremos teniendo en cuenta las siguien-
tes respuestas válidas:

Y TAREA: “Contesta las siguientes preguntas”

ms [if

[repñen| 2 | 3

2UTAREA: “Continúa las series”

jaw [+ [+ |

Respiten | 10 | 15 | ®

St TAREA: “Escribe los números "vecinos!

Beco | 15 20

T
Respittem | 8 [ as | 38 [59 | 0o

A TAREA: “Descubre el menor”

Beco | = |

Respiitem | 5 |

5 TAREA: “Realiza las siguientes sumas”

Fc [o [2] 2]2[u]2]]>]3]»|0

Respittem | 3 | 5 | 3 | 9 77 | 9 [us| 09] 9 | 97 165

78. 6 TAREA: “Realiza las siguientes restas”

F=]efe

[a

46

#

ee 4 | 7

1

=

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

Delos estudios estadístico realizados, destacamos los siguentes datos por su relevancia:

1) Los items que, una vez realizado el estudi, configuran la actual prueba de Cálculo y
Numeración, ofrecen los siguientes indices:

fem | Diteutad | Discriminación | Varianza
1 | om [77 0250
C2 os 0569 020
5 | oss 0675 060
Lio oz uns |
5 | os 0697 0390
6 | ase 0569 D
7 | os 05 0167
© | os 0485 02m]
5 | os 0485 029 |
[io Tao | as 27
os 0535 0227
2 | 0m 0566 0250
3 [os vez 023
| 048 038 026
15 | os oan 000
16 | 098 os 0054

79. a nn

Discriminación | Varianza

Daz

009

0457

(0.061

0580

0066

0568

0075

0592
055
0567

100 |

00 |
Lu

0.490
0496

ons
[0.098

0355
[oa
[0206

ome
[ons |
Low

0231
0257

(0.040
us |

0308

[ox]

(0390

0.159

049

| _ 01m

0588

[ons

0350

02 |

0564
0573

[ess
0546

026
025 _|

033

[one

0424
0417

028
0422

0.26
[0480
040

Toms
0425

]
00 |

|_ 08

Ca [oe | oa | os |

0120
[0180

0397

03%

| oo |

0239

0372

017 |

020

(0394

| aise

0245

[ems

020

80. 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la pruebo, presenta Ia
siguiente curva normalizada:

Dr,

DRE st EAT
20 56 02 120 wo 20 io 270 900 280 «00 «70

3) La fabilidad de a prucba,realizada con Metrix, es la qu figura enla siguiente gráfica

Fabien y Lrgtus dle

do 20 30 40 so ab Ta so 80100

81. 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
testa prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, so:

Media=3870 — DeswTipica=635 N=735

El baremo, para la corrección manual, es el que aparece a continuación

82. BAREMOS EVA

LEAL

Razonamiento

Adaptación|

Escritura

se [ct [or

ac] PR

AU

OF] GR

ov

- [20 [52

30 | 30

w |

E

15

1

5

83. LAMINA DE LECTURA INDIVIDUAL

GU TAREA: Lee en oz alta y clara ls siguientes slabas y palabras. No te preocupes si algunas
palabras no sabes los que significan, pues se trata de “falsas palabras”:

SÍLABAS Y PALABRAS

Lau |11. pb 21. zanalnuda
2 pur |12 al 22. palmicre
3 cm |13 frome 23. muerdame
ual [1h yet 24. bicen’
5. quial |15. cet 25. zanpalrico
6 qe |16. penis (26

Y dt |11 2% bnemcol
8. za |18 28. mancrilo
4 wuel [19 abmitre (29 fopewme
10. huam|20 micropio |

S*TAREA: Le en voz alta y cora, as siguientes palabras
SILABAS Y PALABRAS

7. juquele | 8. gels [15 olocrám
2 camimo | 4. lijeras | 16. lápiz

3 perro | 10. colegio | 11. tómbola
L beber | 11 papá | 18. ladrón
5. how | 12 fact 19, camión
6. silla 13. ke | 20. fragt

4 mucho | 14 mamá | 21. pónselo

(6 TAREA: Leven voz alta y clar, estas dos frases

El mienne parado por lo lande fuimos al
eins com mis padres
Me quolonem los pays, los Inopeciolas y
el domador de leomes

a