Presentacion_Arduino_Fisica_Desarrollada.pptx

Presentación de resultados al aplicar proyectos escolares

1. Sistema didáctico con Arduino para fortalecer el aprendizaje de física en EMS agropecuaria Juan Alberto Sánchez Espinosa Seminario de Investigación II

2. Introducción y Estado del Arte Introducción: Con la implementación del Nuevo Marco Curricular Común, la asignatura de Física fue eliminada de la EMS. Esto es crítico en subsistemas como el agropecuario, donde la física aplicada es indispensable para comprender y operar sistemas tecnológicos. Frente a esta omisión, surgen alternativas que buscan recuperar aprendizajes esenciales a través de enfoques activos y tecnológicos. Puntos clave: - Importancia de la física en el campo agropecuario. - Arduino como herramienta educativa accesible. - Autores que sustentan el proyecto: Morales (2021), Barragán & Banzi (2020), Gómez & Hernández (2021), Vinces & Albito (2024), Arreortúa Martínez (2024), Quimis Lucas (2024).

3. Justificación Introducción: La investigación responde a una necesidad urgente: compensar la ausencia de física en la EMS agropecuaria. Se busca integrar la física mediante proyectos didácticos con Arduino que desarrollan competencias científicas, técnicas y de innovación. Puntos clave: - Exclusión de física compromete la formación técnico-científica. - Estrategia complementaria sin depender de reformas curriculares. - Arduino facilita representar fenómenos físicos con prototipos. - Propuesta replicable y escalable en otros planteles.

4. Objetivos Introducción: El proyecto se diseñó con un objetivo general y cuatro específicos que guían tanto la implementación como la evaluación. General: Aplicar un sistema didáctico con Arduino para fortalecer el aprendizaje de física aplicada. Específicos: 1. Identificar competencias adquiridas. 2. Analizar percepciones de estudiantes y docentes. 3. Determinar factores que facilitan o limitan la implementación. 4. Evaluar impacto en la comprensión de física.

5. Metodología Introducción: Se eligió un enfoque mixto bajo investigación-acción, buscando medir resultados e intervenir directamente en el aula. Puntos clave: - Cuasi-experimental. - Instrumentos: pretest, postest, encuestas, entrevistas, rúbricas. - Muestra: 5 estudiantes de sexto semestre (CBTA 15, Campeche). - Etapas: Diagnóstico → Diseño → Implementación → Recolección → Análisis. - Proyectos piloto: gallinero automatizado, riego con sensores, invernadero.

6. Resultados Introducción: La fase piloto mostró limitaciones, pero los resultados cualitativos fueron positivos. Con base en la literatura, se proyectaron mejoras cuantitativas en la comprensión de la física. Cualitativos: - Mayor motivación y disposición. - Interés institucional y comunitario. - Integración de conceptos físicos en proyectos. Proyectados (literatura): - Incremento esperado: +25–35%. Ejemplo: Gallinero (54.2 → 82.5), Riego sensores (51.8 → 80.3), Invernadero (56.7 → 85.1).

7. Conclusiones Introducción: Al comparar lo planteado en el problema con lo logrado en la práctica, destacan las siguientes conclusiones: 1. Confirmada la viabilidad de proyectos con Arduino en EMS agropecuaria. 2. Objetivos alcanzados. 3. Aumento en motivación y aprendizaje activo. 4. Resultados proyectados respaldan la mejora en comprensión conceptual. 5. Modelo replicable y escalable. 6. Contribuye a mitigar exclusión de física en el NMCC.