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AVELINO Ernesto

1. 6º Tópico

2. PEDAGOGIA

3. Objectivo geral:
❖CompreenderastécnicasfundamentaisdaPedagogiaeas
metodológiasparaosucessodaacçãoeducativacomo
resultadopráticodoprocessodeensino–aprendizagem.
Objectivosespecíficos:
❖Identificaraespecificidade(objectodeestudo)easrelações
daPedagogiacomoutrasciências;
❖Realizarumprocessodeensino-aprendizagemcentrado
sobreoaluno;
❖Explicarasrazõesquejustificamanecessidadede
realização,nasuaintegridade,dasfunçõesdidácticas.

4. ORIGEM DA PEDAGOGIA
Assim,apedagogiareferir-se-iaapenasa
educaçãodascrianças.Poressarazãoéque
algunsautorespreferemfalaremandragogia(do
grego:andros-adultoegogos-educar)=
“ensinoparaadultos”(Pileti,2004,p.39).
ApalavraPedagogiatemorigemetimológica,na
Grécia.vemdaspalavras:pais,paidós=criança;
agein=conduzir(Pileti,2004,p.39).

5. Porpedagogiahojeentende-secomoo
conjuntodeprincípiosemétodosde
educaçãotantodacriançaquantodoadulto.
Todavia,nãohácomodeixardereconhecer
quetradicionalmenteamaioriadosestudos
eacçõespraticasnestecampoeramdirigida
principalmenteàscrianças(Pileti,2004,
p.39)..

6. NaantigaGrécia,eramchamadosdepedagogosos
escravosqueacompanhavamascriançasqueiampara
aescola.
Hoje,pedagogoéespecialistaemassuntos
educacionaisepedagogia,oconjuntode
conhecimentossistemáticosrelativosaofenómeno
educativo(Pileti,2004,p.39).

7. CONCEITODAPEDAGOGIA
Pedagogia-éaciênciadaeducação.Éaciênciaearte
deeducar.Éareflexãometódicasobreaeducaçãopara
esclarecereorientarapráticaeducativa(Pileti,2004,
p.39).

8. CONT…
Pedagogia-éafilosofia,aciênciaeatécnica
daeducação.Esseconceitoécompleto
porqueabrangetodososaspectos
fundamentaisdapedagogia(Fonseca,2016,
p.53).

9. CONT…
Apedagogiaéumcampodeconhecimentosobrea
problemáticaeducativanasuatotalidadeeaomesmo
tempoumadirectrizorientadoradaacçãoeducativa
(Tavares2011,p.33).
Apedagogiaocupa-sedosprocessoseducativos,
métodos,maneirasdeensinar,elatemumsignificado
bemmaisamplo,bemmaisglobalizante(Tavares2011,
p.33).

10. Aspectos fundamentais da pedagogia
Divisão da pedagogia
Apedagogia,peloconceitoquevimos,apresenta
aspectosfilosóficos,científicosetécnicos(Pileti,
2004,p.40)

11. Aspectofilosófico-Oaspectofilosóficoprocura
estabelecerasdirectrizesdaeducação,asfilosofias,
políticasefinalidadesdaeducaçãodeacordocomos
valoresdecadapovoedecadaépoca.
Procuraresponderasseguintesquestões:
Oquedeveseraeducação.
Paraondeaeducaçãodeveconduzirasnovasgerações.
Disciplinasfilosóficas:históriadaeducação,
filosofiadaeducação,educaçãocomparada,politica
educacional.

12. AspectocientíficoApedagogiamodernaapoia-se
nosdadosapresentadosporoutrasciências,
procurandoestabeleceroqueéaeducação.Elase
apoiaprincipalmentenosdadosdasciênciasque
estudamocomportamentohumano,taiscomoa
psicologia,sociologia,etc.
DisciplinasCientificas:BiologiaEducacional,
PsicologiaEducacionaleSociologiaEducacional.

13. Aspectotécnico-refere-seatécnicaeducativa,ao
comoeducar.Soboaspectotécnicoestuda-se:
Osmétodoseprocessoseducativos
Ossistemasescolares
Osmétodoseaspráticasdeensino
Astécnicasdetrabalhoescolar
Disciplinastécnicas:didácticageraleespecial
administraçãoescolar,organizaçãoescolar,orientação
educacional.

14. Pedagogia
Aspecto filosófico
O que deve ser e
para onde vai
Aspecto cientifico
(O que é)
Aspecto técnico
(Como)
Filosofia
Administração
escolar
Didáctica, etc
Psicologia
Sociologia da
educação

15. Apedagogiabuscaemoutrasciênciasos
conhecimentosteóricosepráticosqueconcorrempara
oesclarecimentodoseuobjecto,ofenómeno
educativo.
Oconjuntodessesestudospermiteaosfuturos
professoresumacompreensãoglobaldofenómeno
educativo,especialmentedesuasmanifestaçõesno
âmbitoescolar.

16. Objecto de estudo da pedagogia
Pedagogiaéocampodeconhecimentoqueseocupado
estudosistemáticodaeducação,istoé,doacto
educativo.Portanto,oobjectodeestudodapedagogia
éaeducação(Tavares2011,p.35).

17. Apedagogianãoécertamenteaúnicaáreacientífica
quetemaeducaçãocomoobjectodeestudo.
Tambémapsicologia,asociologiadaeducação,a
filosofiadaeducação,etcestudamofenómeno
educativo.Entretanto,cadaumadessasciências
abordaofenómenoeducativosobaperspectivadeseus
própriosconceitosemétodosdeinvestigação

18. Sendoapedagogiaumadasciênciasdaeducação,ela
sedistinguedasoutrasciênciasporestudaro
fenómenoeducativonasuaglobalidade.

19. Apedagogia,comisso,éumcampodeestudoscom
identidadeeproblemáticaspróprias.Seucampo
compreendeoselementosdaacçãoeducativaesua
contextualização,taiscomo:
oalunocomosujeitodoprocessodesocializaçãoe
aprendizagem,osagentesdeformação(inclusivea
escolaeoprofessor);assituaçõesconcretasemquese
dãoosprocessosformativos(entreelesoensino);o
sabercomoobjectodetransmissãoeassimilação;o
contextosocioinstitucionaldasinstituições(entreelas
asescolasesalasdeaula).

20. Resumidamente,oobjectivodopedagógicose
configuranarelaçãoentreoselementosdapratica
educativa:osujeitoqueseeduca,oeducador,osaber,e
oscontextosemqueocorre.

21. Diferençasentre Educaçãoe Pedagógia
Inicialmentevocêprecisasaberquea
palavraeducaçãovemsendousada,aolongodo
tempo,comdoissentidos:osocialeoindividual.
Dopontodevistasocialeducaçãoéumprocessode
desenvolvimento,envolvendoaformaçãode
qualidadeshumanas(físicas,morais,intelectuais,
estéticas)nasuasrelaçõescomomeiosocial(Libaneo,
2003,p.32).

22. CONT…
Assim, a educação é uma instituição social que se ordena no
sistema educacional de um país, num determinado
momento histórico. No sentido social, o termo educação
significa alimentar, criar (Libaneo, 2003, p.32).
APedagogiaéumcampodeconhecimentosqueinvestigaa
naturezadasfinalidadesdaeducaçãonumadeterminada
sociedade,bemcomoosmeiosapropriadosparaaformação
dosindivíduos.(Pileti,2004,p.45).
Logo,aPedagogia,sendociência“da”e“paraa”educação,
estudaoensinoainstruçãoeaeducação.

23. A Pedagogia na antiguidade Oriental
Oprocessodeeducaçãodohomemfoifundamental
paraodesenvolvimentodosgrupossociaisedesuas
respectivassociedades,razãopelaqualo
conhecimentodesuahistóriaeexperiênciaspassadasé
essencialparaacompreensãodosrumostomadospela
educaçãonopresente(Silveira,2014,p.38).
Nascivilizaçõesorientais,aeducaçãoeratradicional:
divididaemclasses,opondoculturaetrabalho,
organizadaemescolasfechadaseseparadasparaa
classedirigente(Silveira,2014,p.38).

24. A Influência e importância da escrita
Oconhecimentodaescritaerarestrito,devidoaoseu
caráteresotérico.Aspreocupaçõescomeducação
apareceramnoslivrossagrados,queofereceramregras
ideaisdecondutaeenquadramentodaspessoasnos
rígidossistemasreligiosos(Silveira,2014,p.38).
Nesseperíodosurgiuodualismoescolar,quedestina
umtipodeensinoparaopovoeoutroparaosfilhos
dosfuncionários,ouseja,grandepartedacomunidade
foiexcluídadaescolaerestringidaàeducaçãofamiliar
informal.

25. Educação Egípcia
Asescolasfuncionavamcomotemploseemalgumas
casasforamfrequentadasporpoucomaisdevinte
alunos.
Aaprendizagemsefaziaportranscriçõesdehinos,
livrossagrados,acompanhadadeexortaçõesmoraise
decoerçõesfísicas.Aoladodaescrita,ensinava-se
tambémaritmética,comsistemasdecálculo,
complicadosproblemasdegeometriaassociadosà
agrimensura,conhecimentosdebotânica,zoologia,
mineralogiaegeografia(Pimenta,2010,p.56).

26. CONT…
Oprimeiroinstrumentodosacerdote-intelectualéaescrita,
quenoEgitoerahieroglífica(relacionadacomocaráter
pictográficodasorigensedepoisestilizadaemideogramas
ligadosporhomofoniaeporpolifonia,emseguidapor
contraçõesejunções,atéatingirumcursivochamado
hieráticoedeusocotidiano,maissimples,efinalmenteo
demótico,queeraumaformaaindamaisabreviadaese
escreviasobrefolhadepapirocomumcálamoembebidoem
carbono)(Pimenta,2010,p.56).
Aoladodaeducaçãoescolar,haviaafamiliar(atribuída
primeiraàmãe,depoisaopai)ea“dosofícios”,quesefazia
nasoficinasartesanaisequeatingiaamaiorparteda
população.

27. CONT…
Esteaprendizadonãotinhanenhumanecessidadede
“processoinstitucionalizadodeinstrução”e“sãoospaisou
osparentesartesãosqueensinavamaarteaosfilhos”,
atravésdoobservarparadepoisreproduziroprocesso
observado.Ospopulareseramtambémexcluídosda
ginásticaedamúsica,reservadasapenasacastaguerreirae
colocadascomoadestramentoparaguerra(Pimenta,2010,
p.56 ).

28. A educação da Índia e Babilónia
AÍndiaherdouseusistemaeducacionaldoReino
Unido.Mas,àmedidaqueopapeleolugardaÍndiano
mundosedesenvolveramecresceramaolongodo
tempo,osistemaeducacionalmudou(Pimenta,2010,
p.67).
Oensinosuperiorindianoestáseexpandindo
rapidamente.Hoje,existemmaisdemilescolas
credenciadasnaÍndia.Cercadecinquentadelessão
reconhecidosinternacionalmente.Todasas
instituiçõessãocredenciadaseclassificadas
peloNationalInstituteRankingFramework(NIRF).

29. CONT…
Oensinosuperiorindianopassouporumamudança
dramáticaduranteesteséculo.Deixoudeserumpadrão
inferiorparasetornartotalmenteregulamentado.Como
resultado,algumasdasmelhoresescolasdaÍndiaestão
agoranomesmoníveldealgumasescolasamericanasem
algunscampos.
OsprogramasdeinglêssãocomunsnaÍndiaesãoamplos
emescopoealcance.Quasetodososacadêmicosindianos
falaminglêsperfeitamente.Muitasescolasoferecem
programasidênticos:umensinadoeminglês,ooutroem
hindi.Noentanto,oinglêsestásetornandocadavezmais
dominantenassalasdeauladoensinosuperiornaÍndia.

30. Duranteoseutempoemumaescolaindiana,você
provavelmenteseráincentivadoaaprenderpelomenos
ohindibásico,poisissoémaiscomumdoqueoinglês
navidacotidiana.
Obachareladoduraentretrêsecincoanos,
dependendodamatériaedotempogastonoestudo
emintercâmbio.Ummestrado,tambémchamadode
grauprofissionalnaÍndia,normalmentelevaumano,
oudois,sefornaáreamédica.Jáodoutoradolevao
tempopadrãointernacionaldetrêsacincoanos,
dependendosevocêensinaounãoenquantopesquisa.

31. A educação chinesa
Osistemaeducacionalchinêsoferecebacharelado,
mestradoedoutoradoemdiversoscamposeé
caracterizadoporsuaestruturahierárquica.Oensino
superiornaChinaéfornecidoporuniversidadespúblicas
ouprivadaseaautoridadegovernamentalresponsávelpela
educaçãoepelosassuntoslinguísticoséoMinistérioda
EducaçãodaRepúblicaPopulardaChina(MOE).
Osistemapassouporgrandesreformaseinfluênciasdo
modeloeducacionaldoOcidenteedaUniãoSoviética,mas
duranteadécadade1980foiestabelecidoemdireçãoaum
modelomaisaprimorado,autônomoeocidentalizado.O
sistemaeducacionalchinêséosegundomaispopulardo
mundoeodestinodeestudosmaispopularnaÁsiapara
estudantesinternacionais.

32. A educação dos Hebreus
Oprincipallegadoqueoshebreusdeixaramfoino
âmbitoreligioso.Elesforamosprimeirospovosa
adotaromonoteísmo,ouseja,acrençaemumúnico
Deus.Tambémdedestacamnaliteratura,destacando
oAntigoTestamento,queéaprimeirapartedaBíblia.
Quantoaosprofetas,eleseramoseducadoresdeIsrael,
inspiradosporDeusecontinuadoresdoespíritodesua
mensagemao“povoeleito”:devemeducarcomdureza,
castigarerepreendertambémcomviolência,jáque
suadenúnciaéemrazãodeumretornoaopapel
atribuídoporDeusaIsrael.

33. AescolaemIsraelorganizava-seemtornodainterpretaçãodaLei
dentrodasinagoga;àqual“eraanexaumaescolaexegese”que,
noperíodohelenístico,seenvolveuemsérioscontrastesemtorno,
justamente,dahelenizaçãodaculturahebraica.
Aossaduceus(helenizantes)opuseram-seosfariseus(antigregos)
queremetiamàletradasEscrituraseàtradiçãointerpretativa,
salvaguardadademodoformalista.Assim,alémdecentrode
oraçãoedevidareligiosaecivil,asinagogasetornatambém
lugardeinstrução.Ainstruçãoqueseprofessavaerareligiosa,
voltadatantoparaa“palavra”quantoparaos“costumes”.
Osconteúdosdainstruçãoeram“trechosescolhidosdaTorá”,a
partirdaquelesusadosnosofíciosreligiososcotidianos.Sómais
tarde(noséculoId.C.)foiacrescentadooestudodaescritaeda
aritmética.Nosséculossucessivos,oshebreusdadiáspora
fixaram-se,emgeral,sobreestemodelodeformação(instrução
religiosa),atribuindotambémaestaopapeldesalvarsua
identidadeculturalesuatradiçãohistórica.

34. O ideal da educação grega –Paidéa
ApartirdoséculoVa.C.,exige-sealgomaisdaeducação.
Paraalémdeformarohomem,aeducaçãodeveainda
formarocidadão.Aantigaeducação,baseadanaginástica,
namúsicaenagramáticadeixadesersuficiente.
Surgeentãoomodeloidealdeeducaçãogrega,queaparece
comoPaideia*,quetemcomoobjetivogeralconstruiro
homemcomohomemecidadão.PlatãodefinePaideiada
seguintemaneira“(...)aessênciadetodaaverdadeira
educaçãoouPaideiaéaquedáaohomemodesejoeaânsia
desetornarumcidadãoperfeitoeoensinaamandarea
obedecer,tendoajustiçacomofundamento”.

35. AnoçãodePaideiaseafirmademodoorgânicoeindependente
naépocadossofistasedeSócrateseassinalaapassagem
explícita–daeducaçãoparaaPedagogia,deumadimensão
teórica,quesedelineiasegundoascaracterísticasuniversaise
necessáriasdafilosofia.NasceaPedagogiacomosaber
autônomo,sistemático,rigoroso;nasceopensamentoda
educaçãocomoepisteme*,enãomaiscomoéthos*ecomo
práxis*apenas.
Paideia:nassuasorigensenasuaacepçãocomum,indicao
tipodeformaçãodacriança(pais),maisidôneoafazê-lo
cresceretornar-sehomem,assumepoucoapouconosfilósofos
osignificadodeformação,deperfeiçãoespiritual,ouseja,de
formaçãodohomemnoseumaisaltovalor.Portanto,podemos
dizerqueaPaideia,entendidaaomodogrego,éaformaçãoda
perfeiçãohumana.

36. Episteme:conhecimentoverdadeiro,denatureza
científica,emoposiçãoàopiniãoinfundadaouirrefletida.
Éthos:conjuntodoscostumesehábitosfundamentais,no
âmbitodocomportamentoedacultura,característicosde
umadeterminadaépocaouregião.
Práxis:prática.

37. A educação homérica
AGréciaAntigatambémeraconhecidapelonome
deHélade,istoé,oconjuntodecidades-estadoquese
desenvolveuentreosséculosVIIIeVa.C,àsmargensdo
MarEgeu,emregiõescomoaÁtica,aPenínsulado
PeloponesoeaAnatólia(hojeextremoOestedaTurquia).
Cadapólis–cidade–possuíaautonomianosprocessosde
organizaçãopolítica,socioeconômicaecultural,incluindo
aformadeeducaçãodoscidadãos.Entretanto,umfator
permeouaestruturadaeducaçãoemtodasessascidades-
estado:apoesiaépicadeHomero.

38. Odesenvolvimentodasformasespirituaisdaeducação
homéricadanobreza,atravésdePíndaroeatéafilosofiade
Platão,éabsolutamenteorgânico,permanenteenecessário.
Nãoéuma'evolução'nosentidoseminaturalistaquea
investigaçãohistóriacostumaempregar,masum
desenvolvimentoessencialdeumaformaoriginaldoespírito
grego,que,nasuaestruturafundamental,permaneceidêntico
asipróprioatravésdetodasasfasesdasuahistória.
aimportânciaeducadoradeHomeroéevidentementemais
vasta.Nãoselimitaàformulaçãoexpressadeproblemas
pedagógicosnemaalgumaspassagensqueaspiremaproduzir
umdeterminadoefeitomoral.Apoesiahoméricaéumavasta
ecomplexaobradoespírito,quenãosepodereduzirauma
fórmulaúnica.Aoladodefragmentosrelativamenterecentes
querevelamuminteressepedagógicoexpresso,aparecem
outraspassagensnasquaisointeressepelosobjetosdescritos
afastaapossibilidadedepensarumasegundaintençãomoral
dopoeta.

39. A educação espartana
EspartaeAtenasderamvidaadoisideaisdeeducação:um
baseadonoconformismoenoestatismo,outronaconcepção,
outronaconcepçãodePaideia,deformaçãohumanalivree
nutridadeexperiênciasdiversas,sociais,alimentaramdurante
séculosodebatepedagógico,sublinhandoariquezae
fecundidadeoradeum,oradeoutromodelo.
FoiomíticoLicurgoquemditouasregraspolíticasdeEspartae
delineouseusistemaeducativo,conformeotestemunhode
Plutarco.Ascriançasdosexomasculino,apartirdosseteanos,
eramretiradasdafamíliaeinseridasemescolas-ginásiosonde
recebiam,atéos16anos,umaformaçãodetipomilitar,que
deviafavoreceraaquisiçãodaforçaedacoragem.

40. Ocidadão-guerreiroéformadopeloadestramentonousodas
armas,reunidoemequipessobocontroledejovensguerreiros
e,depois,deumsuperintendentegeral(paidonomos).Levava-
seumavidacomum,favoreciam-seosvínculosdeamizade,
valorizava-seemparticularaobediência.Quantoàcultura–ler,
escrever-,poucoespaçoeradadoaelanaformaçãodo
espartano–"oestritamentenecessário",dizPlutarco-,embora
fizessemaprenderdememóriaHomeroeHesíodoouopoeta
Tirteo.
JáemAtenas,apósaadoçãodoalfabetoiônico,totalmente
fonético,quesetornoucomumatodaGrécia,teveum
esplêndidoflorescimentoemtodososcampos:dapoesiaao
teatro,dahistóriaàfilosofia.NoséculoV,Atenasexerciaum
influxosobretodaaGrécia:tinhanecessidadedeuma
burocraciaculta,queconhecesseaescrita.
Estasedifundiuatodoopovoeoscidadãoslivresadquiriramo
hábitodededicar-seàoratória,àfilosofia,àliteratura,
desprezandootrabalhomanualecomercial.

41. Todoopovoescreviacomoatestaapráticadoostracismo.
Afirmou-seumidealdeformaçãomaiscultoecivil,ligadoà
eloquênciaeàbeleza,desinteressadoeuniversal,capazde
atingirosaspectosmaispróprioseprofundosdahumanidade
decadaindivíduoedestinadoaeducarjustamenteesteaspecto
dehumanidade,queemparticularafilosofiaeasletras
conseguemnelefazeremergireamadurecer.
Assim,aeducaçãoassumiaemAtenasumpapel-chavee
complexo,tornava-sematériadedebate,tendiaauniversalizar-
se,superandooslimitesdapolis.
Numaprimeiraetapa,aeducaçãoeradadaaosrapazesque
frequentavamaescolaeapalestra,ondeeraminstruídos
atravésdaleitura,daescrita,damúsicaedaeducaçãofísica,
sobadireçãodetrêsinstrutores:ogrammatistes(mestre),o
kitharistes(professordemúsica),opaidotribes(professorde
gramática).

42. Orapazeradepoisacompanhadoporumescravoqueo
controlavaeguiava:opaidagogos.Depoisdeaprendero
alfabetoeaescrita,usandotabuinhasdemadeiracobertas
decera,liam-seversosricosdeensinamentos,narrativas,
discursos,elogiosdehomensfamosos,depoisospoetas
líricos”queeramcantados.
Ocuidadocomocorpoeramuitovalorizado,paratorná-lo
sadio,forteebelo,realizadonogymnasia.Aos18anos,o
jovemera"efebo"*noaugedaadolescência),inscrevia-se
noprópriodemo(oucircunscrição),comumacerimônia
entravanavidadecidadãoedepoisprestavaserviçomilitar
pordoisanos.

43. Aparticularidadedaeducaçãoatenienseéindicada
pelaideiaharmônicadeformaçãoqueinspiraao
processoeducativoeolugarquenelaocupaacultura
literáriaemusical,desprovidadevalorprático,masde
grandeimportânciaespiritual,ligadaaocrescimento
dapersonalidadeehumanidadedojovem.

44. A educação ateniense
AeducaçãoemAtenaseradirecionadasomenteaos
homensapartirdosseteanosdeidadeevisavao
desenvolvimentofísicoeintelectualdoserhumano,
baseando-seemtrêspilares:aginástica,amúsicaea
escrita.
Oprimeiropilar,aginásticaougymnastike,contemplava
atividadesfísicascomoobjetivodepromoverasaúdedas
crianças.Jánoaspectointelectual-mousike-asaulaseram
focadasnaapreciaçãodamúsica,dadançaedapoesia.Para
osgregos,oequilíbrioentreocorpofísicoeaalmaerao
modeloidealparaformarasvirtudesdatemperançaeda
moderaçãonosjovens.

45. Aolongodasuajornadaeducacional,queseestendiaatéa
juventude,omeninoeraestimuladoaexerceraliberdade
depensamento,atravésdediscussõesqueenvolviamo
pensamentocríticoecriativo,eavalorizaçãoda
sabedoriadosmaisvelhos.
Aoadquiriressaformaçãoindispensáveleatestarasua
capacidadeoratória,elepoderiacomeçaraparticipar
ativamentedasdecisõespolíticasdapólis,ouseja,tornava-
secidadão.

46. O ideal da educação romana –Humanitas
Otexto-basedaeducaçãoromana-Humanitascomo
atestaCícero,foipormuitotempoodasDozetábuas,
fixadoem451a.C.,nobronzeeexpostopublicamenteno
fórum,paraquetodospudessemvê-lo.
Nelas,sublinhava-seovalordatradição(oespírito,os
costumes,adisciplinadospais)edelineava-seumcódigo
civil,baseadonapátriapotestasecaracterizadopor
formasderelaçãosocialtípicasdeumasociedadeagrícola
atrasada.

47. Comomodeloeducativo,astábuasfixavamàdignidade,a
coragem,afirmezacomovaloresmáximos,aolado,porém,
dapietasedaparcimônia.
AeducaçãonaRomaarcaicateve,sobretudo,caráterprático,
familiarecivil,destinadaaformaremparticularocivis
romanus,superioraosoutrospovospelaconsciênciado
direitocomofundamentodaprópria“romanidade”.Oscivis
romanusera,porém,formadoantesdetudoemfamíliapelo
papelcentraldopai,mastambémdamãe,porsuavezmenos
submissaemenosmarginalnavidadafamíliaem
comparaçãocomaGrécia.

48. AmulheremRomaeravalorizadacomomaterfamílias,
portantoreconhecidacomosujeitoeducativo,quecontrolava
aeducaçãodosfilhos,confiando-osapedagogosemestres.
Diferente,entretanto,éopapeldopai,cujaauctoritas,
destinadaaformarofuturocidadão,écolocadanocentroda
vidafamiliareporeleexercidacomdureza,abarcandocada
aspectodavidadofilho(desdeamoralatéosestudos,as
letras,avidasocial).
Paraasmulheres,porém,aeducaçãoeravoltadaa
prepararseupapeldeesposasemães,mesmosedepois,
gradativamente,amulhertenhaconquistadomaior
autonomianasociedaderomana.Oidealromanoda
mulher,fieleoperosa,atribuiaela,porém,umpapel
familiareeducativo.

49. A educação heróica–patrística
AEscolaPatrísticafoiumacorrentefilosóficacristãque
surgiunoséculoIV.Elaocorreunosprimeirosséculosda
eracristã,ondeodesenvolvimentofilosóficofoirealizado
porfilósofospadresdaIgrejaCatólica.
OprincipalfilósofofoiAgostinhodeHipona,quepensou
naracionalizaçãodafécristã.AEscolaPatrísticafoi
tambémreaçãoaodesenvolvimentofilosóficoeteológico
dosárabes,queseaproximavamdafilosofiade
Aristóteles.

50. Características da Escola Patrística
APatrísticaéconsideradaaprimeirafasedafilosofiamedieval.
SuaprincipalcaracterísticaeraaexpansãodoCristianismona
Europa,assimcomoocombateaoshereges.
Essadoutrinafilosóficafoirepresentadapelopensamentodos
PadresdaIgreja,quetrabalhavamnaconstruçãodateologiacristã.
Aracionalizaçãodafécristãtambéméumacaracterísticadessa
escola,postoquefoisefundarnaFilosofiaGrega.
Osfilósofosdesseperíodoqueriamcompreenderarelaçãoentrea
fédivinaeoracionalismocientífico.

51. OsprincipaistemasabordadosnaPatrísticaerama
criaçãodomundo,ressurreição,encarnação,ocorpoe
aalma,pecados,livrearbítrioepredestinaçãodivina.
As Escolas Patrística
AEscolaPatrísticafoioperíodoinicialdaFilosofia
Medieval,postoquedurouatéoséculoVIII.Porsete
séculosessaFilosofiaensinouosteólogos,padres,
bisposdaIgrejaaseinspirarnaFilosofiaGregaena
religiãocristã.
Seumétododialéticodeuniãodeféerazãotinha
comofimocrescimentohumano.

52. Os estudosdeAquino seinspiraram
noRealismoAristotélico,noentantoosdeAgostinho
sevoltaramparaoIdealismodePlatão.
APatrísticadisseminouosdogmasassociadosao
Cristianismo,defendendoareligiãocristãenegandoo
paganismo.
Poroutrolado,aEscolástica,atravésdoracionalismo,
explicouaexistênciadeDeus,docéuedoinferno.
Abordoutambémasrelaçõesentreohomem,arazãoe
afé.

53. A educação no Império
Esteperíodohistóricofoideterminadopelastransformações
ocorridasnoséculoXVIIIdesencadeadasapartirdaRevolução
Francesa(1789)edaRevoluçãoIndustrialiniciadanaInglaterra,
queabriramocaminhoparaoavançodocapitalismoparaoutros
paises.NoiníciodoséculoXIX,ahegemoniamundialinglesana
áreaeconômicaamplia-secomaconquistadenovosmercados.
ApresençadoEstadonaeducaçãonoperíodoimperialera
quaseimperceptível,poisestávamosdiantedeumasociedade
escravagista,autoritáriaeformadaparaatenderaumaminoria
encarregadadocontrolesobreasnovasgerações.Ficava
evidenciadaacontradiçãodaleiquepropugnavaaeducação
primáriaparatodos,masnapráticanãoseconcretizava.O
governoimperialatribuíaàsprovíncias.

54. Aresponsabilidadediretapeloensinoprimárioesecundário,
atravésdasleisedecretosquevãosendocriadoseaprovados,
semquesejaaplicado,poisnãoexistiamescolasepoucos
eramosprofessores.”(Nascimento,2004,p.95).
Em1879,areformadeLeônciodeCarvalhoinstituiua
liberdadedeensino,oquepossibilitouosurgimentode
colégiosprotestantesepositivistas.
Em1891,BenjamimConstant,baseadonosensinamentosde
AugustoComte,elaborouumareformadeensinodenítida
orientaçãopositivista,defensoradeumaditadurarepublicana
doscientistasedeumaeducaçãocomopráticaneutralizadora
dastensõessociais.

55. CONT…
NofinaldoImpério,oquadrogeraldoensinoerade
poucasInstituiçõesEscolares,comapenasalgunsliceus
provínciasnascapitais,colégiosprivadosbeminstalados
nasprincipaiscidades,cursosnormaisemquantidade
insatisfatóriasparaasnecessidadesdopaís.Algunscursos
superioresquemgarantiamoprojetodeformação
(médicos,advogados,depolíticosejornalistas).
Identificandoograndeabismoeducacionalentrea
maioriadapopulaçãobrasileiraque,quandomuito,
tinhamumacasaeumaescola,comumaprofessoraleiga
paraensinarospobresbrasileirosexcluídosdointeresse
dogovernoImperial.

56. REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fonseca,J.J.S.(2016)DidácticaGeral.SãoPaulo,Brasil:Cortez
Editora.
Libâneo,J.C.(2003).DidácticaGeral.SãoPaulo,Brasil:Cortez
Editora.
Nascimento,M.I.M.(2004).Aprimeiraescoladeprofessores
doscamposgerais-pr,Tese(Doutorado),UniversidadeEstadual
deCampinas-UNICAMP-FaculdadedeEducação.
Piletti,C.(2004).DidácticaGeral.SãoPaulo,Brasil:Ática
Editora.
Pimenta,S.G.(2010).DidácticaGeral–embates
contemporâneos.SãoPaulo,Brasil:LoyolaEditora.
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UFMGEditora.

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china/education-system-3968
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https://www.melhorescola.com.br/artigos/educacao-ateniense-uma-
formacao-voltada-para-o-individuo
https://conhecimentocientifico.com/o-que-foi-a-escola-patristica-
conheca-a-corrente-filosofica-crista/