PEQUEÑOS CIENTÍFICOS EN ACCIÓN DESCUBRIMOS CON EXPERIMENTOS SENCILLOS.docx

PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº …….
“PEQUEÑOS CIENTÍFICOS EN ACCIÓN: DESCUBRIMOS CON EXPERIMENTOS SENCILLOS”
1.-DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : Lambayeque

I.E. N° :
Edad : 3,4 y 5 años
Director :
Docente :
2.-SITUACIÓN DE CONTEXTO: Los niños y niñas del nivel inicial son naturalmente curiosos y disfrutan explorando el mundo que los rodea. En el aula
multigrado, esta curiosidad se manifiesta de diferentes maneras según su edad y nivel de desarrollo, desde los pequeños de 3 años que observan y
manipulan objetos, hasta los de 5 años que formulan preguntas y buscan explicaciones sobre los fenómenos que observan.
El proyecto “Pequeños científicos en acción: descubrimos con experimentos sencillos” surge del interés de los niños por comprender qué sucede a su
alrededor: cómo cambian los colores, por qué se mezclan los líquidos, qué pasa con el aire dentro de un globo o por qué algunas cosas flotan y otras se
hunden.
A través de experimentos sencillos, juegos y exploraciones, se busca que los estudiantes desarrollen habilidades de observación, predicción,
comparación, registro y explicación, fortaleciendo su pensamiento científico y creativo.
Además, se promueve el trabajo colaborativo, la comunicación oral, el respeto por las ideas de los demás y la curiosidad por aprender, en coherencia
con el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) y los enfoques de indagación y aprendizaje por descubrimiento.
3.-DURACIÓN: 2 semanas
4.-PRODUCTOS: . “Muestra científica infantil: Nuestros experimentos favoritos”
Los niños y niñas elaborarán una exposición vivencial y visual donde compartirán con sus familias y comunidad educativa los experimentos más
significativos realizados durante el proyecto, explicando con sus propias palabras qué hicieron, qué observaron y qué aprendieron.

5.-DESARROLLO DEL PROYECTO :

5.1.-PLANIFICACIÓN:
5.1.1.- PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
¿QUÉ HARÉ? ¿POR QUÉ LO HARÉ? ¿PARA QUÉ LO HARÉ? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?
Desarrollaré un
proyecto de
aprendizaje sobre
experimentos
sencillos para los niños
de 3, 4 y 5 años.
Porque los niños muestran
curiosidad por los
fenómenos naturales que
observan en su entorno
(agua, aire, colores,
semillas, etc.) y desean
descubrir por qué ocurren.
Para promover la indagación
científica, el pensamiento
crítico y la creatividad en los
niños, fortaleciendo su
capacidad de observar,
predecir, experimentar y
comunicar sus hallazgos.
Mediante experiencias de
exploración y
experimentación guiadas,
con materiales del entorno,
en actividades lúdicas y
colaborativas.
Materiales reciclables, agua,
globos, témperas, colorantes,
semillas, frascos transparentes,
vinagre, bicarbonato, vasos,
cucharas, papel toalla, botellas
plásticas, cartulinas, marcadores,
etc.
5.1.2.-PROPÓSITO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:
AREA COMPET
ENCIAS
CAPACIDAD
ES
DESEMPEÑOS CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
S
CRITERIO
DE
EVALUACIÓ
N
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COM.
SE
COMUNI
CA
ORALME
NTE EN
SU
LENGUA
MATERN
A
• Obti
ene
información
del texto
oral.
• Infie
re e
interpreta
información
del texto
oral.
• Ade
Expresa sus
necesidades,
emociones, intereses y
da cuenta de algunas
experiencias al
interactuar con
personas de su entorno
familiar, escolar o
local. Utiliza palabras
de uso frecuente,
sonrisas, miradas,
señas, gestos,
movimientos corporales
Expresa, mediante
palabras de uso
frecuente, gestos,
movimientos y
variaciones de voz,
necesidades,
emociones o
experiencias
sencillas en sus
interacciones con
apoyo del adulto.
Expresa sus
necesidades,
emociones,
intereses y da
cuenta de sus
experiencias al
interactuar con
personas de su
entorno familiar,
escolar o local.
Utiliza palabras de
uso frecuente,
sonrisas, miradas,
Expresa con mayor
claridad y
adecuación sus
necesidades,
emociones e
intereses, utilizando
palabras
frecuentes, gestos
y variaciones de voz,
ajustando su
comunicación al
interlocutor y
propósito.
Expresa sus
necesidades,
emociones,
intereses y da
cuenta de sus
experiencias
al interactuar
con personas
de su entorno
familiar,
escolar o
local. Utiliza
palabras de
Expresa con
mayor
claridad y
adecuación
sus
necesidades,
emociones e
intereses,
utilizando
palabras
frecuentes,
gestos y
variaciones de

cúa,
organiza y
desarrolla el
texto de
forma
coherente y
cohesionada.
• Utili
za recursos
no verbales
y
paraverbales
de forma
estratégica.
• Inte
ractúa
estratégica
mente con
distintos
interlocutor
es.
• Refl
exiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
y diversos volúmenes
de voz con la intención
de lograr su propósito:
informar, pedir,
convencer o agradecer.
Participa en
conversaciones o
escucha cuentos,
leyendas y otros
relatos de la tradición
oral. Formula preguntas
sobre lo que le interesa
saber o responde a lo
que le preguntan.
•
Escucha y
participa en
conversaciones
sencillas,
respondiendo a
preguntas o
formulando otras
sobre lo que le
interesa o no ha
comprendido, con
ayuda del adulto.
señas, gestos,
movimientos
corporales y
diversos
volúmenes de voz
según su
interlocutor y
propósito:
informar, pedir,
convencer o
agradecer.
Participa en
conversaciones o
escucha cuentos,
leyendas,
adivinanzas y
otros relatos de la
tradición oral.
Formula preguntas
sobre lo que le
interesa saber o lo
que no ha
comprendido o
responde a lo que
le preguntan.
Participa
activamente en
conversaciones y
relatos orales,
formulando
preguntas
pertinentes y
expresando con sus
propias palabras
ideas, opiniones o
explicaciones sobre
lo escuchado.
uso
frecuente,
sonrisas,
miradas,
señas, gestos,
movimientos
corporales y
diversos
volúmenes de
voz según su
interlocutor y
propósito:
informar,
pedir,
convencer o
agradecer.
Participa en
conversacione
s o escucha
cuentos,
leyendas,
adivinanzas y
otros relatos
de la tradición
oral. Formula
preguntas
sobre lo que
le interesa
saber o lo que
no ha
comprendido o
responde a lo
que le
preguntan.
voz, ajustando
su
comunicación
al interlocutor
y propósito.
Participa
activamente
en
conversacione
s y relatos
orales,
formulando
preguntas
pertinentes y
expresando
con sus
propias
palabras
ideas,
opiniones o
explicaciones
sobre lo
escuchado.
“CREA
PROYECT
Explora y
experimenta
Explora por iniciativa
propia diversos
Reconoce y
manipula, con
• Explora por
iniciativa propia
Explora y combinas
materiales de
• Explora por
iniciativa
Explora y
combinas

OS
DESDE
LOS
LENGUA
JES
ARTÍSTI
COS”
los lenguajes
del
arte.
• Aplica
procesos
creativos.
• Socializa
sus procesos
y proyectos.
materiales de acuerdo
con sus necesidades e
intereses. Descubre las
posibilidades
expresivas de sus
movimientos y de los
materiales con los que
trabaja.
• Representa sus ideas
cerca de sus vivencias
personales usando
diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro,
la música, los títeres,
etc.).
ayuda del adulto,
diferentes
materiales y
movimientos para
descubrir de
manera sencilla
sus posibilidades
expresivas.
Expresa y
representa, con
apoyo, ideas
sencillas de sus
vivencias
personales
utilizando el
dibujo, la pintura,
la danza u otros
lenguajes
artísticos.
diversos
materiales de
acuerdo con sus
necesidades e
intereses.
Descubre los
efectos que se
producen al
combinar un
material con otro.
• Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
manera autónoma
para aplicar y
analizar los efectos
que se producen en
sus creaciones.
Aplica de forma
creativa diversos
lenguajes artísticos
para representar
con mayor
autonomía ideas
relacionadas con sus
vivencias
personales.
propia
diversos
materiales de
acuerdo con
sus
necesidades e
intereses.
Descubre los
efectos que
se producen al
combinar un
material con
otro.
• Representa
ideas acerca
de sus
vivencias
personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento, el
teatro, la
música, los
títeres, etc.).
materiales de
manera
autónoma para
aplicar y
analizar los
efectos que
se producen
en sus
creaciones.
Aplica de
forma
creativa
diversos
lenguajes
artísticos
para
representar
con mayor
autonomía
ideas
relacionadas
con sus
vivencias
personales.
C Y T INDAGA
MEDIAN
TE
MÉTODO
S
CIENTÍF
ICOS
PARA
• Probl
ematiza
situaciones
para hacer
indagación.
• Diseña
estrategias
Hace preguntas que
expresan su curiosidad
sobre los objetos,
seres vivos, hechos o
fenómenos que
acontecen en su
ambiente.
Formula, con
apoyo, preguntas
sencillas que
muestran
curiosidad sobre
las plantas y otros
elementos de su
entorno natural.
Hace preguntas
que expresan su
curiosidad sobre
los objetos, seres
vivos, hechos o
fenómenos que
acontecen en su
ambiente; y, al
Explora y describe
características de
las plantas,
estableciendo
relaciones sencillas
entre ellas (hojas
grandes–planta
grande, semilla
Hace
preguntas que
expresan su
curiosidad
sobre los
objetos, seres
vivos, hechos
o fenómenos
Explora y
describe
característica
s de las
plantas,
estableciendo
relaciones
sencillas

CONSTR
UIR SUS
CONOCI
MIENTO
S
para hacer
indagación
• Gene
ra y registra
datos o
información.
• Analiza
datos e
información.
• Evalúa y
comunica el
proceso y
resultado de
su
indagación
• Obtiene información
sobre las
características de los
objetos y materiales
que explora a través de
sus sentidos. Usa
algunos objetos y
herramientas en su
exploración.
• Comunica los
descubrimientos que
hace cuando explora.
Utiliza gestos o señas,
movimientos corporales
o lo hace oralmente.
Observa y obtiene
información básica
de las plantas
utilizando sus
sentidos, y usa con
ayuda algunos
objetos sencillos
(lupa, regadera,
palita).
Expresa con
gestos, palabras o
dibujos sencillos lo
que descubre al
explorar las
plantas.
responder, da a
conocer lo que
sabe acerca de
ellos.
• Obtiene
información sobre
las características
de los objetos,
seres vivos o
fenómenos
naturales que
observa y/o
explora, y
establece
relaciones entre
ellos. Registra la
información de
diferentes formas
(dibujos, fotos,
modelados).
Comunica las
acciones que
realizó para
obtener
información y
comparte sus
resultados. Utiliza
sus registros
(dibujos, fotos u
otras formas de
representación,
como el modelado)
o lo hace
pequeña–planta
pequeña).
Obtiene y organiza
información sobre
las características
de las plantas,
estableciendo
relaciones sencillas
entre ellas, y
registra sus
observaciones
mediante dibujos,
fotos o modelados
con intención de
comunicar sus
descubrimientos.
Explica con sus
propias palabras y
apoyándose en sus
registros, las
acciones realizadas
y los resultados
obtenidos durante
la exploración de las
plantas.
que acontecen
en su
ambiente; y,
al responder,
da a conocer
lo que sabe
acerca de
ellos.
• Obtiene
información
sobre las
característica
s de los
objetos, seres
vivos o
fenómenos
naturales que
observa y/o
explora, y
establece
relaciones
entre ellos.
Registra la
información
de diferentes
formas
(dibujos,
fotos,
modelados).
Comunica las
acciones que
realizó para
obtener
entre ellas
(hojas
grandes–
planta grande,
semilla
pequeña–
planta
pequeña).
Obtiene y
organiza
información
sobre las
característica
s de las
plantas,
estableciendo
relaciones
sencillas
entre ellas, y
registra sus
observaciones
mediante
dibujos, fotos
o modelados
con intención
de comunicar
sus
descubrimient
os.
Explica con
sus propias
palabras y
apoyándose en
sus registros,
las acciones
realizadas y

verbalmente. información y
comparte sus
resultados.
Utiliza sus
registros
(dibujos,
fotos u otras
formas de
representació
n, como el
modelado) o lo
hace
verbalmente.
los resultados
obtenidos
durante la
exploración
de las plantas.
PSIC. SE
DESENV
UELVE
DE
MANERA
AUTÓNO
MA A
TRAVÉS
DE SU
MOTRIC
IDAD
Se expresa
corporalmen
te
Realiza acciones y
movimientos como
correr, saltar desde
pequeñas alturas,
trepar, rodar,
deslizarse –en los que
expresa sus emociones–
explorando las
posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, la superficie y
los objetos.
Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculo-
manual y óculo-podal en
diferentes situaciones
cotidianas y de juego
según sus intereses.
Ejecuta, con
apoyo, acciones y
movimientos
básicos (correr,
saltar, trepar,
rodar, deslizarse)
expresando
emociones y
explorando
posibilidades de su
cuerpo en relación
con el espacio y los
objetos.
Coordina de
manera sencilla
sus movimientos
óculo-manuales y
óculo-podales en
Realiza acciones y
juegos de manera
autónoma, como
correr, saltar,
trepar, rodar,
deslizarse, hacer
giros, patear y
lanzar pelotas,
etc. –en los que
expresa sus
emociones–
explorándolas
posibilidades de su
cuerpo con
relación al espacio,
la superficie y los
objetos, regulando
su fuerza,
velocidad y con
cierto control de
su equilibrio.
Realiza acciones y
movimientos de
coordinación
Realiza de manera
autónoma y con
control progresivo
diferentes acciones
y juegos (correr,
saltar, trepar,
lanzar, girar),
regulando su fuerza,
velocidad y
equilibrio en
actividades
relacionadas con el
cuidado o
representación de
las plantas.
Coordina de manera
intencionada
Realiza
acciones y
juegos de
manera
autónoma,
como correr,
saltar, trepar,
rodar,
deslizarse,
hacer giros,
patear y
lanzar
pelotas, etc. –
en los que
expresa sus
emociones–
explorándolas
posibilidades
de su cuerpo
con relación al
espacio, la
superficie y
los objetos,
regulando su
fuerza,
Realiza de
manera
autónoma y
con control
progresivo
diferentes
acciones y
juegos
(correr,
saltar, trepar,
lanzar, girar),
regulando su
fuerza,
velocidad y
equilibrio en
actividades
relacionadas
con el cuidado
o
representació
n de las
plantas.

juegos o
actividades de
exploración.
óculo-manual y
óculo-podal,
acorde con sus
necesidades e
intereses, y según
las características
de los objetos o
materiales que
emplea en
diferentes
situaciones
cotidianas de
exploración y
juego.
movimientos óculo-
manuales y óculo-
podales,
adaptándose a las
características de
los objetos y
materiales que
emplea en juegos y
exploraciones.

velocidad y
con cierto
control de su
equilibrio.
Realiza
acciones y
movimientos
de
coordinación
óculo-manual y
óculo-podal,
acorde con
sus
necesidades e
intereses, y
según las
característica
s de los
objetos o
materiales
que emplea en
diferentes
situaciones
cotidianas de
exploración y
juego.
Coordina de
manera
intencionada
movimientos
óculo-
manuales y
óculo-podales,
adaptándose a
las
característica
s de los
objetos y
materiales
que emplea en
juegos y
exploraciones.

ENFOQUE TRASVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR EJEMPLO
Búsqueda de la excelenciaResponsabilidad y esfuerzo.Durante los experimentos, los niños se esfuerzan por seguir los pasos indicados,
cuidar los materiales, observar con atención los resultados y comunicar lo que
descubren. Se reconoce su esfuerzo y perseverancia, promoviendo el hábito de
intentar, equivocarse y volver a intentar hasta lograr el objetivo.

5.1.3.- ACTIVIDADES PREVISTAS:
LUNES 08 MARTES 09 MIERCOLES 10 JUEVES 11 VIERNES 12
NEGOCIACION DEL
PROYECTO
TALLER DE
PSICOMOTRICIDAD
“CIENTÍFICOS
EXPLORADORES “
¿QUÉ PASARÁ SI
MEZCLO COLORES?
TALLER EXPRESION
LITERARIA
¡Inventamos Cuentos de
Científicos!
EL AIRE OCUPA ESPACIO
TALLER DE
PSICOMOTRICIDAD
Explorando la Flotación y
el Equilibrio
¿Cómo se mueve el agua sin
ayuda?
TALLER DE DANZA:
BAILANDO LA CIENCIA
(FUERZA, PESO Y
MOVIMIENTO)
BURBUJAS QUE NO SE
ROMPREN
TALLER DE
PSICOMOTRICIDAD:
"EXPLORANDO LA FUERZA
Y LA RESISTENCIA",
LUNES 15 MARTES 16 MIERCOLES 17 JUEVES 18 VIERNES 19
EL ARCOÍRIS EN UN
VASO
TALLER DE MÚSICA:
RITMOS DE LA CIENCIA
(GRAVE, AGUDO Y LA
DENSIDAD)
EL EXPERIMENTO DE
LA FLOTACIÓN: ¿SE
HUNDE O FLOTA?
TALLER GRAFICO
PLASTICO
¡MIS DIBUJOS
CIENTÍFICOS: UN
VIAJE POR LOS
EXPERIMENTOS!
EL GLOBO QUE SE INFLA
SOLO
TALLER DE
PSICOMOTRICIDAD: ¡LA
AVENTURA DE LOS TRES
ESTADOS DEL AGUA!
EXPLOCION DE COLORES
TALLER DE ARTE: LA GOTA
QUE CAMINA
EXPOSICIÓN: “NUESTROS
EXPERIMENTOS
FAVORITOS”
TALLER DE
PSICOMOTRICIDAD:
¡CIRCUITO CIENTÍFICO DE
HABILIDADES MOTRICES!

SECIENCIA DE LAS ACTIVIADDES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
“PLANIFICAMOS EL PROYECTO”
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N

SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Obtiene información del
texto oral.
Infiere e interpreta
información del texto
oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Participa en
conversacion
es o escucha
cuentos,
leyendas y
otros
relatos de la
tradición
oral.
Formula
preguntas
sobre lo que
le interesa
saber o
responde a
lo que le
preguntan.
Participa en
conversaciones
o escucha
cuentos,
leyendas,
adivinanzas y
otros relatos
de la tradición
oral. Formula
preguntas
sobre lo que le
interesa saber
o lo que no ha
comprendido o
responde a lo
que le
preguntan.
Participa en
conversaciones,
diálogos o escucha
cuentos, leyendas,
rimas, adivinanzas y
otros relatos de la
tradición oral.
Espera su turno para
hablar, escucha
mientras su
interlocutor habla,
pregunta y responde
sobre lo que le
interesa saber o lo
que no ha
comprendido con la
intención de obtener
información.
Participa en
conversaciones
sencillas,
respondiendo o
formulando
preguntas sobre lo
que desea hacer,
usando gestos y
palabras;
identifica
materiales
conocidos y
expresa cómo se
siente.
Participa
activamente en
conversaciones,
propone ideas
sobre lo que quiere
hacer en el
proyecto, sugiere
materiales y
comenta lo que le
gusta o desea
Propone con claridad
ideas sobre las
actividades a
realizar, argumenta
por qué desea
realizarlas, sugiere
materiales y
muestra disposición
a colaborar con sus
compañeros.
EVIDENCIA
Nombra o señala
materiales
conocidos que le
gustaría usar
(agua, colores,
globos, etc.).
Participa
activamente
proponiendo ideas
sobre los
experimentos
(mezclar colores,
sembrar semillas,
inflar globos, etc.).
Explica con claridad
las actividades que
le gustaría realizar y
justifica su elección
(“Quiero mezclar
colores para ver qué
pasa”).
PROPÓSITO 3 años: Que los niños y niñas participen en la negociación del proyecto expresando, con gestos o
palabras, qué experimentos desean realizar y señalando materiales conocidos.
4 y 5 años: Que los niños y niñas participen activamente en la negociación del proyecto
proponiendo qué experimentos realizarán, cómo lo harán y con qué materiales, valorando sus
aportes y los de sus compañeros.
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO

INICIO Activación:
La docente presenta una adivinanza:
“Sin ser mago hago aparecer colores, juego con agua, aire y flores… ¿Quién soy?”
(Respuesta: El científico o los experimentos).
Dialogamos:
¿De qué creen que tratará nuestro nuevo proyecto?
¿Han hecho alguna vez un experimento?
¿Qué cosas les gustaría descubrir o probar?
Presentación del tema:
La docente anuncia el nombre del proyecto:
“Hoy vamos a negociar nuestro proyecto: Pequeños científicos en acción. Vamos a decidir juntos qué
queremos experimentar y cómo lo haremos.”
Láminas de
niños
explorando,
globos, colores,
frascos,
imágenes de
experimentos.
05 m
DESARROLLO Exploración:
Se invita a los niños a observar materiales sobre una mesa (témperas, globos, semillas, imanes,
botellas, agua, etc.).
Conversan libremente sobre qué creen que se puede hacer con cada uno.
La docente anota en la pizarra o papelógrafo sus ideas.
Diálogo guiado:
¿Qué queremos hacer en nuestro proyecto?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué materiales necesitamos?
¿Quiénes nos pueden ayudar?
Construcción colectiva:
Se elaborará un papelógrafo con dibujos o fotos representando las ideas de los niños
(experimentar con agua, aire, colores, plantas…).
Cada grupo o niño menciona cuál experimento desea realizar y por qué.
La docente refuerza las ideas con frases positivas: “Excelente idea”, “Eso también podemos
probarlo”, “¿Qué necesitaríamos para hacerlo?”.
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ MATERIALES NECESITO?
DESPUÉS DEL DISCURSO :
Culminada la negociación la docente coloca el papelote con las actividades negociadas en algún lugar visible
del aula con la planificación del proyecto para cada día recordar las actividades planificadas y seguir el
orden e ir evaluando progresivamente las actividades realizadas
Materiales
reales
(témperas,
agua, globos,
semillas, vasos),
papelotes,
plumones, cinta
masking,
tarjetas de
imágenes.
20m
CIERRE Les realizamos las siguientes preguntas: ¿Les gusto la actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? Canción de 5m

¿Qué más les gusto? ¿Qué menos les gusto?, ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron? despedida o
canto de
científicos,
papelógrafo con
acuerdos.
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
“PLANIFICAMOS EL PROYECTO”
ÁREA
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o COM.
CAPACIDAD SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
E
v
i
d
e
n
c
i
a
Nombra o señala materiales
conocidos que le gustaría usar
(agua, colores, globos, etc.).
Obtiene información del texto oral.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
C
r
i
t
e
r
i
o Participa en conversaciones sencillas, respondiendo o formulando preguntas sobre lo que desea
hacer, usando gestos y palabras; identifica materiales conocidos y expresa cómo se siente.N° NOMBRES Y APELLIDOS
03 AÑOS
01
0
NOMBRES Y APELLIDOS
04 AÑOS
Participa activamente proponiendo
ideas sobre los experimentos
(mezclar colores, sembrar
semillas, inflar globos, etc.).
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o
responde a lo que le preguntan.
C
r
i
t
e
r
i
o Participa activamente en conversaciones, propone ideas sobre lo que quiere hacer en el
proyecto, sugiere materiales y comenta lo que le gusta o desea
01
02

NOMBRES Y APELLIDOS
05 AÑOS
Explica con claridad las
actividades que le gustaría
realizar y justifica su elección
(“Quiero mezclar colores para ver
qué pasa”).
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la
intención de obtener información.
C
r
i
t
e
r
i
o
Propone con claridad ideas sobre las actividades a realizar, argumenta por qué desea
realizarlas, sugiere materiales y muestra disposición a colaborar con sus compañeros.
01
02
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD “CIENTÍFICOS EXPLORADORES “
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
p
s
i
c
o
m
o
t
r
i
c
i
d
a
d
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
• Comprende su cuerpo.
•Se expresa
corporalmente.
Realiza
acciones
motrices
básicas,
como correr,
saltar y
trepar, en
sus
actividades
cotidianas y
juegos
libres.
Realiza
acciones
motrices
básicas, como
correr,
trepar y
saltar desde
cierta altura,
deslizarse,
girar,
etcétera, en
sus
actividades
cotidianas y
juegos libres.
Ejecuta, con
apoyo, acciones y
movimientos
básicos (correr,
saltar, trepar,
rodar, deslizarse)
expresando
emociones y
explorando
posibilidades de su
cuerpo en relación
con el espacio y los
objetos.
Se desplaza con
entusiasmo
explorando
diferentes formas
de movimiento
(camina, salta,
gatea), respetando
el espacio de los
demás.
Participa en juegos
motores imitando
acciones (caminar
por el bosque,
saltar charcos,
subir montañas),
regulando su
movimiento.
Propone con claridad
ideas sobre las
actividades a
realizar, argumenta
por qué desea
realizarlas, sugiere
materiales y
muestra disposición
a colaborar con sus
compañeros.
EVIDENCIA
Se desplaza con
alegría por los
circuitos, usando
movimientos
básicos (camina,
salta, gatea).
Participa
activamente en el
circuito motriz,
siguiendo
consignas orales
simples.
Coordina
movimientos
complejos (saltar,
trepar, agacharse,
transportar objetos)
con control y
seguridad.

PROPÓSITO 3 AÑOS:Que los niños y niñas se desplacen libremente por el espacio realizando movimientos básicos (caminar, saltar,
gatear, arrastrarse), explorando su cuerpo y disfrutando de la actividad motriz como parte de la aventura científica.
4 AÑOS: Que los niños y niñas participen con entusiasmo en la aventura motriz, imitando movimientos, regulando su
fuerza y equilibrio, y expresando corporalmente las acciones de los pequeños científicos que exploran su entorno.
5 AÑOS: Que los niños y niñas realicen desplazamientos coordinados y equilibrados en un circuito psicomotor,
controlando sus movimientos y mostrando seguridad, creatividad y trabajo en equipo durante la aventura científica.
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación:
Se presenta una historia breve de aventura científica:
“Hoy seremos pequeños científicos exploradores. Viajaremos
por el bosque para buscar materiales para nuestros
experimentos. Pero el camino está lleno de sorpresas…
¿Están listos para la aventura?”
Preguntas generadoras:
¿Qué creen que encontraremos en el camino?
¿Cómo nos moveremos para cruzar los obstáculos?
¿Qué materiales científicos podríamos descubrir en esta aventura?
Organización:
Se forman grupos y se explica que cada estación representará una parte del
recorrido de los científicos.
Cuento breve,
música alegre,
imágenes del
bosque o
laboratorio,
cinta masking
para
delimitación
del espacio.
15m
DESARROLLO Actividad principal: “Nos vamos de aventura”
Los niños participan en un circuito psicomotor simulando una expedición
científica.
Cada estación representa una acción o reto:
1. “Cruzamos el río del conocimiento”: saltan sobre círculos o aros
colocados en el suelo.
2. “Subimos la montaña de los experimentos”: trepan una colchoneta
o estructura baja.
3. “Atravesamos el túnel del viento”: gatean por cajas o túneles de
cartón.
4. “Recogemos el agua mágica”: transportan vasos con agua sin
derramarla.
5. “Capturamos las burbujas del aire”: explotan globos o atrapan
pompas de jabón.
Recursos:
Aros, conos,
colchonetas,
túnel, globos,
vasos con
agua, cinta
masking,
pompas de
jabón, música
instrumental
de fondo.
30m

Durante la actividad:
La docente guía con consignas orales: “Ahora caminamos como
científicos curiosos”, “¡Saltamos charcos de agua mágica!”, “¡Cuidado,
no derrames el agua del experimento!”.
Se promueve la coordinación, equilibrio, respeto por turnos y
trabajo en grupo.
CIERRE Reflexión colectiva:
¿Qué fue lo más divertido de la aventura?
¿Qué experimentamos con nuestro cuerpo?
¿Qué aprendimos hoy sobre cómo movernos y cuidarnos?
¿Qué relación tiene esta aventura con nuestro proyecto de
científicos?
Actividad final:
Cada niño realiza un dibujo de su parte favorita de la aventura o
del experimento que le gustaría hacer después.
Se comparte la producción oralmente con el grupo.
Hojas,
crayones,
plumones,
música
relajante.
10m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
ÁREA
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
E
v
i
d
e
n
c
i
a
Se desplaza con alegría por los
circuitos, usando movimientos
básicos (camina, salta, gatea).
Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y
juegos libres.
C
r
i
t
e
r
i
o
Se desplaza con entusiasmo explorando diferentes formas de movimiento (camina, salta, gatea),
respetando el espacio de los demás.
N° NOMBRES Y APELLIDOS
03 AÑOS
01

02
NOMBRES Y APELLIDOS
04 AÑOS
Participa activamente en el
circuito motriz, siguiendo
consignas orales simples.
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
Realiza acciones motrices básicas, como correr, trepar y saltar desde cierta altura, deslizarse,
girar, etcétera, en sus actividades cotidianas y juegos libres.
C
r
i
t
e
r
i
o Participa en juegos motores imitando acciones (caminar por el bosque, saltar charcos, subir
montañas), regulando su movimiento.
01
02
NOMBRES Y APELLIDOS
05 AÑOS
Coordina movimientos complejos
(saltar, trepar, agacharse,
transportar objetos) con control y
seguridad.
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Ejecuta, con apoyo, acciones y movimientos básicos (correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse)
expresando emociones y explorando posibilidades de su cuerpo en relación con el espacio y los
objetos.
C
r
i
t
e
r
i
o Propone con claridad ideas sobre las actividades a realizar, argumenta por qué desea
realizarlas, sugiere materiales y muestra disposición a colaborar con sus compañeros.
01

02
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
¿QUÉ PASARÁ SI MEZCLO COLORES?
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
•Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
•Diseña estrategias
para hacer
indagación.
•Genera y registra
Obtiene
información
sobre las
característi
cas de los
objetos y
materiales
que explora
a través de
sus sentidos.
Propone
acciones, y el
uso de
materiales e
instrumentos
para buscar
información
del objeto,
ser vivo o
hecho de
Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser
vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o
para resolver un
Explora, manipula
y describe con sus
propios términos
lo que sucede al
mezclar los
líquidos de colores.
.
Formula
predicciones sobre
el color que
resultará de la
mezcla antes de
realizar la acción y
verifica si su
predicción se
cumple.
Utiliza alguna forma
de registro (dibujo,
gráfica o dictado)
para representar la
mezcla inicial y el
color final obtenido.
EVIDENCIA

Cie
nci
a y
Te
cn
olo
gía
datos o
información.
•Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
Usa algunos
objetos y
herramienta
s en su
exploración
interés que le
genera
interrogantes
problema
planteado
Muestra asombro
y describe
verbalmente (con
frases cortas o
palabras) el
cambio de color al
manipular los
materiales
Muestra y explica
las bolsas con los
nuevos colores
formados (mezclas
realizadas).
representa el color
inicial, la acción de
mezclar y el color
final obtenido.
PROPÓSITO 3 años: Que el niño y la niña manipulen y observen cómo se forman nuevos colores al mezclar los
primarios, explorando a través de sus sentidos y expresando verbalmente sus descubrimientos de
manera sencilla.
4 y 5 Años Que el niño y la niña predigan (formulen hipótesis) y experimenten activamente la
mezcla de colores primarios para obtener colores secundarios, registrando (dibujo o gráfico) y
comunicando el proceso y los resultados de su indagación.
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Muestro una lámina de un arcoíris con muchos colores.
"¿Qué colores conocen?", "¿Dónde ven estos colores?".
Muestro dos recipientes con agua de color (rojo y amarillo). Pregunto "Si junto estos dos colores, ¿qué
creen que pasará? ¿Qué nuevo color saldrá?"
05 m
DESARROLLO Se organizan 3 estaciones con materiales adaptados para las edades:
(3 años): "Los colores viajeros". Proporciono hisopos, papel toalla doblado y vasos con agua y colorantes
primarios (rojo, amarillo, azul). Ellos mojarán los hisopos en un color y luego en otro para ver qué pasa en el
papel toalla.
(4 años ): "Mezclas en bolsa". Dar bolsas con una cucharada de pintura de color primario en cada esquina
(rojo, amarillo, azul). Deberán predecir y luego presionar para mezclar dos colores primarios a la vez (rojo +
amarillo, azul + amarillo, rojo + azul)
(5 años): "Laboratorio de gotas". Proporcionar bandejas , goteros y agua con colorantes primarios en vasos.
Ellos usarán el gotero (motricidad fina) para pasar un color a otro compartimento y registrarán su predicción
y el resultado de la mezcla en una ficha de registro (dibujando el antes y después)
Monitorear y guiar en cada estación. Fomentar la comunicación: "¿Qué estás haciendo?", "¿Qué viste?",
"¿Salió el color que pensaste?". Promover la colaboración entre las edades si es posible (ej. los de 5 años
pueden ayudar a los de 3 años a sostener el vaso).
Se reúnen nuevamente en círculo, llevando los resultados de sus estaciones. Comparten: "¿Qué nuevo color
obtuviste?", "¿Cómo lo hiciste?", "¿Se cumplió tu predicción?".
lámina de

arcoíris.
Agua,

témperas
Vasos o

recipientes
transparentes.
Hisopos, papel
toalla.
Bolsas
pequeñas.
bandejas ,
goteros,
20m
CIERRE "Descubrimos que al juntar un color... y otro color..., ¡se forma un nuevo color!". 5m

Pegan en la pared el "Mural de Colores Descubiertos"
Metacognición: "¿Cómo nos sentimos siendo científicos?", "¿Qué aprendimos hoy?", "¿Qué podemos hacer
con los colores nuevos?".
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
¿QUÉ PASARÁ SI MEZCLO COLORES?
ÁREA
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
E
v
i
d
e
n
c
i
a
Muestra asombro y describe
verbalmente (con frases cortas o
palabras) el cambio de color al
manipular los materiales
Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través
de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración
C
r
i
t
e
r
i
o Explora, manipula y describe con sus propios términos lo que sucede al mezclar los líquidos de
colores. .N° NOMBRES Y APELLIDOS
03 AÑOS
01
0
E
V
I
D
E
N
C
I
A
NOMBRES Y APELLIDOS
04 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
Muestra y explica las bolsas con
los nuevos colores formados
(mezclas realizadas).
C
r
i
t
e
r
i
o Formula predicciones sobre el color que resultará de la mezcla antes de realizar la acción y
verifica si su predicción se cumple.
01
02
E
V
I
D NOMBRES Y APELLIDOS
05 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,

E
N
C
I
A
o
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteadorepresenta el color inicial, la
acción de mezclar y el color final
obtenido.
C
r
i
t
e
r
i
o Utiliza alguna forma de registro (dibujo, gráfica o dictado) para representar la mezcla inicial y
el color final obtenido.
01
02
Taller de Expresión Literaria: ¡Inventamos Cuentos de Científicos!
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N

Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.•
Explora y experimenta los
lenguajes del arte. Aplica
procesos creativos
Explora por
iniciativa
propia
diversos
materiales
de acuerdo
con sus
necesidades
e intereses.
Representa
ideas acerca
de sus
vivencias
personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.)
Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales y del
contexto en el que
se desenvuelve
usando diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
Utiliza el dibujo o
la representación
plástica para dar
soporte a las ideas
de su cuento o
narración.
Transmite
verbalmente una
idea o parte de la
historia de su
personaje
científico.
Transmite
verbalmente una
idea o parte de la
historia de su
personaje científico.
EVIDENCIA
Dibuja de su
personaje
científico.
dibuja el momento
que le tocó narrar
en la historia
grupal.
representan los tres
momentos
(secuencia) de su
cuento.
PROPÓSITO 3 AÑOS: Que el niño y la niña expresen de forma verbal ideas simples sobre un personaje científico, utilizando el dibujo
como soporte para su narración.
4 y 5 Años Que el niño y la niña organicen sus ideas para construir una narración con inicio, nudo y desenlace,
incorporando vocabulario relacionado con el proyecto científico.

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Recordar el experimento de colores ("¿Qué color creamos ayer?").
creo un cuento muy breve y sencillo sobre un niño/a científico que hace un
descubrimiento asombroso (Ej. El Pequeño Científico Lucas que Mezcló
Colores). "¡Hoy seremos escritores y científicos a la vez! Vamos a
inventar nuestros propios cuentos."
Silietas de
cientifico,
colores,
crayolas,
papel bon etc
15m
DESARROLLO Se organizan por edades para el proceso creativo:
3 años "Mi Científico Dibuja y Habla". Se les da una silueta
grande de un científico lo pintan y le ponen nombre y cuentan una
acción simple que hace (ej. "El científico mete el dedo en el agua").
El docente escribe lo que dictan.
4 años "La Cadena de Ideas". Se comienza con una frase (ej.
"Había una vez un animalito científico llamado Flotador...") y los
niños continúan el relato de forma secuencial, aportando una idea a
la vez.
5 años "Los Tres Momentos del Experimento". Se les entregan
hojas para dibujar:
1. Inicio (el problema o la idea),
2. Nudo (la experimentación o mezcla),
3. Desenlace (el descubrimiento o la solución). Luego narran su
cuento basándose en sus dibujos
30m
CIERRE Exposición: Cada niño o grupo presenta su "Cuento de Científicos" ante sus
compañeros. (Los de 5 años leen o narran con ayuda de sus dibujos; los de 3
y 4 años usan el dictado escrito por el docente)
"¿Cómo nos sentimos inventando historias?", "¿Qué fue lo más
difícil/fácil?", "¿Qué vocabulario científico usamos?".
. 10m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA:
TALLER DE EXPRESIÓN LITERARIA: ¡INVENTAMOS CUENTOS DE CIENTÍFICOS!
ÁREA
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Dibuja de su personaje científico.
C
r
i
t
e
r
i
o

Utiliza el dibujo o la representación plástica para dar soporte a las ideas de su cuento o
narración.
N° NOMBRES Y APELLIDOS
03 AÑOS
01
02
NOMBRES Y APELLIDOS
04 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
dibuja el momento que le tocó
narrar en la historia grupal.
C
r
i
t
e
r
i
o
Transmite verbalmente una idea o parte de la historia de su personaje científico.
01
02

NOMBRES Y APELLIDOS
05 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro,
la música, los títeres, etc.).
representan los tres momentos
(secuencia) de su cuento.
C
r
i
t
e
r
i
o
Transmite verbalmente una idea o parte de la historia de su personaje científico.
01
02
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
¡El Aire Ocupa Espacio!
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años

C
i
e
n
c
i
a

y

T
e
c
n
o
l
o
g
í
a
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
•Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
•Diseña estrategias
para hacer
indagación.
•Genera y registra
datos o
información.
•Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
Obtiene
información
sobre las
característi
cas de los
objetos y
materiales
que explora
a través de
sus sentidos.
Usa algunos
objetos y
herramienta
s en su
exploración
Propone
acciones, y el
uso de
materiales e
instrumentos
para buscar
información
del objeto,
ser vivo o
hecho de
interés que le
genera
interrogantes
Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser
vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o
para resolver un
problema
planteado
describen lo que
observan (el papel,
las burbujas) con
sus propias
palabras.
formulan una
predicción antes
del experimento y
la contrastan con
el resultado real.
utilizan sus propias
ideas para explicar
por qué el aire
impidió que el agua
mojara el papel.
EVIDENCIA
Manipula la pajita
soplando en el
agua. Describe el
movimiento o la
forma de las
burbujas (ej. "Son
redondas", "Se
van").
Realiza el paso del
experimento con el
vaso y comprueba
el estado final del
papel.
Organiza sus ideas
para relatar la
experiencia y utiliza
el vocabulario
científico clave para
la conclusión.
PROPÓSITO 3 años: Que manipulen y observen las burbujas como evidencia del aire y exploren este elemento
a través de la manipulación.
4 y 5 Años Que formulen y comprueben hipótesis sobre el aire, demuestren que ocupa un
espacio con el experimento del papel seco, y comuniquen sus hallazgos de forma clara. .
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Haré que mis niños se abaniquen o soplen y preguntaré: "¿Qué sientes en la cara?", "¿Podemos
ver el aire? ¿Existe?".
2. Planteamiento del Reto: Mostraré un vaso transparente y un papel seco. Les preguntaré: "Si meto este
papel hasta el fondo del vaso, en el agua, ¿se mojará? ¿Qué creen ustedes? ¿Por qué?"
05 m
DESARROLLO Experimento 1: El Papel Seco (Todos los grupos): Yo guiaré a mis niños para que, con mucho cuidado,
sumerjan el vaso boca abajo con el papel pegado al fondo en el agua. Luego comprobaremos si el papel sigue
seco. Experimento 2: Burbujas de Aire (Refuerzo por Edad): 3 años: Les daré pajitas para que soplen en
el agua y vean las burbujas que "sacamos de nuestro aire"
4 y 5 años: Usaremos el vaso del primer experimento y les pediré que lo inclinen lentamente bajo el agua.
Yo preguntaré: "¿Qué está saliendo del vaso? ¡Es el aire! El aire estaba ocupando el espacio"
Mis niños se reunirán para comparar sus predicciones iniciales con lo que realmente ocurrió. Les preguntaré:
"¿Por qué el papel no se mojó si estuvo bajo el agua?".
Vasos,
agua, pajilla,
papel
,tela
20m

CIERRE Conclusión: Entre todos definiremos el gran descubrimiento: "El aire es invisible, pero ocupa un espacio"
3 y 4 años: Les pediré que dibujen lo que más les llamó la atención (el papel seco o las burbujas
5 años: Tendrán una ficha para dibujar y me dictarán su explicación de por qué el papel no se mojó
. Reflexión: Les preguntaré: "¿Cómo nos sentimos al descubrir esto?", "¿Qué más creen que el aire ocupa?".

5m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
¡El Aire Ocupa Espacio!
ÁREA
D
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s
e
m
p
e
ñ
o
Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
E
v
i
d
e
n
c
i
a
Muestra asombro y describe
verbalmente (con frases cortas o
palabras) el cambio de color al
manipular los materiales
Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través
de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración
C
r
i
t
e
r
i
o Explora, manipula y describe con sus propios términos lo que sucede al mezclar los líquidos de
colores. .N° NOMBRES
03 AÑOS
01
0
E
V
I
D
E
N
C
I
A
NOMBRES
04 AÑOS
D
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s
e
m
p
e
ñ
o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
Muestra y explica las bolsas con
los nuevos colores formados
(mezclas realizadas).
C
r
i
t
e
r
i
o Formula predicciones sobre el color que resultará de la mezcla antes de realizar la acción y
verifica si su predicción se cumple.
01
02
E
V
I
D
E
N
C
I
A NOMBRES
05 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado

representa el color inicial, la
acción de mezclar y el color final
obtenido.
C
r
i
t
e
r
i
o Utiliza alguna forma de registro (dibujo, gráfica o dictado) para representar la mezcla inicial y
el color final obtenido.
01
02
Taller de psicomotricidad: Mi Cuerpo Flota y se Equilibra
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
P
S
I
C
O
M
O
T
R
I
C
I
D
A
D
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
• Comprende su cuerpo.
•Se expresa
corporalmente.
Realiza
acciones
motrices
básicas,
como correr,
saltar y
trepar, en
sus
actividades
cotidianas y
juegos
libres.
Realiza
acciones
motrices
básicas, como
correr,
trepar y
saltar desde
cierta altura,
deslizarse,
girar,
etcétera, en
sus
actividades
cotidianas y
juegos libres.
Ejecuta, con
apoyo, acciones y
movimientos
básicos (correr,
saltar, trepar,
rodar, deslizarse)
expresando
emociones y
explorando
posibilidades de su
cuerpo en relación
con el espacio y los
objetos.
exploran posturas
estáticas y
dinámicas,
manteniendo el
equilibrio en
acciones básicas.
regulan la fuerza
y la postura al
realizar el
circuito,
demostrando
mayor precisión
motriz en la
ejecución de
posturas de
equilibrio.
utiliza el movimiento
para representar las
consignas de flotar,
hundir y equilibrar,
demostrando
comprensión de los
conceptos..
EVIDENCIA
Muestra control
postural al realizar
las posiciones de
estatua.
Ejecuta la tarea
del circuito con
mayor precisión y
controla su
cuerpo.
Demuestra una alta
precisión motriz y
control consciente
de su cuerpo.
PROPÓSITO 3 AÑOS: Que el niño y la niña exploren las posibilidades de movimiento y reposo de su cuerpo, descubriendo diferentes
posiciones para el equilibrio.
4 y 5 Años Que el niño y la niña utilicen su cuerpo para representar conceptos de flotación, peso, equilibrio y
desplazamiento, regulando su postura y control corporal.

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Preguntar: "¿Recuerdan lo que flota y lo que se hunde? ¿Será
que nuestro cuerpo flota como una pluma o se hunde como una piedra?". 2.
Calentamiento General: Invitar a mover el cuerpo imitando objetos livianos
(flotando como una hoja, un globo) y objetos pesados (hundidos como una
roca, un ancla).
Silietas de
cientifico,
colores,
crayolas,
papel bon etc
15m
DESARROLLO Posiciones de Flotación y Hundimiento 3 años: Juego de la estatua. Se
les pide imitar posiciones de equilibrio estático sencillas: "Me paro en un
pie" (con ayuda), "Me siento como un ovillo" (hundido).
4 y 5 años: Posiciones de flotación avanzada. Se les pide sostener
posturas más complejas y por más tiempo: "Hago un puente", "Me apoyo solo
en mis manos y rodillas", "Imito un tronco flotando
El Desafío del Tronco Flotante (Circuito)
3 años: Caminar siguiendo una línea recta ancha dibujada en el suelo
(imitar un tronco flotando).
4 años: Caminar sobre una línea curva o en zigzag (o cinta de equilibrio
baja), llevando un objeto liviano en la mano (imitar equilibrio con peso)
5 años: Caminar de puntillas sobre una cinta más delgada, llevando un
objeto en la cabeza (mayor control y equilibrio), y finalizar rodando sobre
una colchoneta (flotación en el agua)
30m
CIERRE Relajación: Se acuestan en el suelo, cierran los ojos e imaginan que son una
pluma que flota suavemente con el viento (ejercicio de respiración y
relajación). 2. Reflexión: Preguntar: "¿Cómo se sintió tu cuerpo al estar en
equilibrio?", "¿Qué fue más difícil: ser una pluma (flotar) o ser una roca
(hundirse)?", "¿Qué parte de tu cuerpo te ayudó a no caerte?".
. 10m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA:
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD: MI CUERPO FLOTA Y SE EQUILIBRA
ÁREA
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
psicomotricidad
COMPETENCIA Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y
juegos libres.
E
v
i
d
e
n
c
i
a
Muestra control postural al
realizar las posiciones de estatua.
C
r
i
t
e
r
i
o
exploran posturas estáticas y dinámicas, manteniendo el equilibrio en acciones básicas.
N° NOMBRES
03 AÑOS

01
02
NOMBRES
04 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Realiza acciones motrices básicas, como correr, trepar y saltar desde cierta altura, deslizarse,
girar, etcétera, en sus actividades cotidianas y juegos libres.
Ejecuta la tarea del circuito con
mayor precisión y controla su
cuerpo.
C
r
i
t
e
r
i
o regulan la fuerza y la postura al realizar el circuito, demostrando mayor precisión motriz en
la ejecución de posturas de equilibrio.
01
02

NOMBRES
05 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Ejecuta, con apoyo, acciones y movimientos básicos (correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse)
expresando emociones y explorando posibilidades de su cuerpo en relación con el espacio y los
objetos.
Demuestra una alta precisión
motriz y control consciente de su
cuerpo.
C
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i
t
e
r
i
o utiliza el movimiento para representar las consignas de flotar, hundir y equilibrar,
demostrando comprensión de los conceptos.
01
02

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
¿Cómo se mueve el agua sin ayuda?
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
C
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e
n
c
i
a

y

T
e
c
n
o
l
o
g
í
a
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
•Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
•Diseña estrategias
para hacer
indagación.
•Genera y registra
datos o
información.
•Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
Obtiene
información
sobre las
característi
cas de los
objetos y
materiales
que explora
a través de
sus sentidos.
Usa algunos
objetos y
herramienta
s en su
exploración
Propone
acciones, y el
uso de
materiales e
instrumentos
para buscar
información
del objeto,
ser vivo o
hecho de
interés que le
genera
interrogantes
Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser
vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o
para resolver un
problema
planteado
describen los
cambios de color y
el movimiento
inicial del agua
subiendo por el
papel.
formulan hipótesis
sobre la mezcla de
colores que
ocurrirá en los
vasos vacíos y
contrastan la
predicción con el
resultado final.
documentan la
transformación de
los vasos en el
tiempo y explican de
forma sencilla el
mecanismo de
absorción
(capilaridad).
EVIDENCIA
Comunica el inicio
del movimiento del
agua y el cambio
visual.
Formula la
predicción de color
y verifica su idea
con el resultado.
Explica la causa del
fenómeno
(absorción) y su
efecto (el agua
"camina").
PROPÓSITO 3 años: Que el niño y la niña observen con atención un fenómeno fascinante (el movimiento del
agua) y comuniquen verbalmente los cambios de color y movimiento que perciben.
4 y 5 Años Que el niño y la niña formulen predicciones sobre cómo se moverá el agua, diseñen
la estructura del experimento y registren la transformación de los colores a lo largo del tiempo,
explicando el fenómeno de la absorción.
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Mostrar un papel de cocina o papel absorbente. Mojar solo una punta y preguntar: "¿Qué le
pasa al papel? ¿Por qué se moja todo si solo toqué la punta?".
Planteamiento del Reto: Mostrar cinco vasos vacíos en fila. Poner agua de color (rojo y azul) en los vasos 1,
3 y 5, dejando el 2 y el 4 vacíos. Preguntar: "Si ponemos un puente de papel entre los vasos con color y
los vacíos, ¿qué creen que pasará? ¿Se moverá el agua? ¿Se llenarán los vacíos?"
05 m
DESARROLLO Se organiza el sistema de vasos (5 vasos en fila: Color - Vacío - Color - Vacío - Color).
Ejecución: Los niños (con mi ayuda) doblan y colocan tiras de papel absorbente como "puentes" entre los
vasos (del 1 al 2, del 2 al 3, del 3 al 4, del 4 al 5)
Observación Inicial (3 años): Yo les pediré que observen cómo el agua comienza a subir por el papel de
inmediato y describan lo que ven ("Se está mojando el papel", "El color está subiendo")
4 años: Registro Gráfico Secuencial. Yo les daré 3 cuadros: Inicio (vasos separados), Media hora (el agua
empieza a mezclarse) y Final (los vasos vacíos se llenan). Ellos dibujan los niveles y los colores en cada
momento
.5 años: Ellos registran el color inicial de cada vaso. Luego predicen qué color saldrá en los vasos vacíos (al
mezclarse el rojo y el azul, o el amarillo y el rojo) y registran el resultado final.
20m
CIERRE Reunir los resultados del experimento (vasos con los nuevos colores y los vasos que se llenaron). Preguntar:
"¿Cómo es que el agua caminó?", "¿Por qué se llenaron los vasos vacíos?".
2. Conclusión: Explicar de forma sencilla que el papel actuó como una esponja gigante que absorbió el agua
y la llevó de un vaso a otro.
"¿Qué necesitamos para que el agua camine?", "¿Dónde más hemos visto que el agua sube sola (ej. las plantas,
las esponjas)?".
5m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
¿Cómo se mueve el agua sin ayuda?
ÁREA
D
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ñ
o
Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
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a
Comunica el inicio del movimiento
del agua y el cambio visual.
Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través
de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración
C
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o describen los cambios de color y el movimiento inicial del agua subiendo por el papel.
N° NOMBRES
03 AÑOS
01
0

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A
NOMBRES
04 AÑOS
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o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
Formula la predicción de color y
verifica su idea con el resultado.
C
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o formulan hipótesis sobre la mezcla de colores que ocurrirá en los vasos vacíos y contrastan la
predicción con el resultado final.
01
02
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A NOMBRES
05 AÑOS
D
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ñ
o
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado
Explica la causa del fenómeno
(absorción) y su efecto (el agua
"camina")..
C
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i
o documentan la transformación de los vasos en el tiempo y explican de forma sencilla el
mecanismo de absorción (capilaridad).
01
02
Taller de Danza: Bailando la Ciencia (Fuerza, Peso y Movimiento)
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
C
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U
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C
A
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I
Ó
N

Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.•
Explora y experimenta los
lenguajes del arte. Aplica
procesos creativos
Explora por
iniciativa
propia
diversos
materiales
de acuerdo
con sus
necesidades
Representa
ideas acerca
de sus
vivencias
personales
usando
diferentes
lenguajes
Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales y del
contexto en el que
se desenvuelve
usando diferentes
lenguajes
responden a los
cambios de ritmo y
volumen de la
música, y exploran
movimientos
opuestos
(fuerte/suave).
utilizan el cuerpo
para simbolizar
conceptos
científicos (flotar,
hundir, equilibrio,
explosión de color)
con intención.
planifican una
secuencia de
movimientos y la
ejecutan de forma
coherente, con un
hilo conductor
temático.
EVIDENCIA

e intereses. artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.)
artísticos (el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
Ajusta su
movimiento a las
cualidades
sonoras.
Combina
movimientos en
una secuencia
simple.
Demuestra una
secuencia de
movimiento
planificada y
coherente.
PROPÓSITO 3 AÑOS: Que el niño y la niña respondan a estímulos sonoros y exploren movimientos que representen conceptos
opuestos como fuerte/suave y rápido/lento.
Que el niño y la niña utilicen su cuerpo para representar conceptos científicos (flotación, caída, explosión de colores) y
organicen secuencias de movimiento con intención expresiva.
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Recordar los conceptos de los experimentos previos: "¿Cómo se
mueve una pluma (flota)? ¿Y una piedra (se hunde)?".
Poner música. Yo guiaré movimientos libres explorando las cualidades
opuestas: movimientos fuertes y pesados (como un elefante) y movimientos
ligeros y suaves (como una mariposa).
15m
DESARROLLO 3 años: Juego de la Pluma y la Roca. Yo usaré música: con música lenta y
suave, mis niños se mueven flotando (brazos arriba). Con música fuerte, se
dejan caer al suelo rápidamente (hundimiento)
4 y 5 años: El Equilibrio del Barco. Yo les pediré que exploren cómo un
barco (cuerpo) se mantiene a flote (equilibrio) y cómo reacciona al peso
(lento y pesado) o a la ligereza (rápido y ágil)
La Coreografía Científica. Mis niños, en parejas o grupos pequeños,
deberán planificar y ejecutar una secuencia de 5 a 6 movimientos que
cuente la historia de "El Agua que Camina"
Musica
variada
Telas o
pañuelos
30m
CIERRE Reflexión: Preguntar: "¿Qué concepto científico bailamos hoy?", "¿Cómo se
sintió mover el cuerpo fuerte/suave?", "¿Qué parte del experimento
representamos con más fuerza/ligereza?".
. 10m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA:
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD: MI CUERPO FLOTA Y SE EQUILIBRA
ÁREA
Co
psicomotricidad

m
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c
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a
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
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i
a
Ajusta su movimiento a las
cualidades sonoras.
C
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o
responden a los cambios de ritmo y volumen de la música, y exploran movimientos opuestos
(fuerte/suave).
N° NOMBRES
03 AÑOS
01
02
NOMBRES
04 AÑOS
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o Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Combina movimientos en una
secuencia simple.
C
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o utilizan el cuerpo para simbolizar conceptos científicos (flotar, hundir, equilibrio, explosión de
color) con intención..
01

02
NOMBRES
05 AÑOS
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o
Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro,
la música, los títeres, etc.). Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto
en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Demuestra una secuencia de
movimiento planificada y
coherente.
C
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i
o planifican una secuencia de movimientos y la ejecutan de forma coherente, con un hilo
conductor temático.
01
02

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
¡BURBUJAS QUE NO SE ROMPEN!
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
•Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
•Diseña estrategias
para hacer
indagación.
•Genera y registra
datos o
Comunica los
descubrimie
ntos que
hace cuando
explora.
Utiliza
gestos o
señas,
movimientos
corporales o
lo hace
oralmente
Propone
acciones, y el
uso de
materiales e
instrumentos
para buscar
información
del objeto,
ser vivo o
hecho de
interés que le
genera
Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser
vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o
para resolver un
problema
planteado
observan la
diferencia en la
durabilidad entre
la burbuja simple y
la científica.
formulan hipótesis
sobre la función
del ingrediente
extra y contrastan
la predicción con
el resultado.
analizan por qué la
burbuja es más
fuerte y explican la
función del
ingrediente secreto
(hace la pared más
gruesa o resistente).
EVIDENCIA
Sopla ambas
burbujas (simple y
científica) y
Expresa una
predicción sobre la
mezcla científica y
Dicta al docente una
conclusión que
explica que el

Cie
nci
a y
Te
cn
olo
gía
información.
•Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
interrogantes describe ("Esta es
más pegajosa",
"Esta es más
grande").
compara
oralmente o
gráficamente cuál
burbuja duró
más. .
ingrediente secreto
hizo que la "capa de
agua" sea más
fuerte y no se
rompa
PROPÓSITO 3 años: Que el niño y la niña manipulen la solución de burbujas, observen la textura y las
formas, y comuniquen verbalmente su asombro ante el fenómeno.
4 y 5 Años Que el niño y la niña comparen los efectos de la solución "científica" frente a la
simple (agua y jabón), formulen hipótesis sobre el ingrediente secreto que hace la burbuja más
fuerte, y registren sus observaciones.
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Soplar una burbuja común de jabón (usando solo jabón diluido en agua). Observar lo rápido que
se rompe. Preguntar: "¿Por qué se rompió tan rápido? ¿Podríamos hacer una burbuja que dure más?".
Planteamiento del Reto: Mostrar los ingredientes para la mezcla "científica" (agua, jabón,
glicerina/miel/jarabe de maíz). Preguntar: "Vamos a probar esta fórmula secreta. ¿Qué creen que
pasará con la burbuja si le ponemos este ingrediente extra?"
Agua destilada
(o hervida) y
detergente
líquido.
Glicerina
(farmacia) o
Jarabe de
Maíz/Miel
05 m
DESARROLLO Preparación . guiaré a mis niños en la preparación de la mezcla, enfatizando la diferencia entre la mezcla
"Simple" (Solo agua y jabón) y la mezcla "Científica" (Agua, jabón y el ingrediente secreto - Glicerina, Miel,
etc.).
Ejecución: Mis niños usan los mismos elementos (varitas, soportes) para soplar la burbuja con ambas mezclas
y comparar la resistencia y el tamaño
3 años: Soplan y observan las burbujas, describiendo la textura (se sienten más suaves, más duras). Dibujan
burbujas grandes.
4 años : Yo les daré una ficha con dos círculos ("Burbuja Simple" y "Burbuja Científica"). Ellos dibujan la
burbuja que duró más y explican por qué creen que funcionó (ej. "por la miel").
5 años : Yo les daré una tabla simple (Mezcla / Duración / Forma). Ellos registran sus observaciones y
dictan la conclusión sobre la función de la glicerina/miel (hace la pared de la burbuja más gruesa y fuerte)
Vasos

aros de
alambre o
pajitas
Fichas para
dibujar y para
tablas de
registro.
Crayolas o

Lápices.
20m
CIERRE Elaborar la conclusión: "El ingrediente secreto hizo la pared de la burbuja más gruesa y fuerte, por eso
no se rompe fácilmente.
Realizar una burbuja gigante con un aro para celebrar el descubrimiento.
5m

Preguntar: "¿Qué aprendimos hoy sobre las burbujas?", "¿Qué hace que las cosas sean más resistentes?".
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
¡BURBUJAS QUE NO SE ROMPEN!
ÁREA
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o
Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
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a
Sopla ambas burbujas (simple y
científica) y describe ("Esta es
más pegajosa", "Esta es más
grande").
Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente
C
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o observan la diferencia en la durabilidad entre la burbuja simple y la científica.
N° NOMBRES
03 AÑOS
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NOMBRES
04 AÑOS
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o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
Expresa una predicción sobre la
mezcla científica y compara
oralmente o gráficamente cuál
burbuja duró más.
C
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o formulan hipótesis sobre la función del ingrediente extra y contrastan la predicción con el
resultado.
01
02
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A NOMBRES
05 AÑOS
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o
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado
Dicta al docente una conclusión
que explica que el ingrediente
secreto hizo que la "capa de
agua" sea más fuerte y no se
rompa
C
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o analizan por qué la burbuja es más fuerte y explican la función del ingrediente secreto (hace la
pared más gruesa o resistente).
01

02
Taller de psicomotricidad: "Explorando la Fuerza y la Resistencia",
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
P
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A
D
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
• Comprende su cuerpo.
•Se expresa
corporalmente.
Realiza
acciones
motrices
básicas,
como correr,
saltar y
trepar, en
sus
actividades
cotidianas y
juegos
libres.
Realiza
acciones
motrices
básicas, como
correr,
trepar y
saltar desde
cierta altura,
deslizarse,
girar,
etcétera, en
sus
actividades
cotidianas y
juegos libres.
Ejecuta, con
apoyo, acciones y
movimientos
básicos (correr,
saltar, trepar,
rodar, deslizarse)
expresando
emociones y
explorando
posibilidades de su
cuerpo en relación
con el espacio y los
objetos.
exploran
movimientos de
fuerza y suavidad
(tensión/flotar)
según la consigna.
regulan la fuerza
para mantener la
tensión corporal
(burbuja
resistente) y
ajustan la
velocidad al imitar
la capilaridad
(movimiento lento).
utilizan el cuerpo
para representar las
ideas de
tensión/resistencia
y movimiento
ascendente con
intención expresiva.
EVIDENCIA
Demuestra la
comprensión de los
opuestos (fuerza
vs. suavidad).
Aplica la fuerza en
interacción con
otro compañero.
Verbaliza la
conexión entre el
fenómeno físico y la
acción corporal.
PROPÓSITO 3 AÑOS: Que el niño y la niña exploren y contrasten movimientos que requieren fuerza (empujar, estirar) con
movimientos suaves (flotar, burbujear), fortaleciendo la conciencia corporal.
4 y 5 años: Que el niño y la niña utilicen su cuerpo para representar la tensión (resistencia) y la capilaridad (movimiento
lento y ascendente), regulando la fuerza, el equilibrio y la dirección de su movimiento.
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Recordar la burbuja resistente. Preguntar: "¿Qué tan fuerte era la burbuja? ¿Podemos
hacer nuestro cuerpo igual de fuerte para que no se rompa?". Yo guiaré movimientos de fuerza estática:
empujar la pared con las manos, cargar objetos imaginarios muy pesados (movimiento lento y contenido).
Luego, movimientos de fuerza suave: estirar el cuerpo como si fuera chicle o masa (movimiento lento y
15m

resistente).
DESARROLLO El Muro de Burbujas
3 años: Juego de romper la burbuja. Yo les pediré que pongan sus cuerpos en forma de burbuja
(círculo). Yo trataré de "romperlos" suavemente; ellos deben mantener la tensión (resistencia) por un
momento.
4 y 5 años: Juego de la Piel de la Burbuja En parejas, yo les pediré que se tomen de las manos y
estiren sus cuerpos lentamente hacia atrás sin soltarse. Deben sentir la tensión que mantiene unida la
"pared" de la burbuja.
El Agua que Camina 3 años. Yo les pediré que caminen lentamente con pasos cortos (como el agua
subiendo por el papel) y levanten los brazos lentamente hacia arriba
4 y 5 años: El Puente Absorbente. Mis niños deberán gatear lentamente por una colchoneta (el papel),
luego caminar de puntillas muy lento (la subida del agua) y terminar con un movimiento de explosión de
color (giro rápido) al llegar al final.
Colchonetas
Cintas adhesivas
Música
30m
CIERRE Relajación: Nos acostaremos en el suelo. Yo les pediré que tensen y suelten sus músculos (recordando la
tensión de la burbuja) para relajarse profundamente.
"¿Qué se siente hacer fuerza y qué se siente estar suave?", "¿Cómo usamos la fuerza para imitar a la
burbuja que no se rompe?", "¿Qué parte de tu cuerpo se movió lento como el agua que subía?".
. 10m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA:
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD: MI CUERPO FLOTA Y SE EQUILIBRA
ÁREA
Com
psicomotricidad
COMPETENCIA Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y
juegos libres.
exploran movimientos de fuerza y suavidad (tensión/flotar) según la consigna.
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Demuestra la comprensión de los
opuestos (fuerza vs. suavidad).
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o
responden a los cambios de ritmo y volumen de la música, y exploran movimientos opuestos
(fuerte/suave).
N° NOMBRES
03 AÑOS
01

02
NOMBRES
04 AÑOS
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ñ
o Realiza acciones motrices básicas, como correr, trepar y saltar desde cierta altura, deslizarse,
girar, etcétera, en sus actividades cotidianas y juegos libres.
Aplica la fuerza en interacción con
otro compañero.
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o regulan la fuerza para mantener la tensión corporal (burbuja resistente) y ajustan la
velocidad al imitar la capilaridad (movimiento lento).
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NOMBRES
05 AÑOS
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o Ejecuta, con apoyo, acciones y movimientos básicos (correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse)
expresando emociones y explorando posibilidades de su cuerpo en relación con el espacio y los
objetos.
Verbaliza la conexión entre el
fenómeno físico y la acción

corporal.
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o utilizan el cuerpo para representar las ideas de tensión/resistencia y movimiento ascendente
con intención expresiva.
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02
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
¡EL ARCOÍRIS EN UN VASO!

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A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
C
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a

y

T
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a
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
•Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
•Diseña estrategias
para hacer
indagación.
•Genera y registra
datos o
información.
•Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
Comunica los
descubrimie
ntos que
hace cuando
explora.
Utiliza
gestos o
señas,
movimientos
corporales o
lo hace
oralmente
Propone
acciones, y el
uso de
materiales e
instrumentos
para buscar
información
del objeto,
ser vivo o
hecho de
interés que le
genera
interrogantes
Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser
vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o
para resolver un
problema
planteado
distinguen las
capas de colores y
describen las
texturas de los
líquidos.
formulan una
hipótesis sobre si
los líquidos se
mezclarían y
contrastan la
predicción con el
resultado de las
capas formadas.
ordena los líquidos
de más pesado a más
ligero y explica que
la separación se
debe a que cada
líquido tiene un
"peso" diferente
(densidad).
EVIDENCIA
Vierte uno de los
líquidos con ayuda
y describe la
textura de la miel
o el aceite (ej. "Es
pegajoso", "Es
resbaladizo").
Verbaliza su
predicción inicial y
comprueba
visualmente la
separación de las
capas,
identificando al
menos 3 capas de
diferente color..
Dicta al docente una
conclusión que
explica que los
líquidos tienen
diferentes pesos o
densidades, y por
eso "el más pesado
empuja al más
ligero" hacia arriba.
PROPÓSITO 3 años: Que el niño y la niña observen la formación de capas de colores y describan las
características de los líquidos (textura, color) que manipulan.
4 y 5 Años Que el niño y la niña formulen predicciones sobre la mezcla de líquidos, observen
la formación de capas debido a la diferencia de densidad, y registren la secuencia (cuál va
abajo/arriba).
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Mostrar un vaso de agua con color y un vaso con aceite. Preguntar: "¿Recuerdan que el agua y el
aceite no se mezclan? ¿Qué pasaría si tuviéramos muchos líquidos diferentes?".
Planteamiento del Reto: Mostrar los 4 líquidos que vamos a usar (Miel, Agua de color, Aceite, Detergente)
y un vaso vacío. Preguntar: "Si ponemos estos 4 líquidos juntos en el vaso, ¿se formarán capas como un
arcoíris o se mezclarán todos? ¿Por qué creen que sí/no?"
05 m
DESARROLLO Preparación: Mis niños, en grupos, tendrán su vaso transparente y sus líquidos listos (preferiblemente en
goteros o jeringas)
Ejecución: Yo guiaré el orden exacto (Miel/Jarabe Detergente Agua con color Aceite). enfatizaré la
necesidad de verter el líquido muy lentamente y por la pared del vaso.
Miel de abeja
Detergente
Líquido
Agua con
20m

les pediré que observen dónde queda cada color. Yo animaré a manipular el vaso (con cuidado) para ver cómo
las capas se mantienen.
4 años les daré una ficha con el contorno de un vaso. Ellos dibujan el resultado, identificando y coloreando
las capas formadas
5 años Yo les daré una tabla para ordenar los líquidos de "Más Pesado" (1) a "Más Ligero" (4) según el
resultado del experimento. Luego dictan la razón de la separación
Colorante (de
color,
Aceite de
Cocina
Colorantes
Comestibles:
Para el agua.
Goteros,
Cucharas
pequeñas o
Jeringas:
CIERRE Observar los vasos finalizados. Preguntar: "¿Se mezclaron? ¿Por qué se quedaron separados en capas?". 2.
Conclusión: Concluir que cada líquido tiene un peso diferente (densidad), y por eso el más pesado (denso) se
fue al fondo y el más ligero (menos denso) se quedó en la superficie.
5m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
¡EL ARCOÍRIS EN UN VASO!
ÁREA
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
E
v
i
d
e
n
c
i
a Vierte uno de los líquidos con
ayuda y describe la textura de la
miel o el aceite (ej. "Es pegajoso",
"Es resbaladizo").
Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente
C
r
i
t
e
r
i
o distinguen las capas de colores y describen las texturas de los líquidos.
N° NOMBRES
03 AÑOS
01
0
E
V
I
D
E
N
C
I
A
NOMBRES
04 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.

Verbaliza su predicción inicial y
comprueba visualmente la
separación de las capas,
identificando al menos 3 capas de
diferente color..
C
r
i
t
e
r
i
o
formulan una hipótesis sobre si los líquidos se mezclarían y contrastan la predicción con el
resultado de las capas formadas.
01
02
E
V
I
D
E
N
C
I
A NOMBRES
05 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado
Dicta al docente una conclusión
que explica que los líquidos tienen
diferentes pesos o densidades, y
por eso "el más pesado empuja al
más ligero" hacia arriba.
C
r
i
t
e
r
i
o ordena los líquidos de más pesado a más ligero y explica que la separación se debe a que cada
líquido tiene un "peso" diferente (densidad).
01
02
Taller de música : Ritmos de la Ciencia (Grave, Agudo y la Densidad)
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N

Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.•
Explora y experimenta los
lenguajes del arte. Aplica
procesos creativos
Explora por
iniciativa
propia
diversos
materiales
de acuerdo
con sus
necesidades
e intereses.
Representa
ideas acerca
de sus
vivencias
personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales y del
contexto en el que
se desenvuelve
usando diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la pintura,
responden a los
contrastes de
Altura
(grave/agudo) e
Intensidad
(fuerte/suave) con
el cuerpo o el
instrumento.
asocian el sonido
grave con la
densidad alta
(Miel/pesado) y el
sonido agudo con
la densidad baja
(Aceite/ligero).
organizan y
ejecutan una
secuencia rítmica
que narra el
experimento del
Arcoíris en el Vaso,
utilizando la
combinación de las
cualidades sonoras.
EVIDENCIA

pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.)
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
Toca el tambor
fuerte cuando se
le pide
representar algo
pesado y toca el
cascabel suave
para algo ligero.
Selecciona el
instrumento grave
para representar a
la miel y el agudo
para el aceite,
explicando la
razón.
Narra la secuencia
rítmica que ha
creado.
PROPÓSITO 3 AÑOS: Que el niño y la niña respondan al estímulo sonoro, identifiquen y reproduzcan los contrastes de la intensidad
(fuerte/suave) y la altura (grave/agudo)..
4 y 5 años Que el niño y la niña asocien las cualidades del sonido con los conceptos científicos de Densidad (Grave
Pesado; Agudo →Ligero) y Fuerza, y organicen una secuencia rítmica que represente el experimento del Arcoíris en el
Vaso.
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Recordar el experimento del Arcoíris en el Vaso. Preguntar: "¿Cómo suena el líquido más
pesado (la miel)? ¿Y el más ligero (el aceite)?".
guiaré a mis niños a reproducir sonidos de contraste con la voz y el cuerpo: Grave/Pesado (voz ronca,
golpear los pies en el suelo) y Agudo/Ligero (voz fina, chasquear los dedos, movimientos de manos).
15m
DESARROLLO 3 años: Asociación de Intensidad. les daré maracas (sonido suave) y un tambor (sonido fuerte). Ellos
deben tocar fuerte al nombrar la Roca y suave al nombrar la Pluma
4 y 5 años: Asociación de Altura (Grave/Agudo). les daré instrumentos de sonido grave (tambor,
bombo) y agudo (triángulo, cascabeles). Ellos deben tocar el Grave al nombrar la Miel y el Agudo al
nombrar el Aceite
En grupos, les desafiaré a crear una secuencia que represente las 4 capas usando la Altura (grave -
agudo) y la Intensidad (fuerte - suave), combinando ambos para narrar la caída de los líquidos
Tambores,
bombos, cajas
chinas.
Cascabeles,
triángulos,
panderetas
pequeñas,
xilófonos.
30m
CIERRE Mis niños presentan sus secuencias rítmicas del Arcoíris en el Vaso, explicando qué sonido representa a
cada líquido.
Preguntar: "¿Cómo nos ayudó el sonido grave a representar la miel?", "¿Qué tan fuerte sonaba el
aceite?", "¿Pudimos contar la historia del arcoíris solo con los sonidos?".
. 10m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA:
TALLER DE MÚSICA : RITMOS DE LA CIENCIA (GRAVE, AGUDO Y LA DENSIDAD)
ÁREA
C
o
m
p Comunicación
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

e
t
e
n
c
i
a
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
responden a los contrastes de Altura (grave/agudo) e Intensidad (fuerte/suave) con el cuerpo o
el instrumento.
E
v
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d
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i
a Toca el tambor fuerte cuando se
le pide representar algo pesado y
toca el cascabel suave para algo
ligero.
C
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o
responden a los cambios de ritmo y volumen de la música, y exploran movimientos opuestos
(fuerte/suave).
N° NOMBRES
03 AÑOS
01
02
NOMBRES
04 AÑOS
D
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s
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m
p
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ñ
o Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Selecciona el instrumento grave
para representar a la miel y el
agudo para el aceite, explicando la
razón.
C
r
i
t
e
r
i
o asocian el sonido grave con la densidad alta (Miel/pesado) y el sonido agudo con la densidad
baja (Aceite/ligero).
01

02
NOMBRES
05 AÑOS
D
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s
e
m
p
e
ñ
o
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Narra la secuencia rítmica que ha
creado.
C
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e
r
i
o organizan y ejecutan una secuencia rítmica que narra el experimento del Arcoíris en el Vaso,
utilizando la combinación de las cualidades sonoras.
01
02
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07
EL EXPERIMENTO DE LA FLOTACIÓN: ¿SE HUNDE O FLOTA?
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años

C
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c
i
a

y

T
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c
n
o
l
o
g
í
a
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
•Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
•Diseña estrategias
para hacer
indagación.
•Genera y registra
datos o
información.
•Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
Comunica los
descubrimie
ntos que
hace cuando
explora.
Utiliza
gestos o
señas,
movimientos
corporales o
lo hace
oralmente
Propone
acciones, y el
uso de
materiales e
instrumentos
para buscar
información
del objeto,
ser vivo o
hecho de
interés que le
genera
interrogantes
Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser
vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o
para resolver un
problema
planteado
manipulan los
objetos en el agua
y clasifican los
objetos con ayuda
según su
comportamiento
(flota/hunde).
formulan hipótesis
sobre cada objeto
y prueban
metódicamente
para contrastar
con el resultado
real.
registran de forma
organizada los datos
(predicción y
resultado) y analizan
por qué algunos
objetos flotan o se
hunden.
EVIDENCIA
Sumerge y retira
los objetos del
agua, expresando
(con palabras o
gestos) si el
objeto "se fue al
fondo" o "se quedó
arriba".
Explica de forma
sencilla por qué un
objeto flota o se
hunde, comparando
dos o más objetos
(ej. "La hoja es
muy liviana").
Compara los objetos
que flotaron (ej.
todos tienen madera
o plástico) y dicta al
docente una
conclusión que
relaciona el material
con el resultado.
PROPÓSITO Que el niño y la niña manipulen y observen qué objetos se hunden y cuáles flotan, clasificándolos
con ayuda según sus características.
4 y 5 Años Que el niño y la niña formulen predicciones (hipótesis) sobre el comportamiento
de los objetos en el agua, comprueben sus ideas mediante la experimentación, y clasifiquen los
objetos según el resultado obtenido.
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Mostrar un juguete de goma y una piedra. Preguntar: "¿Qué pasará si los pongo en el agua?
¿Cuál se va al fondo y cuál se queda arriba?"
Planteamiento del Reto: Mostrar una canasta con objetos variados (hoja, llave, corcho, moneda).
Preguntar: "Vamos a ser científicos. Antes de probar, ¿cuáles creen que flotarán y cuáles se
hundirán?"
Corchos, hojas
de árbol, palitos
de madera,
plumas, pequeñas,
clips, canicas.
05 m
DESARROLLO Se organizan en grupos con una tina de agua y la canasta de objetos. La experimentación se diferencia en
el registro: 3 años les animaré a probar libremente los objetos en el agua. Luego, con mi ayuda, los
clasificarán en dos bandejas: "Los que suben (flotan)" y "Los que bajan (se hunden)"
4 años Les daré una ficha de predicción sencilla (un dibujo del objeto y un recuadro para marcar ✓ si
flota o X si se hunde). Ellos predicen y luego prueban para corregir o confirmar.
5 años : Yo les entregaré una tabla de registro con dos columnas ("Flota" y "Se Hunde"). Ellos predicen
Bandejas ,agua
trozos de
tecnopor.Monedas,
llaves, piedras
20m

con un símbolo y luego registran el resultado final de la experimentación, comparando la predicción y el
resultado
Se reúnen todos los objetos clasificados. Yo guiaré el análisis: "¿Qué tienen en común los objetos que
flotaron? ¿Y los que se hundieron?"
CIERRE Elaborar una conclusión conjunta: "Los objetos livianos o que tienen aire flotan, y los objetos pesados o de
metal se hunden".
Comunicación: Pegar en un mural la clasificación final (los dibujos y registros de los niños). 3. Reflexión:
Preguntar: "¿Qué fue lo que más les sorprendió?", "¿Se cumplieron todas sus predicciones?".
5m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
EL EXPERIMENTO DE LA FLOTACIÓN: ¿SE HUNDE O FLOTA?
ÁREA
D
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o
Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
E
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c
i
a
Sumerge y retira los objetos del
agua, expresando (con palabras o
gestos) si el objeto "se fue al
fondo" o "se quedó arriba".
Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente
C
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o manipulan los objetos en el agua y clasifican los objetos con ayuda según su comportamiento
(flota/hunde).N° NOMBRES
03 AÑOS
01
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NOMBRES
04 AÑOS
D
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s
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m
p
e
ñ
o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
Explica de forma sencilla por qué
un objeto flota o se hunde,
comparando dos o más objetos (ej.
"La hoja es muy liviana").
C
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o formulan hipótesis sobre cada objeto y prueban metódicamente para contrastar con el
resultado real.
01
02
E
V
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D NOMBRES
05 AÑOS
D
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s
e
m
p
e
ñ Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,

E
N
C
I
A
o
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteadoCompara los objetos que flotaron
(ej. todos tienen madera o
plástico) y dicta al docente una
conclusión que relaciona el
material con el resultado.
C
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e
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i
o registran de forma organizada los datos (predicción y resultado) y analizan por qué algunos
objetos flotan o se hunden.
01
02
Taller Gráfico Plástico: ¡Mis Dibujos Científicos: Un Viaje por los Experimentos!
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
C
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M
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I
C
A
C
I
Ó
N

Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.•
Explora y experimenta los
lenguajes del arte. Aplica
procesos creativos
Representa
sus ideas
acerca de
sus vivencias
personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres,
etc.).
Representa
ideas acerca
de sus
vivencias
personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.)
Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales y del
contexto en el que
se desenvuelve
usando diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
dibujan libremente
los elementos que
más les llamaron la
atención de un
experimento.
el dibujo contiene
elementos visuales
que simbolizan los
conceptos
aprendidos (ej.
capas de color,
burbujas, el agua
que disminuye).
muestra una
secuencia o proceso
de un experimento, y
el niño/a explica la
relación entre su
dibujo y el fenómeno
científico.
EVIDENCIA
Crea un dibujo
que muestra un
elemento
distintivo de un
experimento (ej.
un círculo grande
para una burbuja,
un vaso).
Representa en su
dibujo los
elementos
esenciales de un
experimento,
mostrando el
cambio (ej. dos
vasos con
diferentes niveles
de agua para la
evaporación).
Dibuja el proceso de
un experimento,
mostrando pasos o
etapas (ej. las capas
del arcoíris en el
orden correcto, los
pasos de la
capilaridad).
PROPÓSITO 3 AÑOS: Que el niño y la niña expresen a través del dibujo libre sus percepciones y sensaciones sobre un experimento

que le haya impactado.
4 y 5 años Que el niño y la niña planifiquen su dibujo, representen con más detalle y secuencia un fenómeno científico, y
expliquen su creación utilizando el vocabulario del proyecto.
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Mostrar tarjetas con imágenes de los experimentos realizados (vaso con capas, burbujas
resistentes, ropa secándose, etc.). Preguntar: "¿Cuál fue el experimento que más te gustó? ¿Qué pasó
allí?". Invitar a mis niños a describir libremente qué vieron y qué sintieron en su experimento favorito.
15m
DESARROLLO 3 años :les daré hojas grandes y crayolas, dibujan libremente el experimento que más les gustó,
enfocándose en lo que les llamó la atención (ej. solo las burbujas, el vaso con agua). Énfasis en la expresión
espontánea
4 años : les animaré a dibujar los elementos principales del experimento elegido y el cambio observado
(ej. dos vasos para "El Agua que Desaparece" - uno lleno, uno con menos agua; la burbuja grande y la
pequeña)
5 años les pediré que planifiquen su dibujo: "¿Qué vas a dibujar primero? ¿Cómo vas a mostrar el
cambio?". Ellos representarán el proceso de un experimento, mostrando una secuencia (ej. antes y después
de la capilaridad, las capas del arcoíris en orden) ayudaré a mis niños a poner un título a su dibujo, que
refleje el experimento representado (ej. "Mi burbuja que no se rompe", "El agua que camina").
Colores ,
temperas,
carolas.papel
bon
30m
CIERRE Exposición de "Artistas Científicos": Yo organizaré un pequeño mural con los dibujos.
Comunicación de la Obra: Cada niño/a, si lo desea, mostrará su dibujo y explicará qué experimento
representó y qué elementos dibujó
. 10m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA:
ÁREA
C
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m
p
e
t
e Comunicación
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
responden a los contrastes de Altura (grave/agudo) e Intensidad (fuerte/suave) con el cuerpo o
el instrumento.
E
v
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n
c
i
a Crea un dibujo que muestra un
elemento distintivo de un
experimento (ej. un círculo grande
para una burbuja, un vaso).
C
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t
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o
dibujan libremente los elementos que más les llamaron la atención de un experimento.
N° NOMBRES
03 AÑOS

01
02
NOMBRES
04 AÑOS
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s
e
m
p
e
ñ
o Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Representa en su dibujo los
elementos esenciales de un
experimento, mostrando el cambio
(ej. dos vasos con diferentes
niveles de agua para la
evaporación)..
C
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t
e
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i
o
el dibujo contiene elementos visuales que simbolizan los conceptos aprendidos (ej. capas de
color, burbujas, el agua que disminuye).
01
02

NOMBRES
05 AÑOS
D
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m
p
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ñ
o
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Dibuja el proceso de un
experimento, mostrando pasos o
etapas (ej. las capas del arcoíris
en el orden correcto, los pasos de
la capilaridad).
C
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e
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i
o
muestra una secuencia o proceso de un experimento, y el niño/a explica la relación entre su
dibujo y el fenómeno científico.
01
02
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 08
¡EL GLOBO QUE SE INFLA SOLO!
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años

C
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e
n
c
i
a

y

T
e
c
n
o
l
o
g
í
a
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
•Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
•Diseña estrategias
para hacer
indagación.
•Genera y registra
datos o
información.
•Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
Comunica los
descubrimie
ntos que
hace cuando
explora.
Utiliza
gestos o
señas,
movimientos
corporales o
lo hace
oralmente
Propone
acciones, y el
uso de
materiales e
instrumentos
para buscar
información
del objeto,
ser vivo o
hecho de
interés que le
genera
interrogantes
Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser
vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o
para resolver un
problema
planteado
observan y
describen la
reacción
(burbujas, inflado)
como un cambio
evidente.
identifican la
mezcla de los dos
ingredientes como
la causa que
produjo el gas y el
inflado del globo.
explican que lo que
infló el globo fue un
gas invisible que
salió de la reacción
de los líquidos.
EVIDENCIA
Señala la botella
burbujeante y el
globo inflándose, y
expresa su
asombro ("¡Está
creciendo!").
Dibuja el globo
desinflado (antes)
y el globo inflado
(después),
mostrando el
cambio.
Participa en el
registro,
identificando los
elementos que
reaccionaron y cómo
el globo se llenó.
PROPÓSITO 3 años Que el niño y la niña observen el fenómeno de la reacción y la aparición de un gas invisible
(el aire) que infla el globo, y comuniquen su asombro.
4 y 5 Años Que el niño y la niña predigan el resultado, identifiquen la reacción entre los
ingredientes como la causa del inflado y registren el proceso y el resultado final.
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Mostrar un globo desinflado. Preguntar: "¿Cómo inflamos un globo? ¿Necesitamos soplarlo? ¿Y
si el globo se inflara solo, como por magia?".
Mostrar los dos ingredientes (Vinagre y Bicarbonato de Sodio) y una botella con el globo puesto. Preguntar:
"Si ponemos estos dos polvos/líquidos juntos, ¿crecerá el globo? ¿Por qué se inflaría si nadie sopla?
¿Qué saldrá de esa mezcla?"
Vinagre
Bicarbonato de
Sodio)
una botella
un globo
05 m
DESARROLLO Preparación: ayudaré a mis niños a colocar el vinagre en la botella y el bicarbonato dentro del globo (usando
un embudo).
Ejecución guiaré a mis niños para que levanten el globo y permitan que el bicarbonato caiga dentro del
vinagre, observando la burbujeante reacción y el inflado del globo.
les pediré que observen la espuma y que toquen la botella (se siente más fría: evidencia de reacción química)
3 años Dibujan el globo antes (desinflado) y después (inflado).
4 años les daré una ficha para dibujar el ingrediente (Vinagre) y el ingrediente (Bicarbonato), y luego el
Envudos
Crayolas
papel
20m

resultado (Globo Inflado), conectando los tres elementos
5 años les doy una ficha para registrar la "Causa" (la mezcla) y el "Efecto" (el gas), y luego dictan la
conclusión sobre la procedencia del gas
CIERRE Comparación Final: Analizar los resultados. Preguntar: "¿Por qué creció el globo?", "¿Qué salió de la mezcla
para inflarlo?".
Concluir que al juntar el vinagre y el bicarbonato, se crea un gas invisible (como el aire que respiramos) que
sube y ocupa el espacio del globo, inflándolo.
5m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
¡EL GLOBO QUE SE INFLA SOLO!
ÁREA
D
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s
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ñ
o
Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
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n
c
i
a
Señala la botella burbujeante y el
globo inflándose, y expresa su
asombro ("¡Está creciendo!").
Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente
C
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o observan y describen la reacción (burbujas, inflado) como un cambio evidente.
N° NOMBRES
03 AÑOS
01
0
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I
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A
NOMBRES
04 AÑOS
D
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e
ñ
o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
Dibuja el globo desinflado (antes)
y el globo inflado (después),
mostrando el cambio.
C
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i
o identifican la mezcla de los dos ingredientes como la causa que produjo el gas y el inflado del
globo.
01
02
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V
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D NOMBRES
05 AÑOS
D
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p
e
ñ Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,

E
N
C
I
A
o
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteadoParticipa en el registro,
identificando los elementos que
reaccionaron y cómo el globo se
llenó.
C
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o
explican que lo que infló el globo fue un gas invisible que salió de la reacción de los líquidos.
01
02
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD: ¡LA AVENTURA DE LOS TRES ESTADOS DEL AGUA!
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
P
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A
D
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
• Comprende su cuerpo.
•Se expresa
corporalmente.
Realiza
acciones
motrices
básicas,
como correr,
saltar y
trepar, en
sus
actividades
cotidianas y
juegos
libres.
Realiza
acciones
motrices
básicas, como
correr,
trepar y
saltar desde
cierta altura,
deslizarse,
girar,
etcétera, en
sus
actividades
cotidianas y
juegos libres.
Ejecuta, con
apoyo, acciones y
movimientos
básicos (correr,
saltar, trepar,
rodar, deslizarse)
expresando
emociones y
explorando
posibilidades de su
cuerpo en relación
con el espacio y los
objetos.
representan los
conceptos
opuestos de
rigidez (sólido) y
fluidez (líquido) en
su desplazamiento.
ejecutan
movimientos que
simbolizan los tres
estados del agua
(sólido, líquido,
gaseoso),
ajustando la
velocidad y la
tensión.
ejecutan la
secuencia motriz que
narra la
transformación del
agua (Sólido →
Líquido → Gaseoso)
de forma coherente.
EVIDENCIA
Adopta la postura
rígida (hielo) y el
movimiento
suave/fluido
(agua) a la
consigna.
Se desplaza por la
zona de Sólido con
pasos lentos y por
la zona de Líquido
con movimientos
más sueltos.
Ejecuta la secuencia
Sólido → Líquido →
Gaseoso con fluidez
y control de la
tensión muscular en
la transición.
PROPÓSITO 3 AÑOS: Que el niño y la niña exploren y contrasten movimientos corporales que representan los estados del agua
(rígido/sólido, flexible/líquido).
4 y 5 años Que el niño y la niña representen con su cuerpo los tres estados (sólido, líquido, gaseoso), regulando la
tensión, la velocidad y la dirección de su movimiento según el estado..

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Preguntar: "¿Recuerdan el hielo (sólido)? ¿Y el vapor (gas)? Vamos a usar nuestros cuerpos
para ser agua en sus tres estados."
Calentamiento General: guiaré movimientos de rigidez (cuerpo muy duro, como el hielo) y soltura (cuerpo
suave, como el agua).
15m
DESARROLLO ESe establecerán tres zonas de juego que representan cada estado.
Estación 1: SÓLIDO (El Bloque de Hielo): Mis niños deben caminar o gatear por un espacio con tensión y
rigidez (cuerpo duro
Estación 2: LÍQUIDO (El Río Fluido): Mis niños deben desplazarse por el espacio con movimientos fluidos
y suaves, cambiando de dirección constantemente (como el agua en un río).
Estación 3: GASEOSO (El Vapor Disperso): Mis niños deben moverse por el espacio con movimientos
rápidos, ligeros y dispersos, sin tocar a nadie (como las moléculas de gas que se expanden).
Musica
Espacio libre
30m
CIERRE Relajación: Nos acostaremos y yo guiaré una relajación pidiéndoles que tensen todo su cuerpo (Sólido) y
luego lo suelten y lo dejen totalmente suave y fluido (Líquido).
"¿Cómo se sintió ser el hielo? ¿Y el vapor?", "¿Qué estado es el más fácil de representar con tu cuerpo?".
. 10m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA:
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD: ¡LA AVENTURA DE LOS TRES ESTADOS DEL AGUA!
ÁREA
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a Comunicación
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
responden a los contrastes de Altura (grave/agudo) e Intensidad (fuerte/suave) con el cuerpo o
el instrumento.
E
v
i
d
e
n
c
i
a
Adopta la postura rígida (hielo) y
el movimiento suave/fluido (agua)
a la consigna.
C
r
i
t
e
r
i
o
representan los conceptos opuestos de rigidez (sólido) y fluidez (líquido) en su desplazamiento
N° NOMBRES
03 AÑOS
01

02
NOMBRES
04 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Se desplaza por la zona de Sólido
con pasos lentos y por la zona de
Líquido con movimientos más
sueltos.
C
r
i
t
e
r
i
o ejecutan movimientos que simbolizan los tres estados del agua (sólido, líquido, gaseoso),
ajustando la velocidad y la tensión.
01
02
NOMBRES
05 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Ejecuta la secuencia Sólido →
Líquido → Gaseoso con fluidez y
control de la tensión muscular en
la transición.
C
r
i
t
e
r
i
o ejecutan la secuencia motriz que narra la transformación del agua (Sólido → Líquido →
Gaseoso) de forma coherente
01

02

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 09
¡EXPLOSIÓN DE COLORES!
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
C
i
e
n
c
i
a

y

T
e
c
n
o
l
o
g
í
a
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
•Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
•Diseña estrategias
para hacer
indagación.
•Genera y registra
datos o
información.
•Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
Comunica los
descubrimie
ntos que
hace cuando
explora.
Utiliza
gestos o
señas,
movimientos
corporales o
lo hace
oralmente
Propone
acciones, y el
uso de
materiales e
instrumentos
para buscar
información
del objeto,
ser vivo o
hecho de
interés que le
genera
interrogantes
Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser
vivo o hecho de
interés que genera
interrogantes, o
para resolver un
problema
planteado
observan el
movimiento y la
mezcla de colores
y comunican su
asombro.
identifica el jabón
como el agente que
provoca el
movimiento de los
colores.
identifica que el
jabón rompe la
tensión superficial
(la capa invisible)
que mantenía los
colores quietos,
utilizando el
vocabulario
adecuado..
EVIDENCIA
Dibuja el plato con
los colores quietos
(antes) y luego con
los colores
moviéndose/mezcl
ados (después).
Dibuja el plato con
los colores
explotando y
conecta/señala el
jabón (o el hisopo
con jabón) como la
causa de la
reacción.
Dicta una conclusión
que explica que el
jabón rompió la
capa y por eso los
colores se movieron,
usando el
vocabulario
adecuado.
PROPÓSITO 3 años Que el niño y la niña observen la explosión de colores, identifiquen los colores y comuniquen
su asombro ante la transformación.
4 y 5 Años Que el niño y la niña predigan el efecto del jabón, observen cómo el jabón rompe

la "capa" de la leche y registren el antes y el después de la explosión.
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Mostrar un plato con leche y unas gotas de colorante flotando. Preguntar: "¿Qué colores ven?
¿Están quietos o se mueven solos?".
Mostrar un hisopo limpio y otro con una gota de jabón líquido. Preguntar: "Si ponemos el hisopo limpio en la
leche, ¿pasará algo? ¿Y si ponemos el hisopo con jabón? ¿Qué hará el jabón con los colores? ¿Se
moverán? ¿Explotarán?"
Platos
Colorantes
Jabón liquido
05 m
DESARROLLO Preparación: Cada grupo tendrá un plato hondo con un poco de leche. Yo ayudaré a mis niños a poner 3-4
gotas de diferentes colorantes líquidos en el centro del plato, sin mezclarlos.
Ejecución: Primero, prueban con un hisopo limpio (no pasa nada). Luego, con un hisopo con una gota de jabón
líquido, lo colocan suavemente en el centro de los colores y ¡observan la explosión y movimiento de los
colores!
Observación (Todos): Mis niños observan la dispersión de los colores. Pueden mover el hisopo jabonoso para
seguir creando "explosiones"
3 años: Dibujan el plato con los colores quietos (antes) y luego el plato con los colores mezclados o
moviéndose (después
4 años: les daré una ficha para dibujar: el plato con colores quietos (inicio) y el plato con los colores
explotando y mezclándose (final), señalando el jabón como la causa.
5 años: les daré una tabla para registrar el "Estado Inicial" (colores quietos) y el "Estado Final" (colores
en movimiento). Luego dictan la explicación de por qué el jabón hizo "explotar" los colores.
Hisopos leche
Crayolas
Papel bon
20m
CIERRE Concluir que la leche tiene una "capa invisible" (tensión superficial) que mantiene los colores quietos. El jabón
es como un "rompe-capas" que la deshace y hace que los colores se dispersen y mezclen.
"¿Por qué usamos jabón para lavarnos las manos? ¿Qué hace el jabón con la suciedad (la grasa)?
5m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
¡EXPLOSIÓN DE COLORES!
ÁREA
D
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s
e
m
p
e
ñ Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
E
v
i
d
e
n
c
i
a
Dibuja el plato con los colores
quietos (antes) y luego con los
colores moviéndose/mezclados
(después).
Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente
C
r
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t
e
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i
o
observan el movimiento y la mezcla de colores y comunican su asombro.
N° NOMBRES

03 AÑOS
01
0
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A
NOMBRES
04 AÑOS
D
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e
ñ
o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
Dibuja el plato con los colores
explotando y conecta/señala el
jabón (o el hisopo con jabón) como
la causa de la reacción.
C
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t
e
r
i
o
identifica el jabón como el agente que provoca el movimiento de los colores.
01
02
E
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C
I
A NOMBRES
05 AÑOS
D
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s
e
m
p
e
ñ
o
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado
Dicta una conclusión que explica
que el jabón rompió la capa y por
eso los colores se movieron,
usando el vocabulario adecuado.
C
r
i
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e
r
i
o identifica que el jabón rompe la tensión superficial (la capa invisible) que mantenía los colores
quietos, utilizando el vocabulario adecuado..
01
02
TALLER DE ARTE: LA GOTA QUE CAMINA
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N

Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.•
Explora y experimenta los
lenguajes del arte. Aplica
procesos creativos
Representa
sus ideas
acerca de
sus vivencias
personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres,
etc.).
Representa
ideas acerca
de sus
vivencias
personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.)
Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales y del
contexto en el que
se desenvuelve
usando diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
utilizan la técnica
de soplado para
mover la gota de
pintura.
utiliza el soplado
para dirigir el
camino de la gota,
creando trazos
con una intención
(ej. líneas curvas o
en una dirección).
regula la fuerza del
soplido para crear
diferentes tipos de
líneas y explica que
su aliento es como la
fuerza que mueve
los líquidos.
EVIDENCIA
Crea un dibujo
donde la gota se
ha movido y
expandido por la
fuerza del soplido,
mostrando la
experimentación
con la técnica.
Crea líneas que
muestran un
camino dirigido
por el soplido,
cambiando la
dirección del
trazo.
Ejecuta la secuencia
Sólido → Líquido →
Gaseoso con fluidez
y control de la
tensión muscular en
la transición.
PROPÓSITO 3 AÑOS: Que el niño y la niña exploren la técnica del soplado y observen cómo la gota se mueve, disfrutando del
efecto visual de la pintura.
4 y 5 años Que el niño y la niña utilicen la técnica del soplado para dirigir el movimiento de la pintura y representar la
fluidez y la dispersión de los líquidos observada en el proyecto.
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Recordar el concepto de fluidez y movimiento (ej. la capilaridad del agua subiendo, la explosión
de colores en la leche). Preguntar: "¿Cómo hacemos que esta gota se mueva, como si estuviera viva y
caminara?". Mostrar la pintura líquida, las pajitas y el papel. Explicar: "Usaremos la fuerza de nuestro
aliento para hacer caminar la gota".
15m
DESARROLLO 3 años les ayudaré a poner una gota de pintura. Ellos soplarán con la pajita de forma libre para ver cómo
la gota se mueve y se expande. Énfasis en la exploración del efecto.
4 años (Control de Dirección): Yo les retaré a hacer caminar la gota en una dirección específica (ej. "Haz
que camine hacia arriba"). les pediré que cambien de color y luego lo mezclen soplando en el mismo camino.
5 años les pediré que regulen la fuerza del soplido (fuerte para el inicio, suave para hacer líneas finas)
para crear patrones de líneas que se cruzan y entrelazan. les animaré a planificar la combinación de 2 o 3
colores.
Papel , pintura
Pajitas
goteros
30m
CIERRE organizaré un tendedero con las obras, mostrando los diferentes caminos. 2. Comunicación Oral:
Preguntar: "¿Cómo se movió la gota en tu dibujo?", "¿Qué tuvimos que hacer para que la gota fuera a donde
. 10m

queríamos? (Controlar el aire)".
FICHA DE OBSERVACION DIARIA:
TALLER DE ARTE: LA GOTA QUE CAMINA
ÁREA
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
Comunicación
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
responden a los contrastes de Altura (grave/agudo) e Intensidad (fuerte/suave) con el cuerpo o
el instrumento.
E
v
i
d
e
n
c
i
a Crea un dibujo donde la gota se
ha movido y expandido por la
fuerza del soplido, mostrando la
experimentación con la técnica.
C
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t
e
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i
o
utilizan la técnica de soplado para mover la gota de pintura.
N° NOMBRES
03 AÑOS
01
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NOMBRES
04 AÑOS
D
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s
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p
e
ñ
o Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Crea líneas que muestran un
camino dirigido por el soplido,
cambiando la dirección del trazo.
C
r
i
t
e
r
i
o utiliza el soplado para dirigir el camino de la gota, creando trazos con una intención (ej. líneas
curvas o en una dirección).

01
02
NOMBRES
05 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Crea patrones que muestran
diferentes grosores de líneas
(finas/gruesas) debido a la
regulación de la fuerza de su
aliento.
C
r
i
t
e
r
i
o
regula la fuerza del soplido para crear diferentes tipos de líneas y explica que su aliento es
como la fuerza que mueve los líquidos.
01
02

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 10
EXPOSICIÓN FINAL: "NUESTROS EXPERIMENTOS FAVORITOS"
ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Obtiene información del
texto oral.
Infiere e interpreta
información del texto
oral.
Adecúa, organiza y
Participa en
conversacion
es o escucha
cuentos,
leyendas y
otros
relatos de la
tradición
oral.
Participa en
conversaciones
o escucha
cuentos,
leyendas,
adivinanzas y
otros relatos
de la tradición
oral. Formula
Participa en
conversaciones,
diálogos o escucha
cuentos, leyendas,
rimas, adivinanzas y
otros relatos de la
tradición oral.
Espera su turno para
hablar, escucha
participa en la
exposición y
nombra los
materiales o
elementos clave.
explica una parte
del proceso o el
resultado del
experimento con
coherencia.
explica el fenómeno
utilizando
vocabulario
científico y la
relación de causa-
efecto.
EVIDENCIA
Señala el materialDescribe Utiliza 2-3 términos

CO
M
U
NI
CA
CI
Ó
N
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Formula
preguntas
sobre lo que
le interesa
saber o
responde a
lo que le
preguntan.
preguntas
sobre lo que le
interesa saber
o lo que no ha
comprendido o
responde a lo
que le
preguntan.
mientras su
interlocutor habla,
pregunta y responde
sobre lo que le
interesa saber o lo
que no ha
comprendido con la
intención de obtener
información.
de su experimento
y nombra al menos
un elemento o una
acción ("agua",
"jabón", "se
movió").
verbalmente el
resultado o la
transformación
del experimento
(ej. "el agua subió
por el papel y
cambió de color").
científicos
(densidad, gas,
tensión) para
explicar por qué el
experimento
funcionó.
PROPÓSITO 3 años Que el niño y la niña participen en la exposición nombrando su experimento favorito y
mostrando el material/dibujo.
4 y 5 Años Que el niño y la niña expliquen a un público (padres/otros) el proceso y el
resultado de su experimento favorito, utilizando el vocabulario científico del proyecto.
MOMENTOS
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Mis niños eligen sus trabajos favoritos (dibujos, registros, partituras) y deciden qué
materiales (vaso de densidad, globos inflados, burbujas) exhibir.
Se organizan las mesas por temas (ej. la mesa de los líquidos, la mesa del aire) y se colocan los trabajos.
Materiales de
los
experimentos a
exponer
05 m
DESARROLLO Bienvenida y Recorrido: Recibimos a las familias. Los niños se colocan en sus "estaciones".
Presentación Individual/Grupal: 3 años: Se acercan al público, muestran su dibujo y nombran 1-2
elementos del experimento.
4 años: Explican un paso del proceso o describen la transformación de un material (ej. "el agua subió por el
papel")
5 años: Explican la causa-efecto del fenómeno, usando el vocabulario clave y respondiendo preguntas
sencillas del público
20m
CIERRE Celebrar el éxito de la exposición y el trabajo realizado.
Reflexión Final: Preguntar a los niños: "¿Qué se sintió contarle a la gente lo que aprendiste? ¿Fueron
buenos científicos?".
5m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA
EXPOSICIÓN FINAL: "NUESTROS EXPERIMENTOS FAVORITOS"

ÁREA
D
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ñ
o
Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
E
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n
c
i
a Señala el material de su
experimento y nombra al menos un
elemento o una acción ("agua",
"jabón", "se movió"). (después).
participa en la exposición y nombra los materiales o elementos clave.
C
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t
e
r
i
o
observan el movimiento y la mezcla de colores y comunican su asombro.
N° NOMBRES
03 AÑOS
01
0
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N
C
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A
NOMBRES
04 AÑOS
D
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m
p
e
ñ
o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
Describe verbalmente el resultado
o la transformación del
experimento (ej. "el agua subió por
el papel y cambió de color").
C
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t
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i
o
explica una parte del proceso o el resultado del experimento con coherencia.
01
02
E
V
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A NOMBRES
05 AÑOS
D
e
s
e
m
p
e
ñ
o
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado
Utiliza 2-3 términos científicos
(densidad, gas, tensión) para
explicar por qué el experimento
funcionó.
C
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i
o
explica el fenómeno utilizando vocabulario científico y la relación de causa-efecto...
01
02
Taller de Psicomotricidad: ¡Circuito Científico de Habilidades Motrices!

ARE
A
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
03 años 04 años 05 AÑOS 03 años 04 años 05 años
P
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M
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C
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A
D
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
• Comprende su cuerpo.
•Se expresa
corporalmente.
Realiza
acciones
motrices
básicas,
como correr,
saltar y
trepar, en
sus
actividades
Realiza
acciones
motrices
básicas, como
correr,
trepar y
saltar desde
cierta altura,
deslizarse,
Ejecuta, con
apoyo, acciones y
movimientos
básicos (correr,
saltar, trepar,
rodar, deslizarse)
expresando
emociones y
explorando
ejecuta los
movimientos
gruesos de forma
segura y participa
en la manipulación
de objetos.
utiliza el soplado
para dirigir el
camino de la gota,
creando trazos
con una intención
(ej. líneas curvas o
en una dirección).
regula la fuerza del
soplido para crear
diferentes tipos de
líneas y explica que
su aliento es como la
fuerza que mueve
los líquidos.
EVIDENCIA
Crea un dibujo
donde la gota se
ha movido y
expandido por la
fuerza del soplido,
mostrando la
experimentación
con la técnica.
Crea líneas que
muestran un
camino dirigido
por el soplido,
cambiando la
dirección del
trazo.
Ejecuta la secuencia
Sólido → Líquido →
Gaseoso con fluidez
y control de la
tensión muscular en
la transición.
PROPÓSITO 3 AÑOS Que el niño y la niña ejecuten los movimientos básicos del circuito (caminar, saltar, gatear) y participen en la
manipulación simple de los objetos.
4 y 5 años Que el niño y la niña ejecuten el circuito demostrando equilibrio, precisión y regulación de la fuerza,
habilidades clave en la experimentación.
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO Motivación: Preguntar: "¿Qué necesita un científico para no botar los líquidos? ¡Precisión y equilibrio!".
Calentamiento General: guiaré movimientos de equilibrio (pararse en un pie) y precisión (tocar un punto
con el dedo).
15m
DESARROLLO El Puente de la Densidad Equilibrio y CoordinaciónTodos:
3 años Caminar sobre una cuerda o línea marcada en el suelo.
4-5 años: Caminan llevando un vaso plástico vacío en la mano (simulando llevar líquidos).
El Viento del Gas Soplado y Coordinación : Usar una pajita para soplar una pelota pequeña o un pompón y
guiarla hasta una "meta" (simulando la fuerza del gas).
5 años: Deben hacerla entrar en un aro estrecho.
La Carga de Materiales Fuerza y Coordinación Ojo-Mano 3 años: Transportar un cubo grande de un
punto a otro.
4-5 años: Transportar cubos pequeños o bloques sin que se caigan, uno sobre otro (simulando apilar
Papel , pintura
Pajitas
goteros
30m

materiales).
4. El Salto de la Burbuja Coordinación Gruesa y Control: Saltar obstáculos (ej. cojines, aros) sin
tocarlos (simulando esquivar burbujas).
4-5 años: Deben realizar el salto cayendo en un punto exacto (marcado con una X).
La Condensación Lenta Control Postural Gatear lentamente bajo una tela o túnel (simulando el vapor que
sube). Al salir, deben encogerse como una gota de agua condensada.
CIERRE Relajación: Nos acostaremos. Yo les guiaré en ejercicios de tensión (rigidez, como el hielo) y soltura
(fluidez, como el agua)
"¿En qué estación usaste más tu equilibrio?", "¿Qué parte del circuito necesitamos para no botar la leche?".
. 10m
FICHA DE OBSERVACION DIARIA:
Taller de Psicomotricidad: ¡Circuito Científico de Habilidades Motrices!
ÁREA
C
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c
i
a
Comunicación
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y
juegos libres.
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a Crea un dibujo donde la gota se
ha movido y expandido por la
fuerza del soplido, mostrando la
experimentación con la técnica.
C
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o
ejecuta los movimientos gruesos de forma segura y participa en la manipulación de objetos..
N° NOMBRES
03 AÑOS
01

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NOMBRES
04 AÑOS
D
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ñ
o Realiza acciones motrices básicas, como correr, trepar y saltar desde cierta altura, deslizarse,
girar, etcétera, en sus actividades cotidianas y juegos libres.
Crea líneas que muestran un
camino dirigido por el soplido,
cambiando la dirección del trazo
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o utiliza el soplado para dirigir el camino de la gota, creando trazos con una intención (ej. líneas
curvas o en una dirección).
01
02
NOMBRES
05 AÑOS
D
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s
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m
p
e
ñ
o Ejecuta, con apoyo, acciones y movimientos básicos (correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse)
expresando emociones y explorando posibilidades de su cuerpo en relación con el espacio y los
objetos.
Ejecuta la secuencia Sólido →
Líquido → Gaseoso con fluidez y
control de la tensión muscular en
la transición.
C
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e
r
i
o regula la fuerza del soplido para crear diferentes tipos de líneas y explica que su aliento es
como la fuerza que mueve los líquidos.

01
02

PEQUEÑOS CIENTÍFICOS EN ACCIÓN DESCUBRIMOS CON EXPERIMENTOS SENCILLOS.docx

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