Presentación taxonomía SOLO para diseño de pruebas #ComunicaciónSocial @utpl

Presentación taxonomía SOLO para diseño de pruebas #ComunicaciónSocial @utpl

1. Presentación taxonomía SOLO para diseño de pruebas Titulación de Comunicación Social Abel Suing [email protected] Loja, 12 de mayo de 2016

2. Herramientas de Evaluación para la Enseñanza y el Aprendizaje Los procesos cognitivos: la taxonomía SOLO SOLO  ( Structure of Observed Learning Outcomes ) E structura de resultados observados de aprendizaje T axonomía desarrollado en la década de 1970 y 80 por dos académicos australianos: John Biggs y Collis Kevin. C lasifica la actividad mental por cantidad y calidad de los atributos de las actividades requeridas por los estudiantes . https://www.youtube.com/watch?v=D_zNYAJHhQs

3. Niveles Taxonomía SOLO La Taxonomía SOLO de John Biggs consta de 5 niveles. (Procesos cognitivos requeridos para obtener resultados de aprendizaje ). NIVELES DE ENTENDIMIENTO PROFUNDO SOLO 5 Resumen extenso, el estudiante tiene la capacidad de generalizar la estructura mucho mas allá de la información presentada, produce nuevas hipótesis o teorías que luego pueden ser analizadas SOLO 4 Relacional, el estudiante puede enlazar e integrar muchas partes en un todo coherente, los detalles son enlazados a la conclusión y su significado es entendido, habilidad de relacionar, comparar entre otros. APRENDIZAJES SUPERFICIALES SOLO 3 Multiestructural , Puede enfocarse en muchos aspectos relevantes pero los considera de forma independiente. SOLO 2 Uniestructural , solo un aspecto relevante, el estudiante tiene destreza en identificar, seguir un procedimiento y/o recitar SOLO 1 Preestructural , el estudiante no tiene entendimiento, usa información irrelevante.

4. Niveles Taxonomía SOLO La Taxonomía SOLO de John Biggs consta de 5 niveles. (Procesos cognitivos requeridos para obtener resultados de aprendizaje ).

5. Ejemplo 1 SOLO taxonomía aplicada a la preguntas / Tareas sobre el Guernica de Picasso: Uniestructural : ¿Quién pintó el Guernica? Multiestructural . Presente un esquema de al menos dos principios compositivos que Picasso utilizó en Guernica. Relacional. Relacionar el tema del Guernica a un evento actual. Abstracto extendido. ¿Ud. qué considera que Picasso estaba diciendo a su pintura de Guernica?

6. Ejemplo 2 Un test construido de acuerdo con Taxonomía SOLO. ¿Cuál es el planeta más lejano del sistema solar? ( Uniestructural ) ¿Cuáles son los dos planetas están más cerca de la Tierra? ( Multiestructural ) Explique cómo la distancia del sol y la temperatura están relacionadas. (Relacional) Dada la posición de la Tierra con respecto al Sol, de qué manera afecta esto a los climas de la yierra y estaciones? (Abstracto extendido)

7. Tabla de Validez de Contenido (TVC) o Tabla de Especificaciones

8. Tabla de especificaciones de Titulación en Comunicación   DOMINIOS COGNITIVOS   DOMINIOS CONCEPTUALES SUBDOMINIOS CONCEPTUALES / Constructos UNI ESTRUCTURAL MULTI ESTRUCTURAL RELACIONAL ABSTRACTO AMPLIADA   Nro Nro. Nro. Nro. TOTAL Núcleo básicos / Núcleo problémicos Nro. pregunta %           Gestión y manejo de la información periodística 5 33% Géneros, lengua, redacción. 1     2 Medios impresos.     1   1 Teoría de la comunicación   1     1 Opinión pública, 1   1 Educomunicación, deontología, ética.       1 1 Tecnologías de la información. Comunicación estratégica. 7 47% Periodismo digital   1     2 Comunicación estratégica,       1 2 Publicidad, RSE     1     Diseño Gráfico 1         Semiología   1       Análisis y lenguaje cinematográfico     1     Radio y Televisión Digital. Tecnologías de edición digital. 1   1 Industrias culturales para el desarrollo 3 20% Prácticums -GP – Vinculación con la comunidad 1       2 Industrias culturales, administración de medios.   1     1 Trabajos de titulación, metodología, difusión.     1   1 TOTAL 15 100%   2 5 6 2 15

9. Recomendaciones para la elaboración de ítems de opción múltiple Instrucciones No hay una ubicación precisa para las instrucciones, por lo que depende en gran medida del estilo del evaluador y de las necesidades del ítem. En muchas pruebas se acostumbra dar instrucciones al inicio del cuestionario o de una sección, para evitar repetirlas en cada ítem . La cantidad de instrucciones y el detalle que se desee ofrecer depende del propósito de la evaluación. D eben plantearse las instrucciones conforme se considere importante para reducir la adivinación.

10. Recomendaciones para la elaboración de ítems de opción múltiple Redacción Evitar errores gramaticales : de puntuación y de ortografía, así como abreviaturas. Evitar el uso innecesario de gerundios , participios, artículos y preposiciones. Emplear lenguaje sencillo sin complicaciones excesivas. Respetar el vocabulario técnico de la materia que evalúa. Plantear primero la respuesta correcta y posteriormente desarrollar la forma de preguntarla. Colocar en la base los artículos o preposiciones que acompañan a los sustantivos cuando estos son iguales para todas las opciones. Tomar en cuenta el tiempo de lectura por ítem , para ello se debe proporcionar únicamente la información necesaria pero suficiente y evitar dar conceptos o introducciones que roben tiempo de lectura.

11. Recomendaciones para la elaboración de ítems de opción múltiple Contenido Presentar un caso o problema que muestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado . Tomar como referencia la tabla de especificaciones. Elaborar ítems con base en los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar . Evitar preguntas que se enfoquen solo a medir memoria. Incluir una sola idea o contenido específico al elaborar el ítem. Hacer ítems independientes unos de otros ; la información que se incluye en un ejercicio no debe sugerir la solución de otro ni depender de la respuesta anterior. Los ítems interdependientes disminuyen la exactitud de una prueba y por lo tanto su validez. NO se debe: Favorecer la respuesta por sentido común o por intuición. Preguntar contenidos intrascendentes o triviales. Emplear preguntas capciosas para aumentar la dificultad.

12. Recomendaciones para la elaboración de ítems de opción múltiple Base o enunciado Al producir el enunciado se sugiere: Plantear el enunciado como pregunta o como enunciado incompleto. En este último caso se recomienda dejar la parte incompleta al final de la oración , porque se proporciona un contexto más claro para la respuesta. Incluir los elementos indispensables para comprender el sentido correcto de la pregunta. Se debe poder leer el enunciado sin tener que buscar las opciones para comprenderlo. Presentar solamente un problema central o contenido a medir . Cada estímulo debe presentar, por sí mismo, un problema que al ser resuelto permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado .

13. Recomendaciones para la elaboración de ítems de opción múltiple Base o enunciado Al producir el enunciado se sugiere: Dar una instrucción para todos los enunciados si hay elementos comunes o explícitamente para cada ítem si hay cambios en cada caso. De preferencia, redactar el enunciado en forma afirmativa, ya que la forma negativa tiende a tener menor validez porque a algunas personas se les dificulta la comprensión del enunciado. En caso de que sea necesario usar negaciones, conviene resaltarlas con mayúsculas, negritas o subrayado . En la mayoría de los casos puede plantearse también el enunciado indicando “ EXCEPTO” para señalar que hay una opción que no responde correctamente al cuestionamiento.

14. Recomendaciones para la elaboración de ítems de opción múltiple Base o enunciado NO se debe: Hacer que la respuesta corresponda con una opinión: ¿qué piensas acerca de…? ¿qué harías…? Incluir información y material no pertinente en el enunciado Emplear términos que confundan o den claves para llegar a la respuesta correcta. Pedir que los ítems tengan como respuesta acertada una opción incorrecta, para ver si los estudiantes tienen “suficiente astucia” y detecten el error del cuestionamiento. Usar dobles negaciones en el enunciado. Emplear los cuantificadores universales, como son: NUNCA, SIEMPRE, COMPLETAMENTE, TOTALMENTE que dan lugar a ítems generalmente falsos. Emplear los cuantificadores particulares del tipo: algunas veces, en ciertos casos, los cuales conducen a ítems generalmente verdaderos.

15. Recomendaciones para la elaboración de ítems de opción múltiple Opciones de respuesta La respuesta correcta debe: Ser incuestionable y clara con justificación debidamente fundamentada. Evitar que aparezca un distractor con respuesta similar a la correcta. Evitar que la respuesta correcta sea la más larga o la más corta, todas las opciones deben ser homogéneas en contenido y tamaño. Evitar usar claves que permitan identificar patrones de respuesta.

16. Recomendaciones para la elaboración de ítems de opción múltiple Los distractores deben: Ser aceptables para el campo semántico de la base. Ser plausibles e igualmente aceptables . Tener concordancia de género y número con el enunciado o base. Prescindir de redacciones como: “TODAS LA ANTERIORES”, “NINGUNA DE LAS ANTERIORES”, “NO SÉ ”, etc. que sólo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades. Presentar la misma extensión entre sí o contar con dos opciones largas y dos cortas o todas largas o todas cortas. Presentar las opciones en una columna, no en fila ni en párrafo .

17. Ejemplos PISA QUESTION 1.1 What is the depth of Lake Chad today? About two metres.A . About fifteen metres.B . About fifty metres.C . It has disappeared completely.D . The information is not provided.E . QUESTION 1.2 In about which year does the graph in Figure 1 start ? ………………………….. QUESTION 1.3 Why has the author chosen to start the graph at this point ? ……………………………………. …………………………………….. QUESTION 1.4 Figure 2 is based on the assumption that the animals in the rock art were present in the area at the time they were drawn.A . the artists who drew the animals were highly skilled.B . the artists who drew the animals were able to travel widely.C . there was no attempt to domesticate the animals which were depicted in the rock art.D .

18. Ejemplos PISA QUESTION 7.1 What does the author intend to show in this text? That the quality of many sports shoes has greatly improved.A . That it is best not to play football if you are under 12 years of age.B . That young people are suffering more and more injuries due to their poor physical condition.C . That it is very important for young sports players to wear good sports shoes.D . QUESTION 7.2 According to the article, why should sports shoes not be too rigid ? ……………………….. QUESTION 7.3 One part of the article says, “A good sports shoe should meet four criteria.” What are these criteria ? ………………..

19. Bibliografía Marena Blando. Didáctica práctica: http://es.slideshare.net/macarenabch/taxonomiasolo2 Assessment Tools for Teaching and Learning Technical Report # 43. COGNITIVE PROCESSES IN asTTle : The SOLO TAXONOMY. Auckland UniServices Ltd. University of Auckland. August 2004 Manual de Elaboración de Ítems. Primera Versión, Junio de 2012. Ministerio de Educación Dirección General de Evaluación de la Calidad de la Educación. Preparado para el MINERD por el Instituto de Evaluación e Ingeniería Avanzada, S.C. México . OECD (2009): Take the Test Sample Questions from OECD’s PISA Assessments http:// es.slideshare.net/Rica72100/taxonomias Asesor: Dr. Daniel Begoya https://sites.google.com/a/unal.edu.co/danielbogoya/