Panduan_Operasional_Model_Kompetensi_Kepala_Sekolah_01hy0w42echntem29hezmdm6p4.pdf
BayuDwiJadmika2
9 views
42 slides
Dec 20, 2024
Slide 1 of 42
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
About This Presentation
Panduan Operasional
Slide Content
P
a
n
d
u
a
n
O
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
-1
a
n
d
u
a
n
O
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
-1
Judul
PanduanOperasionalModelKompetensiKepalaSekolah
Penerbit
DirektoratJenderalGurudanTenagaKependidikan,
KementerianPendidikan,Kebudayaan,Riset,danTeknologiRepublikIndonesia
Penanggungjawab
TemuIsmail(SekretarisDirektoratJenderalGurudanTenagaKependidikan)
Dr.Kasiman(Plt.DirekturKepalaSekolah,PengawasSekolah,danTenagaKependidikan)
PutraAsgaElevri,S.Si.,M.Si.(DirekturGuruPendidikanMenengahdanPendidikanKhusus)
TimPenyusun
AjengTriHandini
AnggitaIntania
AnitaNurviana
AntoniPutra
AriM.Rizki
AudityaFirzaSaputra
BudiMuhamadSetiawan
CaturGunawan
CeppyAmwara
DianWahyuni
ElviraSoufyaniRosanty
FinaAzmiya
GartiSriUtami
MilaNovita
NiWayanSuwithi
NitaIsaeni
NinettePutriMustika
PatryaPratama
RiniAmbarwati
RizkitaAmanda
RosdianicaDewiLestari
StienMatakupan
TheodoreBaswara
UlfaMahmudah
WahyuWSamsudin
WeilinHan
WatiHasnawati
YudiHerman
Zeldayati
Kontributor
AdemiSusianti
AgusSuwarno
AristaPurba
AsdiWiharto
AtyLatifah
DesiEkaWijayanti
DesiSusanti
DeviEmilya
DominggusFransF.Neolaka
ElfiSahara
ErnyHailitik
Erlawana
Fadmiyati
FahrizaMartaTanjung
FajriyahMuhYusuf
FeniAndriani
Fitriani
HasanSman
IlhamPerani
ImranRosyadi
IndahSusilawati
Isdiarto
Juanda
KhairanDeslina
Kusmita
MasniDewi
MaulanaMalikIbrahim
Nasrullah
NiKetutSriEkaUtari
NingsihYuniati
Nurudin
Nuryani
Puniyati
RahmatTaufiqurrohman
Rembulan
SeprahMadeni
ShirleyPuspitawati
SriMawarni
SriWahyuni
Sudirman.M
Suhanah
Turman
UmmiAtiyah
VeviSuryani
Warmansyah
YetiNuryati
YonFatkhunalHuda
YantiNurjanah
YuniatiNingsih
YusrawatiS.Pd
YantiNurjanah
DesainerGrafis
HutariMayaRianti
Penataletak
ArsyahfiraPutriDecinta
©DirektoratJenderalGurudanTenagaKependidikan
KementerianPendidikan,Kebudayaan,Riset,danTeknologi
CetakanPertama,Desember2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-2
PanduanOperasionalModelKompetensiKepalaSekolah
Penerbit
DirektoratJenderalGurudanTenagaKependidikan,
KementerianPendidikan,Kebudayaan,Riset,danTeknologiRepublikIndonesia
Penanggungjawab
TemuIsmail(SekretarisDirektoratJenderalGurudanTenagaKependidikan)
Dr.Kasiman(Plt.DirekturKepalaSekolah,PengawasSekolah,danTenagaKependidikan)
PutraAsgaElevri,S.Si.,M.Si.(DirekturGuruPendidikanMenengahdanPendidikanKhusus)
TimPenyusun
AjengTriHandini
AnggitaIntania
AnitaNurviana
AntoniPutra
AriM.Rizki
AudityaFirzaSaputra
BudiMuhamadSetiawan
CaturGunawan
CeppyAmwara
DianWahyuni
ElviraSoufyaniRosanty
FinaAzmiya
GartiSriUtami
MilaNovita
NiWayanSuwithi
NitaIsaeni
NinettePutriMustika
PatryaPratama
RiniAmbarwati
RizkitaAmanda
RosdianicaDewiLestari
StienMatakupan
TheodoreBaswara
UlfaMahmudah
WahyuWSamsudin
WeilinHan
WatiHasnawati
YudiHerman
Zeldayati
Kontributor
AdemiSusianti
AgusSuwarno
AristaPurba
AsdiWiharto
AtyLatifah
DesiEkaWijayanti
DesiSusanti
DeviEmilya
DominggusFransF.Neolaka
ElfiSahara
ErnyHailitik
Erlawana
Fadmiyati
FahrizaMartaTanjung
FajriyahMuhYusuf
FeniAndriani
Fitriani
HasanSman
IlhamPerani
ImranRosyadi
IndahSusilawati
Isdiarto
Juanda
KhairanDeslina
Kusmita
MasniDewi
MaulanaMalikIbrahim
Nasrullah
NiKetutSriEkaUtari
NingsihYuniati
Nurudin
Nuryani
Puniyati
RahmatTaufiqurrohman
Rembulan
SeprahMadeni
ShirleyPuspitawati
SriMawarni
SriWahyuni
Sudirman.M
Suhanah
Turman
UmmiAtiyah
VeviSuryani
Warmansyah
YetiNuryati
YonFatkhunalHuda
YantiNurjanah
YuniatiNingsih
YusrawatiS.Pd
YantiNurjanah
DesainerGrafis
HutariMayaRianti
Penataletak
ArsyahfiraPutriDecinta
©DirektoratJenderalGurudanTenagaKependidikan
KementerianPendidikan,Kebudayaan,Riset,danTeknologi
CetakanPertama,Desember2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-2
K
a
t
a
P
e
n
g
a
n
t
a
r
P
u
j
i
d
a
n
s
y
u
k
u
r
k
a
m
i
p
a
n
j
a
t
k
a
n
k
e
h
a
d
i
r
a
t
A
l
l
a
h
S
W
T
a
t
a
s
t
e
r
b
i
t
n
y
a
b
u
k
u
P
a
n
d
u
a
n
O
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
i
n
i
.
P
a
n
d
u
a
n
O
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
d
i
s
u
s
u
n
s
e
b
a
g
a
i
d
o
k
u
m
e
n
y
a
n
g
b
e
r
i
s
i
d
e
s
k
r
i
p
s
i
l
e
b
i
h
l
a
n
j
u
t
a
t
a
s
f
o
k
u
s
a
r
e
a
d
a
r
i
m
a
s
i
n
g
-
m
a
s
i
n
g
i
n
d
i
k
a
t
o
r
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
g
u
r
u
d
a
l
a
m
p
e
n
u
g
a
s
a
n
s
e
b
a
g
a
i
k
e
p
a
l
a
s
e
k
o
l
a
h
,
y
a
n
g
m
e
l
i
p
u
t
i
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
k
e
p
r
i
b
a
d
i
a
n
,
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
s
o
s
i
a
l
,
d
a
n
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
s
e
b
a
g
a
i
m
a
n
a
d
i
a
t
u
r
d
a
l
a
m
P
e
r
a
t
u
r
a
n
D
i
r
e
k
t
u
r
J
e
n
d
e
r
a
l
G
u
r
u
d
a
n
T
e
n
a
g
a
K
e
p
e
n
d
i
d
i
k
a
n
N
o
m
o
r
7
3
2
7
/
B
.
B
1
/
H
K
.
0
3
.
0
1
/
2
0
2
3
t
a
n
g
g
a
l
1
1
D
e
s
e
m
b
e
r
2
0
2
3
t
e
n
t
a
n
g
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
.
H
a
r
a
p
a
n
k
a
m
i
,
p
a
n
d
u
a
n
o
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
i
n
i
m
a
m
p
u
m
e
n
j
a
w
a
b
k
e
b
u
t
u
h
a
n
a
k
a
n
a
d
a
n
y
a
a
l
a
t
b
a
n
t
u
y
a
n
g
r
i
n
c
i
d
a
n
t
e
r
u
k
u
r
d
a
r
i
s
e
t
i
a
p
i
n
d
i
k
a
t
o
r
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
s
e
h
i
n
g
g
a
d
a
p
a
t
l
e
b
i
h
m
u
d
a
h
d
i
p
a
h
a
m
i
d
a
n
d
i
t
e
r
a
p
k
a
n
o
l
e
h
g
u
r
u
d
a
l
a
m
p
e
n
u
g
a
s
a
n
s
e
b
a
g
a
i
k
e
p
a
l
a
s
e
k
o
l
a
h
d
a
n
p
e
m
a
n
g
k
u
k
e
b
ij
a
k
a
n
.
.
T
e
r
i
m
a
k
a
s
i
h
k
a
m
i
u
c
a
p
k
a
n
k
e
p
a
d
a
s
e
m
u
a
p
i
h
a
k
y
a
n
g
t
e
r
l
i
b
a
t
d
a
l
a
m
p
e
n
y
u
s
u
n
a
n
p
a
n
d
u
a
n
i
n
i
.
B
e
r
g
e
r
a
k
b
e
r
s
a
m
a
s
e
m
a
r
a
k
k
a
n
M
e
r
d
e
k
a
B
e
l
a
j
a
r
J
a
k
a
r
t
a
,
1
2
D
e
s
e
m
b
e
r
2
0
2
3
S
e
k
r
e
t
a
r
i
s
D
i
r
e
k
t
o
r
a
t
J
e
n
d
e
r
a
l
G
T
K
T
e
m
u
I
s
m
a
i
l
N
I
P
.
1
9
7
0
0
3
0
7
2
0
0
2
1
2
1
0
0
1
P
a
n
d
u
a
n
O
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
-3
a
t
a
P
e
n
g
a
n
t
a
r
P
u
j
i
d
a
n
s
y
u
k
u
r
k
a
m
i
p
a
n
j
a
t
k
a
n
k
e
h
a
d
i
r
a
t
A
l
l
a
h
S
W
T
a
t
a
s
t
e
r
b
i
t
n
y
a
b
u
k
u
P
a
n
d
u
a
n
O
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
i
n
i
.
P
a
n
d
u
a
n
O
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
d
i
s
u
s
u
n
s
e
b
a
g
a
i
d
o
k
u
m
e
n
y
a
n
g
b
e
r
i
s
i
d
e
s
k
r
i
p
s
i
l
e
b
i
h
l
a
n
j
u
t
a
t
a
s
f
o
k
u
s
a
r
e
a
d
a
r
i
m
a
s
i
n
g
-
m
a
s
i
n
g
i
n
d
i
k
a
t
o
r
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
g
u
r
u
d
a
l
a
m
p
e
n
u
g
a
s
a
n
s
e
b
a
g
a
i
k
e
p
a
l
a
s
e
k
o
l
a
h
,
y
a
n
g
m
e
l
i
p
u
t
i
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
k
e
p
r
i
b
a
d
i
a
n
,
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
s
o
s
i
a
l
,
d
a
n
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
s
e
b
a
g
a
i
m
a
n
a
d
i
a
t
u
r
d
a
l
a
m
P
e
r
a
t
u
r
a
n
D
i
r
e
k
t
u
r
J
e
n
d
e
r
a
l
G
u
r
u
d
a
n
T
e
n
a
g
a
K
e
p
e
n
d
i
d
i
k
a
n
N
o
m
o
r
7
3
2
7
/
B
.
B
1
/
H
K
.
0
3
.
0
1
/
2
0
2
3
t
a
n
g
g
a
l
1
1
D
e
s
e
m
b
e
r
2
0
2
3
t
e
n
t
a
n
g
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
.
H
a
r
a
p
a
n
k
a
m
i
,
p
a
n
d
u
a
n
o
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
i
n
i
m
a
m
p
u
m
e
n
j
a
w
a
b
k
e
b
u
t
u
h
a
n
a
k
a
n
a
d
a
n
y
a
a
l
a
t
b
a
n
t
u
y
a
n
g
r
i
n
c
i
d
a
n
t
e
r
u
k
u
r
d
a
r
i
s
e
t
i
a
p
i
n
d
i
k
a
t
o
r
k
o
m
p
e
t
e
n
s
i
s
e
h
i
n
g
g
a
d
a
p
a
t
l
e
b
i
h
m
u
d
a
h
d
i
p
a
h
a
m
i
d
a
n
d
i
t
e
r
a
p
k
a
n
o
l
e
h
g
u
r
u
d
a
l
a
m
p
e
n
u
g
a
s
a
n
s
e
b
a
g
a
i
k
e
p
a
l
a
s
e
k
o
l
a
h
d
a
n
p
e
m
a
n
g
k
u
k
e
b
ij
a
k
a
n
.
.
T
e
r
i
m
a
k
a
s
i
h
k
a
m
i
u
c
a
p
k
a
n
k
e
p
a
d
a
s
e
m
u
a
p
i
h
a
k
y
a
n
g
t
e
r
l
i
b
a
t
d
a
l
a
m
p
e
n
y
u
s
u
n
a
n
p
a
n
d
u
a
n
i
n
i
.
B
e
r
g
e
r
a
k
b
e
r
s
a
m
a
s
e
m
a
r
a
k
k
a
n
M
e
r
d
e
k
a
B
e
l
a
j
a
r
J
a
k
a
r
t
a
,
1
2
D
e
s
e
m
b
e
r
2
0
2
3
S
e
k
r
e
t
a
r
i
s
D
i
r
e
k
t
o
r
a
t
J
e
n
d
e
r
a
l
G
T
K
T
e
m
u
I
s
m
a
i
l
N
I
P
.
1
9
7
0
0
3
0
7
2
0
0
2
1
2
1
0
0
1
P
a
n
d
u
a
n
O
p
e
r
a
s
i
o
n
a
l
M
o
d
e
l
K
o
m
p
e
t
e
n
s
i
K
e
p
a
l
a
S
e
k
o
l
a
h
-3
DaftarIsi
KataPengantar............................................................................................................................3
DaftarIsi......................................................................................................................................4
A.Pendahuluan............................................................................................................................6
TujuanPanduanOperasionalModelKompetensiKepalaSekolah..........................................6
B.PengorganisasianModelKompetensiKepalaSekolah............................................................7
Kompetensi.........................................................................................................................7
IndikatordanSub-IndikatorKompetensi..............................................................................7
LevelKompetensi................................................................................................................9
Level1-TingkatPenguasaanKompetensiPaham..........................................................9
Level2-TingkatPenguasaanKompetensiDasar...........................................................9
Level3-TingkatPenguasaanKompetensiMenengah....................................................9
Level4-TingkatPenguasaanKompetensiMumpuni......................................................9
Level5-TingkatPenguasaanKompetensiAhli..............................................................9
C.KerangkaOperasionalModelKompetensiKepalaSekolah....................................................10
1.KompetensiKepribadian.................................................................................................10
Indikator1.1.Kematanganmoral,emosi,danspiritualdalamberperilakusesuaidengan
kodeetik......................................................................................................................10
Sub-Indikator1.1.1.Makna,tujuan,danpandanganhidupkepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkanprinsipmoraldankeyakinanterhadapTuhanYangMahaEsa
dalammemimpinsatuanpendidikan......................................................................10
Sub-Indikator1.1.2.Pengelolaanemosidalammenjalankanperansebagaikepala
sekolah...................................................................................................................11
Sub-Indikator1.1.3.Penerapankodeetikdalammenjalankantugasdanperan
sebagaikepalasekolah...........................................................................................11
Indikator1.2.Pengembangandirimelaluikebiasaanrefleksi..........................................11
Sub-Indikator1.2.1.Refleksidanperencanaankebutuhanpengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinansatuanpendidikanyangberpusatpadapesertadidik...11
Sub-Indikator1.2.2.Caraadaptifmelakukanpengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinansatuanpendidikanyangberpusatpadapesertadidik...
12
Sub-Indikator1.2.3.Penerapanhasilpengembangandiriyangberkelanjutanuntuk
perbaikankualitaskepemimpinansatuanpendidikan.............................................12
Indikator1.3.Orientasiberpusatpadapesertadidik......................................................12
Sub-Indikator1.3.1.Empatiterhadappesertadidikdalampengambilankeputusan..13
Sub-Indikator1.3.2.Respekterhadaphakpesertadidikdalammenjalankanperan
sebagaikepalasekolah...........................................................................................13
Sub-Indikator1.3.3.Kepedulianterhadapkeselamatandankeamananpesertadidik
sebagaiindividudankelompokdalammenjalankanperansebagaikepalasekolah..13
2.KompetensiSosial..........................................................................................................15
Indikator2.1.Pemberdayaanwargasatuanpendidikanuntukmeningkatkankualitas
pembelajaran...............................................................................................................15
Sub-Indikator2.1.1.Pemberdayaangurudantenagakependidikanuntuk
peningkatankualitaspembelajarandisatuanpendidikan........................................15
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-4
KataPengantar............................................................................................................................3
DaftarIsi......................................................................................................................................4
A.Pendahuluan............................................................................................................................6
TujuanPanduanOperasionalModelKompetensiKepalaSekolah..........................................6
B.PengorganisasianModelKompetensiKepalaSekolah............................................................7
Kompetensi.........................................................................................................................7
IndikatordanSub-IndikatorKompetensi..............................................................................7
LevelKompetensi................................................................................................................9
Level1-TingkatPenguasaanKompetensiPaham..........................................................9
Level2-TingkatPenguasaanKompetensiDasar...........................................................9
Level3-TingkatPenguasaanKompetensiMenengah....................................................9
Level4-TingkatPenguasaanKompetensiMumpuni......................................................9
Level5-TingkatPenguasaanKompetensiAhli..............................................................9
C.KerangkaOperasionalModelKompetensiKepalaSekolah....................................................10
1.KompetensiKepribadian.................................................................................................10
Indikator1.1.Kematanganmoral,emosi,danspiritualdalamberperilakusesuaidengan
kodeetik......................................................................................................................10
Sub-Indikator1.1.1.Makna,tujuan,danpandanganhidupkepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkanprinsipmoraldankeyakinanterhadapTuhanYangMahaEsa
dalammemimpinsatuanpendidikan......................................................................10
Sub-Indikator1.1.2.Pengelolaanemosidalammenjalankanperansebagaikepala
sekolah...................................................................................................................11
Sub-Indikator1.1.3.Penerapankodeetikdalammenjalankantugasdanperan
sebagaikepalasekolah...........................................................................................11
Indikator1.2.Pengembangandirimelaluikebiasaanrefleksi..........................................11
Sub-Indikator1.2.1.Refleksidanperencanaankebutuhanpengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinansatuanpendidikanyangberpusatpadapesertadidik...11
Sub-Indikator1.2.2.Caraadaptifmelakukanpengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinansatuanpendidikanyangberpusatpadapesertadidik...
12
Sub-Indikator1.2.3.Penerapanhasilpengembangandiriyangberkelanjutanuntuk
perbaikankualitaskepemimpinansatuanpendidikan.............................................12
Indikator1.3.Orientasiberpusatpadapesertadidik......................................................12
Sub-Indikator1.3.1.Empatiterhadappesertadidikdalampengambilankeputusan..13
Sub-Indikator1.3.2.Respekterhadaphakpesertadidikdalammenjalankanperan
sebagaikepalasekolah...........................................................................................13
Sub-Indikator1.3.3.Kepedulianterhadapkeselamatandankeamananpesertadidik
sebagaiindividudankelompokdalammenjalankanperansebagaikepalasekolah..13
2.KompetensiSosial..........................................................................................................15
Indikator2.1.Pemberdayaanwargasatuanpendidikanuntukmeningkatkankualitas
pembelajaran...............................................................................................................15
Sub-Indikator2.1.1.Pemberdayaangurudantenagakependidikanuntuk
peningkatankualitaspembelajarandisatuanpendidikan........................................15
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-4
Sub-Indikator2.1.2.Pemberdayaanorangtua/waliuntukpeningkatankualitas
pembelajarandisatuanpendidikan.........................................................................15
Indikator2.2.Kolaborasiuntukpeningkatankualitassatuanpendidikan.......................16
Sub-Indikator2.2.1.Komunikasiefektifdenganwargasatuanpendidikanyang
mengarahpadapeningkatankualitassatuanpendidikan........................................16
Sub-Indikator2.2.2.Pengorganisasiantugas-tugasbersamawargasatuan
pendidikanuntukpeningkatankualitassatuanpendidikan......................................16
Sub-Indikator2.2.3.Inisiatifberkontribusiuntukmencapaitujuanbersamadalam
peningkatankualitassatuanpendidikan.................................................................17
Indikator2.3.Keterlibatandalamorganisasiprofesidanjejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuanpendidikan.......................................................................17
Sub-Indikator2.3.1.Berpartisipasiaktifdalamorganisasiprofesidanjejaringyang
lebihluasuntukpeningkatankualitaskepemimpinandisatuanpendidikan.............17
Sub-Indikator2.3.2.Berbagipraktikbaikdankaryatentangkepemimpinansatuan
pendidikanuntukpeningkatankualitassatuanpendidikanyangberpusatpada
pesertadidik..........................................................................................................18
3.KompetensiProfesional..................................................................................................18
Indikator3.1.Pengembanganvisidanbudayabelajarsatuanpendidikan.......................18
Sub-Indikator3.1.1.Kepemimpinansatuanpendidikandalammewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidikdenganmelibatkanwargasatuanpendidikan..............18
Sub-Indikator3.1.2.Pengembangankebiasaanbelajarsebagaicerminanvisisatuan
pendidikanyangberpusatpadapesertadidik.........................................................19
Sub-Indikator3.1.3.Pengelolaankomunitasbelajardalamsatuanpendidikanyang
berbasisdatadenganberorientasipadapeningkatancapaianbelajarpesertadidik...
19
Indikator3.2.Kepemimpinanpembelajaranyangberpusatpadapesertadidik..............19
Sub-Indikator3.2.1.Kepemimpinanpembelajarandalammembudayakanlingkungan
yangaman,nyaman,daninklusifuntukwargasatuanpendidikan...........................20
Sub-Indikator3.2.2.Kepemimpinanpembelajarandalamperencanaan,pelaksanaan,
asesmen,danpelaporancapaianbelajarpesertadidikdenganmemperhatikan
karakteristikguru..................................................................................................20
Indikator3.3.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaraefektif,transparan,
danakuntabel..............................................................................................................21
Sub-Indikator3.3.1.Penelusuransumberdayasatuanpendidikanyangberasaldari
berbagaisumberuntukperencanaandanpelaksanaanprogram.............................21
Sub-Indikator3.3.2.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaraefektif
untukpeningkatanpembelajaranpesertadidik.......................................................21
Sub-Indikator3.3.3.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaratransparan
danakuntabel........................................................................................................22
Glosarium...................................................................................................................................23
Referensi....................................................................................................................................30
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-5
pembelajarandisatuanpendidikan.........................................................................15
Indikator2.2.Kolaborasiuntukpeningkatankualitassatuanpendidikan.......................16
Sub-Indikator2.2.1.Komunikasiefektifdenganwargasatuanpendidikanyang
mengarahpadapeningkatankualitassatuanpendidikan........................................16
Sub-Indikator2.2.2.Pengorganisasiantugas-tugasbersamawargasatuan
pendidikanuntukpeningkatankualitassatuanpendidikan......................................16
Sub-Indikator2.2.3.Inisiatifberkontribusiuntukmencapaitujuanbersamadalam
peningkatankualitassatuanpendidikan.................................................................17
Indikator2.3.Keterlibatandalamorganisasiprofesidanjejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuanpendidikan.......................................................................17
Sub-Indikator2.3.1.Berpartisipasiaktifdalamorganisasiprofesidanjejaringyang
lebihluasuntukpeningkatankualitaskepemimpinandisatuanpendidikan.............17
Sub-Indikator2.3.2.Berbagipraktikbaikdankaryatentangkepemimpinansatuan
pendidikanuntukpeningkatankualitassatuanpendidikanyangberpusatpada
pesertadidik..........................................................................................................18
3.KompetensiProfesional..................................................................................................18
Indikator3.1.Pengembanganvisidanbudayabelajarsatuanpendidikan.......................18
Sub-Indikator3.1.1.Kepemimpinansatuanpendidikandalammewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidikdenganmelibatkanwargasatuanpendidikan..............18
Sub-Indikator3.1.2.Pengembangankebiasaanbelajarsebagaicerminanvisisatuan
pendidikanyangberpusatpadapesertadidik.........................................................19
Sub-Indikator3.1.3.Pengelolaankomunitasbelajardalamsatuanpendidikanyang
berbasisdatadenganberorientasipadapeningkatancapaianbelajarpesertadidik...
19
Indikator3.2.Kepemimpinanpembelajaranyangberpusatpadapesertadidik..............19
Sub-Indikator3.2.1.Kepemimpinanpembelajarandalammembudayakanlingkungan
yangaman,nyaman,daninklusifuntukwargasatuanpendidikan...........................20
Sub-Indikator3.2.2.Kepemimpinanpembelajarandalamperencanaan,pelaksanaan,
asesmen,danpelaporancapaianbelajarpesertadidikdenganmemperhatikan
karakteristikguru..................................................................................................20
Indikator3.3.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaraefektif,transparan,
danakuntabel..............................................................................................................21
Sub-Indikator3.3.1.Penelusuransumberdayasatuanpendidikanyangberasaldari
berbagaisumberuntukperencanaandanpelaksanaanprogram.............................21
Sub-Indikator3.3.2.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaraefektif
untukpeningkatanpembelajaranpesertadidik.......................................................21
Sub-Indikator3.3.3.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaratransparan
danakuntabel........................................................................................................22
Glosarium...................................................................................................................................23
Referensi....................................................................................................................................30
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-5
A.Pendahuluan
Satudarisekianbanyakcaramengukurkualitasguruyangditugaskanmenjadikepalasekolah
dilaksanakanmelaluiujikompetensi.Hasildariujikompetensidigunakanuntukpemetaan
kompetensiyangdilakukanmelaluiprosesmengidentifikasi,menilai,danmengevaluasitingkat
penguasaanpengetahuan/keterampilanmelaluiinstrumenpemetaankompetensidengan
menggunakanrujukanmodelkompetensikepalasekolahyangditetapkandalamPeraturan
DirekturJenderalGurudanTenagaKependidikanNomor7327/B.B1/HK.03.01/2023tanggal11
Desember2023tentangModelKompetensiKepalaSekolah.Terbitnyaperaturaninisekaligus
menggantikanPeraturanDirekturJenderalGurudanTenagaKependidikanNomor
6565/B/GT/2020tentangModelKompetensiDalamPengembanganProfesiGuruyangkinisudah
tidakberlaku.
Selanjutnya,hasildaripemetaankompetensidapatmenjadiacuanbagikepalasekolahuntuk
merefleksikan,merencanakan,danmelakukanpengembangandiri,pengembangankompetensi
berkelanjutan,sertapengembangankarier.Bagipemangkukebijakandanberbagaipihakyang
berkepentingan,digunakanuntukmenyusunstrategikebijakandan/ataumemperluasakses
dalamrangkapembinaandanpeningkatankompetensiguruyangditugaskansebagaikepala
sekolah.
Secararegulasi,kepalasekolahmenjalankantugasdanfungsisebagaipendidiksekaligustenaga
kependidikan.Sebagaipendidik,kepalasekolahterikatpadaketentuankompetensiyangberlaku
bagipendidik,sementarasebagaitenagakependidikan,kepalasekolahterikatpadaketentuan
kompetensiyangberlakubagitenagakependidikan.Dengandemikian,terdapatduakategori
kompetensiteknisyangberlakukumulatifbagiguruyangditugaskansebagaikepalasekolah,
yakni(1)modelkompetensigurudan(b)modelkompetensikepalasekolah.AdapunPanduan
Operasionalinihanyaberfokuspadakompetensitekniskepalasekolahmengingatpanduan
operasionalmodelkompetensigurutelahditerbitkandalamdokumenyangterpisah.
UntukmemudahkankepalasekolahdanpemangkukebijakandalammemahamiModel
Kompetensiini,DirektoratJenderalGTKmenerbitkanPanduanOperasionalModelKompetensi
KepalaSekolahyangmenggambarkankerangkakerjaberisiindikator-indikatorperilakusesuai
tingkatpenguasaansetiapkompetensiyangdibutuhkankepalasekolahdalammenjalankan
tugasnya.Sebagaibatasan,panduanoperasionalinihanyamenjabarkantentangkompetensi
tekniskepalasekolah;untukkompetensiteknisgurutersediapadapanduanoperasional
terpisah.
TujuanPanduanOperasionalModelKompetensiKepalaSekolah
Secaraumum,panduanoperasionalinibertujuanuntuk:
1)Menjadialatbantubagikepalasekolahdalammengoperasikankompetensiteknisdalam
rangkamenjalankantugasprofesinya;dan
2)Menjadidokumenrujukanbagikepalasekolahdalammerefleksikan,mengukur,dan
mengevaluasikompetensinyasebagaidasarmerencanakanpengembangandiriyang
berdampakpadapembelajaranyangberpusatpadapesertadidik.
Secarakhusus,panduanoperasionalinidiperuntukkanbagi:
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-6
Satudarisekianbanyakcaramengukurkualitasguruyangditugaskanmenjadikepalasekolah
dilaksanakanmelaluiujikompetensi.Hasildariujikompetensidigunakanuntukpemetaan
kompetensiyangdilakukanmelaluiprosesmengidentifikasi,menilai,danmengevaluasitingkat
penguasaanpengetahuan/keterampilanmelaluiinstrumenpemetaankompetensidengan
menggunakanrujukanmodelkompetensikepalasekolahyangditetapkandalamPeraturan
DirekturJenderalGurudanTenagaKependidikanNomor7327/B.B1/HK.03.01/2023tanggal11
Desember2023tentangModelKompetensiKepalaSekolah.Terbitnyaperaturaninisekaligus
menggantikanPeraturanDirekturJenderalGurudanTenagaKependidikanNomor
6565/B/GT/2020tentangModelKompetensiDalamPengembanganProfesiGuruyangkinisudah
tidakberlaku.
Selanjutnya,hasildaripemetaankompetensidapatmenjadiacuanbagikepalasekolahuntuk
merefleksikan,merencanakan,danmelakukanpengembangandiri,pengembangankompetensi
berkelanjutan,sertapengembangankarier.Bagipemangkukebijakandanberbagaipihakyang
berkepentingan,digunakanuntukmenyusunstrategikebijakandan/ataumemperluasakses
dalamrangkapembinaandanpeningkatankompetensiguruyangditugaskansebagaikepala
sekolah.
Secararegulasi,kepalasekolahmenjalankantugasdanfungsisebagaipendidiksekaligustenaga
kependidikan.Sebagaipendidik,kepalasekolahterikatpadaketentuankompetensiyangberlaku
bagipendidik,sementarasebagaitenagakependidikan,kepalasekolahterikatpadaketentuan
kompetensiyangberlakubagitenagakependidikan.Dengandemikian,terdapatduakategori
kompetensiteknisyangberlakukumulatifbagiguruyangditugaskansebagaikepalasekolah,
yakni(1)modelkompetensigurudan(b)modelkompetensikepalasekolah.AdapunPanduan
Operasionalinihanyaberfokuspadakompetensitekniskepalasekolahmengingatpanduan
operasionalmodelkompetensigurutelahditerbitkandalamdokumenyangterpisah.
UntukmemudahkankepalasekolahdanpemangkukebijakandalammemahamiModel
Kompetensiini,DirektoratJenderalGTKmenerbitkanPanduanOperasionalModelKompetensi
KepalaSekolahyangmenggambarkankerangkakerjaberisiindikator-indikatorperilakusesuai
tingkatpenguasaansetiapkompetensiyangdibutuhkankepalasekolahdalammenjalankan
tugasnya.Sebagaibatasan,panduanoperasionalinihanyamenjabarkantentangkompetensi
tekniskepalasekolah;untukkompetensiteknisgurutersediapadapanduanoperasional
terpisah.
TujuanPanduanOperasionalModelKompetensiKepalaSekolah
Secaraumum,panduanoperasionalinibertujuanuntuk:
1)Menjadialatbantubagikepalasekolahdalammengoperasikankompetensiteknisdalam
rangkamenjalankantugasprofesinya;dan
2)Menjadidokumenrujukanbagikepalasekolahdalammerefleksikan,mengukur,dan
mengevaluasikompetensinyasebagaidasarmerencanakanpengembangandiriyang
berdampakpadapembelajaranyangberpusatpadapesertadidik.
Secarakhusus,panduanoperasionalinidiperuntukkanbagi:
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-6
1)InstansiPembinadalammerancangdesainpengembangankompetensiguru,
pengembanganinstrumenpemetaankompetensi,termasukpengembanganmateridan
instrumenpadaPendidikanProfesiGuru;
2)Kepalasekolahdanpemangkukebijakan,sebagaitolokukurdalampengelolaankinerja,
perencanaanpengembangankompetensiberkelanjutan,danpengembangankarier;dan
3)Mitrapembangunandanataupemangkukepentinganlainnyayangakanberkontribusidalam
peningkatankompetensiguru.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-7
pengembanganinstrumenpemetaankompetensi,termasukpengembanganmateridan
instrumenpadaPendidikanProfesiGuru;
2)Kepalasekolahdanpemangkukebijakan,sebagaitolokukurdalampengelolaankinerja,
perencanaanpengembangankompetensiberkelanjutan,danpengembangankarier;dan
3)Mitrapembangunandanataupemangkukepentinganlainnyayangakanberkontribusidalam
peningkatankompetensiguru.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-7
B.PengorganisasianModel
KompetensiKepalaSekolah
ModelKompetensikepalasekolahterdiridaribeberapakomponenyangsalingterkait,yaitu
kompetensi,indikator,sub-indikator,danlevelkompetensi.Komponen-komponeninidapat
disusundandiorganisasikansebagaiberikut:
Kompetensi
KetentuanPasal23PeraturanPemerintahNomor57Tahun2021tentangStandarNasional
Pendidikanmengaturkompetensitenagakependidikanmenjaditiga,antaralain:
1.Kompetensikepribadian,yaknikemampuankepalasekolahdalammenunjukkankualitasdiri
melaluikematanganmoral,emosi,danspiritualuntukberperilakusesuaidengankodeetik,
pengembangandirimelaluikebiasaanrefleksi,danmemilikiorientasiberpusatpadapeserta
didik;
2.Kompetensisosial,yaknikemampuankepalasekolahuntukmemberdayakanwargasatuan
pendidikan,berkolaborasidenganwargasatuanpendidikandanmasyarakat,sertaterlibat
dalamorganisasiprofesidanjejaringyanglebihluasuntukpeningkatankualitassatuan
pendidikan;dan
3.Kompetensiprofesional,yaknikemampuankepalasekolahuntukmengembangkanvisidan
budayabelajarsatuanpendidikan,menerapkankepemimpinanpembelajaranyangberpusat
padapesertadidik,sertamengelolasumberdayasecaraefektif,transparan,danakuntabel.
IndikatordanSub-IndikatorKompetensi
Indikatorkompetensimerupakanperilakukunciyangesensialdalamsebuahkompetensi.
Sementarasub-indikatorkompetensimerupakandeskripsioperasionaldaritiap-tiapfokusarea
dalamindikatorkompetensikepalasekolahyangmenunjukkanketercapaiansuatuindikator.
Masing-masingkompetensimemuattigaindikatorkompetensiyangmengikutiurutan
penomoransetiapkompetensi.Selanjutnya,setiapindikatorkompetensiterdiriatasbeberapa
sub-indikatoryangmengacupadapenomoransetiaplingkupindikatorkompetensisebagaimana
tercantumdalamTabel1.
Tabel1.Kompetensi,Indikator,danSub-IndikatorKompetensi
Kompetensi
Indikator
Kompetensi
Sub-IndikatorKompetensi
1.Kepribadian
1.1.Kematangan
moral,emosi,
danspiritual
dalam
berperilaku
sesuai
dengankode
etik.
1.1.1.Makna,tujuan,danpandanganhidupkepemimpinan
satuanpendidikanberdasarkanprinsipmoraldan
keyakinanterhadapTuhanYangMahaEsadalam
memimpinsatuanpendidikan.
1.1.2.Pengelolaanemosidalammenjalankanperansebagai
kepalasekolah.
1.1.3.Penerapankodeetikdalammenjalankantugasdanperan
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-8
KompetensiKepalaSekolah
ModelKompetensikepalasekolahterdiridaribeberapakomponenyangsalingterkait,yaitu
kompetensi,indikator,sub-indikator,danlevelkompetensi.Komponen-komponeninidapat
disusundandiorganisasikansebagaiberikut:
Kompetensi
KetentuanPasal23PeraturanPemerintahNomor57Tahun2021tentangStandarNasional
Pendidikanmengaturkompetensitenagakependidikanmenjaditiga,antaralain:
1.Kompetensikepribadian,yaknikemampuankepalasekolahdalammenunjukkankualitasdiri
melaluikematanganmoral,emosi,danspiritualuntukberperilakusesuaidengankodeetik,
pengembangandirimelaluikebiasaanrefleksi,danmemilikiorientasiberpusatpadapeserta
didik;
2.Kompetensisosial,yaknikemampuankepalasekolahuntukmemberdayakanwargasatuan
pendidikan,berkolaborasidenganwargasatuanpendidikandanmasyarakat,sertaterlibat
dalamorganisasiprofesidanjejaringyanglebihluasuntukpeningkatankualitassatuan
pendidikan;dan
3.Kompetensiprofesional,yaknikemampuankepalasekolahuntukmengembangkanvisidan
budayabelajarsatuanpendidikan,menerapkankepemimpinanpembelajaranyangberpusat
padapesertadidik,sertamengelolasumberdayasecaraefektif,transparan,danakuntabel.
IndikatordanSub-IndikatorKompetensi
Indikatorkompetensimerupakanperilakukunciyangesensialdalamsebuahkompetensi.
Sementarasub-indikatorkompetensimerupakandeskripsioperasionaldaritiap-tiapfokusarea
dalamindikatorkompetensikepalasekolahyangmenunjukkanketercapaiansuatuindikator.
Masing-masingkompetensimemuattigaindikatorkompetensiyangmengikutiurutan
penomoransetiapkompetensi.Selanjutnya,setiapindikatorkompetensiterdiriatasbeberapa
sub-indikatoryangmengacupadapenomoransetiaplingkupindikatorkompetensisebagaimana
tercantumdalamTabel1.
Tabel1.Kompetensi,Indikator,danSub-IndikatorKompetensi
Kompetensi
Indikator
Kompetensi
Sub-IndikatorKompetensi
1.Kepribadian
1.1.Kematangan
moral,emosi,
danspiritual
dalam
berperilaku
sesuai
dengankode
etik.
1.1.1.Makna,tujuan,danpandanganhidupkepemimpinan
satuanpendidikanberdasarkanprinsipmoraldan
keyakinanterhadapTuhanYangMahaEsadalam
memimpinsatuanpendidikan.
1.1.2.Pengelolaanemosidalammenjalankanperansebagai
kepalasekolah.
1.1.3.Penerapankodeetikdalammenjalankantugasdanperan
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-8
sebagaikepalasekolah.
1.2.Pengem
bangandiri
melalui
kebiasaan
refleksi.
1.2.1.Refleksidanperencanaankebutuhanpengembangandiri
untukpeningkatankepemimpinansatuanpendidikan
yangberpusatpadapesertadidik.
1.2.2.Caraadaptifmelakukanpengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinansatuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
1.2.3.Penerapanhasilpengembangandiriyangberkelanjutan
untukperbaikankualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
1.3.Orientasi
berpusat
padapeserta
didik.
1.3.1.Empatiterhadappesertadidikdalampengambilan
keputusan.
1.3.2.Respekterhadaphakpesertadidikdalammenjalankan
peransebagaikepalasekolah.
1.3.3.Kepedulianterhadapkeselamatandankeamananpeserta
didiksebagaiindividudankelompokdalammenjalankan
peransebagaikepalasekolah.
2.Sosial
2.1.Pemberday
aanwarga
satuan
pendidikan
untuk
meningkatk
ankualitas
pembelajara
n.
2.1.1.Pemberdayaangurudantenagakependidikanuntuk
peningkatankualitaspembelajarandisatuanpendidikan.
2.1.2.Pemberdayaanorangtua/waliuntukpeningkatankualitas
pembelajarandisatuanpendidikan.
2.2.Kolaborasi
untuk
peningkatan
kualitas
satuan
pendidikan.
2.2.1.Komunikasiefektifdenganwargasatuanpendidikanyang
mengarahpadapeningkatankualitassatuanpendidikan.
2.2.2.Pengorganisasiantugas-tugasbersamawargasatuan
pendidikanuntukpeningkatankualitassatuan
pendidikan.
2.2.3.Inisiatifberkontribusiuntukmencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitassatuanpendidikan.
2.3.
Keterlibatan
dalam
organisasi
profesidan
jejaring
yanglebih
luasuntuk
peningkatan
kualitas
satuan
pendidikan.
2.3.1.Berpartisipasiaktifdalamorganisasiprofesidanjejaring
yanglebihluasuntukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuanpendidikan.
2.3.2.Berbagipraktikbaikdankaryatentangkepemimpinan
satuanpendidikanuntukpeningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusatpadapesertadidik.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-9
1.2.Pengem
bangandiri
melalui
kebiasaan
refleksi.
1.2.1.Refleksidanperencanaankebutuhanpengembangandiri
untukpeningkatankepemimpinansatuanpendidikan
yangberpusatpadapesertadidik.
1.2.2.Caraadaptifmelakukanpengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinansatuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
1.2.3.Penerapanhasilpengembangandiriyangberkelanjutan
untukperbaikankualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
1.3.Orientasi
berpusat
padapeserta
didik.
1.3.1.Empatiterhadappesertadidikdalampengambilan
keputusan.
1.3.2.Respekterhadaphakpesertadidikdalammenjalankan
peransebagaikepalasekolah.
1.3.3.Kepedulianterhadapkeselamatandankeamananpeserta
didiksebagaiindividudankelompokdalammenjalankan
peransebagaikepalasekolah.
2.Sosial
2.1.Pemberday
aanwarga
satuan
pendidikan
untuk
meningkatk
ankualitas
pembelajara
n.
2.1.1.Pemberdayaangurudantenagakependidikanuntuk
peningkatankualitaspembelajarandisatuanpendidikan.
2.1.2.Pemberdayaanorangtua/waliuntukpeningkatankualitas
pembelajarandisatuanpendidikan.
2.2.Kolaborasi
untuk
peningkatan
kualitas
satuan
pendidikan.
2.2.1.Komunikasiefektifdenganwargasatuanpendidikanyang
mengarahpadapeningkatankualitassatuanpendidikan.
2.2.2.Pengorganisasiantugas-tugasbersamawargasatuan
pendidikanuntukpeningkatankualitassatuan
pendidikan.
2.2.3.Inisiatifberkontribusiuntukmencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitassatuanpendidikan.
2.3.
Keterlibatan
dalam
organisasi
profesidan
jejaring
yanglebih
luasuntuk
peningkatan
kualitas
satuan
pendidikan.
2.3.1.Berpartisipasiaktifdalamorganisasiprofesidanjejaring
yanglebihluasuntukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuanpendidikan.
2.3.2.Berbagipraktikbaikdankaryatentangkepemimpinan
satuanpendidikanuntukpeningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusatpadapesertadidik.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-9
3.Profesional
3.1.Pengemba
nganvisi
danbudaya
belajar
satuan
pendidikan
.
3.1.1.Kepemimpinansatuanpendidikandalammewujudkanvisi
yangberpusatpadapesertadidikdenganmelibatkan
wargasatuanpendidikan.
3.1.2.Pengembangankebiasaanbelajarsebagaicerminanvisi
satuanpendidikanyangberpusatpadapesertadidik.
3.1.3.Pengelolaankomunitasbelajardalamsatuanpendidikan
yangberbasisdatadenganberorientasipadapeningkatan
capaianbelajarpesertadidik.
3.2.
Kepemimpi
nan
pembelajar
anyang
berpusat
pada
peserta
didik.
3.2.1.Kepemimpinanpembelajarandalammembudayakan
lingkunganyangaman,nyaman,daninklusifuntukwarga
satuanpendidikan.
3.2.2.Kepemimpinanpembelajarandalamperencanaan,
pelaksanaan,asesmen,danpelaporancapaianbelajar
pesertadidikdenganmemperhatikankarakteristikguru.
3.3.Pengelolaa
nsumber
daya
satuan
pendidikan
secara
efektif,
transparan,
dan
akuntabel.
3.3.1.Penelusuransumberdayasatuanpendidikanyang
berasaldariberbagaisumberuntukperencanaandan
pelaksanaanprogram.
3.3.2.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatanpembelajaranpesertadidik.
3.3.3.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
LevelKompetensi
Levelkompetensimerepresentasikantingkatpenguasaankompetensipadasetiap
sub-indikatoruntukmasing-masingindikatorkompetensi.Levelyangdimaksudterdiridarilima
tingkattaksonomi.Penjelasanmengenaitingkatpenguasaankompetensiadalahsebagai
berikut:
●Level1-TingkatPenguasaanKompetensiPaham
Pemaknaanlevelpenguasaaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahuntukmemahamipengetahuantentangprinsip-prinsip,konsep,teoridan
praktikdalammemimpindanmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,
pengelolaandiri,sertapengelolaanrelasidalammeningkatkankualitaspembelajaran
yangberpusatpadapesertadidik.
●Level2-TingkatPenguasaanKompetensiDasar
Pemaknaanlevelpenguasaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahuntukmenerapkanpengetahuantentangprinsip-prinsip,konsep,teori,dan
praktikdalammemimpindanmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-10
3.1.Pengemba
nganvisi
danbudaya
belajar
satuan
pendidikan
.
3.1.1.Kepemimpinansatuanpendidikandalammewujudkanvisi
yangberpusatpadapesertadidikdenganmelibatkan
wargasatuanpendidikan.
3.1.2.Pengembangankebiasaanbelajarsebagaicerminanvisi
satuanpendidikanyangberpusatpadapesertadidik.
3.1.3.Pengelolaankomunitasbelajardalamsatuanpendidikan
yangberbasisdatadenganberorientasipadapeningkatan
capaianbelajarpesertadidik.
3.2.
Kepemimpi
nan
pembelajar
anyang
berpusat
pada
peserta
didik.
3.2.1.Kepemimpinanpembelajarandalammembudayakan
lingkunganyangaman,nyaman,daninklusifuntukwarga
satuanpendidikan.
3.2.2.Kepemimpinanpembelajarandalamperencanaan,
pelaksanaan,asesmen,danpelaporancapaianbelajar
pesertadidikdenganmemperhatikankarakteristikguru.
3.3.Pengelolaa
nsumber
daya
satuan
pendidikan
secara
efektif,
transparan,
dan
akuntabel.
3.3.1.Penelusuransumberdayasatuanpendidikanyang
berasaldariberbagaisumberuntukperencanaandan
pelaksanaanprogram.
3.3.2.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatanpembelajaranpesertadidik.
3.3.3.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
LevelKompetensi
Levelkompetensimerepresentasikantingkatpenguasaankompetensipadasetiap
sub-indikatoruntukmasing-masingindikatorkompetensi.Levelyangdimaksudterdiridarilima
tingkattaksonomi.Penjelasanmengenaitingkatpenguasaankompetensiadalahsebagai
berikut:
●Level1-TingkatPenguasaanKompetensiPaham
Pemaknaanlevelpenguasaaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahuntukmemahamipengetahuantentangprinsip-prinsip,konsep,teoridan
praktikdalammemimpindanmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,
pengelolaandiri,sertapengelolaanrelasidalammeningkatkankualitaspembelajaran
yangberpusatpadapesertadidik.
●Level2-TingkatPenguasaanKompetensiDasar
Pemaknaanlevelpenguasaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahuntukmenerapkanpengetahuantentangprinsip-prinsip,konsep,teori,dan
praktikdalammemimpindanmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-10
pengelolaandiri,sertapengelolaanrelasidalammeningkatkankualitaspembelajaran
yangberpusatpadapesertadidik.
●Level3-TingkatPenguasaanKompetensiMenengah
Pemaknaanlevelpenguasaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahuntukmenganalisisprinsip-prinsip,konsep,teori,danpraktikdalammemimpin
danmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,pengelolaandiri,serta
pengelolaanrelasidalammeningkatkankualitaspembelajaranyangberpusatpada
pesertadidik.
●Level4-TingkatPenguasaanKompetensiMumpuni
Pemaknaanlevelpenguasaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahuntukmengevaluasipengetahuantentangprinsip-prinsip,konsep,teori,dan
praktikdalammemimpindanmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,
pengelolaandiri,sertapengelolaanrelasidalammeningkatkankualitaspembelajaran
yangberpusatpadapesertadidik.
●Level5-TingkatPenguasaanKompetensiAhli
Pemaknaanlevelpenguasaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahmembimbingrekansejawatdenganmenggunakanagensidiridalam
mengembangkandanmenggunakanpengetahuantentangprinsip-prinsip,teori,dan
praktikdalammemimpindanmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,
pengelolaandiri,sertapengelolaanrelasidalammeningkatkankualitaspembelajaran
yangberpusatpadapesertadidik.
Uraianlengkaptingkatpenguasaankompetensipadasetiapsub-indikatordijabarkandalam
KerangkaOperasionalModelKompetensiKepalaSekolahpadabagianselanjutnya.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-11
yangberpusatpadapesertadidik.
●Level3-TingkatPenguasaanKompetensiMenengah
Pemaknaanlevelpenguasaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahuntukmenganalisisprinsip-prinsip,konsep,teori,danpraktikdalammemimpin
danmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,pengelolaandiri,serta
pengelolaanrelasidalammeningkatkankualitaspembelajaranyangberpusatpada
pesertadidik.
●Level4-TingkatPenguasaanKompetensiMumpuni
Pemaknaanlevelpenguasaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahuntukmengevaluasipengetahuantentangprinsip-prinsip,konsep,teori,dan
praktikdalammemimpindanmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,
pengelolaandiri,sertapengelolaanrelasidalammeningkatkankualitaspembelajaran
yangberpusatpadapesertadidik.
●Level5-TingkatPenguasaanKompetensiAhli
Pemaknaanlevelpenguasaankompetensiiniditunjukkandengankemampuankepala
sekolahmembimbingrekansejawatdenganmenggunakanagensidiridalam
mengembangkandanmenggunakanpengetahuantentangprinsip-prinsip,teori,dan
praktikdalammemimpindanmengelolasatuanpendidikan,pengetahuanprofesional,
pengelolaandiri,sertapengelolaanrelasidalammeningkatkankualitaspembelajaran
yangberpusatpadapesertadidik.
Uraianlengkaptingkatpenguasaankompetensipadasetiapsub-indikatordijabarkandalam
KerangkaOperasionalModelKompetensiKepalaSekolahpadabagianselanjutnya.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-11
C.KerangkaOperasionalModel
KompetensiKepalaSekolah
Berdasarkanpengorganisasiankompetensi,indikator,sub-indikatordanlevelkompetensisebagaimanatercantumpadaTabel1diatas,berikutKerangka
OperasionalModelKompetensiKepalaSekolahyangmenggambarkanketerampilan,pengetahuan,dansikap,sertatingkatpenguasaankompetensi(Level1
s.d.5)yangharusdimilikiolehguruyangditugaskansebagaikepalasekolah
1.KompetensiKepribadian
Kemampuankepalasekolahdalammenunjukkankualitasdirimelaluikematanganmoral,emosi,danspiritualuntukberperilakusesuaidengankodeetik,
pengembangandirimelaluikebiasaanrefleksi,danberorientasiberpusatpadapesertadidik.
Indikator1.1.Kematanganmoral,emosi,danspiritualdalamberperilakusesuaidengankodeetik
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kematanganmoral,emosi,
danspiritualdalam
berperilakusesuaidengan
kodeetik.
Menunjukkankematangan
moral,emosi,danspiritual
dalamberperilakusesuai
dengankodeetik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
kematanganmoral,emosi,
danspiritualdalam
berperilakusesuaidengan
kodeetik.
Mengevaluasiperilakuyang
menunjukkankematangan
moral,emosi,danspiritual
sesuaidengankodeetik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiriuntuk
menunjukkankematangan
moral,emosidanspiritual
dalamberperilakusesuai
dengankodeetik
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-12
KompetensiKepalaSekolah
Berdasarkanpengorganisasiankompetensi,indikator,sub-indikatordanlevelkompetensisebagaimanatercantumpadaTabel1diatas,berikutKerangka
OperasionalModelKompetensiKepalaSekolahyangmenggambarkanketerampilan,pengetahuan,dansikap,sertatingkatpenguasaankompetensi(Level1
s.d.5)yangharusdimilikiolehguruyangditugaskansebagaikepalasekolah
1.KompetensiKepribadian
Kemampuankepalasekolahdalammenunjukkankualitasdirimelaluikematanganmoral,emosi,danspiritualuntukberperilakusesuaidengankodeetik,
pengembangandirimelaluikebiasaanrefleksi,danberorientasiberpusatpadapesertadidik.
Indikator1.1.Kematanganmoral,emosi,danspiritualdalamberperilakusesuaidengankodeetik
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kematanganmoral,emosi,
danspiritualdalam
berperilakusesuaidengan
kodeetik.
Menunjukkankematangan
moral,emosi,danspiritual
dalamberperilakusesuai
dengankodeetik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
kematanganmoral,emosi,
danspiritualdalam
berperilakusesuaidengan
kodeetik.
Mengevaluasiperilakuyang
menunjukkankematangan
moral,emosi,danspiritual
sesuaidengankodeetik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiriuntuk
menunjukkankematangan
moral,emosidanspiritual
dalamberperilakusesuai
dengankodeetik
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-12
Sub-Indikator1.1.1.Makna,tujuan,danpandanganhidupkepemimpinansatuanpendidikanberdasarkanprinsipmoraldankeyakinanterhadapTuhan
YangMahaEsadalammemimpinsatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamimakna,tujuan,
danpandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan.
Menerapkanmakna,tujuan,
danpandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanmakna,tujuan,
danpandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
makna,tujuan,dan
pandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
makna,tujuan,dan
pandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan
Sub-Indikator1.1.2.Pengelolaanemosidalammenjalankanperansebagaikepalasekolah.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamistrategi
pengelolaanemosidalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Menerapkanpengelolaan
emosidalammenjalankan
peransebagaikepalasekolah.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
pengelolaanemosidalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaanemosidalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
pengelolaanemosidalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-13
YangMahaEsadalammemimpinsatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamimakna,tujuan,
danpandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan.
Menerapkanmakna,tujuan,
danpandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanmakna,tujuan,
danpandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
makna,tujuan,dan
pandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
makna,tujuan,dan
pandanganhidup
kepemimpinansatuan
pendidikanberdasarkan
prinsipmoraldankeyakinan
terhadapTuhanYangMaha
Esadalammemimpin
satuanpendidikan
Sub-Indikator1.1.2.Pengelolaanemosidalammenjalankanperansebagaikepalasekolah.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamistrategi
pengelolaanemosidalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Menerapkanpengelolaan
emosidalammenjalankan
peransebagaikepalasekolah.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
pengelolaanemosidalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaanemosidalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
pengelolaanemosidalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-13
Sub-Indikator1.1.3.Penerapankodeetikdalammenjalankantugasdanperansebagaikepalasekolah.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipenerapankodeetik
dalammenjalankantugasdan
peransebagaikepalasekolah.
Menerapkankodeetikdalam
menjalankantugasdanperan
sebagaikepalasekolah.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhipenerapan
kodeetikdalammenjalankan
tugasdanperansebagai
kepalasekolah.
Mengevaluasipenerapankode
etikdalammenjalankantugas
danperansebagaikepala
sekolah.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapankodeetik
dalammenjalankantugasdan
peransebagaikepalasekolah.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-14
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipenerapankodeetik
dalammenjalankantugasdan
peransebagaikepalasekolah.
Menerapkankodeetikdalam
menjalankantugasdanperan
sebagaikepalasekolah.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhipenerapan
kodeetikdalammenjalankan
tugasdanperansebagai
kepalasekolah.
Mengevaluasipenerapankode
etikdalammenjalankantugas
danperansebagaikepala
sekolah.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapankodeetik
dalammenjalankantugasdan
peransebagaikepalasekolah.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-14
Indikator1.2.Pengembangandirimelaluikebiasaanrefleksi.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengembangandirimelalui
kebiasaanrefleksi.
Menerapkanpengembangan
dirimelaluikebiasaan
refleksi.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpengembangan
dirimelaluikebiasaan
refleksi.
Mengevaluasipenerapan
pengembangandirimelalui
kebiasaanrefleksi.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
pengembangandirimelalui
kebiasaanrefleksi.
Sub-Indikator1.2.1.Refleksidanperencanaankebutuhanpengembangandiriuntukpeningkatankepemimpinansatuanpendidikanyangberpusatpada
pesertadidik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonseprefleksi
danperencanaankebutuhan
pengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menerapkanrefleksidan
perencanaankebutuhan
pengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanrefleksidan
perencanaankebutuhan
pengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapeserta
didik.
Mengevaluasipenerapan
refleksidanperencanaan
kebutuhanpengembangandiri
untukpeningkatan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapanrefleksi
danperencanaankebutuhan
pengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-15
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengembangandirimelalui
kebiasaanrefleksi.
Menerapkanpengembangan
dirimelaluikebiasaan
refleksi.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpengembangan
dirimelaluikebiasaan
refleksi.
Mengevaluasipenerapan
pengembangandirimelalui
kebiasaanrefleksi.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
pengembangandirimelalui
kebiasaanrefleksi.
Sub-Indikator1.2.1.Refleksidanperencanaankebutuhanpengembangandiriuntukpeningkatankepemimpinansatuanpendidikanyangberpusatpada
pesertadidik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonseprefleksi
danperencanaankebutuhan
pengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menerapkanrefleksidan
perencanaankebutuhan
pengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanrefleksidan
perencanaankebutuhan
pengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapeserta
didik.
Mengevaluasipenerapan
refleksidanperencanaan
kebutuhanpengembangandiri
untukpeningkatan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapanrefleksi
danperencanaankebutuhan
pengembangandiriuntuk
peningkatankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-15
Sub-Indikator1.2.2.Caraadaptifmelakukanpengembangandiriuntukmeningkatkankepemimpinansatuanpendidikanyangberpusatpadapeserta
didik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamicaraadaptif
melakukanpengembangan
diriuntukmeningkatkan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Menerapkancaraadaptif
dalammelakukan
pengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapancaraadaptifdalam
melakukanpengembangan
diriuntukmeningkatkan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Mengevaluasipenerapancara
adaptifdalammelakukan
pengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapancara
adaptifdalammelakukan
pengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Sub-Indikator1.2.3.Penerapanhasilpengembangandiriyangberkelanjutanuntukperbaikankualitaskepemimpinansatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamicarapenerapan
hasilpengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
Menerapkanhasil
pengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhipenerapan
hasilpengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapanhasil
pengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapanhasil
pengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-16
didik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamicaraadaptif
melakukanpengembangan
diriuntukmeningkatkan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Menerapkancaraadaptif
dalammelakukan
pengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapancaraadaptifdalam
melakukanpengembangan
diriuntukmeningkatkan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Mengevaluasipenerapancara
adaptifdalammelakukan
pengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapancara
adaptifdalammelakukan
pengembangandiriuntuk
meningkatkankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Sub-Indikator1.2.3.Penerapanhasilpengembangandiriyangberkelanjutanuntukperbaikankualitaskepemimpinansatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamicarapenerapan
hasilpengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
Menerapkanhasil
pengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhipenerapan
hasilpengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapanhasil
pengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapanhasil
pengembangandiriyang
berkelanjutanuntukperbaikan
kualitaskepemimpinansatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-16
Indikator1.3.Orientasiberpusatpadapesertadidik
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Menerapkankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Sub-Indikator1.3.1.Empatiterhadappesertadidikdalampengambilankeputusan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnyaempati
terhadappesertadidikdalam
pengambilankeputusan.
Menerapkanempatiterhadap
pesertadidikdalam
pengambilankeputusan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhipenerapan
empatiterhadappesertadidik
dalampengambilan
keputusan.
Mengevaluasipenerapan
empatiterhadappesertadidik
dalampengambilankeputusan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapanempati
terhadappesertadidikdalam
pengambilankeputusan.
Sub-Indikator1.3.2.Respekterhadaphakpesertadidikdalammenjalankanperansebagaikepalasekolah
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnyarespek
terhadaphakpesertadidik
dalammenjalankanperan
sebagaikepalasekolah.
Menerapkanrespek
terhadaphakpesertadidik
dalammenjalankanperan
sebagaikepalasekolah.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanrespekterhadap
hakpesertadidikdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Mengevaluasipenerapan
respekterhadaphak
pesertadidikdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiripadapenerapan
respekterhadaphak
pesertadidikdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-17
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Menerapkankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepemimpinan
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
kepemimpinansatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Sub-Indikator1.3.1.Empatiterhadappesertadidikdalampengambilankeputusan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnyaempati
terhadappesertadidikdalam
pengambilankeputusan.
Menerapkanempatiterhadap
pesertadidikdalam
pengambilankeputusan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhipenerapan
empatiterhadappesertadidik
dalampengambilan
keputusan.
Mengevaluasipenerapan
empatiterhadappesertadidik
dalampengambilankeputusan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapanempati
terhadappesertadidikdalam
pengambilankeputusan.
Sub-Indikator1.3.2.Respekterhadaphakpesertadidikdalammenjalankanperansebagaikepalasekolah
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnyarespek
terhadaphakpesertadidik
dalammenjalankanperan
sebagaikepalasekolah.
Menerapkanrespek
terhadaphakpesertadidik
dalammenjalankanperan
sebagaikepalasekolah.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanrespekterhadap
hakpesertadidikdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Mengevaluasipenerapan
respekterhadaphak
pesertadidikdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiripadapenerapan
respekterhadaphak
pesertadidikdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-17
Sub-Indikator1.3.3.Kepedulianterhadapkeselamatandankeamananpesertadidiksebagaiindividudankelompokdalammenjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
kepedulianterhadap
keselamatandankeamanan
pesertadidiksebagaiindividu
dankelompokdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Menerapkankepedulian
terhadapkeselamatandan
keamananpesertadidik
sebagaiindividudan
kelompokdalammenjalankan
peransebagaikepala
sekolah.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepedulian
terhadapkeselamatandan
keamananpesertadidik
sebagaiindividudan
kelompokdalammenjalankan
peransebagaikepala
sekolah.
Mengevaluasipenerapan
kepedulianterhadap
keselamatandankeamanan
pesertadidiksebagai
individudankelompokdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
kepedulianterhadap
keselamatandankeamanan
pesertadidiksebagai
individudankelompokdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-18
kepalasekolah.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
kepedulianterhadap
keselamatandankeamanan
pesertadidiksebagaiindividu
dankelompokdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Menerapkankepedulian
terhadapkeselamatandan
keamananpesertadidik
sebagaiindividudan
kelompokdalammenjalankan
peransebagaikepala
sekolah.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepedulian
terhadapkeselamatandan
keamananpesertadidik
sebagaiindividudan
kelompokdalammenjalankan
peransebagaikepala
sekolah.
Mengevaluasipenerapan
kepedulianterhadap
keselamatandankeamanan
pesertadidiksebagai
individudankelompokdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
kepedulianterhadap
keselamatandankeamanan
pesertadidiksebagai
individudankelompokdalam
menjalankanperansebagai
kepalasekolah.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-18
2.KompetensiSosial
Kemampuankepalasekolahuntukmemberdayakanwargasatuanpendidikan,berkolaborasidenganwargasatuanpendidikandanmasyarakat,sertaterlibatdalam
organisasiprofesidanjejaringyanglebihluasuntukpeningkatankualitassatuanpendidikan.
Indikator2.1.Pemberdayaanwargasatuanpendidikanuntukmeningkatkankualitaspembelajaran.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pemberdayaanwarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitas
pembelajaran.
Menerapkanpemberdayaan
wargasatuanpendidikan
untukmeningkatkan
kualitaspembelajaran.
Menganalisisfaktor-faktoryang
memengaruhipenerapan
pemberdayaanwargasatuan
pendidikanuntukmeningkatkan
kualitaspembelajaran.
Mengevaluasipenerapan
pemberdayaanwargasatuan
pendidikanuntukmeningkatkan
kualitaspembelajaran.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pemberdayaanwargasatuan
pendidikanuntuk
meningkatkankualitas
pembelajaran.
Sub-Indikator2.1.1.Pemberdayaangurudantenagakependidikanuntukpeningkatankualitaspembelajarandisatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
pemberdayaangurudan
tenagakependidikanuntuk
meningkatkankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Menerapkanpemberdayaan
gurudantenaga
kependidikanuntuk
meningkatkankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpemberdayaan
gurudantenaga
kependidikanuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
pemberdayaangurudan
tenagakependidikanuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pemberdayaangurudan
tenagakependidikanuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-19
Kemampuankepalasekolahuntukmemberdayakanwargasatuanpendidikan,berkolaborasidenganwargasatuanpendidikandanmasyarakat,sertaterlibatdalam
organisasiprofesidanjejaringyanglebihluasuntukpeningkatankualitassatuanpendidikan.
Indikator2.1.Pemberdayaanwargasatuanpendidikanuntukmeningkatkankualitaspembelajaran.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pemberdayaanwarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitas
pembelajaran.
Menerapkanpemberdayaan
wargasatuanpendidikan
untukmeningkatkan
kualitaspembelajaran.
Menganalisisfaktor-faktoryang
memengaruhipenerapan
pemberdayaanwargasatuan
pendidikanuntukmeningkatkan
kualitaspembelajaran.
Mengevaluasipenerapan
pemberdayaanwargasatuan
pendidikanuntukmeningkatkan
kualitaspembelajaran.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pemberdayaanwargasatuan
pendidikanuntuk
meningkatkankualitas
pembelajaran.
Sub-Indikator2.1.1.Pemberdayaangurudantenagakependidikanuntukpeningkatankualitaspembelajarandisatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
pemberdayaangurudan
tenagakependidikanuntuk
meningkatkankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Menerapkanpemberdayaan
gurudantenaga
kependidikanuntuk
meningkatkankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpemberdayaan
gurudantenaga
kependidikanuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
pemberdayaangurudan
tenagakependidikanuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pemberdayaangurudan
tenagakependidikanuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-19
Sub-Indikator2.1.2.Pemberdayaanorangtua/waliuntukpeningkatankualitaspembelajarandisatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
pemberdayaanorangtua/wali
untukpeningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Menerapkanpemberdayaan
orangtua/waliuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpemberdayaan
orangtua/waliuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
pemberdayaanorangtua/wali
untukpeningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pemberdayaanorangtua/wali
untukpeningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-20
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
pemberdayaanorangtua/wali
untukpeningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Menerapkanpemberdayaan
orangtua/waliuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpemberdayaan
orangtua/waliuntuk
peningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
pemberdayaanorangtua/wali
untukpeningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pemberdayaanorangtua/wali
untukpeningkatankualitas
pembelajarandisatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-20
Indikator2.2.Kolaborasiuntukpeningkatankualitassatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kolaborasiuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Menerapkankolaborasi
untukpeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktoryang
memengaruhipenerapan
kolaborasiuntukpeningkatan
kualitassatuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
kolaborasiuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
kolaborasiuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Sub-Indikator2.2.1.Komunikasiefektifdenganwargasatuanpendidikanyangmengarahpadapeningkatankualitassatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
komunikasiefektifdengan
wargasatuanpendidikan
yangmengarahpada
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Menerapkankomunikasi
efektifdenganwargasatuan
pendidikanyangmengarah
padapeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankomunikasi
efektifdenganwargasatuan
pendidikanyangmengarah
padapeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
komunikasiefektifdengan
wargasatuanpendidikan
yangmengarahpada
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
komunikasiefektifdengan
wargasatuanpendidikan
yangmengarahpada
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-21
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kolaborasiuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Menerapkankolaborasi
untukpeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktoryang
memengaruhipenerapan
kolaborasiuntukpeningkatan
kualitassatuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
kolaborasiuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
kolaborasiuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Sub-Indikator2.2.1.Komunikasiefektifdenganwargasatuanpendidikanyangmengarahpadapeningkatankualitassatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
komunikasiefektifdengan
wargasatuanpendidikan
yangmengarahpada
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Menerapkankomunikasi
efektifdenganwargasatuan
pendidikanyangmengarah
padapeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankomunikasi
efektifdenganwargasatuan
pendidikanyangmengarah
padapeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
komunikasiefektifdengan
wargasatuanpendidikan
yangmengarahpada
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
komunikasiefektifdengan
wargasatuanpendidikan
yangmengarahpada
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-21
Sub-Indikator2.2.2.Pengorganisasiantugas-tugasbersamawargasatuanpendidikanuntukpeningkatankualitassatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Menerapkan
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapan
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Sub-Indikator2.2.3.Inisiatifberkontribusiuntukmencapaitujuanbersamadalampeningkatankualitassatuanpendidikan
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
inisiatifberkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Menerapkaninisiatif
berkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapaninisiatif
berkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
inisiatifberkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapaninisiatif
berkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-22
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Menerapkan
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapan
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalampenerapan
pengorganisasian
tugas-tugasbersamawarga
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Sub-Indikator2.2.3.Inisiatifberkontribusiuntukmencapaitujuanbersamadalampeningkatankualitassatuanpendidikan
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
inisiatifberkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Menerapkaninisiatif
berkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapaninisiatif
berkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
inisiatifberkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapaninisiatif
berkontribusiuntuk
mencapaitujuanbersama
dalampeningkatankualitas
satuanpendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-22
Indikator2.3.Keterlibatandalamorganisasiprofesidanjejaringyanglebihluasuntukpeningkatankualitassatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
keterlibatandalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Berperandalamorganisasi
profesidanjejaringyang
lebihluasuntukpeningkatan
kualitassatuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
keterlibatandalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Mengevaluasiketerlibatan
dalamorganisasiprofesidan
jejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiriuntukberperan
dalamorganisasiprofesidan
jejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Sub-Indikator2.3.1.Berpartisipasiaktifdalamorganisasiprofesidanjejaringyanglebihluasuntukpeningkatankualitaskepemimpinandisatuan
pendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
partisipasiaktifdalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas,
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
Berpartisipasiaktifdalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas,
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpartisipasiaktif
dalamorganisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas,
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
partisipasiaktifdalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas,
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiripadapenerapan
partisipasiaktifdalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-23
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
keterlibatandalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Berperandalamorganisasi
profesidanjejaringyang
lebihluasuntukpeningkatan
kualitassatuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
keterlibatandalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Mengevaluasiketerlibatan
dalamorganisasiprofesidan
jejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiriuntukberperan
dalamorganisasiprofesidan
jejaringyanglebihluasuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikan.
Sub-Indikator2.3.1.Berpartisipasiaktifdalamorganisasiprofesidanjejaringyanglebihluasuntukpeningkatankualitaskepemimpinandisatuan
pendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
partisipasiaktifdalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas,
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
Berpartisipasiaktifdalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas,
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpartisipasiaktif
dalamorganisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas,
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
partisipasiaktifdalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas,
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiripadapenerapan
partisipasiaktifdalam
organisasiprofesidan
jejaringyanglebihluas
untukpeningkatankualitas
kepemimpinandisatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-23
Sub-Indikator2.3.2.Berbagipraktikbaikdankaryatentangkepemimpinansatuanpendidikanuntukpeningkatankualitassatuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
berbagipraktikbaikdan
karyatentang
kepemimpinansatuan
pendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Berbagipraktikbaikdan
karyatentang
kepemimpinansatuan
pendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanberbagipraktik
baikdankaryatentang
kepemimpinansatuan
pendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
berbagipraktikbaikdan
karyatentang
kepemimpinansatuan
pendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalamberbagi
praktikbaikdankarya
tentangkepemimpinan
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-24
berpusatpadapesertadidik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamipentingnya
berbagipraktikbaikdan
karyatentang
kepemimpinansatuan
pendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Berbagipraktikbaikdan
karyatentang
kepemimpinansatuan
pendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanberbagipraktik
baikdankaryatentang
kepemimpinansatuan
pendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
berbagipraktikbaikdan
karyatentang
kepemimpinansatuan
pendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalamberbagi
praktikbaikdankarya
tentangkepemimpinan
satuanpendidikanuntuk
peningkatankualitassatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-24
3.KompetensiProfesional
Kemampuankepalasekolahuntukmengembangkanvisidanbudayabelajarsatuanpendidikan,menerapkankepemimpinanpembelajaranyangberpusatpada
pesertadidik,sertamengelolasumberdayasecaraefektif,transparan,danakuntabel.
Indikator3.1.Pengembanganvisidanbudayabelajarsatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengembanganvisidanbudaya
belajarsatuanpendidikan.
Menerapkanpengembangan
visidanbudayabelajarsatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpengembangan
visidanbudayabelajarsatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
pengembanganvisidan
budayabelajarsatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pengembanganvisidan
budayabelajarsatuan
pendidikan.
Sub-Indikator3.1.1.Kepemimpinansatuanpendidikandalammewujudkanvisiyangberpusatpadapesertadidikdenganmelibatkanwargasatuan
pendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinansatuan
pendidikandalammewujudkan
visiyangberpusatpadapeserta
didikdenganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
Menerapkankepemimpinan
satuanpendidikandalam
mewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidik
denganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepemimpinan
satuanpendidikandalam
mewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidik
denganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinansatuan
pendidikandalam
mewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidik
denganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
kepemimpinansatuan
pendidikandalam
mewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidik
denganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-25
Kemampuankepalasekolahuntukmengembangkanvisidanbudayabelajarsatuanpendidikan,menerapkankepemimpinanpembelajaranyangberpusatpada
pesertadidik,sertamengelolasumberdayasecaraefektif,transparan,danakuntabel.
Indikator3.1.Pengembanganvisidanbudayabelajarsatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengembanganvisidanbudaya
belajarsatuanpendidikan.
Menerapkanpengembangan
visidanbudayabelajarsatuan
pendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpengembangan
visidanbudayabelajarsatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
pengembanganvisidan
budayabelajarsatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pengembanganvisidan
budayabelajarsatuan
pendidikan.
Sub-Indikator3.1.1.Kepemimpinansatuanpendidikandalammewujudkanvisiyangberpusatpadapesertadidikdenganmelibatkanwargasatuan
pendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinansatuan
pendidikandalammewujudkan
visiyangberpusatpadapeserta
didikdenganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
Menerapkankepemimpinan
satuanpendidikandalam
mewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidik
denganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepemimpinan
satuanpendidikandalam
mewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidik
denganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinansatuan
pendidikandalam
mewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidik
denganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
kepemimpinansatuan
pendidikandalam
mewujudkanvisiyang
berpusatpadapesertadidik
denganmelibatkanwarga
satuanpendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-25
Sub-Indikator3.1.2.Pengembangankebiasaanbelajarsebagaicerminanvisisatuanpendidikanyangberpusatpadapesertadidik.
Memahami konsep
pengembangankebiasaan
belajarsebagaicerminanvisi
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menerapkan
pengembangankebiasaan
belajarsebagaicerminan
visisatuanpendidikanyang
berpusatpadapeserta
didik.
Menganalisisfaktor-faktor
yang memengaruhi
penerapanpengembangan
kebiasaanbelajarsebagai
cerminanvisisatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
pengembangankebiasaan
belajarsebagaicerminan
visisatuanpendidikanyang
berpusatpadapeserta
didik.
Membimbingrekansejawat
dengan menggunakan
agensi diri dalam
penerapanpengembangan
kebiasaanbelajarsebagai
cerminanvisisatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Sub-Indikator3.1.3.Pengelolaankomunitasbelajardalamsatuanpendidikanyangberbasisdatadenganberorientasipadapeningkatancapaianbelajar
pesertadidik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-26
Memahami konsep
pengembangankebiasaan
belajarsebagaicerminanvisi
satuanpendidikanyang
berpusatpadapesertadidik.
Menerapkan
pengembangankebiasaan
belajarsebagaicerminan
visisatuanpendidikanyang
berpusatpadapeserta
didik.
Menganalisisfaktor-faktor
yang memengaruhi
penerapanpengembangan
kebiasaanbelajarsebagai
cerminanvisisatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
pengembangankebiasaan
belajarsebagaicerminan
visisatuanpendidikanyang
berpusatpadapeserta
didik.
Membimbingrekansejawat
dengan menggunakan
agensi diri dalam
penerapanpengembangan
kebiasaanbelajarsebagai
cerminanvisisatuan
pendidikanyangberpusat
padapesertadidik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Sub-Indikator3.1.3.Pengelolaankomunitasbelajardalamsatuanpendidikanyangberbasisdatadenganberorientasipadapeningkatancapaianbelajar
pesertadidik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-26
Memahamikonsep
pengelolaankomunitas
belajardalamsatuan
pendidikanyangberbasis
datadenganberorientasi
padapeningkatancapaian
belajarpesertadidik.
Menerapkanpengelolaan
komunitasbelajardalam
satuanpendidikanyang
berbasisdatadengan
berorientasipada
peningkatancapaianbelajar
pesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpengelolaan
komunitasbelajardalam
satuanpendidikanyang
berbasisdatadengan
berorientasipada
peningkatancapaianbelajar
pesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaankomunitas
belajardalamsatuan
pendidikanyangberbasis
datadenganberorientasi
padapeningkatancapaian
belajarpesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
pengelolaankomunitas
belajardalamsatuan
pendidikanyangberbasis
datadenganberorientasi
padapeningkatancapaian
belajarpesertadidik.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-27
pengelolaankomunitas
belajardalamsatuan
pendidikanyangberbasis
datadenganberorientasi
padapeningkatancapaian
belajarpesertadidik.
Menerapkanpengelolaan
komunitasbelajardalam
satuanpendidikanyang
berbasisdatadengan
berorientasipada
peningkatancapaianbelajar
pesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpengelolaan
komunitasbelajardalam
satuanpendidikanyang
berbasisdatadengan
berorientasipada
peningkatancapaianbelajar
pesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaankomunitas
belajardalamsatuan
pendidikanyangberbasis
datadenganberorientasi
padapeningkatancapaian
belajarpesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
pengelolaankomunitas
belajardalamsatuan
pendidikanyangberbasis
datadenganberorientasi
padapeningkatancapaian
belajarpesertadidik.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-27
Indikator3.2.Kepemimpinanpembelajaranyangberpusatpadapesertadidik
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinanpembelajaran
yangberpusatpadapeserta
didik.
Menerapkankepemimpinan
pembelajaranyang
berpusatpadapeserta
didik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepemimpinan
pembelajaranyang
berpusatpadapeserta
didik.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinan
pembelajaranyang
berpusatpadapeserta
didik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalam
penerapankepemimpinan
pembelajaranyang
berpusatpadapeserta
didik.
Sub-Indikator3.2.1.Kepemimpinanpembelajarandalammembudayakanlingkunganyangaman,nyaman,daninklusifuntukwargasatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinanpembelajaran
dalammembudayakan
lingkunganyangaman,nyaman,
daninklusifuntukseluruhwarga
satuanpendidikan.
Menerapkankepemimpinan
pembelajarandalam
membudayakanlingkungan
yangaman,nyaman,dan
inklusifuntukseluruhwarga
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
kepemimpinanpembelajaran
dalammembudayakan
lingkunganyangaman,
nyaman,daninklusifuntuk
seluruhwargasatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinanpembelajaran
dalammembudayakan
lingkunganyangaman,
nyaman,daninklusifuntuk
seluruhwargasatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
kepemimpinanpembelajaran
dalammembudayakan
lingkunganyangaman,
nyaman,daninklusifuntuk
seluruhwargasatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-28
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinanpembelajaran
yangberpusatpadapeserta
didik.
Menerapkankepemimpinan
pembelajaranyang
berpusatpadapeserta
didik.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepemimpinan
pembelajaranyang
berpusatpadapeserta
didik.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinan
pembelajaranyang
berpusatpadapeserta
didik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalam
penerapankepemimpinan
pembelajaranyang
berpusatpadapeserta
didik.
Sub-Indikator3.2.1.Kepemimpinanpembelajarandalammembudayakanlingkunganyangaman,nyaman,daninklusifuntukwargasatuanpendidikan.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinanpembelajaran
dalammembudayakan
lingkunganyangaman,nyaman,
daninklusifuntukseluruhwarga
satuanpendidikan.
Menerapkankepemimpinan
pembelajarandalam
membudayakanlingkungan
yangaman,nyaman,dan
inklusifuntukseluruhwarga
satuanpendidikan.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
kepemimpinanpembelajaran
dalammembudayakan
lingkunganyangaman,
nyaman,daninklusifuntuk
seluruhwargasatuan
pendidikan.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinanpembelajaran
dalammembudayakan
lingkunganyangaman,
nyaman,daninklusifuntuk
seluruhwargasatuan
pendidikan.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
kepemimpinanpembelajaran
dalammembudayakan
lingkunganyangaman,
nyaman,daninklusifuntuk
seluruhwargasatuan
pendidikan.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-28
Sub-Indikator3.2.2.Kepemimpinanpembelajarandalamperencanaan,pelaksanaan,asesmen,danpelaporancapaianbelajarpesertadidikdengan
memperhatikankarakteristikguru.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinanpembelajaran
dalamperencanaan,
pelaksanaan,asesmen,dan
pelaporancapaianpembelajaran
pesertadidikdengan
memperhatikankarakteristik
guru.
Menerapkankepemimpinan
pembelajarandalam
perencanaan,pelaksanaan,
asesmen,danpelaporan
capaianbelajarpesertadidik
denganmemperhatikan
karakteristikguru.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepemimpinan
pembelajarandalam
perencanaan,pelaksanaan,
asesmen,danpelaporan
capaianbelajarpesertadidik
denganmemperhatikan
karakteristikguru.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinanpembelajaran
dalamperencanaan,
pelaksanaan,asesmen,dan
pelaporancapaianbelajar
pesertadidikdengan
memperhatikankarakteristik
guru.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
kepemimpinanpembelajaran
dalamperencanaan,
pelaksanaan,asesmen,dan
pelaporancapaianbelajar
pesertadidikdengan
memperhatikankarakteristik
guru.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-29
memperhatikankarakteristikguru.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
kepemimpinanpembelajaran
dalamperencanaan,
pelaksanaan,asesmen,dan
pelaporancapaianpembelajaran
pesertadidikdengan
memperhatikankarakteristik
guru.
Menerapkankepemimpinan
pembelajarandalam
perencanaan,pelaksanaan,
asesmen,danpelaporan
capaianbelajarpesertadidik
denganmemperhatikan
karakteristikguru.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapankepemimpinan
pembelajarandalam
perencanaan,pelaksanaan,
asesmen,danpelaporan
capaianbelajarpesertadidik
denganmemperhatikan
karakteristikguru.
Mengevaluasipenerapan
kepemimpinanpembelajaran
dalamperencanaan,
pelaksanaan,asesmen,dan
pelaporancapaianbelajar
pesertadidikdengan
memperhatikankarakteristik
guru.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diripadapenerapan
kepemimpinanpembelajaran
dalamperencanaan,
pelaksanaan,asesmen,dan
pelaporancapaianbelajar
pesertadidikdengan
memperhatikankarakteristik
guru.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-29
Indikator3.3.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaraefektif,transparan,danakuntabel.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengelolaansumberdaya
kebutuhansatuanpendidikan
secaraefektif,transparan,
danakuntabel.
Menerapkanpengelolaan
sumberdayasatuan
pendidikansecaraefektif,
transparan,danakuntabel.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektif,transparan,dan
akuntabel.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaansumberdaya
kebutuhansatuan
pendidikansecaraefektif,
transparan,danakuntabel.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalam
penerapanpengelolaan
sumberdayasatuan
pendidikansecaraefektif,
transparan,danakuntabel.
Sub-Indikator3.3.1.Penelusuransumberdayasatuanpendidikanyangberasaldariberbagaisumberuntukperencanaandanpelaksanaanprogram.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
penelusuransumberdaya
satuanpendidikanyang
berasaldariberbagai
sumberuntukperencanaan
danpelaksanaanprogram.
Menerapkanpenelusuran
sumberdayasatuanpendidikan
yangberasaldariberbagai
sumberuntukperencanaandan
pelaksanaanprogram.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpenelusuran
sumberdayasatuan
pendidikanyangberasaldari
berbagaisumberuntuk
perencanaandan
pelaksanaanprogram.
Mengevaluasipenerapan
penelusuransumberdaya
satuanpendidikanyang
berasaldariberbagai
sumberuntukperencanaan
danpelaksanaanprogram.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalam
penerapanpenelusuran
sumberdayasatuan
pendidikanyangberasal
dariberbagaisumberuntuk
perencanaandan
pelaksanaanprogram.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-30
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengelolaansumberdaya
kebutuhansatuanpendidikan
secaraefektif,transparan,
danakuntabel.
Menerapkanpengelolaan
sumberdayasatuan
pendidikansecaraefektif,
transparan,danakuntabel.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektif,transparan,dan
akuntabel.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaansumberdaya
kebutuhansatuan
pendidikansecaraefektif,
transparan,danakuntabel.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalam
penerapanpengelolaan
sumberdayasatuan
pendidikansecaraefektif,
transparan,danakuntabel.
Sub-Indikator3.3.1.Penelusuransumberdayasatuanpendidikanyangberasaldariberbagaisumberuntukperencanaandanpelaksanaanprogram.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
penelusuransumberdaya
satuanpendidikanyang
berasaldariberbagai
sumberuntukperencanaan
danpelaksanaanprogram.
Menerapkanpenelusuran
sumberdayasatuanpendidikan
yangberasaldariberbagai
sumberuntukperencanaandan
pelaksanaanprogram.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhi
penerapanpenelusuran
sumberdayasatuan
pendidikanyangberasaldari
berbagaisumberuntuk
perencanaandan
pelaksanaanprogram.
Mengevaluasipenerapan
penelusuransumberdaya
satuanpendidikanyang
berasaldariberbagai
sumberuntukperencanaan
danpelaksanaanprogram.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakan
agensidiridalam
penerapanpenelusuran
sumberdayasatuan
pendidikanyangberasal
dariberbagaisumberuntuk
perencanaandan
pelaksanaanprogram.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-30
Sub-Indikator3.3.2.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaraefektifuntukpeningkatanpembelajaranpesertadidik.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Menerapkanpengelolaan
sumberdayasatuan
pendidikansecaraefektif
untukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktoryang
memengaruhipenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Sub-Indikator3.3.3.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaratransparandanakuntabel.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
Menerapkanpengelolaan
sumberdayasatuan
pendidikansecaratransparan
danakuntabel.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhipenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-31
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Menerapkanpengelolaan
sumberdayasatuan
pendidikansecaraefektif
untukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Menganalisisfaktor-faktoryang
memengaruhipenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
efektifuntukpeningkatan
pembelajaranpesertadidik.
Sub-Indikator3.3.3.Pengelolaansumberdayasatuanpendidikansecaratransparandanakuntabel.
Level1 Level2 Level3 Level4 Level5
Memahamikonsep
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
Menerapkanpengelolaan
sumberdayasatuan
pendidikansecaratransparan
danakuntabel.
Menganalisisfaktor-faktor
yangmemengaruhipenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
Mengevaluasipenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
Membimbingrekansejawat
denganmenggunakanagensi
diridalampenerapan
pengelolaansumberdaya
satuanpendidikansecara
transparandanakuntabel.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-31
Glosarium
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
AgensiDiriKemampuanindividuuntukmengenali,
mengelola,danmengoptimalkanpotensidiri
untukmencapaitujuanpribadidanprofesional.
Kemampuaninimelibatkanpemahamandiri,
motivasi,sertakemampuanadaptasidalam
menghadapiberbagaisituasidantantangan.
Bateman,T.S.(2022).“AgencyIs
theHighestLevelofPersonal
Competence”. Psychology
Today. Diakses dari
https://www.psychologytoday.c
om/us/blog/getting-proactive/2
02203/agency-is-the-highest-le
vel-personal-competence,pada
11Desember2023.
Marzano,R.J(ed).Kendall,J.S.
(ed).2006.TheNewTaxonomy
ofEducationalObjectives.
London:CorwinPress.
AkuntabelDapatdipertanggungjawabkan. BadanPengembangandan
PembinaanBahasa.(2023).
“Akuntabel”.KamusBesar
BahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/akuntabel, pada 11
Desember2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-31
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
AgensiDiriKemampuanindividuuntukmengenali,
mengelola,danmengoptimalkanpotensidiri
untukmencapaitujuanpribadidanprofesional.
Kemampuaninimelibatkanpemahamandiri,
motivasi,sertakemampuanadaptasidalam
menghadapiberbagaisituasidantantangan.
Bateman,T.S.(2022).“AgencyIs
theHighestLevelofPersonal
Competence”. Psychology
Today. Diakses dari
https://www.psychologytoday.c
om/us/blog/getting-proactive/2
02203/agency-is-the-highest-le
vel-personal-competence,pada
11Desember2023.
Marzano,R.J(ed).Kendall,J.S.
(ed).2006.TheNewTaxonomy
ofEducationalObjectives.
London:CorwinPress.
AkuntabelDapatdipertanggungjawabkan. BadanPengembangandan
PembinaanBahasa.(2023).
“Akuntabel”.KamusBesar
BahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/akuntabel, pada 11
Desember2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-31
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Lingkungan
satuan
pendidikan
yangamandan
nyaman
Lingkungansatuanpendidikanyangaman
(safety)dannyaman(well-being)mencerminkan
pesertadidiknyamemilikimotivasiinternal,rasa
memiliki,hubunganpositif,kemandirian,dan
kompeten.
a.Motivasiinternal,yaknipesertadidikmemiliki
motivasiyangberasaldaridalamdiriuntuk
dapatmemilihtugasyangsesuaidengan
minatmerekadanmengaitkannyadengan
kehidupanmerekasendiri.
b.Rasamemiliki,yaknimenciptakanlingkungan
yangmemahamikebutuhanberagamsiswa,
memberimerekawaktuyangmereka
butuhkan,danmendorongmerekauntuk
berkontribusi dalam membangun
pengetahuanbersama.
c.Hubunganpositif,yaknimemilikirelasiyang
baikdengangurudanwargasatuan
pendidikan,sertadapatterbukaterhadap
pernyataandanideyangdisampaikanatau
didengar.
d.Kemandirian,yaknimemilikikontrolatas
pembelajaran,diberikanpilihanyang
bermakna,sertadidukungsaatmemberikan
keputusan.
e.Kompeten:Mendapatkanbantuandan
dukungandariguruataukepalasekolah
sehinggamerekadapatmerasakan
pencapaiandanpenghargaanatasusaha
mereka,mampu merancang atau
meningkatkankompleksitastugassehingga
memberikantantanganyangoptimal,serta
mendapatkanumpanbalikyangmembangun.
ResourcesforUniversity
Educators. ”Wellbeing
Essentials”.(n.d.).Enhancing
StudentWellbeing.Diaksesdari
https://unistudentwellbeing.ed
u.au/student-wellbeing/wellbei
ng-essentials, pada 11
Desember2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-32
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Lingkungan
satuan
pendidikan
yangamandan
nyaman
Lingkungansatuanpendidikanyangaman
(safety)dannyaman(well-being)mencerminkan
pesertadidiknyamemilikimotivasiinternal,rasa
memiliki,hubunganpositif,kemandirian,dan
kompeten.
a.Motivasiinternal,yaknipesertadidikmemiliki
motivasiyangberasaldaridalamdiriuntuk
dapatmemilihtugasyangsesuaidengan
minatmerekadanmengaitkannyadengan
kehidupanmerekasendiri.
b.Rasamemiliki,yaknimenciptakanlingkungan
yangmemahamikebutuhanberagamsiswa,
memberimerekawaktuyangmereka
butuhkan,danmendorongmerekauntuk
berkontribusi dalam membangun
pengetahuanbersama.
c.Hubunganpositif,yaknimemilikirelasiyang
baikdengangurudanwargasatuan
pendidikan,sertadapatterbukaterhadap
pernyataandanideyangdisampaikanatau
didengar.
d.Kemandirian,yaknimemilikikontrolatas
pembelajaran,diberikanpilihanyang
bermakna,sertadidukungsaatmemberikan
keputusan.
e.Kompeten:Mendapatkanbantuandan
dukungandariguruataukepalasekolah
sehinggamerekadapatmerasakan
pencapaiandanpenghargaanatasusaha
mereka,mampu merancang atau
meningkatkankompleksitastugassehingga
memberikantantanganyangoptimal,serta
mendapatkanumpanbalikyangmembangun.
ResourcesforUniversity
Educators. ”Wellbeing
Essentials”.(n.d.).Enhancing
StudentWellbeing.Diaksesdari
https://unistudentwellbeing.ed
u.au/student-wellbeing/wellbei
ng-essentials, pada 11
Desember2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-32
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
AsesmenAktivitasuntukmencaribuktiketercapaian
tujuan pembelajaran melaluiproses
pengambilandatadiawalpembelajarandan
padasaatpembelajaran(asesmenformatif),
sertapadaakhirpembelajaran(asesmen
sumatif)untukmengidentifikasikebutuhan
belajaryanghasilnyadigunakanuntuk
merancangpembelajaranyangsesuaidengan
tahapcapaianpesertadidik.
Anggreana,Y.dkk.2022.
PanduanPembelajarandan
Asesmen:PendidikanAnakUsia
Dini,JenjangPendidikanDasar,
danMenengah.Jakarta:Badan
Standar,Kurikulum,dan
AsesmenPendidikan(BSKAP)
Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan
Teknologi.Diunduh dari
https://kurikulum.kemdikbud.g
o.id/wp-content/uploads/2022/
06/Panduan-Pembelajarn-dan-
Asesmen.pdf.
BerbasisdataDatamerujukpadainformasi,keterangan,atau
bahannyatayangdapatdijadikandasarkajian
(analisisataukesimpulan).Berbasisdata
mensyaratkankepalasekolahmengambil
keputusandenganmerujukpadadatayang
tersedia.
BadanPengembangandan
Pembinaan Bahasa.
(2023).“Data”.KamusBesar
BahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/data,pada11Desember
2023.
BerkelanjutanMenciptakanindividuyangmemilikipemahaman
mendalamtentangkeberlanjutan,siapuntuk
menghadapitantanganmasadepan,dan
berkontribusipositifterhadapmasyarakatdan
lingkungan.Inimelibatkanperubahandalam
paradigmapendidikanuntukmenciptakan
generasiyangterampil,kreatif,danpeduli
terhadapmasadepan.
Pembelajaranseumurhidup(berkelanjutan)
merupakanbagianintegraldaripendidikan
berkualitas.Halinimeningkatkandimensi
pembelajarankognitif,sosio-emosionaldan
perilakudanmencakupkontendanhasil
pembelajaran,pedagogidanlingkunganbelajar
UNESCO.(2023).“Whatyou
needtoknowabouteducation
forsustainabledevelopment”.
Diakses dari
https://www.unesco.org/en/edu
cation-sustainable-developmen
t/need-know.,pada11Desember
2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-33
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
AsesmenAktivitasuntukmencaribuktiketercapaian
tujuan pembelajaran melaluiproses
pengambilandatadiawalpembelajarandan
padasaatpembelajaran(asesmenformatif),
sertapadaakhirpembelajaran(asesmen
sumatif)untukmengidentifikasikebutuhan
belajaryanghasilnyadigunakanuntuk
merancangpembelajaranyangsesuaidengan
tahapcapaianpesertadidik.
Anggreana,Y.dkk.2022.
PanduanPembelajarandan
Asesmen:PendidikanAnakUsia
Dini,JenjangPendidikanDasar,
danMenengah.Jakarta:Badan
Standar,Kurikulum,dan
AsesmenPendidikan(BSKAP)
Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan
Teknologi.Diunduh dari
https://kurikulum.kemdikbud.g
o.id/wp-content/uploads/2022/
06/Panduan-Pembelajarn-dan-
Asesmen.pdf.
BerbasisdataDatamerujukpadainformasi,keterangan,atau
bahannyatayangdapatdijadikandasarkajian
(analisisataukesimpulan).Berbasisdata
mensyaratkankepalasekolahmengambil
keputusandenganmerujukpadadatayang
tersedia.
BadanPengembangandan
Pembinaan Bahasa.
(2023).“Data”.KamusBesar
BahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/data,pada11Desember
2023.
BerkelanjutanMenciptakanindividuyangmemilikipemahaman
mendalamtentangkeberlanjutan,siapuntuk
menghadapitantanganmasadepan,dan
berkontribusipositifterhadapmasyarakatdan
lingkungan.Inimelibatkanperubahandalam
paradigmapendidikanuntukmenciptakan
generasiyangterampil,kreatif,danpeduli
terhadapmasadepan.
Pembelajaranseumurhidup(berkelanjutan)
merupakanbagianintegraldaripendidikan
berkualitas.Halinimeningkatkandimensi
pembelajarankognitif,sosio-emosionaldan
perilakudanmencakupkontendanhasil
pembelajaran,pedagogidanlingkunganbelajar
UNESCO.(2023).“Whatyou
needtoknowabouteducation
forsustainabledevelopment”.
Diakses dari
https://www.unesco.org/en/edu
cation-sustainable-developmen
t/need-know.,pada11Desember
2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-33
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Berpartisipasi
aktif
Bentukpartisipasiaktifkepalasekolahdapat
dilakukandenganberbagaicara,seperti
menghadiripertemuan,berpartisipasidalam
diskusiataulokakarya,berbagisumberdayadan
materi,berkolaborasidalamproyekdaninisiatif
bersama,ataumemberikandukunganbagi
kepalasekolahlain.
Smith,R.M.2019.ACommunity
ofPracticeforSchoolLeaders:
Itsimpactontheirperceptions
ofcollaborativepractice,levels
oftrust,self-awareness,and
self-efficacy.(Dissertation).
Virginia:TheCollegeofWilliam
andMary.Diaksesdari
https://scholarworks.wm.edu/e
td/1563898765/,pada 11
Desember2023.
BudayaBelajar
Satuan
Pendidikan
Budayayangberorientasipadapromosidan
fasilitasipembelajaranolehkaryawannya.
Budayabelajarsatuanpendidikanmendorong
prosesberbagidanmenyebarkanpengetahuan
danpraktikbaikyangbertujuanperkembangan
dankeberhasilanorganisasi.Budayadimana
wargasekolahsecarakontinumengembangkan
kapasitasuntukmencapaihasilyangdiinginkan,
dimanapola-polaberpikirbarudanberkembang
dipupuk,dimanaaspirasikolektifdibebaskan,
dandimanaorang-orangterus-menerusbelajar
bagaimanabelajarbersama.
Schmitz,S.etal.(2014).
"Learning culture and
knowledge management
processes:Towhatextentare
theyeffectivelyrelated?."
RevistadePsicologíadel
TrabajoydelasOrganizaciones,
30(3):113-121.Diaksesdari
https://www.sciencedirect.com
/science/article/pii/S157659621
4000152.
Senge,P.M.2006.Thefifth
discipline:Theartandpractice
ofthelearningorganization.
BroadwayBusiness.
Emosi Pengalamansubjektifyangmelibatkan
perubahanfisiologis,ekspresiwajah,dan
kecenderunganuntukbertindak,yangbiasanya
dihasilkanolehperistiwaataurangsangan
lingkunganyangpentingbagiindividu.
Rosenberg,R.S.,&Kosslyn,S.
M. (2011). Psychology:
Perspectivesandconnections.
CengageLearning.
Empati Empatiadalahkemampuanuntukmemahami
danmerasakankeadaanemosionaloranglain
denganmelihatduniadarisudutpandang
mereka,danmerasakanikatanataupemahaman
terhadappengalamanmereka.
Riess,H.(2017).Thescienceof
empathy.Journalofpatient
experience,4(2),74-77.
King,L.2013.TheScienceof
Psychology:AnAppreciative
View(3rdedition).NewYork:
McGraw-HillEducation.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-34
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Berpartisipasi
aktif
Bentukpartisipasiaktifkepalasekolahdapat
dilakukandenganberbagaicara,seperti
menghadiripertemuan,berpartisipasidalam
diskusiataulokakarya,berbagisumberdayadan
materi,berkolaborasidalamproyekdaninisiatif
bersama,ataumemberikandukunganbagi
kepalasekolahlain.
Smith,R.M.2019.ACommunity
ofPracticeforSchoolLeaders:
Itsimpactontheirperceptions
ofcollaborativepractice,levels
oftrust,self-awareness,and
self-efficacy.(Dissertation).
Virginia:TheCollegeofWilliam
andMary.Diaksesdari
https://scholarworks.wm.edu/e
td/1563898765/,pada 11
Desember2023.
BudayaBelajar
Satuan
Pendidikan
Budayayangberorientasipadapromosidan
fasilitasipembelajaranolehkaryawannya.
Budayabelajarsatuanpendidikanmendorong
prosesberbagidanmenyebarkanpengetahuan
danpraktikbaikyangbertujuanperkembangan
dankeberhasilanorganisasi.Budayadimana
wargasekolahsecarakontinumengembangkan
kapasitasuntukmencapaihasilyangdiinginkan,
dimanapola-polaberpikirbarudanberkembang
dipupuk,dimanaaspirasikolektifdibebaskan,
dandimanaorang-orangterus-menerusbelajar
bagaimanabelajarbersama.
Schmitz,S.etal.(2014).
"Learning culture and
knowledge management
processes:Towhatextentare
theyeffectivelyrelated?."
RevistadePsicologíadel
TrabajoydelasOrganizaciones,
30(3):113-121.Diaksesdari
https://www.sciencedirect.com
/science/article/pii/S157659621
4000152.
Senge,P.M.2006.Thefifth
discipline:Theartandpractice
ofthelearningorganization.
BroadwayBusiness.
Emosi Pengalamansubjektifyangmelibatkan
perubahanfisiologis,ekspresiwajah,dan
kecenderunganuntukbertindak,yangbiasanya
dihasilkanolehperistiwaataurangsangan
lingkunganyangpentingbagiindividu.
Rosenberg,R.S.,&Kosslyn,S.
M. (2011). Psychology:
Perspectivesandconnections.
CengageLearning.
Empati Empatiadalahkemampuanuntukmemahami
danmerasakankeadaanemosionaloranglain
denganmelihatduniadarisudutpandang
mereka,danmerasakanikatanataupemahaman
terhadappengalamanmereka.
Riess,H.(2017).Thescienceof
empathy.Journalofpatient
experience,4(2),74-77.
King,L.2013.TheScienceof
Psychology:AnAppreciative
View(3rdedition).NewYork:
McGraw-HillEducation.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-34
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Inklusif Pendidikan inklusif adalah sistem
penyelenggaraanpendidikanyangmemberikan
kesempatankepadasemuapesertadidikyang
memilikikelainandanmemilikipotensi
kecerdasandan/ataubakatistimewauntuk
mengikutipendidikanataupembelajarandalam
lingkunganpendidikansecarabersama-sama
denganpesertadidikpadaumumnya.
Kondisiinklusifbertujuanuntukmemberikan
aksesyangsetaraterhadappeluangdansumber
dayabagiorang-orangyangrentanmengalami
diskriminasi,pengecualian,atautermarjinalkan,
sepertipenyandangdisabilitasataukelompok
minoritaslainnya.
PeraturanMenteriPendidikan
NAsional,PeraturanMenteri
tentangPendidikanInklusifBagi
PesertaDidikyangMemiliki
KelainandanMemilikiPotensi
Kecerdasandan/atauBakat
Istimewa.PermendiknasNomor
70Tahun2009..
OxfordUniversityPress.(2016).
“Inclusive”.OxfordEnglish
DictionaryOnline.Diaksesdari
https://www.oed.com/dictionar
y/inclusive_n?tab=factsheet#79
6804,pada11Desember2023.
KodeetikNormadanasasyangditerimaolehkelompok
tertentusebagailandasantingkahlaku.Konteks
"kodeetikyangberlaku"merujukpadakodeetik
dalammemimpinsatuanpendidikan.
BadanPengembangandan
PembinaanBahasa.(2023).
“KodeEtik”.KamusBesar
BahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/kode%20etik,pada11
Desember2023.
KolaborasiMembangundanmemeliharahubungandengan
pemangkukepentingan(misalnya,pengawas,
guru,tenagakependidikan,orangtua,anggota
masyarakat,duniausaha,dll)untukbekerja
samamencapaitujuanbersamabagisatuan
pendidikan
Friend,M.&Cook,L.(1992a).
Interactions: Collaboration
SkillsforSchoolProfessionals.
NewYork:Longman.
Komunikasi
efektif
Kemampuanuntukmengirimkanpesandengan
jelasdantepatkepadaoranglain,serta
memahamipesanyangditerimadenganbenar.
Dalam komunikasiefektif,informasi
disampaikandengancarayangdapatdipahami
olehpenerima,sehinggapesandapatditerima
denganbaikdantujuankomunikasidapat
tercapai.
Thompson,N.2019.Effective
Communication:AGuideforthe
PeopleProfessions.Hampshire:
Palgrave Macmillan
InternationalHigherEducation.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-35
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Inklusif Pendidikan inklusif adalah sistem
penyelenggaraanpendidikanyangmemberikan
kesempatankepadasemuapesertadidikyang
memilikikelainandanmemilikipotensi
kecerdasandan/ataubakatistimewauntuk
mengikutipendidikanataupembelajarandalam
lingkunganpendidikansecarabersama-sama
denganpesertadidikpadaumumnya.
Kondisiinklusifbertujuanuntukmemberikan
aksesyangsetaraterhadappeluangdansumber
dayabagiorang-orangyangrentanmengalami
diskriminasi,pengecualian,atautermarjinalkan,
sepertipenyandangdisabilitasataukelompok
minoritaslainnya.
PeraturanMenteriPendidikan
NAsional,PeraturanMenteri
tentangPendidikanInklusifBagi
PesertaDidikyangMemiliki
KelainandanMemilikiPotensi
Kecerdasandan/atauBakat
Istimewa.PermendiknasNomor
70Tahun2009..
OxfordUniversityPress.(2016).
“Inclusive”.OxfordEnglish
DictionaryOnline.Diaksesdari
https://www.oed.com/dictionar
y/inclusive_n?tab=factsheet#79
6804,pada11Desember2023.
KodeetikNormadanasasyangditerimaolehkelompok
tertentusebagailandasantingkahlaku.Konteks
"kodeetikyangberlaku"merujukpadakodeetik
dalammemimpinsatuanpendidikan.
BadanPengembangandan
PembinaanBahasa.(2023).
“KodeEtik”.KamusBesar
BahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/kode%20etik,pada11
Desember2023.
KolaborasiMembangundanmemeliharahubungandengan
pemangkukepentingan(misalnya,pengawas,
guru,tenagakependidikan,orangtua,anggota
masyarakat,duniausaha,dll)untukbekerja
samamencapaitujuanbersamabagisatuan
pendidikan
Friend,M.&Cook,L.(1992a).
Interactions: Collaboration
SkillsforSchoolProfessionals.
NewYork:Longman.
Komunikasi
efektif
Kemampuanuntukmengirimkanpesandengan
jelasdantepatkepadaoranglain,serta
memahamipesanyangditerimadenganbenar.
Dalam komunikasiefektif,informasi
disampaikandengancarayangdapatdipahami
olehpenerima,sehinggapesandapatditerima
denganbaikdantujuankomunikasidapat
tercapai.
Thompson,N.2019.Effective
Communication:AGuideforthe
PeopleProfessions.Hampshire:
Palgrave Macmillan
InternationalHigherEducation.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-35
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Komunitas
belajardalam
satuan
pendidikan
atau
Professional
Learning
Community
(PLC)
Komunitasbelajardalamsekolahatau
ProfessionalLearningCommunity(PLC)adalah
pendidikdantenagakependidikanyangbelajar
bersama-samadanberkolaborasisecararutin
dengantujuanyangjelasdanterukuruntuk
meningkatkankualitaspembelajaransehingga
berdampakpadahasilbelajarpesertadidik.
DuFour,R.(2004).“Whatisa
professional learning
community?”. Educational
Leadership,61(8):6-11.
Hord,S.M.2004.Learning
Together,LeadingTogether:
ChangingSchoolsThrough
Professional Learning
Communities.New York:
TeachersCollegePress.
Orientasi
berpusatpada
PesertaDidik
Orientasiberpusatpadapesertadidikyang
dimaksudinimengacupadakonsep
"menghambamurid"milikKiHadjarDewantara,
yaitumencerminkanpendekatanpendidikan
yangmemahamidanmenghargaikeunikanserta
potensisetiappesertadidik.
Dalamkonsepini,kepalasekolahdiharapkan
untuktidakhanyamenjadipenyampai
pengetahuan,tetapijugamenjadifasilitator
yangmemahamikebutuhan,minat,danbakat
masing-masingpesertadidik.
Konsepinijugamenekankanpentingnya
pendidikanyangmelibatkanperhatianpenuh
terhadapkebutuhanpesertadidikdan
memberikanruangbagikreativitasserta
pertumbuhanpribadi.
Wiryopranoto,S.dkk.2017.Ki
HajarDewantara:Pemikirandan
Perjuangannya. Jakarta:
MuseumKebangkitanNasional
KementerianPendidikandan
KebudayaanRepublikIndonesia.
PemberdayaanPemberdayaanadalahsuatuprosesyang
memungkinkanindividumemahamihubungan
antaratindakanmerekadanhasilyangdicapai
serta memberikan kekuatan kepada
orang-oranguntukmencapaihasilyangmereka
inginkan.Pemberdayaanjugamerupakansuatu
prosesyangsengajadanberkelanjutanyang
berfokuspadamasyarakatlokal,melibatkan
salingmenghormati,refleksikritis,kepedulian,
danpartisipasikelompok.
HaddadL.M.Toney-Butler,T.J.
“Empowerment”.(19May2023).
StatPearls.Diakses dari
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/b
ooks/NBK430929,pada11
Desember2023.
Couto,R.A.(ed).2010.Political
andCivicLeadership:A
ReferenceHandbook.Sage
Publications.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-36
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Komunitas
belajardalam
satuan
pendidikan
atau
Professional
Learning
Community
(PLC)
Komunitasbelajardalamsekolahatau
ProfessionalLearningCommunity(PLC)adalah
pendidikdantenagakependidikanyangbelajar
bersama-samadanberkolaborasisecararutin
dengantujuanyangjelasdanterukuruntuk
meningkatkankualitaspembelajaransehingga
berdampakpadahasilbelajarpesertadidik.
DuFour,R.(2004).“Whatisa
professional learning
community?”. Educational
Leadership,61(8):6-11.
Hord,S.M.2004.Learning
Together,LeadingTogether:
ChangingSchoolsThrough
Professional Learning
Communities.New York:
TeachersCollegePress.
Orientasi
berpusatpada
PesertaDidik
Orientasiberpusatpadapesertadidikyang
dimaksudinimengacupadakonsep
"menghambamurid"milikKiHadjarDewantara,
yaitumencerminkanpendekatanpendidikan
yangmemahamidanmenghargaikeunikanserta
potensisetiappesertadidik.
Dalamkonsepini,kepalasekolahdiharapkan
untuktidakhanyamenjadipenyampai
pengetahuan,tetapijugamenjadifasilitator
yangmemahamikebutuhan,minat,danbakat
masing-masingpesertadidik.
Konsepinijugamenekankanpentingnya
pendidikanyangmelibatkanperhatianpenuh
terhadapkebutuhanpesertadidikdan
memberikanruangbagikreativitasserta
pertumbuhanpribadi.
Wiryopranoto,S.dkk.2017.Ki
HajarDewantara:Pemikirandan
Perjuangannya. Jakarta:
MuseumKebangkitanNasional
KementerianPendidikandan
KebudayaanRepublikIndonesia.
PemberdayaanPemberdayaanadalahsuatuprosesyang
memungkinkanindividumemahamihubungan
antaratindakanmerekadanhasilyangdicapai
serta memberikan kekuatan kepada
orang-oranguntukmencapaihasilyangmereka
inginkan.Pemberdayaanjugamerupakansuatu
prosesyangsengajadanberkelanjutanyang
berfokuspadamasyarakatlokal,melibatkan
salingmenghormati,refleksikritis,kepedulian,
danpartisipasikelompok.
HaddadL.M.Toney-Butler,T.J.
“Empowerment”.(19May2023).
StatPearls.Diakses dari
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/b
ooks/NBK430929,pada11
Desember2023.
Couto,R.A.(ed).2010.Political
andCivicLeadership:A
ReferenceHandbook.Sage
Publications.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-36
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Pengelolaan
sumberdaya
secaraefektif
Pengelolaansumberdayasecaraefektif
merupakanserangkaianupayakepalasekolah
dalammemberdayakansumberdayasatuan
pendidikangunamendorongperubahankecil
menjadiperubahanbesardalampembelajaran
yangberpihakpadapesertadidik.Pengelolaan
yangdimaksuddilakukandenganpendekatan
berbasisaset(assetbasedapproach).Asetyang
dimaksudmerujukpadahalyangadadidefinisi
"sumberdaya".
Green,G.P.Haines,A.2002.
AssetBuilding&Community
Development. Sage
Publications.
Pengorganisas
ianSatuan
Pendidikan
Pengorganisasiansatuanpendidikanmeliputi
seluruhtugaspokokdanfungsikepalasekolah
dalamtugasuntukmemimpinpembelajarandan
mengelolasatuanpendidikan
Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan,Riset,dan
TeknologiRepublikIndonesia.
PeraturanMenteritentang
PenugasanGurusebagaiKepala
Sekolah.Permendikbudristek
Nomor40Tahun2021.
LembaranNegaraNomor1427
Tahun2021.
Peningkatan
kualitas
pembelajaran
Peningkatankualitasprosesdanhasilbelajar
secaraberkelanjutanberdasarkanevaluasidiri
satuanpendidikan.
Indonesia. Peraturan
PemerintahtentangStandar
NasionalPendidikan.PPNomor
57Tahun2021.Lembaran
NegaraNomor87Tahun2021.
TambahanLembaranNegara
Nomor6676Tahun2021.
PrinsipmoralAturan-aturanataunilai-nilaiyangmemandu
perilakuseseorangdalammelakukantindakan
yangdianggapbaikatauburuk,benaratausalah,
atauetisatautidaketis.
MetaphysicsResearchLab.
CentrefortheStudyof
LanguageandInformation
StanfordUniversity.(2023).
“MoralPrinciples”.Stanford
EncyclopediaofPhilosophy.
Diakses dari
https://plato.stanford.edu/sear
ch/searcher.py?query=Moral+Pr
inciples,pada11Desember
2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-37
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
Pengelolaan
sumberdaya
secaraefektif
Pengelolaansumberdayasecaraefektif
merupakanserangkaianupayakepalasekolah
dalammemberdayakansumberdayasatuan
pendidikangunamendorongperubahankecil
menjadiperubahanbesardalampembelajaran
yangberpihakpadapesertadidik.Pengelolaan
yangdimaksuddilakukandenganpendekatan
berbasisaset(assetbasedapproach).Asetyang
dimaksudmerujukpadahalyangadadidefinisi
"sumberdaya".
Green,G.P.Haines,A.2002.
AssetBuilding&Community
Development. Sage
Publications.
Pengorganisas
ianSatuan
Pendidikan
Pengorganisasiansatuanpendidikanmeliputi
seluruhtugaspokokdanfungsikepalasekolah
dalamtugasuntukmemimpinpembelajarandan
mengelolasatuanpendidikan
Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan,Riset,dan
TeknologiRepublikIndonesia.
PeraturanMenteritentang
PenugasanGurusebagaiKepala
Sekolah.Permendikbudristek
Nomor40Tahun2021.
LembaranNegaraNomor1427
Tahun2021.
Peningkatan
kualitas
pembelajaran
Peningkatankualitasprosesdanhasilbelajar
secaraberkelanjutanberdasarkanevaluasidiri
satuanpendidikan.
Indonesia. Peraturan
PemerintahtentangStandar
NasionalPendidikan.PPNomor
57Tahun2021.Lembaran
NegaraNomor87Tahun2021.
TambahanLembaranNegara
Nomor6676Tahun2021.
PrinsipmoralAturan-aturanataunilai-nilaiyangmemandu
perilakuseseorangdalammelakukantindakan
yangdianggapbaikatauburuk,benaratausalah,
atauetisatautidaketis.
MetaphysicsResearchLab.
CentrefortheStudyof
LanguageandInformation
StanfordUniversity.(2023).
“MoralPrinciples”.Stanford
EncyclopediaofPhilosophy.
Diakses dari
https://plato.stanford.edu/sear
ch/searcher.py?query=Moral+Pr
inciples,pada11Desember
2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-37
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
RefleksiProsesmendorongdiriuntukmelihatkembali
padaprosesyangtelahterjadisecaraholistik
ataukeseluruhan,sertamenemukanmaknadari
yangditemukanpadaprosesevaluasi.Evaluasi
adalahprosesmenganalisisperistiwayang
terjadidarisuatupengalaman.Analisisinibisa
darihubungansebabakibatataubuktiyang
terlihat.
.
Korthagen,F.Vasalos,A.(2005).
“Levelsinreflection:Core
reflectionasameansto
enhanceprofessionalgrowth”.
TeachersandTeaching,11(1):
47-71.
RekansejawatSeseorangyangmemilikiprofesiataupekerjaan
yangsamaatauserupa.Padakonteksini,rekan
sejawatkepalasekolahmerujukpadakepala
sekolahlainyangjugasedangmenjabatsebagai
pemimpinsatuanpendidikan.
BadanPengembangandan
PembinaanBahasa.(2023).
“Sejawat”.KamusBesarBahasa
Indonesia.Diakses dari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/sejawat,pada11Desember
2023.
Respek Perasaandihormatiyangutamanyaterkait
denganmerasadiakuisebagaisetara,bukan
hanyadiakuiberdasarkankebutuhanatau
pencapaiansosial.
Schaefer,C.D.etal.(2021)."The
meaningofrespectunder
varyingcontextconditions."
JournalofSocialandPolitical
Psychology,9(2):536-552.
SumberDayaSumberdayamerujukpadatujuhasetutama
dalampengembangankomunitasberbasisaset,
yaitu:(1)modalmanusia,(2)modalsosial,(3)
modalfisik,(4)modallingkungan/alam,(5)modal
finansial,(6)modalpolitik,dan(7)modalagama
danbudaya.
Sumberdayapendidikanmeliputisegala
sesuatu yang dipergunakan dalam
penyelenggaraanpendidikanyangmeliputi
tenagakependidikan,masyarakat,dana,sarana,
danprasarana.
Green,G.P.,&Haines,A.(2002).
Assetbuilding&community
development. Sage
Publications.
PeraturanMenteriPendidikan,
Kebudayaan,Riset,dan
Teknologi.PeraturanMenteri
tentangStandarPengelolaan
padaPendidikanAnakUsiaDini,
JenjangPendidikanDasar,dan
JenjangPendidikanMenengah.
PermendikbudristekNomor47
Tahun2023.LembaranNegara
Nomor596Tahun2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-38
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
RefleksiProsesmendorongdiriuntukmelihatkembali
padaprosesyangtelahterjadisecaraholistik
ataukeseluruhan,sertamenemukanmaknadari
yangditemukanpadaprosesevaluasi.Evaluasi
adalahprosesmenganalisisperistiwayang
terjadidarisuatupengalaman.Analisisinibisa
darihubungansebabakibatataubuktiyang
terlihat.
.
Korthagen,F.Vasalos,A.(2005).
“Levelsinreflection:Core
reflectionasameansto
enhanceprofessionalgrowth”.
TeachersandTeaching,11(1):
47-71.
RekansejawatSeseorangyangmemilikiprofesiataupekerjaan
yangsamaatauserupa.Padakonteksini,rekan
sejawatkepalasekolahmerujukpadakepala
sekolahlainyangjugasedangmenjabatsebagai
pemimpinsatuanpendidikan.
BadanPengembangandan
PembinaanBahasa.(2023).
“Sejawat”.KamusBesarBahasa
Indonesia.Diakses dari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/sejawat,pada11Desember
2023.
Respek Perasaandihormatiyangutamanyaterkait
denganmerasadiakuisebagaisetara,bukan
hanyadiakuiberdasarkankebutuhanatau
pencapaiansosial.
Schaefer,C.D.etal.(2021)."The
meaningofrespectunder
varyingcontextconditions."
JournalofSocialandPolitical
Psychology,9(2):536-552.
SumberDayaSumberdayamerujukpadatujuhasetutama
dalampengembangankomunitasberbasisaset,
yaitu:(1)modalmanusia,(2)modalsosial,(3)
modalfisik,(4)modallingkungan/alam,(5)modal
finansial,(6)modalpolitik,dan(7)modalagama
danbudaya.
Sumberdayapendidikanmeliputisegala
sesuatu yang dipergunakan dalam
penyelenggaraanpendidikanyangmeliputi
tenagakependidikan,masyarakat,dana,sarana,
danprasarana.
Green,G.P.,&Haines,A.(2002).
Assetbuilding&community
development. Sage
Publications.
PeraturanMenteriPendidikan,
Kebudayaan,Riset,dan
Teknologi.PeraturanMenteri
tentangStandarPengelolaan
padaPendidikanAnakUsiaDini,
JenjangPendidikanDasar,dan
JenjangPendidikanMenengah.
PermendikbudristekNomor47
Tahun2023.LembaranNegara
Nomor596Tahun2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-38
Daftar
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
TransparanTransparanberartinyata;jelas.Pengelolaan
satuanpendidikanharusdilakukansecara
terbukadansetiapsatuanpendidikan
menyajikaninformasiyangrelevansecaratepat
waktusesuaidenganketentuanperaturan
perundang-undangandanstandarpelaporan
yangberlakukepadapemangkukepentingan.
BadanPengembangandan
PembinaanBahasa.(2023).
“Transparan”.KamusBesar
BahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/transparan,pada 11
Desember2023.
Ardiansyah,D.Mujakir.Fathan,
A.R.2018.ManajemenBerbasis
Sekolah (MBS) Sekolah
MenengahAtas.Jakarta:
DirektoratPembinaanSMA,
KementerianPendidikandan
Kebudayaan.Diunduhdari
https://repositori.kemdikbud.g
o.id/18543/1/MBS%20RPH.pdf.
VisiSatuan
Pendidikan
VisiSatuanPendidikanadalahcita-citabersama
padamasamendatangdariwargasatuan
pendidikan,yangdirumuskanberdasarkan
masukandariseluruhwargasatuanpendidikan.
Hastasasi,W.dkk.2022.
Panduan Pengembangan
Kurikulum Operasional
Pendidikan.Jakarta:Badan
Standar,Kurikulum,dan
AsesmenPendidikan(BSKAP)
Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan
Teknologi.Diunduh dari
https://kurikulum.kemdikbud.g
o.id/wp-content/uploads/2022/
06/Panduan-Pengembangan-Ku
rikulum-Operasional-di-Satuan-
Pendidikan.pdf
WargaSatuan
Pendidikan
Wargasatuanpendidikanmeliputipendidik,
tenagakependidikan,danpesertadidik;
termasukorangtua/walipesertadidik.
PeraturanMenteriPendidikan,
Kebudayaan,Riset,dan
TeknologiNomor47Tahun2023
tentangStandarPengelolaan
padaPendidikanAnakUsiaDini,
JenjangPendidikanDasar,dan
JenjangPendidikanMenengah
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-39
Peristilahan
Pengertian SumberRujukan
TransparanTransparanberartinyata;jelas.Pengelolaan
satuanpendidikanharusdilakukansecara
terbukadansetiapsatuanpendidikan
menyajikaninformasiyangrelevansecaratepat
waktusesuaidenganketentuanperaturan
perundang-undangandanstandarpelaporan
yangberlakukepadapemangkukepentingan.
BadanPengembangandan
PembinaanBahasa.(2023).
“Transparan”.KamusBesar
BahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/e
ntri/transparan,pada 11
Desember2023.
Ardiansyah,D.Mujakir.Fathan,
A.R.2018.ManajemenBerbasis
Sekolah (MBS) Sekolah
MenengahAtas.Jakarta:
DirektoratPembinaanSMA,
KementerianPendidikandan
Kebudayaan.Diunduhdari
https://repositori.kemdikbud.g
o.id/18543/1/MBS%20RPH.pdf.
VisiSatuan
Pendidikan
VisiSatuanPendidikanadalahcita-citabersama
padamasamendatangdariwargasatuan
pendidikan,yangdirumuskanberdasarkan
masukandariseluruhwargasatuanpendidikan.
Hastasasi,W.dkk.2022.
Panduan Pengembangan
Kurikulum Operasional
Pendidikan.Jakarta:Badan
Standar,Kurikulum,dan
AsesmenPendidikan(BSKAP)
Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan
Teknologi.Diunduh dari
https://kurikulum.kemdikbud.g
o.id/wp-content/uploads/2022/
06/Panduan-Pengembangan-Ku
rikulum-Operasional-di-Satuan-
Pendidikan.pdf
WargaSatuan
Pendidikan
Wargasatuanpendidikanmeliputipendidik,
tenagakependidikan,danpesertadidik;
termasukorangtua/walipesertadidik.
PeraturanMenteriPendidikan,
Kebudayaan,Riset,dan
TeknologiNomor47Tahun2023
tentangStandarPengelolaan
padaPendidikanAnakUsiaDini,
JenjangPendidikanDasar,dan
JenjangPendidikanMenengah
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-39
Referensi
Anggreana,Y.dkk.2022.PanduanPembelajarandanAsesmen:PendidikanAnakUsiaDini,Jenjang
PendidikanDasar,danMenengah.Jakarta:BadanStandar,Kurikulum,danAsesmenPendidikan
(BSKAP)KementerianPendidikan,Kebudayaan,RisetdanTeknologi.Diunduhdari
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pembelajarn-dan-Ase
smen.pdf.
Ardiansyah,D.Mujakir.Fathan,A.R.2018.ManajemenBerbasisSekolah(MBS)SekolahMenengahAtas.
Jakarta:DirektoratPembinaanSMA,KementerianPendidikandanKebudayaan.Diunduhdari
https://repositori.kemdikbud.go.id/18543/1/MBS%20RPH.pdf.
BadanPengembangandanPembinaanBahasa.(2023).“Akuntabel”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diakses
darihttps://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/akuntabel,pada11Desember2023.
—--.(2023).“Data”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diaksesdarihttps://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/data,
pada11Desember2023.
___.(2023).“KodeEtik”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/kode%20etik,pada11Desember2023.
—--.(2023).“Sejawat”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diaksesdarihttps://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/sejawat,
pada11Desember2023.
—--.(2023).“Transparan”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/transparan,pada11Desember2023.
Bateman,T.S.(2022).“AgencyIstheHighestLevelofPersonalCompetence”.PsychologyToday.Diaksesdari
https://www.psychologytoday.com/us/blog/getting-proactive/202203/agency-is-the-highest-level
-personal-competence,pada11Desember2023.
Couto,R.A.(ed).2010.PoliticalandCivicLeadership:AReferenceHandbook.SagePublications.
DuFour,R.(2004).“Whatisaprofessionallearningcommunity?”.EducationalLeadership,61(8):6-11.
ResourcesforUniversityEducators.”WellbeingEssentials”.(n.d.).EnhancingStudentWellbeing.Diakses
darihttps://unistudentwellbeing.edu.au/student-wellbeing/wellbeing-essentials,pada11
Desember2023.
Friend,M.&Cook,L.(1992a).Interactions:CollaborationSkillsforSchoolProfessionals.NewYork:Longman.
Green,G.P.Haines,A.2002.AssetBuilding&CommunityDevelopment.SagePublications.
HaddadL.M.Toney-Butler,T.J.“Empowerment”.(19May2023).StatPearls.Diaksesdari
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK430929,pada11Desember2023.
Hastasasi,W.dkk.2022.PanduanPengembanganKurikulumOperasionalPendidikan.Jakarta:Badan
Standar,Kurikulum,danAsesmenPendidikan(BSKAP)KementerianPendidikan,Kebudayaan,Riset
danTeknologi.Diunduhdari
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pengembangan-Kurik
ulum-Operasional-di-Satuan-Pendidikan.pdf
Hord,S.M.2004.LearningTogether,LeadingTogether:ChangingSchoolsThroughProfessionalLearning
Communities.NewYork:TeachersCollegePress.
Indonesia.PeraturanPemerintahtentangStandarNasionalPendidikan.PPNomor57Tahun2021.Lembaran
NegaraNomor87Tahun2021.TambahanLembaranNegaraNomor6676Tahun2021.
KementerianPendidikan,Kebudayaan,Riset,danTeknologiRepublikIndonesia.PeraturanMenteritentang
PenugasanGurusebagaiKepalaSekolah.PermendikbudristekNomor40Tahun2021.Lembaran
NegaraNomor1427Tahun2021.
—--.PeraturanMenteritentangStandarPengelolaanpadaPendidikanAnakUsiaDini,JenjangPendidikan
Dasar,danJenjangPendidikanMenengah.PermendikbudristekNomor47Tahun2023.Lembaran
NegaraNomor596Tahun2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-40
Anggreana,Y.dkk.2022.PanduanPembelajarandanAsesmen:PendidikanAnakUsiaDini,Jenjang
PendidikanDasar,danMenengah.Jakarta:BadanStandar,Kurikulum,danAsesmenPendidikan
(BSKAP)KementerianPendidikan,Kebudayaan,RisetdanTeknologi.Diunduhdari
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pembelajarn-dan-Ase
smen.pdf.
Ardiansyah,D.Mujakir.Fathan,A.R.2018.ManajemenBerbasisSekolah(MBS)SekolahMenengahAtas.
Jakarta:DirektoratPembinaanSMA,KementerianPendidikandanKebudayaan.Diunduhdari
https://repositori.kemdikbud.go.id/18543/1/MBS%20RPH.pdf.
BadanPengembangandanPembinaanBahasa.(2023).“Akuntabel”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diakses
darihttps://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/akuntabel,pada11Desember2023.
—--.(2023).“Data”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diaksesdarihttps://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/data,
pada11Desember2023.
___.(2023).“KodeEtik”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/kode%20etik,pada11Desember2023.
—--.(2023).“Sejawat”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diaksesdarihttps://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/sejawat,
pada11Desember2023.
—--.(2023).“Transparan”.KamusBesarBahasaIndonesia.Diaksesdari
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/transparan,pada11Desember2023.
Bateman,T.S.(2022).“AgencyIstheHighestLevelofPersonalCompetence”.PsychologyToday.Diaksesdari
https://www.psychologytoday.com/us/blog/getting-proactive/202203/agency-is-the-highest-level
-personal-competence,pada11Desember2023.
Couto,R.A.(ed).2010.PoliticalandCivicLeadership:AReferenceHandbook.SagePublications.
DuFour,R.(2004).“Whatisaprofessionallearningcommunity?”.EducationalLeadership,61(8):6-11.
ResourcesforUniversityEducators.”WellbeingEssentials”.(n.d.).EnhancingStudentWellbeing.Diakses
darihttps://unistudentwellbeing.edu.au/student-wellbeing/wellbeing-essentials,pada11
Desember2023.
Friend,M.&Cook,L.(1992a).Interactions:CollaborationSkillsforSchoolProfessionals.NewYork:Longman.
Green,G.P.Haines,A.2002.AssetBuilding&CommunityDevelopment.SagePublications.
HaddadL.M.Toney-Butler,T.J.“Empowerment”.(19May2023).StatPearls.Diaksesdari
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK430929,pada11Desember2023.
Hastasasi,W.dkk.2022.PanduanPengembanganKurikulumOperasionalPendidikan.Jakarta:Badan
Standar,Kurikulum,danAsesmenPendidikan(BSKAP)KementerianPendidikan,Kebudayaan,Riset
danTeknologi.Diunduhdari
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pengembangan-Kurik
ulum-Operasional-di-Satuan-Pendidikan.pdf
Hord,S.M.2004.LearningTogether,LeadingTogether:ChangingSchoolsThroughProfessionalLearning
Communities.NewYork:TeachersCollegePress.
Indonesia.PeraturanPemerintahtentangStandarNasionalPendidikan.PPNomor57Tahun2021.Lembaran
NegaraNomor87Tahun2021.TambahanLembaranNegaraNomor6676Tahun2021.
KementerianPendidikan,Kebudayaan,Riset,danTeknologiRepublikIndonesia.PeraturanMenteritentang
PenugasanGurusebagaiKepalaSekolah.PermendikbudristekNomor40Tahun2021.Lembaran
NegaraNomor1427Tahun2021.
—--.PeraturanMenteritentangStandarPengelolaanpadaPendidikanAnakUsiaDini,JenjangPendidikan
Dasar,danJenjangPendidikanMenengah.PermendikbudristekNomor47Tahun2023.Lembaran
NegaraNomor596Tahun2023.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-40
—--.PeraturanMenteritentangPendidikanInklusifBagiPesertaDidikyangMemilikiKelainandanMemiliki
PotensiKecerdasandan/atauBakatIstimewa.PermendiknasNomor70Tahun2009.
King,L.2013.TheScienceofPsychology:AnAppreciativeView(3rdedition).NewYork:McGraw-Hill
Education.
Korthagen,F.Vasalos,A.(2005).“Levelsinreflection:Corereflectionasameanstoenhanceprofessional
growth”.TeachersandTeaching,11(1):47-71.
Marzano,R.J(ed).Kendall,J.S.(ed).2006.TheNewTaxonomyofEducationalObjectives.London:Corwin
Press.
MetaphysicsResearchLab.CentrefortheStudyofLanguageandInformationStanfordUniversity.(2023).
“MoralPrinciples”.StanfordEncyclopediaofPhilosophy.Diaksesdari
https://plato.stanford.edu/search/searcher.py?query=Moral+Principles,pada11Desember2023.
OxfordUniversityPress.(2016).“Inclusive”.OxfordEnglishDictionaryOnline.Diaksesdari
https://www.oed.com/dictionary/inclusive_n?tab=factsheet#796804,pada11Desember2023.
Riess,H.(2017).Thescienceofempathy.Journalofpatientexperience,4(2),74-77.
Rosenberg,R.S.,&Kosslyn,S.M.(2011).Psychology:Perspectivesandconnections.CengageLearning.
Schaefer,C.D.etal.(2021)."Themeaningofrespectundervaryingcontextconditions."JournalofSocialand
PoliticalPsychology,9(2):536-552.
Schmitz,S.etal.(2014)."Learningcultureandknowledgemanagementprocesses:Towhatextentarethey
effectivelyrelated?."RevistadePsicologíadelTrabajoydelasOrganizaciones,30(3):113-121.Diakses
darihttps://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1576596214000152.
Senge,P.M.2006.Thefifthdiscipline:Theartandpracticeofthelearningorganization.BroadwayBusiness.
Smith,R.M.2019.ACommunityofPracticeforSchoolLeaders:Itsimpactontheirperceptionsof
collaborativepractice,levelsoftrust,self-awareness,andself-efficacy.(Dissertation).Virginia:The
CollegeofWilliamandMary.Diaksesdarihttps://scholarworks.wm.edu/etd/1563898765/,pada11
Desember2023.
Thompson,N.2019.EffectiveCommunication:AGuideforthePeopleProfessions.Hampshire:Palgrave
MacmillanInternationalHigherEducation.
UNESCO.(2023).“Whatyouneedtoknowabouteducationforsustainabledevelopment”.Diaksesdari
https://www.unesco.org/en/education-sustainable-development/need-know.,pada11Desember
2023.
Wiryopranoto,S.dkk.2017.KiHajarDewantara:PemikirandanPerjuangannya.Jakarta:Museum
KebangkitanNasionalKementerianPendidikandanKebudayaanRepublikIndonesia.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-41
PotensiKecerdasandan/atauBakatIstimewa.PermendiknasNomor70Tahun2009.
King,L.2013.TheScienceofPsychology:AnAppreciativeView(3rdedition).NewYork:McGraw-Hill
Education.
Korthagen,F.Vasalos,A.(2005).“Levelsinreflection:Corereflectionasameanstoenhanceprofessional
growth”.TeachersandTeaching,11(1):47-71.
Marzano,R.J(ed).Kendall,J.S.(ed).2006.TheNewTaxonomyofEducationalObjectives.London:Corwin
Press.
MetaphysicsResearchLab.CentrefortheStudyofLanguageandInformationStanfordUniversity.(2023).
“MoralPrinciples”.StanfordEncyclopediaofPhilosophy.Diaksesdari
https://plato.stanford.edu/search/searcher.py?query=Moral+Principles,pada11Desember2023.
OxfordUniversityPress.(2016).“Inclusive”.OxfordEnglishDictionaryOnline.Diaksesdari
https://www.oed.com/dictionary/inclusive_n?tab=factsheet#796804,pada11Desember2023.
Riess,H.(2017).Thescienceofempathy.Journalofpatientexperience,4(2),74-77.
Rosenberg,R.S.,&Kosslyn,S.M.(2011).Psychology:Perspectivesandconnections.CengageLearning.
Schaefer,C.D.etal.(2021)."Themeaningofrespectundervaryingcontextconditions."JournalofSocialand
PoliticalPsychology,9(2):536-552.
Schmitz,S.etal.(2014)."Learningcultureandknowledgemanagementprocesses:Towhatextentarethey
effectivelyrelated?."RevistadePsicologíadelTrabajoydelasOrganizaciones,30(3):113-121.Diakses
darihttps://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1576596214000152.
Senge,P.M.2006.Thefifthdiscipline:Theartandpracticeofthelearningorganization.BroadwayBusiness.
Smith,R.M.2019.ACommunityofPracticeforSchoolLeaders:Itsimpactontheirperceptionsof
collaborativepractice,levelsoftrust,self-awareness,andself-efficacy.(Dissertation).Virginia:The
CollegeofWilliamandMary.Diaksesdarihttps://scholarworks.wm.edu/etd/1563898765/,pada11
Desember2023.
Thompson,N.2019.EffectiveCommunication:AGuideforthePeopleProfessions.Hampshire:Palgrave
MacmillanInternationalHigherEducation.
UNESCO.(2023).“Whatyouneedtoknowabouteducationforsustainabledevelopment”.Diaksesdari
https://www.unesco.org/en/education-sustainable-development/need-know.,pada11Desember
2023.
Wiryopranoto,S.dkk.2017.KiHajarDewantara:PemikirandanPerjuangannya.Jakarta:Museum
KebangkitanNasionalKementerianPendidikandanKebudayaanRepublikIndonesia.
PanduanOperasional
ModelKompetensiKepalaSekolah-41
Tags
Categories
TechnologyDownload
Download Slideshow Get the original presentation fileQuick Actions
Statistics
- Views 9
- Slides 42
- Age 351 days
Related Slideshows
11
8-top-ai-courses-for-customer-support-representatives-in-2025.pptx
JeroenErne2
51 views
10
7-essential-ai-courses-for-call-center-supervisors-in-2025.pptx
JeroenErne2
49 views
13
25-essential-ai-courses-for-user-support-specialists-in-2025.pptx
JeroenErne2
39 views
11
8-essential-ai-courses-for-insurance-customer-service-representatives-in-2025.pptx
JeroenErne2
38 views
21
Know for Certain
DaveSinNM
24 views
17
PPT OPD LES 3ertt4t4tqqqe23e3e3rq2qq232.pptx
novasedanayoga46
27 views