PROCESOS DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA INDAGA

BUENO

1. “PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PARA LA COMPETENCIA INDAGA” PROF : GIL RAMIREZ

2. TIENE CINCO CAPACIDADES. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

3. Procesos didácticos Si requieren un orden secuencial y se trabajan en el momento de desarrollo de la sesión Planteamiento del problema Planteamiento de hipótesis Elaboración del plan de acción Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias) Estructuración del saber construido como respuesta al problema Evaluación y comunicación ¿Los procesos didácticos requieren un orden secuencial?

4. HOY TRABAJAREMOS LA CUARTA Y QUINTA CAPACIDAD: Procesos didácticos Estructuración del saber construido como respuesta al problema Evaluación y comunicación

5. PROCESOS DIDACTICOS Estructuración del saber construido como respuesta al problema Evaluación y comunicación

6. Desempeños según el CNEB: (Pág. 288 – 292) 4ta capacidad: Analiza datos e información.

7. Analiza datos e información 3°; 4°; 5° grado Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos Establece relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones. Identifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables 3°; 4°; 5° grado 5° grado

8. Desempeños según el CNEB: (Pág. 288 – 292) 5ta capacidad: Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

9. 2°; 3°; 4°; 5° grado Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación. Sustenta si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Obtención de resultados válidos y fiables. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. 5° grado 3°; 4°; 5° grado

10. Capacidad 5: Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagacion Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales .

11. ¿En que consiste esta capacidad: Evalúa y comunica? Es la capacidad de elaborar, explicar y comunicar argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos. Para ello es necesario hacer una evaluación del proceso de investigación y del producto final. Esta capacidad implica que el estudiante argumente conclusiones coherentes, basadas en las evidencias recogidas y en la interpretación de los datos, de modo que le permitan construir. un nuevo conocimiento. Debe poder señar las limitaciones y alcances de sus resultados y del proceso seguido, así como proponer mejoras realistas al proceso y nuevas indagaciones que se puedan derivar del problema investigado. Argumentar implica ser capaz de evaluar los enunciados basándose en pruebas .

12. ¿Qué deseamos lograr en nuestros estudiantes?

13. ¿Qué deseamos lograr en nuestros estudiantes? El nuevo conocimiento comunicado por los estudiantes debe ser formal, usando el lenguaje propio de la ciencia. Los estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones de una manera lógica y clara.

14. Preguntas orientadoras: ¿Los datos obtenidos son suficientemente confiables? ¿Qué dificultades se presentaron durante la indagación? ¿Qué parte de los procesos de indagación se podrían mejorar? ¿Qué alcance tiene la conclusión? ¿A qué otras situaciones del entorno pueden aplicarse?

15. Hacer un resumen de los resultados de la indagación en oraciones y utilizar este resumen para respaldar su conclusión. Incluir datos clave de la investigación, referir antecedentes para ayudar a explicar los resultados según sea necesario. Indicar si los resultados apoyan o contradicen la hipótesis. Indicar la relación entre la variable independiente y dependiente. Resumir y evaluar los procedimientos o pasos que siguieron en la indagación, haciendo comentarios sobre su éxito y efectividad. Sugerir cambios en el procedimiento o pasos que emplearon en la indagación y / o posibilidades o necesidades de realizar otro estudio adicional. Otras orientaciones…

16. ¿Qué materiales ayudarán a comprobar o medir esos efectos, como contener el gas? ¿Qué haremos para medir el tamaño en que se infla el globo como producto de la fermentación? ¿Dónde organizarás los datos obtenidos en la experimentación? ¿Cuántas veces repetiremos el experimento? ¿Por qué haremos esto? ¿Cómo controlaré las variables intervinientes? ¿Cómo me aseguraré de aplicar una misma cantidad de levadura, agua y azúcar? ¿Cómo controlaré el tiempo de fermentación? ¿Qué medidas de seguridad tendré en cuenta para esta experiencia? Preguntas orientadoras:

17. Elaboramos gráficos:

18. Recogemos información para validar nuestra hipótesis:

19. ¿Cómo se relacionan los datos obtenidos de ambas muestras? ¿Cómo se relacionan los resultados con la hipótesis planteada? ¿ Qué se concluye de los gráficos? ¿Cuáles serán las condiciones necesarias para que la levadura actúe mejor con respecto a la masa del pan? ¿Qué podemos decir de la hipótesis? Preguntas orientadoras:

20. Identifica y da a conocer las conocimientos logrados, evalúa los alcances y dificultades técnicas y los y la validez de tu conclusión. El producto de la experiencia de aprendizajes es: Elabora el informe de indagación. ¿Los datos obtenidos son suficientemente confiables? ¿Qué procedimiento realizaste para que sean confiables? ¿Qué dificultades se presentaron durante la indagación? ¿Qué parte de los procesos de indagación se podrían mejorar? ¿Qué alcance tiene la conclusión? ¿A qué otras situaciones del entorno pueden aplicarse? ¿Por qué es importante conocer sobre las levaduras en prácticas tradicionales e industriales como la preparación del pan? ¿De qué manera esta experiencia te ayuda a entender el proceso de la fermentación como una aplicación beneficiosa de las levaduras?

21. PROBLEMATIZA SITUACIONES PRESENTAR UNA SITUACION CAUSAS CONSECUENCIAS (problemática, significativa, retadora) contiene En la ciudad de Lima, en el colegio “El Buen Pastor”, la maestra Karina menciona a sus estudiantes que es importante consumir alimentos ricos en vitamina C, porque nos ayuda a elevar nuestro sistema inmunológico y fortalece el sistema respiratorio. Al finalizar la clase María una estudiante de tercero de secundaria, camino a su casa se pregunta ¿Cómo podría determinar la cantidad de vitamina C que contiene las frutas y verduras?. VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=zF12uM7Ge70 3ER GRADO

22. ¿QUÉ VEGETAL CONTINENE MAYOR VITAMINA C? FRUTAS –VERDURAS – LOS CITRICOS https://andina.pe/agencia/noticia-recuerda-estos- alimentos-ricos-vitamina-c- te- defienden- infecciones-respiratorias- 841427.aspx

23. PROBLEMATIZA SITUACIONES Tenemos una muestra de 2 mililitros de disolución de maicena con agua embotellada. y otra muestra de disolución de vitamina C efervescente con agua embotellada. ¿QUÉ OCURRE SI AGREGO 1 GOTA DE YODO A AMBAS MUESTRAS? ¿Y SI AGREGO 1 GOTA MÁS? https://www.youtube.com/watch?v=_O7_P4UyBGU VIDEO: (5 minutos)

24. VEAMOS LA EXPLICACION CIENTIFICA Conclusión: Mientras exista Vitamina C (ácido ascórbico) en una sustancia volverá incoloro al yodo, debido a que se forma el ácido yodhídrico; pero cuando ya se termine la vitamina C (acido ascórbico) recién lo teñirá de marrón oscuro. ácido ascórbico ácido ascórbico (INCOLORO) yodo Yodo (MARRON OSCURO) ácido ascórbico (OXIDA) ácido ascórbico deshidrogenado (INCOLORO) ácido yodhídrico (INCOLORO)

25. PROBLEMATIZA SITUACIONES ROL DE EL (LA) ESTUDIANTE FORMULARSE UNA PREGUNTA (investigable, contener variables) PLANTEARSE HIPOTESIS DETERMINAR SU OBJETIVO DE INDAGACION ¿De qué manera las gotas de yodo determinan la cantidad de vitamina C en los vegetales? (estructura de causalidad (causa-efecto)) (responde a la medición de la variable dependiente) Si el vegetal es un cítrico, entonces contiene mayor vitamina C Demostrar la cantidad de vitamina C que presentan los vegetales. PREGUNTA HIPOTESIS OBJETIVO

26. ¿CÓMO NOS FORMULAMOS UNA PREGUNTA INDAGATORIA? ¿De qu é manera las gotas de yodo determinan la cantidad de vitamina C en los vegetales? V. Independiente V. Dependiente

27. Si el vegetal es un cítrico, entonces la cantidad de vitamina C es mayor ¿CÓMO NOS PLANTEAMOS LA O LAS HIPOTESIS? Causa Efecto Presenta relación de causalidad Recordemos nuestra pregunta indagatoria: Entonces nuestra hipótesis planteada será:

28. DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACION Proponer procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables. Mencionar las medidas de seguridad. Planificar el tiempo ( Cronograma de actividades ). Identificar las herramientas, materiales e instrumentos para realizar su indagacion. Elaborar su tabla de registro de datos (cualitativos/cuantitativos) e información. Para confirmar o refutar la hipótesis

29. Proponer procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables. V. INDEPENDIENTE: Las de gotas de yodo las manipulare con un gotero V. DEPENDIENTE: La cantidad de Vitamina C en los vegetales los mediré en mi tabla de registro.

30. Tener a la mano los materiales 3ER GRADO

31. Tener lista tu tabla de registro

32. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACION EXPERIMENTO: Para esta experiencia de indagación utilizaremos los zumos de las siguientes frutas y verduras: Mandarina, perejil, pimiento rojo, limón. IMPORTANTE: Deberás empezar con una muestra, registrar los datos en la tabla, una vez acabada, continuarás con la siguiente y así sucesivamente. Nota. Ten presente que, cuando el yodo reacciona con el ácido ascórbico, no cambia de color. Ni bien observes un cambio de color en el zumo de fruta, registra en el cuadro el número de gotas con el que cambió de color.

33. VEAMOS LA EXPLICACION CIENTIFICA Conclusión: Mientras exista Vitamina C (ácido ascórbico) en una sustancia volverá incoloro al yodo, debido a que se forma el ácido yodhídrico; pero cuando ya se termine la vitamina C (acido ascórbico) recién lo teñirá de marrón oscuro. ¿Por qué inicialmente cuando le añadimos gotas de yodo al limón no se tiñe?

34. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACION Para hallar la cantidad de VITAMINA C en los vegetales, realizamos lo siguiente: Entonces las proporciones o cantidad de vitamina C, seria la siguiente:

35. Estas proporciones se leen de la siguiente forma: El pimentón tiene 3 veces más ácido ascórbico que el limón, y el perejil tiene 2 veces más ácido ascórbico que el limón. Entonces, ahí tenemos la forma de calcular proporciones. Ahora, observa la tabla con los resultados de proporciones de vitamina C de nuestro experimento.

36. Preguntas orientadoras para el análisis de la información científica: Escribe conclusiones en base a los resultados y la información científica. ANALIZA DATOS E INFORMACION

37. Este paso implica interpretar los datos cualitativos/cuantitativos con la intención de contrastarlos con la o las hipótesis e información relacionada con el problema, y emitir luego de todo el análisis la conclusión que valide, refute o precise la hipótesis. De acuerdo a las tablas peruanas de composición de alimentos del Ministerio de Salud del Perú, por cada 100 gramos de fruta se obtienen las siguientes cantidades de ácido ascórbico: ANALIZA DATOS E INFORMACION

38. ¿Cómo interpretamos estas proporciones obtenidas? Por ejemplo: Que la proporción de vitamina C contenida en el pimiento rojo es el triple en comparación al limón y la mandarina. Otro ejemplo: Que la proporción de vitamina C contenida en el perejil es el doble en comparación al limón y la mandarina.

39. Preguntas orientadoras para el análisis de la información científica: ¿Las conclusiones que has arribado responden a la pregunta de indagación? ¿por qué?

40. Preguntas orientadoras para el análisis de la información científica: ¿Cuál de las hipótesis fue validada o refutada? ¿por qué?

41. EVALUA Y COMUNICA EL PROCESO Y RESULTADOS DE SU INDAGACION Consiste en la difusión del conocimiento con los demás estudiantes, mediante una presentación escrita, oral o virtual. Los estudiantes se pueden apoyar contestando las siguientes preguntas orientadoras: ¿Los datos obtenidos son suficientemente confiables? ¿Qué procedimiento seguiste para que sean confiables? ¿Qué dificultades presentaste durante la indagación? ¿Qué parte de los procesos de indagación podrías mejorar? ¿Qué alcance tiene la conclusión? ¿A qué otras situaciones del entorno pueden aplicarse? ¿En qué favorece o dificulta la presencia o ausencia de vitamina C en los alimentos que consumes? ¿Qué pasaría si en tu alimentación no incluyes vitamina C proveniente de alimentos naturales?

42. ¿Los resultados obtenidos responden a la pregunta de indagación? Evaluacion y Comunicación:

43. ¿Qué dificultades se presentaron durante la indagación? Evaluacion y Comunicación: ¿Qué parte de los procesos de indagación se podrían mejorar?

44. Conozcamos las partes de un reporte de indagación:

45. PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS: Para esta competencia los procesos didácticos que se utilizaran en forma secuencial, en cada sesión de aprendizaje son las siguientes: Problematiza situaciones Diseña estrategias para hacer indagacion. Genera y registra datos e informacion. Analiza datos e informacion. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagacion.

46. Cordialmente invitados a nuestra próxima capitación de la competencia DISEÑA: Todos los sábados a partir de este 6 de noviembre de 5 a 7pm.