pdf-promedio-de-longitud-del-enunciado_compress.pdf

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1.   
  
UNIVERSIDAD DE CHILEUNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE MEDICINAFACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍAESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA
PRESENTACIÓN DEL INDICE DE DESARROLLO DELPRESENTACIÓN DEL INDICE DE DESARROLLO DEL
LENGUAJE “PROMEDIO DE LONGITUD DE LOSLENGUAJE “PROMEDIO DE LONGITUD DE LOS
ENUNCIADOS” (PLE)ENUNCIADOS” (PLE)
20022002
MARIA MERCEDES PAVEZMARIA MERCEDES PAVEZ

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PRESENTACION DPRESENTACION DEL INDICE DE DESAREL INDICE DE DESARROLLO DE LENGUAJE ROLLO DE LENGUAJE PLEPLE
El Promedio de longitud de los enunciados (PLE) es un índice que evalúaEl Promedio de longitud de los enunciados (PLE) es un índice que evalúa
el desarrollo del lenguaje infantil a través del análisis del material lingüísticoel desarrollo del lenguaje infantil a través del análisis del material lingüístico
obtenido en situaciones naturales tales como diálogo, juego, etc. que favorecen laobtenido en situaciones naturales tales como diálogo, juego, etc. que favorecen la
explicitación explicitación de lenguaje espontáneo. Es un índicde lenguaje espontáneo. Es un índice de desarrollo aplicable e de desarrollo aplicable sólo ensólo en
las primeras etapas de la las primeras etapas de la adquisición del lenguaje.adquisición del lenguaje.
Mide la longitud de los enunciados basándose en el supuesto de que laMide la longitud de los enunciados basándose en el supuesto de que la
complejidad estructural, es decir, el rango de programación lingüística, secomplejidad estructural, es decir, el rango de programación lingüística, se
manifiesta en un aumento del número de elementos que conforman un enunciado.manifiesta en un aumento del número de elementos que conforman un enunciado.
Así el promedio de longitud del enunciado es un excelente índice simple delAsí el promedio de longitud del enunciado es un excelente índice simple del
desarrollo gramatical, debido a que casi cualquier nuevo tipo de conocimientodesarrollo gramatical, debido a que casi cualquier nuevo tipo de conocimiento
aumenta la longitud ( Brown, 1973).aumenta la longitud ( Brown, 1973).
Este índice PLE corresponde a una adaptación al español del M.L.U.Este índice PLE corresponde a una adaptación al español del M.L.U.
(Mean Length of Utterance) ampliamente conocido en el mundo de habla inglesa.(Mean Length of Utterance) ampliamente conocido en el mundo de habla inglesa.
El MLU surgió en EE.UU., ha sido aplicado en un gran número de lenguas y esEl MLU surgió en EE.UU., ha sido aplicado en un gran número de lenguas y es
probablemente el índice usado con mayor frecuencia en estudios sobre elprobablemente el índice usado con mayor frecuencia en estudios sobre el
desarrollo del lenguaje desarrollo del lenguaje infantil desde que Browinfantil desde que Brown lo propuso n lo propuso en l973. En el en l973. En el ámbitoámbito
de hablantes del español, suele de hablantes del español, suele utilizarse como Longitud media de los enunciadosutilizarse como Longitud media de los enunciados
verbales (LMEV) (Puyuelo, Rondal y Wiig,2000)verbales (LMEV) (Puyuelo, Rondal y Wiig,2000)
En nuestro país, ha sido utilizado en varios estudios dentro de los cuales esEn nuestro país, ha sido utilizado en varios estudios dentro de los cuales es
posible citar los realizados por Acuña, Anguita, Araya, Jordan y Lay (1987),.posible citar los realizados por Acuña, Anguita, Araya, Jordan y Lay (1987),.
Catalán, Macchiavello,Mina,Rosenblut y Villarroel (1985), Herrera y PandolfiCatalán, Macchiavello,Mina,Rosenblut y Villarroel (1985), Herrera y Pandolfi
(1984), Echeverría (1979), Peronard (1979) y Santis (1979),(1984), Echeverría (1979), Peronard (1979) y Santis (1979),
Para utilizar este índice, es necesario manejar el concepto de enunciado yPara utilizar este índice, es necesario manejar el concepto de enunciado y
establecer una unidad de longitud.establecer una unidad de longitud.
Se entiende por “enunciado” la emisión comprendida entre dos pausas,Se entiende por “enunciado” la emisión comprendida entre dos pausas,
unida por una pauta entonacional, es decir por un tonema característico.unida por una pauta entonacional, es decir por un tonema característico.
En cuanto a la unidad de longitud es posible usar el morfema o la palabra,En cuanto a la unidad de longitud es posible usar el morfema o la palabra,
presentando ambas unidades ventajas y desventajas. El morfema resulta máspresentando ambas unidades ventajas y desventajas. El morfema resulta más
adecuado para adecuado para medir el medir el desarrollo morfemático, pdesarrollo morfemático, pero es ero es difícil difícil de delimitar de delimitar ee
identificar. Además, identificar. Además, considerar considerar los morfemas los morfemas presupone presupone que que el niño el niño ya ya loslos
maneja como unidad significativa.maneja como unidad significativa.
En relación a la palabra, su ventaja es la mayor facilidad con que seEn relación a la palabra, su ventaja es la mayor facilidad con que se
delimita e identifdelimita e identifica. Ello reduce el tiempo ica. Ello reduce el tiempo empleado en el análisis, lo que favoreceempleado en el análisis, lo que favorece
su empleo en la clínica. Además, al contar palabras el índice se hace accesible asu empleo en la clínica. Además, al contar palabras el índice se hace accesible a
profesionales que no son lingüistas y el procedimiento queda a disposición delprofesionales que no son lingüistas y el procedimiento queda a disposición del
fonoaudiólogo, psicólogo, médico, profesor, etc. (Echeverría,1979). La dificultadfonoaudiólogo, psicólogo, médico, profesor, etc. (Echeverría,1979). La dificultad
al emplear palabras en el análisis es que esta categoría concebida en el habla deal emplear palabras en el análisis es que esta categoría concebida en el habla de
los adultos puede no corresponder en el habla infantil. Es decir, no se puedenlos adultos puede no corresponder en el habla infantil. Es decir, no se pueden
atribuir a las palabras que el niño usa las categorías que les dan los adultos, puesatribuir a las palabras que el niño usa las categorías que les dan los adultos, pues
muchas veces los niños utilizan palabras aprendidas en bloque (esto es, comomuchas veces los niños utilizan palabras aprendidas en bloque (esto es, comoestereotipos aprendidos como un todo). En casos dudosos, las frecuentesestereotipos aprendidos como un todo). En casos dudosos, las frecuentes

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repeticiones infantiles brindan evidencia suficiente acerca del límite de lasrepeticiones infantiles brindan evidencia suficiente acerca del límite de las
palabras.palabras.
APLICACIÓN DEL PLEAPLICACIÓN DEL PLE
El procedimiento para obtener el PLE contempla 3 etapas: obtención,El procedimiento para obtener el PLE contempla 3 etapas: obtención,
transcripción y análisis del corpus, cada una de las cuales se rige por ciertastranscripción y análisis del corpus, cada una de las cuales se rige por ciertas
normas. Los distintos autores proponen normas diferentes en especial para elnormas. Los distintos autores proponen normas diferentes en especial para el
análisis del corpus. Es por ello que los procedimientos presentados a continuaciónanálisis del corpus. Es por ello que los procedimientos presentados a continuación
corresponden a una selección y adaptación de lo propuesto por diversos autores,corresponden a una selección y adaptación de lo propuesto por diversos autores,
a fin de permitir que el PLE sea un índice utilizable en la clínica fonoaudiológica.a fin de permitir que el PLE sea un índice utilizable en la clínica fonoaudiológica.
Este conjunto de normas se empleó en la investigación "Aplicación del PLE yEste conjunto de normas se empleó en la investigación "Aplicación del PLE y
estudio de los contenidos en una muestra de niños chilenos de 30 a 48 meses "estudio de los contenidos en una muestra de niños chilenos de 30 a 48 meses "
(Catalán y otros, l985). En una investigación posterior (Acuña y otros, 1987), se(Catalán y otros, l985). En una investigación posterior (Acuña y otros, 1987), se
hizo un estudio estadístico para facilitar el uso clínico del PLE. Este aspecto sehizo un estudio estadístico para facilitar el uso clínico del PLE. Este aspecto se
presentará a continuación como “Aplicación clínica del presentará a continuación como “Aplicación clínica del PLE”PLE”
 NORMAS PARA OBTE NORMAS PARA OBTENER EL PLNER EL PLEE..
a.-a.-Obtención del corpusObtención del corpus
--Observar si el habla del niño es inteligible y si es posible discernir susObservar si el habla del niño es inteligible y si es posible discernir sus
pausas y establecer interacción verbal con facilidad.pausas y establecer interacción verbal con facilidad.
--Obtener el corpus en una situación de juego, diálogo u otras que elicitenObtener el corpus en una situación de juego, diálogo u otras que eliciten
lenguaje espontáneo. El examinador debe estar al mismo nivel de alturalenguaje espontáneo. El examinador debe estar al mismo nivel de altura
con respecto al niño, de preferencia ambos sentados en el suelo, paracon respecto al niño, de preferencia ambos sentados en el suelo, para
facilitar la situación de juego espontáneo.facilitar la situación de juego espontáneo.
--El tema de la conversación no debe limitarse sólo a los juguetes; puedeEl tema de la conversación no debe limitarse sólo a los juguetes; puede
referirse a cualquier contenido manifestado por el niño.referirse a cualquier contenido manifestado por el niño.
--El examinador debe evitar preguntas que eliciten respuestas como El examinador debe evitar preguntas que eliciten respuestas como “si” o “no”“si” o “no”
--Se graba el corpus del niño.Se graba el corpus del niño.
b.-b.-Transcripción y análisisTranscripción y análisis
--Se escriben ordenadamente cada uno de los enunciados del niño con laSe escriben ordenadamente cada uno de los enunciados del niño con la
mayor fidelidad posible enumerándolos hasta completar 120.mayor fidelidad posible enumerándolos hasta completar 120.
--Se transcriben también las intervenciones del adulto para clarificar el contextoSe transcriben también las intervenciones del adulto para clarificar el contexto
lingüístico.lingüístico.
--Si el significado de un enunciado no es evidente, se coloca al lado de él unaSi el significado de un enunciado no es evidente, se coloca al lado de él una
versión comprensible.versión comprensible.
--Si no se entiende Si no se entiende alguna parte del enunciado, se reemplaza por alguna parte del enunciado, se reemplaza por una raya y eluna raya y el
enunciado no se contabiliza.enunciado no se contabiliza.
--Los 20 primeros enunciados se contabilizan y transcriben, pero no seLos 20 primeros enunciados se contabilizan y transcriben, pero no se
consideran en el análisis del corpus (a menos que por el rapport previo, ellosconsideran en el análisis del corpus (a menos que por el rapport previo, ellos
impliquen realmente lenguaje espontáneo).impliquen realmente lenguaje espontáneo).
--No se registran poesías o canciones ( lenguaje automátNo se registran poesías o canciones ( lenguaje automático).ico).
--
Se incluyen todas las repeticiones exactas de fSe incluyen todas las repeticiones exactas de frases.rases.

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--Se cuentan las palabras de Se cuentan las palabras de cada enunciado y cada enunciado y se se anota el número de anota el número de ellas aellas a
la la derecha derecha del del respectivo respectivo enunciado.enunciado.
--No se contabilizan como palabras las muletillas ni las emisiones como "ah",No se contabilizan como palabras las muletillas ni las emisiones como "ah",
"eh", "mm", "pucha", dichas sólo como relleno de diálogo."eh", "mm", "pucha", dichas sólo como relleno de diálogo.
--En los enunciados que aparezca la emisión "pu" (pues), la expresión no seEn los enunciados que aparezca la emisión "pu" (pues), la expresión no se
considera como una palabra. Ej. :no pu = 1 palabra.considera como una palabra. Ej. :no pu = 1 palabra.
--Cuando hay tartamudeo, se transcriben las veces en que se ha intentadoCuando hay tartamudeo, se transcriben las veces en que se ha intentado
emitir la palabra y finalmente se contabiliza la más lograda.emitir la palabra y finalmente se contabiliza la más lograda.
--Cuando hay repeticiones para enfatizar una idea, se contabiliza cadaCuando hay repeticiones para enfatizar una idea, se contabiliza cada
repetición.repetición.
--La expresión interrogativa "¿por qué?" , La expresión interrogativa "¿por qué?" , se contabiliza como dos palabras y lase contabiliza como dos palabras y la
afirmativa "porque" (Ej. "Llora porque se cayó") se contabiliza como unaafirmativa "porque" (Ej. "Llora porque se cayó") se contabiliza como una
palabra.palabra.
--La interrogativa " ¿a dónde?" indicando dirección, se contabiliza como dosLa interrogativa " ¿a dónde?" indicando dirección, se contabiliza como dos
palabras y " ¿adonde?" indicando lugar, como una palabra.palabras y " ¿adonde?" indicando lugar, como una palabra.
--Todas las palabras compuestas, nombres propios, duplicaciones yaTodas las palabras compuestas, nombres propios, duplicaciones ya
existentes en la lengua, se consideran como una palabra. Ej. : Ana María,existentes en la lengua, se consideran como una palabra. Ej. : Ana María,
buenos días.buenos días.
--Se suman todas las palabras y se divide ese total por el número deSe suman todas las palabras y se divide ese total por el número de
enunciados analizados para obtener el valor del PLE.enunciados analizados para obtener el valor del PLE.
FORMULA PARA FORMULA PARA CALCULAR EL CALCULAR EL INDICE INDICE PLEPLE
 NUMERO TOTAL  NUMERO TOTAL DE PALABDE PALABRASRAS
INDICE INDICE PLE= PLE= ________________________________________________________________
 NUMERO DE ENUNCI NUMERO DE ENUNCIADOSADOS

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ILUSTRACIONILUSTRACION
ENUNCIADOS ENUNCIADOS Nº Nº DE DE PALABRASPALABRAS
 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
21 21 - - No No se se para para 33
E - SíE - Sí
22 22 - - ¿por ¿por qué? qué? 22
E E porque porque está está echadita echadita en en el el suelosuelo
23 23 - - mm mm tengo tengo ua ua vaca vaca ( ( Tengo Tengo una una vaca vaca ) ) 33
24 24 - - ahí ahí mira mira 22
25 25 - - ahí ahí mira mira 22
26 26 - - ¿no ¿no se se para para ? ? 33
- - po po que que xxxxxxxxxxxx xx (ininteligible) (ininteligible) (no (no se se contabiliza)contabiliza)
27 27 - - ¿por ¿por qué qué tá tá chaíto?( chaíto?( porque porque está está echadito) echadito) 33
E E - - ¿quieres ¿quieres dulce?dulce?
28 28 - - ya ya dame dame dul dul dul dul dulche dulche 33
29 29 - - María María Tina, Tina, dame dame po po 22
 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
Total Total enunciados enunciados analizados: analizados: 9 9 Total Total palabras palabras : : 2323 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
2323
PLE PLE = = ___ ___ = = 2,52,5
99
APLICACIÓN CLÍNICA DEL PLEAPLICACIÓN CLÍNICA DEL PLE
El El profesional que desprofesional que desee aplicar el ee aplicar el índice PLE índice PLE debe constatar, en debe constatar, en primeraprimera
instancia, que el niño se encuentra en las primeras etapas del desarrollo delinstancia, que el niño se encuentra en las primeras etapas del desarrollo del
lenguaje. Usualmente, el PLE se utiliza en niños en los que no es factible aplicarlenguaje. Usualmente, el PLE se utiliza en niños en los que no es factible aplicar
con facilidad con facilidad instrumentos estructurados instrumentos estructurados de evaluacde evaluación. ión. Además, el Además, el niño debeniño debe
tener un lenguaje inteligible (para poder transcribirlo y analizarlo) y ser capaz detener un lenguaje inteligible (para poder transcribirlo y analizarlo) y ser capaz de
interactuar vinteractuar verbalmente cerbalmente con on un un interlocutor.interlocutor.
En cuanto a la cantidad de enunciados para obtener un índice válido, seEn cuanto a la cantidad de enunciados para obtener un índice válido, se
comprobó que comprobó que el índicel índice obtenido e obtenido con con 30 y 30 y con 50 con 50 enunciadosenunciadosno difiereno difiere
significativamentesignificativamentedel valor obtenido con 100 enunciados (Acuña y otros, 1987).del valor obtenido con 100 enunciados (Acuña y otros, 1987).
Por lo tanto, Por lo tanto, el PLE puede calcularse analizando un menor número de enunciadosel PLE puede calcularse analizando un menor número de enunciados
(30 (30 o 50), o 50), lo que lo que facilita su facilita su aplicación en aplicación en la clínicla clínica. a. Además, si Además, si el exel examinadoraminador
considera, según su criterio, que tiene previamente un buen rapport con el niño yconsidera, según su criterio, que tiene previamente un buen rapport con el niño y
que éste está hablando con espontaneidad puede reducir los 20 enunciadosque éste está hablando con espontaneidad puede reducir los 20 enunciados
previos a los utilizados en el análisis.previos a los utilizados en el análisis.
Es recomendable, sin embargo, Es recomendable, sin embargo, obtener obtener 50 enunciados del 50 enunciados del niño e iniciar niño e iniciar elel
cálculo del PLE a partir del enunciado número 21 (es decir, el índice se calculacálculo del PLE a partir del enunciado número 21 (es decir, el índice se calcula
analizando analizando 30 enunciados). 30 enunciados). Idealmente sería Idealmente sería también útil obtener también útil obtener el índice el índice enenvarias instancias comunicativas.varias instancias comunicativas.

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INTERPRETACIÓN DEL VALOR OBTENIDO EN EL PLEINTERPRETACIÓN DEL VALOR OBTENIDO EN EL PLE
Como todo instrumento de evaluación, el valor del PLE puede servir alComo todo instrumento de evaluación, el valor del PLE puede servir al
fonoaudiólogo para detectar la existencia de un problema en el desarrollofonoaudiólogo para detectar la existencia de un problema en el desarrollo
lingüístico al comparar el índice PLE de un niño con los valores señalados en laslingüístico al comparar el índice PLE de un niño con los valores señalados en las
tablas de normalidad.tablas de normalidad.
También brinda información acerca También brinda información acerca de la etapa de la etapa de desarrollo de desarrollo lingüístico lingüístico enen
la cual el niño se encuentra. Todo lo anterior puede complementarse con análisisla cual el niño se encuentra. Todo lo anterior puede complementarse con análisis
de distintos aspectos como ocurre siempre frente a un “corpus” de lenguaje (porde distintos aspectos como ocurre siempre frente a un “corpus” de lenguaje (por
ej. se pueden analizar los tipos de estructuras morfosintácticas que usa el niño, laej. se pueden analizar los tipos de estructuras morfosintácticas que usa el niño, la
existencia o no de procesos fonológicos de simplificación, obtener índices deexistencia o no de procesos fonológicos de simplificación, obtener índices de
variedad léxica, observar cómo se da la interacción comunicativa, etc.).variedad léxica, observar cómo se da la interacción comunicativa, etc.).
Evidentemente, información de esa naturaleza puede ser muy útil en el quehacerEvidentemente, información de esa naturaleza puede ser muy útil en el quehacer
terapéutico.terapéutico.
Para detectar la existencia de un problema es necesario contar conPara detectar la existencia de un problema es necesario contar con
patrones de normalidad. Dado que en nuestro medio no existían normas alpatrones de normalidad. Dado que en nuestro medio no existían normas al
respecto, se efectuó una investigación con 60 niños sin problemas de lenguajerespecto, se efectuó una investigación con 60 niños sin problemas de lenguaje
que presentaban normalidad psicológica, fonoaudiológica y de salud mental,que presentaban normalidad psicológica, fonoaudiológica y de salud mental,
determinada tras la aplicación de pruebas específicas (Catalán y otros, 1985).determinada tras la aplicación de pruebas específicas (Catalán y otros, 1985).
El rango de edad estudiado fue desde los 30 a 48 meses. Todos los niñosEl rango de edad estudiado fue desde los 30 a 48 meses. Todos los niños
pertenecían a un nivel sociocultural “medio bajo” con el fin de obtener una pautapertenecían a un nivel sociocultural “medio bajo” con el fin de obtener una pauta
de normalidad mínima que pueda servir de referencia .de normalidad mínima que pueda servir de referencia .
Los valores de normalidad obtenidos en la investigación se presentan aLos valores de normalidad obtenidos en la investigación se presentan a
continuación.continuación.
TABLA N TABLA N º º 11
VALOR PROMVALOR PROMEDIO EDIO DEL PLE CORRESPDEL PLE CORRESPONDIENTE A CADA ONDIENTE A CADA RANGO DERANGO DE
EDADEDAD
VALOR DEL PLEVALOR DEL PLERANGO DERANGO DE
EDADEDAD
EN MESESEN MESES PROMEDIO PROMEDIO DESVIACIÓN DESVIACIÓN ESTÁNDARESTÁNDAR
30 a 3530 a 35
(n 20 )(n 20 )
2,14 0,452,14 0,45
36 a 4136 a 41
( n 20 )( n 20 )
2,53 0,352,53 0,35
42 42 a a 4848
(n 20 )(n 20 )
3,05 0,333,05 0,33

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   77
  
Además, a partir de los valores obtenidos en los rangos de edadAdemás, a partir de los valores obtenidos en los rangos de edad
estudiados, se confeccionó una tabla de proyección que se presenta aestudiados, se confeccionó una tabla de proyección que se presenta a
continuación. continuación. En esta En esta tabla, se tabla, se consideró como consideró como límite inferior límite inferior los 18 los 18 mesesmeses
porque a esta edad los niños de la muestra obtenían un valor de PLE igual a 1 (esporque a esta edad los niños de la muestra obtenían un valor de PLE igual a 1 (es
decir, ya estaban en la etapa lingüística) y como límite superior los 68 meses, yadecir, ya estaban en la etapa lingüística) y como límite superior los 68 meses, ya
que en edades superiores este índice pierde validez. Además, la proyecciónque en edades superiores este índice pierde validez. Además, la proyección
considera las edades en que con más frecuencia se producen las consultas deconsidera las edades en que con más frecuencia se producen las consultas de
niños al fonoaudiólogo por problemas de lenguaje o se trata de niños que ya seniños al fonoaudiólogo por problemas de lenguaje o se trata de niños que ya se
encuentran en tratamiento fonoaudiológico.encuentran en tratamiento fonoaudiológico.
TABLA N º 2TABLA N º 2
TABLA DE PROYECCION DE LOS TABLA DE PROYECCION DE LOS VALORES DEL PLE*SEGÚN LAVALORES DEL PLE*SEGÚN LA
EDAD DE LOS SUJETOSEDAD DE LOS SUJETOS
EDAD VALOREDAD VALOR
EN EN MESES MESES DEL DEL PLEPLE
EDAD VALOREDAD VALOR
EN EN MESES MESES DEL DEL PLEPLE
EDAD VALOREDAD VALOR
EN EN MESES MESES DEL DEL PLEPLE
18 1.018 1.0 35 35 2.3 2.3 52 52 3.6 3.6
19 19 1.1 1.1 36 36 2.4 2.4 53 53 3.6 3.6
20 20 1.2 1.2 37 37 2.4 2.4 54 54 3.7 3.7
21 21 1.2 1.2 38 38 2.5 2.5 55 55 3.8 3.8
22 22 1.3 1.3 39 39 2.6 2.6 56 56 3.8 3.8
23 23 1.4 1.4 40 40 2.7 2.7 57 57 3.9 3.9
24 24 1.5 1.5 41 41 2.7 2.7 58 4.058 4.0
25 25 1.5 1.5 42 42 2.8 2.8 59 4.059 4.0
26 26 1.6 1.6 43 43 2.9 2.9 60 60 4.1 4.1
27 1.727 1.7 44 3.044 3.0 61 4.361 4.3
28 1.828 1.8 45 3.045 3.0 62 4.462 4.4
29 29 1.8 1.8 46 46 3.1 3.1 63 63 4.4 4.4
30 30 1.9 1.9 47 47 3.2 3.2 64 64 4.5 4.5
31 2.031 2.0 48 48 3.3 3.3 65 65 4.6 4.6
32 32 2.0 2.0 49 49 3.3 3.3 66 66 4.7 4.7
33 33 2.1 2.1 50 50 3.4 3.4 67 67 4.7 4.7
34 34 2.2 2.2 51 51 3.5 3.5 68 68 4.8 4.8
* * Se aproximó al valor suSe aproximó al valor superior, si el segundo decimal era sperior, si el segundo decimal era superior a 0.5uperior a 0.5
Se señala en cursiva el valor de PLE que corresponde al inicio de unaSe señala en cursiva el valor de PLE que corresponde al inicio de una
etapa de desarrollo formal.etapa de desarrollo formal.
En cuanto al sexo, no se encontraron diferencias significativas entre elEn cuanto al sexo, no se encontraron diferencias significativas entre el
desarrollo lingüístico de niños y niñas.desarrollo lingüístico de niños y niñas.

8.   
   88
El PLE obtenido por un niño puede ser comparado con los valoresEl PLE obtenido por un niño puede ser comparado con los valores
propuestos en las tablas anteriores, a fin de determinar si el desarrollo de supropuestos en las tablas anteriores, a fin de determinar si el desarrollo de su
lenguaje correslenguaje corresponde ponde al esperable al esperable para su para su edad y edad y poder así poder así establecer establecer en formaen forma
gruesa si presgruesa si presenta o no un enta o no un déficit en su desarrollo déficit en su desarrollo del lenguaje. del lenguaje. Si el Si el valor delvalor del
PLE no corresponde al esperable según la edad del niño, es necesarioPLE no corresponde al esperable según la edad del niño, es necesario
complementar la información con evaluaciones más exhaustivas, antes decomplementar la información con evaluaciones más exhaustivas, antes de
formular un diagnóstico. El PLE es un índice grueso que sólo da cuenta delformular un diagnóstico. El PLE es un índice grueso que sólo da cuenta del
aspecto formal del desarrollo del lenguaje y más específicamente del aspectoaspecto formal del desarrollo del lenguaje y más específicamente del aspecto
morfosintáctico, por ello la información que entrega necesita ser complementadamorfosintáctico, por ello la información que entrega necesita ser complementada
de acuerdo a las necesidades del fonoaudiólogo .de acuerdo a las necesidades del fonoaudiólogo .
También los valores del PLE dan cuenta de la etapa de desarrolloTambién los valores del PLE dan cuenta de la etapa de desarrollo
lingüístico en la cual un niño se encuentra. Así, si el PLE de un niño se ubicalingüístico en la cual un niño se encuentra. Así, si el PLE de un niño se ubica
entre 1.0 y 1.9 significa que éste se encuentra en la etapa lingüística “pre-entre 1.0 y 1.9 significa que éste se encuentra en la etapa lingüística “pre-
sintáctica”, donde lo característico son las estructuras de 1 palabra (usintáctica”, donde lo característico son las estructuras de 1 palabra (u
holofrásticas). Ello no implica por cierto que el niño no emita estructuras de dos oholofrásticas). Ello no implica por cierto que el niño no emita estructuras de dos o
más palabras. más palabras. Esta etapa suele Esta etapa suele comprender el periodo comprender el periodo entre los 12 entre los 12 y 18 y 18 mesesmeses
(las referencias a (las referencias a períodos de edaperíodos de edad se basan d se basan en las en las descripciones descripciones de Acosta,de Acosta,
Moreno,Ramos, Quintana y Espino, 1996).Moreno,Ramos, Quintana y Espino, 1996).
Si el vSi el valor del alor del PLE de un PLE de un niño se niño se encuentra entre 2.0 encuentra entre 2.0 y 2.9 y 2.9 significa significa que suque su
desarrollo corresponde a la etapa lingüística “sintáctica” y emite ya estructuras dedesarrollo corresponde a la etapa lingüística “sintáctica” y emite ya estructuras de
dos palabras. Se trata de una etapa sintáctica jerárquica inicial (probablementedos palabras. Se trata de una etapa sintáctica jerárquica inicial (probablementesin artículos, sin preposiciones o con un número restringido de ellas, aunque sísin artículos, sin preposiciones o con un número restringido de ellas, aunque sí
con sustantivos y verbos). Esta etapa suele comprender el periodo entre 24 a 30con sustantivos y verbos). Esta etapa suele comprender el periodo entre 24 a 30
meses (o sea dos años a dos años y medio).meses (o sea dos años a dos años y medio).
Cuando el PLE es 3.0 o más, el niñoCuando el PLE es 3.0 o más, el niñoinicia inicia  una etapa jerárquica compleja una etapa jerárquica compleja
(período comprendido entre los 30 a 36 meses). Aparecen conjunciones, más uso(período comprendido entre los 30 a 36 meses). Aparecen conjunciones, más uso
de artículos, de género y número, se usan pronombres personales (1ª, 2ª, y 3ªde artículos, de género y número, se usan pronombres personales (1ª, 2ª, y 3ª
persona) tiempos verbales y adverbios locativos.persona) tiempos verbales y adverbios locativos.
Posteriormente, según Acosta, entre los 36 y 42 meses se siguePosteriormente, según Acosta, entre los 36 y 42 meses se sigue
complejizando la sintaxis con el uso de subordinación.complejizando la sintaxis con el uso de subordinación.
En nuestro medio, se establecieron las estructuras más característicasEn nuestro medio, se establecieron las estructuras más características
usadas por los niños en diferentes rangos de PLE ( Acuña y otros, 1987), con lousadas por los niños en diferentes rangos de PLE ( Acuña y otros, 1987), con lo
cual se puede enriquecer la interpretación del índice.cual se puede enriquecer la interpretación del índice.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLEVENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLE
Las ventajas y limitaciones del índice PLE son las comunes a todas lasLas ventajas y limitaciones del índice PLE son las comunes a todas las
mediciones realizadas sobre el habla espontánea de mediciones realizadas sobre el habla espontánea de un niño.un niño.
a) a) Ventajas Ventajas del del PLEPLE
--Permite precisar el nivel de desarrollo del lenguaje en los inicios del proceso,Permite precisar el nivel de desarrollo del lenguaje en los inicios del proceso,
a edades tempranas, cuando no se pueden aplicar otras pruebas mása edades tempranas, cuando no se pueden aplicar otras pruebas más
estructuradas como los tests (que suelen requerir otras habilidades comoestructuradas como los tests (que suelen requerir otras habilidades como
atención, interpretación de estímulos visuales, etc.). De allí que los índicesatención, interpretación de estímulos visuales, etc.). De allí que los índices
obtenidos sobre habla espontánea logran a veces un resultado más próximoobtenidos sobre habla espontánea logran a veces un resultado más próximo
a la realidad de la actuación lingüística de un niño.a la realidad de la actuación lingüística de un niño.

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--Al ser un índice Al ser un índice de lenguaje esde lenguaje espontáneo, refleja pontáneo, refleja de manera más de manera más cercana lacercana la
competencia real del niño. Es fácil de aplicar por lo cual el tiempo empleadocompetencia real del niño. Es fácil de aplicar por lo cual el tiempo empleado
en la obtención del corpus es menor en relación a otras pruebas existentes yen la obtención del corpus es menor en relación a otras pruebas existentes y
su análisis es relativamente sencillo.su análisis es relativamente sencillo.
--Favorece la comparación de niños de acuerdo al nivel de desarrollo deFavorece la comparación de niños de acuerdo al nivel de desarrollo de
lenguaje en que se encuentran no considerando sólo como punto delenguaje en que se encuentran no considerando sólo como punto de
referencia la edad.referencia la edad.
--Puede contribuir en el diagnóstico y orientar los planes del tratamiento,Puede contribuir en el diagnóstico y orientar los planes del tratamiento,
siendo útil también en siendo útil también en las diferentes instancias evaluativas dentro del procesolas diferentes instancias evaluativas dentro del proceso
terapéutico.terapéutico.
--Por todo lo anterior, este índice es ampliamente utilizado en los trabajosPor todo lo anterior, este índice es ampliamente utilizado en los trabajos
psicolingüísticos psicolingüísticos actuales, tanto actuales, tanto en nen niños iños normales normales como ccomo con on patologías.patologías.  
b ) Desventajas del PLEb ) Desventajas del PLE
- - Su Su excesiva excesiva dependencia dependencia de de la la situación; situación; la la familiaridad familiaridad con con el el entrevistador,entrevistador,
con el lugar, el modo como se lleva la conversación y hasta la ubicacióncon el lugar, el modo como se lleva la conversación y hasta la ubicación
relativa de los interlocutores son factores que pueden alterar los resultados.relativa de los interlocutores son factores que pueden alterar los resultados.
Claro que estos inconvenientes pueden ser minimizados, si se tiene claraClaro que estos inconvenientes pueden ser minimizados, si se tiene clara
conciencia de su importancia.conciencia de su importancia.
--Es sólo útil en las primeras etapas de adquisición del lenguaje, pues cuandoEs sólo útil en las primeras etapas de adquisición del lenguaje, pues cuando
el niño comienzel niño comienza a usar a a usar reglas de reglas de transformación transformación la complejidad la complejidad estructuralestructuralno se refleja no se refleja de manera tan de manera tan evidente en evidente en un aumento de un aumento de los elementos slos elementos sinoino
más bien en una disminución de ellos (Peronard, 1979). Bloom y Laheymás bien en una disminución de ellos (Peronard, 1979). Bloom y Lahey
(1978) plantean que el uso del PLE es razonable hasta que los enunciados(1978) plantean que el uso del PLE es razonable hasta que los enunciados
del niño alcanzan del niño alcanzan una longitud de una longitud de " 4 o 5 " 4 o 5 ".".
--El PLE da cuenta sólo de ciertos aspectos del desarrollo del lenguaje y enEl PLE da cuenta sólo de ciertos aspectos del desarrollo del lenguaje y en
especial del aspecto formal, es por eespecial del aspecto formal, es por esto que se sto que se lo califica lo califica como un índice como un índice queque
mide en forma gruesa el desarrollo del lenguaje.mide en forma gruesa el desarrollo del lenguaje.
- - La cantidad La cantidad de enunciados de enunciados que se que se requiere para requiere para obtener el obtener el índice idealmenteíndice idealmente
debiera ser de 120 (sin considerar para el análisis los 20 primeros). Ello esdebiera ser de 120 (sin considerar para el análisis los 20 primeros). Ello es
poco práctico en el ámbito educacional y clínico, pero en nuestra realidad ypoco práctico en el ámbito educacional y clínico, pero en nuestra realidad y
con las normas antes expuestas puede obtenerse un índice válido analizandocon las normas antes expuestas puede obtenerse un índice válido analizando
50 o 30 enunciados.50 o 30 enunciados.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASREFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acosta,V.; Moreno,A.;Ramos, V.;Quintana,A. y Espino, O. (1996) La evaluaciónAcosta,V.; Moreno,A.;Ramos, V.;Quintana,A. y Espino, O. (1996) La evaluación
del lenguaje, Málaga, Aljibe.del lenguaje, Málaga, Aljibe.
Acuña, W.; Anguita,C.; Araya,N; Jordan,M. y Lay,M. (1987)Acuña, W.; Anguita,C.; Araya,N; Jordan,M. y Lay,M. (1987)Relación entre el PLERelación entre el PLE
y estructuras morfosintácticas.y estructuras morfosintácticas.Seminario para optar al título deSeminario para optar al título de
fonoaudiólogo,fonoaudiólogo,
Bloom,L. y Lahey,M. (1978)Bloom,L. y Lahey,M. (1978)Language Development and Language Disorders Language Development and Language Disorders ,,
New York, John Wiley y Sons,New York, John Wiley y Sons,
Catalán, L., Macchiavello, A.,Mina,P.,Rosenblut,R.,Villarroel,M. (1985)Catalán, L., Macchiavello, A.,Mina,P.,Rosenblut,R.,Villarroel,M. (1985)AplicaciónAplicación
del Ple y del Ple y Estudio de Estudio de los contenidos los contenidos en una en una muestra de muestra de niños chilenos niños chilenos dede

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   30 30 a a 48 48 meses.meses.  Seminario para obtener el título de Fonoaudiólogo,  Seminario para obtener el título de Fonoaudiólogo,
tutoreado por M.M.Pavez, Escuela de Fonoaudiología, Universidad detutoreado por M.M.Pavez, Escuela de Fonoaudiología, Universidad de
Chile.Chile.
Echeverría, M. (1979)"Longitud del enunciado infantil: Factores ambientales eEcheverría, M. (1979)"Longitud del enunciado infantil: Factores ambientales e
individuales ", enindividuales ", en: Actas del : Actas del V Seminario de Investigación y Enseñanza deV Seminario de Investigación y Enseñanza de
la Lingüística ,la Lingüística , estudios generales (1), Stgo.,1- 4 de octubre 1979, U. estudios generales (1), Stgo.,1- 4 de octubre 1979, U.
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Herrera, M. y Herrera, M. y Pandolfi, A., (l984) "El Pandolfi, A., (l984) "El índice PLE índice PLE como criterio como criterio para analizar para analizar elel
Lenguaje Infantil", enLenguaje Infantil", enRevista Revista de de Lingüística Lingüística Teoría Teoría y y Aplicada Aplicada ..
Concepción (Chile), 22, pp.65-Concepción (Chile), 22, pp.65-
Peronard ,M. (1979). "Promedio de Longitud de Emisión y CategoríasPeronard ,M. (1979). "Promedio de Longitud de Emisión y Categorías
Gramaticales", en Gramaticales", en Actas del V Seminario de Actas del V Seminario de Investigación y Investigación y Enseñanza deEnseñanza de
la Lingüística, Estudios Generales (1), Santiago 1 - 4 de octubre de U.la Lingüística, Estudios Generales (1), Santiago 1 - 4 de octubre de U.
Técnica del Estado, pp. 175-195.Técnica del Estado, pp. 175-195.
Puyuelo,M.;Rondal,J. y Wiig,E.(2000)Puyuelo,M.;Rondal,J. y Wiig,E.(2000)Evaluación del lenguaje Evaluación del lenguaje , Barcelona,Masson., Barcelona,Masson.