PARLENDAS.pdf
LUCIANESANTOLINUHRVI1
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Aug 24, 2023
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About This Presentation
Volume da coleção TRILHAS (Trilhas para abrir o apetite poético)
Slide Content
CADERNO DE ORIENTAÇOES
PARLENDAS
PARLENDAS
Por que Ier Iivros com parlendas?
A linguagem mediando encontros especiais
esde muito pequenas, as crianças experimentam contatos diversos com a linguagem em momentos de
interação: embaladas por uma canção de ninar, atentas às narrativas cotidianas, criando, elas próprias,
narrativas que melhor signifiquem seus jogos simbólicos ou, ainda, recitando textos durante suas brincadeiras.
Em todos esses casos, a interação com outras pessoas e com diferentes situações é mediada pela linguagem,
ou seja, a palavra apoia e ressignifica experiências de natureza diversa. Mas pode haver na escola ocasiões
especiais em que se favoreça a interação da criança com a linguagem, tendo como finalidade a apreciação e o
"manuseid'da palawa em si, ou seja, ocasiões em que se priorize a experiência com a materialidade da palavra:
pular corda ao ritmo de um texto cantado ou decompor uma palavra ao recitar uma parlenda são experiências
concretas com a palawa.
Os textos poéticos, nos quais a intencionalidade estética da linguagem é primordial, são construídos com base
na palavra, explorando-se ao máximo âs suas propriedades: ritmo, sonoridade, significado, forma dos ca-
racteres etc. Fazem parte desse grupo os textos que privilegiam o jogo com as palawas: quadrinhas, travalínguas
e parlendas, entre outros.
A escola é um espaço privilegiado de encontros: da criança com outras crianças, da criança com adultos que
não sejam apenas seus pais e familiares. É na escola que terão oportunidade de conhecer uma d.iversidade de
materiais, que também podem ampliar seus conhecimento e dar acesso a novos saberes. A üda escolar carac-
teriza-se pela oportunidade de interação que oferece às crianças: aprende-se melhor e de modo mais signifi-
cativo em contato com outras pessoas, com materiais diversos, em tempo e espaço intencionalmente organizados
para favorecer esses encontros. A interação é, também, uma propriedade da linguagem. A leitura e a escrita
estão, prioritariamente, a serüço da comunicação. Portanto, é na escola que temos a chance de criar um contexto
favorável para que ampliem sua experiência com a linguagem.
O que são parlendas?
Parlendas é um tipo de texto que faz parte da tradição oral, em sua maioria de domínio público, e se caracterizam
por uma forma breve, rimada, ritmada e repetitiva, nem sempre com significado lógico. Pode apresentar, por
exemplo, uma série de imagens associadas que obedecem ao senso lúdico ou um diálogo inusitado no qual
predomina a sonoridade e não a coerência.
Como o ritmo é um componente forte nas parlendas, o texto normalmente possui movimento e convida
à brincadeira corporal gestos costumam acompanhar a recitação desses textos e este é mais um atrativo para
as crianças pequenas.
Estudiosos da tradição oral classificaram as parlendas segundo critérios diversos, como a temática (parlendas
que ensinam a contar ou que apresentam sequência de eventos, por exemplo) ou o uso social que normal-
mente se faz delas (parlendas que iniciam e finalizam uma história ou que acompanham brincadeiras
',,er:
Càdemo de
studos
A linguagem mediando encontros especiais
esde muito pequenas, as crianças experimentam contatos diversos com a linguagem em momentos de
interação: embaladas por uma canção de ninar, atentas às narrativas cotidianas, criando, elas próprias,
narrativas que melhor signifiquem seus jogos simbólicos ou, ainda, recitando textos durante suas brincadeiras.
Em todos esses casos, a interação com outras pessoas e com diferentes situações é mediada pela linguagem,
ou seja, a palavra apoia e ressignifica experiências de natureza diversa. Mas pode haver na escola ocasiões
especiais em que se favoreça a interação da criança com a linguagem, tendo como finalidade a apreciação e o
"manuseid'da palawa em si, ou seja, ocasiões em que se priorize a experiência com a materialidade da palavra:
pular corda ao ritmo de um texto cantado ou decompor uma palavra ao recitar uma parlenda são experiências
concretas com a palawa.
Os textos poéticos, nos quais a intencionalidade estética da linguagem é primordial, são construídos com base
na palavra, explorando-se ao máximo âs suas propriedades: ritmo, sonoridade, significado, forma dos ca-
racteres etc. Fazem parte desse grupo os textos que privilegiam o jogo com as palawas: quadrinhas, travalínguas
e parlendas, entre outros.
A escola é um espaço privilegiado de encontros: da criança com outras crianças, da criança com adultos que
não sejam apenas seus pais e familiares. É na escola que terão oportunidade de conhecer uma d.iversidade de
materiais, que também podem ampliar seus conhecimento e dar acesso a novos saberes. A üda escolar carac-
teriza-se pela oportunidade de interação que oferece às crianças: aprende-se melhor e de modo mais signifi-
cativo em contato com outras pessoas, com materiais diversos, em tempo e espaço intencionalmente organizados
para favorecer esses encontros. A interação é, também, uma propriedade da linguagem. A leitura e a escrita
estão, prioritariamente, a serüço da comunicação. Portanto, é na escola que temos a chance de criar um contexto
favorável para que ampliem sua experiência com a linguagem.
O que são parlendas?
Parlendas é um tipo de texto que faz parte da tradição oral, em sua maioria de domínio público, e se caracterizam
por uma forma breve, rimada, ritmada e repetitiva, nem sempre com significado lógico. Pode apresentar, por
exemplo, uma série de imagens associadas que obedecem ao senso lúdico ou um diálogo inusitado no qual
predomina a sonoridade e não a coerência.
Como o ritmo é um componente forte nas parlendas, o texto normalmente possui movimento e convida
à brincadeira corporal gestos costumam acompanhar a recitação desses textos e este é mais um atrativo para
as crianças pequenas.
Estudiosos da tradição oral classificaram as parlendas segundo critérios diversos, como a temática (parlendas
que ensinam a contar ou que apresentam sequência de eventos, por exemplo) ou o uso social que normal-
mente se faz delas (parlendas que iniciam e finalizam uma história ou que acompanham brincadeiras
',,er:
Càdemo de
studos
em roda, por exemplo). Outros nomes dados às parlendas são "brincos" ou "mnemonias". Esse último
termo tem origem no radical gÍego mnemo, que significa memória. Náo à toa, também é usado para nomear
as parlendas. Uma característica marcante das parlendas é justamente sua fácil memorização decorrente
de uma forma estável e reiterativa, composta de rimas previsíveis que permitem à criança antecipar e até
mesmo substituir as palavras do verso seguinte. Na conhecida parlenda "um dois, feijão com atroz..'.',por
exemplo, para os últimos versos,"nove, dez, comer pastéis" , há mais de uma possibilidade conhecida e já
registrada: "nove, dez, bobo tu és";"nove, dez,vana bica lavar os pés, que eu te dou quinhentos réis'i Podería-
mos, sem dificuldade, encontrar ainda outros versos parafrnalizar esta parlenda, não é mesmo?
As parlendas e o apÍendizado da língua
A facil memorização do texto é um dos principais critérios que norteiam a sua escolha no trabalho com
crianças em fase de alfabetização. Sabemos que nas atividades de produção escrita, uma vez garantido o
conteúdo do texto (sobre o que fala), as crianças podem se dedicar a pensar mais demoradamente na forma
(como se escreve o que se fala). Desse modo, as parlendas são especialmente eficazes nas atividades que
ajudam as crianças a refletir sobre a relação fonema-grafema (relação entre o que se fala e o que se escreve).
A proximidade sonora entre as palavras que compoem esses textos favorece a reflexão acerca do sistema de
escrita, pois fornece pistas importantes às crianças sobre as possíveis letras a serem usadas em cada palavra.
As relaçóes sonoro-semânticas, ou seja, a proximidade entre som e sentido evidenciada principalmente nas
rimas, são um prato cheio para a percepção do funcionamento da língua. Isso ocorre porque, ao encontrar
uma palavra com determinada terminação sonora ao final de uma frase, a criança é capaz de antecipar
uma possível palavra que comporia uma rima na frase seguinte, baseando-se tanto no som (a palavra teria
de terminar com as mesmas letras da anterior) quanto no significado (o sentido da palavra teria de caber
dentro do contexto daquela frase). Neste Caderno, você encontrará atividades variadas que explicitam estas
relações para as crianças de maneira prazerosa.
termo tem origem no radical gÍego mnemo, que significa memória. Náo à toa, também é usado para nomear
as parlendas. Uma característica marcante das parlendas é justamente sua fácil memorização decorrente
de uma forma estável e reiterativa, composta de rimas previsíveis que permitem à criança antecipar e até
mesmo substituir as palavras do verso seguinte. Na conhecida parlenda "um dois, feijão com atroz..'.',por
exemplo, para os últimos versos,"nove, dez, comer pastéis" , há mais de uma possibilidade conhecida e já
registrada: "nove, dez, bobo tu és";"nove, dez,vana bica lavar os pés, que eu te dou quinhentos réis'i Podería-
mos, sem dificuldade, encontrar ainda outros versos parafrnalizar esta parlenda, não é mesmo?
As parlendas e o apÍendizado da língua
A facil memorização do texto é um dos principais critérios que norteiam a sua escolha no trabalho com
crianças em fase de alfabetização. Sabemos que nas atividades de produção escrita, uma vez garantido o
conteúdo do texto (sobre o que fala), as crianças podem se dedicar a pensar mais demoradamente na forma
(como se escreve o que se fala). Desse modo, as parlendas são especialmente eficazes nas atividades que
ajudam as crianças a refletir sobre a relação fonema-grafema (relação entre o que se fala e o que se escreve).
A proximidade sonora entre as palavras que compoem esses textos favorece a reflexão acerca do sistema de
escrita, pois fornece pistas importantes às crianças sobre as possíveis letras a serem usadas em cada palavra.
As relaçóes sonoro-semânticas, ou seja, a proximidade entre som e sentido evidenciada principalmente nas
rimas, são um prato cheio para a percepção do funcionamento da língua. Isso ocorre porque, ao encontrar
uma palavra com determinada terminação sonora ao final de uma frase, a criança é capaz de antecipar
uma possível palavra que comporia uma rima na frase seguinte, baseando-se tanto no som (a palavra teria
de terminar com as mesmas letras da anterior) quanto no significado (o sentido da palavra teria de caber
dentro do contexto daquela frase). Neste Caderno, você encontrará atividades variadas que explicitam estas
relações para as crianças de maneira prazerosa.
g7 sobre os livros
Os dois livros indicados para este Caderno contêm parlendas recolhidas pelos organizadores. Em am-
bos, você encontrará parlendas de diversos tipos: das mais populares e tradicionais às versóes menos conhe-
cidas, próprias de determinada regiáo do país.
Salada, saladinha: paÍlendas
Maria José Nóbrega e Rosane Pamplona (organizadoras)
llustraçôes de Marcelo Cipis
São Paulo: Editora Moderna, zoo5.
Esse livro pertence a uma coleção intitulada Na panela do mingau,cujos títulos príoúzam a tradição oral,
como as parlendas, trava-línguas e adivinhas, entre outros. Em Salada, saladinha,as organizadoras apresen-
tam cerca de cem parlendas, classificadas segundo a temática e a função que costumam desempenhar nas
brincadeiras infantis: parlendas de tirar (cantadas, por exemplo, para escolher quem começa uma brincadeira,
quem será o pegador etc.); parlendas de arreliar (cantadas como provocação ou como "grito de guerrd'das
torcidas etc.); parlendas de pedir (assemelham-se às simpatias populares religiosas);parlendas de pular corda
(cantadas enquanto se pula corda); parlendas de brincar com os pequeninos (nas quais há contagem ou se-
quências encadeadas, que brincam com partes do corpo ou terminam em cócegas, por exemplo); parlendas de
brincar (cantadas enquanto se brinca em roda, com bola, de esconder etc.) e parlendas de acabar (cantadas ao
término de uma brincadeira ou para frnalizar a leitura de uma história, por exemplo). Em algumas páginas, há
um texto instrucional em fonte reduzida,logo abaixo da parlenda, explicando como brincar com as crianças.
A apresentação de cada grupo de parlendas é graficamente marcada pelas cores das páginas que se alteram ao
longo da obra. Entre uma parlenda e outra também há ícones separando o texto e facilitando alocalizaçáo.Utiliza-se
a letra de imprensa maiúscula, o que favorece aleiítra realiv.ada pelas crianças em fase inicial de alÍabetizaçáo.
Quem canta seus males espanta 23 mais músicasr paÍlendas,
adivinhas e trava-línguas
Coordenado por Theodora Maria Mendes de Almeida
llustrado por várias crianças
São Paulo: Editora Caramelo, zooo.
Esse livro é o segundo volume organízado pela coordenadora pedagógica de uma escola de educação infantil e
contém textos de tradição oral que faziamparte da rotina da escola. São músicas, parlendas, adiünhas e trava-
línguas, identificados ao longo da obra com esses mesmos títulos, exceto no caso das músicas, que aparecem
com seus títulos originais.
Os dois livros indicados para este Caderno contêm parlendas recolhidas pelos organizadores. Em am-
bos, você encontrará parlendas de diversos tipos: das mais populares e tradicionais às versóes menos conhe-
cidas, próprias de determinada regiáo do país.
Salada, saladinha: paÍlendas
Maria José Nóbrega e Rosane Pamplona (organizadoras)
llustraçôes de Marcelo Cipis
São Paulo: Editora Moderna, zoo5.
Esse livro pertence a uma coleção intitulada Na panela do mingau,cujos títulos príoúzam a tradição oral,
como as parlendas, trava-línguas e adivinhas, entre outros. Em Salada, saladinha,as organizadoras apresen-
tam cerca de cem parlendas, classificadas segundo a temática e a função que costumam desempenhar nas
brincadeiras infantis: parlendas de tirar (cantadas, por exemplo, para escolher quem começa uma brincadeira,
quem será o pegador etc.); parlendas de arreliar (cantadas como provocação ou como "grito de guerrd'das
torcidas etc.); parlendas de pedir (assemelham-se às simpatias populares religiosas);parlendas de pular corda
(cantadas enquanto se pula corda); parlendas de brincar com os pequeninos (nas quais há contagem ou se-
quências encadeadas, que brincam com partes do corpo ou terminam em cócegas, por exemplo); parlendas de
brincar (cantadas enquanto se brinca em roda, com bola, de esconder etc.) e parlendas de acabar (cantadas ao
término de uma brincadeira ou para frnalizar a leitura de uma história, por exemplo). Em algumas páginas, há
um texto instrucional em fonte reduzida,logo abaixo da parlenda, explicando como brincar com as crianças.
A apresentação de cada grupo de parlendas é graficamente marcada pelas cores das páginas que se alteram ao
longo da obra. Entre uma parlenda e outra também há ícones separando o texto e facilitando alocalizaçáo.Utiliza-se
a letra de imprensa maiúscula, o que favorece aleiítra realiv.ada pelas crianças em fase inicial de alÍabetizaçáo.
Quem canta seus males espanta 23 mais músicasr paÍlendas,
adivinhas e trava-línguas
Coordenado por Theodora Maria Mendes de Almeida
llustrado por várias crianças
São Paulo: Editora Caramelo, zooo.
Esse livro é o segundo volume organízado pela coordenadora pedagógica de uma escola de educação infantil e
contém textos de tradição oral que faziamparte da rotina da escola. São músicas, parlendas, adiünhas e trava-
línguas, identificados ao longo da obra com esses mesmos títulos, exceto no caso das músicas, que aparecem
com seus títulos originais.
Além do livro com as letras das músicas e demais textos, a obra inclui um CD, no qual as próprias crianças,
acompanhadas de músicos diversos, cantam e recitam os 85 textos. São também as crianças que ilustram as
páginas do livro com técnicas e materiais variados - desenho, pintura, colagem etc. -, conferindo um colorido
especial à obra!
Não há uma organização linear na apresentação dos textos: as parlendas misturam-se às músicas, aos trava-
línguas e adivinhas. O sumário permite ao leitor localizar-se tanto na leitura do livro quanto na escuta do
CD. Ao todo, são 36 parlendas dos mais variados tipos - das mais longas, com sequências narrativas
encadeadas, às mais curtinhas, com apenas uma estrofe - que podem ser cantadas e recitadas em diferentes
situações - nas brincadeiras com as partes do corpo, em roda ou mesmo nas que acompanham o pular corda.
O que há de comum nos dois livros?
Em ambas as obras encontramos parlendas de diferentes tipos que podem ser exploradas com as crianças
ao longo das atividades propostas neste Caderno. Observe alguns recursos linguísticos presentes nas parlendas
que facilitam a memorização e a repetição:
r. Brevidade e texto dialogado, no qual predominam a simplicidade do vocabulário e a sonoridade expressa
pela rima. Exemplo: "Nunca me viu, cara de pavio?/ Sempre te vejo, cara de percevejo!"
a. Predomínio da repetição, recurso de linguagem recorrente nesse texto. Pode-se repetir uma mesma
palavra ou reapresentá-la inserida em outros termos do texto, como se observa nos trechos em negrito.
Exemplo:"Serra, serra,/ Serrador,/ Quantas tábuas já serrou?/ fá serrei vinte e quatro/ Uma, duas,
três, quatro!"
3. Outra forma de repetição, presente em ambas as obras, é o encadeamento que consiste na
reaparição da última palavra de um verso no início do verso seguinte. Exemplo: "Hoje é domingo/ Pede
cachimbo/ O cachimbo é de barro/ Bate no jarro/ O jarro é fino(...)'i
4. A enumeração, seja ela dos dias da semana, meses do ano, números, seja das partes do corpo, também é
frequente em muitas parlendas. Exemplo:'A galinha do vizinho/ Bota ovo amarelinho/ Bota um/ Bota dois/
Bota três(...)'1
5. Outra recorrência é a possibilidade de variação de uma ou mais palawas, permitindo ao leitor interagir com o
texto e modificáJo dentro de um contexto dado. Exemploi'Você tem uma boneca?/ Teúo/ Como é o nome dela?/
Milu/ Quantos anos ela temV Cinco/ Um, dois, três, quatro, cinco'l
(Nesse casq as crianças podem dizer o nome e a idade que qúserem para a boneca, alterando trechos do texto).
6. Construção textual caracterizadapelo nonsense, ou seja, significado não lógico, na qual se enfatizam a
sonoridade e o ritmo. Exemplo:"Viva eu/ Viva tu/ Viva o rabo do tatu!"
A peculiaridade de cada uma das obras
A principal diferença entre os dois liwos é qtrc Salada, saladinha apresenta apenas parlendas e, portanto, traz
uma variedade maior, além de uma classificação mais precisa dos textos, enquanto Quem canta seus males es-
acompanhadas de músicos diversos, cantam e recitam os 85 textos. São também as crianças que ilustram as
páginas do livro com técnicas e materiais variados - desenho, pintura, colagem etc. -, conferindo um colorido
especial à obra!
Não há uma organização linear na apresentação dos textos: as parlendas misturam-se às músicas, aos trava-
línguas e adivinhas. O sumário permite ao leitor localizar-se tanto na leitura do livro quanto na escuta do
CD. Ao todo, são 36 parlendas dos mais variados tipos - das mais longas, com sequências narrativas
encadeadas, às mais curtinhas, com apenas uma estrofe - que podem ser cantadas e recitadas em diferentes
situações - nas brincadeiras com as partes do corpo, em roda ou mesmo nas que acompanham o pular corda.
O que há de comum nos dois livros?
Em ambas as obras encontramos parlendas de diferentes tipos que podem ser exploradas com as crianças
ao longo das atividades propostas neste Caderno. Observe alguns recursos linguísticos presentes nas parlendas
que facilitam a memorização e a repetição:
r. Brevidade e texto dialogado, no qual predominam a simplicidade do vocabulário e a sonoridade expressa
pela rima. Exemplo: "Nunca me viu, cara de pavio?/ Sempre te vejo, cara de percevejo!"
a. Predomínio da repetição, recurso de linguagem recorrente nesse texto. Pode-se repetir uma mesma
palavra ou reapresentá-la inserida em outros termos do texto, como se observa nos trechos em negrito.
Exemplo:"Serra, serra,/ Serrador,/ Quantas tábuas já serrou?/ fá serrei vinte e quatro/ Uma, duas,
três, quatro!"
3. Outra forma de repetição, presente em ambas as obras, é o encadeamento que consiste na
reaparição da última palavra de um verso no início do verso seguinte. Exemplo: "Hoje é domingo/ Pede
cachimbo/ O cachimbo é de barro/ Bate no jarro/ O jarro é fino(...)'i
4. A enumeração, seja ela dos dias da semana, meses do ano, números, seja das partes do corpo, também é
frequente em muitas parlendas. Exemplo:'A galinha do vizinho/ Bota ovo amarelinho/ Bota um/ Bota dois/
Bota três(...)'1
5. Outra recorrência é a possibilidade de variação de uma ou mais palawas, permitindo ao leitor interagir com o
texto e modificáJo dentro de um contexto dado. Exemploi'Você tem uma boneca?/ Teúo/ Como é o nome dela?/
Milu/ Quantos anos ela temV Cinco/ Um, dois, três, quatro, cinco'l
(Nesse casq as crianças podem dizer o nome e a idade que qúserem para a boneca, alterando trechos do texto).
6. Construção textual caracterizadapelo nonsense, ou seja, significado não lógico, na qual se enfatizam a
sonoridade e o ritmo. Exemplo:"Viva eu/ Viva tu/ Viva o rabo do tatu!"
A peculiaridade de cada uma das obras
A principal diferença entre os dois liwos é qtrc Salada, saladinha apresenta apenas parlendas e, portanto, traz
uma variedade maior, além de uma classificação mais precisa dos textos, enquanto Quem canta seus males es-
panta 2,por incluir também outros textos, possui menor variedade de parlendas. Nesse último, predominam as
parlendas mais curtas e dialogadas, nas quais há, em muitos casos, a presença das onomatopeias nos versos fi.nais
(ding dong; nhoct nhoct; puf puf etc.). |á em Salada, saladinha encontramos mais exemplos de parlendas longas,
com séries enumerativas e acumulativas.
As ilustrações também diferem muito de uma obra para outra. Quem canta seus males espanta 2 apresenta ilus-
trações infantis, criadas com utilização de materiais diversos que conferem maior concretude aos textos: lãs,
botões, folhas secas, papéis picados etc. ]á em Salada, saladinha,as ilustrações, criadas por Marcelo Cipis, são
todas de um mesmo tipo, ocupam menor espaço nas páginas e destacam detalhes já presentes nos textos.
Por fim, em ambas as obras há recursos extras diferenciados que permitem ao leitor interagir com o texto para
além da leitura do livro: em Quem canta seus males espanta 2, podem-se ouvir as parlendas cantadas ou recita-
das no CD, e em Salada, saladinha,há a presença dos textos instrucionais que ajudam arealizar brincadeiras
enquanto se cantam ou recitam as parlendas.
As atividades desenvolvidas aqui são referência para a exploração de livros com parlendas. O livro Salada, sa-
ladinha serviu de referência para a elaboração das propostas apresentadas a seguir. Contudo, você pode expe-
rimentar o mesmo tipo de atividade com outras parlendas. Este Caderno é um convite para que você coloque
em jogo seus conhecimentos, ampliando-os com as sugestoes apresentadas. É por essa razão que já indicamos
neste texto outro livro que compõe o acervo enviado junto com o material. Bom trabalhol
parlendas mais curtas e dialogadas, nas quais há, em muitos casos, a presença das onomatopeias nos versos fi.nais
(ding dong; nhoct nhoct; puf puf etc.). |á em Salada, saladinha encontramos mais exemplos de parlendas longas,
com séries enumerativas e acumulativas.
As ilustrações também diferem muito de uma obra para outra. Quem canta seus males espanta 2 apresenta ilus-
trações infantis, criadas com utilização de materiais diversos que conferem maior concretude aos textos: lãs,
botões, folhas secas, papéis picados etc. ]á em Salada, saladinha,as ilustrações, criadas por Marcelo Cipis, são
todas de um mesmo tipo, ocupam menor espaço nas páginas e destacam detalhes já presentes nos textos.
Por fim, em ambas as obras há recursos extras diferenciados que permitem ao leitor interagir com o texto para
além da leitura do livro: em Quem canta seus males espanta 2, podem-se ouvir as parlendas cantadas ou recita-
das no CD, e em Salada, saladinha,há a presença dos textos instrucionais que ajudam arealizar brincadeiras
enquanto se cantam ou recitam as parlendas.
As atividades desenvolvidas aqui são referência para a exploração de livros com parlendas. O livro Salada, sa-
ladinha serviu de referência para a elaboração das propostas apresentadas a seguir. Contudo, você pode expe-
rimentar o mesmo tipo de atividade com outras parlendas. Este Caderno é um convite para que você coloque
em jogo seus conhecimentos, ampliando-os com as sugestoes apresentadas. É por essa razão que já indicamos
neste texto outro livro que compõe o acervo enviado junto com o material. Bom trabalhol
Sumário
Atividade I
Atividade 2
Atividade J
Atividade 4
Atividade 5
Atividade 6
Atividade /
Atividade I
Memorizar parlendas
Ler um texto memorizado
Recitar parlendas com diferentes vozes
Desenhar a parlenda
Localizar e identificar palavras
da parlenda
Ditar ao professor uma parlenda conhecida
Ordenar os veÍsos de uma parlenda conhecida
Escrever nomes de uma parlenda com
letras móveis
8
to
t2
llü
)6
I8
20
22
Atividade I
Atividade 2
Atividade J
Atividade 4
Atividade 5
Atividade 6
Atividade /
Atividade I
Memorizar parlendas
Ler um texto memorizado
Recitar parlendas com diferentes vozes
Desenhar a parlenda
Localizar e identificar palavras
da parlenda
Ditar ao professor uma parlenda conhecida
Ordenar os veÍsos de uma parlenda conhecida
Escrever nomes de uma parlenda com
letras móveis
8
to
t2
llü
)6
I8
20
22
8 r ,*,rro,
Âtividade r
Memorizar parlendas
professor apresenta o livro Salada, saladinha às crianças e
conveysa com a turma compartilhando as parlendas que já
conhecem. Lê algumas do livro e depois as convida a recitar juntos.
Por
fim, fala
sobre as brincadeiras que são acompanhadas de parlendas
e as convida a brincar.
Roteiro de trabalho
Preparação
Ler o livro Salada, saladinha para conhecer as parlendas e escolher aquelas que lerá às crianças. Uma dica
para auxiliar você na atividade é recitar as parlendas algumas vezes para memorizar, buscando dominar ritmo
e entonação.
Organização do espâço e das crianças
Essa é uma atividade coletiva. No momento de apresentação do liwo, é importante garantir que as crianças
estejam sentadas confortavelmente (em roda no chão, em volta do professor, sentadas nas cadeiras). Se houver
possibilidade, você pode propor que as crianças brinquem recitando a parlenda em outros espaços, como, por
exemplo, o pátio externo da escola.
Orientaçôes parô o professor
r Apresentar o livro Salada, Saladinhapara as crianças e contar que esse é um livro cheio de parlendas.
r Informar o título do livro. Pode ser que reconheçam que o título do livro é o nome de uma parlenda, Nesse
caso, propor que recitem. Se não conhecerem, contar que é o título de uma parlenda e ler na sequência o texto
que está na página ao lado do sumário do livro.
r Perguntar às crianças se elas conhecem alguma outra parlenda. Deixar que recitem. Se conhecerem alguma
das que constam no livro, manusear o livro junto com elas e ler mostrando onde se encontra.
: Mostrar e ler o sumário às crianças, conversando sobre os diferentes tipos de parlendas apresentados e as
brincadeiras que as acompanham.
*5_
r Explicar a atividade às crianças, dizendo que lerá diferentes parlendas e que elas escolherão algumas para
ffi
memorizar e recitar. Você pode dizer: "Vou ler para vocês algumas pailendas deste livro e vocês vão me dizer de
,.
quais delas mais gostaram para recitarmos juntos".
O gue as cÍiênça9
podem pensar,
dizet e lazet' . Recitar algumas vezes as parlendas escolhidas, solicitando que as crianças repitam os versos com você.
Repetil os veÍsos,
memorizando-os.
Âtividade r
Memorizar parlendas
professor apresenta o livro Salada, saladinha às crianças e
conveysa com a turma compartilhando as parlendas que já
conhecem. Lê algumas do livro e depois as convida a recitar juntos.
Por
fim, fala
sobre as brincadeiras que são acompanhadas de parlendas
e as convida a brincar.
Roteiro de trabalho
Preparação
Ler o livro Salada, saladinha para conhecer as parlendas e escolher aquelas que lerá às crianças. Uma dica
para auxiliar você na atividade é recitar as parlendas algumas vezes para memorizar, buscando dominar ritmo
e entonação.
Organização do espâço e das crianças
Essa é uma atividade coletiva. No momento de apresentação do liwo, é importante garantir que as crianças
estejam sentadas confortavelmente (em roda no chão, em volta do professor, sentadas nas cadeiras). Se houver
possibilidade, você pode propor que as crianças brinquem recitando a parlenda em outros espaços, como, por
exemplo, o pátio externo da escola.
Orientaçôes parô o professor
r Apresentar o livro Salada, Saladinhapara as crianças e contar que esse é um livro cheio de parlendas.
r Informar o título do livro. Pode ser que reconheçam que o título do livro é o nome de uma parlenda, Nesse
caso, propor que recitem. Se não conhecerem, contar que é o título de uma parlenda e ler na sequência o texto
que está na página ao lado do sumário do livro.
r Perguntar às crianças se elas conhecem alguma outra parlenda. Deixar que recitem. Se conhecerem alguma
das que constam no livro, manusear o livro junto com elas e ler mostrando onde se encontra.
: Mostrar e ler o sumário às crianças, conversando sobre os diferentes tipos de parlendas apresentados e as
brincadeiras que as acompanham.
*5_
r Explicar a atividade às crianças, dizendo que lerá diferentes parlendas e que elas escolherão algumas para
ffi
memorizar e recitar. Você pode dizer: "Vou ler para vocês algumas pailendas deste livro e vocês vão me dizer de
,.
quais delas mais gostaram para recitarmos juntos".
O gue as cÍiênça9
podem pensar,
dizet e lazet' . Recitar algumas vezes as parlendas escolhidas, solicitando que as crianças repitam os versos com você.
Repetil os veÍsos,
memorizando-os.
Contar como
se brincà.
! I rrlLrrors
Retomar com as crianças algumas das parlendas lidas e que podem ser recitadas ao brincar. Perguntar se
conhecem alguma brincadeira que tenha parlendas e pedir para que contem como se brinca.
r Ler a parlenda"Bento que bento é o
frade!"
(pág. a6 do liwo Salada, Saladinha) e,logo em seguida,ler o
texto escrito pelas autoras explicando que ali há uma instrução sobre como brincar.
r Propor que as crianças brinquem de acordo com as instruções lidas.
o que âs cÍianças podem aprendeÍ #
r Ao conhecer diferentes parlendas, as crianças têm acesso a textos que fazem parte da tradição oral brasileira e
da cultura da infância.
r Ao recitar parlendas, as crianças observam as repetições das palavras e dos sons e sua característica rítmica,
favorecendo que elas atentem para um aspecto da forma da linguagem: seu componente sonoro.
: Ao propor que as crianças recitem parlendas junto com o professor, favorece-se que as memorizem, fazendo
uso delas em suas brincadeiras - e construindo um repertório de formas fixas de linguagem que contribuem
para que entendam a palavra pela palawa, começando a compreender como funciona a linguagem, tanto do
ponto de vista sonoro quanto do significado.
O que mais é possível lrr"r&
Você pode contribuir para que as crianças conheçam cadavezmais parlendas, formando uma ampla coleção
para recitar e brincar. Seguem algumas sugestoes:
r Convidar as crianças a conversar com os funcionários da escola, perguntando se eles sabem o que é uma
parlenda. Caso os funcionários saibam, pedir que recitem às crianças e, se souberem alguma parlenda
acompanhada de brincadeira, pedir que as ensinem a brincar.
r ProPor àrs crianças que convidem os colegas das outras salas para brincar com as parlendas que aprenderam.
o que é possível !a*t ,
""r"
*
Propor às crianças parurecrtar e brincar em casa com as parlendas que aprenderam. Também pode pedir que
elas tragam novas parlendas, aprendidas com os pais, parentes, vizinhos ou amigos, para compartilhar com
os colegas.
se brincà.
! I rrlLrrors
Retomar com as crianças algumas das parlendas lidas e que podem ser recitadas ao brincar. Perguntar se
conhecem alguma brincadeira que tenha parlendas e pedir para que contem como se brinca.
r Ler a parlenda"Bento que bento é o
frade!"
(pág. a6 do liwo Salada, Saladinha) e,logo em seguida,ler o
texto escrito pelas autoras explicando que ali há uma instrução sobre como brincar.
r Propor que as crianças brinquem de acordo com as instruções lidas.
o que âs cÍianças podem aprendeÍ #
r Ao conhecer diferentes parlendas, as crianças têm acesso a textos que fazem parte da tradição oral brasileira e
da cultura da infância.
r Ao recitar parlendas, as crianças observam as repetições das palavras e dos sons e sua característica rítmica,
favorecendo que elas atentem para um aspecto da forma da linguagem: seu componente sonoro.
: Ao propor que as crianças recitem parlendas junto com o professor, favorece-se que as memorizem, fazendo
uso delas em suas brincadeiras - e construindo um repertório de formas fixas de linguagem que contribuem
para que entendam a palavra pela palawa, começando a compreender como funciona a linguagem, tanto do
ponto de vista sonoro quanto do significado.
O que mais é possível lrr"r&
Você pode contribuir para que as crianças conheçam cadavezmais parlendas, formando uma ampla coleção
para recitar e brincar. Seguem algumas sugestoes:
r Convidar as crianças a conversar com os funcionários da escola, perguntando se eles sabem o que é uma
parlenda. Caso os funcionários saibam, pedir que recitem às crianças e, se souberem alguma parlenda
acompanhada de brincadeira, pedir que as ensinem a brincar.
r ProPor àrs crianças que convidem os colegas das outras salas para brincar com as parlendas que aprenderam.
o que é possível !a*t ,
""r"
*
Propor às crianças parurecrtar e brincar em casa com as parlendas que aprenderam. Também pode pedir que
elas tragam novas parlendas, aprendidas com os pais, parentes, vizinhos ou amigos, para compartilhar com
os colegas.
trO I rnrLrns
,&tividaei* e
l-Er unr texto memorizado
professor convida as crianças a ler, junto com ele, uma parlenda.
Após ler algumas vezes, o professoÍ paÍa em certas partes do
texto, solicitando que as crianças completem a palavra que
falta.
Por
exemplo:
O MACACO FOI A FEIRA O MACACO FOI A FEIRA
NÃo saarA o QUE coMpRAR. NÃo sABtA o QUE
COMPROU UMA CADEIRA COMPROU UMA CADEIRA
PRA COMADRE SE SENTAR. PRA COMADRE
A COMADRE SE SENTOU, A COMADRE SE SENTOU
A CADEIRA ESBORRACHOU. A CADEIRA
COITADA DA COMADRE COITADA DA COMADRE
FOI PARAR NO CORREDOR. FOI PARAR
Roteiro de trabalho
Freparação
Garantir que as crianças memorizem algumas das seguintes parlendas do livro Salada, saladinha: Macaco
foi
à
feira
(pá9. 9), Quem cochicha (pág.19), Santa Luzia (pág.24) e [Jma, duas angolinhas (pág.43). Escolher
uma delas pararcalízar a atividade,
Escrever o texto da parlenda em um cartaz. Respeitar a organizaçao em versos do texto e usar
a letra de imprensa maiúscula.
Organização do espâço e das crianças
Organizar as crianças sentadas de frente para o cartaz com a parlenda escrita.
Orientações paÍâ o professor
r Retomar com as crianças as parlendas que já conhecem.
r Mostrar novamente o livro e contar às crianças que escolheu uma parlenda para ler junto com elas.
ft
- r.a
'W§, t Fazer uma primeira leitura do texto todo, sem interrupções, respeitando o ritmo e a entonação
,§§'' próprios do texto.
O que as crianças
podem pensar,
llI!i!,'"li! , . Ler mais algumas vezes, propondo que as crianças recitem com você.
LeÍ junto com o
professor e complclar
â pâÍte qus
falta n0
veÍso lido.
,&tividaei* e
l-Er unr texto memorizado
professor convida as crianças a ler, junto com ele, uma parlenda.
Após ler algumas vezes, o professoÍ paÍa em certas partes do
texto, solicitando que as crianças completem a palavra que
falta.
Por
exemplo:
O MACACO FOI A FEIRA O MACACO FOI A FEIRA
NÃo saarA o QUE coMpRAR. NÃo sABtA o QUE
COMPROU UMA CADEIRA COMPROU UMA CADEIRA
PRA COMADRE SE SENTAR. PRA COMADRE
A COMADRE SE SENTOU, A COMADRE SE SENTOU
A CADEIRA ESBORRACHOU. A CADEIRA
COITADA DA COMADRE COITADA DA COMADRE
FOI PARAR NO CORREDOR. FOI PARAR
Roteiro de trabalho
Freparação
Garantir que as crianças memorizem algumas das seguintes parlendas do livro Salada, saladinha: Macaco
foi
à
feira
(pá9. 9), Quem cochicha (pág.19), Santa Luzia (pág.24) e [Jma, duas angolinhas (pág.43). Escolher
uma delas pararcalízar a atividade,
Escrever o texto da parlenda em um cartaz. Respeitar a organizaçao em versos do texto e usar
a letra de imprensa maiúscula.
Organização do espâço e das crianças
Organizar as crianças sentadas de frente para o cartaz com a parlenda escrita.
Orientações paÍâ o professor
r Retomar com as crianças as parlendas que já conhecem.
r Mostrar novamente o livro e contar às crianças que escolheu uma parlenda para ler junto com elas.
ft
- r.a
'W§, t Fazer uma primeira leitura do texto todo, sem interrupções, respeitando o ritmo e a entonação
,§§'' próprios do texto.
O que as crianças
podem pensar,
llI!i!,'"li! , . Ler mais algumas vezes, propondo que as crianças recitem com você.
LeÍ junto com o
professor e complclar
â pâÍte qus
falta n0
veÍso lido.
O lt\MAC.OFOÍL::eÍaA
NÁO SABXA O OUe CO$eeAe,
CO il OU Ul,l\A C A2eÍP A
PeA c0t'l\A?ee Se 99NÍAP,
A COtiA2ee 5e SeNTOu,
A CA9eÍeAeseoee\c$ou,
COÍT A0A 0A COlt\A)Pe
ÍoÍ ?AeAp NO COppeoOP,
Il j paaLrnors
: Explicar às crianças que lerá novamente, mas que nessa leitura elas terão de estar muito atentas ao texto,
pois você vai parar a leitura em alguns momentos e elas devem dizer o que está escrito, ou seja, a próxima
palavra. Você pode dizer: "Hoje vocês vão ler junto comigo algumas parlendas, mas eu vou parar de ler em alguns
m\mentos e vocês é que vao me dizer o que
falta.
Vou apontar com o dedo as linhas que estiver lendo",
Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode escolher uma
parlenda com um texto menor, como, por exemplo, as presentes nas páginas 14 e 15 do livro.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode propor que façam a
leitura da parlenda em duplas, onde cada criança deve ler um verso.
&
O que as crianças podem aprender -
: Ao propor que as crianças leiam junto com o professor, favorece-se que observem a relação entre a oralízaçao e
o texto escrito.
r Ao pedir que as crianças digam a palavra que se segue ao interromper sua leitura, favorece-se sua partici-
pação de forma ativa em uma situação de leitura, em que têm de uÍilizar o conhecimento sobre o texto e sua
correspondência na escrita.
#
o que mais á possível
fazer
F
Você pode dar continuidade a essa atividade propondo outros desafios às crianças. Por exemplo, que as crianças
leiam o texto com você, mas dessa vez completando parte de um verso e não apenas uma única palavra.Além
disso, você também pode questionar as crianças sobre onde está escrita cada palavra das partes que ela
completou, favorecendo que façam relações entre o texto memorizado e o texto escrito.
Por exemplo, na parlenda Uma, duas angolinhas,você pode interromper sua leitura no quinto verso -
"CONTA
BEM, ..1'- e deixar que alguma criança tente completar. Depois de a criança completar, favoreça que ela retome
o texto e fique atenta à escrita da palavra: "Onde está escrito MANE? Como yocê
sabe?" solicitar que a criança
vá à lousa mostrar onde está escrito e pedir que ela leia em voz alta,correndo apalavracom o seu dedo.
por
exemplo, se em um primeiro momento a criança diz"MANÉ", mas percorre o dedo pelas palavras MANÉ e
IOÃO, perguntar: "E onde está escrito loÃO?",colocando desafios de forma a ajudá-la alocalizar e diferenciar
as duas escritas,
NÁO SABXA O OUe CO$eeAe,
CO il OU Ul,l\A C A2eÍP A
PeA c0t'l\A?ee Se 99NÍAP,
A COtiA2ee 5e SeNTOu,
A CA9eÍeAeseoee\c$ou,
COÍT A0A 0A COlt\A)Pe
ÍoÍ ?AeAp NO COppeoOP,
Il j paaLrnors
: Explicar às crianças que lerá novamente, mas que nessa leitura elas terão de estar muito atentas ao texto,
pois você vai parar a leitura em alguns momentos e elas devem dizer o que está escrito, ou seja, a próxima
palavra. Você pode dizer: "Hoje vocês vão ler junto comigo algumas parlendas, mas eu vou parar de ler em alguns
m\mentos e vocês é que vao me dizer o que
falta.
Vou apontar com o dedo as linhas que estiver lendo",
Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode escolher uma
parlenda com um texto menor, como, por exemplo, as presentes nas páginas 14 e 15 do livro.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode propor que façam a
leitura da parlenda em duplas, onde cada criança deve ler um verso.
&
O que as crianças podem aprender -
: Ao propor que as crianças leiam junto com o professor, favorece-se que observem a relação entre a oralízaçao e
o texto escrito.
r Ao pedir que as crianças digam a palavra que se segue ao interromper sua leitura, favorece-se sua partici-
pação de forma ativa em uma situação de leitura, em que têm de uÍilizar o conhecimento sobre o texto e sua
correspondência na escrita.
#
o que mais á possível
fazer
F
Você pode dar continuidade a essa atividade propondo outros desafios às crianças. Por exemplo, que as crianças
leiam o texto com você, mas dessa vez completando parte de um verso e não apenas uma única palavra.Além
disso, você também pode questionar as crianças sobre onde está escrita cada palavra das partes que ela
completou, favorecendo que façam relações entre o texto memorizado e o texto escrito.
Por exemplo, na parlenda Uma, duas angolinhas,você pode interromper sua leitura no quinto verso -
"CONTA
BEM, ..1'- e deixar que alguma criança tente completar. Depois de a criança completar, favoreça que ela retome
o texto e fique atenta à escrita da palavra: "Onde está escrito MANE? Como yocê
sabe?" solicitar que a criança
vá à lousa mostrar onde está escrito e pedir que ela leia em voz alta,correndo apalavracom o seu dedo.
por
exemplo, se em um primeiro momento a criança diz"MANÉ", mas percorre o dedo pelas palavras MANÉ e
IOÃO, perguntar: "E onde está escrito loÃO?",colocando desafios de forma a ajudá-la alocalizar e diferenciar
as duas escritas,
12 I rnrLrrs
Àtividade:
RecitaÍ parlendas com diferentes vozes
professor propõe às crianças que recitem oralmente algumas
dessas parlendas. A atividade está dividida em três momentos:
no primeito, o professoÍ e as crianças recitam juntos, perguntando e
respondendo; na segunda parte, as crianças peÍguntam e o professor
responde; € nô última parte, as crianças dividem-se em duplas, e uma
pergunta e a outra responde.
Roteiro de trabalho
Preparação
Separar no livro Salada, saladinhaa parlenda Ai, ai!,presenle na página 30, e escolher outras, no mesmo liwo,
em que haja um jogo de pergunta e resposta, para ler às crianças.
Organização do espaço e das crianças
A primeira parte da atividade é coleüva. No segundo momento, as crianças estarão organizadas em duplas.
Orientações paÍa o professor
r Contar às crianças que separou novas parlendas do livro Salada, saladinha para conhecerem'
r Ler para as crianças algumas das parlendas escolhidas. Observar aquelas de que as crianças mais gostam e,
depois de ler a primeira vez, convidá-las para recitar junto com você.
r Comentar com o grupo que se pode brincar com essas parlendas, alternando aqueles que perguntam e
aqueles que respondem.
r Ler a parlenda Á1, ai! e conlar que essa também é de pergunta e resposta, e que pode acompanhar uma
brincadeira.
r Explicar a brincadeira às crianças.
r Propor às crianças que recitem junto com você a parlenda, mas de formas diferentes. Você pode dizer:
,"Primeiro, nós yamos recitar juntos essa parlenda. Depois, vocês vao recitar as perguntas, e eu, as respostas. E, ao
final,
vocês yão, em duplas, se dividir ora um recitando a pergunta, ora recitando a resposta".
o gue as cÍiançàs
podem pensar,
dizer e Íazer' . Convidar as crianças para a primeira recitação, solicitando que elas acompanhem você.
Recitar a parlenda
junto com
Iy-_--.-=--
Pedir que as crianças falem as perguntas da parlenda e explicar que você dirá a resposta.
Recitar as perguntàs
da parlenda.
Àtividade:
RecitaÍ parlendas com diferentes vozes
professor propõe às crianças que recitem oralmente algumas
dessas parlendas. A atividade está dividida em três momentos:
no primeito, o professoÍ e as crianças recitam juntos, perguntando e
respondendo; na segunda parte, as crianças peÍguntam e o professor
responde; € nô última parte, as crianças dividem-se em duplas, e uma
pergunta e a outra responde.
Roteiro de trabalho
Preparação
Separar no livro Salada, saladinhaa parlenda Ai, ai!,presenle na página 30, e escolher outras, no mesmo liwo,
em que haja um jogo de pergunta e resposta, para ler às crianças.
Organização do espaço e das crianças
A primeira parte da atividade é coleüva. No segundo momento, as crianças estarão organizadas em duplas.
Orientações paÍa o professor
r Contar às crianças que separou novas parlendas do livro Salada, saladinha para conhecerem'
r Ler para as crianças algumas das parlendas escolhidas. Observar aquelas de que as crianças mais gostam e,
depois de ler a primeira vez, convidá-las para recitar junto com você.
r Comentar com o grupo que se pode brincar com essas parlendas, alternando aqueles que perguntam e
aqueles que respondem.
r Ler a parlenda Á1, ai! e conlar que essa também é de pergunta e resposta, e que pode acompanhar uma
brincadeira.
r Explicar a brincadeira às crianças.
r Propor às crianças que recitem junto com você a parlenda, mas de formas diferentes. Você pode dizer:
,"Primeiro, nós yamos recitar juntos essa parlenda. Depois, vocês vao recitar as perguntas, e eu, as respostas. E, ao
final,
vocês yão, em duplas, se dividir ora um recitando a pergunta, ora recitando a resposta".
o gue as cÍiançàs
podem pensar,
dizer e Íazer' . Convidar as crianças para a primeira recitação, solicitando que elas acompanhem você.
Recitar a parlenda
junto com
Iy-_--.-=--
Pedir que as crianças falem as perguntas da parlenda e explicar que você dirá a resposta.
Recitar as perguntàs
da parlenda.
-----------.--.-
Organizar as crianças em duplas e propor que se alternem, assim:'Agora, vocês vão sentar com um
Recitar a oarlenda
arternanio enrre colega e vão recitar, alternando quem pergunta e quem responde".
aquere que pergunla
e aquele
oue vesnonde,
Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode fazer apenas a
primeira parte da atividade em que as crianças recitam com você.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer fácil para algumas crianças, você pode, no momento da atividade
em duplas, entregar às crianças uma folha com o texto da parlenda e pedir que indiquem, ao colega, qual verso
estão recitando. Pode, também, entregar às crianças tiras com os versos da parlenda e pedir que elas ordenem
conforme a recitam de memória.
#
o que as crianças podem aprender F
r Ao propor que as crianças recitem parlendas com estrutura de pergunta e resposta, de diferentes maneiras,
favorece-se que aprendam a distinguir papéis na recitação.
r Ao pedir que as crianças recitem respeitando o seu momento de falar e o momento do outro, contribui-se para
que acompanhem a ordem sequencial do texto e adaptem sua participação desenvolvendo atenção para a atividade.
*
o que mais é possível
fazet
7
Você pode dar continuidade a essa atividade fazendo novas propostas que convidem as crianças a retomar e
memorizar a sequência da parlenda. Seguem duas sugestões:
r Ler às crianças as parlendas do livro que são de pergunta e resposta e que vêm acompanhadas de uma instrução
de como se brinca e convidá-las para brincar.
r Propor ao grupo que ensine outras crianças da escola a brincar recitando as parlendas de perguntas e
respostas que aprenderam.
o que é possível fazer"r
""r.#'
Você pode propor que as crianças levem para casa uma folha com a parlenda escrita que recitaram e sugerir
que recitem para seus pais e amigos.
Organizar as crianças em duplas e propor que se alternem, assim:'Agora, vocês vão sentar com um
Recitar a oarlenda
arternanio enrre colega e vão recitar, alternando quem pergunta e quem responde".
aquere que pergunla
e aquele
oue vesnonde,
Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode fazer apenas a
primeira parte da atividade em que as crianças recitam com você.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer fácil para algumas crianças, você pode, no momento da atividade
em duplas, entregar às crianças uma folha com o texto da parlenda e pedir que indiquem, ao colega, qual verso
estão recitando. Pode, também, entregar às crianças tiras com os versos da parlenda e pedir que elas ordenem
conforme a recitam de memória.
#
o que as crianças podem aprender F
r Ao propor que as crianças recitem parlendas com estrutura de pergunta e resposta, de diferentes maneiras,
favorece-se que aprendam a distinguir papéis na recitação.
r Ao pedir que as crianças recitem respeitando o seu momento de falar e o momento do outro, contribui-se para
que acompanhem a ordem sequencial do texto e adaptem sua participação desenvolvendo atenção para a atividade.
*
o que mais é possível
fazet
7
Você pode dar continuidade a essa atividade fazendo novas propostas que convidem as crianças a retomar e
memorizar a sequência da parlenda. Seguem duas sugestões:
r Ler às crianças as parlendas do livro que são de pergunta e resposta e que vêm acompanhadas de uma instrução
de como se brinca e convidá-las para brincar.
r Propor ao grupo que ensine outras crianças da escola a brincar recitando as parlendas de perguntas e
respostas que aprenderam.
o que é possível fazer"r
""r.#'
Você pode propor que as crianças levem para casa uma folha com a parlenda escrita que recitaram e sugerir
que recitem para seus pais e amigos.
l{ t rnrLrrs
Atividade t
DesenhaÍ a parlenda
proÍessor recita a parlenda e depois entrega uma folha
com os trâs
primeiros elementos do texto desenhados paÍa que as crianças
continuem. Ao finalizarem
os desenhos, todos recitam novamente a
parlenda paÍa verificar se conseguiram ÍecupeÍaÍ a sequância correta
do texto.
Roteiro de trabalho
Preparaçâo
Preparar uma folha para cada criança com o desenho dos três primeiros elementos (toicinho, gato e mato)
da parlenda Cadê o toicinho que estava aqui? (pág.34 do liwo Salada, saladinha).Separar material para as
crianças desenharem.
Organização do espaço e das crianças
Essa é uma atividade individual. As crianças podem estar sentadas às mesas, em pequenos grupos, de forma
que possam diüdir o uso do material para desenhar.
0 gua as
:#:ff;',:T*
orientaçôes pata o professor
d|rer e Íazer' . Ler às crianças a parlenda "Cadê o toicinho que estava aqui?"
r Propor uma segunda leitura em que as crianças recitarão junto com você.
r Organizar as crianças nas mesas, distribuir as folhas e os materiais para que possam desenhar.
r Apresentar ao grupo a proposta de desenhar a parlenda. Você pode dizer: "Agora eu trouxe para vocês uma
folha
com o desenho de um toicinho, de um gato e de um mato. Observem que um está desenhado embaixo
do outro, pois estão na ordem em que aparecem na parlenda. A proposta é que vocês continuem desenhando a
parlenda nestafolha".
Perguntar às crianças o que deve ser desenhado depois do mato. Por exemplo: "Vamos lembrar o que
RecupeÍar
a parlenda
de memória
e ÍeciiaÍ
ô vefso.
Desenhar os direrentes
personagsns e objetos
da parlenda,
retomando o texto de
memória e
buscando adequar
à ordem do texto.
vem depois do mato? Como diz na parlenda?"
r Propor às crianças que, agora que já sabem o que vem a seguir na parlenda, façam o desenho e sigam
retomando de memória o texto e completando seus desenhos na folha.
--------------J
Perguntar às crianças quantos desenhos elas fizeram, e, caso a quantidade seja diferente, você pode criar
Relâcionàr
liiii',irii.'."t" uma situação-problema para elas pensarem: "Por que será que cada um criou uma quantidade diferente de
os desenhos que
ÍizeÍam e o iexto
da parlenda.
Atividade t
DesenhaÍ a parlenda
proÍessor recita a parlenda e depois entrega uma folha
com os trâs
primeiros elementos do texto desenhados paÍa que as crianças
continuem. Ao finalizarem
os desenhos, todos recitam novamente a
parlenda paÍa verificar se conseguiram ÍecupeÍaÍ a sequância correta
do texto.
Roteiro de trabalho
Preparaçâo
Preparar uma folha para cada criança com o desenho dos três primeiros elementos (toicinho, gato e mato)
da parlenda Cadê o toicinho que estava aqui? (pág.34 do liwo Salada, saladinha).Separar material para as
crianças desenharem.
Organização do espaço e das crianças
Essa é uma atividade individual. As crianças podem estar sentadas às mesas, em pequenos grupos, de forma
que possam diüdir o uso do material para desenhar.
0 gua as
:#:ff;',:T*
orientaçôes pata o professor
d|rer e Íazer' . Ler às crianças a parlenda "Cadê o toicinho que estava aqui?"
r Propor uma segunda leitura em que as crianças recitarão junto com você.
r Organizar as crianças nas mesas, distribuir as folhas e os materiais para que possam desenhar.
r Apresentar ao grupo a proposta de desenhar a parlenda. Você pode dizer: "Agora eu trouxe para vocês uma
folha
com o desenho de um toicinho, de um gato e de um mato. Observem que um está desenhado embaixo
do outro, pois estão na ordem em que aparecem na parlenda. A proposta é que vocês continuem desenhando a
parlenda nestafolha".
Perguntar às crianças o que deve ser desenhado depois do mato. Por exemplo: "Vamos lembrar o que
RecupeÍar
a parlenda
de memória
e ÍeciiaÍ
ô vefso.
Desenhar os direrentes
personagsns e objetos
da parlenda,
retomando o texto de
memória e
buscando adequar
à ordem do texto.
vem depois do mato? Como diz na parlenda?"
r Propor às crianças que, agora que já sabem o que vem a seguir na parlenda, façam o desenho e sigam
retomando de memória o texto e completando seus desenhos na folha.
--------------J
Perguntar às crianças quantos desenhos elas fizeram, e, caso a quantidade seja diferente, você pode criar
Relâcionàr
liiii',irii.'."t" uma situação-problema para elas pensarem: "Por que será que cada um criou uma quantidade diferente de
os desenhos que
ÍizeÍam e o iexto
da parlenda.
ll I ernrrroas
desenhos? Como podemos saber quantos desenhos tinham de ser
feitos?"
r Combinar com as crianças que você vaidizer a ordem dos personagens e objetos, e elas devem dizer se
Verificar a ordem
doípersonasens está certa. Listar de forma incorreta para ver se as crianças corrigem você e conseguem recuperar a ordem
e objetos dà
parlànda e conferir correta. Caso não consigam chegar à ordem correta, você pode escrever a parlenda na lousa e convidar as
seus desenhos..
crianças a recitarcomvocê,verificando aordemde seus desenhos.
Possíveis adaptaçôes
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode escolher parlendas
mais curtas, facilitando a recuperação de memória por parte das crianças.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer fácil para algumas crianças, você pode propor que depois de
elas verificarem se está tudo certo na sequência de seus desenhos, então façam a correspondência dos
desenhos com o texto, entregando-lhes tiras com os versos da parlenda escrita parafazer a correspondência
entre desenho e texto.
o que as criônças podem aprender W
: Ao solicitar que as crianças desenhem os personagens e objetos da parlenda na ordem correta de aparição
no texto, favorece-se que retomem a parlenda memorizada emrazáo da sequência.
r Ao propor que as crianças recitem a parlenda para verificar se desenharam todos os elementos do texto,
favorece-se que aprendam a identifrcar elementos do texto.
r Ao propor uma situação de'verificação'do que produziram, favorece-se que constatem que há uma maneira
correta de representar a parlenda, e valoriza-se a troca de informações.
O que mais é possível Í"..rÊ
Você pode dar continuidade ao trabalho com essa parlenda propondo outras atividades:
r Entregar às crianças os desenhos com os objetos e personagens da parlenda e cartelas com os nomes dos
mesmos. Pedir que elas coloquem ao lado do desenho o nome correspondente;
r Entregar às crianças apenas os desenhos com os personagens e objetos da parlenda e pedir que elas escrevam
abaixo o nome deles.
desenhos? Como podemos saber quantos desenhos tinham de ser
feitos?"
r Combinar com as crianças que você vaidizer a ordem dos personagens e objetos, e elas devem dizer se
Verificar a ordem
doípersonasens está certa. Listar de forma incorreta para ver se as crianças corrigem você e conseguem recuperar a ordem
e objetos dà
parlànda e conferir correta. Caso não consigam chegar à ordem correta, você pode escrever a parlenda na lousa e convidar as
seus desenhos..
crianças a recitarcomvocê,verificando aordemde seus desenhos.
Possíveis adaptaçôes
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode escolher parlendas
mais curtas, facilitando a recuperação de memória por parte das crianças.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer fácil para algumas crianças, você pode propor que depois de
elas verificarem se está tudo certo na sequência de seus desenhos, então façam a correspondência dos
desenhos com o texto, entregando-lhes tiras com os versos da parlenda escrita parafazer a correspondência
entre desenho e texto.
o que as criônças podem aprender W
: Ao solicitar que as crianças desenhem os personagens e objetos da parlenda na ordem correta de aparição
no texto, favorece-se que retomem a parlenda memorizada emrazáo da sequência.
r Ao propor que as crianças recitem a parlenda para verificar se desenharam todos os elementos do texto,
favorece-se que aprendam a identifrcar elementos do texto.
r Ao propor uma situação de'verificação'do que produziram, favorece-se que constatem que há uma maneira
correta de representar a parlenda, e valoriza-se a troca de informações.
O que mais é possível Í"..rÊ
Você pode dar continuidade ao trabalho com essa parlenda propondo outras atividades:
r Entregar às crianças os desenhos com os objetos e personagens da parlenda e cartelas com os nomes dos
mesmos. Pedir que elas coloquem ao lado do desenho o nome correspondente;
r Entregar às crianças apenas os desenhos com os personagens e objetos da parlenda e pedir que elas escrevam
abaixo o nome deles.
16 t ,^,,r0,
Âti,yidade
s
0
p
d
R
a
d
e
o
Localizar e identifrcar as palavras da parlenda
frproÍessor entrega paÍa cada criança uma folha com uma parlenda
L#escrita e propõe que leiam junto com ele. Depois, solicita que,
individualmente, leiam novamente a parlenda e circulem as palavras
que indicam os dias da semana. Por fim,
pede que as crianças ditem os
nomes que circularam e escÍeve uma lista.
Roteiro de trabalho
Preparação
Preparar uma folha para cada criança da sala com a parlen da Amanha A...
@á5.37
do livro Salada, saladinha).
É importante que você já tenha recitado essa parlendapara as crianças em outras situações, e que elas já
conheçam o texto de memória. A escrita da parlenda na folha deve respeitar a organização em versos do
texto e usar a letra de imprensa maiúscula.
Organização do espaço e das crianças
No início, essa é uma atividade individual e as crianças podem estar sentadas nas cadeiras. Na segunda parte, a
atividade é coletiva e as crianças precisam visualizar a escrita na lousa.
3"1"fi;',:T"'
orientações paÍa o professor
dizet etazer'
. . Organizar as crianças nas mesas e explicar a proposta da atividade. Você pode dizer: "Vou entregar
Recitar à oaÍienda
;;;;,;l; iil; para vocês uma
folha
coffi uffia parlenda que vocês já conhecem. Primeiro, nós vamos ler juntos o texto
da parlenda"
Perguntar às crianças sobre o que fala essa parlenda. A ideia é ajudá-las a identificar a série apresentada
na parlenda: os nomes de todos os dias da semana. Pedir que as crianças encontrem um nome para esse
grupo de palavras: "Qual o nome que podemos dar para este conjunto de palavras: segunda-feira, terça-feira,
quarta-feira...?"
Introduzir a nova proposta convidando as crianças a ler a parlenda, fazendo uma leitura silenciosa:
'Agora
vocês vao ler novamente a parlenda, mas, desta vez, cada um lerá para si mesmo".
Continuar a proposta explicando às crianças o próximo desafro: "Vocês vão ler mais uma vez a parlenda,
só que cada vez que acharem no texto o t otne de um ilia da semana, vocês devemfazer um círculo em
volta dele".
como referância
o texlo escrito
na Jolha.
Estabelecer relações
enl̀ os nomes,
encontrando um
nome genérico
a paÍ'tiÍ daquílo
que eles têm
3m comum.
õ
p
d
r(
Í
b
à
R
ir
0
ll
d
LeÍ buscandô ajuslaÍ
o texlo que já
conhecem
de memória com sua
,oÍma escÍita.
ColocaÍ em joEo
eslralégias de leituÍô
para localizar nomes
n0 lexio.
L€í nomes e ditaÍ
para o professor.
Pedir às crianças que ditem o que circularam para você escrever na lousa.
Âti,yidade
s
0
p
d
R
a
d
e
o
Localizar e identifrcar as palavras da parlenda
frproÍessor entrega paÍa cada criança uma folha com uma parlenda
L#escrita e propõe que leiam junto com ele. Depois, solicita que,
individualmente, leiam novamente a parlenda e circulem as palavras
que indicam os dias da semana. Por fim,
pede que as crianças ditem os
nomes que circularam e escÍeve uma lista.
Roteiro de trabalho
Preparação
Preparar uma folha para cada criança da sala com a parlen da Amanha A...
@á5.37
do livro Salada, saladinha).
É importante que você já tenha recitado essa parlendapara as crianças em outras situações, e que elas já
conheçam o texto de memória. A escrita da parlenda na folha deve respeitar a organização em versos do
texto e usar a letra de imprensa maiúscula.
Organização do espaço e das crianças
No início, essa é uma atividade individual e as crianças podem estar sentadas nas cadeiras. Na segunda parte, a
atividade é coletiva e as crianças precisam visualizar a escrita na lousa.
3"1"fi;',:T"'
orientações paÍa o professor
dizet etazer'
. . Organizar as crianças nas mesas e explicar a proposta da atividade. Você pode dizer: "Vou entregar
Recitar à oaÍienda
;;;;,;l; iil; para vocês uma
folha
coffi uffia parlenda que vocês já conhecem. Primeiro, nós vamos ler juntos o texto
da parlenda"
Perguntar às crianças sobre o que fala essa parlenda. A ideia é ajudá-las a identificar a série apresentada
na parlenda: os nomes de todos os dias da semana. Pedir que as crianças encontrem um nome para esse
grupo de palavras: "Qual o nome que podemos dar para este conjunto de palavras: segunda-feira, terça-feira,
quarta-feira...?"
Introduzir a nova proposta convidando as crianças a ler a parlenda, fazendo uma leitura silenciosa:
'Agora
vocês vao ler novamente a parlenda, mas, desta vez, cada um lerá para si mesmo".
Continuar a proposta explicando às crianças o próximo desafro: "Vocês vão ler mais uma vez a parlenda,
só que cada vez que acharem no texto o t otne de um ilia da semana, vocês devemfazer um círculo em
volta dele".
como referância
o texlo escrito
na Jolha.
Estabelecer relações
enl̀ os nomes,
encontrando um
nome genérico
a paÍ'tiÍ daquílo
que eles têm
3m comum.
õ
p
d
r(
Í
b
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0
ll
d
LeÍ buscandô ajuslaÍ
o texlo que já
conhecem
de memória com sua
,oÍma escÍita.
ColocaÍ em joEo
eslralégias de leituÍô
para localizar nomes
n0 lexio.
L€í nomes e ditaÍ
para o professor.
Pedir às crianças que ditem o que circularam para você escrever na lousa.
Retomar o texto
comparando ês
palavras circulêda§
cofi â5 escÍitas
na lousà-
l/ I nraLrrors
Solicitar que todos observem bem os nomes escritos na lousa e verifiquem se circularam correta-
mente e não deixaram de marcar nenhum.
Possíveis adaptaçôes
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode escrever
a parlenda na lousa, propor que as crianças leiam com você e depois digam quais são os dias da
semana que aparecem. Conforme as crianças dizem os nomes, você escreve na lousa e, somente depois,
entrega a folha e pede para elas localizarem no texto os nomes e os circularem.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode propor que,
depois de comprovarem se circularam os nomes certos; guardar as folhas, apagar a lista da lousa e
entregar uma folha em branco para que escrevam uma lista com o nome de todos os dias da semana.
#
o que as crianças podem aprender
ry
r Ao propor que as crianças pensem em um nome genérico que reúna um grupo de nomes, favorece-
se que aprendam a relação de campo semântico.
r Ao propor que as crianças circulem os nomes na parlenda, favorece-se que aprendam a localizar
nomes no texto.
*,
o que mais é possível fazetF
Para dar continuidade ao trabalho com vocabulário e campo semântico:
r Leia e converse com as crianças sobre os nomes presentes em outras parlendas do livro Salada, sala-
dinha, como,por exemplo,Um, dois,
feijao
com arroz... (pág. 35) ou parlendas que você ou as crianças
conhecem. Convide-as a encontrar o nome que dariam para cada um desses conjuntos de palavras.
Faça cartões com desenhos dessas palavras. Agrupe as crianças e peça que separem os cartões segundo
o grupo a que pertencem.
comparando ês
palavras circulêda§
cofi â5 escÍitas
na lousà-
l/ I nraLrrors
Solicitar que todos observem bem os nomes escritos na lousa e verifiquem se circularam correta-
mente e não deixaram de marcar nenhum.
Possíveis adaptaçôes
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode escrever
a parlenda na lousa, propor que as crianças leiam com você e depois digam quais são os dias da
semana que aparecem. Conforme as crianças dizem os nomes, você escreve na lousa e, somente depois,
entrega a folha e pede para elas localizarem no texto os nomes e os circularem.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode propor que,
depois de comprovarem se circularam os nomes certos; guardar as folhas, apagar a lista da lousa e
entregar uma folha em branco para que escrevam uma lista com o nome de todos os dias da semana.
#
o que as crianças podem aprender
ry
r Ao propor que as crianças pensem em um nome genérico que reúna um grupo de nomes, favorece-
se que aprendam a relação de campo semântico.
r Ao propor que as crianças circulem os nomes na parlenda, favorece-se que aprendam a localizar
nomes no texto.
*,
o que mais é possível fazetF
Para dar continuidade ao trabalho com vocabulário e campo semântico:
r Leia e converse com as crianças sobre os nomes presentes em outras parlendas do livro Salada, sala-
dinha, como,por exemplo,Um, dois,
feijao
com arroz... (pág. 35) ou parlendas que você ou as crianças
conhecem. Convide-as a encontrar o nome que dariam para cada um desses conjuntos de palavras.
Faça cartões com desenhos dessas palavras. Agrupe as crianças e peça que separem os cartões segundo
o grupo a que pertencem.
18 L*,rros
Atividadc 6
Ditar ao professor uma parlenda conhecida
lnl
professor solicita que as crianças ditem uma parlenda conhecida e
t# que observem como se escreve o texto.
Roteiro de trabalho
Preparaçâo
Selecionar algumas parlendas que já foram memorizadas pelas crianças para que cada grupo pobsa ditar
uma diferente.
Organizaçâo do espôço e das crianças
Essa atividade deve ser realizadaem pequenos grupos.Você pode organizar a turma de forma que, enquanto
dá atenção especial a um grupo, as demais crianças realizem outra atividade que tenham condiçóes de fazer
sozinhas (por exemplo, brincar com jogos conhecidos).
Ao longo de alguns dias, você fará essa mesma proposta de forma a atender cada grupo separadamente.
orientações paÍa o professor
r Sentar com as crianças em roda e explicar a atividade: "Hoje, teremos uma atividade em que cada grupo de
crianças vai
fazer
uma proposta diferente. Alguns grupos vao ter jogos para jogar e um único grupo vai sentar
comigo para
fazer
uma atividade de ditar uma parlenda para eu escrever e montarmos um caderno de parlen-
das de nossa sala".
O que as crianças
podern pensar,
1'1"'"
Í"1"', . Explicar às crianças, já no pequeno grupo, que vão ditar uma parlenda já conhecida. Antes do ditado,
utlaÍ a DàÍtenoa
"."p.,:""á" ",*to
recitá-la novamente para relembrar e üzer: "Como já sabemos essa pailenda de memória, podemos escrevê-la
de memória.
para colocar no caderno de nossa sala e ler sempre que quisermos lembrá-la. Fazemos assim: vocês ditam e eu
escrevo aqui nesse papel".
Adequar o ritmo do
Escrever no ritmo que as crianças ditam, comentando com elas quando você sentir dificuldade de
d
'
diraáo ao da escrta acompanhar o ditado, de forma que adaptem o ritmo do ditado com à sua escrita.
do professor.
-----=-----=---r
Perguntar às crianças, conforme escreve o que ditam, quando deve mudar de linha.
. observaÍ a disposição
gráfica do
texlo (linhàs).
Reler a parlenda, após ter sido escrita, para que as crianças decidam se falta tlgol. "Vou reler o que
Verificar se há
modi{rcações vocês me ditaram. Se acharem que
falta
algo ou que é necessário mudar uma palavra, para que
fique
igual à
.
para
fazer
no rexro. t, - ),'
parlenda que conhecemos, digam para que eu acrescente oufaça a alteraçã0".
Atividadc 6
Ditar ao professor uma parlenda conhecida
lnl
professor solicita que as crianças ditem uma parlenda conhecida e
t# que observem como se escreve o texto.
Roteiro de trabalho
Preparaçâo
Selecionar algumas parlendas que já foram memorizadas pelas crianças para que cada grupo pobsa ditar
uma diferente.
Organizaçâo do espôço e das crianças
Essa atividade deve ser realizadaem pequenos grupos.Você pode organizar a turma de forma que, enquanto
dá atenção especial a um grupo, as demais crianças realizem outra atividade que tenham condiçóes de fazer
sozinhas (por exemplo, brincar com jogos conhecidos).
Ao longo de alguns dias, você fará essa mesma proposta de forma a atender cada grupo separadamente.
orientações paÍa o professor
r Sentar com as crianças em roda e explicar a atividade: "Hoje, teremos uma atividade em que cada grupo de
crianças vai
fazer
uma proposta diferente. Alguns grupos vao ter jogos para jogar e um único grupo vai sentar
comigo para
fazer
uma atividade de ditar uma parlenda para eu escrever e montarmos um caderno de parlen-
das de nossa sala".
O que as crianças
podern pensar,
1'1"'"
Í"1"', . Explicar às crianças, já no pequeno grupo, que vão ditar uma parlenda já conhecida. Antes do ditado,
utlaÍ a DàÍtenoa
"."p.,:""á" ",*to
recitá-la novamente para relembrar e üzer: "Como já sabemos essa pailenda de memória, podemos escrevê-la
de memória.
para colocar no caderno de nossa sala e ler sempre que quisermos lembrá-la. Fazemos assim: vocês ditam e eu
escrevo aqui nesse papel".
Adequar o ritmo do
Escrever no ritmo que as crianças ditam, comentando com elas quando você sentir dificuldade de
d
'
diraáo ao da escrta acompanhar o ditado, de forma que adaptem o ritmo do ditado com à sua escrita.
do professor.
-----=-----=---r
Perguntar às crianças, conforme escreve o que ditam, quando deve mudar de linha.
. observaÍ a disposição
gráfica do
texlo (linhàs).
Reler a parlenda, após ter sido escrita, para que as crianças decidam se falta tlgol. "Vou reler o que
Verificar se há
modi{rcações vocês me ditaram. Se acharem que
falta
algo ou que é necessário mudar uma palavra, para que
fique
igual à
.
para
fazer
no rexro. t, - ),'
parlenda que conhecemos, digam para que eu acrescente oufaça a alteraçã0".
l! I rrnLrnors
I'l
r Comentar com as crianças que você vai passar a limpo o texto e que depois entregará a elas a folha para que
façam uma ilustração, já que, posteriormente, quando todos os grupos tiverem terminado, esse material se
tornará um caderno de parlendas da sala.
Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode recitar com elas
antes de começar o ditado e relembrar, sempre que necessário, a continuidade da parlenda.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode propor que elas
escreYam algumas partes do ditado, alternando com as crianças do grupo a função daquele que escreve.
&
o que as crianças podem aprender @
: Ao participar de uma atividade em que ditam uma parlenda ao professor, as crianças têm a oportunidade de
observar como cada uma das partes do texto é registrada por escrito. Também poderão observar as caracterís-
ticas do escrito, especialmente a disposição em linhas.
r Ao propor que as crianças adaptem o ritmo do ditado à sua escrita, favorece-se que aprendam a controlar o
que dizem para acompanhar o ritmo daquele que está escrevendo.
r Ao reler para as crianças aquilo que foi ditado, solicitando que pensem sobre a necessidade de mudar algo
no texto, contribui-se para que elas se apropriem da linguagem escrita nos textos.
o que mais é possível fazet@
Você pode propor às crianças que auxiliem na construção do caderno coletivo que une todas as parlendas
ditadas. Elas podem fazer ilustração, índice, capa etc.
o que é possível
fazer em
""r"
@'
Depois de montado o caderno junto com as crianças, você pode fazer umrodizio entre elas para levá-lo para
casa para recitar com seus familiares e amigos.
I'l
r Comentar com as crianças que você vai passar a limpo o texto e que depois entregará a elas a folha para que
façam uma ilustração, já que, posteriormente, quando todos os grupos tiverem terminado, esse material se
tornará um caderno de parlendas da sala.
Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode recitar com elas
antes de começar o ditado e relembrar, sempre que necessário, a continuidade da parlenda.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode propor que elas
escreYam algumas partes do ditado, alternando com as crianças do grupo a função daquele que escreve.
&
o que as crianças podem aprender @
: Ao participar de uma atividade em que ditam uma parlenda ao professor, as crianças têm a oportunidade de
observar como cada uma das partes do texto é registrada por escrito. Também poderão observar as caracterís-
ticas do escrito, especialmente a disposição em linhas.
r Ao propor que as crianças adaptem o ritmo do ditado à sua escrita, favorece-se que aprendam a controlar o
que dizem para acompanhar o ritmo daquele que está escrevendo.
r Ao reler para as crianças aquilo que foi ditado, solicitando que pensem sobre a necessidade de mudar algo
no texto, contribui-se para que elas se apropriem da linguagem escrita nos textos.
o que mais é possível fazet@
Você pode propor às crianças que auxiliem na construção do caderno coletivo que une todas as parlendas
ditadas. Elas podem fazer ilustração, índice, capa etc.
o que é possível
fazer em
""r"
@'
Depois de montado o caderno junto com as crianças, você pode fazer umrodizio entre elas para levá-lo para
casa para recitar com seus familiares e amigos.
2O I tnrLsas
Atividade Z
Ordenar os versos de uma parlenda conhecida
fI
proÍessor propõe ao grupo que recite uma parlenda já conhecida de
t/ memória,
fazendo uma marcação coletiva na mudança de cada
veÍso. Depois, entrega
para que ordenem.
Roteiro de trabalho
ascrianças tiras com os versos da parlenda
Preparação
Organízar tiras para cada grupo com os versos da parlenda Batalhao, lhao, lhAo (pág. 30 do livro Salada,
saladinha).Escrever a parlenda toda em rm cartaz.Para ambas as escritas, usar letra de imprensa maiúscula.
Caso a parlenda escolhida esteja afixada na parede de sua sala, retirar, considerando que, se usarem esse
modelo, a atividade se transforma em comparação entre as tiras e o texto.
Organização do espaço e das crianças
Organizar quartetos de crianças, considerando possibilidades de ajuda e troca entre elas.
Orientações paÍa o professor
r Recitar a parlenda junto com as crianças antes de mostrar seu texto escrito.
ffi
r Apresentar o texto escrito na lousa e conversar sobre ele. Por exemplo,"Onde se inicia o primeiro verso?
ffi
-ry
Onde termina?" Deixar que as crianças arrisquem seus palpites.
o qpe as ciianças
podem pensar,
dizer e Íazer' . Propor mais uma recitação coletiva, mas, dessa yez, com um desafio: todas as crianças precisam combinar
Fazer um gesto
m1r1a1do-toda um gesto em comum parufazer todas as vezes que um novo verso começa - por exemplo, todas batem palmas.
L'iro:;:'*"o Recitar cada verso junto com as crianças.
;_-=
=-=J
Explicar o que será feito: "Eu trouxe uma parlenda de que vocês gostam muito e que ja conhecem de memó-
RecuDeÍar à sPduPnarà
da parrendade' ria. Separei os diferentes versos da parlenda e estou propondo que vocês tentem ordenó-los tal camo está escrito
memoÍrà, cotocar
.* i"s"*-* no livro Salada, saladinha de modo que
fique
igual. Sendo assim, vocês vao ter de lembrar a parlenda de memó-
estràtéoiàs
ã" i.n,',"
"
*o*", ria, ler os diferentes versos que receberam e colocá-los na ordem do livro".
as tiras.
r Entregar as tiras às crianças.
----------------r
Orientar as crianças a conversar com os colegas para decidir qual tira escolher, justificando entre
Compartilhar com os
.
coresassuas si as escolhas para fazer aordenação. Nessa decisão, terão de pensar em cada verso e buscar pistas que
estratégias
p.iu i"i..'.orr,r' as ajudem a identificar onde ele pode estar escrito. Como a única diferença entre cada verso são as letras
as tiras da parlenda.
Atividade Z
Ordenar os versos de uma parlenda conhecida
fI
proÍessor propõe ao grupo que recite uma parlenda já conhecida de
t/ memória,
fazendo uma marcação coletiva na mudança de cada
veÍso. Depois, entrega
para que ordenem.
Roteiro de trabalho
ascrianças tiras com os versos da parlenda
Preparação
Organízar tiras para cada grupo com os versos da parlenda Batalhao, lhao, lhAo (pág. 30 do livro Salada,
saladinha).Escrever a parlenda toda em rm cartaz.Para ambas as escritas, usar letra de imprensa maiúscula.
Caso a parlenda escolhida esteja afixada na parede de sua sala, retirar, considerando que, se usarem esse
modelo, a atividade se transforma em comparação entre as tiras e o texto.
Organização do espaço e das crianças
Organizar quartetos de crianças, considerando possibilidades de ajuda e troca entre elas.
Orientações paÍa o professor
r Recitar a parlenda junto com as crianças antes de mostrar seu texto escrito.
ffi
r Apresentar o texto escrito na lousa e conversar sobre ele. Por exemplo,"Onde se inicia o primeiro verso?
ffi
-ry
Onde termina?" Deixar que as crianças arrisquem seus palpites.
o qpe as ciianças
podem pensar,
dizer e Íazer' . Propor mais uma recitação coletiva, mas, dessa yez, com um desafio: todas as crianças precisam combinar
Fazer um gesto
m1r1a1do-toda um gesto em comum parufazer todas as vezes que um novo verso começa - por exemplo, todas batem palmas.
L'iro:;:'*"o Recitar cada verso junto com as crianças.
;_-=
=-=J
Explicar o que será feito: "Eu trouxe uma parlenda de que vocês gostam muito e que ja conhecem de memó-
RecuDeÍar à sPduPnarà
da parrendade' ria. Separei os diferentes versos da parlenda e estou propondo que vocês tentem ordenó-los tal camo está escrito
memoÍrà, cotocar
.* i"s"*-* no livro Salada, saladinha de modo que
fique
igual. Sendo assim, vocês vao ter de lembrar a parlenda de memó-
estràtéoiàs
ã" i.n,',"
"
*o*", ria, ler os diferentes versos que receberam e colocá-los na ordem do livro".
as tiras.
r Entregar as tiras às crianças.
----------------r
Orientar as crianças a conversar com os colegas para decidir qual tira escolher, justificando entre
Compartilhar com os
.
coresassuas si as escolhas para fazer aordenação. Nessa decisão, terão de pensar em cada verso e buscar pistas que
estratégias
p.iu i"i..'.orr,r' as ajudem a identificar onde ele pode estar escrito. Como a única diferença entre cada verso são as letras
as tiras da parlenda.
2l t penLrruoas
(a quantidade de letras e palavras, as letras usadas), as crianças podem se apoiar nas informaçoes escritas de
que já dispõem (letras conhecidas, palavras que sabem escrever).
r Circular entre os grupos problematizando suas produções: perguntar como as crianças descobriram que
determinado verso deve vir antes de outro, mesmo que tenham feito escolhas corretas.
Possíveis adaptaçôes
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode fazer esse traba-
lho entregando algumas tiras na ordem correta e solicitando que as crianças ordenem somente o final
da parlenda.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer fácil para algumas crianças, você pode entregar uma folha com a
parlenda faltando alguns versos e pedir que elas escrevam o verso que falta, fazendo ou não uso de um banco
de dados.
O que as cÍianças podem
"pr.na",
@
r Ao retomar um texto de memória para conseguir ordenar seus versos, favorece-se que as crianças estabele-
çam
novas correspondências entre o oral e o escrito.
r Ao pedir que as crianças localizem versos, contribui-se para que coloquem em ação diferentes estratégias de leitura.
r Ao trabalhar em pequenos grupos, as crianças têm a oportunidade de observar e aprender como utilizar
as informaçoes escritas que se encontram na sala (as letras e palavras afixadas nas paredes) como apoio para
realizar atividades de leitura.
O que mais é possível
fazer
Você pode fazer essa atividade com outras parlendas. Pode também distribuir diferentes parlendas para cada
grupo, considerando diferentes graus de desafios e as possibilidades das crianças em resolvê-los.
(a quantidade de letras e palavras, as letras usadas), as crianças podem se apoiar nas informaçoes escritas de
que já dispõem (letras conhecidas, palavras que sabem escrever).
r Circular entre os grupos problematizando suas produções: perguntar como as crianças descobriram que
determinado verso deve vir antes de outro, mesmo que tenham feito escolhas corretas.
Possíveis adaptaçôes
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode fazer esse traba-
lho entregando algumas tiras na ordem correta e solicitando que as crianças ordenem somente o final
da parlenda.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer fácil para algumas crianças, você pode entregar uma folha com a
parlenda faltando alguns versos e pedir que elas escrevam o verso que falta, fazendo ou não uso de um banco
de dados.
O que as cÍianças podem
"pr.na",
@
r Ao retomar um texto de memória para conseguir ordenar seus versos, favorece-se que as crianças estabele-
çam
novas correspondências entre o oral e o escrito.
r Ao pedir que as crianças localizem versos, contribui-se para que coloquem em ação diferentes estratégias de leitura.
r Ao trabalhar em pequenos grupos, as crianças têm a oportunidade de observar e aprender como utilizar
as informaçoes escritas que se encontram na sala (as letras e palavras afixadas nas paredes) como apoio para
realizar atividades de leitura.
O que mais é possível
fazer
Você pode fazer essa atividade com outras parlendas. Pode também distribuir diferentes parlendas para cada
grupo, considerando diferentes graus de desafios e as possibilidades das crianças em resolvê-los.
22 I rnrrsas
Atividade I
Escrever nomes de uma parlenda com letras móveis
professor retoma com as crianças a parlendacadê o toicinho que
estaua aqui? e pede que escÍevam, com letras móveis, alguns dos
nomes que apaÍecem na parlenda.
Roteiro de trabalho
Preparação
Separar um conjunto de letras móveis para cada criança,jáseparando as letras das palawas GATO, MATO
e FOGO. Se você não tiver as letras móveis, é possível confeccioná-las (veja outras informações sobre letras
móveis no caderno de estudos do conjunto Trilhas para ler e escrever textos).
Organização do espaço e das crianças
Essa é uma atividade individual, então cada criança pode estar sentada à mesa.
Orientaçôes paÍô o professor
r Recitar com as crianças a parlenda Cadê o toicinho que estava aqui?
Explicar a proposta da atividade que farão: "Hoje, vamos escreyer com estas letras algumas palavras que
fazem
parte da parlenda. Para isso, eu vou entregar para cada um de vocês as letras necessórias para escrever
a palavra GATO. O desafio será arrumar estas letras de
forma
que elas
formem
a palavra GATO".
r Entregar as letras para as crianças.
Circular entre as crianças ajudando aquelas que precisam de auxílio. Dar dicas sobre como se escreve a
palavra, convidando-as a pensar em outros nomes que já conhecem.
r Convidar uma criança, depois de todas terminarem suas escritas, para escrever na lousa como escre-
veu a palavra GATO com as letras móveis.Interromper a escrita depois que ela tiver escrito GA e pergun-
tar: Até aqui, o que ela já escreveu? E o que
falta
para terminar?", socializando com as crianças informações
sobre como se escreve.
1
r Orientar o grupo para que todos observem como o colega escreveu para comparar com a sua escrita.
Pedir às crianças que permaneçam sentadas, pois você vai propor mais um desafio: "Agora eu vou entre-
gar para vocês as letras de mais duas palavras da parlenda - MATO e FOGO. Desta yez,
vocês precisam primei-
ro selecionar quais sao as letras de cada palavra e depois ordenar as letras
formando
as palavras".Enttegar
as letras para as crianças.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
OÍgânizaÍ as letras
Jormando a
palavra indicada.
fazer relações com
outÍas escritas que
conhecem para
conseguir encontÍaÍ
a oÍdem certa
das letras-
SelecionaÍ as letras
de cada palavra e
organizá-las
formando as
palavras indicadas.
Atividade I
Escrever nomes de uma parlenda com letras móveis
professor retoma com as crianças a parlendacadê o toicinho que
estaua aqui? e pede que escÍevam, com letras móveis, alguns dos
nomes que apaÍecem na parlenda.
Roteiro de trabalho
Preparação
Separar um conjunto de letras móveis para cada criança,jáseparando as letras das palawas GATO, MATO
e FOGO. Se você não tiver as letras móveis, é possível confeccioná-las (veja outras informações sobre letras
móveis no caderno de estudos do conjunto Trilhas para ler e escrever textos).
Organização do espaço e das crianças
Essa é uma atividade individual, então cada criança pode estar sentada à mesa.
Orientaçôes paÍô o professor
r Recitar com as crianças a parlenda Cadê o toicinho que estava aqui?
Explicar a proposta da atividade que farão: "Hoje, vamos escreyer com estas letras algumas palavras que
fazem
parte da parlenda. Para isso, eu vou entregar para cada um de vocês as letras necessórias para escrever
a palavra GATO. O desafio será arrumar estas letras de
forma
que elas
formem
a palavra GATO".
r Entregar as letras para as crianças.
Circular entre as crianças ajudando aquelas que precisam de auxílio. Dar dicas sobre como se escreve a
palavra, convidando-as a pensar em outros nomes que já conhecem.
r Convidar uma criança, depois de todas terminarem suas escritas, para escrever na lousa como escre-
veu a palavra GATO com as letras móveis.Interromper a escrita depois que ela tiver escrito GA e pergun-
tar: Até aqui, o que ela já escreveu? E o que
falta
para terminar?", socializando com as crianças informações
sobre como se escreve.
1
r Orientar o grupo para que todos observem como o colega escreveu para comparar com a sua escrita.
Pedir às crianças que permaneçam sentadas, pois você vai propor mais um desafio: "Agora eu vou entre-
gar para vocês as letras de mais duas palavras da parlenda - MATO e FOGO. Desta yez,
vocês precisam primei-
ro selecionar quais sao as letras de cada palavra e depois ordenar as letras
formando
as palavras".Enttegar
as letras para as crianças.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
OÍgânizaÍ as letras
Jormando a
palavra indicada.
fazer relações com
outÍas escritas que
conhecem para
conseguir encontÍaÍ
a oÍdem certa
das letras-
SelecionaÍ as letras
de cada palavra e
organizá-las
formando as
palavras indicadas.
2J I eraLrrors
r Finalizar a atividade pedindo que cada criança compare suas escritas com as do colega ao lado.
Possíveis adaptaçôes
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode rcalizar apenas a
primeira parte da atividade em que elas ordenam as letras de apenas uma palavra por vez.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer fâcilpara algumas crianças, você pode entregar a elas não
somente as letras da palavra proposta que escrevem, mas todas as letras do alfabeto, de forma que tenham,
desde o início da atividade, de selecionar as letras, dentro do universo de letras entregues, e ordená-las formando
as palavras.
*
o que as crianças podem aprender F
r Ao pedir que as crianças escrevam palavras com letras móveis dando a elas as letras necessárias para escrever
a palawa, favorece-se que ao ordenar façam uma escrita analítica que ajuda a compreender um aspecto da
estrutura do sistema de escrita (como as letras são ordenadas dentro de uma palavra).
r Ao propor o desafio de que as crianças tenham de separar as letras de duas palavras diferentes para depois
ordenar, contribui-se para que aprendam a selecionar as letras que compÕem uma palawa para depois ordená-las.
o que mais é possível
fazer
Para dar continuidade ao trabalho com a parlenda Cadê o toicinho que estava aqui?,você pode propor a
seguinte atividade:
r Dividir as crianças em duplas e entregar cartões com as seguintes escritas: GATO, MATO, FOGO,
ÁGUA, BOi, TRIGO, GALINHA, OVO e FRADE. Entregar às crianças cartões com a letra A e cartÕes
com a letra O e pedir que ditem para você os três primeiros versos da parlenda. Chamar atenção paru a
letra que introduz o nome GATO. Depois que as crianças falarem "O gato', escrever na lousa para que todas
visualizem e propor: "Então, agora, a proposta é que vocês coloquem antes de cada uma dessas palavras da
parlenda que entreguei a letra A ou a letra O".
r Finalizar a atividade pedindo que cada criança compare suas escritas com as do colega ao lado.
Possíveis adaptaçôes
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode rcalizar apenas a
primeira parte da atividade em que elas ordenam as letras de apenas uma palavra por vez.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer fâcilpara algumas crianças, você pode entregar a elas não
somente as letras da palavra proposta que escrevem, mas todas as letras do alfabeto, de forma que tenham,
desde o início da atividade, de selecionar as letras, dentro do universo de letras entregues, e ordená-las formando
as palavras.
*
o que as crianças podem aprender F
r Ao pedir que as crianças escrevam palavras com letras móveis dando a elas as letras necessárias para escrever
a palawa, favorece-se que ao ordenar façam uma escrita analítica que ajuda a compreender um aspecto da
estrutura do sistema de escrita (como as letras são ordenadas dentro de uma palavra).
r Ao propor o desafio de que as crianças tenham de separar as letras de duas palavras diferentes para depois
ordenar, contribui-se para que aprendam a selecionar as letras que compÕem uma palawa para depois ordená-las.
o que mais é possível
fazer
Para dar continuidade ao trabalho com a parlenda Cadê o toicinho que estava aqui?,você pode propor a
seguinte atividade:
r Dividir as crianças em duplas e entregar cartões com as seguintes escritas: GATO, MATO, FOGO,
ÁGUA, BOi, TRIGO, GALINHA, OVO e FRADE. Entregar às crianças cartões com a letra A e cartÕes
com a letra O e pedir que ditem para você os três primeiros versos da parlenda. Chamar atenção paru a
letra que introduz o nome GATO. Depois que as crianças falarem "O gato', escrever na lousa para que todas
visualizem e propor: "Então, agora, a proposta é que vocês coloquem antes de cada uma dessas palavras da
parlenda que entreguei a letra A ou a letra O".
Cráditos institucionais
TRILIIAS
Iniciativa:
Instituto Natura
Ministério da Educação/ Secretaria da Educação Básica
Realização:
Programa Crer para Ver, Insütuto Natura
Desenvolvimento:
Comunidade Educativa Cedac
Ficha Técnica
Programa Crer para Ver, Instituto Natura Equipe da Gerência de Educação e Sociedade, Instituto Natura:
Coordenação: Maria Lucia Guardia, LiliaAsuca Sumiya, Maria Eugênia Franco,
Maria Lucia Guardia Fabiana Shiroma, Eliane Santos,Isabel Ferreira, Luara Maranhão,
Marcio Picolo
Comunidade Educativa Cedac
Coordenação: Edição de texto:
Beatriz Cardoso e TerezaPerez Marco Àntonio Araujo
Concepçáo do conteúdo e superúsão: Coordenaçâo de produçáo:
Ana Teberos§ Fátima Assumpçáo
Direçáo editorial: Projeto gráâco:
Beatriz Cardoso e BealrizFerraz SM&A Design/ Samuel Ribeiro lr,
Consultoria literária: Ilustrações:
Maria
)osé Nóbrega Vicente Mendonça
Equipe de redação: Reüsáo:
Ângela Carvalho, Beatriz Cârdoso, Beatriz Ferraz, Debora Samori, Ali Onaissi
Maria Grembecki, Milou Sequerra, PatriciaDiaz
Dados Internacionais de Catalogaçáo na Publicação (CIP)
C I 22 Cademo de orientações : parlendas. - Sáo Paulo, SP : Ministério da Educação, 20 I I .
24 p. : il. ; 28 cm. - (Trilhas
; v 12)
ISBN 978-85-7783-074-9
1. Leitura (Educação pré-escolar). 2. Literatura infantil - Estudo e ensino (Pré-escolar). 3. Literatura
infantil - Parlendas.4. Leitores - Formação. 5. Criançâs - Linguagem - Aprendizagem. I. Série.
cDU 372.4t
cDD372.4
Índice para catálogo sistemático:
i. Rudimentos de leitura : Educação elemenÍar 372.41
2. Literatura infantil: Estudo e ensino 087.5
(Bibliotecária responsável: Sabrina Leal Araujo.- CRB 10/1507)
..ESTE
CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NÁO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIÂL OU
TOTALMENTE, SEM ÁUTORIZAÇÀO PRÉVIA E EXPRESSA DO PROGRAMÀ CRER PARA VER, DO INSTITUTO NATURA,
COMUNIDADE EDUCATIVÀ CEDAC E DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO]'
TRILIIAS
Iniciativa:
Instituto Natura
Ministério da Educação/ Secretaria da Educação Básica
Realização:
Programa Crer para Ver, Insütuto Natura
Desenvolvimento:
Comunidade Educativa Cedac
Ficha Técnica
Programa Crer para Ver, Instituto Natura Equipe da Gerência de Educação e Sociedade, Instituto Natura:
Coordenação: Maria Lucia Guardia, LiliaAsuca Sumiya, Maria Eugênia Franco,
Maria Lucia Guardia Fabiana Shiroma, Eliane Santos,Isabel Ferreira, Luara Maranhão,
Marcio Picolo
Comunidade Educativa Cedac
Coordenação: Edição de texto:
Beatriz Cardoso e TerezaPerez Marco Àntonio Araujo
Concepçáo do conteúdo e superúsão: Coordenaçâo de produçáo:
Ana Teberos§ Fátima Assumpçáo
Direçáo editorial: Projeto gráâco:
Beatriz Cardoso e BealrizFerraz SM&A Design/ Samuel Ribeiro lr,
Consultoria literária: Ilustrações:
Maria
)osé Nóbrega Vicente Mendonça
Equipe de redação: Reüsáo:
Ângela Carvalho, Beatriz Cârdoso, Beatriz Ferraz, Debora Samori, Ali Onaissi
Maria Grembecki, Milou Sequerra, PatriciaDiaz
Dados Internacionais de Catalogaçáo na Publicação (CIP)
C I 22 Cademo de orientações : parlendas. - Sáo Paulo, SP : Ministério da Educação, 20 I I .
24 p. : il. ; 28 cm. - (Trilhas
; v 12)
ISBN 978-85-7783-074-9
1. Leitura (Educação pré-escolar). 2. Literatura infantil - Estudo e ensino (Pré-escolar). 3. Literatura
infantil - Parlendas.4. Leitores - Formação. 5. Criançâs - Linguagem - Aprendizagem. I. Série.
cDU 372.4t
cDD372.4
Índice para catálogo sistemático:
i. Rudimentos de leitura : Educação elemenÍar 372.41
2. Literatura infantil: Estudo e ensino 087.5
(Bibliotecária responsável: Sabrina Leal Araujo.- CRB 10/1507)
..ESTE
CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NÁO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIÂL OU
TOTALMENTE, SEM ÁUTORIZAÇÀO PRÉVIA E EXPRESSA DO PROGRAMÀ CRER PARA VER, DO INSTITUTO NATURA,
COMUNIDADE EDUCATIVÀ CEDAC E DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO]'
o euE É o PRof ETo rRrrHAs
esde 1995, a NATURA desenvolve o Programa CÍeÍ paÍa VeÍ, que tem o objeiivo de contribuir
paÍa a melhoria da qualidade da educação pública do Brasil. No contexto desse programa,
o lnstituto NatuÍa desenvolveu, em parceria com a Comunidade Educativa CEDAC, Organização
da Sociedade Civil de lnteresse Público, o projeto TRILHAS, que visa orientar e instrumentalizar os
professores e diretores de escolas para o trabalho com os alunos de 6 anos, com foco no desenvolvimento
de competências e habilidades de leitura e escrita.
o Ministério da Educação (mrC), desejando implementar uma política pública, concluiu que a
metodologia e estratégia desenvolvidas pelo projeto TRILHAS, assim como os materiais e publicações
concebidos e produzidos poÍ esse projeto, são particularmente especiais e compatíveis com as diretrizes
do MEC.
Este material contribui para ampliar o universo cultural de alunos e professores, por meio do acesso à
leitura de obras da Iiteratura infantil. A escolha da leitura como principal tema do projeto justifrca-se
poÍ ser uma estratégia mundialmente reconhecida como determinante para a aprendizagem e melhoria
do desempenho escolar ao longo de toda a vida do estudante.
Com o objeiivo de promover a qualidade da educação nas escolas públicas do país, o MEC apoia e
distribui o conjunto de materiais do TRILHAS, que visa contribuir para o desenvolvimento da leitura,
escrita e oralidade dos alunos de 6 anos de idade.
Esperamos que você possa utilizá-lo da melhor forma
para que a melhoria da educação pública seja
concretizada em nosso país.
esde 1995, a NATURA desenvolve o Programa CÍeÍ paÍa VeÍ, que tem o objeiivo de contribuir
paÍa a melhoria da qualidade da educação pública do Brasil. No contexto desse programa,
o lnstituto NatuÍa desenvolveu, em parceria com a Comunidade Educativa CEDAC, Organização
da Sociedade Civil de lnteresse Público, o projeto TRILHAS, que visa orientar e instrumentalizar os
professores e diretores de escolas para o trabalho com os alunos de 6 anos, com foco no desenvolvimento
de competências e habilidades de leitura e escrita.
o Ministério da Educação (mrC), desejando implementar uma política pública, concluiu que a
metodologia e estratégia desenvolvidas pelo projeto TRILHAS, assim como os materiais e publicações
concebidos e produzidos poÍ esse projeto, são particularmente especiais e compatíveis com as diretrizes
do MEC.
Este material contribui para ampliar o universo cultural de alunos e professores, por meio do acesso à
leitura de obras da Iiteratura infantil. A escolha da leitura como principal tema do projeto justifrca-se
poÍ ser uma estratégia mundialmente reconhecida como determinante para a aprendizagem e melhoria
do desempenho escolar ao longo de toda a vida do estudante.
Com o objeiivo de promover a qualidade da educação nas escolas públicas do país, o MEC apoia e
distribui o conjunto de materiais do TRILHAS, que visa contribuir para o desenvolvimento da leitura,
escrita e oralidade dos alunos de 6 anos de idade.
Esperamos que você possa utilizá-lo da melhor forma
para que a melhoria da educação pública seja
concretizada em nosso país.
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