Planeación de 1er grado bloque 5 - proyecto 1

1. Planeación Bimestral
Primer Grado
Bloque V
Proyecto 1: Campaña para cuidar
el planeta
Maestra: Lic. Patricia Coronado Hernández
Escuela Primaria “Concepción Treviño de Montemayor”
Turno: MATUTINO Grupo: 1° “C” Fecha: __________________
__________________________ _______________________
Lic. Patricia Coronado Hdz. Profra. Y Lic. Isabel Marbella Garza M.
Maestra de Grupo Vo.Bo. de Directora

2. ASIGNAT
URA
ESPAÑOL ÁMBITO Participación comunitaria y familiar
PROYECT
O
Campaña para cuidar el planeta
Identifica e interpreta símbolos y leyendas convencionales ("veneno", "peligro",
"precauciones", "no se deje al alcance de los niños") que denotan peligro, prohibición o
alerta.
1
Identifica las letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.
Organiza la información para presentarla a otros alumnos.
Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra, brevedad de los textos,
empleo de colores e ilustraciones.
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
Valor sonoro convencional.
Estructura de los carteles (tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores
e ilustraciones.
Uso de leyendas y símbolos para evitar accidentes y situaciones peligrosas.
ACTIVIDADES
1. Discutir acerca de las medidas que hay que tomar para evitar accidentes y promover la salud.
*Conversar con los niños sobre las acciones que provocan daños físicos a los niños por medio de
las enfermedades y los accidentes. Preguntar cómo pueden prevenir el daño que estas
acciones causan. 'Proponer a los niños hacer una exposición sobre las medidas que hay que
tomar para evitar accidentes al usar productos de limpieza en el hogar y en otros lugares, para
que los alumnos de jardín de niños aprendan a cuidarse. Acordar previamente con quien
corresponda, la visita a un jardín de niños de la localidad o la invitación a los alumnos de
preescolar para que visiten la escuela primaria, para la semana 37. En caso de que no sea
posible, preparar la exposición para compañeros de otro grupo de la escuela.
2. Explorar envases y etiquetas de productos de limpieza que pudieran ser peligrosos.
"Conseguir previamente, una variedad de etiquetas de productos de limpieza que usualmente se
emplean en el hogar y en la escuela, a los que los niños estén expuestos. Estas pueden
permanecer en el envase para evitar que se rompan al intentar despegarlas.
"Organizar a los niños en grupos pequeños y distribuirles una variedad de envases y etiquetas.
*Pedir que revisen las etiquetas y los envases para decidir cuáles de ellos pueden ser peligrosos.
"Promover que los niños descubran leyendas como "Veneno", "Peligro", "Precaución,. No se deje al
alcance de los niños.
"Propiciar que en grupo comenten sobre la utilidad de las leyendas encontradas.
"Pedir a los niños que dicten al profesor situaciones y productos que deben manejarse con
cuidado o evitarse y escribir una lista en el pizarrón o en papel de rotafolio.
CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES.
Conversación de temas libres
Noticias de Revistas y
periódicos
Redacción libre de textos

3. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula
Cartulinas
Marcadores
Libro de texto de Español. Páginas 128 -130
Verifica las anticipaciones y predicciones
hechas para un texto a partir de la lectura
en voz alta que hace el docente.
Identifica e interpreta símbolos y leyendas
convencionales que denotan peligro,
prohibición o alerta.
Aprecia la utilidad de los recursos gráficos
de los carteles: tamaño de letra, brevedad
de los textos, empleo de colores e
ilustraciones.
Identifica las letras pertinentes para escribir
frases o palabras determinadas.
Establece correspondencia entre partes de
escritura y segmentos de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.
Hace uso de leyendas y símbolos para evitar
accidentes y situaciones peligrosas.
Decide cómo presentar la información a
otros niños.
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
Elaboración de cartel con información sobre el
cuidado del planeta.
Reflexión sobre acciones que afectan el planeta.
Divulgación de producto.
Los niños que se “comen letras” al escribir
compararán las palabras que desean utilizar
con material impreso.

4. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Bloque V.
______________________________________________________________________
PROPÓSITOS
Distinguir que en la convivencia diaria se suscitan conflictos entre las personas y que para
resolverlos es fundamental dialogar.
Participen en asuntos de beneficio común que demandan toma de decisiones y trabajo
colectivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconozca la función de las reglas y de algunas autoridades relacionadas con su
aplicación en la vida diana, asimismo aprecio el trato respetuoso, igualitario y solidario.
Escuchar con respeto los puntos de vista de las compañeras y los compañeros del salón de
clases.
Reconocer que el diálogo favorece el intercambio de ideas.
COMPETENCIAS:
Manejo y resolución de conflictos.
CONTENIDO:
Situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y sus posibles causas.

Posibles actividades de aprendizaje
Promover que se organicen en equipos de tres o cuatro integrantes para que dialoguen
sobre los conflictos que se han presentado en el aula, identifiquen el conflicto, la causa que
lo provocó y la forma como se soluciona. "Invitarlos a que analicen si el conflicto pudo ser
evitado y digan cómo.
PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL
Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones
de peligro en la casa, la calle y la escuela.
PARA PROMOVER EN EL AMBIENTE Y CON REFERENCIA EN LA VIDA COTIDIANA DEL
ALUMNADO
Identifico los beneficios de trabajar en equipo. Empleo el diálogo respetuoso al
intercambiar puntos de vista.
Empleo el diálogo respetuoso al intercambiar puntos de vista.
REFERENCIA:
L-T
pp. 60 - 65

5. ASIGNATURA EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y
SOCIAL
TEMAS
·Qué celebramos: Quiénes
lucharon en la batalla del 5
de mayo.
·Los riesgos cercanos.
COMPETENCIAS ·Localiza los componentes naturales, sociales y económicos del lugar donde vive,
de México, y del mundo, adquiere conciencia del espacio geográfico.
·Adquiere conciencia del espacio geográfico.
·Analiza la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio con
base en la búsqueda de información geográfica en textos, mapas, imágenes,
cuadros estadísticos y gráficos para reconocer la pertenencia espacial de las
personas en relación con el lugar donde viven.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Identifica algunos
personajes destacados de
la Batalla de Puebla y
ubican la fecha del 5 de
mayo de 1862.
2. Localiza los lugares de
riesgo y las zonas de
seguridad en casos de
emergencia.
PROPÓSITOS
1. Aprecien la importancia
de cuidar su cuerpo y el
ambiente, además de
reconocerse como parte
del lugar donde viven con
un pasado común.
2. Aprecien la importancia
de cuidar su cuerpo y el
ambiente, además de
reconocerse como parte
del lugar donde viven con
un pasado común.
1. Pedir que comparen las imágenes que observan en la lámina con las que han
observado de otras épocas históricas del país y comenten cuales son las semejanzas y
diferencias que encuentran. 'Centrar la atención de los alumnos en la forma de vestir,
los Instrumentos o herramientas que hay, lo que ven en el contexto y lo comparen con
lo que se cotidianamente en el entorno de los alumnos. 'Comentar quienes son los
zacapoaxtlas y donde se localiza su ciudad.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Enseñe al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como: ¿qué
ven?, ¿quiénes están?, ¿cómo están vestidos?, ¿cuándo sucedió?, ¿cómo es el lugar?
Lea al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla, donde se destaque la
participación de los zacapoaxtlas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2. Pedir a los alumnos que elaboren un croquis de la comunidad y que identifiquen en
él las zonas que representan riesgos a la salud. 'Solicitar que muestren los croquis y los
analicen para que los compañeros comenten si se consideraron todas las zonas de
riesgo de la localidad o hace falta incorporar otras.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Programe un recorrido por el lugar donde viven para que los estudiantes reconozcan
los lugares de riesgo (orillas de ríos, mares, barrancas, zonas de derrumbes, grietas y
sitios contaminados). Con base en sus observaciones, ayude a que los niños
identifiquen por qué representan un riesgo para ellos y para otras personas.
Guíelos para que reconozcan zonas de seguridad cercanas, en las que pueden
protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio, inundación u otro riesgo.
Ayude a los estudiantes para que hagan un croquis en el que indiquen las áreas de
seguridad cercanas a la escuela, la casa u otro lugar.
REFERECIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Páginas de la __________
a la _____________ del
libro de texto.
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES
Identifica sucesos
importantes (fecha)
Localiza lugares de
riesgo.
Elabora señales de
prevención.
Organizar los equipos con un niño que aún no sepa leer para que se apoye en
ellos y participe en las actividades.
Apoyarlo también en la exposición.

6. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO: 2 semanas
EJE TEMA SUBTEMA
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Significado y uso de los
números
Significado y uso de las
operaciones
Números naturales
Problemas aditivos
PROPÓSITOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Resuelve operaciones de
suma o resta con
procedimientos diversos.
Resuelve problemas con
distintos significados de
la adición y sustracción
5. 1 Establecer relaciones entre las operaciones aritméticas y la serie
numérica.
5.2 Realizar cálculos con números de 2 cifras utilizando distintos
procedimientos.
5.3 Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la
adición y sustracción.
5.4 Desarrollar procedimientos de cálculo mental para sumar decenas.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autónoma. Validar procedimientos y resultados.
Comunicar información matemática. Manejar técnicas eficientemente.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Para avanzar en el conocimiento de la serie numérica, se presentarán actividades que permitan
descubrir ciertas relaciones aritméticas entre los números.
Trabajando en el cuadro de números del 0 al 100, se puede presentar un juego en el que un gigante
salta, partiendo del 0, de 10 en 10.
Los estudiantes deberán marcar en el cuadro cuáles son los números sobre los que creen va a caer
el gigante en cada salto y luego corroborarán contando. Pueden observar que sumar 10 a un
número provoca que cambie únicamente la cifra de las decenas. Después se podría estudiar si
sucede lo mismo si se parte de cualquier otro dígito.
Además pueden organizarse juegos de saltos de a 5, o bien, para atrás, partiendo del 100 u otro
número.
En cada caso, los juegos se complementarán con ejercicios de resolución individual, simulando
algunas de las partidas del juego.
El trabajo en paralelo entre resolución dé problemas y desarrollo de recursos de cálculo debería
permitir a los alumnos evolucionar en sus procedimientos desde el conteo realizado de los objetos, ya
sea dibujados o simulados con material concreto, a la utilización de los números y operaciones
aritméticas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
*Plantear problemas como:
- En el grupo de primer grado, los alumnos jugaban al juego del 3. Tiraban un dado que les indicaba
cuántas veces tenían que avanzar 3. Tomás inició en el número 4, Toño en el número 2, Tina en el 5,
Maru en el 6, contesta las siguientes: -Tomas tiró el dado y cayó en el 3. ¿Es verdad que ahora Tomas
esta en la casilla 7? ¿Por qué?
*Promover que los alumnos reflexiones sobre las relaciones aritmética entre los números, por ejemplo,
que se percaten que los puntos del dado valen 3 puntos, que iniciaron en casillas diferentes y que
esto modifica el punto de partida para que cada uno; que el dado le otorgó diferentes puntos a
cada uno.
'Solicitar que compartan sus resultados y que expliquen a qué se deben las discrepancias que hay
entre ellos.
'Solicitar que propongan a sus compañeros alguna situación para que la resuelvan.
'Proponer situaciones en donde el valor constante cambie y estén ante diferentes retos.
'Solicitar a los alumnos que mediante cálculo mental identifiquen el resultado de por ejemplo 18 y 44,
34 y 42, 1 6 y 1 3, 56 y 11, 63 y 22, entre otros.
'Apoyar a los alumnos para que resuelvan la situación a partir del procedimiento de composición,
por ejemplo, 10 + 8 + 40 + 4=, 30 + 4 + 40 + 2= no es necesario el uso de signo de la suma si no que
busquen la manera de resolverlo. Invitarlos a compartir con sus compañeros el procedimiento
empleado y los resultados obtenidos.

7. 'Propiciar que en caso de error identifiquen en dónde se originó y modifiquen el procedimiento y el
resultado.
'Apoyar a los alumnos para que se sientan seguros en el desarrollo de las actividades.
'Promover que colaboren para describir procedimientos e identificar discrepancias en los
procedimientos y resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Páginas LT . 150 - 159
EVALUACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA

8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDO PROPÓSITOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIAS
Procedimental
Práctica de juegos y
estrategias
didácticas basadas
en la manipulación
de objetos, así como
el manejo de su
propio cuerpo.
Actitudinal
Propiciar acciones
dirigidas a aprender
de los demás y
compartir con ellos
las experiencias
vividas.
Conceptual
Identificar los
patrones básicos de
movimiento y
entender las distintas
formas de ejercitarlo
so utilizarlos-
Procedimental
Práctica de juegos y
estrategias
didácticas basadas
en la manipulación
de objetos, así como
el manejo de su
propio cuerpo.
Práctica de juegos y
estrategias
didácticas basadas
en la manipulación
de objetos, así como
el manejo de su
propio cuerpo.
Que desarrollen
los patrones
básicos de
movimiento,
como caminar,
correr, saltar,
etcétera
Que construyan
formas originales
de resolver los
problemas
motores que se
le presenten.
Que desarrollen
los patrones
básicos de
movimiento,
como caminar,
correr, saltar,
etcétera
Jugar a "Jugando pelotas".
Colocar cuatro estaciones en
donde se patea y lanza una
pelota durante un tiempo de 8 a
10 minutos por estación; tomar el
tiempo y observar el desempeño
motriz de los alumnos para
elaborar el diagnóstico.
Jugar a "la mesa redonda": formar
una cruz con cuatro niños y ubicar
un aro en el centro. Los estudiantes
sentados en el suelo deben
introducir una pelota en el aro
lanzándola o pateándola con un
ligero toque. Cada vez que el
grupo introduzca la pelota, suma
un punto positivo.
Jugar a "vaciando la casa": formar
dos equipos y disponerlos en dos
áreas divididas por una línea en el
centro; colocar en cada área una
cantidad determinada de objetos
ligeros. A una señal, cada equipo
lanza el mayor número de objetos
al lado opuesto para acabar con
el menor número dentro de su área
y en el tiempo establecido.
Jugar a "el número de mi pelota":
dar a los estudiantes una pelota
con un número para identificarla.
A una señal los alumnos lanzan
todas las pelotas hacia arriba y
después tratan de encontrar la
suya lo más rápido posible.
Jugar a "juego de los
espolones": organizar parejas,
pedir que se coloquen de frente
y parados sobre un pie, para
tratar de que el compañero
pierda la posición,
empujándose primero con las
manos y luego, con otras partes
del cuerpo.
Usa diferentes tipos
de movimiento (de
locomoción,
manipulación y
estabilidad) dentro
y fuera de la sesión.
Mejora y amplía su
base motriz
mediante la
ejecución de
patrones básicos
de movimiento.
•Usa distintos tipos
de movimiento (de
locomoción,
manipulación y
estabilidad) dentro y
fuera de la sesión.
•Mejora y aumenta
su base motriz por
medio de la
ejecución de
patrones básicos de
movimiento.
Usa diferentes tipos
de movimiento (de
locomoción,
manipulación y
estabilidad) dentro
y fuera de la
sesión.
Mejora y amplía su
base motriz por
medio de la
ejecución de
patrones básicos
de movimiento.
Expresión y
desarrollo de
habilidades y
destrezas
motrices.
Expresión y
desarrollo de
habilidades y
destrezas
motrices.
Expresión y
desarrollo de
habilidades y
destrezas
motrices.

9. Manifestación artística: Artes visuales.
CONTENIDO EJE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZA-
JES
ESPERADOS
Observar la
representación
de la mujer y del
hombre en
diferentes
imágenes
Apreciación
Enseñar a los estudiantes
varias fotografías o
litografías en las que se
vean distintos personajes
para que reconozcan en
ellas las mujeres y los
hombres.
Solicitar que digan por qué
los creen de una u otra
manera, apoyándoles
para que identifiquen
rasgos que los identifican.
Por medio de la selección y
observación de diferentes
imágenes, cada niño
identificará algunas
características de la
representación del cuerpo
de la mujer y del hombre y
algunos elementos que los
caracteriza.
Representar la
figura humana a
través de un dibujo
libre
Expresión
Solicitar que muestren el
dibujo realizado y que sus
compañeros reconozcan si
son hombres o mujeres y
digan por qué lo
consideran así para que
identifiquen los rasgos que
los hacen ser hombres o
mujeres.
Pedir que sugieran cómo
mejorar los dibujos a partir
de destacar en cada uno
los rasgos que los
caracterizan.
Los estudiantes realizarán
un dibujo libre de ellos
mismos y de algún familiar
de género opuesto, por
ejemplo, si es niño, que
dibujen a su mamá,
hermana o abuela y
viceversa. Representarán
los elementos que
caracterizan la figura de la
mujer y del hombre,
destacando las diferencias
entre ellos.
Crea
imágenes
para
representar-se
en diferentes
situaciones.
Cavilar sobre las
diferencias entre
hombres y mujeres
en diferentes
contextos.
ContextualizaciónPropiciar la reflexión del
grupo para que los
estudiantes se den cuenta
de que algunos de los
rasgos que reconocen
como característicos del
hombre y la mujer son
estereotipos que
propician la falta de
respeto a las mujeres o a
los hombres y que por ello
es importante reconocer
los rasgos esenciales que
hacen a las personas ser
hombres o mujeres.
En base a las sugerencias
que dan respecto a
mejorar la situación de
discriminación, valora si la
pueden hacer ellos o no y
a destacar lo que ellos
pueden hacer.
El profesor promoverá un
ambiente de reflexión en el
que se mencionen
situaciones hipotéticas o
algún tipo de
problemática sobre el
respeto a las diferencias
entre hombres y mujeres
relacionadas con distintos
contextos (familia, entorno
laboral, arte, transporte
público), de modo tal que
responda a preguntas,
como ¿qué haría para
respetar, mejorar o evitar
tal situación?