Massa x peso

PNAIC MATEMÁTICA - 3º ANO - 2015

1. MASSA X PESO
Formação de professores alfabetizadores -3º ano
O.E. ProfªArianna
Jundiaí –SP
22/06/2015

2. Sobre...
Massa X Peso... A massa de um objeto é a quantidade de matéria
que ele possui. Diferentemente do peso, que é a força com que o
corpo é atraído para o centro da terra, a massa de um objeto é a
mesma em qualquer lugar.
Qual a unidade de medida de massa? A unidade principal de
medida de massa é o grama, cujo submúltiplo mais utilizado é o
miligrama e o múltiplo mais utilizado é o quilograma.
Trezentas ou Trezentos gramas? Quando utilizamos a palavra
grama nos referimos à medida de massa, devemos pronunciá -la
no masculino, exemplo: 300 g lê-se trezentos gramas.

3. Unidades de medida
padronizadas X não-padronizadas
Antes de qualquer introdução às unidades de medida
padronizadas, é imprescindível que o professor
oportunize seus alunos com um trabalho com
unidades não padronizadas, para posteriormente o
trabalho com as unidades padronizadas.

4. Objetivos Conhecimentos
Construirestratégiasparamedircomprimento,
massa,capacidade etempo,utilizando
unidadesnãopadronizadaseseusregistros;
Compreender oprocessodemedição,
validandoeaprimorandosuasestratégias;
Reconhecer,selecionareutilizarinstrumentos
demedidaapropriadosàgrandeza(tempo,
comprimento, massa,capacidade), com
compreensãodoprocessodemediçãoedas
característicasdoinstrumentoescolhido;
Produzirregistrospara comunicar o
resultadodeumamedição,explicando,
quandonecessário,omodocomoelafoi
obtida;
Compararcomprimentodedoisoumais
objetosparaidentificar:maior,menor,igual,
maisalto,maisbaixo,etc.;
Grandezas de
medida (tempo,
comprimento,
massa,
capacidade).
MATEMÁTICA
Caderno 6: Grandezas e medidas

5. Oatodemedirestátãopresenteno
nossodiaadiacomooatodecontar
easmediçõessãosempreexpressas
pornúmeros,mesmo quesejam
medidasdegrandezasdasquais
nuncaouvimosfalar(BRASIL,2014,
p.13)

6. Livro: IRMÃOS GÊMEOS
(grandezas e
medidas)
sugestão de trabalho com o
livro

7. 1.Vamoslerumlivrode
literaturainfantilquenacapahá
essasilustrações.Oqueelas
nossugeresobreoassuntodo
livro?
2.Qualseráotítulodesselivro?
ESTRATÉGIADELEITURA(E.L)1.
Antecipaçãodotemaouideia
principalapartirdeelementos
pré-textuais,como título,
subtítulo,daanálisede
imagenseoutros;
Mediação antes da leitura

8. 3.Quemacertououseaproximou?
E.L 13. Confirmação,
rejeiçãoouretificaçãodas
antecipações ou
expectativascriadasantes
daleitura;
4.Qualosignificadodapalavra
GÊMEO? Vamosconsultaro
dicionário.
E.L15.Esclarecimentosde
palavrasdesconhecidasa
partirdainferênciaou
consultadodicionário;

9. 5.Ahistóriaésobremeninosou
meninas?Comoficariaotítulose
fossemmeninas?
6.Alguémtemumirmãogêmeoou
irmãgêmea?(Setiverperguntar
comoéterumirmãogêmeoouirmã
gêmea.Senãoperguntarcomo
seráterum)
7.Comoseráaconvivênciaentreos
irmãosgêmeosdessahistória?O
que nosfazpensarassim?
(Registrarashipótesesnoquadro)
E.L16.Formulação de
conclusõesimplícitasno
texto,combaseemoutras
leituras,experiênciasde
vida,crenças,valores;

10. 8.Vamoslocalizarnacapao
nomedaautora.
9.YoungSoYooéaautorae
YoungMiPark,ailustradora.
Qualaorigemdelas?
Dequepaíselaspoderãoser?

11. 10.observeascaracterísticasfísicas
dosirmãosedopai.Seráque
podemosidentificaropaísdos
personagens?Edaautora?Qualserá
opaís?
E.L11.Relaçãodenovas
informações ao
conhecimentoprévio.

12. 11.ElassãodaCoréiadoSul.Vocêconseguelocalizarnomapa?Localize
oBrasil.ÉpertooulongedaCoréiadoSul?
E.L11.Relaçãode
novasinformaçõesao
conhecimentoprévio.

13. YoungSoYooestudounaFaculdade
FemininadeSoungShin.Ganhou
prêmiodecriatividadeemhistórias
infantiseprêmiodeartee
literaturainfantilporumcanalde
TVcoreano.NaCoreiadoSul,elajá
publicoumaisdecincotítulos.No
Brasil,porenquantosóconhecemos
esse.
AilustradoraYoungMiParké
especialistaemgravurase,
atualmente, trabalha como
ilustradoradelivrosinfantis.Ela
sempregostadeolharas
ilustraçõesdoslivrosquelêe
buscafazerdesenhoscadavez
maisbonitosnoslivrosqueilustra.
Alguns dados sobre a autora e a ilustradora

14. Mediação durante a leitura

19. Sugestão: levar farinha e xícara (ou copos
de café) para fazer o experimento...
Quem será que pegou mais farinha?
Como vocês fariam para descobrir?

23. Sugestão: levar massa de modelar e representar as massas
de Marco e Daniel para que visualizem.
Entregar massa de modelar, na mesma quantidade,
porém em formatos diferentes para fazerem a experiência.
Quem será que tem mais massa?
Como podemos descobrir?

26. Sugestão: Levar copos para fazer o experimento.
SeráqueamamãedeumaisleiteparaMarco?
PorqueseráqueDanielachaisso?(sedestacarem,
levá-losaobservarotamanhodoscopos)
Oscopossãodiferentes?
Comopoderíamosfazerparadescobrirseháo
mesmovolumedeleitenoscopos?

29. Sugestão: podemos levar areia e potes
para fazer o experimento.
E agora, será que Marco tem mais areia
do que Daniel?
Como poderíamos medir quem tem
mais?

34. Mediação após a leitura
Dialogando com o texto:
1.Comoeraaconvivênciaentreosirmãosnamaiorparte
dotempo?Reconteumapartedahistóriaqueconfirmaa
suaresposta.
Aatividadepoderásermediada
deformadiferenciadadeacordo
com o processo de
alfabetização.
Alunos poderão escrever
sozinhos,emduplasoudesenhar.
EL.18.Utilizaçãodo
registroescritopara
melhorcompreensão;

35. 2.Nahistóriaelesbrigavamporquediscordavam
sobreváriascoisas,comoaquantidadede
farinharecolhidadochão.Nofinaldascontas,
eleschegavamemqualconclusão?
3.Nasuaopinião,elesbrigavamcommotivoou
semmotivo?
E.L20.Relação de
informações paratirar
conclusões;
E.L 22. Avaliação
crítica do texto.

36. 4.Osirmãosmesmobrigandogostavamumdooutro?
5.Qualepisódiodahistóriademonstraqueelesapesarde
brigaremseamavam?
6.Quemtemirmão?Conteparaocolegaaoladocomoéa
suaconvivênciacomele?
7.Temalguémquenãotemirmão?Comosesente?
Sugestão:Professora,apartirdasuaexperiência,compartilhecomos
alunoscomoéquandotemosounãoirmãodepoisdeadultos.
E.L20.Relação de
informações paratirar
conclusões;

37. Sugestão:realizarumtrabalhocomembalagensdeprodutos
paraintroduzirasformasconvencionaisdemedida.

38. O que esse livro possibilita?
ComoliteraturapossibilitaumamediaçãodaLínguaMaterna
comaAlfabetizaçãoMatemática.
NaEducaçãoMatemática,possibilitaotrabalhocoma
comparação desubstânciasutilizandounidadesnão-
convencionaisdemedida.

39. AS IDEIAS INFANTIS SOBRE MEDIDAS
Estudo do texto: págs. 15 -17

40. OCiclodeAlfabetização,deveprivilegiara
construçãodanoçãodegrandezaedemedida
dentrodeumaabordagemadequadadopontode
vistaconceitualedidático.
Oquepoderáajudaraminimizarasdificuldadesnos
ciclosposteriores,como“dificuldadesemfalarsobre
medidadetempo,detemperatura,decapacidade,
dificuldadesemconverterumaunidadeemoutrae
dificuldadescomfórmulas”(BRASIL,2014,p.13)
CONTRIBUIÇÕES DO CICLO DE
ALFABETIZAÇÃO

41. Vygotsky(2000)consideraqueosconceitoscientíficose
espontâneosenvolvemexperiênciaseatitudesdiferentesporparte
dascriançasesedesenvolvemporcaminhosdiferentes.
Osconceitosespontâneossãoutilizadospelascriançasdeforma
nãoconsciente;jáosconceitoscientíficossãosempremediados
poroutrosconceitos.
ParaVygotsky(2000),osconceitosespontâneossedesenvolvem
foradaescolaeosconceitoscientíficossedesenvolvemna
escola,pormeiodamediação,doensino.
O PAPEL DA ESCOLA...

42. Sistematizando
Notrabalhoéfundamentalmanterareferênciaaousode
partesdocorponoprocessodemedição,aousoeacriação
dejogos,bemcomoàdiscussãosobretextosdeliteraturaque
trazemelementosdomundodasmedidas.Asmedidasnão
devemservistasapenascomoumconteúdoescolarde
matemáticaquesedeveobrigatoriamenteconhecer,ao
contrário,aescoladeveránosajudaraperceberoquanto
usamosdemedidasnodiaadia,abrindopossibilidadesde
tornarmosesseusoomaisamplopossível.
(Paulo Figueiredo Lima e Paula Moreira BaltarBellemain-Coleção
Explorando o Ensino de Matemática)

43. Para Smole(1999, p. 09): “[...] a literatura infantil não apenas pode ser
um modo desafiante e lúdico para as crianças pensarem sobre
algumas noções matemáticas, mas também propiciar um
contexto significativo para a formulação e a resolução de
problemas”.
CONEXÕES COM OUTRAS ÁREAS:
POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS NO
TRABALHO COM TEXTOS LITERÁRIOS
Lopes (2006 p. 02) ressalta que “os momentos de contar história
devem permitir a criança participar, criar situações problemas e
resolver, visto que, quando ela é parte ativa do conto precisa
reelaborar as situações a serem apresentadas familiarizando-se com
o vocabulário matemático.” Explorando as potencialidades
pedagógicas da literatura no vocabulário matemático.

44. BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional
pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e medidas. Brasília: MEC, SEB, 2014. 80 p.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.
SMOLE; Kátia C. Stocco; CÂNDIDO, Patrícia T.; STANCANELLI, Renata.
Matemática e literatura infantil. 4 ed. Belo Horizonte: Lê, 1999. 134 p.
VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 132 p.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução de Paulo
Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
LOPES, AnemariRoeslerLuersenVieira.Recursos metodológicos para o ensino e a aprendizagem: a
relação entre a matemática e a literatura infantil. Disponível em: <
www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/Relato.../RE49464400978T.rtf >
REFERÊNCIAS