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Cochi

1. CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN RURAL
“LUIS HIDALGO MONROY ”

Curso:
Atención a la diversidad.

Coordinador:
Lic. Amelia Santiago Pérez.


PLANO DIDÁCTICO


Integrantes:
América Fernanda Lorenzo Alejandre
Yamín Lizet Martínez Pulido
Victorina del Ángel Pérez
Kevin Eduardo Tenorio Alejandres
Axel Andrey Sánchez Hernández
Moroni González del Ángel

Semestre y grupo: 6° “B”

Lugar y fecha:
Acececa, Tantoyuca, Ver. A 07 de julio de 2025.

2. CAMPO FORMATIVO:
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES

3. PROPÓSITO.
- Privilegia el desarrollo de una actitud científica, fundada en una forma de cuestionar,
indagar, pensar e interpretar los fenómenos y procesos naturales sociales en distintos
contextos.

- Involucra el despliegue de la creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de
preguntas e hipótesis que pueden someterse a prueba la construcción interpretación de
modelos, la comparación y la argumentación.

4. NOMBRE DE LA ESCUELA: RICARDO FLORES MAGÓN C.C.T: 30EPR2059C

TUTOR: EDGAR BLADIMIR MUÑOZ ROSAS FASE: 4 GRADO Y GRUPO: 3° “A”

DOCENTE EN FORMACIÓN: KEVIN EDUARDO TENORIO ALEJANDRES

LOCALIDAD: TECOMATE MUNICIPIO: TANTOYUCA

PERIODO DE PRÁCTICA: 31 DE MARZO AL 11 DE ABRIL DE 2025

PLANO DIDÁCTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del Docente Kevin Eduardo Tenorio Alejandres FASE 4 GRADO 3 GRUPO A
Nombre del proyecto
Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso de cualquier tipo.
Metodología
Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito Realizar un Fanzine de la protección. En el mostrarás algunas situaciones que representan riesgos para tu
integridad física y mental. También expondrás los derechos de las niñas y los niños para que después
difundas la información con otros estudiantes y ayudes a minimizar las situaciones de riesgo.
Escenario Proyectos de Aula.
Periodo estimado 6 sesiones


Ejes Articuladores

X



Inclusión

X


Pensamiento crítico




Interculturalidad crítica





Igualdad de género

X


Vida saludable




Apropiación de las
culturas a través de
la lectura y la
escritura




Artes y Experiencias
estéticas

Campo(s) formativo(s)



Lenguajes

Saberes y
pensamiento científico

X Ética,
naturaleza y sociedades


De lo humano y lo
comunitario
Problemática del
programa analítico que
se atiende

No aplica.
Contenido(s)
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las
personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato,
el abuso o la explotación de tipo sexual y la importancia de su
prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o
denunciar.
- Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para la protección de la dignidad y la integridad física y mental
de niñas y niños.
- Reconoce que tiene derecho a ser protegida o protegido ante situaciones que ponen en riesgo su integridad como maltrato,
abuso o explotación de tipo sexual y expresa lo que siente al respecto.
- Propone acciones individuales y colectivas para ejercer su derecho a la protección y minimizar situaciones de riesgo en el
aula, la escuela y la comunidad.
Producto/propuestas
/posible
solución/resultados:

Fanzine de la protección.

5. Plano didáctico
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Momentos

Sesión

Secuencia de actividades
Materiales y recursos
didácticos
Evaluación
formativa
(Evidencias
de
aprendizaje)

M1. Presentemos

Plantea la reflexión inicial

1
- Realizar la dinámica “Atrapa la botella”, que consiste en formar un círculo alrededor de
una botella de plástico, se mencionarán partes del cuerpo que los alumnos tendrán que
tocarse y cuando se mencione la palabra “botella” el alumno que la tome primero gana y
los demás tendrán que mencionar algún derecho que tengan los niños.

- Realizar en asamblea una lluvia de ideas reflexionando en torno a la pregunta
generadora: ¿Por qué es importante conocer nuestros derechos y recibir un trato digno?,
dicha pregunta se proyectará en el pizarrón.

- Elaborar en asamblea un organizador gráfico de telaraña en el pizarrón, basado en la
pregunta generadora y las opiniones de los alumnos.

- Solicitar que de manera individual transcriban el organizador gráfico en su libreta de ética,
naturaleza y sociedades.

- Proyectar el video “Yo quiero”, consiste en una canción sobre los sentimientos y
necesidades de los niños.

- Realizar individualmente en su libreta de ética, naturaleza y sociedades una lista de lo
que quiere o necesita el personaje de la canción: cariño, nombre, educación, jugar, vivir
en paz y armonía.

- Socializar en asamblea los listados realizados.

- Dar lectura en asamblea a las situaciones que se exponen en las páginas 186 y 187 del
libro de texto gratuito: Proyectos de Aula, en las cuales se presentan dos historias donde
no se les brinda un trato digno a niñas y niños.

- Copiar y responder individualmente en su libreta de ética, naturaleza y sociedades las
preguntas del punto 2 en la página 187 del libro de texto gratuito: Proyectos de Aula, que
consisten en opiniones sobre las situaciones anteriores:
1. ¿Qué opinan de los abusos, agresiones y burlas que sufre Florita?
2. ¿Alguna vez han sido víctimas, como Florita o han sido testigos de abusos y
maltrato a otros estudiantes?
3. ¿Se han burlado y le han puesto apodos a otros estudiantes?, ¿por qué lo han
hecho?
4. ¿Por qué consideran que hay niñas y niños que trabajan?
5. ¿Conocen a algún estudiante de su escuela que trabaje? De ser así, ¿por qué lo
hace?, ¿a qué situación de riesgo se puede enfrentar?
Botella de plástico.




Laptop.
Proyector.


Pizarrón.

Libreta de ética, naturaleza y
sociedades.

Proyector.
Laptop.
Video “Yo quiero”:
https://youtu.be/65PL7ge3FI
w?si=3iYFtYKYLUyHycKG

Libreta de ética, naturaleza y
sociedades.

Libro de texto gratuito:
Proyectos de Aula, páginas
186 y 187.


Libreta de ética, naturaleza y
sociedades.

Libro de texto gratuito:
Proyectos de Aula, página
187.

Escala estimativa:
Desempeño y
actitud en clase.

Lista de cotejo:
Habilidades
desarrolladas.




Libreta de ética,
naturaleza y
sociedades: Lista.






Libreta de ética,
naturaleza y
sociedades:
Preguntas.

6. - Compartir en asamblea las respuestas a las preguntas, reflexionando la importancia de
merecer un trato digno.

M2. Recolectemos
Exploran y recuperan de manera
general los saberes sociales y
escolares previos respecto a la
temática detectada en el
momento
1

2
- Proyectar los videos “Mi integridad personal” en donde se explica la importancia de
conocer sus derechos para identificar y actuar ante situaciones que pongan en riesgo su
integridad personal.

- Realizar individualmente en su libreta de ética, naturaleza y sociedades un dibujo sobre lo
comprendido durante el video.

- Comentar en asamblea los dibujos, recalcando aspectos importantes del video.

- Explicar mediante la lámina didáctica “Situaciones de riesgo”, las diversas formas de
violencia, así como las situaciones donde los niños pueden estar en peligro.

- Realizar la actividad “Situaciones de riesgo en la escuela”, anexo 1, en donde plasmarán
cinco situaciones de riesgo que identificaron y describirán qué consecuencias pueden
presentarse en cada caso.

- Revisar de manera individual la actividad, comentando que deben guardarla porque se
ocupará más adelante.

- Responder individualmente en su libreta de ética, naturaleza y sociedades las preguntas
plasmadas en el punto 2 de la página 190 del libro de texto gratuito: Proyectos de Aula,
que tratan sobre los abusos y sentimientos de los niños y niñas:
1. ¿Quiénes consideras que se encuentran con mayor frecuencia en riesgo de
maltrato, abuso o explotación infantil: las niñas o los niños?, ¿por qué?
2. ¿Qué emociones experimentan quienes se encuentran en situación de riesgo de
maltrato o abuso?, ¿cuáles de ellas sirven como alerta?

- Reflexionar en asamblea sobre las respuestas a las preguntas.
Proyector.
Laptop.
Video “Mi integridad
personal”:
https://youtu.be/hpD89SoSD9
4?si=My8wgnWu_S0-OK3c
Libreta de ética, naturaleza y
sociedades.

Lámina didáctica
“Situaciones de riesgo”

Anexo 1, “Situaciones de
riesgo en la escuela”





Libreta de ética, naturaleza y
sociedades.

Libro de texto gratuito:
Proyectos de Aula, página
190.






Libreta de ética,
naturaleza y
sociedades:
Dibujo.

Portafolio de
evidencias: Anexo
1, “Situaciones de
riesgo en la
escuela”.



Libreta de ética,
naturaleza y
sociedades;
Preguntas.

M3. Formulemos el problema
Determina con claridad el
problema sobre el cual se
trabajará, así como las
inquietudes y curiosidad de los
alumnos en torno al mismo

3
- Explicar mediante el material didáctico "Ruleta de las Emociones", las diferentes
emociones y su impacto en nuestra vida diaria.

- Solicitar que por orden de lista pasen al frente a girar la ruleta, posteriormente de la
emoción que les haya tocado tendrán que contar una experiencia personal donde
presenciaron dicha emoción.

- Retroalimentar a la asamblea que es importante entender cómo nos sentimos cuando
algo nos gusta y cuando no, especialmente en situaciones de riesgo, ya que reconocer
nuestras emociones nos permite identificar cuándo algo no está bien y tomar decisiones
adecuadas para nuestra seguridad y bienestar.

- Presentar el material didáctico “Mis derechos”, consiste en una serie de tarjetas donde se
ven plasmados los derechos de los niños y las niñas, así como las instituciones que los
protegen, con la finalidad de que los reconozcan y sepan que merecen un trato digno.

- Realizar una tabla en el pizarrón dividiéndola en tres entradas, maltrato, abuso y
explotación infantil.
Material didáctico "Ruleta de
las Emociones"










Material didáctico “Mis
derechos”


Pizarrón.

7. - Solicitar a los alumnos que comenten de manera voluntaria situaciones de riesgo y
plasmarlas en la tabla dependiendo de su clasificación.

- Solicitar que individualmente elijan 4 situaciones de las plasmadas en la tabla y anotarlas
en su libreta de ética, naturaleza y sociedades.

- Proporcionar individualmente una hoja blanca y solicitar que la recorten en 4 partes
iguales, posteriormente dividir a la mitad cada una de las partes, en la mitad izquierda
tendrán que escribir la situación de riesgo y en la parte derecha una acción de
prevención.



Libreta de ética, naturaleza y
sociedades.

Hoja blanca.

Libreta de ética,
naturaleza y
sociedades:
Situaciones.

Hoja blanca:
Propuestas.

M4. Organicemos la experiencia
Plantea una ruta de trabajo para
el proceso de indagación para
argumentar una posible solución
al problema planteado

4
- Comenzar la clase con la dinámica “Verdadero o falso”, consiste en formar una fila al
centro del aula, luego leer afirmaciones sobre los derechos de los niños y pedir a los
alumnos que se muevan a un lado del aula si creen que es verdadero y al otro si es falso,
explicando su respuesta.

- Retroalimentar en asamblea sobre la importancia de cuidarse y conocer sus derechos
para evitar situaciones desafortunadas.

- Proyectar el video “Cómo hacer un FANZNE”, donde se explica la elaboración y cuál es la
finalidad de un fanzine.

- Proporcionar individualmente una hoja blanca donde tendrán que seguir los pasos del
video para elaborar un pequeño fanzine.

- Rellenar de manera individual su fanzine, solicitando elegir un tema de interés, esto les
servirá como apoyo para elaborar su producto final.

- Escribir en el pizarrón el siguiente listado sobre la estructura del fanzine final:
1. Parte 1: Dibujar la portada y agregar un título.
2. Partes 2 y 3: Explicar los derechos de los niños y niñas.
3. Partes 4 a 7: Registrar 4 ejemplos de situaciones de riesgo.
4. Parte 8: Registrar las instituciones que protegen los derechos.

- Solicitar que de manera individual copien el listado en su libreta de ética, naturaleza y
sociedades.

- Tarea: Traer los siguientes materiales necesarios para el fanzine: cartulina blanca, tijeras,
resistol, plumones, colores, recortes sobre los derechos de los niños y sobre situaciones
de riesgo.







Proyector.
Laptop.
Video “Cómo hacer un
FANZNE”:
https://youtu.be/mrynCOK2ic
Y?si=gKC9q-IvrvCIuCMU
Hoja blanca.



Pizarrón.





Libreta de ética, naturaleza y
sociedades.












Portafolio de
evidencias:
Hoja blanca:
Fanzine de interés.






Libreta de ética,
naturaleza y
sociedades: Lista.

M5. Vivamos la experiencia
Guiar a los alumnos a una
indagación de corte
documental y/o vivencial con
la intención de
aportar elementos que lo lleven
a comprender el problema y, en
su caso, intervenir para
transformarlo

5
- Iniciar la sesión utilizando el material didáctico “Dado misterioso”, contiene diferentes
retos y, por turnos, los alumnos lo lanzarán y tendrán que hacer lo que les corresponda, la
finalidad de este es ayudar a retroalimentar los temas vistos.

- Brindar a la comunidad un tiempo de 10 minutos para que organicen todo lo relacionado a
su fanzine, apoyándose en el listado elaborado la sesión pasada.

- Solicitar a los alumnos que presenten el material que se les encargó de tarea.

Material didáctico “Dado
misterioso”.





Materiales necesarios para el
fanzine.

8. - Realizar individualmente el fanzine final con la cartulina, brindando apoyo en el momento
que se requiera.

- Rellenar el fanzine con los aspectos necesarios elaborados en el listado, solicitar
creatividad en la elaboración.

- Intercambiar el fanzine terminado entre compañeros para llevar a cabo su revisión y
análisis.

- Tarea: Estudiar el contenido de su fanzine para exponerlo frente a sus compañeros.



Fanzine.



Rúbrica: Fanzine.

M6. Resultados y análisis
(Valoramos la experiencia)
Se retoman el problema inicial,
los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los
aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para
divulgar los resultados obtenidos
y, en caso de ser necesario, se
identifican problemas

6
- Desarrollar en asamblea la exposición de los fanzines, solicitando que pasen al frente del
aula a explicar el contenido del mismo.

- Retroalimentar en asamblea la exposición de fanzines mediante una dinámica de
comentarios constructivos, consiste en que después de que cada alumno haya
presentado su fanzine, se les pedirá a los compañeros que brinden retroalimentación de
manera respetuosa y reflexiva.

- Copiar y responder en su libreta de ética, naturaleza y sociedades las preguntas que se
encuentran en el punto 2 de la página 199 del libro de texto gratuito: Proyectos de Aula,
que consisten en reflexionar sobre los temas vistos:
1. ¿Por qué es importante conocer y ejercer su derecho a una vida libre de
violencia y a la integridad personal?
2. ¿Cuáles son algunas emociones que pueden sentir ante una situación de riesgo
que vulnere su integridad personal?
3. ¿Cómo pueden prevenir situaciones de riesgo en la escuela y la comunidad?

- Realizar en su libreta de ética, naturaleza y sociedades un dibujo sobre las emociones
presentadas durante el desarrollo del proyecto.

- Revisar individualmente las actividades asignadas.
Fanzine.







Libreta de ética, naturaleza y
sociedades.

Libro de texto gratuito:
Proyectos de Aula, página
199.



Libreta de ética, naturaleza y
sociedades.






Libreta de ética,
naturaleza y
sociedades:
Preguntas.


Libreta de ética,
naturaleza y
sociedades:
Dibujo.

9. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

10. Escala estimativa para evaluar el desempeño y actitud en clase: 30 %


Escala estimativa
Escuela: Ricardo Flores Magón Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades. Grado: 3° Grupo: “A”
Propósito: Evaluar el desempeño y actitud en clase.
Alumno:

INDICADORES
Niveles de logro
Muy bien
4
Bien
3
Regular
2
Deficiente
1
El alumno interviene en clase,
expresa sus ideas y responde
preguntas de manera clara y
pertinente.

Colabora con sus compañeros,
respeta turnos de habla y contribuye
de manera efectiva a las actividades
grupales.

Cumple con las tareas asignadas,
demuestra interés en mejorar su
desempeño y entrega sus trabajos a
tiempo.

Cumple siempre con todas las tareas
de manera puntual y de alta calidad.

Permanece atento a las
explicaciones, sigue instrucciones y
se enfoca en las actividades sin
distracciones.

11. Lista de cotejo para evaluar habilidades desarrolladas durante el proyecto: 20%

NIVEL DE DESEMPEÑO VALORACIÓN DE
CRITERIOS
REFERENCIA
NUMÉRICA
PORCENTAJE
A
DESTACADO
SEIS CRITERIOS
DEMOSTRADOS
10 20
B
SATISFACTORIO
CINCO CRITERIOS
DEMOSTRADOS
9 18
C
SUFICIENTE
CUATRO CRITERIOS
DEMOSTRADOS
7 14
D
INSUFICIENTE
TRES CRITERIOS
DEMOSTRADOS
5 10
Nombre del alumno: ________________________________________________ Grado y grupo: 3° “A” Escuela: Ricardo Flores Magón
Fecha: Sesión: Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.
OBJETIVO: EVALUAR HABILIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL PROYECTO.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
1. Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para
la protección de la dignidad y la integridad física y mental de niñas
y niños.

2. Reconoce que tiene derecho a ser protegida o protegido ante
situaciones que ponen en riesgo su integridad.

3. Propone acciones individuales y colectivas para ejercer su
derecho a la protección.

4. Entiende la importancia de minimizar situaciones de riesgo en el
aula, la escuela y la comunidad.

5. Identifican y evita actitudes que vulneren la dignidad e integridad
de los demás.

6. Colabora en la aplicación de normas y estrategias para prevenir
situaciones de riesgo.

12. NOMBRE DEL
ALUMNO
CRITERIOS
DEMOSTRADOS
NIVEL DE
DESEMPEÑO
VALOR
NUMÉRICO
PORCENTAJE OBSERVACIONES
ALBINO DEL ÁNGEL
PEDRO DAVID.

ANTONIO AVELINO
YOHANNA GABRIELA.

DEL ÁNGEL DEL
ÁNGEL EDUARDO.

DEL ÁNGEL DEL
ÁNGEL VICTOR
MANUEL.

TENORIO ANTONIO
ALEJANDRO.

13. Rúbrica para evaluar un Fanzine de la protección: 40%

Grado y grupo: 3° “A” Escuela: Ricardo Flores Magón Fecha: __________________ Sesión: _______________________
Campo formativo: Lenguajes Alumno: _________________________________________________________________________
Objetivo: Evaluar un fanzine de la protección.

INDICADORES
NIVELES DE LOGRO
MUY BIEN BIEN REGULAR REQUIERE APOYO
CREATIVIDAD
5%
La portada es atractiva, bien
organizada, con un título
claro y dibujos bien
elaborados.
5%
La portada tiene un título
claro y dibujos adecuados,
pero pod2ría ser más
llamativa.
4%
La portada tiene título y
dibujos, pero le falta
organización o detalle.

3%
No tiene portada, o está
incompleta y poco legible.


2%
DESCRIPCIÓN
10%
Explica claramente los
derechos con lenguaje
adecuado y ejemplos
comprensibles.
10%
Explica los derechos con
claridad, aunque puede
mejorar en ejemplos o
redacción.
8%
Menciona los derechos,
pero con explicaciones
poco claras o incompletas.

6%
No explica los derechos o
lo hace de manera muy
deficiente.

4%
EJEMPLOS
10%
Presenta 4 ejemplos bien
explicados, con detalles
claros y relevantes.
10%
Presenta 4 ejemplos, pero
algunos podrían ser más
detallados o claros.
8%
Presenta menos de 4
ejemplos o algunos son
poco relevantes.
6%
No presenta ejemplos o
los que tiene no son
adecuados.
4%
INSTITUCIONES
PROTECTORAS
10%
Incluye varias instituciones
con su función bien
explicada.
10%
Menciona las instituciones,
pero con explicaciones
breves.
8%
Solo menciona algunas
instituciones sin explicarlas
bien.
6%
No menciona
instituciones o la
información es incorrecta.
4%
ORGANIZACIÓN
5%
El fanzine está limpio, bien
organizado y con
información clara en cada
parte.
5%
La presentación es
adecuada, aunque podría
mejorar en organización o
limpieza.
4%
La información está
desordenada o poco clara.


3%
El fanzine está
desorganizado,
incompleto o difícil de
leer.
2%

14. Lista de resultados de la rúbrica










ALUMNOS CREATIVIDAD DESCRIPCIÓN EJEMPLOS INSTITUCIONES
PROTECTORAS
ORGANIZACIÓN TOTAL
1. ALBINO DEL
ÁNGEL PEDRO
DAVID.

2. ANTONIO
AVELINO
YOHANNA
GABRIELA.

3. DEL ÁNGEL DEL
ÁNGEL
EDUARDO.

4. DEL ÁNGEL DEL
ÁNGEL VICTOR
MANUEL.

5. TENORIO
ANTONIO
ALEJANDRO.

15. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS : 10%
ACTIVIDADES Albino Del
Ángel Pedro
David
Antonio Avelino
Yohanna
Gabriela
Del Ángel Del
Ángel Eduardo
Del Ángel Del
Ángel Víctor
Manuel
Tenorio
Antonio
Alejandro
Anexo 1,
“Situaciones
de riesgo en
la escuela”

Hoja blanca:
Fanzine de
interés

16. ANEXOS

17. ANEXO 1: SITUACIONES DE RIESGO EN LA ESCUELA

❖ Escribe tres situaciones de riesgo presentes en tu escuela y completa lo que se
te pide.

1 Situación de riesgo detectada en la escuela






¿Quiénes son los
afectados (niñas,
niños o ambos)?



Emociones que
experimentan







Consecuencias










2 Situación de riesgo detectada en la escuela






¿Quiénes son los
afectados (niñas,
niños o ambos)?




Consecuencias








3 Situación de riesgo detectada en la escuela






¿Quiénes son los
afectados (niñas,
niños o ambos)?



Emociones que
experimentan







Consecuencias