PF4-CF2-Instrumento de Planeación - PROPOSITO 1.docx.pdf

Planeacion de Pensamiento Humanistico y Filosofico

1. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
COMPONENTE DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: CETis 112
Entidad
federativa:
Yucatán
Nombre de la Asignatura: Pensamiento filosófico y humanidades I Semestre: 1
Ciclo
escolar:
2025 – 2026
(1)
Meta educativa:
Desarrolle la capacidad de formular preguntas filosóficas y de participar en diálogos argumentativos. Para
ello aplica métodos de razonamiento y considera diversos enfoques filosóficos, lo que le permite analizar
los desafíos de su entorno desde una perspectiva humanista.
Propósito formativo: Reconoce la posibilidad del pensamiento propio a partir de experiencias cotidianas, identificando la
práctica filosófica como un modo de problematizar la realidad.
Contenidos formativos: ● Reconoce la filosofía como herramienta cotidiana para problematizar la realidad.
● ¿Para qué reflexionar sobre el pensamiento?
Asignaturas con las que
establece la transversalidad:
Lengua y comunicación I. Formación Socioemocional.
Necesidades Educativas
Especiales (NEE):
No aplica

2. SECUENCIA DIDÁCTICA

FASE DE APERTURA
Actividades de enseñanza - aprendizaje
Estrategia de evaluación diagnóstica
(Instrumento anexo)
Tiempo
El docente plantea en el pizarrón las preguntas guía:
“¿Qué es más valioso para ti: generar tus propias ideas o
repetir lo que otros dicen?” ¿Pensar es un acto de
libertad? Si o no, por qué (se recomienda dividir el grupo en
dos uno que responda si y el otro no) y modera una lluvia
de ideas resaltando cómo el cuestionamiento es un acto
filosófico.

Posterior al diálogo anota en el pizarrón palabras clave y
pide a los alumnos mediante una lluvia de ideas que
anoten el significado que le den: humanidades,
argumentación, filosofía, reflexión, dignidad, libertad,
persona, valores, empatía, consciencia.

Para finalizar revisan los significados y hacen
correcciones o adecuaciones a los conceptos que se
requieran.
Los estudiantes participan en el diálogo argumentativo
posterior definen mediante lluvia de ideas el significado
de las palabras clave. Posterior y con la participación del
docente revisan las definiciones y realizan adecuaciones
o correcciones.

Finalmente anota las definiciones de las palabras clave y
un resumen de las ideas externadas en el diálogo de las
preguntas clave.

Lo anterior se autoevalúa con lista de cotejo.
1
Recursos y equipamiento:
Pizarrón plumones, cuaderno, cuadernillo.

FASE DE DESARROLLO
Actividades de enseñanza - aprendizaje
Estrategia de evaluación formativa
(Instrumento anexo)
Tiempo

3. El docente inicia la sesión planteando lo siguiente: “Sí te
ves de cerca en un espejo, ves lo que no puedes ver sin
él. “Reflexionar a profundidad sobre sí mismo y todo lo
que te rodea es como mirar tu rostro en un espejo”.

Qué significado le das a lo anterior.

Para continuar el ambiente reflexivo proyecta y se le da
lectura al poema “El extranjero” de Charles Baudelaire y
reproduce la primera estrofa de la canción Caminos de
Guanajuato de José Alfredo Jiménez

Pregunta ¿Qué tienen en común ambos textos?
Después lanza preguntas de manera retórica ¿Útil y valioso
es lo mismo? ¿Qué es lo útil?

Coordina la lectura “La filosofía es inútil”
https://www.metrolibre.com/opinion/la-filosofia-es-inutil-sztajn
szrajber-IFML159450

De igual manera analizan la anécdota del filósofo Tales
cuando cae al pozo mediante la lectura el pozo de Tales


Al finalizar las lecturas lleva a cabo la comunidad de
indagación bajo lo siguiente: Lo útil y lo inútil quién lo define,
en base a qué, ¿lo útil puede también ser inútil y viceversa?

Solicita un dibujo bajo el tema “lo útil y lo inútil para mi”

El alumno participa en la comunidad de reflexión
compartiendo su percepción de la frase ofrecida por el
profesor.
● Lee y analiza la estrofa de la canción “Caminos
de Guanajuato” y el poema El extranjero.
● Realiza la lectura “La filosofía es inútil y analiza la
anécdota de Tales de Mileto.
● Participa en la comunidad de indagación: Lo útil y
lo inútil quién lo define, en base a qué, ¿lo útil puede
también ser inútil y viceversa?

Como evidencia de aprendizaje realiza el dibujo “lo útil y lo
inútil para mi” coevaluado con lista de cotejo
3 horas

4. NOTA: como apoyo docente, el profesor puede ver el siguiente
video que alimenta la compresión de la lectura La filosofía como
saber inútil, Dario Sztajnszrajber.

https://www.youtube.com/watch?v=-QEHwLtoYXk

Recursos y equipamiento:
Proyector, bocina, áreas verdes, colores, libreta o hojas blancas, capacidad de diálogo, argumentación/retórica.

FASE DE CIERRE
Actividades de enseñanza - aprendizaje
Estrategia de evaluación formativa y sumativa
(Instrumento anexo)
Tiempo
Solicita tres intervenciones en la que se interpreta la
frase “Cada hombre es lo que hace con lo que hicieron
de él” Proyecta el video ¿Qué hacemos con lo que
hicieron de nosotros?
https://youtu.be/bzzsoMyO_VU?si=eboFbRVLHxI2rmrO

Posterior a la proyección abre espacio para preguntas
y comentarios del contenido del mismo, sí es necesario
el profesor aclara dudas.

Coordina la realización de un relato escrito bajo el título
de “Retrato del día de ayer”. Se trata que el relato
describa su día anterior enfocándose al pensamiento y
la presencia o ausencia de actitudes filosóficas y
proyectándose un escenario hipotético.

Solicita que ilustre su relato y pide que lo digitalice para
exponerlo al grupo.

Para guiar el texto ofrece las siguientes preguntas:

● Observa y analiza el video
● Redacta el relato “Retrato del día de ayer”
● Comparte su trabajo.
● Cada estudiante genera una frase personal y la
escribe en una tarjeta. Pueden pegarlas en un
espacio del aula para crear un mural colectivo.
● Al finalizar la exposición de trabajos se
autoevalúa mediante el instrumento de
cuestionario reflexivo y las siguientes.

“¿Qué significa filosofar para mí?”, “¿Por qué es
importante la perspectiva humanista en mi vida y
comunidad?”


2.5

5. ¿Cuántas veces he pensado libremente ayer? Ninguna
¿Por qué?
Si hubiera filosofado ayer sobre alguna situación del día
(cuestionado lo obvio, buscando el sentido, el
fundamento, aclarado) a dónde me hubiera llevado el
filosofar.

Proyecta o pide que se comparta tres trabajos.
Recursos y equipamiento:
Proyector, bocina, colores, libreta o hojas blancas.



FUENTES DE CONSULTA
Educando el Cerebro (15 marzo 2015). La filosofía como saber inútil, Dario Sztajnszrajber. [Archivo de video] recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=-QEHwLtoYXk
Eusebio Nájera (11 julio 2008). ¿Qué hacemos con lo que hicieron de nosotros?. [Archivo de video] Recuperado de
https://youtu.be/bzzsoMyO_VU?si=eboFbRVLHxI2rmrO
Jimenez, José Alfredo. (S/A). Letras. Recuperado de https://www.letras.com/jimenez-jose-alfredo/343520/
Kant, I. (1784). Respuesta a la pregunta: ¿Qué es la Ilustración?, Filosofía de la Historia., Ed Nova., Buenos Aires.
Platón. Apología de Sócrates. En: Platón, Diálogos. Madrid: Gredos, 1981.
https://www.filosofia.org/cla/pla/img/azf01068.pdf
Redacción Metro LIBRE. (7 enero 2020). “La filosofía es inútil”. Recuperado de
https://www.metrolibre.com/opinion/la-filosofia-es-inutil-sztajnszrajber-IFML159450
Universidad de Buenos Aires. (S/A). Naitilus. El pozo de Tales. S/V (número 11). [3-5]. Recuperado de
https://www.rojas.uba.ar/storage/books/jhcrdsF1wgrKGRLm76Ghwt85Mmai7gBy43RQ9gEz.pdf#:~:text=Tales%20de%20Mileto%20cay%C3
%B3%20en%20un%20pozo,nunca%20renunci%C3%B3%20a%20las%20bellezas%20del%20conocimiento


VALIDACIÓN
Elaborado por: Recibido por: Avalado por:

6. Lic. Guillermo Herrera Hernández
Docente
Ing. Coral Garcia Puerto
Jefatura de Departamento de Servicios
Docentes
Lic. Guillermo Herrera Hernández
Secretario de la Academia local de
Humanidades.

7. ANEXOS (INSTRUMENTOS DE PLANEACIÓN)


Lista de Cotejo de Autoevaluación. FASE DE APERTURA.
Propósito: Valorar la actitud personal y el descubrimiento de conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

Me mostré interesado/a y motivado/a por aprender durante la
actividad

Participé activamente en diálogo
Escuché con atención y respeto las ideas de mis compañeros
Hice preguntas para profundizar en el tema o aclarar dudas
Identifiqué nuevas preguntas o temas que me gustaría saber
mas

Complementa esta lista con una reflexión escrita.
¿Qué fue lo más valioso que descubrí durante esta experiencia?
¿Qué actitud me ayudó más a aprender?
¿Qué puedo mejorar para seguir aprendiendo mejor?

8. Lista de Cotejo de Coevaluación. FASE DE DESARROLLO
Propósito: Valorar el trabajo entre compañeros y retroalimentarse mutuamente
Criterio Sí No Poco
¿El trabajo logra expresar el objetivo de la actividad?
¿Logra atrapar la atención por las ideas que expresa?
¿Proyecta ideas que cuestionan o reflexionan los conceptos
vistos?

¿La explicación está en relación con el tema abordado?
Existe alguna idea que te llame la atención ¿Cuál? Escríbela
abajo y haz comentario a tu compañer@

9. Preguntas reflexivas autoevaluación. FASE DE CIERRE.
Propósito: Valorar el desempeño y las habilidades puestas en práctica durante el propósito formativo, así como los conceptos trabajados.
1. ¿Las actividades realizadas contribuyeron a comprender de manera diferente los conceptos de libertad, reflexión,
pensamiento?


2. ¿Qué concepto o aprendizaje rescato o considero que me es más importante?

3. ¿Cuál fue la dificultad mayor que tuve en el transcurso del propósito formativo?

4. ¿Considero que reflexionar sobre el pensamiento tiene trascendencia? Por qué

5. ¿Descubrí habilidades que no conocía en mí?


6. ¿Qué significa filosofar para mí?

10. 7. ¿Por qué es importante la perspectiva humanista en mi vida y comunidad?”