Proyecto de investigacion final contextualizacion 1
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Apr 17, 2015
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About This Presentation
Proyecto Cuasiexperimental sobre la contextualización Histórica
Slide Content
i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CONVENIO UCE-DMQ
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DE LOS BLOGS VIRTUALS EN EL DESARROLLO DE LA
CONTEXTUALIZACION HISTORICA, EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL “QUITUMBE” , EN EL PERÍODO FEBRERO – ABRIL DEL 2015, EN
EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO.
NANCY TACO NORMA PINTO
CC. 170980210-0 CC. 1708313455
AUTORES
Quito, abril 2015
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CONVENIO UCE-DMQ
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DE LOS BLOGS VIRTUALS EN EL DESARROLLO DE LA
CONTEXTUALIZACION HISTORICA, EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL “QUITUMBE” , EN EL PERÍODO FEBRERO – ABRIL DEL 2015, EN
EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO.
NANCY TACO NORMA PINTO
CC. 170980210-0 CC. 1708313455
AUTORES
Quito, abril 2015
2
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación explica la problemática existe en relación con
el logro de las destrezas con criterios de desempeño, en especial el caso de la
contextualización histórica y sus dimensiones e indicadores de evaluación, con miras hacia
una visión global e integral de los hechos históricos, objetos de estudio en la asignatura de
Historia y Ciencias Sociales en los segundos años de Bachillerato de la Unidad Educativa
Municipal “Quitumbe”, en lo correspondiente al segundo Quimestre, bloques curriculares
tres y cuatro , durante el presente año lectivo , en la ciudad de Quito.
La importancia del proyecto radica en la búsqueda de soluciones , ante la situación
anteriormente descrita, por cuanto uno de los elementos significativos en el ámbito de la
enseñanza aprendizaje es la toma de decisiones ante los problemas en el logro de las
destrezas y su reflejo en el desempeño académico de los estudiantes, en función de ello , se
establece la importancia de la aplicación los blogs virtuales , como una estrategia de
mejoramiento académico en la comprensión histórica del quehacer del ser humano
individual y colectivamente en las dimensiones temporo-espacial, política, económica,
social y cultural.
Por medio de la aplicación de la técnica virtual, se puntualiza en el mejoramiento
del desempeño académico de los estudiantes, mediante el logro de los elementos esenciales
de la destreza con criterio de desempeño llamada Contextualización histórica, como un
eje importante del desarrollo curricular de la asignatura de Historia. En igual forma se
visibiliza la comprensión y análisis de la realidad política, económica ,social y cultural
,desde una dimensión histórica conjuntamente con la participación activa en la búsqueda
de soluciones ante diferentes problemáticas.
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación explica la problemática existe en relación con
el logro de las destrezas con criterios de desempeño, en especial el caso de la
contextualización histórica y sus dimensiones e indicadores de evaluación, con miras hacia
una visión global e integral de los hechos históricos, objetos de estudio en la asignatura de
Historia y Ciencias Sociales en los segundos años de Bachillerato de la Unidad Educativa
Municipal “Quitumbe”, en lo correspondiente al segundo Quimestre, bloques curriculares
tres y cuatro , durante el presente año lectivo , en la ciudad de Quito.
La importancia del proyecto radica en la búsqueda de soluciones , ante la situación
anteriormente descrita, por cuanto uno de los elementos significativos en el ámbito de la
enseñanza aprendizaje es la toma de decisiones ante los problemas en el logro de las
destrezas y su reflejo en el desempeño académico de los estudiantes, en función de ello , se
establece la importancia de la aplicación los blogs virtuales , como una estrategia de
mejoramiento académico en la comprensión histórica del quehacer del ser humano
individual y colectivamente en las dimensiones temporo-espacial, política, económica,
social y cultural.
Por medio de la aplicación de la técnica virtual, se puntualiza en el mejoramiento
del desempeño académico de los estudiantes, mediante el logro de los elementos esenciales
de la destreza con criterio de desempeño llamada Contextualización histórica, como un
eje importante del desarrollo curricular de la asignatura de Historia. En igual forma se
visibiliza la comprensión y análisis de la realidad política, económica ,social y cultural
,desde una dimensión histórica conjuntamente con la participación activa en la búsqueda
de soluciones ante diferentes problemáticas.
3
Se realiza un recorrido investigativo desde el planteamiento del problema, marco
teórico correspondiente a los capítulos I y II. En el capítulo I se contextualiza el problema
de investigación, se establece un análisis crítico, una visión del problema en el futuro (
prognosis), acompañada de la formulación del problema, planteamiento de las hipótesis
(Hi,Ho) en relación con la técnica didáctica y la problemática de la destreza con criterio
de desempeño de la asignatura de trabajo. Sin olvidar a los objetivos de carácter general y
específicos, conjuntamente con la justificación académica.
En secuencia del capítulo II describe el marco teórico en el que se fundamenta el
proyecto de investigación tomando en cuenta los antecedentes de la investigación,
paradigmas, modelos , teorías , métodos didácticos , definición de términos relacionados
con las variables, , con su correspondiente definición acompañada de la fundamentación
legal que ampara la investigación.
A continuación en el capítulo III, se realiza un análisis de la metodología, diseño
de investigación, caracterización de la población y muestra, al igual que la
operacionalización de variables, validación y niveles de confiabilidad de datos e
instrumentos a utilizar, informes de expertos y de pilotaje.
En relación con el capítulo IV, se efectúa un análisis e interpretación estadística de
los resultados de la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, correspondientes al
pretest y post-test, en los grupos de control y experimental, utilizando cálculos de la
estadística inferencial y descriptiva y sus correspondientes tabla de frecuencias.
Al respecto del capítulo V se establece un análisis y validación de las hipótesis de
la investigación, mediante los cálculos de la prueba paramétrica Z y toma de decisiones
estadísticas, determinando valores críticos y de rechazo.
Se realiza un recorrido investigativo desde el planteamiento del problema, marco
teórico correspondiente a los capítulos I y II. En el capítulo I se contextualiza el problema
de investigación, se establece un análisis crítico, una visión del problema en el futuro (
prognosis), acompañada de la formulación del problema, planteamiento de las hipótesis
(Hi,Ho) en relación con la técnica didáctica y la problemática de la destreza con criterio
de desempeño de la asignatura de trabajo. Sin olvidar a los objetivos de carácter general y
específicos, conjuntamente con la justificación académica.
En secuencia del capítulo II describe el marco teórico en el que se fundamenta el
proyecto de investigación tomando en cuenta los antecedentes de la investigación,
paradigmas, modelos , teorías , métodos didácticos , definición de términos relacionados
con las variables, , con su correspondiente definición acompañada de la fundamentación
legal que ampara la investigación.
A continuación en el capítulo III, se realiza un análisis de la metodología, diseño
de investigación, caracterización de la población y muestra, al igual que la
operacionalización de variables, validación y niveles de confiabilidad de datos e
instrumentos a utilizar, informes de expertos y de pilotaje.
En relación con el capítulo IV, se efectúa un análisis e interpretación estadística de
los resultados de la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, correspondientes al
pretest y post-test, en los grupos de control y experimental, utilizando cálculos de la
estadística inferencial y descriptiva y sus correspondientes tabla de frecuencias.
Al respecto del capítulo V se establece un análisis y validación de las hipótesis de
la investigación, mediante los cálculos de la prueba paramétrica Z y toma de decisiones
estadísticas, determinando valores críticos y de rechazo.
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Es esencial rescatar la importancia de los proyectos cuasi experimentales ,en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como estrategias de mejoramiento continuo curricular y
de desempeños académicos ,por los resultados ante la aplicación de diferentes técnicas
didácticas que permitan solucionar la problemática de la consecución de las destrezas con
criterio de desempeño en las diferentes asignaturas de estudio.
Es esencial rescatar la importancia de los proyectos cuasi experimentales ,en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como estrategias de mejoramiento continuo curricular y
de desempeños académicos ,por los resultados ante la aplicación de diferentes técnicas
didácticas que permitan solucionar la problemática de la consecución de las destrezas con
criterio de desempeño en las diferentes asignaturas de estudio.
5
ÍNDICE
Contenido
CAPÍTULO I............................................................................................................................... 8
EL PROBLEMA .......................................................................................................................... 8
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 8
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .....................................................................................11
1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN........................................................................................11
1.4. OBJETIVOS. ...................................................................................................................12
1.4.1. Objetivo general. ...................................................................................................12
1.4.2. Objetivos específicos. .......................................................................................12
1.4. JUSTIFICACIÓN ..............................................................................................................12
CAPÍTULO II. ............................................................................................................................14
2. MARCO TEÓRICO. ................................................................................................................14
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA......................................................................................14
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.........................................................................................18
2.2.1. Paradigmas de la Educación.....................................................................................18
CAPÍTULO III ......................................................................................................................34
3. METODOLOGÍA ..............................................................................................................34
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ...........................................................................34
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ....38
3.5.1. Validez ..................................................................................................................38
3.5.2. CONFIABILIDAD ..................................................................................................38
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................41
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................41
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes .............................41
4.1.1. Evaluación diagnóstica Pretest ..............................................................................41
4.1.2. EVALUACIÓN SUMATIVA POST -TEST ...........................................................43
CAPÍTULO V .......................................................................................................................45
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................45
5.1. ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS.....................................................................45
5.2. DETERMINACIÓN DE VALORES CRÍTICOS Y ZONAS DE RECHAZO. .........46
5.3. CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z. ...............................................46
5.4. TOMA DE DECISIÓN ESTADÍSTICA...................................................................46
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………………..57
ÍNDICE
Contenido
CAPÍTULO I............................................................................................................................... 8
EL PROBLEMA .......................................................................................................................... 8
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 8
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .....................................................................................11
1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN........................................................................................11
1.4. OBJETIVOS. ...................................................................................................................12
1.4.1. Objetivo general. ...................................................................................................12
1.4.2. Objetivos específicos. .......................................................................................12
1.4. JUSTIFICACIÓN ..............................................................................................................12
CAPÍTULO II. ............................................................................................................................14
2. MARCO TEÓRICO. ................................................................................................................14
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA......................................................................................14
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.........................................................................................18
2.2.1. Paradigmas de la Educación.....................................................................................18
CAPÍTULO III ......................................................................................................................34
3. METODOLOGÍA ..............................................................................................................34
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ...........................................................................34
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ....38
3.5.1. Validez ..................................................................................................................38
3.5.2. CONFIABILIDAD ..................................................................................................38
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................41
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................41
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes .............................41
4.1.1. Evaluación diagnóstica Pretest ..............................................................................41
4.1.2. EVALUACIÓN SUMATIVA POST -TEST ...........................................................43
CAPÍTULO V .......................................................................................................................45
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................45
5.1. ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS.....................................................................45
5.2. DETERMINACIÓN DE VALORES CRÍTICOS Y ZONAS DE RECHAZO. .........46
5.3. CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z. ...............................................46
5.4. TOMA DE DECISIÓN ESTADÍSTICA...................................................................46
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………………..57
6
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………… …………………..60
INDICE DE TABLAS
Tabla N.-1…………………………………………………………………………42
Tabla N.-2………………………………………………………………………....42
Tabla N.-3………………………………………………………………………....48
Tabla N.-4………………………………………………………………………….49
Tabla N.-5…………………………………………………………………………50
Tabla N.-6………………………………………………………………………….50
Tabla N.-7………………………………………………………………………….52
Tabla N.-8………………………………………………………………………….52
INDICE DE GRAFICOS
GRAFICO N.-1……………………………………… …………………………….54
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………… …………………..60
INDICE DE TABLAS
Tabla N.-1…………………………………………………………………………42
Tabla N.-2………………………………………………………………………....42
Tabla N.-3………………………………………………………………………....48
Tabla N.-4………………………………………………………………………….49
Tabla N.-5…………………………………………………………………………50
Tabla N.-6………………………………………………………………………….50
Tabla N.-7………………………………………………………………………….52
Tabla N.-8………………………………………………………………………….52
INDICE DE GRAFICOS
GRAFICO N.-1……………………………………… …………………………….54
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8
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el actual contexto educativo, surge una serie de situaciones relacionadas con la
problemática de la efectividad y resultados del proceso de enseñanza aprendizaje, a partir
de ello, merece especial interés la dinámica del logro de las destrezas con criterio de
desempeño que en grado sumo se constituyen en las competencias y desempeños
estudiantiles.
A partir de ello en el análisis del desempeño académico de los estudiantes de la
Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el Primer Quimestre, surge la problemática de
un bajo nivel de logros alcanzado en las destrezas con criterios de desempeño en la
asignatura de Historia y Ciencias Sociales, en el grupo de estudiantes que corresponden al
Segundo de Bachillerato General Unificado.
El grupo en mención, participara en el plan de recuperación pedagógica, como una
estrategia de intervención didáctica, a través de la propuesta del presente proyecto de
investigación con el objetivo de elevar su desempeño académico, y el logro de las
destrezas y competencias que corresponden a la asignatura de Historia y Ciencias Sociales.
1.1.1. Contextualización.
Actualmente los procesos de aprendizaje de las Ciencias Sociales, adolecen de un
gran limitante que es la dificultad de contextualizar los acontecimientos históricos –
sociales. Destreza, fundamental para la comprensión de la realidad. Por ello es necesario
implementar nuevas formas de enseñanza aprendizaje que sean llamativas, fáciles de usar y
acordes a las vivencias e intereses de los estudiantes. Las exigencias del contexto escolar,
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el actual contexto educativo, surge una serie de situaciones relacionadas con la
problemática de la efectividad y resultados del proceso de enseñanza aprendizaje, a partir
de ello, merece especial interés la dinámica del logro de las destrezas con criterio de
desempeño que en grado sumo se constituyen en las competencias y desempeños
estudiantiles.
A partir de ello en el análisis del desempeño académico de los estudiantes de la
Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en el Primer Quimestre, surge la problemática de
un bajo nivel de logros alcanzado en las destrezas con criterios de desempeño en la
asignatura de Historia y Ciencias Sociales, en el grupo de estudiantes que corresponden al
Segundo de Bachillerato General Unificado.
El grupo en mención, participara en el plan de recuperación pedagógica, como una
estrategia de intervención didáctica, a través de la propuesta del presente proyecto de
investigación con el objetivo de elevar su desempeño académico, y el logro de las
destrezas y competencias que corresponden a la asignatura de Historia y Ciencias Sociales.
1.1.1. Contextualización.
Actualmente los procesos de aprendizaje de las Ciencias Sociales, adolecen de un
gran limitante que es la dificultad de contextualizar los acontecimientos históricos –
sociales. Destreza, fundamental para la comprensión de la realidad. Por ello es necesario
implementar nuevas formas de enseñanza aprendizaje que sean llamativas, fáciles de usar y
acordes a las vivencias e intereses de los estudiantes. Las exigencias del contexto escolar,
9
demanda de los docentes el reconocimiento de los factores que influyen en los procesos
educativos del estudiante, uno de ellos son las Tics, que tienen gran significatividad
cotidiana. Las Tics, deben ser aprovechadas en el ámbito educativo como estrategias
pedagógicas.
En el campo de las Ciencias Sociales, el uso de las Tics, y en especial de los blogs
educativos permitirá a los estudiantes de segundo año de bachillerato, tener herramientas
más cercanas para la contextualización histórica de los procesos sociales, económicos y
políticos.
La implementación de los blogs virtuales en las asignaturas del área de Ciencias
Sociales facilitará la contextualización histórica en el aprendizaje de aquellos individuos
involucrados en descubrir y usar las nuevas formas de aprender y enseñar, además
permitirá el acceso a cualquier persona que por cuenta propia desee instruirse. El
resultado del proceso investigativo servirá para desarrollar de mejor manera la
comprensión de la realidad nacional y mundial.
1.1.2. Análisis crítico.
La Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” creada en diciembre del 1992, se
ubica en el sur occidente del cantón Quito, en la parroquia de Chillogallo. El número de
estudiantes matriculados es de 1515, la planta docente está conformada por 64 profesores
y en el área administrativa cuenta con 30 funcionarios. La institución presta los servicios
educativos de Educción Inicial, Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado.
demanda de los docentes el reconocimiento de los factores que influyen en los procesos
educativos del estudiante, uno de ellos son las Tics, que tienen gran significatividad
cotidiana. Las Tics, deben ser aprovechadas en el ámbito educativo como estrategias
pedagógicas.
En el campo de las Ciencias Sociales, el uso de las Tics, y en especial de los blogs
educativos permitirá a los estudiantes de segundo año de bachillerato, tener herramientas
más cercanas para la contextualización histórica de los procesos sociales, económicos y
políticos.
La implementación de los blogs virtuales en las asignaturas del área de Ciencias
Sociales facilitará la contextualización histórica en el aprendizaje de aquellos individuos
involucrados en descubrir y usar las nuevas formas de aprender y enseñar, además
permitirá el acceso a cualquier persona que por cuenta propia desee instruirse. El
resultado del proceso investigativo servirá para desarrollar de mejor manera la
comprensión de la realidad nacional y mundial.
1.1.2. Análisis crítico.
La Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” creada en diciembre del 1992, se
ubica en el sur occidente del cantón Quito, en la parroquia de Chillogallo. El número de
estudiantes matriculados es de 1515, la planta docente está conformada por 64 profesores
y en el área administrativa cuenta con 30 funcionarios. La institución presta los servicios
educativos de Educción Inicial, Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado.
10
El aprendizaje significativo de los acontecimientos históricos en los estudiantes de
segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe”, enfrenta una gran
debilidad debido, a la carencia del desarrollo de la destreza de la contextualización
histórica. Por lo tanto, esta deficiencia se puede evidenciar en la inadecuada interpretación
diacrónica y sincrónica de los hechos pasados. En definitiva este problema genera
desinterés en los estudiantes por aprender los hechos históricos y se limitan a repetir datos,
fechas, nombre y acontecimientos de manera memorística, superficial y aislada.
1.1.3. Prognosis
La desarticulación entre las dimensiones tempo espaciales, sociales, económicas y
políticas en los procesos de aprendizaje de la historia, dificulta la comprensión
significativa de la realidad y por ende limita la formación de ciudadanos críticos, asertivos
y proactivos que tanto necesita la sociedad.
Direccionar los procesos de aprendizaje histórico en base a la contextualización,
significará que las destrezas y los conocimientos de la asignatura de Historia y Ciencias
Sociales se tornen significativos para los estudiantes y por lo tanto contribuyan a
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo sobre las diferentes situaciones de su entorno
social. Para posibilitar el aprendizaje de los procesos de la contextualización histórica en
los estudiantes de Segundo año de BGU es muy valioso correlacionar los nuevos procesos
de enseñanza y aprendizaje basados en las Tics.
Las funcionalidades que ofrecen los blogs virtuales constituyen una magnífica
oportunidad, para que los estudiantes del BGU puedan contextualizar los acontecimientos
El aprendizaje significativo de los acontecimientos históricos en los estudiantes de
segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Municipal “Quitumbe”, enfrenta una gran
debilidad debido, a la carencia del desarrollo de la destreza de la contextualización
histórica. Por lo tanto, esta deficiencia se puede evidenciar en la inadecuada interpretación
diacrónica y sincrónica de los hechos pasados. En definitiva este problema genera
desinterés en los estudiantes por aprender los hechos históricos y se limitan a repetir datos,
fechas, nombre y acontecimientos de manera memorística, superficial y aislada.
1.1.3. Prognosis
La desarticulación entre las dimensiones tempo espaciales, sociales, económicas y
políticas en los procesos de aprendizaje de la historia, dificulta la comprensión
significativa de la realidad y por ende limita la formación de ciudadanos críticos, asertivos
y proactivos que tanto necesita la sociedad.
Direccionar los procesos de aprendizaje histórico en base a la contextualización,
significará que las destrezas y los conocimientos de la asignatura de Historia y Ciencias
Sociales se tornen significativos para los estudiantes y por lo tanto contribuyan a
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo sobre las diferentes situaciones de su entorno
social. Para posibilitar el aprendizaje de los procesos de la contextualización histórica en
los estudiantes de Segundo año de BGU es muy valioso correlacionar los nuevos procesos
de enseñanza y aprendizaje basados en las Tics.
Las funcionalidades que ofrecen los blogs virtuales constituyen una magnífica
oportunidad, para que los estudiantes del BGU puedan contextualizar los acontecimientos
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históricos de manera interactiva, pues pueden acceder a: la información, los
conocimientos, los canales de comunicación y crear nuevos entornos on-line de
aprendizaje, que les permitirá comprender la realidad, fortalecer su identidad y defender las
conquistas sociales.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En consecuencia de lo mencionado en el planteamiento del problema se evidencia la
necesidad de investigar:
¿Cuál es la incidencia de la aplicación de los blogs virtuales en la contextualización
histórica en los estudiantes de Segundo de Bachillerato en la asignatura de Historia de la
Unidad Educativa Quitumbe en el bloque curricular N.- 1 del Segundo Quimestre durante
el año lectivo 2014-2015?
1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.
Hi: Los blogs virtuales influyen en el desarrollo de la contextualización histórica en los
estudiantes de Segundo de Bachillerato de Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en la
asignatura de Historia.
Ho: Los blogs virtuales no influyen en contextualización histórica en los estudiantes de
Segundo de Bachillerato Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en la asignatura de
Historia
históricos de manera interactiva, pues pueden acceder a: la información, los
conocimientos, los canales de comunicación y crear nuevos entornos on-line de
aprendizaje, que les permitirá comprender la realidad, fortalecer su identidad y defender las
conquistas sociales.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En consecuencia de lo mencionado en el planteamiento del problema se evidencia la
necesidad de investigar:
¿Cuál es la incidencia de la aplicación de los blogs virtuales en la contextualización
histórica en los estudiantes de Segundo de Bachillerato en la asignatura de Historia de la
Unidad Educativa Quitumbe en el bloque curricular N.- 1 del Segundo Quimestre durante
el año lectivo 2014-2015?
1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.
Hi: Los blogs virtuales influyen en el desarrollo de la contextualización histórica en los
estudiantes de Segundo de Bachillerato de Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en la
asignatura de Historia.
Ho: Los blogs virtuales no influyen en contextualización histórica en los estudiantes de
Segundo de Bachillerato Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en la asignatura de
Historia
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1.4. OBJETIVOS.
1.4.1. Objetivo general.
Analizar la incidencia de la aplicación de los blogs virtuales en el desarrollo de la
contextualización histórica en los estudiantes de Segundo de Bachillerato de Unidad
Educativa Municipal “Quitumbe” durante el primer bloque curricular del Segundo
Quimestre del año lectivo 2014-2015
1.4.2. Objetivos específicos.
a. Describir el uso de los blogs virtuales como herramientas pedagógicas.
b. Caracterizar los procesos de la contextualización histórica en los estudiantes de
Segundo de Bachillerato de Unidad Educativa “Quitumbe”.
c. Diseñar un blogs virtual para el desarrollo de la destreza de la contextualización
histórica.
1.4. JUSTIFICACIÓN
En el actual contexto educativo los procesos de aula, se enfrenta a una realidad
didáctica en la cual los estudiantes enfrentan graves dificultades en la consecución de la
destrezas y habilidades cognitivas que les permitan alcanzar un aprendizaje significativo
evidenciado en sus desempeños.
1.4. OBJETIVOS.
1.4.1. Objetivo general.
Analizar la incidencia de la aplicación de los blogs virtuales en el desarrollo de la
contextualización histórica en los estudiantes de Segundo de Bachillerato de Unidad
Educativa Municipal “Quitumbe” durante el primer bloque curricular del Segundo
Quimestre del año lectivo 2014-2015
1.4.2. Objetivos específicos.
a. Describir el uso de los blogs virtuales como herramientas pedagógicas.
b. Caracterizar los procesos de la contextualización histórica en los estudiantes de
Segundo de Bachillerato de Unidad Educativa “Quitumbe”.
c. Diseñar un blogs virtual para el desarrollo de la destreza de la contextualización
histórica.
1.4. JUSTIFICACIÓN
En el actual contexto educativo los procesos de aula, se enfrenta a una realidad
didáctica en la cual los estudiantes enfrentan graves dificultades en la consecución de la
destrezas y habilidades cognitivas que les permitan alcanzar un aprendizaje significativo
evidenciado en sus desempeños.
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La capacidad de los individuos para pensar por sí mismos y asumir la responsabilidad
de la construcción de su aprendizaje y el desarrollo de las habilidades necesarias,
involucra el dominio del currículo académico específico, como garantía para superar los
desafíos del mundo real.
En función de ello uno de los retos educativos radica en la significatividad que posee el
desarrollo curricular de una área de estudio, por ello nuestra investigación tiene como
objetivo el plantear la necesidad de la aplicación de los blogs virtuales como un recurso
que permita desarrollar las habilidades de la contextualización histórica: ubicación tempo-
espacial, comprensión de la realidad económica, política, y social de los hechos
históricos.
A partir de ello los blogs virtuales despiertan el interés didáctico en los estudiantes
dinamizando el proceso educativo, por la serie de recursos que los blogs poseen, como es
el sistema de contenidos que tienen un alto grado de adaptabilidad a la realidad didáctica
estudiantil , al igual que la utilización de material multimedia, enlaces con otros sitios
web, entre otros.
La sociedad de conocimiento, las Tics, no solo establece los conocimientos y
habilidades a aprender, sino por lo contrario conlleva las interrogantes ¿Qué hacer con esos
conocimientos? ¿Cuál es la utilidad de los conocimientos? a partir de ello la creatividad,
la innovación, la resolución de problemas y la toma de decisiones direccionan los
procesos de innovación didáctica que los docentes deben realizar como garantía del éxito
escolar de nuestros estudiantes.
La capacidad de los individuos para pensar por sí mismos y asumir la responsabilidad
de la construcción de su aprendizaje y el desarrollo de las habilidades necesarias,
involucra el dominio del currículo académico específico, como garantía para superar los
desafíos del mundo real.
En función de ello uno de los retos educativos radica en la significatividad que posee el
desarrollo curricular de una área de estudio, por ello nuestra investigación tiene como
objetivo el plantear la necesidad de la aplicación de los blogs virtuales como un recurso
que permita desarrollar las habilidades de la contextualización histórica: ubicación tempo-
espacial, comprensión de la realidad económica, política, y social de los hechos
históricos.
A partir de ello los blogs virtuales despiertan el interés didáctico en los estudiantes
dinamizando el proceso educativo, por la serie de recursos que los blogs poseen, como es
el sistema de contenidos que tienen un alto grado de adaptabilidad a la realidad didáctica
estudiantil , al igual que la utilización de material multimedia, enlaces con otros sitios
web, entre otros.
La sociedad de conocimiento, las Tics, no solo establece los conocimientos y
habilidades a aprender, sino por lo contrario conlleva las interrogantes ¿Qué hacer con esos
conocimientos? ¿Cuál es la utilidad de los conocimientos? a partir de ello la creatividad,
la innovación, la resolución de problemas y la toma de decisiones direccionan los
procesos de innovación didáctica que los docentes deben realizar como garantía del éxito
escolar de nuestros estudiantes.
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Hoy por hoy, las instituciones educativas cuentan con espacios y recursos
tecnológicos que permiten desarrollar e implementar estrategias destinadas a superar las
dificultades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Por ello la formación integral de los estudiantes, constituye una responsabilidad
didáctica y social de los docentes e instituciones educativas que son los llamados a
desarrollar procesos que solucionen la problemática de la dinámica educativa,
proyectándose como agentes que permitan el desarrollo del individuo y la sociedad.
En conjugación con ello, la responsabilidad didáctica y pedagógica va de la mano con
los procesos de capacitación e innovación que a nivel personal, profesional, institucional y
de instancias superiores se establece el planteamiento de la investigación de un problema
pedagógico institucional y de asignatura en el marco del Curso de Actualización del
Convenio Municipio de Quito y la Universidad Central de Ecuador .
CAPÍTULO II.
2. MARCO TEÓRICO.
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En los actuales tiempos, una de los retos en educación, es la significatividad de los
procesos de aprendizaje, como una herramienta de la formación integral de los estudiantes,
permitiendo la satisfacción de los requerimientos de la sociedad del conocimiento. Por ello
la tarea de enseñar requiere que el docente asuma una adecuada formación científica en el
conocimiento de los modelos, teorías del aprendizaje, metodologías que orientan la
interacción académica entre docentes y estudiantes.
Hoy por hoy, las instituciones educativas cuentan con espacios y recursos
tecnológicos que permiten desarrollar e implementar estrategias destinadas a superar las
dificultades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Por ello la formación integral de los estudiantes, constituye una responsabilidad
didáctica y social de los docentes e instituciones educativas que son los llamados a
desarrollar procesos que solucionen la problemática de la dinámica educativa,
proyectándose como agentes que permitan el desarrollo del individuo y la sociedad.
En conjugación con ello, la responsabilidad didáctica y pedagógica va de la mano con
los procesos de capacitación e innovación que a nivel personal, profesional, institucional y
de instancias superiores se establece el planteamiento de la investigación de un problema
pedagógico institucional y de asignatura en el marco del Curso de Actualización del
Convenio Municipio de Quito y la Universidad Central de Ecuador .
CAPÍTULO II.
2. MARCO TEÓRICO.
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En los actuales tiempos, una de los retos en educación, es la significatividad de los
procesos de aprendizaje, como una herramienta de la formación integral de los estudiantes,
permitiendo la satisfacción de los requerimientos de la sociedad del conocimiento. Por ello
la tarea de enseñar requiere que el docente asuma una adecuada formación científica en el
conocimiento de los modelos, teorías del aprendizaje, metodologías que orientan la
interacción académica entre docentes y estudiantes.
15
En este contexto es esencial destacar las investigaciones realizadas al respecto del
estudio de las variables propuestas, como es la contextualización histórica (dependiente) y
los blogs virtuales (independiente). Al respecto de la primera variable tomaremos en
cuenta lo siguiente:
Santisteban Fernández publica en 2010 su obra: “La formación de competencias de
pensamiento histórico” manifiesta:
“Pensar históricamente requiere, en primer lugar, pensar en el tiempo, desplazarse
mentalmente en el tiempo y tener conciencia de la temporalidad, para ir construyendo
una conciencia histórica que relacione pasado con presente y se dirija al futuro.
Requiere, en segundo término, capacidades para la representación histórica, que se
manifiesta principalmente a través de la narración histórica y de la explicación causal e
intencional. En tercer lugar, imaginación histórica, para contextualizar, desarrollar las
capacidades para la empatía y formar el pensamiento crítico-creativo a partir del
análisis histórico” (Fernández 2010).
Lo afirmado por Santisteban Fernández Antoni, expresa los principios esenciales
del análisis histórico, tomando en cuenta: la temporalidad, la representación e
imaginación histórica, como decisivos en los procesos de contextualización de los hechos
históricos.
En el trabajo anteriormente citado se establece el desarrollo de un modelo de
estructura conceptual que toma en cuenta a los problemas históricos, como herramientas
que permiten problematizar su estudio, en cualquier época, en líneas situacionales para
favorecer la adquisición de competencias del pensamiento histórico –critico.
Este sentido la forma del tratamiento de los elementos del eje central del
currículum de Historia, es la formación del pensamiento histórico al servicio de la
ciudadanía y la toma de la conciencia social. A partir de esta metodología de enseñanza se
debe incluir cuestiones socialmente vivas o temáticas controvertidas en las clases de
Historia, planteadas en forma de problemas históricos y sociales.
En este contexto es esencial destacar las investigaciones realizadas al respecto del
estudio de las variables propuestas, como es la contextualización histórica (dependiente) y
los blogs virtuales (independiente). Al respecto de la primera variable tomaremos en
cuenta lo siguiente:
Santisteban Fernández publica en 2010 su obra: “La formación de competencias de
pensamiento histórico” manifiesta:
“Pensar históricamente requiere, en primer lugar, pensar en el tiempo, desplazarse
mentalmente en el tiempo y tener conciencia de la temporalidad, para ir construyendo
una conciencia histórica que relacione pasado con presente y se dirija al futuro.
Requiere, en segundo término, capacidades para la representación histórica, que se
manifiesta principalmente a través de la narración histórica y de la explicación causal e
intencional. En tercer lugar, imaginación histórica, para contextualizar, desarrollar las
capacidades para la empatía y formar el pensamiento crítico-creativo a partir del
análisis histórico” (Fernández 2010).
Lo afirmado por Santisteban Fernández Antoni, expresa los principios esenciales
del análisis histórico, tomando en cuenta: la temporalidad, la representación e
imaginación histórica, como decisivos en los procesos de contextualización de los hechos
históricos.
En el trabajo anteriormente citado se establece el desarrollo de un modelo de
estructura conceptual que toma en cuenta a los problemas históricos, como herramientas
que permiten problematizar su estudio, en cualquier época, en líneas situacionales para
favorecer la adquisición de competencias del pensamiento histórico –critico.
Este sentido la forma del tratamiento de los elementos del eje central del
currículum de Historia, es la formación del pensamiento histórico al servicio de la
ciudadanía y la toma de la conciencia social. A partir de esta metodología de enseñanza se
debe incluir cuestiones socialmente vivas o temáticas controvertidas en las clases de
Historia, planteadas en forma de problemas históricos y sociales.
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En el texto sobre :”Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y
culturales “ cuyos autores son : MARIO CARRETERO Y MANUEL MONTANERO
propuesto por la Universidad Autónoma de Madrid – FLACSO (Argentina); Universidad
de Extremadura, (2009) ,proponen una visión sobre la utilización de los recursos didácticos
que permiten el desarrollo del pensamiento histórico en el contexto escolar, partiendo de la
relevancia de la noción de tiempo histórico en el aprendizaje de los estudiantes según el
nivel de desarrollo.
En el estudio citado es de carácter empírico, por cuanto se construyeron
instrumentos que permitieron establecer los niveles de desarrollo de las nociones y
habilidades del pensamiento histórico, bajo la consideración del tiempo histórico como
un contenido temático y lineal que conlleva el manejo de la cronología, la sucesión
causal y el orden temporal, unido a procesos de apropiación cognitiva progresiva.
Al respecto de los blogs virtuales mencionaremos lo siguiente:
Los catedráticos Miguel Sánchez y Laura Alonso de la Universidad de
Extremadura en su obra: Los Blogs y su utilidad en la Enseñanza de la Educación
publicada en el 2009 bajo una metodología basada en la experiencia afirman:
“La principal utilidad didáctica es la creación de un espacio virtual conjunto, en el
cual los estudiantes interactúa entre ellos, en la búsqueda de información de una
determinada asignatura. Con los edublogs el estudiante puede recibir el feedback de otros
participantes y tomar conciencia de su propio aprendizaje” (Sánchez 2009)
La toma de conciencia del aprendizaje permite los procesos de autorregulación y
dominio de la metacognición en el estudio de cualquier dimensión del conocimiento.
En el texto sobre :”Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y
culturales “ cuyos autores son : MARIO CARRETERO Y MANUEL MONTANERO
propuesto por la Universidad Autónoma de Madrid – FLACSO (Argentina); Universidad
de Extremadura, (2009) ,proponen una visión sobre la utilización de los recursos didácticos
que permiten el desarrollo del pensamiento histórico en el contexto escolar, partiendo de la
relevancia de la noción de tiempo histórico en el aprendizaje de los estudiantes según el
nivel de desarrollo.
En el estudio citado es de carácter empírico, por cuanto se construyeron
instrumentos que permitieron establecer los niveles de desarrollo de las nociones y
habilidades del pensamiento histórico, bajo la consideración del tiempo histórico como
un contenido temático y lineal que conlleva el manejo de la cronología, la sucesión
causal y el orden temporal, unido a procesos de apropiación cognitiva progresiva.
Al respecto de los blogs virtuales mencionaremos lo siguiente:
Los catedráticos Miguel Sánchez y Laura Alonso de la Universidad de
Extremadura en su obra: Los Blogs y su utilidad en la Enseñanza de la Educación
publicada en el 2009 bajo una metodología basada en la experiencia afirman:
“La principal utilidad didáctica es la creación de un espacio virtual conjunto, en el
cual los estudiantes interactúa entre ellos, en la búsqueda de información de una
determinada asignatura. Con los edublogs el estudiante puede recibir el feedback de otros
participantes y tomar conciencia de su propio aprendizaje” (Sánchez 2009)
La toma de conciencia del aprendizaje permite los procesos de autorregulación y
dominio de la metacognición en el estudio de cualquier dimensión del conocimiento.
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Los blogs virtuales constituyen una herramienta didáctica que permite: a)
Interacción y el trabajo colaborativo, b) investigación y la creación de redes de interacción,
c) Dinamizar el proceso educativo, d) mejorar los grados de participación del alumnado y
niveles de aprendizaje.
Los blogs virtuales, en su calidad de bitácoras de trabajo en unión con otras
técnicas didácticas complementan y apoyan el diario proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Un cuaderno virtual para Ciencias Sociales propuesto por Mari Carmen Montolío
Profesora de C. Sociales en el IES “Segundo de Chomón” de Teruel y Profesora de Nuevas
Tecnologías aplicadas a la Educación en la Universidad de Zaragoza plantea la importancia
de los PROYECTOS INNOVADORES. UNA NECESIDAD EN EL AULA reflejado a
través de las siguientes afirmaciones:
Las herramientas de la Web 2.0 especialmente los blogs hacen posible potenciar el
trabajo colaborativo, aprovechando la participación de los estudiantes, como constructores
de su conocimiento y aprendizaje, por ello es esencial la aplicación de un software
adecuado, que organiza actividades, tareas, espacios de investigación, recursos fortalecen
las habilidades del pensamiento histórico.
Los docentes se convierten en guías, gestores de herramientas creativas y
motivadoras, por cuanto el formato multimedia, facilita la interactividad sincrónica y
asincrónica, proyección de recursos, enlaces de comunicación, posibilidades de
seguimiento continuo y eficiente.
Los blogs virtuales constituyen una herramienta didáctica que permite: a)
Interacción y el trabajo colaborativo, b) investigación y la creación de redes de interacción,
c) Dinamizar el proceso educativo, d) mejorar los grados de participación del alumnado y
niveles de aprendizaje.
Los blogs virtuales, en su calidad de bitácoras de trabajo en unión con otras
técnicas didácticas complementan y apoyan el diario proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Un cuaderno virtual para Ciencias Sociales propuesto por Mari Carmen Montolío
Profesora de C. Sociales en el IES “Segundo de Chomón” de Teruel y Profesora de Nuevas
Tecnologías aplicadas a la Educación en la Universidad de Zaragoza plantea la importancia
de los PROYECTOS INNOVADORES. UNA NECESIDAD EN EL AULA reflejado a
través de las siguientes afirmaciones:
Las herramientas de la Web 2.0 especialmente los blogs hacen posible potenciar el
trabajo colaborativo, aprovechando la participación de los estudiantes, como constructores
de su conocimiento y aprendizaje, por ello es esencial la aplicación de un software
adecuado, que organiza actividades, tareas, espacios de investigación, recursos fortalecen
las habilidades del pensamiento histórico.
Los docentes se convierten en guías, gestores de herramientas creativas y
motivadoras, por cuanto el formato multimedia, facilita la interactividad sincrónica y
asincrónica, proyección de recursos, enlaces de comunicación, posibilidades de
seguimiento continuo y eficiente.
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Por ello la alfabetización digital se constituye en una necesidad compartida por los
docentes, estudiantes y la comunidad, hacia la concreción de los objetivos de la sociedad
del conocimiento.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1. Paradigmas de la Educación
El aprendizaje, la forma y estilos de aprender constituyen uno de los objetivos de
la investigación educativa, tomados de la mano de los estudios realizados por el campo de
la Sicología, cuya aplicación concreta se cristaliza en el ámbito educativo.
A partir de ello es importante destacar el paradigma educativo en el cual se
enmarca el presente trabajo de investigación, cuyo objetivo es la explicación de la
problemática didáctica en el dominio de la dimensiones de la contextualización histórica
en la asignatura de Historia y la propuesta de la aplicación de los blogs virtuales como una
intervención pedagógica de solución.
El paradigma educativo que se plantea es el Cognitivo, el mismo que concibe al ser
humano como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de
información mediante la utilización de la atención, memoria y razonamiento.
El paradigma psicoeducativo cognitivista puntualiza la importancia del desarrollo
de las habilidades de aprender a aprender y a pensar, considerando al estudiante como un
procesador activo de información acompañado del docente como un guía en el aprendizaje
de las habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del
conocimiento previo del alumno y sus intereses.
Por ello la alfabetización digital se constituye en una necesidad compartida por los
docentes, estudiantes y la comunidad, hacia la concreción de los objetivos de la sociedad
del conocimiento.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1. Paradigmas de la Educación
El aprendizaje, la forma y estilos de aprender constituyen uno de los objetivos de
la investigación educativa, tomados de la mano de los estudios realizados por el campo de
la Sicología, cuya aplicación concreta se cristaliza en el ámbito educativo.
A partir de ello es importante destacar el paradigma educativo en el cual se
enmarca el presente trabajo de investigación, cuyo objetivo es la explicación de la
problemática didáctica en el dominio de la dimensiones de la contextualización histórica
en la asignatura de Historia y la propuesta de la aplicación de los blogs virtuales como una
intervención pedagógica de solución.
El paradigma educativo que se plantea es el Cognitivo, el mismo que concibe al ser
humano como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de
información mediante la utilización de la atención, memoria y razonamiento.
El paradigma psicoeducativo cognitivista puntualiza la importancia del desarrollo
de las habilidades de aprender a aprender y a pensar, considerando al estudiante como un
procesador activo de información acompañado del docente como un guía en el aprendizaje
de las habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del
conocimiento previo del alumno y sus intereses.
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Las habilidades cognitivas son consideradas como un conjunto de operaciones
mentales que buscan que el estudiante integre a su estructura mental, la información
adquirida a través de los sentidos, con un grado de significatividad, encaminado siempre al
control de su propio aprendizaje (metacognitivas) y la autorregulación que establece la
necesidad de la responsabilidad del alumno en el desarrollo de los procesos de su propio
aprendizaje.
En este punto, es necesario destacar los aportes de Ausubel con el aprendizaje
significativo y los trabajos realizados por Bruner. Al respecto del aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el ser humano adquiere, almacena ideas e información representadas
en cualquier campo del conocimiento, relacionando el nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva (sistemas codificados).
Ausubel, considera al aprendizaje como el producto de la aplicación reflexiva e
intencionada de estrategias que procesar la información (codificar, organizar, recuperar).
Por ello el uso de los blogs virtuales permite el procesamiento de la información, la
elaboración conceptual y su aplicación en situaciones nuevas.
Los blogs virtuales permiten el desarrollo de las operaciones mentales y los
procesos cognitivos confirmando lo expresado por Reuven Feuerstein, las operaciones
mentales son “ el conjunto de acciones interiorizadas , organizadas y coordinadas , en
función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que
recibimos”.(Feurstein,1980)
La información de los blogs virtuales, procesada por los procesos cognitivos,
partiendo desde la percepción, atención, memoria, pensamiento y lenguaje superior hasta
la aplicación, resolución de problemas en diversos contextos permitiendo el aprendizaje.
Las habilidades cognitivas son consideradas como un conjunto de operaciones
mentales que buscan que el estudiante integre a su estructura mental, la información
adquirida a través de los sentidos, con un grado de significatividad, encaminado siempre al
control de su propio aprendizaje (metacognitivas) y la autorregulación que establece la
necesidad de la responsabilidad del alumno en el desarrollo de los procesos de su propio
aprendizaje.
En este punto, es necesario destacar los aportes de Ausubel con el aprendizaje
significativo y los trabajos realizados por Bruner. Al respecto del aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el ser humano adquiere, almacena ideas e información representadas
en cualquier campo del conocimiento, relacionando el nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva (sistemas codificados).
Ausubel, considera al aprendizaje como el producto de la aplicación reflexiva e
intencionada de estrategias que procesar la información (codificar, organizar, recuperar).
Por ello el uso de los blogs virtuales permite el procesamiento de la información, la
elaboración conceptual y su aplicación en situaciones nuevas.
Los blogs virtuales permiten el desarrollo de las operaciones mentales y los
procesos cognitivos confirmando lo expresado por Reuven Feuerstein, las operaciones
mentales son “ el conjunto de acciones interiorizadas , organizadas y coordinadas , en
función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que
recibimos”.(Feurstein,1980)
La información de los blogs virtuales, procesada por los procesos cognitivos,
partiendo desde la percepción, atención, memoria, pensamiento y lenguaje superior hasta
la aplicación, resolución de problemas en diversos contextos permitiendo el aprendizaje.
20
Igualmente la importancia de la toma de conciencia por parte del estudiante de sus
procesos de aprender, de los recursos que debe utilizar, tecnología que aprovechar,
momentos en los cuales actuar, contenidos que aprender, planes y autoevaluación de sus
aprendizajes.
De igual manera tomaremos en cuenta lo propuesto por Gutiérrez (2003) en
ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE que
manifiesta lo siguiente:
Bruner propone el concepto del currículo en espiral (o recurrente), el cual supone que, a
medida que se avanza a niveles superiores, los núcleos básicos de cada materia
aumentan en cantidad y profundidad y pueden ir de lo intuitivo a lo simbólico, de lo
manipulativo a los simbólico, etc. De hecho, para Bruner es posible enseñar cualquier
tema, en cualquier etapa de desarrollo del individuo. (p26)
A partir de ello los niveles de complejidad de una asignatura, y el desarrollo de las
habilidades cognitivas no implica un obstáculo cognitivo y didáctico en el logro de los
aprendizajes.
Por ello Bruner manifiesta la relevancia de la estructura de las asignaturas, que
deben estar constituidas por las ideas fundamentales y sus relaciones (esquemas) que
representan la información relevante de un campo del conocimiento .Es en aquellos
esquemas que debe centrarse la atención del aprendizaje por cuanto por su organización
favorece a la comprensión, la memorización, transferencia adecuada y aplicación de los
conocimientos en situaciones nuevas.
Por lo afirmado anteriormente los niveles de complejidad de las dimensiones de la
contextualización histórica mantienen un sistema de espiral, partiendo desde la ubicación
Igualmente la importancia de la toma de conciencia por parte del estudiante de sus
procesos de aprender, de los recursos que debe utilizar, tecnología que aprovechar,
momentos en los cuales actuar, contenidos que aprender, planes y autoevaluación de sus
aprendizajes.
De igual manera tomaremos en cuenta lo propuesto por Gutiérrez (2003) en
ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE que
manifiesta lo siguiente:
Bruner propone el concepto del currículo en espiral (o recurrente), el cual supone que, a
medida que se avanza a niveles superiores, los núcleos básicos de cada materia
aumentan en cantidad y profundidad y pueden ir de lo intuitivo a lo simbólico, de lo
manipulativo a los simbólico, etc. De hecho, para Bruner es posible enseñar cualquier
tema, en cualquier etapa de desarrollo del individuo. (p26)
A partir de ello los niveles de complejidad de una asignatura, y el desarrollo de las
habilidades cognitivas no implica un obstáculo cognitivo y didáctico en el logro de los
aprendizajes.
Por ello Bruner manifiesta la relevancia de la estructura de las asignaturas, que
deben estar constituidas por las ideas fundamentales y sus relaciones (esquemas) que
representan la información relevante de un campo del conocimiento .Es en aquellos
esquemas que debe centrarse la atención del aprendizaje por cuanto por su organización
favorece a la comprensión, la memorización, transferencia adecuada y aplicación de los
conocimientos en situaciones nuevas.
Por lo afirmado anteriormente los niveles de complejidad de las dimensiones de la
contextualización histórica mantienen un sistema de espiral, partiendo desde la ubicación
21
temporo-espacial hasta llegar a la identificación, análisis político, económico y social de
los hechos y procesos históricos.
Ante lo expuesto el paradigma cognitivo se relaciona con el desarrollo de
metodologías de intervención en las áreas de estudio como es el caso de la Historia y las
Ciencias Sociales por la complejidad del aprendizaje significativo y el currículo en espiral
como una garantía de la formación integral y éxito escolar.
2.2 MODELO EDUCATIVO
El aprendizaje consiste, en la interacción continua entre lo que está fuera y lo que
está al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que tal dimensión interior es la
que determina el éxito del proceso de aprendizaje.
La importancia del modelo pedagógico conceptual en el presente trabajo de
investigación, por cuanto se considera el aprendizaje de los estudiantes bajo tres
dimensiones (Triángulo humano): afectivo, cognitivo y expresivo con la intervención de
los mediadores ya sea: docentes, padres de familia, adultos y la comprensión del mundo
que le rodea.
Se destaca la relevancia de la apropiación de conocimientos en los procesos
educativos, considerando la interpretación de la realidad, en función del momento histórico
y su incorporación a la cultura.
Las dimensiones determinan los propósitos que establece este modelo, tomando
en cuenta que los propósitos afectivos se relacionan con la valoración que los estudiantes
temporo-espacial hasta llegar a la identificación, análisis político, económico y social de
los hechos y procesos históricos.
Ante lo expuesto el paradigma cognitivo se relaciona con el desarrollo de
metodologías de intervención en las áreas de estudio como es el caso de la Historia y las
Ciencias Sociales por la complejidad del aprendizaje significativo y el currículo en espiral
como una garantía de la formación integral y éxito escolar.
2.2 MODELO EDUCATIVO
El aprendizaje consiste, en la interacción continua entre lo que está fuera y lo que
está al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que tal dimensión interior es la
que determina el éxito del proceso de aprendizaje.
La importancia del modelo pedagógico conceptual en el presente trabajo de
investigación, por cuanto se considera el aprendizaje de los estudiantes bajo tres
dimensiones (Triángulo humano): afectivo, cognitivo y expresivo con la intervención de
los mediadores ya sea: docentes, padres de familia, adultos y la comprensión del mundo
que le rodea.
Se destaca la relevancia de la apropiación de conocimientos en los procesos
educativos, considerando la interpretación de la realidad, en función del momento histórico
y su incorporación a la cultura.
Las dimensiones determinan los propósitos que establece este modelo, tomando
en cuenta que los propósitos afectivos se relacionan con la valoración que los estudiantes
22
asignan a los contenidos que va aprehender, asociado a la motivación e interés. Mientras
que el ámbito de lo cognitivo establece la producción de conocimientos a través de las
operaciones intelectuales, en relación con los propósitos expresivos se considera al tipo
de destreza y habilidad que el estudiante logrará luego del aprendizaje.
Es importante destacar en las relaciones de los estudiantes y docentes los siguientes
principios que orientan el quehacer didáctico y pedagógico: a) propósito didáctico:
expresivo, cognitivo, afectivo, b) secuencia transferencia a la realidad y retroalimentación,
c) utilizar instrumentos del conocimiento por edades a fin de comprobar los niveles de
aprendizaje.
Otro de los postulados del modelo pedagógico es el planteamiento del modelo
hexágono que a continuación se plantea:
Por ello, en el momento de utilizar los
recursos didácticos en calidad de apoyo del
proceso pedagógico es indispensable hacer
una reflexión alrededor de cada uno de las
etapas del modelo.
Los propósitos ,la enseñanza y aprendizaje privilegia la utilización de los instrumentos del
conocimiento y las operaciones cognitivas, los valores y el dominio de códigos expresivos
(lenguajes), por ello estos procesos ocurren en tres fases: elemental, básica y de dominio.
asignan a los contenidos que va aprehender, asociado a la motivación e interés. Mientras
que el ámbito de lo cognitivo establece la producción de conocimientos a través de las
operaciones intelectuales, en relación con los propósitos expresivos se considera al tipo
de destreza y habilidad que el estudiante logrará luego del aprendizaje.
Es importante destacar en las relaciones de los estudiantes y docentes los siguientes
principios que orientan el quehacer didáctico y pedagógico: a) propósito didáctico:
expresivo, cognitivo, afectivo, b) secuencia transferencia a la realidad y retroalimentación,
c) utilizar instrumentos del conocimiento por edades a fin de comprobar los niveles de
aprendizaje.
Otro de los postulados del modelo pedagógico es el planteamiento del modelo
hexágono que a continuación se plantea:
Por ello, en el momento de utilizar los
recursos didácticos en calidad de apoyo del
proceso pedagógico es indispensable hacer
una reflexión alrededor de cada uno de las
etapas del modelo.
Los propósitos ,la enseñanza y aprendizaje privilegia la utilización de los instrumentos del
conocimiento y las operaciones cognitivas, los valores y el dominio de códigos expresivos
(lenguajes), por ello estos procesos ocurren en tres fases: elemental, básica y de dominio.
23
En función de ello la planificación y metodología utilizada por el docente deben
tomar en la secuencia evolutiva y los correspondientes procesos mentales de los
estudiantes.
La evaluación en este modelo busca la comprobación de los propósitos y
dimensiones logradas a través de las metas de aprendizaje, sin olvidar la secuencia lógica,
tiempos, y los recursos que deben representar realidades materiales, por su relación
intrínseca con el lenguaje y sus formas.
El docente desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las
dimensiones y fases cuyo objetivo es formar individuos interesados por aprehender,
dotados de bases conceptuales sólidas que les permitan resolver problemas y aplicarlas en
la interpretación de la realidad ,en diferentes contextos de manera especial en el campo de
la contextualización histórica cuyo propósito es la interpretación , análisis de un hecho
histórico de manera multidimensional , tomando como punto de partido la ubicación
tempo-espacial hasta llegar al análisis contextual político, económico y social.
El uso de los recursos multimedia, como es el caso de los blogs educativos,
permite una secuencia lógica de la aplicación de la Teoría del Hexágono, por cuanto al
seleccionar los recursos se toma en cuenta el contexto de los estudiantes, las aplicaciones,
la relevancia de la información, los elementos que permiten el desarrollo de las
operaciones cognitivas relacionadas con la contextualización histórica y la utilidad en la
vida práctica.
2.2.3 TEORIAS
En función de ello la planificación y metodología utilizada por el docente deben
tomar en la secuencia evolutiva y los correspondientes procesos mentales de los
estudiantes.
La evaluación en este modelo busca la comprobación de los propósitos y
dimensiones logradas a través de las metas de aprendizaje, sin olvidar la secuencia lógica,
tiempos, y los recursos que deben representar realidades materiales, por su relación
intrínseca con el lenguaje y sus formas.
El docente desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las
dimensiones y fases cuyo objetivo es formar individuos interesados por aprehender,
dotados de bases conceptuales sólidas que les permitan resolver problemas y aplicarlas en
la interpretación de la realidad ,en diferentes contextos de manera especial en el campo de
la contextualización histórica cuyo propósito es la interpretación , análisis de un hecho
histórico de manera multidimensional , tomando como punto de partido la ubicación
tempo-espacial hasta llegar al análisis contextual político, económico y social.
El uso de los recursos multimedia, como es el caso de los blogs educativos,
permite una secuencia lógica de la aplicación de la Teoría del Hexágono, por cuanto al
seleccionar los recursos se toma en cuenta el contexto de los estudiantes, las aplicaciones,
la relevancia de la información, los elementos que permiten el desarrollo de las
operaciones cognitivas relacionadas con la contextualización histórica y la utilidad en la
vida práctica.
2.2.3 TEORIAS
24
El Constructivismo es una corriente psicológica que influye en los nuevos
modelos educativos, a partir de su nacimiento en 1930 , con los aportes de Jean Piaget (
constructivismo psicológico ) y los postulados de Vigotsky con el constructivismo social.
El primero cuestionaba la forma como el ser humano construye el conocimiento y
los niveles en se desarrolla (del nivel inferior a nivel superior) tomando en cuenta las
categorías básicas del pensamiento, como son: espacio, tiempo, causalidad entre otras.
El segundo autor expresa al conocimiento como el resultado de un conflicto
cognitivo, generando procesos inductivos, deductivos para comprender el mundo,
estableciendo hipótesis a prueba con su experiencia personal. Pero la mente humana no es
la única fuente, a ello se suma la interacción del individuo con la sociedad, dentro de una
cultura, de una época histórica, dentro de la convivencia, del diálogo continuo con otros
seres humanos.
En el constructivismo social expresa la necesidad de un aprendizaje académico
manifestado por el aprendizaje por descubrimiento, por experimentación y manipulación
de las realidades concretas y un cuestionamiento continuo.
Las categorías y teorías que toma en cuenta el Constructivismo, tienen como
punto de atención el sujeto cognoscente (quien es el que conoce) constituyendo pilares que
orientan el quehacer educativo. El sujeto cognoscente tiene un papel activo en el proceso
del conocimiento, como resultado de la construcción de la interacción sujeto-objeto.
La teoría de la equilibración y de los estadios de desarrollo, busca explicar la
forma de aprendizaje y construcción cognitiva, la primera explica como el sujeto
cognoscente integra los nuevos conocimientos a los esquemas previos, partiendo de un
El Constructivismo es una corriente psicológica que influye en los nuevos
modelos educativos, a partir de su nacimiento en 1930 , con los aportes de Jean Piaget (
constructivismo psicológico ) y los postulados de Vigotsky con el constructivismo social.
El primero cuestionaba la forma como el ser humano construye el conocimiento y
los niveles en se desarrolla (del nivel inferior a nivel superior) tomando en cuenta las
categorías básicas del pensamiento, como son: espacio, tiempo, causalidad entre otras.
El segundo autor expresa al conocimiento como el resultado de un conflicto
cognitivo, generando procesos inductivos, deductivos para comprender el mundo,
estableciendo hipótesis a prueba con su experiencia personal. Pero la mente humana no es
la única fuente, a ello se suma la interacción del individuo con la sociedad, dentro de una
cultura, de una época histórica, dentro de la convivencia, del diálogo continuo con otros
seres humanos.
En el constructivismo social expresa la necesidad de un aprendizaje académico
manifestado por el aprendizaje por descubrimiento, por experimentación y manipulación
de las realidades concretas y un cuestionamiento continuo.
Las categorías y teorías que toma en cuenta el Constructivismo, tienen como
punto de atención el sujeto cognoscente (quien es el que conoce) constituyendo pilares que
orientan el quehacer educativo. El sujeto cognoscente tiene un papel activo en el proceso
del conocimiento, como resultado de la construcción de la interacción sujeto-objeto.
La teoría de la equilibración y de los estadios de desarrollo, busca explicar la
forma de aprendizaje y construcción cognitiva, la primera explica como el sujeto
cognoscente integra los nuevos conocimientos a los esquemas previos, partiendo de un
25
estado de equilibrio, desequilibrio y equilibrio. En relación con los estadios, establece tres
etapas en el desarrollo intelectual: sensorio motriz, operaciones concretas y operaciones
formales.
Los estudiantes internalizan, transforman la nueva información, hacia la creación
de nuevas estructuras cognitivas, permitiéndoles enfrentar situaciones similares a la
realidad, por tanto el aprendizaje se concibe como una actividad personal, de carácter
funcional, significativo y autentico.
El constructivismo plantea al conocimiento como un producto de los ambientes, no
es una copia, por lo contrario, los conocimientos aprovechan las experiencias previas,
utilizan la información para la resolución de problemas y la reorganizan para el logro de
nuevos aprendizajes por tanto se centra en los aspectos cognitivos como socio- afectivos.
Se distingue tres tipos de conocimientos: físico, lógico-matemático y social, juntos
interactúan, tomando en cuenta que el conocimiento lógico matemático, conforman las
estructuras y esquemas, sin las cuales no se realizaría la organización en la asimilación
cognitiva.
Carlos Tünnermann Bernheim (2011) señala que “el aprendizaje se facilita
gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo. El
aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.” A partir de ello la
importancia de la mediación del docente y los otros (compañeros de aula, padres de
familia, sociedad) en la organización y reorganización cognitiva, bajo el objetivo de la
conformación de nuevas estructuras del conocimiento (cultura).
estado de equilibrio, desequilibrio y equilibrio. En relación con los estadios, establece tres
etapas en el desarrollo intelectual: sensorio motriz, operaciones concretas y operaciones
formales.
Los estudiantes internalizan, transforman la nueva información, hacia la creación
de nuevas estructuras cognitivas, permitiéndoles enfrentar situaciones similares a la
realidad, por tanto el aprendizaje se concibe como una actividad personal, de carácter
funcional, significativo y autentico.
El constructivismo plantea al conocimiento como un producto de los ambientes, no
es una copia, por lo contrario, los conocimientos aprovechan las experiencias previas,
utilizan la información para la resolución de problemas y la reorganizan para el logro de
nuevos aprendizajes por tanto se centra en los aspectos cognitivos como socio- afectivos.
Se distingue tres tipos de conocimientos: físico, lógico-matemático y social, juntos
interactúan, tomando en cuenta que el conocimiento lógico matemático, conforman las
estructuras y esquemas, sin las cuales no se realizaría la organización en la asimilación
cognitiva.
Carlos Tünnermann Bernheim (2011) señala que “el aprendizaje se facilita
gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo. El
aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.” A partir de ello la
importancia de la mediación del docente y los otros (compañeros de aula, padres de
familia, sociedad) en la organización y reorganización cognitiva, bajo el objetivo de la
conformación de nuevas estructuras del conocimiento (cultura).
26
Según lo afirmado por esta teoría, el aprendizaje implica un proceso constructivo
interno, de la reorganización de esquemas, a través del desequilibrio cognitivo en el cual,
los factores de autoconocimiento, intereses, metas personales, disposición por aprender,
expectativas, contextos influyen en el desarrollo de tareas auténticas y significativas
culturalmente, ya que los apoyos didácticos conducen a la construcción de puentes
cognitivos entre lo nuevo y familiar con los materiales de aprendizaje esencialmente
significativos.
El planteamiento del contexto establece una gran responsabilidad del maestro, por
cuanto influye en el desarrollo de proyectos de interés de los estudiantes, de manera
individual y colectiva. La experiencia cotidiana y los contextos cercanos, provocan una
disposición positiva hacia el aprendizaje, ya sea a nivel biológico (naturaleza), tecnológico,
artístico, y de las responsabilidades ligadas a la vida en sociedad.
Por lo expuesto es importante establecer tres vínculos: con el presente, con la
experiencia del que aprende, con un proyecto a futuro, que se entrelazan con dos líneas de
objetivos: a) los contenidos curriculares, b) los procesos de aprender a aprender.
El papel del docente en esta teoría del aprendizaje se lo redefine como el mediador,
aquel que brinda el apoyo didáctico al estudiante en la construcción del conocimiento.
Ante lo expuesto, la incidencia de los blogs virtuales en la contextualización
histórica, conjugan los factores de disposición individual, conocimientos previos, intereses
Según lo afirmado por esta teoría, el aprendizaje implica un proceso constructivo
interno, de la reorganización de esquemas, a través del desequilibrio cognitivo en el cual,
los factores de autoconocimiento, intereses, metas personales, disposición por aprender,
expectativas, contextos influyen en el desarrollo de tareas auténticas y significativas
culturalmente, ya que los apoyos didácticos conducen a la construcción de puentes
cognitivos entre lo nuevo y familiar con los materiales de aprendizaje esencialmente
significativos.
El planteamiento del contexto establece una gran responsabilidad del maestro, por
cuanto influye en el desarrollo de proyectos de interés de los estudiantes, de manera
individual y colectiva. La experiencia cotidiana y los contextos cercanos, provocan una
disposición positiva hacia el aprendizaje, ya sea a nivel biológico (naturaleza), tecnológico,
artístico, y de las responsabilidades ligadas a la vida en sociedad.
Por lo expuesto es importante establecer tres vínculos: con el presente, con la
experiencia del que aprende, con un proyecto a futuro, que se entrelazan con dos líneas de
objetivos: a) los contenidos curriculares, b) los procesos de aprender a aprender.
El papel del docente en esta teoría del aprendizaje se lo redefine como el mediador,
aquel que brinda el apoyo didáctico al estudiante en la construcción del conocimiento.
Ante lo expuesto, la incidencia de los blogs virtuales en la contextualización
histórica, conjugan los factores de disposición individual, conocimientos previos, intereses
27
y habilidades cognitivas en la interpretación y análisis de los hechos históricos como
elementos de experiencias colectivas e individuales.
2.2.4. MÉTODO DIDÁCTICO
Para referirse específicamente sobre el método didáctico, es necesario partir del
acercamiento a la conceptualización sobre el método. Una definición muy sencilla y
común es aquella que lo señala como “el camino más fácil para llegar a un fin”. Esta
afirmación, si bien es valedera y aceptada no es muy explícita, por lo cual, es necesario
puntualizar que los aspectos fundamentales del método se refieren a la organización
racional de procesos y recursos disponibles para lograr un objetivo de la manera más
sencilla, segura y eficaz. Utilizar un método es eliminar la acción casual y desordenada.
Según Alfonso Serna (2000) El procedimiento didáctico tiene una relación directa
con el objetivo o resultado que el profesor busca conseguir en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Para ello se encarga de organizar de la mejor manera las condiciones
reales de la enseñanza aprendizaje, tomando en consideración el tiempo, las circunstancias
y las posibilidades que conduzcan a un buen aprendizaje. En la aplicación del método
didáctico inductivo - deductivo se debe interrelacionar coherentemente el lenguaje claro y
comprensible, los recursos didácticos y la acción didáctica (estrategias y técnicas). Para
Alfonso Serna los principios que guían el procedimiento didáctico son: la finalidad, la
ordenación, la adecuación, la economía y la orientación.
El procedimiento didáctico debe ir de lo más fácil a lo más difícil, de lo más simple
a lo más complejo, de lo más próximo a lo más mediato, de lo concreto a lo abstracto.
y habilidades cognitivas en la interpretación y análisis de los hechos históricos como
elementos de experiencias colectivas e individuales.
2.2.4. MÉTODO DIDÁCTICO
Para referirse específicamente sobre el método didáctico, es necesario partir del
acercamiento a la conceptualización sobre el método. Una definición muy sencilla y
común es aquella que lo señala como “el camino más fácil para llegar a un fin”. Esta
afirmación, si bien es valedera y aceptada no es muy explícita, por lo cual, es necesario
puntualizar que los aspectos fundamentales del método se refieren a la organización
racional de procesos y recursos disponibles para lograr un objetivo de la manera más
sencilla, segura y eficaz. Utilizar un método es eliminar la acción casual y desordenada.
Según Alfonso Serna (2000) El procedimiento didáctico tiene una relación directa
con el objetivo o resultado que el profesor busca conseguir en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Para ello se encarga de organizar de la mejor manera las condiciones
reales de la enseñanza aprendizaje, tomando en consideración el tiempo, las circunstancias
y las posibilidades que conduzcan a un buen aprendizaje. En la aplicación del método
didáctico inductivo - deductivo se debe interrelacionar coherentemente el lenguaje claro y
comprensible, los recursos didácticos y la acción didáctica (estrategias y técnicas). Para
Alfonso Serna los principios que guían el procedimiento didáctico son: la finalidad, la
ordenación, la adecuación, la economía y la orientación.
El procedimiento didáctico debe ir de lo más fácil a lo más difícil, de lo más simple
a lo más complejo, de lo más próximo a lo más mediato, de lo concreto a lo abstracto.
28
La acción didáctica, expresada en estrategias y técnicas deben brindar las
facilidades necesarias para que los estudiantes no tengan dificultades en el estudio, ni en el
seguimiento de los procesos y actividades de aprendizaje.
Para la contextualización de los acontecimientos históricos es fundamental partir de
una actividad de sensibilización con fuentes primarias y continuar con procesos que
permitan desarrollar habilidades para la ubicación espacial y comprensión de sucesos
históricos producto de la interrelación que se da entre seres humanos y el entorno
geográfico en un tiempo determinado.
El modelo de educación de la Historia debe responder al desarrollo de destrezas y
habilidades por parte de los estudiantes. Gerardo Mora y Rosa Ortiz (2010) señalan que es
importante:
“la generación de habilidades para el manejo de la información histórica; el
fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural; y que se
perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se
formen con una conciencia responsable en su participación como miembros de una
sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente”.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje para desarrollar la contextualización
histórica deben tener un orden cíclico que inicie con la ubicación temporo –espacial de los
principales procesos históricos, luego se debe proceder a la identificación de las
características más significativas y la correlación de causas y consecuencias. La
investigación, el análisis y la reflexión facilitarán en los estudiantes la comprensión
contextualizada de los procesos históricos.
En definitiva las técnicas de enseñanza aprendizaje de la Historia deben conllevar a
la construcción histórica en el aula mediante el análisis de fuentes primarias y secundarias,
la confrontación de posturas, conceptos y evidencias. Al respecto Riley (1999) afirma: “En
efecto, la Historia no es la “verdad” que debe “aprehenderse”, sino el procedimiento para
verificar una representación confrontándola con las fuentes primarias y secundarias. Este
La acción didáctica, expresada en estrategias y técnicas deben brindar las
facilidades necesarias para que los estudiantes no tengan dificultades en el estudio, ni en el
seguimiento de los procesos y actividades de aprendizaje.
Para la contextualización de los acontecimientos históricos es fundamental partir de
una actividad de sensibilización con fuentes primarias y continuar con procesos que
permitan desarrollar habilidades para la ubicación espacial y comprensión de sucesos
históricos producto de la interrelación que se da entre seres humanos y el entorno
geográfico en un tiempo determinado.
El modelo de educación de la Historia debe responder al desarrollo de destrezas y
habilidades por parte de los estudiantes. Gerardo Mora y Rosa Ortiz (2010) señalan que es
importante:
“la generación de habilidades para el manejo de la información histórica; el
fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural; y que se
perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se
formen con una conciencia responsable en su participación como miembros de una
sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente”.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje para desarrollar la contextualización
histórica deben tener un orden cíclico que inicie con la ubicación temporo –espacial de los
principales procesos históricos, luego se debe proceder a la identificación de las
características más significativas y la correlación de causas y consecuencias. La
investigación, el análisis y la reflexión facilitarán en los estudiantes la comprensión
contextualizada de los procesos históricos.
En definitiva las técnicas de enseñanza aprendizaje de la Historia deben conllevar a
la construcción histórica en el aula mediante el análisis de fuentes primarias y secundarias,
la confrontación de posturas, conceptos y evidencias. Al respecto Riley (1999) afirma: “En
efecto, la Historia no es la “verdad” que debe “aprehenderse”, sino el procedimiento para
verificar una representación confrontándola con las fuentes primarias y secundarias. Este
29
procedimiento es la evidencia, parte de la heurística o crítica de fuentes porque está
relacionada con los vestigios (documentos, objetos, cultura) del pasado”.
Según Winburg (2001) el pensamiento histórico requiere para su enseñanza
“estrategias para superar las representaciones, anacronismos y el “sentido común” con que
se pretende comprender el pasado. La situación-problema -diseñada por Dallongeville y
Huber-, los conceptos de segundo orden, los “actos de pensamiento” (VanSledright, 1998)
y la contextualización son las principales estrategias desarrolladas con ese fin.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.3.1 TICS:
Las tecnologías de la información y comunicación son recursos audiovisuales que
permiten la difusión rápida y sencilla de la información a través de recursos multimedia.
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo
que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)
Para Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel como una especialización dentro del
ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose
especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no
únicamente en los procesos instructivos, sino también en aspectos relacionados con la
Educación Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general,
especialmente a los recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del
procedimiento es la evidencia, parte de la heurística o crítica de fuentes porque está
relacionada con los vestigios (documentos, objetos, cultura) del pasado”.
Según Winburg (2001) el pensamiento histórico requiere para su enseñanza
“estrategias para superar las representaciones, anacronismos y el “sentido común” con que
se pretende comprender el pasado. La situación-problema -diseñada por Dallongeville y
Huber-, los conceptos de segundo orden, los “actos de pensamiento” (VanSledright, 1998)
y la contextualización son las principales estrategias desarrolladas con ese fin.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.3.1 TICS:
Las tecnologías de la información y comunicación son recursos audiovisuales que
permiten la difusión rápida y sencilla de la información a través de recursos multimedia.
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo
que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)
Para Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel como una especialización dentro del
ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose
especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no
únicamente en los procesos instructivos, sino también en aspectos relacionados con la
Educación Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general,
especialmente a los recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del
30
tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación” (En A. Bautista y C.
Alba, 1997:2)
2.3.2 HERRAMIENTAS VIRTUALES
Las herramientas virtuales son programas, plataformas, aplicaciones o elementos
informáticos que se utilizan principalmente a través del internet, para realizar actividades
didácticas encaminadas a obtener los propósitos trazados. Las herramientas virtuales son
necesarias para que los estudiantes aprendan, recuerden y amplíen sus conocimientos.
Las herramientas de aprendizaje virtual, promueven la exploración de nuevos
espacios de aprendizaje a través de las comunidades virtuales, espacios en donde
intercambian ideas, experiencias y conocimientos. También se estimula la creatividad, la
comprensión lectora, el trabajo autónomo y colaborativo y la expresión fundamentada de
lo aprendido.
2.3.3 UBICACIÓN ESPACIAL:
Es una dimensión de la contextualización histórica que permite a los estudiantes
identificar donde están situados geográficamente ciudades, países, puertos, accidentes
geográficos, etcétera;
2.3.4 TEMPORALIZACIÓN
El concepto temporalización se usa cuando se trata de hacer referencia al fenómeno
de darle tiempo o manejar el tiempo de un acontecimiento histórico. La temporalización es
una noción completamente abstracta generada por el ser humano para organizar la
secuencia del tiempo, la temporalización entonces tiene que ver con la noción de fechas,
años y siglos.
tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación” (En A. Bautista y C.
Alba, 1997:2)
2.3.2 HERRAMIENTAS VIRTUALES
Las herramientas virtuales son programas, plataformas, aplicaciones o elementos
informáticos que se utilizan principalmente a través del internet, para realizar actividades
didácticas encaminadas a obtener los propósitos trazados. Las herramientas virtuales son
necesarias para que los estudiantes aprendan, recuerden y amplíen sus conocimientos.
Las herramientas de aprendizaje virtual, promueven la exploración de nuevos
espacios de aprendizaje a través de las comunidades virtuales, espacios en donde
intercambian ideas, experiencias y conocimientos. También se estimula la creatividad, la
comprensión lectora, el trabajo autónomo y colaborativo y la expresión fundamentada de
lo aprendido.
2.3.3 UBICACIÓN ESPACIAL:
Es una dimensión de la contextualización histórica que permite a los estudiantes
identificar donde están situados geográficamente ciudades, países, puertos, accidentes
geográficos, etcétera;
2.3.4 TEMPORALIZACIÓN
El concepto temporalización se usa cuando se trata de hacer referencia al fenómeno
de darle tiempo o manejar el tiempo de un acontecimiento histórico. La temporalización es
una noción completamente abstracta generada por el ser humano para organizar la
secuencia del tiempo, la temporalización entonces tiene que ver con la noción de fechas,
años y siglos.
31
2.3.5 DIACRÓNICA
Es el estudio de los acontecimientos históricos basados en observación a lo largo
del tiempo de los hechos sociales, así como de la evolución y transformación de la
sociedad. Señala, en este sentido, el conocimiento de los procesos de cambio y continuidad
de la humanidad a partir de nociones espaciales y temporales.
Es el estudio de los fenómenos o acontecimientos que se suceden unos a otros. Pero
las relaciones entre los acontecimientos se dan en un determinado lugar y tiempo, es aquí
donde entran en juego lo sincrónico y lo diacrónico: una época se define por determinadas
características que se dan en un lugar y una fecha determinada, sin embargo una
periodización o una época no valen para todo lugar.
2.3.6 SINCRÓNICA
Saussure dice pues que, la sincronía corresponde a “las relaciones entre cosas
coexistentes donde toda intervención del tiempo queda excluida”. Haciendo referencia al
campo del análisis histórico la sincronía permite presentar los hechos o procesos históricos
comparándolos en los distintos espacios o ámbitos, es decir, concibiendo a la sociedad
como un conjunto de elementos interrelacionados simultáneamente.
2.3.7 HECHOS HISTÓRICOS
Suele definirse como una construcción o interpretación realizada por historiadores
acerca de algún suceso particular protagonizado por seres humanos y ocurrido en un lugar
y tiempo determinado. Un hecho histórico es una interpretación del acontecer social que
tuvo trascendencia, relación de causa efecto y que marcó un cambio en un contexto
determinado.
2.3.5 DIACRÓNICA
Es el estudio de los acontecimientos históricos basados en observación a lo largo
del tiempo de los hechos sociales, así como de la evolución y transformación de la
sociedad. Señala, en este sentido, el conocimiento de los procesos de cambio y continuidad
de la humanidad a partir de nociones espaciales y temporales.
Es el estudio de los fenómenos o acontecimientos que se suceden unos a otros. Pero
las relaciones entre los acontecimientos se dan en un determinado lugar y tiempo, es aquí
donde entran en juego lo sincrónico y lo diacrónico: una época se define por determinadas
características que se dan en un lugar y una fecha determinada, sin embargo una
periodización o una época no valen para todo lugar.
2.3.6 SINCRÓNICA
Saussure dice pues que, la sincronía corresponde a “las relaciones entre cosas
coexistentes donde toda intervención del tiempo queda excluida”. Haciendo referencia al
campo del análisis histórico la sincronía permite presentar los hechos o procesos históricos
comparándolos en los distintos espacios o ámbitos, es decir, concibiendo a la sociedad
como un conjunto de elementos interrelacionados simultáneamente.
2.3.7 HECHOS HISTÓRICOS
Suele definirse como una construcción o interpretación realizada por historiadores
acerca de algún suceso particular protagonizado por seres humanos y ocurrido en un lugar
y tiempo determinado. Un hecho histórico es una interpretación del acontecer social que
tuvo trascendencia, relación de causa efecto y que marcó un cambio en un contexto
determinado.
32
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La realización del proyecto se fundamenta en el principio constitucional de
promover una educación de calidez y calidad. Para tal efecto es importante generar
cambios que permitan a los docentes actualizarse y utilizar los recursos tecnológicos para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Así en el artículo 347 de la Constitución de la
República, en el numeral 8 se establece: “Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales”. Para corroborar la importancia de la aplicación y uso
de las Tics en los procesos de aprendizaje en la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
también se hace referencia a este aspecto tecnológico, en el artículo 6, literal j) “garantiza
la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas y
sociales”.
La importancia que actualmente han adquirido las Tics en la cotidianidad, ha
despertado el interés en los docentes para incorporar el uso de los recursos tecnológicos en
el ámbito educativo. Por ello aprovechar los blogs, las redes sociales y las distintas
herramientas digitales, significa una gran oportunidad para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes debido a la factibilidad y predisposición que tienen hacia el uso de la
tecnología.
2.5. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES.
2.5.1 BLOG VIRTUAL
El término blogger es inglés. En efecto esta palabra es una contracción de “World
Wide Web (www) Log cuyo significado en español es el registro o diario (log) de la
telaraña (web) del ancho (wide), mundo (world). http://quees.la/blogger/
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La realización del proyecto se fundamenta en el principio constitucional de
promover una educación de calidez y calidad. Para tal efecto es importante generar
cambios que permitan a los docentes actualizarse y utilizar los recursos tecnológicos para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Así en el artículo 347 de la Constitución de la
República, en el numeral 8 se establece: “Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales”. Para corroborar la importancia de la aplicación y uso
de las Tics en los procesos de aprendizaje en la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
también se hace referencia a este aspecto tecnológico, en el artículo 6, literal j) “garantiza
la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas y
sociales”.
La importancia que actualmente han adquirido las Tics en la cotidianidad, ha
despertado el interés en los docentes para incorporar el uso de los recursos tecnológicos en
el ámbito educativo. Por ello aprovechar los blogs, las redes sociales y las distintas
herramientas digitales, significa una gran oportunidad para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes debido a la factibilidad y predisposición que tienen hacia el uso de la
tecnología.
2.5. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES.
2.5.1 BLOG VIRTUAL
El término blogger es inglés. En efecto esta palabra es una contracción de “World
Wide Web (www) Log cuyo significado en español es el registro o diario (log) de la
telaraña (web) del ancho (wide), mundo (world). http://quees.la/blogger/
33
El Blogger es una herramienta digital que permite al usuario crear recursos desde
un punto de vista personal y compartirlos en línea para cualquier lugar. El blog es una
especie de bitácora digital en donde uno o varios autores publican artículos organizados
por categorías o entradas que pueden ser comentados por las personas que los leen. Lo
importante del Blogger es la factibilidad de creación que otorga a su usuario, quien a su
vez se convierte en un autodidacta que amplía sus conocimientos en función del
intercambio de opiniones, experiencias, errores e investigaciones. La idea fundamental del
uso del blog es compartir y expresar con libertad, respeto y fundamento el conocimiento
adquirido.
Quien utiliza el blog desarrolla paulatinamente su estilo para expresarse,
mantenerse actualizado y compartir sus experiencias, pensamientos, opiniones y
conocimientos.
Las ventajas más significativas del blog son la sencillez de gestión, el
favorecimiento al diálogo con los lectores, bajo costo y facilidad de visualización.
Las dimensiones del Blog son: Gestión u organización, se relaciona con las categorías o
entradas que propone el autor del blog. Enlaces, establece vínculos con otros documentos
virtuales relacionados al tema tratado. Participación activa a través de los comentarios de
los lectores.
2.5.2 CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA
Es una destreza intelectual, específica de las Ciencias Sociales, que permite ubicar
en el tiempo y en el espacio un hecho, personaje o proceso histórico, estableciendo las
relaciones entre éste y la dinámica histórica en la que está inserto. De tal forma que se
elimina el anacronismo en la interpretación de los acontecimientos históricos.
El Blogger es una herramienta digital que permite al usuario crear recursos desde
un punto de vista personal y compartirlos en línea para cualquier lugar. El blog es una
especie de bitácora digital en donde uno o varios autores publican artículos organizados
por categorías o entradas que pueden ser comentados por las personas que los leen. Lo
importante del Blogger es la factibilidad de creación que otorga a su usuario, quien a su
vez se convierte en un autodidacta que amplía sus conocimientos en función del
intercambio de opiniones, experiencias, errores e investigaciones. La idea fundamental del
uso del blog es compartir y expresar con libertad, respeto y fundamento el conocimiento
adquirido.
Quien utiliza el blog desarrolla paulatinamente su estilo para expresarse,
mantenerse actualizado y compartir sus experiencias, pensamientos, opiniones y
conocimientos.
Las ventajas más significativas del blog son la sencillez de gestión, el
favorecimiento al diálogo con los lectores, bajo costo y facilidad de visualización.
Las dimensiones del Blog son: Gestión u organización, se relaciona con las categorías o
entradas que propone el autor del blog. Enlaces, establece vínculos con otros documentos
virtuales relacionados al tema tratado. Participación activa a través de los comentarios de
los lectores.
2.5.2 CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA
Es una destreza intelectual, específica de las Ciencias Sociales, que permite ubicar
en el tiempo y en el espacio un hecho, personaje o proceso histórico, estableciendo las
relaciones entre éste y la dinámica histórica en la que está inserto. De tal forma que se
elimina el anacronismo en la interpretación de los acontecimientos históricos.
34
Según Bórquez (2005) Las dimensiones más significativas que se deben considerar
para lograr una adecuada contextualización histórica son: Identificación del acontecimiento
histórico, Ubicación del hecho en el tiempo (siglo, año, fecha), Ubicación del lugar donde
ocurrió el hecho (continente, zona, país, región), Identificación del proceso histórico en el
cual se inserta el hecho, y elaboración de un texto conectado de los aspectos económicos,
sociales y políticos.
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
El presente proyecto de investigación trata sobre la incidencia de los Blogs
virtuales en el desarrollo de la destreza de la contextualización histórica, partiendo desde la
dimensiones de los elementos tiempo, espacio, categorización de la realidad política,
económica y social en el estudio de los hechos históricos. Al igual que la aplicación de
instrumentos estadísticos que permitan establecer confiabilidad de la investigación
considerando el grupo focal y el criterio de expertos en lo correspondiente a la validación.
Se plantea bajo una modalidad de investigación socioeducativa por cuanto se
considera elevar el mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes, aplicando
una estrategia relacionada con las Tics y a la vez el fortalecimiento de las dimensiones de
la contextualización histórica (tiempo, espacio, poder político, relaciones sociales) como
herramientas hacia la comprensión de la realidad desde diferentes enfoques y puntos de
vista.
Según Bórquez (2005) Las dimensiones más significativas que se deben considerar
para lograr una adecuada contextualización histórica son: Identificación del acontecimiento
histórico, Ubicación del hecho en el tiempo (siglo, año, fecha), Ubicación del lugar donde
ocurrió el hecho (continente, zona, país, región), Identificación del proceso histórico en el
cual se inserta el hecho, y elaboración de un texto conectado de los aspectos económicos,
sociales y políticos.
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
El presente proyecto de investigación trata sobre la incidencia de los Blogs
virtuales en el desarrollo de la destreza de la contextualización histórica, partiendo desde la
dimensiones de los elementos tiempo, espacio, categorización de la realidad política,
económica y social en el estudio de los hechos históricos. Al igual que la aplicación de
instrumentos estadísticos que permitan establecer confiabilidad de la investigación
considerando el grupo focal y el criterio de expertos en lo correspondiente a la validación.
Se plantea bajo una modalidad de investigación socioeducativa por cuanto se
considera elevar el mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes, aplicando
una estrategia relacionada con las Tics y a la vez el fortalecimiento de las dimensiones de
la contextualización histórica (tiempo, espacio, poder político, relaciones sociales) como
herramientas hacia la comprensión de la realidad desde diferentes enfoques y puntos de
vista.
35
Se determina un enfoque cuantitativo por la recolección de información,
procesamiento, análisis de los mismos, a fin evaluar los resultados del proyecto de
investigación. Establecemos un nivel de profundidad: Correlacional, explicativo por la
relación e incidencia de la variable independiente (blogs virtuales) sobre la destreza (
contextualización histórica) a desarrollar en la asignatura de Historia.
Es una investigación cuasiexperimental y transversal, por la aplicación de una
estrategia de mejora, como es el caso de los blogs virtuales en el grupo de estudiantes
llamado experimental y la ausencia de esa intervención didáctica en el grupo de control,
permite medir los efectos en la variable dependiente, en calidad de objeto de estudio y la
evaluación correspondiente en un periodo de tiempo determinado considerando el segundo
Quimestre, bloque n.1 en el año lectivo 2014-2015
Los procedimientos que comprende el proceso de investigación son: el
planteamiento del problema, descripción del marco teórico al igual que elaboración,
validación, aplicación, análisis de datos conjuntamente con la puntualización de
conclusiones y recomendaciones sobre la incidencia de los blogs virtuales en la destreza de
contextualización histórica y sus dimensiones.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población tomada en referencia para la presente investigación corresponde a 25
estudiantes de Segundo de Bachillerato paralelo B de la Unidad Educativa Municipal
“Quitumbe”, con una edad promedio de 16 años, cuyos resultados de los procesos de
evaluación durante el Primer Quimestre, en la asignatura de Historia, presentan
Se determina un enfoque cuantitativo por la recolección de información,
procesamiento, análisis de los mismos, a fin evaluar los resultados del proyecto de
investigación. Establecemos un nivel de profundidad: Correlacional, explicativo por la
relación e incidencia de la variable independiente (blogs virtuales) sobre la destreza (
contextualización histórica) a desarrollar en la asignatura de Historia.
Es una investigación cuasiexperimental y transversal, por la aplicación de una
estrategia de mejora, como es el caso de los blogs virtuales en el grupo de estudiantes
llamado experimental y la ausencia de esa intervención didáctica en el grupo de control,
permite medir los efectos en la variable dependiente, en calidad de objeto de estudio y la
evaluación correspondiente en un periodo de tiempo determinado considerando el segundo
Quimestre, bloque n.1 en el año lectivo 2014-2015
Los procedimientos que comprende el proceso de investigación son: el
planteamiento del problema, descripción del marco teórico al igual que elaboración,
validación, aplicación, análisis de datos conjuntamente con la puntualización de
conclusiones y recomendaciones sobre la incidencia de los blogs virtuales en la destreza de
contextualización histórica y sus dimensiones.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población tomada en referencia para la presente investigación corresponde a 25
estudiantes de Segundo de Bachillerato paralelo B de la Unidad Educativa Municipal
“Quitumbe”, con una edad promedio de 16 años, cuyos resultados de los procesos de
evaluación durante el Primer Quimestre, en la asignatura de Historia, presentan
36
dificultades en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño basadas en la
Contextualización Histórica.
Al ser una población de 25 estudiantes, se considera a toda la población para
efectos de la investigación y la aplicación de instrumentos de investigación.
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENS IONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENT
O
BLOGS VIRTUALES INFORMACIÓN Identifica digitalmente las
fuentes de información
relevante
NO APLICA NO APLICA
Organiza la información
digital
Analiza la información
digital
Utiliza la información
digital en la solución de
problemas
COMUNICACIÓN
EFECTIVA
Utiliza adecuadamente las
herramientas digitales :chat,
foros, correos electrónicos
Utiliza la información
virtual en el desarrollo de
proyectos colaborativos
RESPONSABILID
AD SOCIAL
Promueve un intercambio
social adecuado de
información
Respeta las normas de
confidencialidad y
honestidad académica
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENS IONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENT
O
CONTEXTUA LIZA CIO
N
HISTORICA
UBICACION
GEOGRAFICA
Localiza geográficamente
los hechos históricos
ENCUESTA CUESTIONARIO
Analiza la relación
espacio-desarrollo
humano
UBICACION
TEMPORAL
Ubica en líneas de tiempo
los hechos históricos
utilizando unidades de
tiempo (años , décadas,
siglos
Analiza los hechos
históricos en periodos de
tiempo
REALIDAD Caracteriza las relaciones
dificultades en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño basadas en la
Contextualización Histórica.
Al ser una población de 25 estudiantes, se considera a toda la población para
efectos de la investigación y la aplicación de instrumentos de investigación.
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENS IONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENT
O
BLOGS VIRTUALES INFORMACIÓN Identifica digitalmente las
fuentes de información
relevante
NO APLICA NO APLICA
Organiza la información
digital
Analiza la información
digital
Utiliza la información
digital en la solución de
problemas
COMUNICACIÓN
EFECTIVA
Utiliza adecuadamente las
herramientas digitales :chat,
foros, correos electrónicos
Utiliza la información
virtual en el desarrollo de
proyectos colaborativos
RESPONSABILID
AD SOCIAL
Promueve un intercambio
social adecuado de
información
Respeta las normas de
confidencialidad y
honestidad académica
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENS IONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENT
O
CONTEXTUA LIZA CIO
N
HISTORICA
UBICACION
GEOGRAFICA
Localiza geográficamente
los hechos históricos
ENCUESTA CUESTIONARIO
Analiza la relación
espacio-desarrollo
humano
UBICACION
TEMPORAL
Ubica en líneas de tiempo
los hechos históricos
utilizando unidades de
tiempo (años , décadas,
siglos
Analiza los hechos
históricos en periodos de
tiempo
REALIDAD Caracteriza las relaciones
37
POLITICA entre los poderes político,
económico, social en un
tiempo histórico
REALIDAD
ECONOMICA
Identifica los elementos
esenciales de un modo de
producción
Describe el modo de
producción existente en una
sociedad determinada
REALIDAD
SOCIAL
Caracteriza las relaciones
sociales de un modo de
producción
Identifica los actores
sociales individuales y
colectivos
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
El proyecto utiliza como técnica la Encuesta cuyo instrumento es un cuestionario
con escala de liker.
CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE LA CONTEXTUALIZACION
HISTORICA
NOMBRE DE INVESTIGADORES: Nancy Taco /Norma Pinto
ESTUDIANTE…………………………………………………………….
NIVEL/PARALELO……………………..
FECHA: Quito,………………………….
INSTRUCCIONES:
1.1 OBJETIVO: Evaluar el desarrollo de la destreza de la contextualización histórica en
los estudiantes de Segundo de Bachillerato General Unificado
1.2 CONFIDENCIALIDAD: Los resultados se utilizan en un proyecto de investigación
1.3 EVALUACION: Los criterios de evaluación serán del 1 al 5
NUNCA
(1)
CASI NUNCA
(2)
A VECES
(3)
CASI
SIEMPRE(4)
SIEMPRE(5)
Para contestar a este cuestionario sólo tendrá que marcar con una cruz (X) la opción de
respuesta que considere más adecuada
N.
-
DIMENSION/INDICADORES ESCALA
NUNCA
(1)
CASI NUNCA
(2)
A VECES
(3)
CASI SIEMPRE(4) SIEMPRE(
5)
1 Localiza geográficamente los hechos históricos
2 Analiza la relación espacio-desarrollo humano
3 Ubica en líneas de tiempo los hechos históricos
utilizando unidades de tiempo (años , décadas,
siglos
4 Analiza los hechos históricos en periodos de
tiempo
POLITICA entre los poderes político,
económico, social en un
tiempo histórico
REALIDAD
ECONOMICA
Identifica los elementos
esenciales de un modo de
producción
Describe el modo de
producción existente en una
sociedad determinada
REALIDAD
SOCIAL
Caracteriza las relaciones
sociales de un modo de
producción
Identifica los actores
sociales individuales y
colectivos
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
El proyecto utiliza como técnica la Encuesta cuyo instrumento es un cuestionario
con escala de liker.
CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE LA CONTEXTUALIZACION
HISTORICA
NOMBRE DE INVESTIGADORES: Nancy Taco /Norma Pinto
ESTUDIANTE…………………………………………………………….
NIVEL/PARALELO……………………..
FECHA: Quito,………………………….
INSTRUCCIONES:
1.1 OBJETIVO: Evaluar el desarrollo de la destreza de la contextualización histórica en
los estudiantes de Segundo de Bachillerato General Unificado
1.2 CONFIDENCIALIDAD: Los resultados se utilizan en un proyecto de investigación
1.3 EVALUACION: Los criterios de evaluación serán del 1 al 5
NUNCA
(1)
CASI NUNCA
(2)
A VECES
(3)
CASI
SIEMPRE(4)
SIEMPRE(5)
Para contestar a este cuestionario sólo tendrá que marcar con una cruz (X) la opción de
respuesta que considere más adecuada
N.
-
DIMENSION/INDICADORES ESCALA
NUNCA
(1)
CASI NUNCA
(2)
A VECES
(3)
CASI SIEMPRE(4) SIEMPRE(
5)
1 Localiza geográficamente los hechos históricos
2 Analiza la relación espacio-desarrollo humano
3 Ubica en líneas de tiempo los hechos históricos
utilizando unidades de tiempo (años , décadas,
siglos
4 Analiza los hechos históricos en periodos de
tiempo
38
5 Caracteriza las relaciones entre los poderes
político, económico en un tiempo histórico
6 Identifica los elementos esenciales de un modo
de producción
7 Describe el modo de producción existente en
una sociedad determinada
8 Caracteriza las relaciones sociales de un modo
de producción
9 Identifica los actores sociales individuales y
colectivos
Gracias por su cooperación
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
3.5.1. Validez
Tabla N° 1: Resumen de Validación de los instrumentos de evaluación.
Experto Área Lugar de Trabajo Puntuación
Lic.
Juan Carlos Tobar
Ciencias
Sociales/Estética
Unidad Educativa
Bicentenario
85
Lic. Anita Taco
Ciencias
Sociales/Educación
Básica
Unidad Educativa Bicentenario 85
Lic. Amparo Mayorga
Lenguaje y
Literatura
Unidad Educativa Bicentenario 85
Fuente: Escala de evaluación del documento Base
Elaborado por: Investigador
3.5.2. CONFIABILIDAD
Se aplicó una prueba piloto, a un grupo de 15 estudiantes de Primero de
bachillerato de la Unidad Educativa Bicentenario, en los cuales se observó dificultades en
los indicadores relacionados con la dimensión de la realidad política y realidad social
conjuntamente con sus indicadores.
Tabla N° 2:
TABLA DE DISTRIBUCION DE FR ECUENCIAS pilotaje
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 0 0 4 0
3 0 0 9 0
4 0 0 16 0
5 Caracteriza las relaciones entre los poderes
político, económico en un tiempo histórico
6 Identifica los elementos esenciales de un modo
de producción
7 Describe el modo de producción existente en
una sociedad determinada
8 Caracteriza las relaciones sociales de un modo
de producción
9 Identifica los actores sociales individuales y
colectivos
Gracias por su cooperación
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
3.5.1. Validez
Tabla N° 1: Resumen de Validación de los instrumentos de evaluación.
Experto Área Lugar de Trabajo Puntuación
Lic.
Juan Carlos Tobar
Ciencias
Sociales/Estética
Unidad Educativa
Bicentenario
85
Lic. Anita Taco
Ciencias
Sociales/Educación
Básica
Unidad Educativa Bicentenario 85
Lic. Amparo Mayorga
Lenguaje y
Literatura
Unidad Educativa Bicentenario 85
Fuente: Escala de evaluación del documento Base
Elaborado por: Investigador
3.5.2. CONFIABILIDAD
Se aplicó una prueba piloto, a un grupo de 15 estudiantes de Primero de
bachillerato de la Unidad Educativa Bicentenario, en los cuales se observó dificultades en
los indicadores relacionados con la dimensión de la realidad política y realidad social
conjuntamente con sus indicadores.
Tabla N° 2:
TABLA DE DISTRIBUCION DE FR ECUENCIAS pilotaje
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 0 0 4 0
3 0 0 9 0
4 0 0 16 0
39
5 0 0 25 0
6 2 12 36 72
7 3 21 49 147
8 8 64 64 512
9 1 9 81 81
10 1 10 100 100
15 116 385 912
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Se determinó la confiabilidad de los instrumentos de evaluación, aplicando el
coeficiente de Cronbach
Ite
m
Aciertos Aciertos
NÚMERO DE ITEM
Impar
es
X=│
X -
Xᵢ│ X
2
Par
es
X=│
X -
Xᵢ│ X
2
n = 5
1 12 1,80
3,2
4
MEDIA ARITMETICA
2 12 3,00
9,0
0
Xi
mp
=
ΣXim
p
Xpar =
ΣXp
ar
3 13 2,80
7,8
4
n
n
4 9 0,00
0,0
0
5 9 1,20
1,4
4
Xi
mp
=
51
Xpar = 45
6 15 6,00
36,
00
5
5
7 11 0,80
0,6
4
8 9 0,00
0,0
0
Xi
mp
=
10,20
Xpar = 9,00
9 6 4,20
17,
64
DESVIACION TÍPICA
δim
p =
√
Σx²im
p
δp
ar
=
√
Σx²p
ar
n
n
δim
p =
√
30,80
δp
ar
=
√
45,0
0
5
5
δim
p =
2,48
δp
ar
=
3,00
5 0 0 25 0
6 2 12 36 72
7 3 21 49 147
8 8 64 64 512
9 1 9 81 81
10 1 10 100 100
15 116 385 912
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Se determinó la confiabilidad de los instrumentos de evaluación, aplicando el
coeficiente de Cronbach
Ite
m
Aciertos Aciertos
NÚMERO DE ITEM
Impar
es
X=│
X -
Xᵢ│ X
2
Par
es
X=│
X -
Xᵢ│ X
2
n = 5
1 12 1,80
3,2
4
MEDIA ARITMETICA
2 12 3,00
9,0
0
Xi
mp
=
ΣXim
p
Xpar =
ΣXp
ar
3 13 2,80
7,8
4
n
n
4 9 0,00
0,0
0
5 9 1,20
1,4
4
Xi
mp
=
51
Xpar = 45
6 15 6,00
36,
00
5
5
7 11 0,80
0,6
4
8 9 0,00
0,0
0
Xi
mp
=
10,20
Xpar = 9,00
9 6 4,20
17,
64
DESVIACION TÍPICA
δim
p =
√
Σx²im
p
δp
ar
=
√
Σx²p
ar
n
n
δim
p =
√
30,80
δp
ar
=
√
45,0
0
5
5
δim
p =
2,48
δp
ar
=
3,00
40
DIFERENCIA DE LAS
DESVIACIONES TÍPICAS
γD =
δp
ar
-
δimp
γD =
3,0
0
-
2,48
γD =
0,5
2
CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN
TÍPICA TOTAL
γT =
√
ΣX²i
mp +
ΣX²p
ar
2n
γT =
√
30,80
+
45,00
10
γT = 2,75
Σ 51
30,
80 45
45,
00
ALFA
α = 1-
(γD)²
(γT)²
α = 1-
0,268
7,58
α = 0,965
INFORME DE
PILOTAJE
GRUPO FOCAL
∑fi ∑xifi xi
2
∑fixi
2
α
15
15 116 385 912 0,965
Al aplicar el coeficiente de Cronbach se obtiene una confiabilidad de 0,965 que
garantiza el proceso de investigación.
DIFERENCIA DE LAS
DESVIACIONES TÍPICAS
γD =
δp
ar
-
δimp
γD =
3,0
0
-
2,48
γD =
0,5
2
CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN
TÍPICA TOTAL
γT =
√
ΣX²i
mp +
ΣX²p
ar
2n
γT =
√
30,80
+
45,00
10
γT = 2,75
Σ 51
30,
80 45
45,
00
ALFA
α = 1-
(γD)²
(γT)²
α = 1-
0,268
7,58
α = 0,965
INFORME DE
PILOTAJE
GRUPO FOCAL
∑fi ∑xifi xi
2
∑fixi
2
α
15
15 116 385 912 0,965
Al aplicar el coeficiente de Cronbach se obtiene una confiabilidad de 0,965 que
garantiza el proceso de investigación.
41
Posteriormente se aplicara instrumentos al respecto de la evaluación diagnóstica a
continuación la evaluación formativa y sumativa, una vez aplicada la propuesta de
innovación didáctica.
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes
Después de aplicar los instrumentos de evaluación a los estudiantes del grupo de
experimental y de control, se procede a la respectiva tabulación y organización de los
resultados para ser procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución
de frecuencia, porcentajes, medias, desviación y varianza.
4.1.1. Evaluación diagnóstica Pretest
Tabla N° 3: Registro de la Evaluación Diagnóstica del Grupo Experimental
GRUPO DE EXPERIMENTAL
Calificacione
s
Frecuencia
absoluta
Producto
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 1 2 4 4
3 1 3 9 9
4 4 16 16 64
5 2 10 25 50
6 3 18 36 108
7 6 42 49 294
8 6 48 64 384
9 6 54 81 486
10 1 10 100 100
30 203 385 1499
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Evaluación Diagnóstica
Elaborado por: Investigador
Posteriormente se aplicara instrumentos al respecto de la evaluación diagnóstica a
continuación la evaluación formativa y sumativa, una vez aplicada la propuesta de
innovación didáctica.
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes
Después de aplicar los instrumentos de evaluación a los estudiantes del grupo de
experimental y de control, se procede a la respectiva tabulación y organización de los
resultados para ser procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución
de frecuencia, porcentajes, medias, desviación y varianza.
4.1.1. Evaluación diagnóstica Pretest
Tabla N° 3: Registro de la Evaluación Diagnóstica del Grupo Experimental
GRUPO DE EXPERIMENTAL
Calificacione
s
Frecuencia
absoluta
Producto
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 1 2 4 4
3 1 3 9 9
4 4 16 16 64
5 2 10 25 50
6 3 18 36 108
7 6 42 49 294
8 6 48 64 384
9 6 54 81 486
10 1 10 100 100
30 203 385 1499
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Evaluación Diagnóstica
Elaborado por: Investigador
42
Tabla N° 4: Registro de Calificaciones de la Evaluación Diagnóstica del Grupo de
Control
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 2 4 4 8
3 4 12 9 36
4 6 24 16 96
5 3 15 25 75
6 7 42 36 252
7 5 35 49 245
8 2 16 64 128
9 1 9 81 81
10 0 0 100 0
30 157 385 921
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Evaluación Diagnóstica
Elaborado por: Investigador
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.
1.- Cálculo de la media aritmética
Grupo experimental Grupo de control
x
e
̅=
Σx
e
n
e
=
203
30
=6.8 x
c
̅=
Σx
c
n
c
=
157
30
=5.23
2.- Cálculo de la desviación típica
Grupo experimental Grupo de control
σ
e
=√
Σfx
i
2
n
e
−x̅
e
2
σ
c
=√
Σfx
i
2
n
c
−x̅
c
2
σ
e
=√
1499
30
−6,8
2
σ
c
=√
921
30
−5.23
2
Tabla N° 4: Registro de Calificaciones de la Evaluación Diagnóstica del Grupo de
Control
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 2 4 4 8
3 4 12 9 36
4 6 24 16 96
5 3 15 25 75
6 7 42 36 252
7 5 35 49 245
8 2 16 64 128
9 1 9 81 81
10 0 0 100 0
30 157 385 921
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Evaluación Diagnóstica
Elaborado por: Investigador
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.
1.- Cálculo de la media aritmética
Grupo experimental Grupo de control
x
e
̅=
Σx
e
n
e
=
203
30
=6.8 x
c
̅=
Σx
c
n
c
=
157
30
=5.23
2.- Cálculo de la desviación típica
Grupo experimental Grupo de control
σ
e
=√
Σfx
i
2
n
e
−x̅
e
2
σ
c
=√
Σfx
i
2
n
c
−x̅
c
2
σ
e
=√
1499
30
−6,8
2
σ
c
=√
921
30
−5.23
2
43
σ
e
=√3,43 ; σ
e
=1,86 σ
c
=√3,31 ; σ
c
=1,82
4.1.2. EVALUACIÓN SUMATIVA POST -TEST
Tabla N° 5: Registro de la Evaluación Sumativa del Grupo Experimental
GRUPO DE EXPERIMENTAL
Calificaciones
Frecuencia
absoluta
Producto
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 1 2 4 4
3 0 0 9 0
4 0 0 16 0
5 0 0 25 0
6 1 6 36 36
7 6 42 49 294
8 6 48 64 384
9 8 72 81 648
10 8 80 100 800
30 250 385 2166
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Evaluación Sumativa
Elaborado por: Investigador
Tabla N° 6: Registro de Calificaciones de la Evaluación Sumativa del Grupo de Control
GRUPO DE CONTROL
Calificaciones
Frecuencia
absoluta
Producto
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 0 0 4 0
3 0 0 9 0
4 1 4 16 16
5 1 5 25 25
6 6 36 36 216
7 7 49 49 343
8 8 64 64 512
9 6 54 81 486
10 1 10 100 100
30 222 385 1698
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Evaluación Sumativa
Elaborado por: Grupo Investigador
σ
e
=√3,43 ; σ
e
=1,86 σ
c
=√3,31 ; σ
c
=1,82
4.1.2. EVALUACIÓN SUMATIVA POST -TEST
Tabla N° 5: Registro de la Evaluación Sumativa del Grupo Experimental
GRUPO DE EXPERIMENTAL
Calificaciones
Frecuencia
absoluta
Producto
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 1 2 4 4
3 0 0 9 0
4 0 0 16 0
5 0 0 25 0
6 1 6 36 36
7 6 42 49 294
8 6 48 64 384
9 8 72 81 648
10 8 80 100 800
30 250 385 2166
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Evaluación Sumativa
Elaborado por: Investigador
Tabla N° 6: Registro de Calificaciones de la Evaluación Sumativa del Grupo de Control
GRUPO DE CONTROL
Calificaciones
Frecuencia
absoluta
Producto
xi fi xifi xi
2
fixi
2
1 0 0 1 0
2 0 0 4 0
3 0 0 9 0
4 1 4 16 16
5 1 5 25 25
6 6 36 36 216
7 7 49 49 343
8 8 64 64 512
9 6 54 81 486
10 1 10 100 100
30 222 385 1698
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
Fuente: Evaluación Sumativa
Elaborado por: Grupo Investigador
44
1.- Cálculo de la media aritmética
Grupo experimental Grupo de control
x
e
̅=
Σx
e
n
e
=
250
30
=8,33 x
c
̅=
Σx
c
n
c
=
157
30
=5.23
2.- Cálculo de la desviación típica
Grupo experimental Grupo de control
σ
e
=√
Σfx
i
2
n
e
−x̅
e
2
σ
c
=√
Σfx
i
2
n
c
−x̅
c
2
σ
e
=√
2166
30
− 8,33
2
σ
c
=√
921
30
−5.23
2
σ
e
=√2.81 ; σ
e
=1.68 σ
c
=√3,31 ; σ
c
=1,82
1.- Cálculo de la media aritmética
Grupo experimental Grupo de control
x
e
̅=
Σx
e
n
e
=
250
30
=8,33 x
c
̅=
Σx
c
n
c
=
157
30
=5.23
2.- Cálculo de la desviación típica
Grupo experimental Grupo de control
σ
e
=√
Σfx
i
2
n
e
−x̅
e
2
σ
c
=√
Σfx
i
2
n
c
−x̅
c
2
σ
e
=√
2166
30
− 8,33
2
σ
c
=√
921
30
−5.23
2
σ
e
=√2.81 ; σ
e
=1.68 σ
c
=√3,31 ; σ
c
=1,82
45
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS
Hi: Los blogs virtuales influyen en el desarrollo de la contextualización histórica en los
estudiantes de Segundo de Bachillerato de Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en
la asignatura de Historia.
Ho: Los blogs virtuales no influyen en contextualización histórica en los estudiantes de
Segundo de Bachillerato Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en la asignatura de
Historia
Lenguaje matemático
Hi: x̅
e
≠ x̅
C
: con A1: x̅
e
>x̅
C
o A2: x̅
e
<x̅
C
Ho:x̅
e
= x̅
C
Tabla N° 7: Registro de Evaluaciones del Grupo Experimental
No
Evaluaciones
Media aritmética
Desviación estándar()
1 Formativa 6.8 1.86
2 Sumativa 8.33 1.68
PROMEDIO
GENERAL
7.57 1.77
Fuente: Exámenes objetivos
Elaborado por: Grupo Investigador.
Tabla N° 8: Registro de Evaluaciones del Grupo de Control
No
Evaluaciones
Media aritmética
Desviación estándar()
1 Formativa 5.23 1.82
2 Sumativa 5.23 1.82
PROMEDIO
GENERAL
5.23 1.82
Fuente: Exámenes objetivos
Elaborado por: Grupo Investigador.
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS
Hi: Los blogs virtuales influyen en el desarrollo de la contextualización histórica en los
estudiantes de Segundo de Bachillerato de Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en
la asignatura de Historia.
Ho: Los blogs virtuales no influyen en contextualización histórica en los estudiantes de
Segundo de Bachillerato Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en la asignatura de
Historia
Lenguaje matemático
Hi: x̅
e
≠ x̅
C
: con A1: x̅
e
>x̅
C
o A2: x̅
e
<x̅
C
Ho:x̅
e
= x̅
C
Tabla N° 7: Registro de Evaluaciones del Grupo Experimental
No
Evaluaciones
Media aritmética
Desviación estándar()
1 Formativa 6.8 1.86
2 Sumativa 8.33 1.68
PROMEDIO
GENERAL
7.57 1.77
Fuente: Exámenes objetivos
Elaborado por: Grupo Investigador.
Tabla N° 8: Registro de Evaluaciones del Grupo de Control
No
Evaluaciones
Media aritmética
Desviación estándar()
1 Formativa 5.23 1.82
2 Sumativa 5.23 1.82
PROMEDIO
GENERAL
5.23 1.82
Fuente: Exámenes objetivos
Elaborado por: Grupo Investigador.
46
5.2. DETERMINACIÓN DE VALORES CRÍTICOS Y ZONAS DE RECHAZO.
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:
Z
C
< −Z
T
Z
C
< = −1,96
O también
Z
C
> Z
T
Z
C
> = 1,96
Donde Z
T
, es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%, =0,05; es
decir que la investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso contrario se acepta la
hipótesis de investigación con una de las dos alternativas.
5.3. CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z.
Los datos son:
x
e
̅=7,57, x
c
̅=5,23 e =1, 77 c=1,82 n
e
=30 n
c
=30
Z=
x
e
̅−x
c
̅
√
σ
e
2
n
e
+
σ
c
2
n
c
Z=
7.57,−5.23
√
1,77
30
+
1,82
30
Z
c
=
2,34
0,36
Z
c
=6,5
5.4. TOMA DE DECISIÓN ESTADÍSTICA.
Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico tenemos
Z
C
>Z
T
6,95>1,96
Podemos observar que Z
C
=6,95 está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo
cual nos lleva a rechazar la hipótesis nula H
0
: x̅
e
= x̅
C
y aceptar la hipótesis de
investigación Hi: x̅
e
≠x̅
C
con la alternativa A1: x̅
e
>x̅
C
, esto es:
5.2. DETERMINACIÓN DE VALORES CRÍTICOS Y ZONAS DE RECHAZO.
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:
Z
C
< −Z
T
Z
C
< = −1,96
O también
Z
C
> Z
T
Z
C
> = 1,96
Donde Z
T
, es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%, =0,05; es
decir que la investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso contrario se acepta la
hipótesis de investigación con una de las dos alternativas.
5.3. CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z.
Los datos son:
x
e
̅=7,57, x
c
̅=5,23 e =1, 77 c=1,82 n
e
=30 n
c
=30
Z=
x
e
̅−x
c
̅
√
σ
e
2
n
e
+
σ
c
2
n
c
Z=
7.57,−5.23
√
1,77
30
+
1,82
30
Z
c
=
2,34
0,36
Z
c
=6,5
5.4. TOMA DE DECISIÓN ESTADÍSTICA.
Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico tenemos
Z
C
>Z
T
6,95>1,96
Podemos observar que Z
C
=6,95 está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo
cual nos lleva a rechazar la hipótesis nula H
0
: x̅
e
= x̅
C
y aceptar la hipótesis de
investigación Hi: x̅
e
≠x̅
C
con la alternativa A1: x̅
e
>x̅
C
, esto es:
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Los blogs virtuales influyen en el desarrollo de la contextualización histórica en los
estudiantes de Segundo de Bachillerato de Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en
la asignatura de Historia en el periodo de marzo –abril del año lectivo 2014-2015
Grafico N° 1: Valores de la Z Teórico y Z Calculado
Fuente: Cálculo de Z
Elaborado por: Grupo Investigador.
5.5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La utilización de blogs virtuales desarrolla las dimensiones de la
contextualización histórica, tomando en cuenta los indicadores relacionados
con la ubicación tempo-espacial, el ámbito político, económico y relaciones
sociales en el análisis curricular de la asignatura de Historia
La información planteada en los blogs virtuales, en la asignatura de Historia
permite el desarrollo de los procesos cognitivos, a partir de la percepción,
-6.95 6.95
-6.95 6.95
Los blogs virtuales influyen en el desarrollo de la contextualización histórica en los
estudiantes de Segundo de Bachillerato de Unidad Educativa Municipal “Quitumbe” en
la asignatura de Historia en el periodo de marzo –abril del año lectivo 2014-2015
Grafico N° 1: Valores de la Z Teórico y Z Calculado
Fuente: Cálculo de Z
Elaborado por: Grupo Investigador.
5.5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La utilización de blogs virtuales desarrolla las dimensiones de la
contextualización histórica, tomando en cuenta los indicadores relacionados
con la ubicación tempo-espacial, el ámbito político, económico y relaciones
sociales en el análisis curricular de la asignatura de Historia
La información planteada en los blogs virtuales, en la asignatura de Historia
permite el desarrollo de los procesos cognitivos, a partir de la percepción,
-6.95 6.95
-6.95 6.95
48
atención, memoria, pensamiento y la aplicación, resolución de problemas en
diversos contextos permitiendo el aprendizaje significativo.
Los estudiantes participantes en el proceso de aplicación del proyecto,
interactúan eficientemente en la utilización adecuada de la tecnología y la
interpretación de la realidad circundante en base a la investigación científica.
Es importante tomar en cuenta el uso de las herramientas tecnológicas en el aula
como elementos que dinamizan los procesos de enseñanza aprendizaje.
atención, memoria, pensamiento y la aplicación, resolución de problemas en
diversos contextos permitiendo el aprendizaje significativo.
Los estudiantes participantes en el proceso de aplicación del proyecto,
interactúan eficientemente en la utilización adecuada de la tecnología y la
interpretación de la realidad circundante en base a la investigación científica.
Es importante tomar en cuenta el uso de las herramientas tecnológicas en el aula
como elementos que dinamizan los procesos de enseñanza aprendizaje.
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53
6.-ANEXOS
6.1 ORGANIZACIÓN DE ELEMENTOS DEL BLOG VIRTUAL
N.
-
DIMENS ION ENTRADAS
RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACION
1 Localiza geográficamente los hechos históricos Mapas Identificar car la
unidad
geográfica que se
representa:
continentes,
países, regiones,
provincias
Escalas
Mapas
geograficos
2 Analiza la relación espacio-desarrollo humano Video Técnica de SDA Rúbrica
3 Ubica en líneas de tiempo los hechos históricos
utilizando unidades de tiempo (años , décadas, siglos
Línea del
tiempo
Ubicar el hecho
en el tiempo
(siglo, ano,
fecha)
Líneas de tiempo
4 Analiza los hechos históricos en periodos de tiempo Texto
informativo
Técnica de SDA Mapa de ideas
5 Caracteriza las relaciones entre los poderes político,
económico en un tiempo histórico
Video
Texto
Informativo
Construcción de
telegramas, sol
didáctico.
Organizadores
gráficos de
relación
6 Identifica los elementos esenciales de un modo de
producción
Organizador
grafico
Técnica de SDA
7 Describe el modo de producción existente en una
sociedad determinada
Cuadros
explicativo
Construcción de
mesa de ideas
Organizadores
gráficos de
relación
8 Caracteriza las relaciones sociales de un modo de
producción
Texto
informativo
Elaborar un texto
conectando la
información de
manera lógica.
Rúbrica
9 Identifica los actores sociales individuales y
colectivos
Lectura de
Imágenes
Construcción de
mesa de ideas
Identificando al
personaje
6.-ANEXOS
6.1 ORGANIZACIÓN DE ELEMENTOS DEL BLOG VIRTUAL
N.
-
DIMENS ION ENTRADAS
RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACION
1 Localiza geográficamente los hechos históricos Mapas Identificar car la
unidad
geográfica que se
representa:
continentes,
países, regiones,
provincias
Escalas
Mapas
geograficos
2 Analiza la relación espacio-desarrollo humano Video Técnica de SDA Rúbrica
3 Ubica en líneas de tiempo los hechos históricos
utilizando unidades de tiempo (años , décadas, siglos
Línea del
tiempo
Ubicar el hecho
en el tiempo
(siglo, ano,
fecha)
Líneas de tiempo
4 Analiza los hechos históricos en periodos de tiempo Texto
informativo
Técnica de SDA Mapa de ideas
5 Caracteriza las relaciones entre los poderes político,
económico en un tiempo histórico
Video
Texto
Informativo
Construcción de
telegramas, sol
didáctico.
Organizadores
gráficos de
relación
6 Identifica los elementos esenciales de un modo de
producción
Organizador
grafico
Técnica de SDA
7 Describe el modo de producción existente en una
sociedad determinada
Cuadros
explicativo
Construcción de
mesa de ideas
Organizadores
gráficos de
relación
8 Caracteriza las relaciones sociales de un modo de
producción
Texto
informativo
Elaborar un texto
conectando la
información de
manera lógica.
Rúbrica
9 Identifica los actores sociales individuales y
colectivos
Lectura de
Imágenes
Construcción de
mesa de ideas
Identificando al
personaje
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55
56
57
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UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
BLOQUE 4
Prof. Norma Pinto
NOMBRE: _____________________________________________
FECHA: _______________________________________________
CURSO: ___________________________________________________
Lea con atención cada ítem y responda correctamente. Las respuestas borradas o corregidas no
tendrán valor.
I. DEBATE SOBRE LAS IDEAS DE BOLÍVAR Y EL PROYECTO DE UNIDAD COLOMBIANA.
2 pts
Subraye la respuesta correcta que permite completar adecuadamente los siguientes
enunciados.
1. Una de los principales objetivos del pensamiento bolivariano fue el establecimiento de:
a) la unidad latinoamericana
b) una república independiente
c) una gran nación federalista
d) la unidad de los venezolanos y peruanos
2. El principal problema que encontró Simón Bolívar en el plano económico durante la Gran
Colombia fue:
a) los intereses de la iglesia y sus máximos representantes
b) la oposición de los grandes terratenientes
c) el exceso de población y la gran extensión territorial
d) la diferencia ideológica política de los patriotas
II. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA 1 pt
3. En el mapa señale y ponga los nombres de los países liberados por Simón Bolívar.
10
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
BLOQUE 4
Prof. Norma Pinto
NOMBRE: _____________________________________________
FECHA: _______________________________________________
CURSO: ___________________________________________________
Lea con atención cada ítem y responda correctamente. Las respuestas borradas o corregidas no
tendrán valor.
I. DEBATE SOBRE LAS IDEAS DE BOLÍVAR Y EL PROYECTO DE UNIDAD COLOMBIANA.
2 pts
Subraye la respuesta correcta que permite completar adecuadamente los siguientes
enunciados.
1. Una de los principales objetivos del pensamiento bolivariano fue el establecimiento de:
a) la unidad latinoamericana
b) una república independiente
c) una gran nación federalista
d) la unidad de los venezolanos y peruanos
2. El principal problema que encontró Simón Bolívar en el plano económico durante la Gran
Colombia fue:
a) los intereses de la iglesia y sus máximos representantes
b) la oposición de los grandes terratenientes
c) el exceso de población y la gran extensión territorial
d) la diferencia ideológica política de los patriotas
II. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA 1 pt
3. En el mapa señale y ponga los nombres de los países liberados por Simón Bolívar.
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III. ESCRIBEN LOS ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA UNIDAD POLÍTICA
COLOMBIANA. 4 pts.
4. En el siguiente cuadro explicativo escriba tres conceptos clave, por cada aspecto y
una conclusión relacionados con la vida gran colombiana.
LA GRAN COLOMBIA
ASPECTOS POLÍTICOS ASPECTOS SOCIALES
CONCLUSION:
CONCLUSIÓN
IV. EXPLICA LAS CAUSAS DE LA CRISIS Y DESINTEGRACIÓN DE LA GRAN COLOMBIA. 1
pt
5. Escriba dos ideas esenciales que determinen las causas de la desintegración de la
Gran Colombia.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
V. EXPLICA CON FUNDAMENTO SOBRE LAS FORMAS DE PERVIVENCIA COLONIAL.
2pts
6. Elabore un esquema conceptual sobre la pervivencia de la estructura colonial
III. ESCRIBEN LOS ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA UNIDAD POLÍTICA
COLOMBIANA. 4 pts.
4. En el siguiente cuadro explicativo escriba tres conceptos clave, por cada aspecto y
una conclusión relacionados con la vida gran colombiana.
LA GRAN COLOMBIA
ASPECTOS POLÍTICOS ASPECTOS SOCIALES
CONCLUSION:
CONCLUSIÓN
IV. EXPLICA LAS CAUSAS DE LA CRISIS Y DESINTEGRACIÓN DE LA GRAN COLOMBIA. 1
pt
5. Escriba dos ideas esenciales que determinen las causas de la desintegración de la
Gran Colombia.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
V. EXPLICA CON FUNDAMENTO SOBRE LAS FORMAS DE PERVIVENCIA COLONIAL.
2pts
6. Elabore un esquema conceptual sobre la pervivencia de la estructura colonial
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