Manual evaluacion psicopedagógica
zumaetajorge
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Apr 16, 2015
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Slide Content
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
PSICOPEDAGÓGICA
Evaluación Psicopedagógica
¿Qué es la Evaluación Psicopedagógica?
Cuando hay que tomar decisiones para la escolarización inicial de un alumno o alumna
que presenta necesidades educativas especiales, de forma que se oriente hacia la
modalidad educativa que proporcione una mejor respuesta a sus necesidades.
Para la toma de decisiones relativas a la escolarización de aquellos alumnos que en un
centro ordinario empiezan a presentar dificultades en su aprendizaje y que no pueden
ser resueltas por los medios habituales con los que cuenta el profesorado.
Para la elaboración de adaptaciones significativas del currículo para los alumnos y
alumnas que las precisen, por presentar necesidades educativas múltiples.
Para organizar un programa de complementación curricular en áreas de desarrollo
específicas.
Para la determinación de recursos y apoyos específicos complementarios que
determinados alumnos pudieran necesitar.
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La Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para conocer en profundidad las
necesidades del alumno así como su contexto escolar y familiar, para fundamentar y justificar la necesidad de
introducir cambios en la oferta educativa e incluso medidas de carácter extraordinario.
Debe entenderse como el proceso de recopilación y análisis de información relevante, relativa a los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al
currículo escolar por diferentes causas, fundamentar y concretar las decisiones de la propuesta curricular y
determinar el tipo de ayudas que requieren para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
De esta definición se desprende que la finalidad más importante de la Evaluación Psicopedagógica no es la de
clasificar a los alumnos en diferentes categorías diagnósticas y hacer una predicción sobre el tipo de respuesta
educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal; en otras palabras, la Evaluación
Psicopedagógica ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado
que trabaja cotidianamente con el alumno.
Debe tenerse en cuenta que la Evaluación Psicopedagógica es complementaria a la evaluación que lleva a cabo el
profesor, es decir de la evaluación educativa ordinaria, y comparte con ésta la finalidad última de ajustar la ayuda
pedagógica a las características y necesidades de cada alumno. De todas maneras, la Evaluación
Psicopedagógica posee unas características propias que la diferencian de la propiamente educativa.
En primer lugar, es fundamentalmente un proceso de evaluación que, por lo general, se lleva a cabo con
determinados alumnos que, por diferentes causas, presentan dificultades o necesidades específicas para acceder
a las experiencias de aprendizaje que con carácter general se ofrecen a toda la población escolar; es decir,
alumnos que pueden requerir modificaciones significativas en el planteamiento de la respuesta educativa y/o una
serie de ayudas pedagógicas extraordinarias, tanto de carácter personal, como pedagógico, curricular u
organizativo, distintos a los habituales.
En segundo lugar, se trata de un proceso que se lleva a cabo normalmente en determinadas situaciones y/o en
momentos concretos, y que, dependiendo de éstas, la Evaluación Psicopedagógica puede incluso tomar formas,
hasta cierto punto, distintas, según sea la información que se tenga o pueda obtenerse del alumno y de sus
contextos de vida. Las situaciones más frecuentes son:
¿Qué es la Evaluación Psicopedagógica?
Cuando hay que tomar decisiones para la escolarización inicial de un alumno o alumna
que presenta necesidades educativas especiales, de forma que se oriente hacia la
modalidad educativa que proporcione una mejor respuesta a sus necesidades.
Para la toma de decisiones relativas a la escolarización de aquellos alumnos que en un
centro ordinario empiezan a presentar dificultades en su aprendizaje y que no pueden
ser resueltas por los medios habituales con los que cuenta el profesorado.
Para la elaboración de adaptaciones significativas del currículo para los alumnos y
alumnas que las precisen, por presentar necesidades educativas múltiples.
Para organizar un programa de complementación curricular en áreas de desarrollo
específicas.
Para la determinación de recursos y apoyos específicos complementarios que
determinados alumnos pudieran necesitar.
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La Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para conocer en profundidad las
necesidades del alumno así como su contexto escolar y familiar, para fundamentar y justificar la necesidad de
introducir cambios en la oferta educativa e incluso medidas de carácter extraordinario.
Debe entenderse como el proceso de recopilación y análisis de información relevante, relativa a los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al
currículo escolar por diferentes causas, fundamentar y concretar las decisiones de la propuesta curricular y
determinar el tipo de ayudas que requieren para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
De esta definición se desprende que la finalidad más importante de la Evaluación Psicopedagógica no es la de
clasificar a los alumnos en diferentes categorías diagnósticas y hacer una predicción sobre el tipo de respuesta
educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal; en otras palabras, la Evaluación
Psicopedagógica ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado
que trabaja cotidianamente con el alumno.
Debe tenerse en cuenta que la Evaluación Psicopedagógica es complementaria a la evaluación que lleva a cabo el
profesor, es decir de la evaluación educativa ordinaria, y comparte con ésta la finalidad última de ajustar la ayuda
pedagógica a las características y necesidades de cada alumno. De todas maneras, la Evaluación
Psicopedagógica posee unas características propias que la diferencian de la propiamente educativa.
En primer lugar, es fundamentalmente un proceso de evaluación que, por lo general, se lleva a cabo con
determinados alumnos que, por diferentes causas, presentan dificultades o necesidades específicas para acceder
a las experiencias de aprendizaje que con carácter general se ofrecen a toda la población escolar; es decir,
alumnos que pueden requerir modificaciones significativas en el planteamiento de la respuesta educativa y/o una
serie de ayudas pedagógicas extraordinarias, tanto de carácter personal, como pedagógico, curricular u
organizativo, distintos a los habituales.
En segundo lugar, se trata de un proceso que se lleva a cabo normalmente en determinadas situaciones y/o en
momentos concretos, y que, dependiendo de éstas, la Evaluación Psicopedagógica puede incluso tomar formas,
hasta cierto punto, distintas, según sea la información que se tenga o pueda obtenerse del alumno y de sus
contextos de vida. Las situaciones más frecuentes son:
Esto no significa que no se pueda realizar evaluaciones psicopedagógicas en otros momentos si se considera
necesario. Llegado el caso, y antes de iniciar un proceso de este tipo, debe valorarse si el seguimiento que se haya
realizado del alumno a lo largo de toda la etapa proporciona o no gran parte de la información necesaria para
orientar la respuesta educativa.
De todas maneras, debe reiterarse que aunque la Evaluación Psicopedagógica se plantee en relación a
situaciones particulares de determinados alumnos, no puede quedar limitada a éstos, sino que, trasciende dichas
situaciones y los requerimientos de determinados alumnos; apunta a la mejora de las condiciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En tercer lugar, se trata de un proceso de evaluación que implica unos conocimientos especializados para evaluar
las diferentes dimensiones en relación con el alumno y el contexto escolar y familiar, así como la utilización de
ciertos procedimientos, estrategias e instrumentos para los que se requiere una formación específica. La
necesaria especialización para llevar a cabo esta evaluación, no significa, como veremos más adelante, que sea
responsabilidad exclusiva del psicólogo/pedagogo, sino que, por el contrario, ha de ser un proceso compartido con
el profesorado y otros especialistas.
En función de todo lo anteriormente señalado, la Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información para
dar respuesta a las siguientes cuestiones:
a. ¿Cuáles son las necesidades educativas del alumno en relación a los aprendizajes expresados
en el currículo escolar (teniendo presente los cinco tipos de capacidades y los tres tipos de
contenidos) y qué condiciones del propio alumno y del contexto pueden facilitar o dificultar su
proceso de enseñanza-aprendizaje?
b. ¿Qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en práctica para responder adecuadamente
a sus necesidades? Por ejemplo:
¿Cuál es la ubicación escolar más idónea?
¿Cuál es la propuesta curricular más adecuada para el alumno en función de su nivel de
competencia y sus características personales?
¿Qué tipo de ayudas (personales, curriculares o materiales) precisa para compensar sus
dificultades de aprendizaje y favorecer su progreso en relación con las capacidades que
debe desarrollar?
Una evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y formativo de las capacidades del alumno o
de los niveles de afectación o pérdida por la discapacidad, concebida como una tarea exclusiva del especialista se
revela como claramente insuficiente. En consecuencia, la información que, de acuerdo con el modelo de
enseñanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a las cuestiones que acaban de
formularse, debe proceder fundamentalmente de la evaluación de los aspectos que se señalan a continuación:
a. La interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje: supone evaluar tanto
aspectos relacionados con la presentación de los contenidos, con la posibilidad de que los
alumnos puedan atribuirles sentido y con el tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno,
así como con las condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de
aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currículo.
b. La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas educativas
en el aula: supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular, o sea, las
programaciones del aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de
contenido; la secuenciación, la metodología y los criterios de evaluación.
Dirección General de Educación Básica Especial
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necesario. Llegado el caso, y antes de iniciar un proceso de este tipo, debe valorarse si el seguimiento que se haya
realizado del alumno a lo largo de toda la etapa proporciona o no gran parte de la información necesaria para
orientar la respuesta educativa.
De todas maneras, debe reiterarse que aunque la Evaluación Psicopedagógica se plantee en relación a
situaciones particulares de determinados alumnos, no puede quedar limitada a éstos, sino que, trasciende dichas
situaciones y los requerimientos de determinados alumnos; apunta a la mejora de las condiciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En tercer lugar, se trata de un proceso de evaluación que implica unos conocimientos especializados para evaluar
las diferentes dimensiones en relación con el alumno y el contexto escolar y familiar, así como la utilización de
ciertos procedimientos, estrategias e instrumentos para los que se requiere una formación específica. La
necesaria especialización para llevar a cabo esta evaluación, no significa, como veremos más adelante, que sea
responsabilidad exclusiva del psicólogo/pedagogo, sino que, por el contrario, ha de ser un proceso compartido con
el profesorado y otros especialistas.
En función de todo lo anteriormente señalado, la Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información para
dar respuesta a las siguientes cuestiones:
a. ¿Cuáles son las necesidades educativas del alumno en relación a los aprendizajes expresados
en el currículo escolar (teniendo presente los cinco tipos de capacidades y los tres tipos de
contenidos) y qué condiciones del propio alumno y del contexto pueden facilitar o dificultar su
proceso de enseñanza-aprendizaje?
b. ¿Qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en práctica para responder adecuadamente
a sus necesidades? Por ejemplo:
¿Cuál es la ubicación escolar más idónea?
¿Cuál es la propuesta curricular más adecuada para el alumno en función de su nivel de
competencia y sus características personales?
¿Qué tipo de ayudas (personales, curriculares o materiales) precisa para compensar sus
dificultades de aprendizaje y favorecer su progreso en relación con las capacidades que
debe desarrollar?
Una evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y formativo de las capacidades del alumno o
de los niveles de afectación o pérdida por la discapacidad, concebida como una tarea exclusiva del especialista se
revela como claramente insuficiente. En consecuencia, la información que, de acuerdo con el modelo de
enseñanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a las cuestiones que acaban de
formularse, debe proceder fundamentalmente de la evaluación de los aspectos que se señalan a continuación:
a. La interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje: supone evaluar tanto
aspectos relacionados con la presentación de los contenidos, con la posibilidad de que los
alumnos puedan atribuirles sentido y con el tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno,
así como con las condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de
aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currículo.
b. La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas educativas
en el aula: supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular, o sea, las
programaciones del aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de
contenido; la secuenciación, la metodología y los criterios de evaluación.
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Evaluación Psicopedagógica
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c. La interacción del alumno con el profesor y los compañeros: supone evaluar tanto la tarea
docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos y la relación
personal/afectiva que se establece entre el profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para
el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.
d. Los contextos de desarrollo: la familia y el centro escolar. En este último caso, interesa tanto la
dimensión institucional del centro como el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las
interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.
·Mediante la Evaluación Psicopedagógica se pretende obtener información sobre cómo
aprende el alumno; en consecuencia se centra en la interacción del alumno con el contexto
escolar donde se desarrolla su proceso de enseñanza y aprendizaje. Además de la
evaluación del contexto escolar, es necesario evaluar la situación del estudiante en el
contexto socio familiar, para poder determinar el tipo de ayuda y respuesta educativa que
necesita el estudiante.
·Resaltar la relación existente entre la Evaluación Psicopedagógica y la evaluación que
realizan los profesores en el aula y la aceptación que se trata de procesos
complementarios.
·Considerar el carácter contextual de la Evaluación Psicopedagógica, por la necesidad de
ajustarse a los procesos particulares de enseñanza, aprendizaje y desarrollo.
·Precisar que la observación es el medio natural, como uno de los procedimientos
esenciales para obtener información relevante. Otro instrumento lo constituye la
evaluación basada en el currículo, así como también la entrevista, el análisis de los
trabajos de los estudiantes, entre otros.
·Considerar la exigencia de vincular la Evaluación Psicopedagógica a las decisiones que
deben tomar los docentes y las Instituciones educativas para poder ajustar las actividades
de enseñanza y aprendizaje a las necesidades de los alumnos. Plantea que el proceso de
evaluación debe ser razonablemente breve.
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c. La interacción del alumno con el profesor y los compañeros: supone evaluar tanto la tarea
docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos y la relación
personal/afectiva que se establece entre el profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para
el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.
d. Los contextos de desarrollo: la familia y el centro escolar. En este último caso, interesa tanto la
dimensión institucional del centro como el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las
interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.
·Mediante la Evaluación Psicopedagógica se pretende obtener información sobre cómo
aprende el alumno; en consecuencia se centra en la interacción del alumno con el contexto
escolar donde se desarrolla su proceso de enseñanza y aprendizaje. Además de la
evaluación del contexto escolar, es necesario evaluar la situación del estudiante en el
contexto socio familiar, para poder determinar el tipo de ayuda y respuesta educativa que
necesita el estudiante.
·Resaltar la relación existente entre la Evaluación Psicopedagógica y la evaluación que
realizan los profesores en el aula y la aceptación que se trata de procesos
complementarios.
·Considerar el carácter contextual de la Evaluación Psicopedagógica, por la necesidad de
ajustarse a los procesos particulares de enseñanza, aprendizaje y desarrollo.
·Precisar que la observación es el medio natural, como uno de los procedimientos
esenciales para obtener información relevante. Otro instrumento lo constituye la
evaluación basada en el currículo, así como también la entrevista, el análisis de los
trabajos de los estudiantes, entre otros.
·Considerar la exigencia de vincular la Evaluación Psicopedagógica a las decisiones que
deben tomar los docentes y las Instituciones educativas para poder ajustar las actividades
de enseñanza y aprendizaje a las necesidades de los alumnos. Plantea que el proceso de
evaluación debe ser razonablemente breve.
EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
3º Identificar cuáles son sus habilidades, qué potencialidades tiene en relación a las inteligencias
múltiples o talentos diferenciales (espacial, lógico matemática, musical, intra e interpersonal,
lingüística, kinestésica, naturalista y existencial). Con ello superamos la evaluación orientada a
conocer conocimientos académicos .
Nota:En el caso de que el estudiante proceda de la escuela regular se realizará una entrevista con el
docente a fin de identificar las razones por las que el estudiante es derivado al SAANEE
130
1º Realizar la entrevista de la familia a fin de recoger información sobre antecedentes, desarrollo,
seguimientos de salud, conductas habituales, costumbres, juegos, desenvolvimiento social y
datos familiares (estructura, relación y dinámica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de
autonomía, etc.). Al realizar esta entrevista se recomienda hacerlo de manera estructurada para
lo cual debemos contar con una guía flexible que oriente la conversación.
2º Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo del DCN.
Esta información la podemos recoger con diferentes instrumentos: listas de cotejo, pruebas
escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo de las áreas de desarrollo y de los
logros de aprendizaje que queremos evaluar, varían los instrumentos a utilizar. Si las
capacidades a evaluar se relacionan con comportamientos observables como las relaciones
interpersonales, la comunicación oral, su relación con el ambiente, etc., se deberá utilizar la
técnica de observación, con sus diferentes instrumentos . En el caso de que las capacidades se
relacionen con contenidos conceptuales se utilizarán pruebas escritas, trabajo de los estudiantes
y cuando sea necesario pruebas orales.
Al realizar el proceso de evaluación psicopedagógica se debe tomar en cuenta lo siguiente:
1. Valorar las características y la gravedad del déficit, no sólo las dificultades que presenta, sino la capacidad
funcional, lo que es capaz de realizar el estudiante en diferentes situaciones.
2. Evaluar el nivel de competencias en relación con los diferentes tipos de capacidades, considerando:
·El referente fundamental para evaluar el nivel de competencia curricular, son los criterios de evaluación
de cada ciclo que se hayan establecido en la institución educativa.
·El tipo de ayuda que se le ofrece a estos estudiantes para llegar a establecer el nivel de competencia.
·Conocer qué factores del propio alumno favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje y desarrollo de
las distintas capacidades.
3. Evaluar las condiciones del contexto escolar y socio familiar, a fin de establecer en qué medida la respuesta
educativa y las condiciones en las que se desarrolla su proceso de enseñanza aprendizaje compensan o
dificultan la situación.
4. Evaluar los aspectos ya señalados implica, la participación de diferentes profesionales y el uso de diferentes
procedimientos y fuentes de información.
¿CÓMO SE REALIZA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
El evaluar en función de las necesidades educativas de los escolares no solo contempla al alumno, sino también el
contexto.
En la etapa inicial es pertinente la recopilación de información necesaria que permita obtener los datos
significativos que nos conduzcan a la intervención oportuna.
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3º Identificar cuáles son sus habilidades, qué potencialidades tiene en relación a las inteligencias
múltiples o talentos diferenciales (espacial, lógico matemática, musical, intra e interpersonal,
lingüística, kinestésica, naturalista y existencial). Con ello superamos la evaluación orientada a
conocer conocimientos académicos .
Nota:En el caso de que el estudiante proceda de la escuela regular se realizará una entrevista con el
docente a fin de identificar las razones por las que el estudiante es derivado al SAANEE
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1º Realizar la entrevista de la familia a fin de recoger información sobre antecedentes, desarrollo,
seguimientos de salud, conductas habituales, costumbres, juegos, desenvolvimiento social y
datos familiares (estructura, relación y dinámica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de
autonomía, etc.). Al realizar esta entrevista se recomienda hacerlo de manera estructurada para
lo cual debemos contar con una guía flexible que oriente la conversación.
2º Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo del DCN.
Esta información la podemos recoger con diferentes instrumentos: listas de cotejo, pruebas
escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo de las áreas de desarrollo y de los
logros de aprendizaje que queremos evaluar, varían los instrumentos a utilizar. Si las
capacidades a evaluar se relacionan con comportamientos observables como las relaciones
interpersonales, la comunicación oral, su relación con el ambiente, etc., se deberá utilizar la
técnica de observación, con sus diferentes instrumentos . En el caso de que las capacidades se
relacionen con contenidos conceptuales se utilizarán pruebas escritas, trabajo de los estudiantes
y cuando sea necesario pruebas orales.
Al realizar el proceso de evaluación psicopedagógica se debe tomar en cuenta lo siguiente:
1. Valorar las características y la gravedad del déficit, no sólo las dificultades que presenta, sino la capacidad
funcional, lo que es capaz de realizar el estudiante en diferentes situaciones.
2. Evaluar el nivel de competencias en relación con los diferentes tipos de capacidades, considerando:
·El referente fundamental para evaluar el nivel de competencia curricular, son los criterios de evaluación
de cada ciclo que se hayan establecido en la institución educativa.
·El tipo de ayuda que se le ofrece a estos estudiantes para llegar a establecer el nivel de competencia.
·Conocer qué factores del propio alumno favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje y desarrollo de
las distintas capacidades.
3. Evaluar las condiciones del contexto escolar y socio familiar, a fin de establecer en qué medida la respuesta
educativa y las condiciones en las que se desarrolla su proceso de enseñanza aprendizaje compensan o
dificultan la situación.
4. Evaluar los aspectos ya señalados implica, la participación de diferentes profesionales y el uso de diferentes
procedimientos y fuentes de información.
¿CÓMO SE REALIZA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
El evaluar en función de las necesidades educativas de los escolares no solo contempla al alumno, sino también el
contexto.
En la etapa inicial es pertinente la recopilación de información necesaria que permita obtener los datos
significativos que nos conduzcan a la intervención oportuna.
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¿Con qué Técnicas e Instrumentos se lleva a cabo la
Evaluación psicopedagógica?
En el proceso de la Evaluación Psicopedagógica utilizamos una serie de técnicas acompañadas de sus respectivos
instrumentos, los cuales nos sirven para recoger con mayor exactitud la información de cómo son nuestros
estudiantes. A continuación se presenta un cuadro que ayuda a la orientación de las técnicas y los instrumentos
pertinentes a ser utilizados.
Seguidamente explicamos cada una de las técnicas con sus respectivos instrumentos:
ENTREVISTA
OBSERVACIÓN
ANÁLISIS DE CONTENIDO
PRUEBAS DE DESARROLLO
§
§
§
§
§
§
§
§
Guía de entrevista
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Registro de la práctica docente
(cuaderno de campo)
Ficha de observación
Trabajos del estudiante
Pruebas escritas
Pruebas orales
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Evaluación Psicopedagógica
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4º Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares, cuáles son sus
preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalúan los aspectos que favorecen el
aprendizaje, entendiéndose que son el conjunto de estrategias que se utilizan para apropiarse de un
conocimiento. Estas estrategias abarcan aspectos: cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, así
como las condiciones físicas del ambiente donde se desenvuelve, siendo estas las que condicionan su
aprendizaje .
5º Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es la relación del docente
con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el proceso de aprendizaje, los criterios
metodológicos para la enseñanza, qué evaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será
necesario utilizar una ficha de observación de aula - docente, además se puede llegar a este
conocimiento a través del cuaderno de programación, de los materiales que utiliza, la ambientación
del aula y la organización de los niños .
6º Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir cómo son las relaciones entre
los docentes, la organización de los recreos, de las actividades diarias, el manejo de la disciplina, la
concepción de la metodología a usarse, la programación de las actividades del calendario de la
comunidad, y de la institución educativa. Todos estos aspectos son la manera cómo se concretizan el
PEI y PCI de la IE. Estos aspectos los podemos recoger a través de entrevistas, guías de
observación y lista de cotejo de la conducta en el aula.
7º Realizar la recopilación de toda la información encontrada, y proceder a elaborar un resumen de la
información (Véase Modelo de Informe Psicopedagógico ).
8º Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema. Este análisis se realizará
en mesas de trabajo donde participará todo el equipo SAANEE.
9º Redactar el Informe Psicopedagógico.
Evaluación psicopedagógica?
En el proceso de la Evaluación Psicopedagógica utilizamos una serie de técnicas acompañadas de sus respectivos
instrumentos, los cuales nos sirven para recoger con mayor exactitud la información de cómo son nuestros
estudiantes. A continuación se presenta un cuadro que ayuda a la orientación de las técnicas y los instrumentos
pertinentes a ser utilizados.
Seguidamente explicamos cada una de las técnicas con sus respectivos instrumentos:
ENTREVISTA
OBSERVACIÓN
ANÁLISIS DE CONTENIDO
PRUEBAS DE DESARROLLO
§
§
§
§
§
§
§
§
Guía de entrevista
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Registro de la práctica docente
(cuaderno de campo)
Ficha de observación
Trabajos del estudiante
Pruebas escritas
Pruebas orales
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Evaluación Psicopedagógica
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4º Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares, cuáles son sus
preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalúan los aspectos que favorecen el
aprendizaje, entendiéndose que son el conjunto de estrategias que se utilizan para apropiarse de un
conocimiento. Estas estrategias abarcan aspectos: cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, así
como las condiciones físicas del ambiente donde se desenvuelve, siendo estas las que condicionan su
aprendizaje .
5º Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es la relación del docente
con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el proceso de aprendizaje, los criterios
metodológicos para la enseñanza, qué evaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será
necesario utilizar una ficha de observación de aula - docente, además se puede llegar a este
conocimiento a través del cuaderno de programación, de los materiales que utiliza, la ambientación
del aula y la organización de los niños .
6º Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir cómo son las relaciones entre
los docentes, la organización de los recreos, de las actividades diarias, el manejo de la disciplina, la
concepción de la metodología a usarse, la programación de las actividades del calendario de la
comunidad, y de la institución educativa. Todos estos aspectos son la manera cómo se concretizan el
PEI y PCI de la IE. Estos aspectos los podemos recoger a través de entrevistas, guías de
observación y lista de cotejo de la conducta en el aula.
7º Realizar la recopilación de toda la información encontrada, y proceder a elaborar un resumen de la
información (Véase Modelo de Informe Psicopedagógico ).
8º Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema. Este análisis se realizará
en mesas de trabajo donde participará todo el equipo SAANEE.
9º Redactar el Informe Psicopedagógico.
1. AL REALIZAR LA ENTREVISTA
La realización de la entrevista debe seguir las siguientes recomendaciones:
Asimismo, en el caso de que la Evaluación Psicopedagógica se aplique a un estudiante que asiste a la escuela
regular y a solicitud del docente se recomienda utilizar una Guía de Entrevista.
2. AL REALIZAR LA OBSERVACIÓN
Se deben seguir las siguientes recomendaciones:
Planificar los momentos de la observación, así como el lugar: dentro del aula, en el recreo, en la
excursión, a la entrada, en el patio, en el baño, etc. De esta manera podemos contrastar la
información recogida de un mismo aspecto, pero en diferentes circunstancias. Por ejemplo el
comportamiento de un estudiante será diferente en el aula de clase que en el recreo con sus
compañeros o frente a una tarea que le agrade o cuando la tarea le resulte difícil.
Tener en cuenta que más importante que el estudiante ejecute una actividad, es conocer el por
qué y el cómo lo hace.
Tener en cuenta que hay muchas posibilidades para realizar una observación. Por ejemplo: que
el docente solicite a los padres que realicen una observación en el hogar o que pida a otros
docentes que intervienen en la misma aula que observen algún aspecto de un estudiante de la
clase.
Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar los datos obtenidos mediante la
observación se encuentran:
2.1 Registro anecdótico
2.2 Lista de cotejo
2.3 Registro de la práctica docente (cuaderno de campo)
2.4 Fichas de observación
Durante el tiempo que dure la entrevista se debe mantener condiciones agradables: un lugar
tranquilo, bien iluminado, ventilado y sin interrupciones.
La información que se recoge a través de la entrevista es confidencial, dicha confidencialidad
debe garantizarse a los padres y a los agentes involucrados.
Plantear las preguntas de forma abierta, es decir, preguntas para que el familiar responda
libremente dando mayores detalles. Por ejemplo: en lugar de preguntar: ¿Su niño/a es
inquieto/a en casa?, se podría preguntar ¿Cómo se comporta su niño/a en casa? .
Según como sea la pregunta pedir un ejemplo de los comportamientos o de las cuestiones que
se están comentando. Por ejemplo: cuando nos contesta a la pregunta anterior es muy
inquieto , preguntar ¿Podría explicarnos con un ejemplo cómo es inquieto/a? o ¿A qué se
refiere que su hijo/a es inquieto/a? .
Luego de concluida la entrevista se analiza lo consignado en la Guía y posteriormente se
adjuntará a la Carpeta (Portafolio / Expediente) del estudiante.
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Dirección General de Educación Básica Especial
La realización de la entrevista debe seguir las siguientes recomendaciones:
Asimismo, en el caso de que la Evaluación Psicopedagógica se aplique a un estudiante que asiste a la escuela
regular y a solicitud del docente se recomienda utilizar una Guía de Entrevista.
2. AL REALIZAR LA OBSERVACIÓN
Se deben seguir las siguientes recomendaciones:
Planificar los momentos de la observación, así como el lugar: dentro del aula, en el recreo, en la
excursión, a la entrada, en el patio, en el baño, etc. De esta manera podemos contrastar la
información recogida de un mismo aspecto, pero en diferentes circunstancias. Por ejemplo el
comportamiento de un estudiante será diferente en el aula de clase que en el recreo con sus
compañeros o frente a una tarea que le agrade o cuando la tarea le resulte difícil.
Tener en cuenta que más importante que el estudiante ejecute una actividad, es conocer el por
qué y el cómo lo hace.
Tener en cuenta que hay muchas posibilidades para realizar una observación. Por ejemplo: que
el docente solicite a los padres que realicen una observación en el hogar o que pida a otros
docentes que intervienen en la misma aula que observen algún aspecto de un estudiante de la
clase.
Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar los datos obtenidos mediante la
observación se encuentran:
2.1 Registro anecdótico
2.2 Lista de cotejo
2.3 Registro de la práctica docente (cuaderno de campo)
2.4 Fichas de observación
Durante el tiempo que dure la entrevista se debe mantener condiciones agradables: un lugar
tranquilo, bien iluminado, ventilado y sin interrupciones.
La información que se recoge a través de la entrevista es confidencial, dicha confidencialidad
debe garantizarse a los padres y a los agentes involucrados.
Plantear las preguntas de forma abierta, es decir, preguntas para que el familiar responda
libremente dando mayores detalles. Por ejemplo: en lugar de preguntar: ¿Su niño/a es
inquieto/a en casa?, se podría preguntar ¿Cómo se comporta su niño/a en casa? .
Según como sea la pregunta pedir un ejemplo de los comportamientos o de las cuestiones que
se están comentando. Por ejemplo: cuando nos contesta a la pregunta anterior es muy
inquieto , preguntar ¿Podría explicarnos con un ejemplo cómo es inquieto/a? o ¿A qué se
refiere que su hijo/a es inquieto/a? .
Luego de concluida la entrevista se analiza lo consignado en la Guía y posteriormente se
adjuntará a la Carpeta (Portafolio / Expediente) del estudiante.
132
Dirección General de Educación Básica Especial
Proporciona una descripción operacionalmente objetiva de la conducta del estudiante en situaciones
naturales. Por ejemplo, se tira al piso, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Ante quién?, ¿Porqué?, ¿Dónde?.
Consiste en una ficha personal del estudiante en la cual se realizan anotaciones de cualquier situación
que se presenta. Cada incidente se describe brevemente como sucede sin dar ninguna interpretación,
sin embargo en algunos casos especiales a juicio del docente es conveniente proporcionar espacio
adicional para recomendaciones relativas a la manera de mejorar el aprendizaje o desarrollar
conductas. Para guiar las observaciones se pueden tomar las siguientes recomendaciones:
Destacar aspectos positivos y negativos de la conducta del estudiante.
Realizar las anotaciones en forma descriptiva.
PROPUESTA DE REGISTRO ANECDÓTICO
Institución Educativa Inclusiva: Fecha: Hora:
Estudiante:
Grado y Sección: Docente de Aula:
Responsable SAANEE:
HECHO OBSERVADO:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DEL HECHO OBSERVADO:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué alternativas se pusieron en práctica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué resultados se obtuvieron?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué otras alternativas sugiere?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________
Firma del observador
Son listas de frases u oraciones que expresan operacionalmente conductas que pueden tener
valoración múltiple. Son fáciles de aplicar y nos puede identificar objetivamente si existe o no la
conducta en casos precisos y cómo se presenta. Para ello decidiremos los aspectos a observar. Por
ejemplo: Si queremos reconocer características de conducta del estudiante con Discapacidad Auditiva
en el aula : Determinamos variables que pueden ser la relación con sus compañeros en el trabajo
grupal, individual, relación con el docente, participación en actividades permanentes, en actividades de
aprendizaje, etc. A partir de estas u otras variables se elaboran los indicadores (ítems).
La redacción será sencilla, directa y expresados preferentemente en verbos en tercera persona del
singular. Luego haremos un cuadro de doble entrada, colocando en un sentido los ítems y en el otro la
valoración del indicador. Se usa la lista de cotejo en la evaluación de los niveles de logros referidos a
capacidades como las relaciones interpersonales, la comunicación oral, su relación con el ambiente y
además en la evaluación de estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples o talentos
diferenciales.
133
Evaluación Psicopedagógica
naturales. Por ejemplo, se tira al piso, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Ante quién?, ¿Porqué?, ¿Dónde?.
Consiste en una ficha personal del estudiante en la cual se realizan anotaciones de cualquier situación
que se presenta. Cada incidente se describe brevemente como sucede sin dar ninguna interpretación,
sin embargo en algunos casos especiales a juicio del docente es conveniente proporcionar espacio
adicional para recomendaciones relativas a la manera de mejorar el aprendizaje o desarrollar
conductas. Para guiar las observaciones se pueden tomar las siguientes recomendaciones:
Destacar aspectos positivos y negativos de la conducta del estudiante.
Realizar las anotaciones en forma descriptiva.
PROPUESTA DE REGISTRO ANECDÓTICO
Institución Educativa Inclusiva: Fecha: Hora:
Estudiante:
Grado y Sección: Docente de Aula:
Responsable SAANEE:
HECHO OBSERVADO:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DEL HECHO OBSERVADO:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué alternativas se pusieron en práctica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué resultados se obtuvieron?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué otras alternativas sugiere?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________
Firma del observador
Son listas de frases u oraciones que expresan operacionalmente conductas que pueden tener
valoración múltiple. Son fáciles de aplicar y nos puede identificar objetivamente si existe o no la
conducta en casos precisos y cómo se presenta. Para ello decidiremos los aspectos a observar. Por
ejemplo: Si queremos reconocer características de conducta del estudiante con Discapacidad Auditiva
en el aula : Determinamos variables que pueden ser la relación con sus compañeros en el trabajo
grupal, individual, relación con el docente, participación en actividades permanentes, en actividades de
aprendizaje, etc. A partir de estas u otras variables se elaboran los indicadores (ítems).
La redacción será sencilla, directa y expresados preferentemente en verbos en tercera persona del
singular. Luego haremos un cuadro de doble entrada, colocando en un sentido los ítems y en el otro la
valoración del indicador. Se usa la lista de cotejo en la evaluación de los niveles de logros referidos a
capacidades como las relaciones interpersonales, la comunicación oral, su relación con el ambiente y
además en la evaluación de estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples o talentos
diferenciales.
133
Evaluación Psicopedagógica
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Institución Educativa Inclusiva: Fecha: Hora:
Estudiante:
Grado y Sección:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
Aspecto: Conducta del estudiante en el aula.
Variable: Relación del estudiante con sus compañeros durante los trabajos grupales.
Instrucciones: Te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad tratando de ser lo más
veraz posible. Esta información es vital porque nos permite tener mejores criterios para conocer a
tus alumnos. Se puntuará cada uno de los ítems, atendiendo a la siguiente escala de valores:
(1 ) Nunca ( 2 ) A veces ( 3 ) Siempre
Indicadores (Ítems)
Interrumpe el trabajo grupal
Distrae a sus compañeros con sus bromas o comentarios que se relacionan al tema del grupo
Acepta opiniones de sus compañeros
Dialoga con sus compañeros
Hace propuestas para la ejecución de trabajos grupales
Valoración
Es un instrumento de recopilación de datos, que implica la descripción detallada de acontecimientos y
es un análisis del trabajo docente. Para su elaboración es necesario que el docente tenga un
conocimiento claro de los procesos de enseñanza, de como procesa la información el niño, cómo
estructura sus ideas, etc. Para dar cuenta de lo sucedido en clase y su repercusión en el aprendizaje de
los estudiantes. Por tanto, exige del docente desarrollar sus habilidades metacognitivas para
plasmarlas en este instrumento. Esta reflexión sobre la práctica se llevará a cabo semanalmente.
PROPUESTA DE CUADERNO DE CAMPO
(REGISTRO DE LA DOCENTE INCLUSIVA)
Institución Educativa Inclusiva: Fecha: Hora:
Dirección:
Grado y Sección: UGEL: DRE:
Estudiante:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
¿Se han logrado las actividades
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las capacidades que se deben reforzar son:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En relación a las estrategias que he desarrollado:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué debo replantear para mejorar el aprendizaje?:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
planteadas?:
MIS REFLEXIONES
SOBRE EL TRABAJO REALIZADO
134
Dirección General de Educación Básica Especial
2.3. Registro de la práctica docente inclusiva (Cuaderno de Campo)
Institución Educativa Inclusiva: Fecha: Hora:
Estudiante:
Grado y Sección:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
Aspecto: Conducta del estudiante en el aula.
Variable: Relación del estudiante con sus compañeros durante los trabajos grupales.
Instrucciones: Te pedimos que contestes con toda sinceridad y objetividad tratando de ser lo más
veraz posible. Esta información es vital porque nos permite tener mejores criterios para conocer a
tus alumnos. Se puntuará cada uno de los ítems, atendiendo a la siguiente escala de valores:
(1 ) Nunca ( 2 ) A veces ( 3 ) Siempre
Indicadores (Ítems)
Interrumpe el trabajo grupal
Distrae a sus compañeros con sus bromas o comentarios que se relacionan al tema del grupo
Acepta opiniones de sus compañeros
Dialoga con sus compañeros
Hace propuestas para la ejecución de trabajos grupales
Valoración
Es un instrumento de recopilación de datos, que implica la descripción detallada de acontecimientos y
es un análisis del trabajo docente. Para su elaboración es necesario que el docente tenga un
conocimiento claro de los procesos de enseñanza, de como procesa la información el niño, cómo
estructura sus ideas, etc. Para dar cuenta de lo sucedido en clase y su repercusión en el aprendizaje de
los estudiantes. Por tanto, exige del docente desarrollar sus habilidades metacognitivas para
plasmarlas en este instrumento. Esta reflexión sobre la práctica se llevará a cabo semanalmente.
PROPUESTA DE CUADERNO DE CAMPO
(REGISTRO DE LA DOCENTE INCLUSIVA)
Institución Educativa Inclusiva: Fecha: Hora:
Dirección:
Grado y Sección: UGEL: DRE:
Estudiante:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
¿Se han logrado las actividades
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las capacidades que se deben reforzar son:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En relación a las estrategias que he desarrollado:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué debo replantear para mejorar el aprendizaje?:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
planteadas?:
MIS REFLEXIONES
SOBRE EL TRABAJO REALIZADO
134
Dirección General de Educación Básica Especial
2.3. Registro de la práctica docente inclusiva (Cuaderno de Campo)
2.4. Fichas de Observación
Utilizamos este tipo de instrumentos para conocer la manera cómo se desarrollan las actividades y los
resultados de ellas, pudiendo ser, por ejemplo el desempeño del docente o los estudiantes en el trabajo
de aula. Para ello seguimos estos pasos:
1º Establecer los aspectos importantes por observar.
2º Para la selección de indicadores, se toma en cuenta que estos contemplen un orden del desempeño
que se va a observar.
3º Considerar un espacio para redactar las observaciones respecto a los indicadores.
4º Se establece la escala descriptiva que se utilizará para calificar los indicadores.
5º Esta ficha será realizada por el equipo SAANEE.
PROPUESTA DE FICHA DE OBSERVACIÓN
Institución Educativa Inclusiva:Fecha:
Director(a):
Estudiante:
Grado y Sección:
Docente Inclusiva: Responsable SAANEE:
Lugar donde se realizó la observación:
Instrucciones: Esta información es vital porque nos permite tener mejores criterios para conocer a
tus alumnos. Se puntuará cada uno de los ítems, atendiendo a la siguiente escala de valores:
(1 ) Nunca ( 2 ) A veces ( 3 ) Siempre
Utiliza correctamente las fórmulas
Trabaja en orden los procedimientos
Interpreta adecuadamente los resultados
Total
Indicador / Criterio / Ítem
Valoración
Apellidos y Nombres de los estudiantes
Observaciones
3. ANÁLISIS DE CONTENIDO
Se aplica a los trabajos de los estudiantes como: tareas escritas, graficadas, actividades en el aula o fuera del
aula, trabajos individuales o en grupo, que pueden servir para realizar la evaluación del aprendizaje o para
evaluar los resultados que se obtendrán. Son una fuente de datos insustituible. Para aplicar el análisis de
contenido es necesario que el docente establezca previamente y por escrito las pautas de evaluación claras y
precisas con las cuales se analizarán y corregirán los trabajos que realicen los estudiantes.
135
Evaluación Psicopedagógica
Utilizamos este tipo de instrumentos para conocer la manera cómo se desarrollan las actividades y los
resultados de ellas, pudiendo ser, por ejemplo el desempeño del docente o los estudiantes en el trabajo
de aula. Para ello seguimos estos pasos:
1º Establecer los aspectos importantes por observar.
2º Para la selección de indicadores, se toma en cuenta que estos contemplen un orden del desempeño
que se va a observar.
3º Considerar un espacio para redactar las observaciones respecto a los indicadores.
4º Se establece la escala descriptiva que se utilizará para calificar los indicadores.
5º Esta ficha será realizada por el equipo SAANEE.
PROPUESTA DE FICHA DE OBSERVACIÓN
Institución Educativa Inclusiva:Fecha:
Director(a):
Estudiante:
Grado y Sección:
Docente Inclusiva: Responsable SAANEE:
Lugar donde se realizó la observación:
Instrucciones: Esta información es vital porque nos permite tener mejores criterios para conocer a
tus alumnos. Se puntuará cada uno de los ítems, atendiendo a la siguiente escala de valores:
(1 ) Nunca ( 2 ) A veces ( 3 ) Siempre
Utiliza correctamente las fórmulas
Trabaja en orden los procedimientos
Interpreta adecuadamente los resultados
Total
Indicador / Criterio / Ítem
Valoración
Apellidos y Nombres de los estudiantes
Observaciones
3. ANÁLISIS DE CONTENIDO
Se aplica a los trabajos de los estudiantes como: tareas escritas, graficadas, actividades en el aula o fuera del
aula, trabajos individuales o en grupo, que pueden servir para realizar la evaluación del aprendizaje o para
evaluar los resultados que se obtendrán. Son una fuente de datos insustituible. Para aplicar el análisis de
contenido es necesario que el docente establezca previamente y por escrito las pautas de evaluación claras y
precisas con las cuales se analizarán y corregirán los trabajos que realicen los estudiantes.
135
Evaluación Psicopedagógica
Tener una pequeña entrevista con el estudiante para identificar sus habilidades básicas con
relación a su discapacidad y de esta manera, elaborar una prueba en relación a sus
posibilidades de respuesta.
Los logros de aprendizaje se plantearán en función de lo mínimo que puede alcanzar el
estudiante para el ciclo y grado escolar previsto.
Considerar como áreas prioritarias, comunicación, matemática, personal social y ciencia y
ambiente.
Se deberá tener en cuenta el tipo de discapacidad que presenta el estudiante (intelectual,
sensorial o física), para elaborar los indicadores y las estrategias pertinentes a ser evaluadas.
Los logros de aprendizaje a considerarse serán aquellos que son pertinentes de ser tomadas
en una prueba escrita. No se considerarán aquellos que tienen que ver con aspectos
actitudinales y que son recogidos de mejor manera en una lista de cotejo o ficha de
observación. Por ejemplo: en el área de comunicación el logro de competencia referido a la
expresión y comprensión oral y sus respectivas capacidades no se podría recoger en una
prueba escrita sino en una lista de cotejo o ficha de observación.
136
Para elaborar una prueba seguiremos los siguientes pasos:
4.2. ¿Cómo elaborar la prueba escrita?
Es necesario considerar lo siguiente:
4.1. ¿Qué es necesarios al elaborar una prueba?
4. LA PRUEBA DE DESARROLLO O PRUEBA ESCRITA
En el contexto de la Evaluación Psicopedagógica la Prueba de Desarrollo o Prueba Escrita constituye el
instrumento de recopilación de información sobre nivel de logro de aprendizaje. Consiste en plantear por
escrito una serie de ítems a los que el estudiante debe responder. Con una prueba escrita un estudiante
demuestra principalmente aprendizajes de tipo conceptual o procedimental.
Hacer una selección de los componentes pertinentes a ser evaluados a través de la prueba.
Recordemos que tomaremos todas las áreas del nivel, edad o grado .
Dentro de cada organizador, seleccionar las capacidades más relevantes a ser evaluadas
tomando en cuenta la discapacidad del estudiante. Reiteramos que las actitudes no se toman
para esta prueba, pues difícilmente se evalúan a través de este tipo de instrumento.
Elaborar una matriz de consistencia o tabla de especificaciones donde irán las competencias y
las capacidades seleccionadas por área. Para ello se puede construir una tabla como la
siguiente:
Dirección General de Educación Básica Especial
relación a su discapacidad y de esta manera, elaborar una prueba en relación a sus
posibilidades de respuesta.
Los logros de aprendizaje se plantearán en función de lo mínimo que puede alcanzar el
estudiante para el ciclo y grado escolar previsto.
Considerar como áreas prioritarias, comunicación, matemática, personal social y ciencia y
ambiente.
Se deberá tener en cuenta el tipo de discapacidad que presenta el estudiante (intelectual,
sensorial o física), para elaborar los indicadores y las estrategias pertinentes a ser evaluadas.
Los logros de aprendizaje a considerarse serán aquellos que son pertinentes de ser tomadas
en una prueba escrita. No se considerarán aquellos que tienen que ver con aspectos
actitudinales y que son recogidos de mejor manera en una lista de cotejo o ficha de
observación. Por ejemplo: en el área de comunicación el logro de competencia referido a la
expresión y comprensión oral y sus respectivas capacidades no se podría recoger en una
prueba escrita sino en una lista de cotejo o ficha de observación.
136
Para elaborar una prueba seguiremos los siguientes pasos:
4.2. ¿Cómo elaborar la prueba escrita?
Es necesario considerar lo siguiente:
4.1. ¿Qué es necesarios al elaborar una prueba?
4. LA PRUEBA DE DESARROLLO O PRUEBA ESCRITA
En el contexto de la Evaluación Psicopedagógica la Prueba de Desarrollo o Prueba Escrita constituye el
instrumento de recopilación de información sobre nivel de logro de aprendizaje. Consiste en plantear por
escrito una serie de ítems a los que el estudiante debe responder. Con una prueba escrita un estudiante
demuestra principalmente aprendizajes de tipo conceptual o procedimental.
Hacer una selección de los componentes pertinentes a ser evaluados a través de la prueba.
Recordemos que tomaremos todas las áreas del nivel, edad o grado .
Dentro de cada organizador, seleccionar las capacidades más relevantes a ser evaluadas
tomando en cuenta la discapacidad del estudiante. Reiteramos que las actitudes no se toman
para esta prueba, pues difícilmente se evalúan a través de este tipo de instrumento.
Elaborar una matriz de consistencia o tabla de especificaciones donde irán las competencias y
las capacidades seleccionadas por área. Para ello se puede construir una tabla como la
siguiente:
Dirección General de Educación Básica Especial
Matriz de consistencia de la prueba de desarrollo
(Tabla de especificaciones)
DATOS DE LA PRUEBA
Grado al que está dirigida:
Edad:
Tipo de discapacidad:
* Para la elaboración de la prueba de competencia curricular
ITEMS / INDICADORES
Organizador
Competencia Indicadores
Selección
Única
Completar
Apareamiento
Pregunta
Respuesta
Asociación
Completar
Afirmaciones
Desarrollo
PUNTAJE
4.3. Sugerencias para el diseño de la prueba
Contando ya con la tabla de especificaciones, a continuación toca diseñar la prueba con sus respectivos
ítems. Considerando la naturaleza del indicador se plantearán los ítems adecuados. La elaboración de
una prueba demanda por un lado, una cuidadosa selección de contenidos y por otra, rigor en su
estructura y redacción. En este sentido, es necesario considerar lo siguiente:
Plantear en esta tabla, los indicadores respectivos para cada competencia. En la formulación de estos
indicadores considerar los aprendizajes mínimos e indispensables que necesita el estudiante para
desempeñarse en el ciclo y grado al que va a ser incluido.
Señalar en la matriz el tipo de ítem que será necesario para evaluar cada indicador. Recordar que
existen una variedad de tipos de ítems para diseñar una prueba.
Diseñar la prueba que responda a los indicadores.
Diseñada la prueba determinar los tiempo y condiciones necesarias para su aplicación.
137
Evaluación Psicopedagógica
Área:
Formular los ítems de la manera más clara posible.
Descartar los ítems interrelacionados, dependientes en algún sentido que proporcionen la respuesta o
una idea de ella a otros ítems.
Redactarse en términos positivos.
(Tabla de especificaciones)
DATOS DE LA PRUEBA
Grado al que está dirigida:
Edad:
Tipo de discapacidad:
* Para la elaboración de la prueba de competencia curricular
ITEMS / INDICADORES
Organizador
Competencia Indicadores
Selección
Única
Completar
Apareamiento
Pregunta
Respuesta
Asociación
Completar
Afirmaciones
Desarrollo
PUNTAJE
4.3. Sugerencias para el diseño de la prueba
Contando ya con la tabla de especificaciones, a continuación toca diseñar la prueba con sus respectivos
ítems. Considerando la naturaleza del indicador se plantearán los ítems adecuados. La elaboración de
una prueba demanda por un lado, una cuidadosa selección de contenidos y por otra, rigor en su
estructura y redacción. En este sentido, es necesario considerar lo siguiente:
Plantear en esta tabla, los indicadores respectivos para cada competencia. En la formulación de estos
indicadores considerar los aprendizajes mínimos e indispensables que necesita el estudiante para
desempeñarse en el ciclo y grado al que va a ser incluido.
Señalar en la matriz el tipo de ítem que será necesario para evaluar cada indicador. Recordar que
existen una variedad de tipos de ítems para diseñar una prueba.
Diseñar la prueba que responda a los indicadores.
Diseñada la prueba determinar los tiempo y condiciones necesarias para su aplicación.
137
Evaluación Psicopedagógica
Área:
Formular los ítems de la manera más clara posible.
Descartar los ítems interrelacionados, dependientes en algún sentido que proporcionen la respuesta o
una idea de ella a otros ítems.
Redactarse en términos positivos.
138
4.3.1. Tipos de ítems
De selección múltiple: Se le pide al estudiante escoger la opción correcta entre varias que se le
ofrecen. Las opciones presentadas son tres como máximo para este caso. Por ejemplo:
El oso goloso
Lee el texto:
El oso goloso se
fue al bosque a buscar
un panal de rica miel.
Lleva una olla más
grande que él,
porque piensa comer
muchísima miel.
Marca la respuesta correcta:
El oso fue a la cabañaEl oso llevaba una olla El oso piensa comer uvas
De completar frases u oraciones: Consiste en la presentación de un texto a partir del cual se
plantean frases u oraciones para ser completadas con dibujos o palabras. Por ejemplo:
Lee el texto:
El loro
El loro vestido de verde entero
comía plátanos y choclo.
por la mañana decía ¡Hola amiguito!
¡Hola amiguita! y nunca se
cansaba de saludar
ni de comer plátanos y choclo.
Completa según la lectura:
El loro vestido de...comía... Por la mañana decía...
De Pregunta Respuesta: Consiste en presentar una pregunta directa y concreta para que el
estudiante emita una sola respuesta. Este tipo de ítem permite dirigir los procesos de
pensamiento del estudiante. Para el caso de niños pequeños se puede pedir que en lugar de
escribir la respuesta la dibuje. Por ejemplo:
Dirección General de Educación Básica Especial
4.3.1. Tipos de ítems
De selección múltiple: Se le pide al estudiante escoger la opción correcta entre varias que se le
ofrecen. Las opciones presentadas son tres como máximo para este caso. Por ejemplo:
El oso goloso
Lee el texto:
El oso goloso se
fue al bosque a buscar
un panal de rica miel.
Lleva una olla más
grande que él,
porque piensa comer
muchísima miel.
Marca la respuesta correcta:
El oso fue a la cabañaEl oso llevaba una olla El oso piensa comer uvas
De completar frases u oraciones: Consiste en la presentación de un texto a partir del cual se
plantean frases u oraciones para ser completadas con dibujos o palabras. Por ejemplo:
Lee el texto:
El loro
El loro vestido de verde entero
comía plátanos y choclo.
por la mañana decía ¡Hola amiguito!
¡Hola amiguita! y nunca se
cansaba de saludar
ni de comer plátanos y choclo.
Completa según la lectura:
El loro vestido de...comía... Por la mañana decía...
De Pregunta Respuesta: Consiste en presentar una pregunta directa y concreta para que el
estudiante emita una sola respuesta. Este tipo de ítem permite dirigir los procesos de
pensamiento del estudiante. Para el caso de niños pequeños se puede pedir que en lugar de
escribir la respuesta la dibuje. Por ejemplo:
Dirección General de Educación Básica Especial
¿Qué comía el loro? Dibújalo
Según la lectura responde:
De Apareamiento: Consiste en la presentación de dos columnas de datos para establecer
correspondencia entre los elementos de cada una de las columnas. Las columnas también
pueden presentar dibujos o figuras para aparear. Se recomienda que para éste tipo de ítems se
debe colocar en una de las dos filas un distractor. Por ejemplo:
Une con una línea los nombres que dicen lo mismo:
De Asociación: Este tipo de ítem consiste en ofrecer dibujos, gráficos o figuras para que el
estudiante identifique los elementos o conceptos que se le piden. Por ejemplo:
Coloca en el recuadro la letra de la columna de oraciones según corresponda:
A) Dora salta con sus amigas.
B) Dora duerme mucho.
C) Dora riega las flores.
D) Dora come pan.
Mónica
Mónica
Iván
Regina
Josefina
Fabricio
Fabricio
Regina
Josefina
Iván
139
Evaluación Psicopedagógica
Según la lectura responde:
De Apareamiento: Consiste en la presentación de dos columnas de datos para establecer
correspondencia entre los elementos de cada una de las columnas. Las columnas también
pueden presentar dibujos o figuras para aparear. Se recomienda que para éste tipo de ítems se
debe colocar en una de las dos filas un distractor. Por ejemplo:
Une con una línea los nombres que dicen lo mismo:
De Asociación: Este tipo de ítem consiste en ofrecer dibujos, gráficos o figuras para que el
estudiante identifique los elementos o conceptos que se le piden. Por ejemplo:
Coloca en el recuadro la letra de la columna de oraciones según corresponda:
A) Dora salta con sus amigas.
B) Dora duerme mucho.
C) Dora riega las flores.
D) Dora come pan.
Mónica
Mónica
Iván
Regina
Josefina
Fabricio
Fabricio
Regina
Josefina
Iván
139
Evaluación Psicopedagógica
De Doble Alternativa: Estos ítems plantean afirmaciones respecto de las cuales el estudiante
tiene dos posibilidades de respuesta: si / no, verdadero / falso. Para formular estos ítems hay
que tener en cuenta que la afirmación esté redactada claramente evitando ambigüedades y el
uso de enunciados negativos de tal manera que pueda reconocerse como verdadero o falso.
Por ejemplo:
Lee cada afirmación y marca con una X según
corresponda:
Hay cuatro niños que están corriendo. SI NO
Son dos niños y dos niñas. SI NO
Los niños están sentados . SI NO
Los niños están solos. SI NO
Observa la imagen.
De Desarrollo o Ensayo: Este tipo de ítems, denominados también de ensayo, consisten en el
enunciado de un tema, el planteamiento de una pregunta o situación que el docente propone y
que el estudiante debe desarrollar, contestar o resolver. En estos casos, el estudiante puede
organizar sus conocimientos e ideas libremente.
Veamos otro ejemplo:
Observa y resuelve : ¿Cuántos pollitos hay?
Pollos Pollos Pollos
+ =
140
Dirección General de Educación Básica Especial
tiene dos posibilidades de respuesta: si / no, verdadero / falso. Para formular estos ítems hay
que tener en cuenta que la afirmación esté redactada claramente evitando ambigüedades y el
uso de enunciados negativos de tal manera que pueda reconocerse como verdadero o falso.
Por ejemplo:
Lee cada afirmación y marca con una X según
corresponda:
Hay cuatro niños que están corriendo. SI NO
Son dos niños y dos niñas. SI NO
Los niños están sentados . SI NO
Los niños están solos. SI NO
Observa la imagen.
De Desarrollo o Ensayo: Este tipo de ítems, denominados también de ensayo, consisten en el
enunciado de un tema, el planteamiento de una pregunta o situación que el docente propone y
que el estudiante debe desarrollar, contestar o resolver. En estos casos, el estudiante puede
organizar sus conocimientos e ideas libremente.
Veamos otro ejemplo:
Observa y resuelve : ¿Cuántos pollitos hay?
Pollos Pollos Pollos
+ =
140
Dirección General de Educación Básica Especial
141
Análisis de los resultados en las pruebas de desarrollo
Para realizar el análisis de la información encontrada se procederá a registrar de una manera organizada tomando
en cuenta las siguientes consideraciones:
Análisis de resultados
Se sugiere que se analicen los resultados y se especifiquen las recomendaciones.
Organizar la información por aspectos (ámbitos, sujetos, áreas de desarrollo del estudiante); por
instrumentos (pruebas de desarrollo, listas de cotejos, entrevistas, etc.) o por la finalidad que se
persigue en el momento de la evaluación (inicio, proceso, final).
Elaborar el perfil del estudiante con respecto a las áreas evaluadas, en el caso del uso de pruebas
escritas, y resultados de listas de cotejo.
En el caso de las entrevistas, encuestas y registros anecdóticos, lo que se realiza es un resumen de la
información considerando lo más relevante para el logro de sus aprendizajes.
Elaborar un Resumen para registrar la información de los instrumentos utilizados.
Realizar el análisis de la información en equipo e interpretación de los resultados, evitando
apreciaciones personales (subjetivas).
Áreas
Comunicación
Matemática
IndicadorAnálisis de los resultados
Tipos de adaptaciones
que requiere
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Evaluación Psicopedagógica
Análisis de los resultados en las pruebas de desarrollo
Para realizar el análisis de la información encontrada se procederá a registrar de una manera organizada tomando
en cuenta las siguientes consideraciones:
Análisis de resultados
Se sugiere que se analicen los resultados y se especifiquen las recomendaciones.
Organizar la información por aspectos (ámbitos, sujetos, áreas de desarrollo del estudiante); por
instrumentos (pruebas de desarrollo, listas de cotejos, entrevistas, etc.) o por la finalidad que se
persigue en el momento de la evaluación (inicio, proceso, final).
Elaborar el perfil del estudiante con respecto a las áreas evaluadas, en el caso del uso de pruebas
escritas, y resultados de listas de cotejo.
En el caso de las entrevistas, encuestas y registros anecdóticos, lo que se realiza es un resumen de la
información considerando lo más relevante para el logro de sus aprendizajes.
Elaborar un Resumen para registrar la información de los instrumentos utilizados.
Realizar el análisis de la información en equipo e interpretación de los resultados, evitando
apreciaciones personales (subjetivas).
Áreas
Comunicación
Matemática
IndicadorAnálisis de los resultados
Tipos de adaptaciones
que requiere
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Evaluación Psicopedagógica
142
Se informan los resultados a través de un documento escrito (Informe Psicopedagógico) donde se registran los
aspectos más relevantes del estudiante. A continuación damos un ejemplo:
¿Cómo sistematizar los resultados de la evaluación psicopedagógica?
PROPUESTA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. Datos del estudiante.
2. Datos relevantes de la historia y desarrollo general del estudiante.
3. Nivel de logro del desempeño curricular.
En esta primera parte se consignan los datos de identificación del estudiante, y de su familia, además
de los datos formales de la evaluación.
1. Apellidos y Nombres:
2. Fecha de nacimiento: Edad: años meses
3. Padre: Ocupación: vive con el niño:
4. Madre: Ocupación: vive con el niño:
5. Tutor: Ocupación: vive con el niño:
6. Numero de hermanos: Lugar que ocupa:
7. Domicilio: Referencia:
8. Teléfono: Teléfono de emergencia:
9. Tipo de discapacidad:
10. Evaluadores :
11. Fechas de evaluaciones:
12. Fecha de Informe:
Se consignan los datos obtenidos de la entrevista con la familia, se inicia la consolidación de las áreas
donde tiene mayores logros para luego hablar acerca de las dificultades que presenta.
Desarrollo (motor, cognitivo, lenguaje, social, conducta, autonomía).
Tratamientos recibidos salud.
Antecedentes escolares.
Datos familiares (dinámica familiar, relaciones familiares, comportamiento del estudiante en casa,
valores, disciplina).
Se colocan los hallazgos del análisis de los resultados, se redacta y se describe el logro en las
competencias de todas las áreas evaluadas, valiéndonos del perfil de rendimiento de estas áreas. En
ese sentido se consideran como logros aquellos indicadores alcanzados y como dificultades aquellos
que no haya logrado realizar.
4. Inteligencias Múltiples / Talentos Diferenciales.
5. Aspectos que favorecen el aprendizaje.
De manera descriptiva se consigna en qué tipo de inteligencia o talentos diferenciales tiene un mayor
desempeño en comparación a las otras.
Se consignan los resultados del análisis de la ficha, considerándose como aspectos que favorecen el
aprendizaje aquellas situaciones a través de las cuales el estudiante aprende con facilidad. Las
dificultades son aquellas situaciones que obstaculizan su aprendizaje.
Dirección General de Educación Básica Especial
Se informan los resultados a través de un documento escrito (Informe Psicopedagógico) donde se registran los
aspectos más relevantes del estudiante. A continuación damos un ejemplo:
¿Cómo sistematizar los resultados de la evaluación psicopedagógica?
PROPUESTA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. Datos del estudiante.
2. Datos relevantes de la historia y desarrollo general del estudiante.
3. Nivel de logro del desempeño curricular.
En esta primera parte se consignan los datos de identificación del estudiante, y de su familia, además
de los datos formales de la evaluación.
1. Apellidos y Nombres:
2. Fecha de nacimiento: Edad: años meses
3. Padre: Ocupación: vive con el niño:
4. Madre: Ocupación: vive con el niño:
5. Tutor: Ocupación: vive con el niño:
6. Numero de hermanos: Lugar que ocupa:
7. Domicilio: Referencia:
8. Teléfono: Teléfono de emergencia:
9. Tipo de discapacidad:
10. Evaluadores :
11. Fechas de evaluaciones:
12. Fecha de Informe:
Se consignan los datos obtenidos de la entrevista con la familia, se inicia la consolidación de las áreas
donde tiene mayores logros para luego hablar acerca de las dificultades que presenta.
Desarrollo (motor, cognitivo, lenguaje, social, conducta, autonomía).
Tratamientos recibidos salud.
Antecedentes escolares.
Datos familiares (dinámica familiar, relaciones familiares, comportamiento del estudiante en casa,
valores, disciplina).
Se colocan los hallazgos del análisis de los resultados, se redacta y se describe el logro en las
competencias de todas las áreas evaluadas, valiéndonos del perfil de rendimiento de estas áreas. En
ese sentido se consideran como logros aquellos indicadores alcanzados y como dificultades aquellos
que no haya logrado realizar.
4. Inteligencias Múltiples / Talentos Diferenciales.
5. Aspectos que favorecen el aprendizaje.
De manera descriptiva se consigna en qué tipo de inteligencia o talentos diferenciales tiene un mayor
desempeño en comparación a las otras.
Se consignan los resultados del análisis de la ficha, considerándose como aspectos que favorecen el
aprendizaje aquellas situaciones a través de las cuales el estudiante aprende con facilidad. Las
dificultades son aquellas situaciones que obstaculizan su aprendizaje.
Dirección General de Educación Básica Especial
143
7. Datos relevantes sobre el docente inclusivo.
8. Datos relevantes sobre la Institución Inclusiva.
9. Resumen.
Se resumirán las condiciones que presenta la/el docente en cuanto a su desempeño para el éxito del
estudiante en su proceso de Inclusión.
En este apartado se considera fundamentalmente los aspectos relacionados con la organización
escolar, los apoyos, recursos, las condiciones arquitectónicas y el clima institucional frente a la
diversidad y especialmente en la atención a las personas con necesidades educativas especiales .
Se hace un análisis global de toda la información encontrada (estudio de caso). Es necesario hacer
hincapié en los aspectos que favorecen su inclusión y dónde necesitaría apoyos. El orden que se sigue
es el mismo del Informe Psicopedagógico. Por ejemplo:
José es un niño de 7 años, vive con la madre, porque el padre lo abandonó al conocer su diagnóstico (Síndrome
Down). José es un niño que presenta dificultades en su lenguaje, no se le entiende con claridad cuando habla, es
sociable, cariñoso, no presenta conductas inadecuadas, todo lo contrario sigue muy bien las instrucciones. Es
independiente al comer y asearse, pero tiene dificultad para vestirse. Tiene iniciativa para realizar las actividades
del hogar y es responsable cuando asume una tarea. La familia lo apoya con cariño, la madre le tiene paciencia,
desde pequeño le da responsabilidades y le estimula a que sea independiente. Los abuelos le tienen mucho
cariño y apoyan a la madre en pautas de crianza saludables. Donde tiene un mejor rendimiento es el área
personal social donde tiene un 75% de rendimiento, en el área lógico matemática presenta un 55 %, en el área de
comunicación integral tiene un rendimiento de 48 %y en el área de ciencia y ambiente, un rendimiento de 30 %.
En cuanto a los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, José prefiere trabajar en grupo,
muestra atención en la clase, es constante cuando tiene que hacer una tarea, comprende las instrucciones con
apoyo, manifiesta sus respuesta de manera oral y manipulativa. Tiende a darse por vencido frente a las tareas
difíciles, depende de refuerzos sociales y materiales. Muestra interés por las personas, le agrada la compañía de
otros niños/as y forma grupos fácilmente, demostrando que la inteligencia o talento diferencial más desarrollado
en su caso es la inteligencia interpersonal, seguida de la musical. La familia se encuentra interesada en su
proceso de inclusión en una escuela regular, durante el tiempo que José asistió al CEBE, la madre y los abuelos
fueron colaboradores y participativos en todas las actividades escolares .
6. Comportamiento en el aula.
En este apartado se redacta lo positivo de la conducta en la columna de logros y en la de dificultades
aquellas conductas donde requiera apoyo para su adaptación en el aula.
ASPECTOS QUE FAVORECEN / LOS LOGROS ASPECTOS QUE DIFICULTAN
Evaluación Psicopedagógica
7. Datos relevantes sobre el docente inclusivo.
8. Datos relevantes sobre la Institución Inclusiva.
9. Resumen.
Se resumirán las condiciones que presenta la/el docente en cuanto a su desempeño para el éxito del
estudiante en su proceso de Inclusión.
En este apartado se considera fundamentalmente los aspectos relacionados con la organización
escolar, los apoyos, recursos, las condiciones arquitectónicas y el clima institucional frente a la
diversidad y especialmente en la atención a las personas con necesidades educativas especiales .
Se hace un análisis global de toda la información encontrada (estudio de caso). Es necesario hacer
hincapié en los aspectos que favorecen su inclusión y dónde necesitaría apoyos. El orden que se sigue
es el mismo del Informe Psicopedagógico. Por ejemplo:
José es un niño de 7 años, vive con la madre, porque el padre lo abandonó al conocer su diagnóstico (Síndrome
Down). José es un niño que presenta dificultades en su lenguaje, no se le entiende con claridad cuando habla, es
sociable, cariñoso, no presenta conductas inadecuadas, todo lo contrario sigue muy bien las instrucciones. Es
independiente al comer y asearse, pero tiene dificultad para vestirse. Tiene iniciativa para realizar las actividades
del hogar y es responsable cuando asume una tarea. La familia lo apoya con cariño, la madre le tiene paciencia,
desde pequeño le da responsabilidades y le estimula a que sea independiente. Los abuelos le tienen mucho
cariño y apoyan a la madre en pautas de crianza saludables. Donde tiene un mejor rendimiento es el área
personal social donde tiene un 75% de rendimiento, en el área lógico matemática presenta un 55 %, en el área de
comunicación integral tiene un rendimiento de 48 %y en el área de ciencia y ambiente, un rendimiento de 30 %.
En cuanto a los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, José prefiere trabajar en grupo,
muestra atención en la clase, es constante cuando tiene que hacer una tarea, comprende las instrucciones con
apoyo, manifiesta sus respuesta de manera oral y manipulativa. Tiende a darse por vencido frente a las tareas
difíciles, depende de refuerzos sociales y materiales. Muestra interés por las personas, le agrada la compañía de
otros niños/as y forma grupos fácilmente, demostrando que la inteligencia o talento diferencial más desarrollado
en su caso es la inteligencia interpersonal, seguida de la musical. La familia se encuentra interesada en su
proceso de inclusión en una escuela regular, durante el tiempo que José asistió al CEBE, la madre y los abuelos
fueron colaboradores y participativos en todas las actividades escolares .
6. Comportamiento en el aula.
En este apartado se redacta lo positivo de la conducta en la columna de logros y en la de dificultades
aquellas conductas donde requiera apoyo para su adaptación en el aula.
ASPECTOS QUE FAVORECEN / LOS LOGROS ASPECTOS QUE DIFICULTAN
Evaluación Psicopedagógica
144
10. Conclusiones.
11. Recomendaciones del equipo SAANEE.
12. Anexos
Necesidades educativas especiales que presenta:
Grado al que se incluye:
Recursos y tipos de apoyos personales que necesita:
Se considerará recomendaciones para cada uno de los aspectos: organización, adaptaciones
curriculares, orientación familiar, apoyos específicos, etc.
Se adjuntan los instrumentos utilizados en la evaluación psicopedagógica.
Coordinador SAANEE
Firma
Dirección General de Educación Básica Especial
10. Conclusiones.
11. Recomendaciones del equipo SAANEE.
12. Anexos
Necesidades educativas especiales que presenta:
Grado al que se incluye:
Recursos y tipos de apoyos personales que necesita:
Se considerará recomendaciones para cada uno de los aspectos: organización, adaptaciones
curriculares, orientación familiar, apoyos específicos, etc.
Se adjuntan los instrumentos utilizados en la evaluación psicopedagógica.
Coordinador SAANEE
Firma
Dirección General de Educación Básica Especial
Evaluación Psicopedagógica
145
ANEXOS
PROPUESTAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Nombre del estudiante:...............................................Fecha de Nacimiento: .......................Edad:...............
Teléfonos ...................................... Dirección:..............................................................................................
Grado:........................................................ Fecha(s) de la entrevista:.....................................................
1. DATOS ACTUALES DEL DESARROLLO.
1.1. Lenguaje:
1.1.1. ¿Obedece órdenes?_____________________________________________
1.1.2. ¿Presenta alguna dificultad en el lenguaje? _______ ¿Cuál? ________________________
1.1.3. ¿Cómo se comunican con el niño/a en la familia? _________________________________
1.2. Desarrollo Social:
1.2.1. ¿Le gusta estar en compañía de otros niños/as de su edad? _________________________
1.2.2. ¿Cómo suele ser su comportamiento cuando está con ellos/ellas? ____________________
______________________________________________________________________
1.2.3. ¿Cómo se lleva con los hermanos/as? _________________________________________
1.2.4. ¿Cómo es su comportamiento ante personas mayores (familiares y no familiares)
______________________________________________________________________
1.3. Desarrollo Motor:
1.3.1. ¿Mantiene bien el equilibrio cuando salta, sobre un pie, etc.? ________________________
1.3.2. ¿Tiene destreza en las manos cuando maneja objetos? ____________________________
1.3.3. ¿Imita gestos, posturas, movimientos, etc. que ve en otras personas?
______________________________________________________________________
1.4. Control de esfínteres:
1.4.1. ¿Va al baño solo?_________________________________________________________
1.4.2. ¿Usa pañal durante el día? Nunca A veces Siempre
1.4.3. ¿Usa pañal durante la noche? Nunca A veces Siempre
1.5. Desarrollo emocional y cognitivo:
1.5.1. ¿Expresa sus estados emocionales? Cómo?____________________________________
1.5.2.¿Demanda atención de los adultos? ____________ ¿En qué situaciones o lugares?
______________________________________________________________________
1.5.3.¿Cómo acepta y demuestra cariño y afecto a otras personas?
______________________________________________________________________
1.5.4.¿Realiza rabietas o pataletas con frecuencia?__________ ¿Por qué motivos?
______________________________________________________________________
1.5.5.¿Tiene curiosidad por conocer las cosas que le rodean y de experimentar con ellas?
______________________________________________________________________
GUIA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA
145
ANEXOS
PROPUESTAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Nombre del estudiante:...............................................Fecha de Nacimiento: .......................Edad:...............
Teléfonos ...................................... Dirección:..............................................................................................
Grado:........................................................ Fecha(s) de la entrevista:.....................................................
1. DATOS ACTUALES DEL DESARROLLO.
1.1. Lenguaje:
1.1.1. ¿Obedece órdenes?_____________________________________________
1.1.2. ¿Presenta alguna dificultad en el lenguaje? _______ ¿Cuál? ________________________
1.1.3. ¿Cómo se comunican con el niño/a en la familia? _________________________________
1.2. Desarrollo Social:
1.2.1. ¿Le gusta estar en compañía de otros niños/as de su edad? _________________________
1.2.2. ¿Cómo suele ser su comportamiento cuando está con ellos/ellas? ____________________
______________________________________________________________________
1.2.3. ¿Cómo se lleva con los hermanos/as? _________________________________________
1.2.4. ¿Cómo es su comportamiento ante personas mayores (familiares y no familiares)
______________________________________________________________________
1.3. Desarrollo Motor:
1.3.1. ¿Mantiene bien el equilibrio cuando salta, sobre un pie, etc.? ________________________
1.3.2. ¿Tiene destreza en las manos cuando maneja objetos? ____________________________
1.3.3. ¿Imita gestos, posturas, movimientos, etc. que ve en otras personas?
______________________________________________________________________
1.4. Control de esfínteres:
1.4.1. ¿Va al baño solo?_________________________________________________________
1.4.2. ¿Usa pañal durante el día? Nunca A veces Siempre
1.4.3. ¿Usa pañal durante la noche? Nunca A veces Siempre
1.5. Desarrollo emocional y cognitivo:
1.5.1. ¿Expresa sus estados emocionales? Cómo?____________________________________
1.5.2.¿Demanda atención de los adultos? ____________ ¿En qué situaciones o lugares?
______________________________________________________________________
1.5.3.¿Cómo acepta y demuestra cariño y afecto a otras personas?
______________________________________________________________________
1.5.4.¿Realiza rabietas o pataletas con frecuencia?__________ ¿Por qué motivos?
______________________________________________________________________
1.5.5.¿Tiene curiosidad por conocer las cosas que le rodean y de experimentar con ellas?
______________________________________________________________________
GUIA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA
146
Dirección General de Educación Básica Especial
1.5.6.¿Comprende y retiene las cosas que va aprendiendo?
______________________________________________________________________
1.5.7 ¿Se orienta bien en el espacio, en los lugares más frecuentes?
______________________________________________________________________
1.6. Desarrollo de la autonomía
1.6.1. ¿ Ayuda , colabora en alguna tarea sencilla de la casa? _______________¿Cómo?
______________________________________________________________________
1.6.2. ¿Se quita o pone o lo intenta alguna prenda de vestir solo/a?
______________________________________________________________________
1.6.3.¿Ordena o ayuda a ordenar los juguetes luego de usarlos?
______________________________________________________________________
1.6.4.¿Come solo/a? _________________________________________________
1.6.5.¿Pide ayuda en exceso para hacer cosas que puede hacer solo/a?
______________________________________________________________________
2. JUEGOS Y JUGUETES.
2.1. ¿Qué juegos son los que más le gustan? ____________________________________________
2.2. ¿Cómo se comporta cuando juega?________________________________________________
2.3. ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? ______________________________________________
3. SALUD EN GENERAL.
3.1. ¿Ha sufrido alguna caída/golpe importante? ______ ¿Qué ocurrió como consecuencia de la caída?
____________________________________________________________________________
3.2. ¿Ha sufrido de fiebres altas? _____________________________________________________
3.3. ¿Ha sufrido o padece convulsiones?
________________________________________________
3.4.¿Toma alguna medicación de manera regular? ________ ¿Cuáles?
____________________________________________________________________________
3.5. ¿Presenta alguna deficiencia motora, de crecimiento, auditiva o visual?
____________________________________________________________________________
3.6. Utilización de los recursos extraordinarios relacionados con la discapacidad.
____________________________________________________________________________
4. CONDUCTA.
Manifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas que se citan a continuación:
( ) Hacerse daño: arañarse, morderse, golpearse, arrancarse el pelo, etc.
( ) Golpea, agrede ( puñetazos, patadas, arañazos, etc) o insulta a otros niños o niñas.
( ) Rompe, destruye objetos y juguetes: golpearlos, pisotearlos, etc.
( ) Permanece durante periodos de tiempo como aislado o ensimismado, sin comunicarse o
relacionarse con nadie.
( ) Exige que las cosas se hagan en un determinado orden o que los objetos estén colocados siempre
en el mismo lugar.
( ) Tiene algunos miedos exagerados (oscuridad, animales, fantasmas, etc.).
____________________________________________________________________________
( ) Se pone tenso/a en algunas situaciones (sobre todo si son nuevas).
( ) Está triste con frecuencia.
( ) Hace rabietas muy fuertes y frecuentes.
( ) Con frecuencia llora para conseguir lo que quiere.
Dirección General de Educación Básica Especial
1.5.6.¿Comprende y retiene las cosas que va aprendiendo?
______________________________________________________________________
1.5.7 ¿Se orienta bien en el espacio, en los lugares más frecuentes?
______________________________________________________________________
1.6. Desarrollo de la autonomía
1.6.1. ¿ Ayuda , colabora en alguna tarea sencilla de la casa? _______________¿Cómo?
______________________________________________________________________
1.6.2. ¿Se quita o pone o lo intenta alguna prenda de vestir solo/a?
______________________________________________________________________
1.6.3.¿Ordena o ayuda a ordenar los juguetes luego de usarlos?
______________________________________________________________________
1.6.4.¿Come solo/a? _________________________________________________
1.6.5.¿Pide ayuda en exceso para hacer cosas que puede hacer solo/a?
______________________________________________________________________
2. JUEGOS Y JUGUETES.
2.1. ¿Qué juegos son los que más le gustan? ____________________________________________
2.2. ¿Cómo se comporta cuando juega?________________________________________________
2.3. ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? ______________________________________________
3. SALUD EN GENERAL.
3.1. ¿Ha sufrido alguna caída/golpe importante? ______ ¿Qué ocurrió como consecuencia de la caída?
____________________________________________________________________________
3.2. ¿Ha sufrido de fiebres altas? _____________________________________________________
3.3. ¿Ha sufrido o padece convulsiones?
________________________________________________
3.4.¿Toma alguna medicación de manera regular? ________ ¿Cuáles?
____________________________________________________________________________
3.5. ¿Presenta alguna deficiencia motora, de crecimiento, auditiva o visual?
____________________________________________________________________________
3.6. Utilización de los recursos extraordinarios relacionados con la discapacidad.
____________________________________________________________________________
4. CONDUCTA.
Manifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas que se citan a continuación:
( ) Hacerse daño: arañarse, morderse, golpearse, arrancarse el pelo, etc.
( ) Golpea, agrede ( puñetazos, patadas, arañazos, etc) o insulta a otros niños o niñas.
( ) Rompe, destruye objetos y juguetes: golpearlos, pisotearlos, etc.
( ) Permanece durante periodos de tiempo como aislado o ensimismado, sin comunicarse o
relacionarse con nadie.
( ) Exige que las cosas se hagan en un determinado orden o que los objetos estén colocados siempre
en el mismo lugar.
( ) Tiene algunos miedos exagerados (oscuridad, animales, fantasmas, etc.).
____________________________________________________________________________
( ) Se pone tenso/a en algunas situaciones (sobre todo si son nuevas).
( ) Está triste con frecuencia.
( ) Hace rabietas muy fuertes y frecuentes.
( ) Con frecuencia llora para conseguir lo que quiere.
Evaluación Psicopedagógica
147
( )
( ) Le cuesta permanecer en un solo lugar sin distraerse, está continuamente cambiando de actividad,
como atolondrado/a.
( ) Pasa mucho tiempo viendo la TV o vídeos.
Otros: _____________________________________________________________________
5. DATOS FAMILIARES.
5.1. Nombre del Padre: __________________ Edad: ______Estudios/ocupación:______________
5.2. Nombre de la Madre: _________________Edad: _____ Estudios/ocupación: _______________
5.3. Otras personas que convivan en el domicilio familiar: ____________________________
5.4. ¿Hay alguna otra persona que se encargue del cuidado del niño/a además de los padres?
___________________________________________________________________________
5.5. Lugar del niño /a con respecto a otros hermanos ______________________________________
5.6. ¿Qué conductas de su hijo/a les resultan más difíciles de manejar? ________________________
¿Qué hacen cuando los presenta? ________________________________________________
5.7. ¿Qué conductas de su hijo/a considera que son positivos? ______________________________
¿Qué hacen cuando las presenta _________________________________________________
5.8. ¿Cómo son las relaciones con la familia extensa?_____________________________________
5.9. ¿Cómo se establecen las normas en el hogar?_______________________________________
5.10.¿ Cómo se da la comunicación entre sus miembros? ___________________________________
5.11.¿Cuáles son los momentos de mayor relación con el niño?______________________________
5.12.¿Cuáles son las expectativas frente al futuro de su hijo?
_________________________________________________________________________
6. DATOS ESCOLARES.
6.1. ¿Cómo es el clima/relación en la colaboración respecto a las tareas escolares?
____________________________________________________________________________
6.2. ¿Realizan adaptaciones de los espacios y materiales?
____________________________________________________________________________
6.3. ¿Cuál es la percepción que tienen sobre su relación con la docente?
____________________________________________________________________________
6.4. ¿Cuál es la información que manejan los padres sobre el desempeño escolar del niño?
____________________________________________________________________________
6.5. Breve descripción de la historia escolar del niño
____________________________________________________________________________
7. OTROS:
7.1. ¿Cómo se ha(n) sentido a lo largo de la misma?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Fecha : ____________________________
Se niega frecuentemente a hacer las cosas.
Entrevistador Padre/Madre/Tutor
147
( )
( ) Le cuesta permanecer en un solo lugar sin distraerse, está continuamente cambiando de actividad,
como atolondrado/a.
( ) Pasa mucho tiempo viendo la TV o vídeos.
Otros: _____________________________________________________________________
5. DATOS FAMILIARES.
5.1. Nombre del Padre: __________________ Edad: ______Estudios/ocupación:______________
5.2. Nombre de la Madre: _________________Edad: _____ Estudios/ocupación: _______________
5.3. Otras personas que convivan en el domicilio familiar: ____________________________
5.4. ¿Hay alguna otra persona que se encargue del cuidado del niño/a además de los padres?
___________________________________________________________________________
5.5. Lugar del niño /a con respecto a otros hermanos ______________________________________
5.6. ¿Qué conductas de su hijo/a les resultan más difíciles de manejar? ________________________
¿Qué hacen cuando los presenta? ________________________________________________
5.7. ¿Qué conductas de su hijo/a considera que son positivos? ______________________________
¿Qué hacen cuando las presenta _________________________________________________
5.8. ¿Cómo son las relaciones con la familia extensa?_____________________________________
5.9. ¿Cómo se establecen las normas en el hogar?_______________________________________
5.10.¿ Cómo se da la comunicación entre sus miembros? ___________________________________
5.11.¿Cuáles son los momentos de mayor relación con el niño?______________________________
5.12.¿Cuáles son las expectativas frente al futuro de su hijo?
_________________________________________________________________________
6. DATOS ESCOLARES.
6.1. ¿Cómo es el clima/relación en la colaboración respecto a las tareas escolares?
____________________________________________________________________________
6.2. ¿Realizan adaptaciones de los espacios y materiales?
____________________________________________________________________________
6.3. ¿Cuál es la percepción que tienen sobre su relación con la docente?
____________________________________________________________________________
6.4. ¿Cuál es la información que manejan los padres sobre el desempeño escolar del niño?
____________________________________________________________________________
6.5. Breve descripción de la historia escolar del niño
____________________________________________________________________________
7. OTROS:
7.1. ¿Cómo se ha(n) sentido a lo largo de la misma?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Fecha : ____________________________
Se niega frecuentemente a hacer las cosas.
Entrevistador Padre/Madre/Tutor
148
Dirección General de Educación Básica Especial
OBSERVACIONES DE LA INSTITUCIÓN INCLUSIVA
IEI: Fecha:
Director(a):
Dirección: Teléfono:
Grado y Sección:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
Lee el listado y coloca en los recuadros una X según corresponda, considerando la siguiente escala:
S: Siempre AV: A Veces N: Nunca
ASPECTOS INDICADORES S AV N
Conductas de
tolerancia y
aprecio a la
diversidad
Capacidades y
prácticas de
resolución
pacífica de
conflictos
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
Se trata de manera equitativa a los alumnos de ambos
sexos.
Cuando hay discriminación o manifestaciones de
racismo, el docente expresa su desacuerdo.
Los docentes plantean el problema de racismo.
En el colegio, se burlan de las personas de cultura
diferente (por ejemplo de los rasgos físicos o de la
manera de hablar en español .
Se escucha en la IE comentarios sobre las
características físicas de los estudiantes: el chino, el
cholo, la flaca, la gringa, la gordita, el cojo, el mongolito ,
etc.
Los docentes son empáticos con los estudiantes.
Los profesores ayudan a los estudiantes a resolver
conflictos de manera pacífica.
En las clases, se enseña a los estudiantes a vivir en armonía.
Los profesores escuchan con atención y hablan con calma
cuando están en desacuerdo con alguna actitud o idea de un
(a) estudiante.
Los docentes piden opinión y escuchan a sus estudiantes
cuando hay que tomar decisiones.
Se trata de construir consenso con los estudiantes cuando se
toman decisiones.
Participación de
los estudiantes
en la toma de
decisiones y
gestión del aula
Dirección General de Educación Básica Especial
OBSERVACIONES DE LA INSTITUCIÓN INCLUSIVA
IEI: Fecha:
Director(a):
Dirección: Teléfono:
Grado y Sección:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
Lee el listado y coloca en los recuadros una X según corresponda, considerando la siguiente escala:
S: Siempre AV: A Veces N: Nunca
ASPECTOS INDICADORES S AV N
Conductas de
tolerancia y
aprecio a la
diversidad
Capacidades y
prácticas de
resolución
pacífica de
conflictos
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
Se trata de manera equitativa a los alumnos de ambos
sexos.
Cuando hay discriminación o manifestaciones de
racismo, el docente expresa su desacuerdo.
Los docentes plantean el problema de racismo.
En el colegio, se burlan de las personas de cultura
diferente (por ejemplo de los rasgos físicos o de la
manera de hablar en español .
Se escucha en la IE comentarios sobre las
características físicas de los estudiantes: el chino, el
cholo, la flaca, la gringa, la gordita, el cojo, el mongolito ,
etc.
Los docentes son empáticos con los estudiantes.
Los profesores ayudan a los estudiantes a resolver
conflictos de manera pacífica.
En las clases, se enseña a los estudiantes a vivir en armonía.
Los profesores escuchan con atención y hablan con calma
cuando están en desacuerdo con alguna actitud o idea de un
(a) estudiante.
Los docentes piden opinión y escuchan a sus estudiantes
cuando hay que tomar decisiones.
Se trata de construir consenso con los estudiantes cuando se
toman decisiones.
Participación de
los estudiantes
en la toma de
decisiones y
gestión del aula
149
ü
estudiantes.
üLos estudiantes hacen trabajos en equipo.
Se utilizan estrategias de aprendizaje cooperativo entre los
estudiantes.
üEl(La) director(a) consulta a los docentes cuando debe tomar
decisiones importantes.
üLos directivos y docentes tratan de construir consensos
cuando toman decisiones.
üEl(La) director(a) delega funciones y responsabilidades a los
docentes.
üHay espacios propios para tomar decisiones y resolver los
conflictos en el equipo de docentes y directivos.
Hay participación de los docentes en las reuniones.
üA veces se observa que directivos y un pequeño grupo de
docentes toman decisiones primero.
üHay temas importantes en las que no se consulta.
üSe observa parcialidad del Director hacia un grupo de
docentes.
üEl equipo SAANEE presenta un plan de trabajo a la Dirección.
üEl PEI ha sido construido con la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa.
üEl PCI ha sido construido con la participación de todos los
docentes.
üEl PEI es revisado anualmente para su actualización.
üEl PCI es revisado anualmente para su actualización.
üLa propuesta de gestión se evidencia en las formas de
organización tanto de docentes como de estudiantes.
üLos padres participan activamente en la toma de decisiones
que favorecen la calidad de los servicios que brinda la
institución educativa.
üLos padres se muestran vigilantes del desarrollo educativo de
sus hijos/as.
üLos padres a través de la APAFA dan a conocer los
compromisos en acciones y actividades para la mejora de la
calidad educativa.
Los docentes delegan funciones y responsabilidades a los
ü
Participación de
los docentes en
la toma de
decisiones y
gestión de la
institución
educativa
Instrumentos de
la gestión de la
Institución
Educativa
Participación de
los padres de
familia
SAANEE Fecha:
Evaluación Psicopedagógica
ü
estudiantes.
üLos estudiantes hacen trabajos en equipo.
Se utilizan estrategias de aprendizaje cooperativo entre los
estudiantes.
üEl(La) director(a) consulta a los docentes cuando debe tomar
decisiones importantes.
üLos directivos y docentes tratan de construir consensos
cuando toman decisiones.
üEl(La) director(a) delega funciones y responsabilidades a los
docentes.
üHay espacios propios para tomar decisiones y resolver los
conflictos en el equipo de docentes y directivos.
Hay participación de los docentes en las reuniones.
üA veces se observa que directivos y un pequeño grupo de
docentes toman decisiones primero.
üHay temas importantes en las que no se consulta.
üSe observa parcialidad del Director hacia un grupo de
docentes.
üEl equipo SAANEE presenta un plan de trabajo a la Dirección.
üEl PEI ha sido construido con la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa.
üEl PCI ha sido construido con la participación de todos los
docentes.
üEl PEI es revisado anualmente para su actualización.
üEl PCI es revisado anualmente para su actualización.
üLa propuesta de gestión se evidencia en las formas de
organización tanto de docentes como de estudiantes.
üLos padres participan activamente en la toma de decisiones
que favorecen la calidad de los servicios que brinda la
institución educativa.
üLos padres se muestran vigilantes del desarrollo educativo de
sus hijos/as.
üLos padres a través de la APAFA dan a conocer los
compromisos en acciones y actividades para la mejora de la
calidad educativa.
Los docentes delegan funciones y responsabilidades a los
ü
Participación de
los docentes en
la toma de
decisiones y
gestión de la
institución
educativa
Instrumentos de
la gestión de la
Institución
Educativa
Participación de
los padres de
familia
SAANEE Fecha:
Evaluación Psicopedagógica
150
Dirección General de Educación Básica Especial
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICASI NOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA ESPACIAL SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTÉSICASiNOOBSERVACIONES
Le resulta sencillo hacer un cálculo mental.
Le gustan las clases de matemáticas.
Le gusta trabajar o jugar con la computadora.
Le gustan los rompecabezas, ajedrez, damas u otros juegos .
Le gusta trabajar con números y cifras.
Tiene buen sentido de causa y efecto.
Utiliza varios aparatos electrodomésticos.
Le gusta ver películas y otras presentaciones visuales.
Le gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades
visuales.
Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.
Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones.
Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros
materiales.
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES
Nombres y Apellidos del estudiante:
Grado y Sección:
Docente de aula:
SAANEE: Fechas:
NIVEL: Primaria
APLICACIÓN:
Para la recopilación de la información es necesario observar al niño durante un tiempo mayor a una
semana, en diferentes espacios y situaciones de aprendizaje, juego , interacción con sus pares, etc.
Destaca en uno o más deportes.
Aprende fácilmente los pasos de un nuevo baile.
Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.
Disfruta en actividades concretas (costura, artesanía, tejido,
carpintería, armado de modelos, etc).
Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar
actividades físicas.
Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.
Le gusta escribir, le resulta fácil.
Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras,
adivinanzas, jitanjaforas.
Disfruta leyendo libros, revistas.
Escribe con sentido.
Le gusta escuchar narraciones e historias por radio.
Dirección General de Educación Básica Especial
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICASI NOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA ESPACIAL SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTÉSICASiNOOBSERVACIONES
Le resulta sencillo hacer un cálculo mental.
Le gustan las clases de matemáticas.
Le gusta trabajar o jugar con la computadora.
Le gustan los rompecabezas, ajedrez, damas u otros juegos .
Le gusta trabajar con números y cifras.
Tiene buen sentido de causa y efecto.
Utiliza varios aparatos electrodomésticos.
Le gusta ver películas y otras presentaciones visuales.
Le gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades
visuales.
Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.
Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones.
Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros
materiales.
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES
Nombres y Apellidos del estudiante:
Grado y Sección:
Docente de aula:
SAANEE: Fechas:
NIVEL: Primaria
APLICACIÓN:
Para la recopilación de la información es necesario observar al niño durante un tiempo mayor a una
semana, en diferentes espacios y situaciones de aprendizaje, juego , interacción con sus pares, etc.
Destaca en uno o más deportes.
Aprende fácilmente los pasos de un nuevo baile.
Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.
Disfruta en actividades concretas (costura, artesanía, tejido,
carpintería, armado de modelos, etc).
Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar
actividades físicas.
Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.
Le gusta escribir, le resulta fácil.
Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras,
adivinanzas, jitanjaforas.
Disfruta leyendo libros, revistas.
Escribe con sentido.
Le gusta escuchar narraciones e historias por radio.
151
Evaluación Psicopedagógica
INTELIGENCIA MUSICAL SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA NATURALISTA SINOOBSERVACIONES
Le gusta tararear, silbar.
Recuerda las melodías de las canciones y canta fuera del aula.
Le gusta bailar o movermese rítmicamente.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo.
Es sensible a los ruidos ambientales (ejemplo: La lluvia sobre el techo).
Le gusta cantar en la ducha o cuando está solo(a).
Disfruta conversar o relacionarse con sus compañeros.
Es sensible a los estados de ánimo de otras personas.
Le gusta conducir a su grupo de compañeros de aula.
Disfruta jugar con sus compañeros, con otras personas o en equipo.
Tiene dos o más amigos muy cercanos.
Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás.
Otros buscan su compañía.
Se siente bien cuando esta solo.
Cuando esta solo jugando o estudiando presenta un buen desempeño.
Se siente contento consigo mismo.
Prefiere trabajar solo a trabajar con otros.
Es capaz de aprender de sus errores y logros.
Demuestra amor y expresa sus sentimientos.
Le gustan los lugares perfumados.
Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre.
Presenta preferencia por ordenar y clasificar.
Le gusta cuidar a los animales y a las plantas.
Le preocupa el cuidado del agua.
Le gusta dibujar al aire libre.
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA SEGÚN EL ORDEN DE PRIORIDAD
POR INCIDENCIATIPO DE INTELIGENCIA
Evaluación Psicopedagógica
INTELIGENCIA MUSICAL SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL SINOOBSERVACIONES
INTELIGENCIA NATURALISTA SINOOBSERVACIONES
Le gusta tararear, silbar.
Recuerda las melodías de las canciones y canta fuera del aula.
Le gusta bailar o movermese rítmicamente.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo.
Es sensible a los ruidos ambientales (ejemplo: La lluvia sobre el techo).
Le gusta cantar en la ducha o cuando está solo(a).
Disfruta conversar o relacionarse con sus compañeros.
Es sensible a los estados de ánimo de otras personas.
Le gusta conducir a su grupo de compañeros de aula.
Disfruta jugar con sus compañeros, con otras personas o en equipo.
Tiene dos o más amigos muy cercanos.
Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás.
Otros buscan su compañía.
Se siente bien cuando esta solo.
Cuando esta solo jugando o estudiando presenta un buen desempeño.
Se siente contento consigo mismo.
Prefiere trabajar solo a trabajar con otros.
Es capaz de aprender de sus errores y logros.
Demuestra amor y expresa sus sentimientos.
Le gustan los lugares perfumados.
Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre.
Presenta preferencia por ordenar y clasificar.
Le gusta cuidar a los animales y a las plantas.
Le preocupa el cuidado del agua.
Le gusta dibujar al aire libre.
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA SEGÚN EL ORDEN DE PRIORIDAD
POR INCIDENCIATIPO DE INTELIGENCIA
152
Dirección General de Educación Básica Especial
FICHA INFORMATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA
I.E :______________________________________________________________
DRE :______________________________________________________________
UGEL :______________________________________________________________
Tipo de Gestión :
Estatal Particular Parroquial Otros
Niveles que atiende
Inicial Primaria Secundaria Otros
Director (a) :________________________________________________________________
Dirección :________________________________________________________________
Distrito :________________________________________________________________
Referencia :________________________________________________________________
Teléfono :________________________________________________________________
Correo electrónico:________________________________________________________________
II. DATOS PERSONALES DE LOS DOCENTES INCLUSIVOS
Docente del SAANEE:_____________________________________________________________
III. VER IFICACIÓN DE MATRÍCULA DE ESTUDIANTES INCLUIDOS 200.....
Matriculado
IV. DATOS DE LA FAMILIA
Nombres y apellidos del estudiante incluido ______________________________________________
Fecha de nacimiento ____________________________ Edad______________________________
Nombre de la mamá ________________________________________________________________
Nombre del papá___________________________________________________________________
Ocupación________________________________________________________________________
Domicilio_________________________________________________________________________
Referencia_______________________________________________________________________
Distrito _________________________________ teléfono________________________________
Correo electrónico__________________________________________________________________
Apellidos y NombresCumpleañosDNITeléfonoCorreo electrónico
Nombres del
alumno
Edad Docente
inclusivo
DNIGradoSeccTurnoN°
SINO
Dirección General de Educación Básica Especial
FICHA INFORMATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA
I.E :______________________________________________________________
DRE :______________________________________________________________
UGEL :______________________________________________________________
Tipo de Gestión :
Estatal Particular Parroquial Otros
Niveles que atiende
Inicial Primaria Secundaria Otros
Director (a) :________________________________________________________________
Dirección :________________________________________________________________
Distrito :________________________________________________________________
Referencia :________________________________________________________________
Teléfono :________________________________________________________________
Correo electrónico:________________________________________________________________
II. DATOS PERSONALES DE LOS DOCENTES INCLUSIVOS
Docente del SAANEE:_____________________________________________________________
III. VER IFICACIÓN DE MATRÍCULA DE ESTUDIANTES INCLUIDOS 200.....
Matriculado
IV. DATOS DE LA FAMILIA
Nombres y apellidos del estudiante incluido ______________________________________________
Fecha de nacimiento ____________________________ Edad______________________________
Nombre de la mamá ________________________________________________________________
Nombre del papá___________________________________________________________________
Ocupación________________________________________________________________________
Domicilio_________________________________________________________________________
Referencia_______________________________________________________________________
Distrito _________________________________ teléfono________________________________
Correo electrónico__________________________________________________________________
Apellidos y NombresCumpleañosDNITeléfonoCorreo electrónico
Nombres del
alumno
Edad Docente
inclusivo
DNIGradoSeccTurnoN°
SINO
153
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE
Apellidos y Nombres del Estudiante:
IEI: Fecha:
Director(a):
Dirección: Teléfono:
Grado y Sección:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
1. Condiciones físico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad: ubicación del alumno /a
dentro del aula:
Cerca del docente Sólo/aislado Otros____________
En las últimas filas Junto a un /os determinados /as compañeros
2. Preferencia ante determinados agrupamientos:
Gran grupo Pequeño grupo Parejas Individual
3. Actividades en las que destaca:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. Atención-concentración:
Atiende Se distrae
lEstímulos que lo distraen: ________________________________________
lMomentos del día en que está más atento:
Primeras horas Últimas horas Después del recreo Otras oportunidades
l¿Cuánto tiempo seguido puede ocuparse en una actividad? ______________________________
l¿De qué manera podemos captar mejor su atención? ___________________________________
5. Estrategias que utiliza para la resolución de sus tareas:
Se detiene a pensar Las aborda de forma impulsiva Trata de memorizar
Competitivo /a Cooperativo /a
6. Entrada sensorial preferente
Visual Auditiva Audiovisual Material Concreto
Observaciones:
________________________________________________________________________________
7. Grado de comprensión de las instrucciones
Comprende sin ayuda Comprende con ayuda Verbal
Física Gestual Material
Otras ______________________________________________________________________
8. Recursos que utiliza: pedir ayuda al compañero /a y/o profesor.
Personales:Compañero /a Profesor /a Otras __________________________
Materiales:Libros Cuadernos Otras __________________________
Evaluación Psicopedagógica
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE
Apellidos y Nombres del Estudiante:
IEI: Fecha:
Director(a):
Dirección: Teléfono:
Grado y Sección:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
1. Condiciones físico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad: ubicación del alumno /a
dentro del aula:
Cerca del docente Sólo/aislado Otros____________
En las últimas filas Junto a un /os determinados /as compañeros
2. Preferencia ante determinados agrupamientos:
Gran grupo Pequeño grupo Parejas Individual
3. Actividades en las que destaca:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. Atención-concentración:
Atiende Se distrae
lEstímulos que lo distraen: ________________________________________
lMomentos del día en que está más atento:
Primeras horas Últimas horas Después del recreo Otras oportunidades
l¿Cuánto tiempo seguido puede ocuparse en una actividad? ______________________________
l¿De qué manera podemos captar mejor su atención? ___________________________________
5. Estrategias que utiliza para la resolución de sus tareas:
Se detiene a pensar Las aborda de forma impulsiva Trata de memorizar
Competitivo /a Cooperativo /a
6. Entrada sensorial preferente
Visual Auditiva Audiovisual Material Concreto
Observaciones:
________________________________________________________________________________
7. Grado de comprensión de las instrucciones
Comprende sin ayuda Comprende con ayuda Verbal
Física Gestual Material
Otras ______________________________________________________________________
8. Recursos que utiliza: pedir ayuda al compañero /a y/o profesor.
Personales:Compañero /a Profesor /a Otras __________________________
Materiales:Libros Cuadernos Otras __________________________
Evaluación Psicopedagógica
154
Dirección General de Educación Básica Especial
9. Estrategias de resolución de problemas las que utiliza con más frecuencia:
Por tanteo. Ensayo y error. Organizar la tarea con ayuda.
10. Tipo de actividades que prefiere:
Las que suponen hacer o realizar una tarea. Las que suponen observar.
Las que suponen pensar, imaginar, representarse las cosas.
Otras: _______________________________________________________________________
11. Modalidad preferida de respuesta (Cuando debe demostrar lo que sabe):
Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe).
Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes).
Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular).
Otras: _______________________________________________________________________
12. Actitud ante tareas difíciles.
Las realiza con agrado. Las abandona. Se desanima.
Persiste. Las rechaza no las realiza.
Tipos de dificultades más frecuentes:
No prevee el tiempo que va a necesitar.
No planifica las tareas (pasos a seguir).
No sigue los pasos planificados.
No revisa los resultados obtenidos.
Ninguna en particular.
13. Motivación:
lREFUERZOS: a los que atiende (indicar más de uno si procede):
Personales (Aprobación y reconocimiento familiar y escolar).
Sociales. (Reconocimiento explícito ante los demás).
Materiales. (Premios, regalos, actividades de su interés, etc.)
Otros: ____________________________________________________________________
lREALIZA LAS TAREAS PARA:
Satisfacer al profesor o a sus padres.
Para que los demás reconozcan sus éxitos.
Para aprender.
Nota: Este documento podrá ser utilizado para la población oculta, alumnos incluidos y para los alumnos
que se encuentran dentro de CEBE.
Firma del docente de AulaSAANEE
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
ESTILO DE APRENDIZAJE
Dirección General de Educación Básica Especial
9. Estrategias de resolución de problemas las que utiliza con más frecuencia:
Por tanteo. Ensayo y error. Organizar la tarea con ayuda.
10. Tipo de actividades que prefiere:
Las que suponen hacer o realizar una tarea. Las que suponen observar.
Las que suponen pensar, imaginar, representarse las cosas.
Otras: _______________________________________________________________________
11. Modalidad preferida de respuesta (Cuando debe demostrar lo que sabe):
Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe).
Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes).
Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular).
Otras: _______________________________________________________________________
12. Actitud ante tareas difíciles.
Las realiza con agrado. Las abandona. Se desanima.
Persiste. Las rechaza no las realiza.
Tipos de dificultades más frecuentes:
No prevee el tiempo que va a necesitar.
No planifica las tareas (pasos a seguir).
No sigue los pasos planificados.
No revisa los resultados obtenidos.
Ninguna en particular.
13. Motivación:
lREFUERZOS: a los que atiende (indicar más de uno si procede):
Personales (Aprobación y reconocimiento familiar y escolar).
Sociales. (Reconocimiento explícito ante los demás).
Materiales. (Premios, regalos, actividades de su interés, etc.)
Otros: ____________________________________________________________________
lREALIZA LAS TAREAS PARA:
Satisfacer al profesor o a sus padres.
Para que los demás reconozcan sus éxitos.
Para aprender.
Nota: Este documento podrá ser utilizado para la población oculta, alumnos incluidos y para los alumnos
que se encuentran dentro de CEBE.
Firma del docente de AulaSAANEE
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
ESTILO DE APRENDIZAJE
155
Evaluación Psicopedagógica
FICHA DE AULA - DOCENTE
Institución Educativa Inclusiva:Fecha:
Dirección:
Grado y Sección: UGEL: DRE:
Docente de Aula:
Responsable SAANEE:
El aula está organizada con reglas claras.
Se recuerdan las normas de convivencias.
Llama a los niños por su nombre.
Resalta las conductas positivas de los estudiantes.
Permite al alumno expresarse.
Utiliza lo aprendido como saber previo.
Tiene en cuenta los aportes del estudiante.
Plantea consignas claras.
Distribuyen tareas grupales y/o individuales.
Brinda ayuda individualizada a los que requieran.
Utiliza material didáctico diverso.
Plantea tareas graduadas.
Fomenta el trabajo cooperativo.
Utiliza instrumentos de evaluación diferenciados.
Evalúa de manera permanente.
Cuenta con indicadores diferenciados.
El clima afectivo
del aula
Metodología
Evaluación
* Acciones que favorecen el desarrollo del trabajo en el aula:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
* Normas de convivencia sociales:
- Decir por favor, gracias, permiso. - Esperar su turno.
- Respetar una instrucción. - Ayuda mutua (colaboración).
- Responsabilidad. - Participación.
SAANEE Fecha:
Aspectos item de observaciónSINO Obs.
Evaluación Psicopedagógica
FICHA DE AULA - DOCENTE
Institución Educativa Inclusiva:Fecha:
Dirección:
Grado y Sección: UGEL: DRE:
Docente de Aula:
Responsable SAANEE:
El aula está organizada con reglas claras.
Se recuerdan las normas de convivencias.
Llama a los niños por su nombre.
Resalta las conductas positivas de los estudiantes.
Permite al alumno expresarse.
Utiliza lo aprendido como saber previo.
Tiene en cuenta los aportes del estudiante.
Plantea consignas claras.
Distribuyen tareas grupales y/o individuales.
Brinda ayuda individualizada a los que requieran.
Utiliza material didáctico diverso.
Plantea tareas graduadas.
Fomenta el trabajo cooperativo.
Utiliza instrumentos de evaluación diferenciados.
Evalúa de manera permanente.
Cuenta con indicadores diferenciados.
El clima afectivo
del aula
Metodología
Evaluación
* Acciones que favorecen el desarrollo del trabajo en el aula:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
* Normas de convivencia sociales:
- Decir por favor, gracias, permiso. - Esperar su turno.
- Respetar una instrucción. - Ayuda mutua (colaboración).
- Responsabilidad. - Participación.
SAANEE Fecha:
Aspectos item de observaciónSINO Obs.
156
Dirección General de Educación Básica Especial
LISTA DE COTEJO DE CONDUCTA EN EL AULA
Apellidos y Nombres del Estudiante:
IEI: Fecha:
Director(a):
Dirección: Teléfono:
Grado y Sección:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
Lee el listado y coloca en los recuadros una X según corresponda.
S: Siempre N: Nunca
S NActitud y trabajo escolar
Es activo y trabajador.
Pregunta y plantea dudas.
Acaba el trabajo.
Realiza las tareas que se mandan para casa.
Es ordenado y organizado.
Asiste con regularidad.
Asiste con agrado.
Conducta en clase/ Participación Grupal
Se mantiene en silencio.
Se mantiene sentado durante la clase.
Pide la palabra cuando desea hablar.
Es conciliador.
Busca la atención del profesor.
Está nervioso e inquieto.
Respeta las normas de convivencia.
Es aceptado en y por el grupo.
Se integra con facilidad.
Ayuda y colabora con los demás.
Es considerado y afable con los compañeros.
Intercambia material y conocimientos.
Es "popular" en el grupo.
Autoconcepto
Quiere destacar ante los demás.
Es decidido y con iniciativa.
Suele estar feliz y contento.
Tiende a ser "líder natural" del grupo.
S N
S N
Firma del docente de Aula SAANEE
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
* Esta ficha también se puede proponer para el trabajo en el aula.
Dirección General de Educación Básica Especial
LISTA DE COTEJO DE CONDUCTA EN EL AULA
Apellidos y Nombres del Estudiante:
IEI: Fecha:
Director(a):
Dirección: Teléfono:
Grado y Sección:
Docente de Aula: Responsable SAANEE:
Lee el listado y coloca en los recuadros una X según corresponda.
S: Siempre N: Nunca
S NActitud y trabajo escolar
Es activo y trabajador.
Pregunta y plantea dudas.
Acaba el trabajo.
Realiza las tareas que se mandan para casa.
Es ordenado y organizado.
Asiste con regularidad.
Asiste con agrado.
Conducta en clase/ Participación Grupal
Se mantiene en silencio.
Se mantiene sentado durante la clase.
Pide la palabra cuando desea hablar.
Es conciliador.
Busca la atención del profesor.
Está nervioso e inquieto.
Respeta las normas de convivencia.
Es aceptado en y por el grupo.
Se integra con facilidad.
Ayuda y colabora con los demás.
Es considerado y afable con los compañeros.
Intercambia material y conocimientos.
Es "popular" en el grupo.
Autoconcepto
Quiere destacar ante los demás.
Es decidido y con iniciativa.
Suele estar feliz y contento.
Tiende a ser "líder natural" del grupo.
S N
S N
Firma del docente de Aula SAANEE
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
* Esta ficha también se puede proponer para el trabajo en el aula.
Evaluación Psicopedagógica
1. DATOS PERSONALES:
Nombre y Apellidos___________________________Grado:_______________Edad:____________
Domicilio: _______________________________________________Teléfono:_________________
2. DEFICIENCIAS OBSERVADAS (sensoriales, orgánicas, físicas, etc.).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. ESCOLARIDAD:
a) Adaptación al medio escolar:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) Conductas más relevantes:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Comprensión:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
d) Nivel del lenguaje:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
e) Dificultades del aprendizaje:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
f) Ámbito familiar y respuesta ante el problema / relaciones familiares:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. ESTRATEGIAS O MECANISMOS DESARROLLADOS:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. SUGERENCIAS:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Fecha: _________________
Firma del docente:
Nota: Entregar al equipo SAANEE
FICHA DE INFORMACIÓN INICIAL
157
1. DATOS PERSONALES:
Nombre y Apellidos___________________________Grado:_______________Edad:____________
Domicilio: _______________________________________________Teléfono:_________________
2. DEFICIENCIAS OBSERVADAS (sensoriales, orgánicas, físicas, etc.).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. ESCOLARIDAD:
a) Adaptación al medio escolar:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) Conductas más relevantes:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Comprensión:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
d) Nivel del lenguaje:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
e) Dificultades del aprendizaje:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
f) Ámbito familiar y respuesta ante el problema / relaciones familiares:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. ESTRATEGIAS O MECANISMOS DESARROLLADOS:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. SUGERENCIAS:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Fecha: _________________
Firma del docente:
Nota: Entregar al equipo SAANEE
FICHA DE INFORMACIÓN INICIAL
157
158
Dirección General de Educación Básica Especial
SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
A continuación presentamos un listado de fichas que orientan el desarrollo y el monitoreo de la educacón
inclusiva. Se adjunta unos modelos:
1. ACTA DE REUNION DEL EQUIPO SAANEE:
Se sugiere que el equipo SAANEE se reúna una vez por semana para el estudio de casos.
2. FICHA DE INCLUSIÓN:
Se utiliza para tener conocimiento de la institución inclusiva y los datos más relevantes de los alumnos.
Esta ficha sirve para la inclusión educativa y laboral.
3. FICHA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DE LOS ALUMNOS INCLUIDOS:
Sirve para tener conocimiento de donde se encuentra el personal de equipo SAANEE monitoreando.
Se recomienda que esta ficha se trabaje de manera semanal.
4. CAPACITACIONES DEL EQUIPO SAANEE:
Esta ficha se utiliza para el equipo SAANEE se organice ante las capacitaciones diversas que se
presentan de acuerdo a las necesidades de la Institución, aula, Padres de Familia y alumnos.
5. FICHA DE COORDINACIÓN CON LA INSTITUCIÓN INCLUSIVA:
Se utiliza para realizar las coordinaciones con las diferentes instituciones inclusivas sobre las
necesidades que requieran la institución, el docente inclusivo o los alumnos.
6. FICHA DE ASESORAMIENTO DE AULAS:
Se utiliza para monitorear el avance y dificultades del alumno incluido. Asímismo brindar alternativas de
orientación/solución.
7. FICHA DE ASESORAMIENTO A PADRES:
Se utiliza para orientar el trabajo que se va a realizar con su hijo.
8. FICHA DE ORIENTACIÓN A LOS ALUMNOS:
Esta ficha se utiliza ante las necesidades y dificultades que presenta el alumno incluido en las
diferentes áreas (cognitiva, emocional, conductual).
9. CITACIÓN:
Se utiliza para citar a los Padres de Familia a las reuniones que se convoque.
Dirección General de Educación Básica Especial
SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
A continuación presentamos un listado de fichas que orientan el desarrollo y el monitoreo de la educacón
inclusiva. Se adjunta unos modelos:
1. ACTA DE REUNION DEL EQUIPO SAANEE:
Se sugiere que el equipo SAANEE se reúna una vez por semana para el estudio de casos.
2. FICHA DE INCLUSIÓN:
Se utiliza para tener conocimiento de la institución inclusiva y los datos más relevantes de los alumnos.
Esta ficha sirve para la inclusión educativa y laboral.
3. FICHA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DE LOS ALUMNOS INCLUIDOS:
Sirve para tener conocimiento de donde se encuentra el personal de equipo SAANEE monitoreando.
Se recomienda que esta ficha se trabaje de manera semanal.
4. CAPACITACIONES DEL EQUIPO SAANEE:
Esta ficha se utiliza para el equipo SAANEE se organice ante las capacitaciones diversas que se
presentan de acuerdo a las necesidades de la Institución, aula, Padres de Familia y alumnos.
5. FICHA DE COORDINACIÓN CON LA INSTITUCIÓN INCLUSIVA:
Se utiliza para realizar las coordinaciones con las diferentes instituciones inclusivas sobre las
necesidades que requieran la institución, el docente inclusivo o los alumnos.
6. FICHA DE ASESORAMIENTO DE AULAS:
Se utiliza para monitorear el avance y dificultades del alumno incluido. Asímismo brindar alternativas de
orientación/solución.
7. FICHA DE ASESORAMIENTO A PADRES:
Se utiliza para orientar el trabajo que se va a realizar con su hijo.
8. FICHA DE ORIENTACIÓN A LOS ALUMNOS:
Esta ficha se utiliza ante las necesidades y dificultades que presenta el alumno incluido en las
diferentes áreas (cognitiva, emocional, conductual).
9. CITACIÓN:
Se utiliza para citar a los Padres de Familia a las reuniones que se convoque.
Evaluación Psicopedagógica
FICHA DE CONSOLIDADO DE CAPACITACIÓN
PROFESIONAL DEL SAANEE:
INSTITUCIÓN
EDUCA TIVA
FECHA
N° de Participantes
TEMA
CONTENIDOS
DURACIÓN
Docentes
PP.FF
Alumnos
159
FICHA DE CONSOLIDADO DE CAPACITACIÓN
PROFESIONAL DEL SAANEE:
INSTITUCIÓN
EDUCA TIVA
FECHA
N° de Participantes
TEMA
CONTENIDOS
DURACIÓN
Docentes
PP.FF
Alumnos
159
160
Dirección General de Educación Básica Especial
FICHA DE COORDINACIÓN CON LAS INSTITUCIONES EDUCA TIVAS INCLUSIVAS
DIRECT OR INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORD. DEL SAANEE FECHA
ASUNTO
COORDINACIÓN O ACUERDO
FIRMA
Dirección General de Educación Básica Especial
FICHA DE COORDINACIÓN CON LAS INSTITUCIONES EDUCA TIVAS INCLUSIVAS
DIRECT OR INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORD. DEL SAANEE FECHA
ASUNTO
COORDINACIÓN O ACUERDO
FIRMA
161
Evaluación Psicopedagógica
FICHA DE DESPLAZAMIENTO
SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Profesional del SAANEE
I.E.I
Lugar
Alumno
Grado/ nivel
Motivos de la visita
Hora de Ingreso Hora de salida
Fecha Firma y sello
FICHA DE APOYO Y ASESORAMIENTO
ALUMNO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
GRADO SECCION TURNO
PROFESIONAL
DEL SAANEE
FECHA Y HORA ACCIONES DE APOYO ESPECIFICASFIRMA DEL DOCENTE
Evaluación Psicopedagógica
FICHA DE DESPLAZAMIENTO
SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Profesional del SAANEE
I.E.I
Lugar
Alumno
Grado/ nivel
Motivos de la visita
Hora de Ingreso Hora de salida
Fecha Firma y sello
FICHA DE APOYO Y ASESORAMIENTO
ALUMNO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
GRADO SECCION TURNO
PROFESIONAL
DEL SAANEE
FECHA Y HORA ACCIONES DE APOYO ESPECIFICASFIRMA DEL DOCENTE
162
Dirección General de Educación Básica Especial
FICHA DE ASESORAMIENT O A PADRES DE FAMILIA PADRES DE
FAMILIA
ALUMNO I.E
Grado
Sección
DOCENTE FECHA
HORA
MOTIVO
SUGERENCIA
RECOMENDACION
FIRMA PP.FF
FIRMA SAANEE
Dirección General de Educación Básica Especial
FICHA DE ASESORAMIENT O A PADRES DE FAMILIA PADRES DE
FAMILIA
ALUMNO I.E
Grado
Sección
DOCENTE FECHA
HORA
MOTIVO
SUGERENCIA
RECOMENDACION
FIRMA PP.FF
FIRMA SAANEE
165
El Plan de Orientación Individual - POI
El Plan de Orientación Individual POI, tiene como finalidad guiar el proceso educativo
de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
talento y superdotación. Constituye el referente básico para brindar las orientaciones
pertinentes del docente de aula inclusiva y / o del Centro de Educación Básica Especial
CEBE, a partir del momento en que se inicia su atención.
Define, asimismo, las prioridades en relación directa a las potencialidades y
capacidades del estudiante, a sus características, intereses y necesidades;
garantizando la respuesta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y
materiales en correspondencia con el Diseño Curricular Nacional.
El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que
integran el SAANEE, considerando los resultados de la evaluación psicopedagógica
y con la participación de los padres de familia. Todos los estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad deben contar con un POI.
El SAANEE, se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de hacer
los reajustes periódicos necesarios para garantizar el bienestar y la superación de los
alumnos en su proceso educativo.
El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades en
el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo teniendo en cuenta los
logros alcanzados y las dificultades encontradas.
El POI forma parte de la carpeta del estudiante y lo acompaña, aún en los casos de
cambio de programa o de Institución Educativa. Recordemos que este documento debe
contener:
£Resultados de la Evaluación
Psicopedagógica.
£Aspectos relevantes detectados en las
áreas evaluadas.
£Nivel de compromiso de los padres y
familiares.
£Recomendaciones básicas que favorezcan
la proyección educativa, laboral y social.
£Orientación para brindar el apoyo
complementario que requiere cada
estudiante.
El Plan de Orientación Individual - POI
El Plan de Orientación Individual POI, tiene como finalidad guiar el proceso educativo
de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
talento y superdotación. Constituye el referente básico para brindar las orientaciones
pertinentes del docente de aula inclusiva y / o del Centro de Educación Básica Especial
CEBE, a partir del momento en que se inicia su atención.
Define, asimismo, las prioridades en relación directa a las potencialidades y
capacidades del estudiante, a sus características, intereses y necesidades;
garantizando la respuesta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y
materiales en correspondencia con el Diseño Curricular Nacional.
El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que
integran el SAANEE, considerando los resultados de la evaluación psicopedagógica
y con la participación de los padres de familia. Todos los estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad deben contar con un POI.
El SAANEE, se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de hacer
los reajustes periódicos necesarios para garantizar el bienestar y la superación de los
alumnos en su proceso educativo.
El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades en
el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo teniendo en cuenta los
logros alcanzados y las dificultades encontradas.
El POI forma parte de la carpeta del estudiante y lo acompaña, aún en los casos de
cambio de programa o de Institución Educativa. Recordemos que este documento debe
contener:
£Resultados de la Evaluación
Psicopedagógica.
£Aspectos relevantes detectados en las
áreas evaluadas.
£Nivel de compromiso de los padres y
familiares.
£Recomendaciones básicas que favorezcan
la proyección educativa, laboral y social.
£Orientación para brindar el apoyo
complementario que requiere cada
estudiante.
166
Dirección General de Educación Básica Especial
1. DATOS GENERALES
Datos del estudiante, de la institución educativa y del SAANEE especificando el o la
profesional que asume su aplicación y seguimiento
2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
Organizadas de acuerdo a cada uno de los aspectos evaluados, para formular un
perfil real del estudiante.
3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS
DE DESARROLLO
Aspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia para
garantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso escolar.
4. NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. Así mismo, se señala
el nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas del proceso
escolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicación al
cumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompañar al estudiante.
5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES
Se especifican las capacidades y potencialidades que desarrollará el alumno a
corto o mediano plazo en cada una de las áreas, constituyendo una hoja de ruta
que define el perfil que debe alcanzar.
6. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN
El grado, nivel, modalidad donde se ubicará al estudiante.
Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.
Estrategias metodológicas y recursos materiales.
7. APOYOS COMPLEMENTARIOS
Actividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante,
según la necesidad educativa de cada uno.
8. RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POI
El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecución es
responsabilidad del docente en coordinación con el SAANEE y la familia del
estudiante.
Dirección General de Educación Básica Especial
1. DATOS GENERALES
Datos del estudiante, de la institución educativa y del SAANEE especificando el o la
profesional que asume su aplicación y seguimiento
2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
Organizadas de acuerdo a cada uno de los aspectos evaluados, para formular un
perfil real del estudiante.
3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS
DE DESARROLLO
Aspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia para
garantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso escolar.
4. NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. Así mismo, se señala
el nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas del proceso
escolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicación al
cumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompañar al estudiante.
5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES
Se especifican las capacidades y potencialidades que desarrollará el alumno a
corto o mediano plazo en cada una de las áreas, constituyendo una hoja de ruta
que define el perfil que debe alcanzar.
6. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN
El grado, nivel, modalidad donde se ubicará al estudiante.
Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.
Estrategias metodológicas y recursos materiales.
7. APOYOS COMPLEMENTARIOS
Actividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante,
según la necesidad educativa de cada uno.
8. RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POI
El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecución es
responsabilidad del docente en coordinación con el SAANEE y la familia del
estudiante.
167
El Plan de Orientación Individual - POI
PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL
I. DATOS GENERALES:
Nombres y Apellidos del estudiante:
Fecha de Nacimiento: Lugar de nacimiento:
Edad: Nivel: Grado: Turno:
Institución Educativa:
Profesional Responsable del SAANEE:
Fecha:
II. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (Organizados según los
aspectos evaluados).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
DESARROLLO: Física, intelectual y socio-emocional.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
IV. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LOS PADRES: Dinámica, clima familiar, compromiso
y persona que atiende al estudiante.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V. PROYECCIONES EDUCATIVAS PARA SU INCLUSIÓN: Ruta que defina el perfil que debe
alcanzar el estudiante a mediano y largo plazo.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VI. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN: El grado, nivel, modalidad,
adaptaciones de acceso y a los elementos del curriculum (estrategias metodológicas, los
recursos materiales, la evaluación).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VII. APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE: Actividades extracurriculares según la
necesidad de cada caso.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VIII.RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POI: El profesional responsable de la ejecución
del POI es seleccionado del equipo SAANEE, teniendo en cuenta el tipo de apoyo
especifico que requiere el estudiante.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DOCENTE RESPONSABLECOORDINADOR/A EQUIPO SAANEE
El Plan de Orientación Individual - POI
PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL
I. DATOS GENERALES:
Nombres y Apellidos del estudiante:
Fecha de Nacimiento: Lugar de nacimiento:
Edad: Nivel: Grado: Turno:
Institución Educativa:
Profesional Responsable del SAANEE:
Fecha:
II. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (Organizados según los
aspectos evaluados).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
DESARROLLO: Física, intelectual y socio-emocional.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
IV. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LOS PADRES: Dinámica, clima familiar, compromiso
y persona que atiende al estudiante.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V. PROYECCIONES EDUCATIVAS PARA SU INCLUSIÓN: Ruta que defina el perfil que debe
alcanzar el estudiante a mediano y largo plazo.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VI. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN: El grado, nivel, modalidad,
adaptaciones de acceso y a los elementos del curriculum (estrategias metodológicas, los
recursos materiales, la evaluación).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VII. APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE: Actividades extracurriculares según la
necesidad de cada caso.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VIII.RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POI: El profesional responsable de la ejecución
del POI es seleccionado del equipo SAANEE, teniendo en cuenta el tipo de apoyo
especifico que requiere el estudiante.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DOCENTE RESPONSABLECOORDINADOR/A EQUIPO SAANEE
168
Dirección General de Educación Básica Especial
INFORME ANUAL DEL POI
CONCLUSIONES:__________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES:______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
TIPOS DE APOYO QUE REQUIERE:____________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
FECHA:_____________________________________
DOCENTE SAANEE COORDINADOR/A EQUIPO SAANEE
LOGROS POR ÁREAS DIFICULTADES
Dirección General de Educación Básica Especial
INFORME ANUAL DEL POI
CONCLUSIONES:__________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES:______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
TIPOS DE APOYO QUE REQUIERE:____________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
FECHA:_____________________________________
DOCENTE SAANEE COORDINADOR/A EQUIPO SAANEE
LOGROS POR ÁREAS DIFICULTADES
· AARM Retraso Mental: Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo .Madrid: Editorial:
Alianza. (2004).
· ACEREDA,A. Y SASTRE, S La Superdotación Madrid 1998
· AGUADO DIAZ, A.L.; ALCEDO RODRÍGUEZ, M.A.; FLORES GARCIA, M.A.;
Necesidades Educativas Especiales derivadas de la discapacidad física Departamento
de Psicología Universidad de Oviedo
· AGUADO DIAZ, A.L.; ALCEDO RODRÍGUEZ, M.A.; FLORES GARCIA, M.A.; Valoración
de resultados y seguimiento de un programa de cambio de actitudes hacia personas con
discapacidad Comunicación presentada al symposium Evaluación en Rehabilitación del
V Congreso de Evaluación Psicológica Benalmádena Málaga
· BARRAGA, Nataly Textos reunidos Madrid Once 1997
· BERNALDO, M. Manual de Psicomotricidad Madrid. Editorial. Pirámide. 2006.
· BRAVO, Alonso; J.E y MATE, Benito Superdotados: Adaptaciones Escolares y Sociales en
Secundaria 1996
· BUENO, Martín y otros Niños y Niñas con Baja Visión Escuela Málaga 1999
· BUENO, Martín; ESPEJO, Begaño Niños y Niñas con Baja Visión: Recomendación
para la familia y la escuela. Málaga España 1999
· BUENO, Martín; Niños y Niñas con Ceguera: Recomendaciones para la familia y la escuela
Málaga España 2000
· CAILLET, Rene Sistema Músculo Esquelético
· CARO SÁNCHEZ, Luis Las Necesidades Educativas Especiales derivadas de la
discapacidad física Centro de Recursos para la Educación Especial Madrid España
· CIF OMS. La Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud (CIF.OMS.2001)
· DOWNIE Patricia A. CASH Neurología para fisioterapeutas 4ª Edición. Editorial
Médica Panamericana
· JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, María C Educación Diferenciada del Alumno Bien Dotado
· LUCERGA, R Y GASTÓN, E En los Zapatos de los Niños Ciegos . Madrid.
Editorial. ONCE. - 2004
· MARCHESI, Alvaro El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos
Alianza Psicología Madrid. 1998
· MATE, Benito Problemática del Niño Superdotado Salamanca Amaru.
Segunda Edición 1994
· RENZULLI, J. José; Superdotados Modelo de los tres anillos Estados Unidos,
2000
· VERDUGO M.A Revisión del concepto de retraso mental 2002: Perspectivas de futuro .
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Universidad de Salamanca (2003)
Alianza. (2004).
· ACEREDA,A. Y SASTRE, S La Superdotación Madrid 1998
· AGUADO DIAZ, A.L.; ALCEDO RODRÍGUEZ, M.A.; FLORES GARCIA, M.A.;
Necesidades Educativas Especiales derivadas de la discapacidad física Departamento
de Psicología Universidad de Oviedo
· AGUADO DIAZ, A.L.; ALCEDO RODRÍGUEZ, M.A.; FLORES GARCIA, M.A.; Valoración
de resultados y seguimiento de un programa de cambio de actitudes hacia personas con
discapacidad Comunicación presentada al symposium Evaluación en Rehabilitación del
V Congreso de Evaluación Psicológica Benalmádena Málaga
· BARRAGA, Nataly Textos reunidos Madrid Once 1997
· BERNALDO, M. Manual de Psicomotricidad Madrid. Editorial. Pirámide. 2006.
· BRAVO, Alonso; J.E y MATE, Benito Superdotados: Adaptaciones Escolares y Sociales en
Secundaria 1996
· BUENO, Martín y otros Niños y Niñas con Baja Visión Escuela Málaga 1999
· BUENO, Martín; ESPEJO, Begaño Niños y Niñas con Baja Visión: Recomendación
para la familia y la escuela. Málaga España 1999
· BUENO, Martín; Niños y Niñas con Ceguera: Recomendaciones para la familia y la escuela
Málaga España 2000
· CAILLET, Rene Sistema Músculo Esquelético
· CARO SÁNCHEZ, Luis Las Necesidades Educativas Especiales derivadas de la
discapacidad física Centro de Recursos para la Educación Especial Madrid España
· CIF OMS. La Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud (CIF.OMS.2001)
· DOWNIE Patricia A. CASH Neurología para fisioterapeutas 4ª Edición. Editorial
Médica Panamericana
· JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, María C Educación Diferenciada del Alumno Bien Dotado
· LUCERGA, R Y GASTÓN, E En los Zapatos de los Niños Ciegos . Madrid.
Editorial. ONCE. - 2004
· MARCHESI, Alvaro El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos
Alianza Psicología Madrid. 1998
· MATE, Benito Problemática del Niño Superdotado Salamanca Amaru.
Segunda Edición 1994
· RENZULLI, J. José; Superdotados Modelo de los tres anillos Estados Unidos,
2000
· VERDUGO M.A Revisión del concepto de retraso mental 2002: Perspectivas de futuro .
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Universidad de Salamanca (2003)
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