Metodologias activas - primaria 24-07.pptx

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1. AGEBRE EQUIPO DE PRIMARIA METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA PROMOVER HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

2. NORMAS DE CONVIVENCIA

3. RUTA DE TRABAJO Actividades permanentes Evaluación de entrada Saberes previos Análisis de documentos Compromisos Evaluación de salida

4. PROPÓSITO Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en el uso de metodologías activas para promover habilidades de orden superior PRODUCTO Esquema de fortalezas y oportunidades de las metodologías: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en investigación. Compromiso de los docente en el marco de la metodologías activas para promover habilidades de orden superior

5. AVISOS CLASIFICADOS Cada participante recibe una hoja y un lápiz. La idea es que pueda hacer su propio “Aviso Clasificado” ofreciendo sus servicios como “Docente del siglo XXI”. Debe colocar sus mejores cualidades o habilidades L a persona que selecciona su servicio explica porque lo eligió.

6. Vemos el siguiente video: ¿Cuál es, la demanda educativa más importante del siglo XXI y cómo crees que podría adaptarse al contexto de clase? ¿Qué significa educar para el siglo XXI? ¿De qué manera los enfoques de CNEB transforman la labor del docente para con los estudiantes en el aula? ¿Por qué la educación debe ser innovadora y promover el pensamiento crítico? https://www.youtube.com/watch?v=Wna6Ko3WKe4&t=21s

7. ¿Cuáles son las habilidades de pensamiento de orden superior? De acuerdo al Manual de aplicación “ Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente”, indica: habilidades de pensamiento de orden superior (…)(como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico)

8. Situación: "El parque del barrio“ Los estudiantes de cuarto grado son informados de que la municipalidad está considerando convertir el parque del barrio en un estacionamiento. Se les pide que analicen la situación y tomen una postura fundamentada sobre si están de acuerdo o en desacuerdo con esta propuesta. ¿Qué acciones deben desarrollar los estudiantes para responder a esta situación? HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

9. HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR Dialogamos sobre el CASO anterior: ¿Qué habilidad de pensamiento de orden superior se promueve con el caso? ¿por qué?

10. Situación: "Reporteros del futuro“ Imagina que eres un reportero del año 2100 y ha sido enviado a un nuevo planeta para informar sobre la primera colonia humana establecida allí. Crea un breve reportaje que incluye: Un titular creativo para tu noticia. Una descripción de cómo es la vida en este nuevo planeta (clima, paisaje, etc.). Al menos dos inventos originales que los colonos usan para adaptarse a este nuevo entorno. Una anécdota interesante o divertida sobre la vida cotidiana en la colonia. Un dibujo que ilustra una escena de tu reportaje. ¿Qué acciones deben desarrollar los estudiantes para responder a esta situación? HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

11. HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR Dialogamos sobre el CASO anterior: ¿Qué habilidad de pensamiento de orden superior se promueve con el caso? ¿por qué?

12. Situación: "El desafío del reciclaje en la escuela“ Contexto: La escuela ha implementado un nuevo sistema de reciclaje, pero los estudiantes están teniendo dificultades para usarlo correctamente. La directora de la escuela ha notado que, a pesar de tener contenedores de diferentes colores para reciclar, muchos estudiantes siguen mezclando la basura. Les pide a los alumnos de cuarto grado que analicen el problema y propongan una solución. ¿Qué acciones deben desarrollar los estudiantes para responder a esta situación? HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

13. HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR Dialogamos sobre el caso anterior: ¿Qué habilidad de pensamiento de orden superior se promueve con el caso? ¿por qué?

14. HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR PENSAMIENTO CRÍTICO Referido a una toma de postura fundamentada, es decir argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. CREATIVIDAD Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos. Capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia subjetividad. RAZONAMIENTO Es la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. No incluye las actividades que solo demandan del estudiante aprendizaje asociativo

15. CUADRO COMPARATIVO RAZONAMIENTO CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO Definición Capacidad de resolver problemas y establecer relaciones lógicas. Capacidad de generar nuevas ideas y soluciones originales. Evaluación de argumentos y posturas fundamentadas. Objetivo Encontrar soluciones lógicas y coherentes a problemas. Innovar y proponer ideas o productos únicos. Formar juicios informados y fundamentados. Proceso Involucra inferencias, deducciones y conclusiones. Implica la asociación de ideas y la exploración de posibilidades. Requiere análisis, evaluación y síntesis de información. Habilidades relacionadas Lógica, análisis, síntesis. Imaginación, flexibilidad, originalidad. Evaluación, argumentación, reflexión. Resultados Esperados Soluciones efectivas y razonadas. Innovaciones y propuestas creativas. Opiniones bien fundamentadas y decisiones informadas.

16. PENSAMIENTO CRÍTICO, RAZONAMIENTO Y CREATIVIDAD Esto ocurre cuando los estudiantes: Identifican o explican sus formas de pensar o sus acciones. Comparan o contrastan ideas. Argumentar una postura. Toman decisiones. Resuelven problemas novedosos. Desarrollan un producto original. Hacen predicciones, conjeturas o hipótesis. Se apropian de manera personal u original del conocimiento, entre otros. Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico deben observarse actividades e interacciones entre docente y estudiantes (o entre estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas.

17. Veamos el siguiente caso ¿Qué entiendes por metodologías activas? ¿Qué metodologías activas conoces? ¿Cuál de estas metodologías has podido utilizar al menos una vez?

18. Definición de metodologías activas Los documentos orientadores para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje ofrecen las primeras luces sobre lo que se entiende por metodologías activas y cómo estas aportan al desarrollo de las competencias que promuevan las habilidades de orden superior. Veamos qué dice el CNEB al respecto:

19. Características principales de las metodologías activas • Conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. • Se concretan en etapas sucesivas y no en una sola sesión. • Plantean preguntas abiertas a los estudiantes. • Se orientan a desarrollar el pensamiento de orden superior de los estudiantes con el objetivo de que planteen las actividades que resolverán la situación, desafío o problema de manera autónoma.

20. ¿Y por qué las llamamos metodologías activas? Las características más relevantes de todas y cada una de estas metodologías corresponden, en general, a los métodos derivados de las pedagogías activas, por lo que se denominan metodologías activas. Entre ellas: S e destacan el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en la investigación, los cuales conoceremos hoy.

21. Otras metodologías activas para explorar

22. A modo de conclusión, podemos establecer la siguiente definición de metodologías activas: El aprendizaje activo La concepción de un aprendizaje activo no es nueva. A lo largo de la historia, diversas voces han proclamado la importancia y las ventajas de un aprendizaje centrado en la persona y en su actividad. Desde filósofos clásicos, como Sócrates, hasta el reconocido educador John Dewey, se han realizado esfuerzos por encontrar maneras en que las personas aprendan mejor

23. Flexibilidad cognitiva Memoria de trabajo Control inhibitorio Planificación ¿Cómo crees que se diferencia un aprendizaje activo de un aprendizaje enmarcado en un modelo educativo tradicional?

24. Flexibilidad cognitiva Memoria de trabajo Control inhibitorio Planificación Cabe destacar que, desde el punto de vista neuroeducativo, el modelo de aprendizaje activo supera las limitaciones del aprendizaje tradicional, en tanto promueve también el desarrollo de las principales funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva Memoria de trabajo Control inhibitorio Planificación

25. En conclusión

26. Definiciones importantes

27. Análisis de documentos C uáles serán los pasos o fases que deben experimentar los estudiantes frente a cada una de las metodologías que hemos mencionado C ómo estas metodologías activas pueden contribuir con el desarrollo de las competencias en nuestros estudiantes

28. Trabajo en equipo Formamos equipos de trabajo. Cada equipo recibe material de lectura respecto a cada metodología activa mencionada. Analizan los documentos recibidos. Cada equipo recibe un esquema con preguntas relacionadas con la metodología abordada. Socializan mediante la técnica de la complementación sus productos.

29. COMPROMISOS Ahora, establece un compromiso que asumas en el marco de las metodologías activas para promover las habilidades de orden superior en tus estudiantes.