PROYECTO DE APRENDIZAJE alimentos nancy.docx
juanortiz200610
2 views
36 slides
Sep 28, 2025
Slide 1 of 36
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
About This Presentation
sesion
Slide Content
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°4
“Nos alimentamos saludablemente para estar sanos y fuertes”
1.DATOS GENERALES:
IE:
Directora.
Docente:
Aula:
Edad
Duración
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
.
Los niños y niñas de …….. años de la IEI … ubicada en …, disfrutan mucho de los alimentos
que consumen en el momento de la lonchera, pero gran parte de ellos, consumen alimentos
que no los ayudan a crecer sanos y fuertes. Ante esta situación, consideramos que es
necesario que conozcan más de las características de los alimentos saludables y de lo
importante de consumirlos con frecuencia.
Por ello, en esta experiencia de aprendizaje se buscará que las niñas y niños conozcan más de
los alimentos nutritivos y los no nutritivos, diferenciándolos entre ellos. Además, realicen
diferentes actividades sobre los alimentos para enfatizar sobre la importancia de consumir los
alimentos que nos aportan nutrientes para tener una buena salud.
“Nos alimentamos saludablemente para estar sanos y fuertes”
1.DATOS GENERALES:
IE:
Directora.
Docente:
Aula:
Edad
Duración
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
.
Los niños y niñas de …….. años de la IEI … ubicada en …, disfrutan mucho de los alimentos
que consumen en el momento de la lonchera, pero gran parte de ellos, consumen alimentos
que no los ayudan a crecer sanos y fuertes. Ante esta situación, consideramos que es
necesario que conozcan más de las características de los alimentos saludables y de lo
importante de consumirlos con frecuencia.
Por ello, en esta experiencia de aprendizaje se buscará que las niñas y niños conozcan más de
los alimentos nutritivos y los no nutritivos, diferenciándolos entre ellos. Además, realicen
diferentes actividades sobre los alimentos para enfatizar sobre la importancia de consumir los
alimentos que nos aportan nutrientes para tener una buena salud.
3.-DURACIÓN: del 26 de mayo al 6 de junio
4.-PRODUCTOS:
5.-DESARROLLO DEL PROYECTO:
5.1. PLANIFICACIÓN
5.1.1. PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo quiero hacer? ¿Cómo lo quiero hacer?
“Nos alimentamos saludablemente
para estar sanos y fuertes”
Realizar diferentes actividades
donde conocerán la importancia
de la alimentación saludable.
Además, diferencien los alimentos
saludables y los no saludables y
participen de la elaboración de
recetas saludables.
Los estudiantes tengan
oportunidades para mejorar su
alimentación y puedan llevar
este conocimiento a sus
hogares, fomentando el
consumo de alimentos
saludables.
Se realiza por medio del de
aprendizaje que durará dos
semanas. Son 10 actividades
de aprendizaje de forma
presencial mediante las
cuales iremos logrando el
propósito.
4.-PRODUCTOS:
5.-DESARROLLO DEL PROYECTO:
5.1. PLANIFICACIÓN
5.1.1. PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo quiero hacer? ¿Cómo lo quiero hacer?
“Nos alimentamos saludablemente
para estar sanos y fuertes”
Realizar diferentes actividades
donde conocerán la importancia
de la alimentación saludable.
Además, diferencien los alimentos
saludables y los no saludables y
participen de la elaboración de
recetas saludables.
Los estudiantes tengan
oportunidades para mejorar su
alimentación y puedan llevar
este conocimiento a sus
hogares, fomentando el
consumo de alimentos
saludables.
Se realiza por medio del de
aprendizaje que durará dos
semanas. Son 10 actividades
de aprendizaje de forma
presencial mediante las
cuales iremos logrando el
propósito.
PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿QUÉ
SABEMOS?
¿QUÉ QUEREMOS
SABER?
¿CÓMO
LO HAREMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS ¿CÓMO
NOS ORGANIZAMOS?
6.- propósito del aprendizaje
ÁREA
COMPETEN
CIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
S
E
C
O
M
U
N
I
C
A
O
R
A
L
M
E
N
T
E
E
N
S
U
L
E
N
G
U
A
M
A
T
E
R
N
A
● Obtiene información del texto oral.
● Infiere e interpreta información del
texto oral.
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
● Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso
frecuente y estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
salirse de este.
Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le
gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
¿QUÉ
SABEMOS?
¿QUÉ QUEREMOS
SABER?
¿CÓMO
LO HAREMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS ¿CÓMO
NOS ORGANIZAMOS?
6.- propósito del aprendizaje
ÁREA
COMPETEN
CIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
S
E
C
O
M
U
N
I
C
A
O
R
A
L
M
E
N
T
E
E
N
S
U
L
E
N
G
U
A
M
A
T
E
R
N
A
● Obtiene información del texto oral.
● Infiere e interpreta información del
texto oral.
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
● Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso
frecuente y estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
salirse de este.
Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le
gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
L
L
E
D
I
V
E
R
S
O
S
T
I
P
O
S
D
E
T
E
X
T
O
S
E
N
S
U
L
E
N
G
U
A
M
A
T
E
R
N
A
●Obtiene información del texto escrito.
●Infiere e interpreta información del texto
escrito.
●Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
● Identifica características
de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las
ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas
por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas,
rimas, anuncios publicitarios
carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan
en variados soportes.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas
reales o imaginarios que le son cotidianos, en
los que predominan palabras conocidas y
que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la
información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y
de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias
en relación a los textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos.
L
E
D
I
V
E
R
S
O
S
T
I
P
O
S
D
E
T
E
X
T
O
S
E
N
S
U
L
E
N
G
U
A
M
A
T
E
R
N
A
●Obtiene información del texto escrito.
●Infiere e interpreta información del texto
escrito.
●Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
● Identifica características
de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las
ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas
por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas,
rimas, anuncios publicitarios
carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan
en variados soportes.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas
reales o imaginarios que le son cotidianos, en
los que predominan palabras conocidas y
que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la
información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y
de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias
en relación a los textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos.
C
R
E
A
P
R
O
Y
E
C
T
O
S
D
E
S
D
E
L
O
S
L
E
N
G
U
A
J
E
S
A
R
T
Í
S
T
I
C
O
S
●Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
●Aplica procesos creativos.
●Socializa sus procesos y proyectos.
●
●Explora de manera individual
y/o grupal diversos
materiales de acuerdo con
sus necesidades
e intereses. Descubre los
efectos que se
producen al combinar un
material con otro.
●Muestra sus creaciones y
observa las creaciones
de otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le
gusta de la experiencia, o de
su proyecto y del proyecto
de otros.
Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el
movimiento
creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
P
E
R
S
O
N
A
L
S
O
C
I
A
L
C
O
N
V
I
V
E
Y
P
A
R
T
I
C
I
P
A
D
E
M
O
C
R
Á
T
I
C
A
M
E
N
T
E
E
N
L
A
B
Ú
S
Q
U
E
D
A
D
E
L
B
I
E
N
C
O
M
Ú
N
●Interactúa con todas las personas.
●Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
●Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Se relaciona con adultos de su
entorno, juega con otros niños y
se integra en actividades
grupales del aula. Propone
ideas de juego y sus normas. Se
pone de acuerdo con el grupo
para elegir un juego y las reglas
del mismo.
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple
con sus deberes y se interesa por conocer
más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone acuerdos y
normas de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen uso
de los espacios, materiales y recursos
comunes.
R
E
A
P
R
O
Y
E
C
T
O
S
D
E
S
D
E
L
O
S
L
E
N
G
U
A
J
E
S
A
R
T
Í
S
T
I
C
O
S
●Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
●Aplica procesos creativos.
●Socializa sus procesos y proyectos.
●
●Explora de manera individual
y/o grupal diversos
materiales de acuerdo con
sus necesidades
e intereses. Descubre los
efectos que se
producen al combinar un
material con otro.
●Muestra sus creaciones y
observa las creaciones
de otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le
gusta de la experiencia, o de
su proyecto y del proyecto
de otros.
Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el
movimiento
creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
P
E
R
S
O
N
A
L
S
O
C
I
A
L
C
O
N
V
I
V
E
Y
P
A
R
T
I
C
I
P
A
D
E
M
O
C
R
Á
T
I
C
A
M
E
N
T
E
E
N
L
A
B
Ú
S
Q
U
E
D
A
D
E
L
B
I
E
N
C
O
M
Ú
N
●Interactúa con todas las personas.
●Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
●Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Se relaciona con adultos de su
entorno, juega con otros niños y
se integra en actividades
grupales del aula. Propone
ideas de juego y sus normas. Se
pone de acuerdo con el grupo
para elegir un juego y las reglas
del mismo.
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple
con sus deberes y se interesa por conocer
más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone acuerdos y
normas de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen uso
de los espacios, materiales y recursos
comunes.
P
S
I
C
O
M
O
T
R
I
Z
S
E
D
E
S
E
N
V
U
E
L
V
E
D
E
M
A
N
E
R
A
A
U
T
Ó
N
O
M
A
A
T
R
A
V
É
S
D
E
S
U
M
O
T
R
I
C
I
D
A
D
●Comprende su cuerpo.
●Se expresa corporalmente.
●Realiza acciones y juegos de
manera autónoma
combinando habilidades
motrices básicas como correr,
saltar, trepar, rodar, deslizarse,
hacer giros y volteretas –en los
que expresa sus emociones–
explorando las posibilidades
de su cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra
predominio y mayor control de
un lado de su cuerpo.
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que
coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
A
R
E
S
U
E
L
V
E
P
R
O
B
L
E
M
A
S
D
E
C
A
N
T
I
D
A
D
●Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
●Comunica su comprensión sobre los números
●y las operaciones.
●Usa estrategias y procedimientos de
estimación
●y cálculo.
●Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión
sobre la cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos
que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones
cotidianas.
Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y
pesos, agregar y quitar hasta 5 Elementos,
realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos
que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
S
I
C
O
M
O
T
R
I
Z
S
E
D
E
S
E
N
V
U
E
L
V
E
D
E
M
A
N
E
R
A
A
U
T
Ó
N
O
M
A
A
T
R
A
V
É
S
D
E
S
U
M
O
T
R
I
C
I
D
A
D
●Comprende su cuerpo.
●Se expresa corporalmente.
●Realiza acciones y juegos de
manera autónoma
combinando habilidades
motrices básicas como correr,
saltar, trepar, rodar, deslizarse,
hacer giros y volteretas –en los
que expresa sus emociones–
explorando las posibilidades
de su cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra
predominio y mayor control de
un lado de su cuerpo.
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que
coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
A
R
E
S
U
E
L
V
E
P
R
O
B
L
E
M
A
S
D
E
C
A
N
T
I
D
A
D
●Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
●Comunica su comprensión sobre los números
●y las operaciones.
●Usa estrategias y procedimientos de
estimación
●y cálculo.
●Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión
sobre la cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos
que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones
cotidianas.
Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y
pesos, agregar y quitar hasta 5 Elementos,
realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos
que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
SESIÓN N°1
1.TITULO : ¿Todos los alimentos serán nutritivos?
2.FECHA : lunes 26 de mayo del 2025
3. DOCENTE:
4. AREA ;
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y las niñas conozcan sobre los alimentos nutritivos y no nutritivos
COMPETENCI CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de
LUNES 21 MARTES 22 MIERCOLES 23 JUEVES 24 VIERNES 25
¿Todos los
alimentos serán
nutritivos?
¿Qué productos nos
alimentan?
Aprendemos sobre los
hábitos de higiene para
consumir los alimentos
Comenzamos con la
elaboración de nuestro
recetario saludable
Una lonchera
nutritiva
LUNES 28 MARTES 29 MIERCOLES 30 JUEVES 01 VIERNES 2
Leemos una
receta saludable
Elaboramos una receta
saludable
Realizamos carteles sobre
la alimentación
saludable
Clasificamos los
alimentos
Compartimos la
lonchera
campesina
1.TITULO : ¿Todos los alimentos serán nutritivos?
2.FECHA : lunes 26 de mayo del 2025
3. DOCENTE:
4. AREA ;
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y las niñas conozcan sobre los alimentos nutritivos y no nutritivos
COMPETENCI CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de
LUNES 21 MARTES 22 MIERCOLES 23 JUEVES 24 VIERNES 25
¿Todos los
alimentos serán
nutritivos?
¿Qué productos nos
alimentan?
Aprendemos sobre los
hábitos de higiene para
consumir los alimentos
Comenzamos con la
elaboración de nuestro
recetario saludable
Una lonchera
nutritiva
LUNES 28 MARTES 29 MIERCOLES 30 JUEVES 01 VIERNES 2
Leemos una
receta saludable
Elaboramos una receta
saludable
Realizamos carteles sobre
la alimentación
saludable
Clasificamos los
alimentos
Compartimos la
lonchera
campesina
A Evaluación
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
●Obtiene información del texto oral.
● Infiere e interpreta información del texto
oral.
●Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
●Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
●Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Participa en conversaciones,
diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar,
escucha mientras su inter - locutor
habla, pregunta y responde sobre
lo que le interesa saber o lo que
no ha comprendido con la
intención de obtener información.
Modela con
plastilina un
alimento nutritivo y
uno no nutritivo.
●Participa en una
conversación
relacionado a
los alimentos
mediante la
visita de un/ una
nutricionista.
Formula una
pregunta para
saber información
sobre los alimentos
nutritivos y no
nutritivos utilizando
material concreto.
ESTANDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen
MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
MOMENTO ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
Acuerdos: Los niños proponen los acuerdos que van a cumplir en el día.
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
1.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
SECTORES
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
●Obtiene información del texto oral.
● Infiere e interpreta información del texto
oral.
●Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
●Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
●Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Participa en conversaciones,
diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar,
escucha mientras su inter - locutor
habla, pregunta y responde sobre
lo que le interesa saber o lo que
no ha comprendido con la
intención de obtener información.
Modela con
plastilina un
alimento nutritivo y
uno no nutritivo.
●Participa en una
conversación
relacionado a
los alimentos
mediante la
visita de un/ una
nutricionista.
Formula una
pregunta para
saber información
sobre los alimentos
nutritivos y no
nutritivos utilizando
material concreto.
ESTANDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen
MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
MOMENTO ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
Acuerdos: Los niños proponen los acuerdos que van a cumplir en el día.
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
1.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
SECTORES
aspectos:
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
2. DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niños, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido.
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
3.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
Dialogo con los niños y niñas para realizar la meta cognición para extraer los aprendizajes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
DESARROLLO
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
INICIO
MOTIVACIÓN
●La maestra enseña cuatro globos y les dice que al cerrar los ojos, ella colocará una
imagen en el globo.
●Se les solicita cerrar los ojos y se pegarán en los globos, los siguientes alimentos: un
Imágenes
globos
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
2. DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niños, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido.
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
3.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
Dialogo con los niños y niñas para realizar la meta cognición para extraer los aprendizajes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
DESARROLLO
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
INICIO
MOTIVACIÓN
●La maestra enseña cuatro globos y les dice que al cerrar los ojos, ella colocará una
imagen en el globo.
●Se les solicita cerrar los ojos y se pegarán en los globos, los siguientes alimentos: un
Imágenes
globos
chocolate, una hamburguesa, una manzana y lechuga. Por ejemplo:
●Se esconden los globos y se les pedirá que abran sus ojos. Una vez que todos estén
observándola, se irá mostrando cada globo con el alimento que se colocó.
●Se les pedirá que mencionen el nombre del alimento que visualizan. Harán lo
mismo con los siguientes globos de acuerdo a lo que ven en la imagen.
RESCATE DE SABERES PREVIOS
●Se formulan las siguientes interrogantes: ¿Qué alimentos observamos?, ¿Has
consumido estos alimentos?, ¿Estos alimentos serán nutritivos? Se les escucha con
atención.
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les pregunta: ¿Cómo sabemos qué alimentos son nutritivos y
cuáles no son nutritivos? Se los escucha y se apuntan sus respuestas en un papelote.
PROPÓSITO
Después, se les muestra el cartel con el propósito de la clase de hoy y se las lee a los niños:
“Hoy conoceremos información sobre los alimentos si todo los alimentos nos alimenta”
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ANTES DEL DISCURSO
Imágenes
●Se esconden los globos y se les pedirá que abran sus ojos. Una vez que todos estén
observándola, se irá mostrando cada globo con el alimento que se colocó.
●Se les pedirá que mencionen el nombre del alimento que visualizan. Harán lo
mismo con los siguientes globos de acuerdo a lo que ven en la imagen.
RESCATE DE SABERES PREVIOS
●Se formulan las siguientes interrogantes: ¿Qué alimentos observamos?, ¿Has
consumido estos alimentos?, ¿Estos alimentos serán nutritivos? Se les escucha con
atención.
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les pregunta: ¿Cómo sabemos qué alimentos son nutritivos y
cuáles no son nutritivos? Se los escucha y se apuntan sus respuestas en un papelote.
PROPÓSITO
Después, se les muestra el cartel con el propósito de la clase de hoy y se las lee a los niños:
“Hoy conoceremos información sobre los alimentos si todo los alimentos nos alimenta”
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ANTES DEL DISCURSO
Imágenes
● Se les comunica que hoy dialogaremos sobres los alimentos por la cual
responderemos esta pregunta ¿todos os alimentos nos alimentan?
● escuchamos con atención.
DURANTE EL DISCURSO
Mencionamos que: Hay alimentos nutritivos, ¿Por qué se llamarán así? (se los
escucha con atención). Hay alimentos que nos ayudan a crecer sanos y fuertes,
¿Cuáles crees que serán? (se les pide que respondan a la pregunta) y se seguirá
con el diálogo...¨
mostramos algunos alimentos y dialogamos de cada uno de ellos
Se les muestra una caja misteriosa y dentro de ella, habrá alimentos
Cada uno sacará un alimento y si es un alimento nutritivo o no.
explicando el porqué. Es nutritivo o no
DESPUÉS DEL DISCURSO
● Posteriormente, se les reparte dos barritas de plastilina y se indica que las usarán
para modelar un alimento nutritivo y un alimento no nutritivo.
● Luego de ello, cada estudiante expresa los alimentos que modelaron,
mencionando sus nombres.
Caja
alimentos
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra llama a asamblea y realiza las siguientes preguntas a las niñas y
niños.
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Qué tipos de alimentos hay?
4.¿Será importante consumir alimentos nutritivos?, ¿Por qué?
5.¿Qué pasaría si solo consumes alimentos no nutritivos?
responderemos esta pregunta ¿todos os alimentos nos alimentan?
● escuchamos con atención.
DURANTE EL DISCURSO
Mencionamos que: Hay alimentos nutritivos, ¿Por qué se llamarán así? (se los
escucha con atención). Hay alimentos que nos ayudan a crecer sanos y fuertes,
¿Cuáles crees que serán? (se les pide que respondan a la pregunta) y se seguirá
con el diálogo...¨
mostramos algunos alimentos y dialogamos de cada uno de ellos
Se les muestra una caja misteriosa y dentro de ella, habrá alimentos
Cada uno sacará un alimento y si es un alimento nutritivo o no.
explicando el porqué. Es nutritivo o no
DESPUÉS DEL DISCURSO
● Posteriormente, se les reparte dos barritas de plastilina y se indica que las usarán
para modelar un alimento nutritivo y un alimento no nutritivo.
● Luego de ello, cada estudiante expresa los alimentos que modelaron,
mencionando sus nombres.
Caja
alimentos
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra llama a asamblea y realiza las siguientes preguntas a las niñas y
niños.
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Qué tipos de alimentos hay?
4.¿Será importante consumir alimentos nutritivos?, ¿Por qué?
5.¿Qué pasaría si solo consumes alimentos no nutritivos?
TRANSFERENCIA
● La maestra les pregunta: En casa, ¿Qué alimentos consumes?, ¿Son nutritivos
o no nutritivos?
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
SESIÓN N°2
1.TITULO : ESTA ES MI FAMILIA
● La maestra les pregunta: En casa, ¿Qué alimentos consumes?, ¿Son nutritivos
o no nutritivos?
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
SESIÓN N°2
1.TITULO : ESTA ES MI FAMILIA
2.FECHA : Martes 27 de mayo del 2025
3. DOCENTE:
4. AREA ; matemática
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: •Que los niños y las niñas agrupen sus alimentos en nutritivos y no nutritivos utilizando sus
loncheras.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de Evaluación
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
● Traduce cantidades
a expresiones numéricas.
● Comunica su
comprensión sobre los
números y las operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Establece relaciones entre
los objetos de su en - torno
según sus características
perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño
dice el criterio que usó para
agrupar.
●Agrupa los
productos que
contiene sus
loncheras en
nutritivos y no
nutritivos.
Dibuja la
agrupación que
realizó.
●Participa de una
actividad
vivencial
agrupándose con
sus compañeros
de acuerdo al
alimento que les
tocó.
Realiza
agrupaciones entre
los alimentos
nutritivos y no
nutritivos de
acuerdo a los
productos que tiene
en sus loncheras.
ESTANDAR Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana
MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
3. DOCENTE:
4. AREA ; matemática
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: •Que los niños y las niñas agrupen sus alimentos en nutritivos y no nutritivos utilizando sus
loncheras.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de Evaluación
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
● Traduce cantidades
a expresiones numéricas.
● Comunica su
comprensión sobre los
números y las operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Establece relaciones entre
los objetos de su en - torno
según sus características
perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño
dice el criterio que usó para
agrupar.
●Agrupa los
productos que
contiene sus
loncheras en
nutritivos y no
nutritivos.
Dibuja la
agrupación que
realizó.
●Participa de una
actividad
vivencial
agrupándose con
sus compañeros
de acuerdo al
alimento que les
tocó.
Realiza
agrupaciones entre
los alimentos
nutritivos y no
nutritivos de
acuerdo a los
productos que tiene
en sus loncheras.
ESTANDAR Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana
MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
MOMENTO ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
Acuerdos: Los niños proponen los acuerdos que van a cumplir en el día.
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
4.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
aspectos:
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
5. DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niños, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido.
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
6.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
Dialogo con los niños y niñas para realizar la meta cognición para extraer los aprendizajes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
SECTORES
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
Acuerdos: Los niños proponen los acuerdos que van a cumplir en el día.
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
4.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
aspectos:
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
5. DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niños, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido.
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
6.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
Dialogo con los niños y niñas para realizar la meta cognición para extraer los aprendizajes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
SECTORES
¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
DESARROLLO
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
INICIO
Motivación
MOTIVACIÓN
●La docente menciona a los estudiantes que hoy la acompaña un amigo llamado
Gustavín, pero él sólo aparecerá si lo llamamos usando todas nuestras energías.
●El amigo Gustavín (un títere) aparece ante los niños saludándolos y les dice que no
se siente nada bien y por eso está triste. Además, indica lo siguiente:
¨ Ayer, estaba con mucha hambre y comí varios
alimentos. Luego de unas horas, me comencé a sentir
mal y no sé qué alimentos me habrá causado el dolor de
barriga¨
●En ese momento, la maestra mostrará una cesta con los alimentos que comió
Gustavín: una manzana, un plátano, una paleta y gaseosa.
RESCATE DE SABERES PREVIOS
●Se les pregunta: ¿Qué le pasó a Gustavín?, ¿Qué alimentos comió?, ¿Todos los
alimentos que habrá comido fueron nutritivos?
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les pregunta: ¿Todos los alimentos que comemos nos alimentan?,
¿Por qué? Se los escucha y se apuntan sus respuestas.
titere
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Imágenes
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
DESARROLLO
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
INICIO
Motivación
MOTIVACIÓN
●La docente menciona a los estudiantes que hoy la acompaña un amigo llamado
Gustavín, pero él sólo aparecerá si lo llamamos usando todas nuestras energías.
●El amigo Gustavín (un títere) aparece ante los niños saludándolos y les dice que no
se siente nada bien y por eso está triste. Además, indica lo siguiente:
¨ Ayer, estaba con mucha hambre y comí varios
alimentos. Luego de unas horas, me comencé a sentir
mal y no sé qué alimentos me habrá causado el dolor de
barriga¨
●En ese momento, la maestra mostrará una cesta con los alimentos que comió
Gustavín: una manzana, un plátano, una paleta y gaseosa.
RESCATE DE SABERES PREVIOS
●Se les pregunta: ¿Qué le pasó a Gustavín?, ¿Qué alimentos comió?, ¿Todos los
alimentos que habrá comido fueron nutritivos?
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les pregunta: ¿Todos los alimentos que comemos nos alimentan?,
¿Por qué? Se los escucha y se apuntan sus respuestas.
titere
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Imágenes
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
●La docente comenta a los estudiantes que hay alimentos que nos
pueden causar malestar o dolores en algunas partes del cuerpo ya que
no son nutritivos, así como le pasó a Gustavín.
●Luego, a través de preguntas, busca que los niños comprendan el
conflicto:
-¿Qué alimentos crees que le habrá causado el dolor de barriga?
-¿Cuáles son los alimentos que no son nutritivos para Gustavín y para
todos nosotros?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
●La docente plantea la siguiente pregunta:
-¿Cómo podemos saber si consumimos alimentos nutritivos o no
nutritivos?
Los niños y niñas proponen sus posibles soluciones, la docente escucha y
toma en cuenta las opiniones de todos.
REPRESENTACIÓN
VIVENCIACIÓN
●La maestra les presenta una caja mágica donde habrá diferentes
alimentos, solicitando que cada niño y niña saque al azar un alimento.
●Seguidamente, se les pide mencionar qué alimento les ha tocado y la
profesora indica que es momento de realizar una dinámica. Esta consiste
en que nos desplazaremos libremente junto al alimento que nos tocó y
escucharemos las consignas que se mencionen.
-Nos agrupamos solo los niños que tengan frutas.
-Nos agrupamos solo los que tengamos verduras.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
●La docente comenta a los estudiantes que hay alimentos que nos
pueden causar malestar o dolores en algunas partes del cuerpo ya que
no son nutritivos, así como le pasó a Gustavín.
●Luego, a través de preguntas, busca que los niños comprendan el
conflicto:
-¿Qué alimentos crees que le habrá causado el dolor de barriga?
-¿Cuáles son los alimentos que no son nutritivos para Gustavín y para
todos nosotros?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
●La docente plantea la siguiente pregunta:
-¿Cómo podemos saber si consumimos alimentos nutritivos o no
nutritivos?
Los niños y niñas proponen sus posibles soluciones, la docente escucha y
toma en cuenta las opiniones de todos.
REPRESENTACIÓN
VIVENCIACIÓN
●La maestra les presenta una caja mágica donde habrá diferentes
alimentos, solicitando que cada niño y niña saque al azar un alimento.
●Seguidamente, se les pide mencionar qué alimento les ha tocado y la
profesora indica que es momento de realizar una dinámica. Esta consiste
en que nos desplazaremos libremente junto al alimento que nos tocó y
escucharemos las consignas que se mencionen.
-Nos agrupamos solo los niños que tengan frutas.
-Nos agrupamos solo los que tengamos verduras.
-Nos agrupamos solo los niños que tienen golosinas.
-Nos agrupamos solo los alimentos nutritivos.
-Nos agrupamos solo los alimentos no nutritivos.
MANIPULACIÓN
●Después, la docente forma 3 equipos y a cada uno de ellos les pide que
coloquen sus loncheras en sus respectivos lugares.
●Se les pregunta:
-¿Qué alimentos tienes en tu lonchera?, ¿Cómo lo agruparías?
●Mientras los niños y las niñas manipulan sus alimentos, se les pide que
indiquen los productos que han traído y se solicita que agrupen sus
propios alimentos en dos: nutritivos y no nutritivos, mientras que la
docente se acerca a cada equipo para realizar la retroalimentación a
través de preguntas como:
o¿Cómo estás agrupando los alimentos?
o¿Qué estás tomando en cuenta para hacer la agrupación de tus
alimentos?
GRÁFICO
●Después, la maestra les brinda hojas bond, plumones y colores para que
dibujen cómo han agrupado los alimentos de su lonchera.
-Nos agrupamos solo los alimentos nutritivos.
-Nos agrupamos solo los alimentos no nutritivos.
MANIPULACIÓN
●Después, la docente forma 3 equipos y a cada uno de ellos les pide que
coloquen sus loncheras en sus respectivos lugares.
●Se les pregunta:
-¿Qué alimentos tienes en tu lonchera?, ¿Cómo lo agruparías?
●Mientras los niños y las niñas manipulan sus alimentos, se les pide que
indiquen los productos que han traído y se solicita que agrupen sus
propios alimentos en dos: nutritivos y no nutritivos, mientras que la
docente se acerca a cada equipo para realizar la retroalimentación a
través de preguntas como:
o¿Cómo estás agrupando los alimentos?
o¿Qué estás tomando en cuenta para hacer la agrupación de tus
alimentos?
GRÁFICO
●Después, la maestra les brinda hojas bond, plumones y colores para que
dibujen cómo han agrupado los alimentos de su lonchera.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
●Luego se crea un ambiente de diálogo para que las niñas y niños puedan
explicar lo que dibujaron sobre la agrupación de sus alimentos.
FORMALIZACIÓN
Para finalizar, la profesora dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado el día
de hoy, comentando si hubo dificultades durante la actividad y cómo lo
resolvieron.
CIERRE ● La maestra llama a asamblea y realiza las siguientes preguntas a las niñas y
niños.
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Tu lonchera es nutritiva o no nutritiva?, ¿Por qué lo dices?
4.¿Por qué será importante consumir alimentos nutritivos?
TRANSFERENCIA
● La maestra les plantea que, al llegar a casa, conversen con un familiar sobre
los alimentos que consumen, agrupándolos en alimentos nutritivos y no nutritivos.
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
●Luego se crea un ambiente de diálogo para que las niñas y niños puedan
explicar lo que dibujaron sobre la agrupación de sus alimentos.
FORMALIZACIÓN
Para finalizar, la profesora dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado el día
de hoy, comentando si hubo dificultades durante la actividad y cómo lo
resolvieron.
CIERRE ● La maestra llama a asamblea y realiza las siguientes preguntas a las niñas y
niños.
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Tu lonchera es nutritiva o no nutritiva?, ¿Por qué lo dices?
4.¿Por qué será importante consumir alimentos nutritivos?
TRANSFERENCIA
● La maestra les plantea que, al llegar a casa, conversen con un familiar sobre
los alimentos que consumen, agrupándolos en alimentos nutritivos y no nutritivos.
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
SESIÓN N°3
1.TITULO : Aprendemos sobre los hábitos de higiene para consumir los alimentos
2.FECHA : Miercoles 28 de mayo del 2025
3. DOCENTE:
4. AREA ; PERSONAL SOCIAL
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas conozcan los hábitos de higiene para consumir sus alimentos, tomando
iniciativa para practicarlos en su vida diaria.
COMPETENCIA CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de
Evaluación
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
●Se valora a sí mismo.
Autorregula sus
emociones
Participa en conversaciones,
diálogos o es - cucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar,
escucha mientras su inter -
locutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
●Practica hábitos
de higiene sobre
la alimentación.
Se compromete a
practicar los hábitos
de higiene al
consumir sus
●Comenta sobre
la importancia
de practicar
hábitos de
higiene sobre la
alimentación
mediante el
diálogo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
SESIÓN N°3
1.TITULO : Aprendemos sobre los hábitos de higiene para consumir los alimentos
2.FECHA : Miercoles 28 de mayo del 2025
3. DOCENTE:
4. AREA ; PERSONAL SOCIAL
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas conozcan los hábitos de higiene para consumir sus alimentos, tomando
iniciativa para practicarlos en su vida diaria.
COMPETENCIA CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de
Evaluación
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
●Se valora a sí mismo.
Autorregula sus
emociones
Participa en conversaciones,
diálogos o es - cucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar,
escucha mientras su inter -
locutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
●Practica hábitos
de higiene sobre
la alimentación.
Se compromete a
practicar los hábitos
de higiene al
consumir sus
●Comenta sobre
la importancia
de practicar
hábitos de
higiene sobre la
alimentación
mediante el
diálogo.
comprendido con la intención
de obtener información.
alimentos.
Toma la iniciativa
para practicar
hábitos de higiene
al consumir los
alimentos en el
momento de la
lonchera.
ESTANDAR Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas,
así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre
MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
MOMENTO ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
Acuerdos: Los niños proponen los acuerdos que van a cumplir en el día.
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
7.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
aspectos:
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
8. DESARROLLO DEL JUEGO
SECTORES
de obtener información.
alimentos.
Toma la iniciativa
para practicar
hábitos de higiene
al consumir los
alimentos en el
momento de la
lonchera.
ESTANDAR Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas,
así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre
MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
MOMENTO ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
Acuerdos: Los niños proponen los acuerdos que van a cumplir en el día.
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
7.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
aspectos:
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
8. DESARROLLO DEL JUEGO
SECTORES
Los niños y niños, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido.
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
9.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
Dialogo con los niños y niñas para realizar la meta cognición para extraer los aprendizajes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
DESARROLLO
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
INICIO
●La maestra se presenta con pompones y canta lo siguiente:
¨ Ya falta poco para comer,
para comer nuestra lonchera y
lo vamos a disfrutar mucho.
Por eso, esperaremos un tiempito más
ya falta poco, poquito
el tiempo va a pasar rapidito. ¨
●Luego, se pedirá que los niños traten de cantar la canción, haciendo
mímicas junto a la profesora.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
9.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
Dialogo con los niños y niñas para realizar la meta cognición para extraer los aprendizajes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
DESARROLLO
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
INICIO
●La maestra se presenta con pompones y canta lo siguiente:
¨ Ya falta poco para comer,
para comer nuestra lonchera y
lo vamos a disfrutar mucho.
Por eso, esperaremos un tiempito más
ya falta poco, poquito
el tiempo va a pasar rapidito. ¨
●Luego, se pedirá que los niños traten de cantar la canción, haciendo
mímicas junto a la profesora.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
●Después, la profesora pregunta a los niños: ¿De qué trata la canción?,
¿Qué tomas en cuenta antes de comer tus alimentos?
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les consulta: ¿Qué acciones debemos practicar antes
de comer nuestros alimentos? Los escuchamos con atención.
PROPÓSITO
La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra:
“Hoy conoceremos sobre los hábitos de higiene antes de comer nuestros
alimentos y nos comprometemos a practicarlos
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
●La maestra les dice que ha estado tocando materiales del aula, algunos
sucios y otros, que han hecho que se manchen sus manos.
●La maestra les pide que se reúnan cerca de ella porque les mostrará lo
que sucede cuando nos lavamos las manos. La docente dice que va a
colocar pimienta en el agua y se echa un poco de jabón líquido en sus
manos, se lo frota y lo colocó en el recipiente con el agua. Verán lo que
sucede. (Se deja el enlace de la dinámica como referencia)
●La docente se seca las manos y les comenta : ¨La pimienta que eché
representa a las bacterias y virus que están en nuestras manos cuando
agarramos algo sucio o nos manchamos y al usar el jabón, esos virus se
van de nuestros cuerpos y estamos limpios¨
●Se les pregunta: ¿Te gustaría hacer el experimento? Se escuchan sus
respuestas.
●Se les distribuirá sus recipientes con agua y su envase de pimienta. Luego,
se les dará un poco de jabón y se frotarán sus manos. Los introducen en el
agua, observando lo que sucede.
¿Qué tomas en cuenta antes de comer tus alimentos?
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les consulta: ¿Qué acciones debemos practicar antes
de comer nuestros alimentos? Los escuchamos con atención.
PROPÓSITO
La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra:
“Hoy conoceremos sobre los hábitos de higiene antes de comer nuestros
alimentos y nos comprometemos a practicarlos
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
●La maestra les dice que ha estado tocando materiales del aula, algunos
sucios y otros, que han hecho que se manchen sus manos.
●La maestra les pide que se reúnan cerca de ella porque les mostrará lo
que sucede cuando nos lavamos las manos. La docente dice que va a
colocar pimienta en el agua y se echa un poco de jabón líquido en sus
manos, se lo frota y lo colocó en el recipiente con el agua. Verán lo que
sucede. (Se deja el enlace de la dinámica como referencia)
●La docente se seca las manos y les comenta : ¨La pimienta que eché
representa a las bacterias y virus que están en nuestras manos cuando
agarramos algo sucio o nos manchamos y al usar el jabón, esos virus se
van de nuestros cuerpos y estamos limpios¨
●Se les pregunta: ¿Te gustaría hacer el experimento? Se escuchan sus
respuestas.
●Se les distribuirá sus recipientes con agua y su envase de pimienta. Luego,
se les dará un poco de jabón y se frotarán sus manos. Los introducen en el
agua, observando lo que sucede.
DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
●Después de haber realizado la actividad, la docente solicita a los niños
sentarse en asamblea.
●En ese momento, se les pide dialogar sobre el lavado de manos antes de
consumir los alimentos. Comentarán lo importante que es hacerlo antes y
después de consumir sus alimentos. Además, se indican los pasos que se
deben tener en cuenta cuando se higienicen.
●Posteriormente, la maestra hace esta interrogante: ¿Qué otros hábitos de
higiene podemos realizar al consumir nuestros alimentos? Se escuchan sus
respuestas.
●Se les mostrarán algunas imágenes sobre otros hábitos de higiene que son
necesarios practicar:
-Utilizar los cubiertos cuando comemos nuestras comidas.
-Comer con la boca cerrada y evitar hablar cuando comemos.
-Cepillarnos los dientes después de las comidas.
●Los niños y niñas dialogarán sobre ello, mediante las imágenes que han
sido pegadas en la pizarra.
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
●A continuación, se les pide que dibujen un hábito de higiene que
conocieron hoy.
●Después que hayan dibujado dicho hábito, se les pide mostrarlo y
mencionarán una frase que será completada por ellos mismos:
̈Yo me comprometo a …. (lavarme las manos antes de comer) ¨
●Se les recalca que todos los hábitos de higiene para consumir los
alimentos son importantes y se necesitan practicar.
●Finalmente, se les recordará dichos hábitos que se han aprendido durante
●Después de haber realizado la actividad, la docente solicita a los niños
sentarse en asamblea.
●En ese momento, se les pide dialogar sobre el lavado de manos antes de
consumir los alimentos. Comentarán lo importante que es hacerlo antes y
después de consumir sus alimentos. Además, se indican los pasos que se
deben tener en cuenta cuando se higienicen.
●Posteriormente, la maestra hace esta interrogante: ¿Qué otros hábitos de
higiene podemos realizar al consumir nuestros alimentos? Se escuchan sus
respuestas.
●Se les mostrarán algunas imágenes sobre otros hábitos de higiene que son
necesarios practicar:
-Utilizar los cubiertos cuando comemos nuestras comidas.
-Comer con la boca cerrada y evitar hablar cuando comemos.
-Cepillarnos los dientes después de las comidas.
●Los niños y niñas dialogarán sobre ello, mediante las imágenes que han
sido pegadas en la pizarra.
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
●A continuación, se les pide que dibujen un hábito de higiene que
conocieron hoy.
●Después que hayan dibujado dicho hábito, se les pide mostrarlo y
mencionarán una frase que será completada por ellos mismos:
̈Yo me comprometo a …. (lavarme las manos antes de comer) ¨
●Se les recalca que todos los hábitos de higiene para consumir los
alimentos son importantes y se necesitan practicar.
●Finalmente, se les recordará dichos hábitos que se han aprendido durante
el momento de consumir sus loncheras.
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la metacognición a los
niños y niñas:
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Por qué será importante practicar hábitos de higiene al consumir nuestros
alimentos?
4.¿Qué sucede si no los practicamos?
5.¿Qué otros hábitos de alimentación conoces?
TRANSFERENCIA
● La maestra conversa con los niños y les pide dialogar con sus familiares:
¿Qué hábitos de higiene practicamos al consumir nuestras comidas?
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la metacognición a los
niños y niñas:
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Por qué será importante practicar hábitos de higiene al consumir nuestros
alimentos?
4.¿Qué sucede si no los practicamos?
5.¿Qué otros hábitos de alimentación conoces?
TRANSFERENCIA
● La maestra conversa con los niños y les pide dialogar con sus familiares:
¿Qué hábitos de higiene practicamos al consumir nuestras comidas?
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
SESIÓN N°4
1.TITULO : COMENZAMOS CON LA ELABORACIÓN DE NUESTRO RECETARIO SALUDABLE
2.FECHA : jueves 29 de mayo del 2025
3. DOCENTE:
4. AREA ; Comunicación
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y las niñas exploren diversos materiales para crear las portadas de su recetario
saludable. Asimismo, comenten sobre lo realizado junto a sus pares.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de
Evaluación
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
●Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
●Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y
proyectos.
● Explora de manera
individual y/o grupal diversos
materiales de acuerdo con
sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se
producen al combinar un
material con otro.
Muestra sus creaciones y
observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le
gusta de la experiencia, o de
su proyecto y del proyecto de
otros.
Crea la portada
de su recetario
saludable.
● Crea la
portada de su
recetario
saludable a
través de la
manipulación
de diversos
materiales.
Muestra su
creación y
describe lo que
ha creado
utilizando su
recetario.
ESTANDAR Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
MOMENTO ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
1.TITULO : COMENZAMOS CON LA ELABORACIÓN DE NUESTRO RECETARIO SALUDABLE
2.FECHA : jueves 29 de mayo del 2025
3. DOCENTE:
4. AREA ; Comunicación
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y las niñas exploren diversos materiales para crear las portadas de su recetario
saludable. Asimismo, comenten sobre lo realizado junto a sus pares.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de
Evaluación
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
●Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
●Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y
proyectos.
● Explora de manera
individual y/o grupal diversos
materiales de acuerdo con
sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se
producen al combinar un
material con otro.
Muestra sus creaciones y
observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le
gusta de la experiencia, o de
su proyecto y del proyecto de
otros.
Crea la portada
de su recetario
saludable.
● Crea la
portada de su
recetario
saludable a
través de la
manipulación
de diversos
materiales.
Muestra su
creación y
describe lo que
ha creado
utilizando su
recetario.
ESTANDAR Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
MOMENTO ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
Acuerdos: Los niños proponen los acuerdos que van a cumplir en el día.
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
10.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
aspectos:
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
11. DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niños, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido.
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
12.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
Dialogo con los niños y niñas para realizar la meta cognición para extraer los aprendizajes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
SECTORES
INICIO
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
10.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
aspectos:
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
11. DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niños, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido.
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
12.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
Dialogo con los niños y niñas para realizar la meta cognición para extraer los aprendizajes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
SECTORES
INICIO
DESARROLLO
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
MOTIVACIÓN
●La maestra les enseña un objeto que ha traído, mostrándose
emocionada.
●Le pedirá a cada estudiante que lo observe y revise su contenido. Luego
de ello, dialogan sobre lo que observaron.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
●La profesora menciona que lo que observamos es un recetario de
comidas saludables y les pregunta: ¿Qué es un recetario?, ¿Qué
contienen los recetarios? Escuchamos sus respuestas.
●Se les dice que, en un recetario saludable, solo encontramos recetas
nutritivas para crecer sanos y fuertes.
●Además, les formula esta pregunta: ¿Te gustaría crear tu propio recetario
saludable?
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les consulta: ¿Qué necesitamos para elaborar un
recetario saludable? Los escuchamos con atención.
PROPÓSITO
La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra:
“Hoy crearemos la portada a nuestro recetario saludable .”
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
CONTEXTUALIZACIÓN
●La profesora vuelve a mostrar el recetario que ha traído y les dice: Esta es
la portada del recetario, ¿Te gusta cómo es?, ¿Qué le cambiarías?
Imágenes
fotos
PAPELOTES
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
MOTIVACIÓN
●La maestra les enseña un objeto que ha traído, mostrándose
emocionada.
●Le pedirá a cada estudiante que lo observe y revise su contenido. Luego
de ello, dialogan sobre lo que observaron.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
●La profesora menciona que lo que observamos es un recetario de
comidas saludables y les pregunta: ¿Qué es un recetario?, ¿Qué
contienen los recetarios? Escuchamos sus respuestas.
●Se les dice que, en un recetario saludable, solo encontramos recetas
nutritivas para crecer sanos y fuertes.
●Además, les formula esta pregunta: ¿Te gustaría crear tu propio recetario
saludable?
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les consulta: ¿Qué necesitamos para elaborar un
recetario saludable? Los escuchamos con atención.
PROPÓSITO
La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra:
“Hoy crearemos la portada a nuestro recetario saludable .”
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
CONTEXTUALIZACIÓN
●La profesora vuelve a mostrar el recetario que ha traído y les dice: Esta es
la portada del recetario, ¿Te gusta cómo es?, ¿Qué le cambiarías?
Imágenes
fotos
PAPELOTES
●Después, la docente les dice que ella le hizo una
portada a su recetario, mostrándoselos y explicando
cómo lo hizo.
La maestra indica que, así como ella hizo su recetario de una
manera creativa, los niños y niñas de cinco años también
puede
PROCESO CREATIVO
● La profesora les solicita que coloquen sus fólderes en la mesa, su foto o su
dibujo vestido/a de mini chef. Asimismo, se les coloca diversos materiales para que
los puedan explorar y manipular, imaginando cómo harían sus portadas.
● Luego de ello, la maestra invita a los niños a crear sus propios diseños de sus
recetarios saludables. Se les invita a que escriban el título de ̈MI RECETARIO
SALUDABLE¨, de acuerdo a sus posibilidades. Y sigan decorándolo libremente.
● Quizás algunos usen las témperas con los hisopos; otros usen solo plumones
y colores. Además, se les propondrá que dibujen alimentos nutritivos y los
recorten según sus formas ( se les apoya en este momento) para decorar la portada
de su recetario saludable.
● Una vez que todos hayan terminado, se les pide que dejen secar sus
trabajos, si es que han usado témperas o escarcha.
OBRA
● Posteriormente, la docente les pide sentarse en asamblea y describan los
materiales que utilizaron.
● Después, se les pedirá que cada estudiante muestre la portada de su
recetario saludable, comentando cómo se sintieron en la sesión. Además, se les
solicita estar atentos a las producciones de sus compañeros, escuchándolos con
atención.
portada a su recetario, mostrándoselos y explicando
cómo lo hizo.
La maestra indica que, así como ella hizo su recetario de una
manera creativa, los niños y niñas de cinco años también
puede
PROCESO CREATIVO
● La profesora les solicita que coloquen sus fólderes en la mesa, su foto o su
dibujo vestido/a de mini chef. Asimismo, se les coloca diversos materiales para que
los puedan explorar y manipular, imaginando cómo harían sus portadas.
● Luego de ello, la maestra invita a los niños a crear sus propios diseños de sus
recetarios saludables. Se les invita a que escriban el título de ̈MI RECETARIO
SALUDABLE¨, de acuerdo a sus posibilidades. Y sigan decorándolo libremente.
● Quizás algunos usen las témperas con los hisopos; otros usen solo plumones
y colores. Además, se les propondrá que dibujen alimentos nutritivos y los
recorten según sus formas ( se les apoya en este momento) para decorar la portada
de su recetario saludable.
● Una vez que todos hayan terminado, se les pide que dejen secar sus
trabajos, si es que han usado témperas o escarcha.
OBRA
● Posteriormente, la docente les pide sentarse en asamblea y describan los
materiales que utilizaron.
● Después, se les pedirá que cada estudiante muestre la portada de su
recetario saludable, comentando cómo se sintieron en la sesión. Además, se les
solicita estar atentos a las producciones de sus compañeros, escuchándolos con
atención.
● Se les enfatiza que este recetario es muy importante porque ahí colocaremos
recetas que nos ayuden a estar sanos.
● Para finalizar, se les dice que colocarán sus fólderes en un espacio del aula;
ya que se usarán más adelante.
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a
los niños y niñas:
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Qué le agregarías a la portada de tu recetario saludable?
4.¿Por qué empezamos a crear un recetario saludable?
TRANSFERENCIA
● La maestra les propone a los niños que, al llegar a casa, observen si hay
recetarios saludables y comenten con sus familiares sobre las recetas.
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
recetas que nos ayuden a estar sanos.
● Para finalizar, se les dice que colocarán sus fólderes en un espacio del aula;
ya que se usarán más adelante.
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a
los niños y niñas:
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Qué le agregarías a la portada de tu recetario saludable?
4.¿Por qué empezamos a crear un recetario saludable?
TRANSFERENCIA
● La maestra les propone a los niños que, al llegar a casa, observen si hay
recetarios saludables y comenten con sus familiares sobre las recetas.
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
SESIÓN N°5
1.TITULO : UNA LONCHERA NUTRITIVA
2.FECHA : viernes 30 de mayo del 2025
3. DOCENTE:
4. AREA ; Comunicación
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y las niñas exploren diversos materiales para la preparación de una rica ensalada de
frutas
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de
Evaluación
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
MATERNA
●Obtiene información del
texto escrito.
●Infiere e interpreta
información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Identifica características de
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de
lo que observa en las
ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas
por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas,
rimas, anuncios publicitarios o
carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan
en variados soportes.
Prepara con su
papá una
ensalada de frutas.
● Identifica
los ingredientes
de una receta
saludable
mediante
imágenes que
observa.
Realiza una
ensalada de frutas
junto a su papá,
de acuerdo a lo
que leyó en la
preparación de la
receta.
ESTANDAR Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
1.TITULO : UNA LONCHERA NUTRITIVA
2.FECHA : viernes 30 de mayo del 2025
3. DOCENTE:
4. AREA ; Comunicación
4.PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y las niñas exploren diversos materiales para la preparación de una rica ensalada de
frutas
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios de
Evaluación
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
MATERNA
●Obtiene información del
texto escrito.
●Infiere e interpreta
información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Identifica características de
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de
lo que observa en las
ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas
por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas,
rimas, anuncios publicitarios o
carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan
en variados soportes.
Prepara con su
papá una
ensalada de frutas.
● Identifica
los ingredientes
de una receta
saludable
mediante
imágenes que
observa.
Realiza una
ensalada de frutas
junto a su papá,
de acuerdo a lo
que leyó en la
preparación de la
receta.
ESTANDAR Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
MOMENTO ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
Acuerdos: Los niños proponen los acuerdos que van a cumplir en el día.
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
13.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
aspectos:
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
14. DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niños, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido.
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
15.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
SECTORES
MOMENTO ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS RECURSOS
RUTINAS DE
ENTRADA
Rezo: Los niños y niñas realizan oraciones espontaneas
Saludo: Los niños saludan a su maestra y compañeros
Acuerdos: Los niños proponen los acuerdos que van a cumplir en el día.
Calendario: Los niños ubican en el calendario la fecha.
Observamos un video en ingles
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
13.PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
Realizo la asamblea con los niños se sientan en las sillas o jergas, formando un semi circulo al centro del
aula. Por el lapso de 10 minutos, llevamos a cabo un diálogo y conversamos, teniendo en cuenta tres
aspectos:
Los niños eligen los sectores
Les recuerdo el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Recuerdo las normas establecidas de juego para poder realizar el juego libre en los sectores
14. DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niños, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido.
Observo la dinámica de juego de cada grupo con atención. Puede ingresar al juego de los niños y
las niñas siempre y cuando ellos estén dispuestos aceptarte
Intervengo a través de preguntas dirigidas a profundizar sobre los detalles del juego y para
promover que los niños y niñas expandan su imaginación y creatividad
15.SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, METACOGNICIÓN Y ORDEN
Reunidos en asamblea, brindo un tiempo para que quienes deseen verbalicen y socialicen
con todo el grupo a que jugaron con quien lo hicieron y que paso en todo el transcurso de su
juego. Luego invito a los niños y niñas a representar lo
que jugaron de manera grupal o individual a través dé diversos lenguajes (pintura, modelado,
dibujo).
SECTORES
Dialogo con los niños y niñas para realizar la meta cognición para extraer los aprendizajes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
DESARROLLO
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
INICIO
MOTIVACIÓN
●La maestra se presenta como una chef ante los niños y niñas. Comienza a
decir que hoy se convertirá en una gran cocinera, pero que solo cocina
comida saludable.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
●La maestra pregunta: ¿Qué tipos de comida preparo?, ¿Cuáles crees que
sean? Escuchamos sus respuestas.
●En ese momento, se les consulta: ¿Te gustaría ser un/a chef?
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les consulta: ¿Qué lonchera saludable podríamos
preparar? Los escuchamos con atención.
PROPÓSITO
●La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “Hoy vamos a preparar una rica lonchera saludable”
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Imágenes
espontáneos, realizo preguntas:
¿A qué jugaron?
¿Qué han aprendido hoy?
¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que hoy descubrieron?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían?
¿Solucionaron alguna dificultad?
¿Cómo?
Los niños ordenan los materiales y juguetes
DESARROLLO
DE LA
UNIDAD
DIDACTICA
INICIO
MOTIVACIÓN
●La maestra se presenta como una chef ante los niños y niñas. Comienza a
decir que hoy se convertirá en una gran cocinera, pero que solo cocina
comida saludable.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
●La maestra pregunta: ¿Qué tipos de comida preparo?, ¿Cuáles crees que
sean? Escuchamos sus respuestas.
●En ese momento, se les consulta: ¿Te gustaría ser un/a chef?
CONFLICTO COGNITIVO
●Seguidamente, se les consulta: ¿Qué lonchera saludable podríamos
preparar? Los escuchamos con atención.
PROPÓSITO
●La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “Hoy vamos a preparar una rica lonchera saludable”
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Imágenes
La maestra invita a pasar al aula a los padres de familia, diciéndoles que
hoy harán una linda actividad junto a sus hijos. Se los ubicará con su
pequeño, distribuyéndolos en mesas de trabajo.
ANTES DE LA LECTURA
●La profesora dice a los estudiantes que hoy prepararemos una rica
lonchera y vamos a descubrir cuál es mediante una dinámica.
●Les muestra diferentes piezas y comenta que son parte de un
rompecabezas, el cual tendrán que armarlo
●Se les distribuye las piezas a cada equipo) y la maestra les dice que
armen el rompecabezas y cuando se dé la señal de detenerse, indican
qué se formó.
●La docente escuchará a los equipos y recalca que hoy harán una rica
ensalada de frutas, motivándolos a colocarse sus mandiles y gorritos de
chef
DURANTE LA LECTURA
●Se coloca el cartel con los ingredientes, solicitando a los estudiantes que
lean lo que se necesita para la preparación. Se irá preguntando a los
niños las frutas que se usarán para que identifiquen las características de
la receta.
●Luego, la profesora solicita a los estudiantes que mencionen cómo creen
que se hará la elaboración de esta lonchera.
●Después, se coloca el cartel de la preparación motivando a que indiquen
lo que observan en las imágenes.
●En este momento, se les pedirá que lo lean junto y puedan preparar su
ensalada de frutas.
DESPUÉS DE LA LECTURA
fotos
PAPELOTES
hoy harán una linda actividad junto a sus hijos. Se los ubicará con su
pequeño, distribuyéndolos en mesas de trabajo.
ANTES DE LA LECTURA
●La profesora dice a los estudiantes que hoy prepararemos una rica
lonchera y vamos a descubrir cuál es mediante una dinámica.
●Les muestra diferentes piezas y comenta que son parte de un
rompecabezas, el cual tendrán que armarlo
●Se les distribuye las piezas a cada equipo) y la maestra les dice que
armen el rompecabezas y cuando se dé la señal de detenerse, indican
qué se formó.
●La docente escuchará a los equipos y recalca que hoy harán una rica
ensalada de frutas, motivándolos a colocarse sus mandiles y gorritos de
chef
DURANTE LA LECTURA
●Se coloca el cartel con los ingredientes, solicitando a los estudiantes que
lean lo que se necesita para la preparación. Se irá preguntando a los
niños las frutas que se usarán para que identifiquen las características de
la receta.
●Luego, la profesora solicita a los estudiantes que mencionen cómo creen
que se hará la elaboración de esta lonchera.
●Después, se coloca el cartel de la preparación motivando a que indiquen
lo que observan en las imágenes.
●En este momento, se les pedirá que lo lean junto y puedan preparar su
ensalada de frutas.
DESPUÉS DE LA LECTURA
fotos
PAPELOTES
●Una vez que todos hayan finalizado con la preparación de la ensalada
de frutas, se les pedirá que la disfruten
●Luego, dialogarán sobre cómo se sintieron al hacer esta lonchera junto a
Se les pedirá tomarse una foto del recuerdo con sus trajes de chef.
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a
los niños y niñas:
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Qué paso de la preparación fue más fácil de realizar?, ¿El más difícil?
4.¿Qué otras comidas te gustarían preparar junto a papá?
TRANSFERENCIA
● De acuerdo a la última pregunta realizada en la metacognición, se les pide
que tanto hijo/a como papá preparen otra comida saludable.con sus familiares
sobre las recetas.
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
de frutas, se les pedirá que la disfruten
●Luego, dialogarán sobre cómo se sintieron al hacer esta lonchera junto a
Se les pedirá tomarse una foto del recuerdo con sus trajes de chef.
CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a
los niños y niñas:
1.¿Qué hicimos hoy?
2.¿Cómo lo hicimos?
3.¿Qué paso de la preparación fue más fácil de realizar?, ¿El más difícil?
4.¿Qué otras comidas te gustarían preparar junto a papá?
TRANSFERENCIA
● De acuerdo a la última pregunta realizada en la metacognición, se les pide
que tanto hijo/a como papá preparen otra comida saludable.con sus familiares
sobre las recetas.
OBSERVACIONES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
-
Tags
Categories
TechnologyDownload
Download Slideshow Get the original presentation fileQuick Actions
Statistics
- Views 2
- Slides 36
- Age 87 days
Related Slideshows
11
8-top-ai-courses-for-customer-support-representatives-in-2025.pptx
JeroenErne2
86 views
10
7-essential-ai-courses-for-call-center-supervisors-in-2025.pptx
JeroenErne2
80 views
13
25-essential-ai-courses-for-user-support-specialists-in-2025.pptx
JeroenErne2
76 views
11
8-essential-ai-courses-for-insurance-customer-service-representatives-in-2025.pptx
JeroenErne2
63 views
21
Know for Certain
DaveSinNM
38 views
17
PPT OPD LES 3ertt4t4tqqqe23e3e3rq2qq232.pptx
novasedanayoga46
42 views