MEMORIA-INTELIGENCIA Y VOLUNTAD_GRUPOF.pdf

Memoria inteligencia y voluntad

1. Llaro Lévano Diego Alejandro
Mantilla Bacilio Patrick Jeremy
Melgarejo Pingo Oscar´s Martin
Sánchez Marceliano Sofía Alexandra
Usquiano Risco María Fernanda
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
INTEGRANTES GRUPO F
DOCENTE
Dr. Martín Sabino Alva Díaz
PSICOPATOLOGÍA DE LA MEMORIA, LA
INTELIGENCIA Y LA VOLUNTAD

2. PSICOPATOLOGÍA
DE LA MEMORIA
PSICOPATOLOGÍA
DE LA MEMORIA

3. PSICOPATOLOGÍA DE LA MEMORIAPSICOPATOLOGÍA DE LA MEMORIA Las experiencias del ser humano dejan huellas en el
cerebro constituyendo la memoria.
La memoria es la capacidad de adquirir, retener y
utilizar experiencias para responder al entorno.
Las experiencias estimulan el desarrollo cerebral,
aumentando las conexiones sinápticas.
El aprendizaje produce cambios estructurales en el
cerebro.
La memoria es un proceso psicofisiológico del SNC,
esencial no solo para el aprendizaje, sino también
para la psiquiatría, ya que influye en la personalidad,
en los trastornos neuróticos (como fobias o ansiedad)
y en los procesos de psicoterapia, que buscan
modificar patrones aprendidos.

4. TIPOS DE MEMORIATIPOS DE MEMORIA Se clasifica según el tiempo, el contenido y el canal sensorial.SEGÚN EL TIEMPO 1.MEMORIA A CORTO PLAZO
Dura unos segundos (≈20 s) y
puede guardar hasta 7 elementos.
Permite mantener activa y disponible
una pequeña cantidad de datos
para su uso inmediato.
2. MEMORIA A LARGO PLAZO
Almacena información durante
horas, años o toda la vida.
Requiere codificación y
consolidación de la información.

5. TIPOS DE MEMORIATIPOS DE MEMORIA SEGÚN EL CONTENIDO 1. MEMORIA DECLARATIVA O EXPLÍCITA
Se recuerda de forma consciente e intencional.
Memoria episódica: Recuerdos de experiencias
personales específicas.
Memoria semántica: Conocimientos generales
sin contexto personal.
1. MEMORIA NO DECLARATIVA O IMPLÍCITA
Se usa de manera automática, sin pensar
conscientemente.
Se forma lentamente mediante repetición.
Se centra en la adquisición de destrezas motoras,
hábitos y procedimientos.

6. TIPOS DE MEMORIATIPOS DE MEMORIA SEGÚN EL CANAL SENSORIAL Memoria icónica (visual): retiene imágenes.
Memoria ecoica (auditiva): retiene sonidos.
Inicialmente dura solo fracciones de segundo
(200–300 ms) y mantiene brevemente la
percepción.
Estas memorias permiten procesar los estímulos
antes de que desaparezcan y transferirlos a la
memoria a corto o largo plazo.

7. La memoria se basa en un fenómeno llamado
plasticidad neuronal.
Plasticidad neuronal: Capacidad del cerebro
para modificarse estructural y
funcionalmente en respuesta a nuevas
experiencias.
La plasticidad neuronal incluye cambios
como: sinaptogénesis, remodelación
sináptica, modificación dendrítica,
potenciación a largo plazo. NEUROBIOLOGÍA DE
LA MEMORIA

8. Factores que favorecen retención y aprendizaje: atención, motivación,
emoción, organización del material, edad.
TEORIAS DEL OLVIDO:
1.Desvanecimiento de la huella (Decay) ⟶ Thorndike: Ley de ejercicio:
Cuando el material se repite y repasa, se potencia el recuerdo y con la
inactividad el recuerdo se desvanece hasta desaparecer.
2.Olvido motivado o represión: “La represión se define como la función de
rechazar y mantener un recuerdo fuera de la conciencia” rechazo
inconsciente de recuerdos dolorosos (Freud).
3.Interferencia: nueva información altera recuerdos anteriores o viceversa.
a.Proactiva: lo viejo interfiere con lo nuevo
b.Retroactiva: lo nuevo te hace olvidar lo viejo
El olvido puede ser normal o patológico según la afectación del proceso
mnésico.
RETENCION Y OLVIDORETENCION Y OLVIDO

9. TRASTORNOS DE LA MEMORIATRASTORNOS DE LA MEMORIA
AMNESIA: pérdida total como parcial de la función
mnésica.
CLASIFICACIONES: Causal (postraumatica, alcoholica,
afectiva); modalidad (Visual, tactil, auditiva),
anatomico (hipocampica, diencefalica) o cronologica
Anterógrada: no se pueden formar nuevos
recuerdos (lesión hipocampal).
Retrógrada: pérdida de recuerdos previos (p. ej.,
postraumático).
Lacunar: pérdida de memoria que abarca un
periodo de tiempo concreto parcial limitada a un
periodo de inconsciencia o confusión.
Psicógena/afectiva: olvido asociado a trauma
emocional (selectiva, localizada, generalizada,
continua o sistematizada).

10. FORMAS CLINICAS DE AMNESIAFORMAS CLINICAS DE AMNESIA
Síndrome amnésico: deterioro de memoria nueva con capacidad
intelectual inalterada, que puede coexistir o no con la memoria
antigua. Ejemplo: síndrome de Korsakoff (déficit de tiamina por
alcoholismo).
Amnesia global transitoria (AGT): pérdida temporal (media de 2 -
12 horas) de memoria anterograda y algunas veces retrograda,
frecuente en >50 años, de causa vascular o estrés.
Amnesias psicógena: amnesias anterograda o retrograda
disosiativ, reversible, aparecen tras eventos traumaticos o estres,
a cualquier edad, y dura de minutos - años. Esta amnesia coexiste
con preservación de la capacidad para generar nuevos recuerdos,
alteracion MCP y deficitis de memoria autobiografica.
Personalidad multiple: es la existencia de dos o mas identidades o
estados de personalidad que controlan el comportamiento del
individuo, son frecuentes lapsos de amnesia.

11. Definición: aumento anómalo de la capacidad
de recordar; recuerdos más vívidos, extensos o
accesibles de lo habitual.
Tipos
Hipermnesia episódica / flashbulb
memories: recuerdos extremadamente
vívidos de acontecimientos emocionales (p.
ej. atentado, catástrofe).
Hipermnesia generalizada (hipermnesia
autográfica / hyperthymesia): recuerdo
superior, casi total, de la vida personal
(fechas, eventos). Muy raro.
Recuperación patológica (p. ej. después de
estimulación eléctrica o durante estados
hipomaníacos): breve aumento de
evocación.HIPERMESIASHIPERMESIAS
PARAMNESIASPARAMNESIAS
Definición: errores o distorsiones del recuerdo (falsos
recuerdos), confabulaciones, alteraciones en la identificación
del origen de la memoria.
Principales formas
1.Confabulación: recuerdos falsos o distorsionados, sin
intención de engañar.
2.Falsos recuerdos: recuerdo de hechos que no ocurrieron o
ocurrieron de modo distinto
3.Déjà vu / Jamais vu:
Déjà vu: sensación de haber vivido antes la situación
actual.
Jamais vu: sensación de que algo familiar es
desconocido.
Asociados a lóbulo temporal y epilepsia del lóbulo
temporal.
4.Amnesia de fuente: se recuerda el contenido pero se olvida
la fuente (si fue sueño, película, conversación).
5.Confusión entre sueño y vigilia: recuerdo de escenas
oníricas como reales (sueño-estado límite).
6.Falsos reconocimientos / paramnesia reduplicativa (más
rara): creer que un lugar/persona fue duplicado/replicado.

12. MANIFESTACIONES CLÍNICAS FRECUENTES
Quejas mnésicas subjetivas (olvido con pruebas
normales) ⟶ depresión y ansiedad.
Déficits objetivos en pruebas (Deterioro
cognitivo leve, demencia, amnesias).
Trastornos transitorios: delirium, amnesia global
transitoria.
Trastornos funcionales/disociativos: amnesia
selectiva, fuga disociativa.
Paramnesias y confabulaciones en cuadros
estructurales o tóxicos.
DIAGNOSTICOS DIFERENCIALES
Depresión
Ansiedad
Delirium
Demencias
Trastornos amnésicos orgánicos
Epilepsia temporal
RED FLAGS
Inicio rapido y progresivo ⟶ delirium, infección, intoxicación)
Pérdida de identidad, confabulaciones masivas, cambios
conductuales bruscos ⟶ evaluar causas orgánicas o severas.
Pérdida de memoria episódica nueva en adulto joven:
descartar lesión temporal, encefalitis.
Síntomas neurológicos focales, ataxia, parkinsonismo:
investigar causas neurológicas.
PRINCIPIOS DE MANEJO
Tratar la causa
Intervenciones farmacológicas
específicas
Rehabilitación cognitiva
Psicoterapia
Educación y soporte familiar
PSICOPATOLOGIA DE LA MEMORIA EN NEUROPSIQUIATRIAPSICOPATOLOGIA DE LA MEMORIA EN NEUROPSIQUIATRIA

13. PSICOPATOLOGÍA
DE LA
INTELIGENCIA
PSICOPATOLOGÍA
DE LA
INTELIGENCIA

14. El retraso mental (RM) —actualmente denominado
discapacidad intelectual— es un trastorno del desarrollo
caracterizado por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior al promedio, asociado a
dificultades adaptativas que limitan la autonomía, la
socialización y la calidad de vida.
Su estudio exige un enfoque biopsicosocial, ya que
confluyen factores biológicos, psicológicos y sociales. La
intervención debe involucrar profesionales de la salud,
pedagogos, familia y entorno comunitario.
El concepto ha evolucionado desde visiones puramente
deficitarias hacia un modelo integrador y positivo, que
valora las capacidades, la autodeterminación y la
inclusión social del individuo.
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

15. La concepción del RM ha pasado por varias etapas evolutivas:
Etapa precientífica (hasta el siglo XIX): predominaba la caridad y
la confusión del RM con otras enfermedades mentales.
Etapa pedagógica: Esquirol (1838) diferenció el retraso de la
demencia e introdujo el término idiocia; Séguin (1846) clasificó la
idiocia y sentó las bases de la educación especial.
Psicologización e institucionalización (1900–1930): con las pruebas
de inteligencia (Binet, Simon, Spearman, Terman, Wechsler), el RM
se mide en términos de Cociente Intelectual (CI).
Medicalización (1950): se descubren las causas biológicas y
genéticas (síndrome de Down, errores metabólicos).
Sociologización (1960): surgen movimientos de normalización e
integración, promovidos por asociaciones de padres; se impulsa la
desinstitucionalización.
Psicologización moderna: se critica el uso exclusivo del CI y se
enfatizan los apoyos, la adaptación social y la estimulación precoz.
CONCEPTO Y DESARROLLO
HISTÓRICO
CONCEPTO Y DESARROLLO
HISTÓRICO

16. AAMR (American Association on Mental
Retardation, 1992):
Define el retraso mental como
limitaciones sustanciales en el
funcionamiento actual, caracterizadas
por:
Funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media
(CI < 70).
Limitaciones en dos o más áreas
adaptativas: comunicación,
autocuidado, habilidades sociales,
utilización de recursos,
autodirección, salud, trabajo, ocio,
etc.
Inicio antes de los 18 años.
DSM-IV-TR (APA, 2000): adopta esta
definición, clasificando el RM en:
Leve: CI 50–70
Moderado: CI 35–55
Grave: CI 20–40
Profundo: CI < 20
No especificado: cuando no
puede evaluarse el CI.
AAMR 2002 (actualización): consolida un
enfoque multidimensional y ecológico:
Evalúa cinco dimensiones:
1.Habilidades intelectuales
2.Conducta adaptativa (conceptual,
social y práctica)
3.Participación e interacción social
4.Salud física y mental
5.Contexto ambiental y cultural
CONCEPCIÓN ACTUALCONCEPCIÓN ACTUAL

17. El RM tiene origen multifactorial, resultante de la interacción entre
factores biomédicos, sociales, conductuales y educativos, que
pueden aparecer en tres momentos: prenatal, perinatal o posnatal.
1.Prenatales:
Genéticos y cromosómicos (Down, X Frágil, Patau, Edwards,
Turner, Klinefelter, Prader-Willi, Angelman, Williams, Lesch-
Nyhan).
Trastornos metabólicos congénitos (fenilcetonuria,
galactosemia).
Malformaciones cerebrales, infecciones maternas, desnutrición
o exposición a tóxicos (alcohol, fármacos teratógenos).
2. Perinatales:
Prematuridad, hipoxia, traumatismos obstétricos, hemorragias
intracraneales, infecciones neonatales, hipoglucemia.
3. Posnatales:
Traumatismos craneales, meningitis, encefalitis, epilepsias,
desnutrición, intoxicaciones, maltrato, privación sensorial o
social.
ETIOLOGÍAETIOLOGÍA

18. Según la OMS, la discapacidad intelectual afecta al 1–1.5%
de la población general.
85% leve
10% moderado
3–4% grave
1–2% profundo
Más frecuente en varones y en niveles socioeconómicos
bajos, debido a factores ambientales (desnutrición,
carencias afectivas o culturales). La esperanza de vida de
las personas con RM ha aumentado de 30 a más de 60
años, gracias a mejores cuidados y atención sanitaria.
Durante mucho tiempo se negó la coexistencia de
enfermedades mentales en personas con RM. Hoy se
reconoce la comorbilidad y se promueve el diagnóstico dual,
que diferencia la discapacidad intelectual de los trastornos
psiquiátricos.
Factores de riesgo psicopatológico:
Biológicos: anomalías genéticas, desequilibrios
neuroquímicos (p. ej., X frágil).
Psicosociales: rechazo, discriminación, abuso, falta de
recursos y de estrategias de afrontamiento.
Trastornos psiquiátricos más frecuentes:
Depresión: 3–6%; frecuente en sujetos
conscientes de su discapacidad; se manifiesta
con irritabilidad, apatía o autolesiones.
Ansiedad y fobias: con síntomas somáticos o
conductuales (agitación, evitación).
Trastornos obsesivo-compulsivos: difíciles de
diagnosticar por limitación en la expresión verbal.
Psicosis: alteraciones graves de la conducta,
autoagresión, estereotipias y aislamiento.
Demencias: especialmente Alzheimer en
síndrome de Down mayores de 60 años.
PREVALENCIAPREVALENCIA
Según el grado de retraso:
Grave/profundo: agresividad,
autoestimulación, autolesiones.
Moderado: tristeza, evitación, estados
depresivos.
Leve: baja autoestima, pasividad,
ansiedad social, sentimientos de fracaso.

19. Cognitivas
Aprendizaje: lento, con dificultades de
consolidación.
Memoria: alterada, especialmente la serial y
procedimental.
Atención: baja capacidad de concentración y
sostenimiento.
Procesamiento: integración de la información
deficiente, con respuestas lentas.
Lenguaje y comunicación
Problemas en el lenguaje no verbal, la articulación,
la gramática, el vocabulario y la comprensión social
del lenguaje. En casos severos puede existir
mutismo o lenguaje muy limitado.
Afectividad
Presentan una emocionalidad intensa y
desorganizada, con baja autoestima, dependencia,
frustración, irritabilidad e impulsividad. Son
vulnerables al estrés y pueden desarrollar
“indefensión aprendida”.
ÁREAS DE AFECTACIÓNÁREAS DE AFECTACIÓN
Conducta
Se observan conductas desadaptativas o
autolesivas, agresividad, estereotipias motoras,
rituales, resistencia a los cambios, y
comportamientos autoestimulatorios o
compulsivos.
Estas conductas deben entenderse como formas de
comunicación o mecanismos de defensa ante la
frustración y la incomprensión ambiental.

20. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
La AAMR (2002) define la discapacidad intelectual como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, la cual se manifiesta antes de los 18 años de edad.
PROCESO DIAGNÓSTICO
Entrevista Semiestructurada
Observación Directa
Cuestionarios, inventarios y escalas
Se entrevista a familiares y al usuario, buscando la comodidad y la comunicación.
Seguimiento a la vida diaria del paciente, valorando su interacción con el entorno.
De la Inteligencia.
De la Conducta Adaptativa.
De la Salud Física y Mental.
Del Contexto Social.

21. EVALUACIÓN DE
INTELIGENCIA
EVALUACIÓN DE
CONDUCTA ADAPTATIVA
«La capacidad mental general que incluye la habilidad para razonar,
resolver problemas, pensar de forma abstracta, planificar y
aprender de la experiencia, y refleja una capacidad más amplia
para comprender el entorno de cada uno»
WAIS-III (Wechsler Adult Intelligence Scale – III)
Evalúa adultos (≥16 años).
Consta de dos escalas: verbal y manipulativa.
Proporciona tres CI: Verbal (CIV), Manipulativo (CIM) y Total (CIT).
Diagnostica: Retraso mental o superdotación.
WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for Children – IV)
Para niños de 6 a 16 años.
Evalúa cuatro índices: comprensión verbal, razonamiento
perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
Habilidades conceptuales: Lenguaje, lectura, escritura,
conceptos numéricos, autodirección.
Habilidades sociales: Responsabilidad personal y social,
comunicación, respeto de normas, relaciones
interpersonales.
Habilidades prácticas: Autocuidado, vida diaria, ocupación,
uso del dinero y del transporte.
Escalas Vineland de Conducta Adaptativa (ABS)
Evalúan comunicación, socialización y habilidades de vida diaria.
Entrevistas a padres o profesores.
Edades: desde nacimiento hasta 18 años y 11 meses.
Utilidad: diagnóstico y planificación de apoyos.
Escalas de Conducta Adaptativa de la AAMR (ABS-RC:2)
Dos versiones: escolar/comunidad y residencial.
Evalúan independencia, responsabilidad personal y conducta
problema.
Edad: de 3 a 79 años.
Permiten seguimiento del progreso individual.

22. EVALUACIÓN DE SALUD FÍSICA Y MENTAL
Según la OMS, la salud no es solo ausencia de enfermedad, sino un estado de bienestar físico, mental y social.
Las enfermedades físicas pueden afectar el funcionamiento adaptativo del individuo: Riesgo de úlceras por presión en
pacientes con movilidad reducida, dificultad para comunicar síntomas, Epilepsia, problemas digestivos y dentales.
Aberrant Behavior Checklist (ABC)
Evalúa irritabilidad, aislamiento, estereotipias, hiperactividad,
lenguaje inapropiado.
Aplicable en retraso mental severo.
Assessment and Information Rating Profile (AIRP)
Evalúa habilidades, problemas de conducta y síntomas
psiquiátricos.
Usa datos médicos y sociodemográficos.
PASS-ADD Checklist
Detección de síntomas psiquiátricos por cuidadores.
Adaptado a adultos con discapacidad intelectual.
Psychopathology Instrument for Mentally Retarded Adults (PIMRA)
Diagnóstico de síntomas psiquiátricos según DSM-III-R adaptado.
Sin traducción española.

23. Nivel Descripción Ejemplos
Microsistema
Entorno más cercano:
persona, familia o tutores.
Apoyo familiar, cuidado diario,
vínculos afectivos.
Mesosistema
Comunidad y servicios
inmediatos.
Vecindario, escuela, centro
laboral, servicios de salud o
recreación.
Macrosistema
Factores culturales, sociales y
políticos.
Políticas de inclusión, valores
culturales, leyes de igualdad.
Evaluación del Contexto Social
El contexto social es fundamental en la evaluación del retraso mental porque influye directamente en el desarrollo,
bienestar y calidad de vida de la persona.
El entorno debe ofrecer recursos y servicios que impulsen el desarrollo
personal:
Educación, empleo y vivienda digna.
Actividades de ocio y comunidad.
Salud y seguridad personal.
Estabilidad económica y emocional.
Estas oportunidades favorecen la participación activa y la integración social.

24. TRATAMIENTOS
El tratamiento del retraso mental se fundamenta en principios que buscan promover la autonomía, la inclusión y la calidad de vida de
la persona, siguiendo 3 principios: Principio de Normalización, Principio de Integración y el Principio de Autodeterminación.
02
IDENTIFICACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES
01
03
EVALUACIÓN DE LA INTENSIDAD
DE LAS NECESIDADES DE APOYO
04
DESARROLLO DEL PLAN DE
APOYOS INDIVIDUALIZAD
IDENTIFICACIÓN DE LAS 9 ÁREAS
DE APOYO POTENCIAL
Entrenamiento en Habilidades
Estrategias de Apoyo Conductual y Organización del Entorno
PHS: Programa de Habilidades Sociales → interacción, comunicación, uso
del ocio, manejo del dinero.
POT: Programa de Orientación al Trabajo → entrenamiento laboral y
orientación profesional.
PVD: Programa de Vida Diaria → higiene, cocina, compras, independencia
doméstica.
Identificar y describir la conducta problema.
Analizar sus causas y factores de mantenimiento.
Definir objetivos de cambio y aplicar técnicas adecuadas.
Se busca reducir conductas problema y facilitar el aprendizaje mediante la
modificación del ambiente:

25. TRATAMIENTOS
Implica controles anuales y atención de
enfermedades frecuentes en esta población, como
cardiovasculares, respiratorias, diabetes u obesidad.
TRATAMIENTO MÉDICO
Se utilizan fármacos (antipsicóticos, antidepresivos,
estabilizadores del ánimo, antiepilépticos y
ansiolíticos) si no responden a tratamiento.
TRATAMIENTO PSICOFARMACOLÓGICO
Estimula el desarrollo del niño y mejora su
integración social, con ayuda de profesionales como
psicólogos, fisioterapeutas o logopedas.
ATENCIÓN TEMPRANA
El apoyo de la familia es clave en todas las etapas,
ayudando al impacto emocional del diagnóstico y
fomentando la integración y calidad de vida.
ASPECTOS SOCIOFAMILIARES
Pueden emplearse psicoterapia, musicoterapia,
arteterapia o terapia asistida con animales, las
cuales favorecen la motivación y la atención.
TERAPIAS COMPLEMENTARIAS
Incluye medidas como diagnóstico prenatal,
atención temprana, educación inclusiva, programas
de formación profesional y apoyo a las familias
PREVENCIÓN

26. PSICOPATOLOGÍA
DE LA VOLUNTAD

27. MODELOS NEUROCOGNITIVOS DE LA VOLICIÓN
MODELOS PSICOLÓGICOS Y
FENOMENOLÓGICOS DE LA VOLICIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL FENÓMENO PSÍQUICO: LA VOLICIÓN
La volición es el conjunto de procesos mentales que permiten decidir hacer algo y
llevarlo a cabo. Incluye 3 componentes: Intención, Decisión y Ejecución.
Implica preparación cerebral larga y
selección entre alternativas.
Neurofisiológicamente se ha descrito
un potencial de preparación y fases
tempranas de activación en redes
fronto-mediales antes de que el
sujeto sea consciente de la intención.
Esto permite planificación, control
inhibitorio y posibilidades de veto
consciente.
TEORÍAS DE LA VOLUNTAD
La psicología estudia la volición desde la primera
persona y la tercera persona. Se distinguen
procesos de generación de la intención,
monitorización del acto y control ejecutivo.

28. LA VOLUNTAD DEPENDE DE LA CITO-ARQUITECTURA CEREBRAL
La generación y control de la voluntad requiere
redes distribuídas:
Área Motora Presuplementaria y
Suplementaria (preparación/selección de
acción),
Corteza prefrontal dorsomedial/dorsolateral
(deliberación, control ejecutivo)
Corteza parietal (representación del espacio
y sentido de agencia) y ganglios basales
(selección de acción, vigor)
Hormonas (dopamina,
noradrenalina, cortisol,
testosterona) modulan la
motivación, el vigor y la
capacidad de esfuerzo
Asociaciones entre
variaciones
hormonales y cambios
en motivación y
volición
Factores ambientales, aprendizaje y eventos
vitales alteran circuitos por plasticidad
DEL SISTEMA ENDOCRINO DEL ACONTECER DE LA VIDA

29. TRASTORNO CARACTERÍSTICAS
ABULIA Disminución marcada de la iniciativa, pensamiento enlentecido y reducción de actos voluntarios
APATÍA Reducción global de la motivación y del interés sin tristeza profunda ni lentitud cognitiva significativa.
MUTISMO
ACINÉTICO
Estado de alerta sin ejecución motora ni verbal. Falla extrema de la iniciativa voluntaria con
conciencia conservada.
RETARDO
PSICOMOTOR
Enlentecimiento del pensamiento, el habla y los movimientos. Propio de episodios depresivos graves.
IMPULSIVIDAD
Tendencia a actuar sin deliberar, con escaso control de impulsos y búsqueda de gratificación
inmediata.
SÍNTOMAS
NEGATIVOS EN
ESQUIZOFRENIA
Avolición: incapacidad para iniciar o mantener conductas dirigidas a metas. Anhedonia: pérdida del
placer.
PRESENTACIONES CLÍNICAS DE ALTERACIÓN DE LA VOLICIÓN

30. GRACIAS MUCHAS