Revista Paradigma@Investigadores Siglo XXI. N 5 junio 2024

Se define como una revista digital y física para revelar los aconteceres y devenires investigativos científicos, tecnológicos, comunitarios socio productivo de los pueblos, tanto nacionales como internacionales. Aspiramos se convierta en un medio alternativo para que los estudiantes, investigadores del Postgrado, especialmente los del Doctorado en Ciencias de la Educación, en Ciencias de la Administración, doctores, doctoras, magister, especialistas, comunidades de aprendizaje, núcleos UNESR y toda persona interesada en publicar sus experiencias investigativas, tengan la oportunidad de revelar sus ideas, reflexiones y hallazgos producto de su acción investigativa, además de recibir un acompañamiento investigativo desde una formación necesaria, de un equipo de investigadores comunitarios, totalmente gratuito, asesorados por la línea LIEPAS de la UNESR: línea de investigación estudios para el aprendizaje social, con su lema Mujer y Hombre en Constante Cambio.

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REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA
Y SOCIOPRODUCTIVA.
EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR
ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA
AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS


2

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
ALEJANDRINA REYES
RECTORA
YAHIN VARGAS
DIRECTOR NÚCLEO LOS TEQUES
ADRIANA GARCÍA
SUBDIRECTORA ACADÉMICA
MIGUEL LÓPEZ
SUBDIRECTOR DE INTERACCIÓN COMUNITARIA
FRANK MARRERO
SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO
TIBISAY MANRIQUE
SUBDIRECTORA DE SECRETARÍA
FRANCISCO LINARES
SUBDIRECTOR EDUCACIÓN AVANZADA

PARADIGMA @ INVESTIGADORES Siglo XXI

Revista Académica Comunitaria Socio Productiva
Año III. Número 5. Los Teques, 25 de junio 2024
Depósito Legal: MI2022000335
Digital
Depósito Legal: MI2023000319
Impreso

ISSN Código 12711. Corporate Editor Protocolo Registro INT OAL PMH

El Paso, Núcleo Los Teques. Código Postal: 1201
email: [email protected] , EDICIIT Editor/Productor /LICENCIA CREATIVE
COMMONS. Reconocimiento, No comercial, compartir igual en
https://es.slideshare.net/search?searchfrom=header&q=ediciit
EQUIPO DE INVESTIGADORES COMUNITARIOS DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (EDICIIT)

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CONSEJO HONORÍFICO MEMORIOSO EDITORIAL


ISABEL AVENDAÑO
LUISA SEQUERA
LUISA DURÁN
YAHIN VARGAS

CONSEJO HONORÍFICO MEMORIOSO ACADÉMICO
LUISA CHACÓN
EDDY MARIÑO

LUISA SEQUERA
LUISA DURÁN
ISABEL AVENDAÑO
GLADYS DÍAZ
ROSA KEY

CONSEJO HONORÍFICO DE MEMORIOSOS, SABERES POPULARES

MIGUEL VÁSQUEZ
SAMUEL HIDALGO
MANUEL ALMEIDA
ISABEL AVENDAÑO
ROSA LEÓN
JESÚS EDUARDO ORTEGA

MIGUEL LÓPEZ
ALBERTO VARELA
SOLAIDA GUZMÁN
SAÚL RIVAS RIVAS
ROSA KEY

CONSEJO HONORÍFICO DOCENTE INVESTIGADOR ASESORES LIEPAS
MIEMBROS LIEPAS LINEA DE INVESTIGACION ESTUDIOS PARA EL APRENDIZAJE SOCIAL DE
LA UNESR NUCLEO LOS TEQUES
EQUIPO DE INVESTIGADORES COMUNITARIOS DE INNOVACIÓN TECNOLOGICA (EDICIIT)

CENTRO HUMANISTICO CIENTIFICO DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN COMUNITARIA LOS
DOS SIMONES DE LA UNESR LOS TEQUES (CHCTDFSPC)
ESCUELA POPULAR DE LA SABIDURÍA ANCESTRAL SIN FRONTERAS (EPASF)

CONSEJO HONORÍFICO DE EQUIPO DE INVESTIGADORES COMUNITARIOS ASOCIADOS
EDICIIT-DCE

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CONSEJO HONORÍFICO INVESTIGADORES ASOCIADOS NACIONAL E INTERNACIONAL
EQUIPO DIRECTIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ /
NÚCLEO LOS TEQUES / REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
LUISA CHACÓN / UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO (UNEM) / VENEZUELA.
GLADYS DÍAZ / UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS / VENEZUELA.
ROSA KEY / UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ / VENEZUELA.
ADRIANA GARCÍA / UNESR / VENEZUELA.
JOSÉ CASTILLO UNESR / VENEZUELA.
EDDY MARIÑO UNESR / VENEZUELA.
GRISMAR TORRES / UNESR / VENEZUELA.
ISABEL AVENDAÑO UCV / UNESR / UNEM / UNEFA / FATLA / REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA.
LUISA DURAN UNESR REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
ESTHER BELO / UNESR / REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEUELA

CONSEJO TECNOPEDAGÓGICO
PORTADA:
JESÚS ORTEGA.
JESUS EDUARDO ORTEGA CARTAYA.
ISABEL AVENDAÑO.


DIAGRAMACIÓN, MONTAJE, CORRECCION DE ESTILO Y EDICIÓN
EUNICE CARIDAD. JESÚS E. ORTEGA M.
ISABEL AVENDAÑO TERÁN. JESÚS E. ORTEGA C.

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núcleos UNESR y toda persona interesada en publicar sus experiencias investigativas, tengan
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investigativa, además de recibir un acompañamiento investigativo desde una formación
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CONTENIDO pág.
EDITORIAL ……………………………………………………………………………………………… 9
ARTÍCULOS ……………………………………………………………………………………………..
10
COMPLEJIDAD COMO TOPOLOGÍA ADITIVA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA. Ángel F. Delgado R……. 11
EL LIDERAZGO TRANSFO RMACIONAL, UN CONSTRUCTO
ESTRATÉGICO NECESARIO Eduardo Charelli……………………………………………….
21
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CENTRADAS EN LO METACÓGNITIVO
Eris Espinoza…………………………………………………………………………………………….. 36
ESCRITURA EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: INFORME
CIENTÍFICO EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJES Isabel Avendaño
Terán…………………………………………………………………………………………………………. 67
UNIVERSIDAD PRODUCTIVA COMO VÍA PARA AFIANZAR LA NUEVA
GEOMETRÍA DEL PODER Joe Caldera…………………………………………………………. 97
PERTINENCIA DE UN MODELO DE REINGENIERIA EN LA
INFORMÁTICA DE LAS COMUNICACIONES ESTRATÉGICAS DE LA EMPRESA
José Gregorio Pino…………………………………………………………………………………… 107
INTEGRACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO EN LAS
ACTIVIDADES ACADÉMICAS UNIVERSITARIAS. Juan Figuera…………………….. 118
LA NEURODIVERGENCIA Y SU PARADIGMA. UNA METANOIA EN
CIENCIA Y ESENCIA Luis Torres………………………………………………………………….. 143
ENTRETEJIDO HISTÓRICO – POLÍTICO DE LA INTENCIÓN
SOCIOPRODUCTIVA EN VENEZUELA Luisa Durán………………………………………. 159
IMPLICACIONES ONTOLÓGICAS DE LA ALFABETIZACION DIGITAL
EN LA MULTIMODALIDAD Marian Sulima Guédez Méndez………………………. 183
AULA VIRTUAL INTERACTIVA DE CIENCIAS NATURALES Maybi K.
Torres Flores………………………………………………………………………………………………. 194
LA SEGURIDAD CIUDADANA ENFOCADA DESDE LA GESTIÓN DEL
TALENTO HUMANO DE UN CUERPO POLICIAL Néstor Echenique……………… 209
GESTIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS LOCALES: UNA MIRADA
DESDE LA SEGURIDAD CIUDADANA Nicolás Zapata………………………………….. 220
GESTIÓN ESTRATÉGICA Y PRODUCTIVIDAD ORGANIZACIONAL DE
LAS PYMES EN EL ESEQUIBO. Oscar Marcano. / Jesús Miguel Freites…. 231
PAUTAS NECESARIAS PARA DIETA SALUDABLE EN EDUCACION
INICIAL Reina Guevara……………………………………………………………………………….. 251
ESTUDIO DE LA CINÉTICA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS A PARTIR
DE LA NATURALEZA FISICOQUÍMICA Y BIOLÓGICAMENTE ACTIVA DE LOS
ALIMENTOS. Robin Vanessa Torres Almerida…………………………………………….. 263

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7

EL ARTE MEDIANTE LAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN. Rosa Ysabel Carrillo……………………………………………………….. 278
LA SUSTENTABILIDAD EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS. IDEAS
EMERGENTES DE LA EXPERIENCIA DE UN GRUPO FOCAL Rosana Castillo
Carrillo……………………………………………………………………………………………………….. 291
HACIA UNA TRANSICIÓN TRANSEPISTEMOLÓGICA DE LA
INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA. Zaida
Barrozo………………………………………………………………………………………………….. 306
VISIÓN MULTIMODAL DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIVERSIDAD
COMO MÉTODO EMERGENTE Yanetsy Requena Palma / Yosman Colina……. 318
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA HACIA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS
CIRCUITOS EDUCATIVOS Zulimar Nuñez…………………………………………………….. 327
ENSAYO…………………………………………………………………………………………………..
339
LA PRAXIS LIEPANA: UNA ACCIÓN SOCIAL Y COMUNICATIVA EN LAS
INVESTIGACIONES Luisa Y. Durán G……………………………………………………………. 340
SIMÓN RODRÍGUEZ. PENSAMIENTO CRÍTICO FORJADOR DE
LIBERTADES. Yosman Colina………………………………………………………………………. 358
ESTUDIOS………………………………………………………………………………………………..
370
TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
DE LOS PARTICIPANTES CON CONDICIONES ESPECIALES Alenna Josefina
Carreño Pérez…………………………………………………………………………………………….. 371
DOS TIEMPOS… Y EL ENSAYO COMO TESTIGO DEL CAMBIO Eunice
Caridad / Bárbara Maldonado / Robzayda Marcos / José León / Luis Vega…. 384
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: UN ESTUDIO POR REVELAR Natalia
C. Herrera P………………………………………………………………………………………………..
393
ACTITUD DEL FACILITADOR COMO AGENTE FORMADOR Y SU
DESEMPEÑO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA A TRAVES DE LAS TIC Tibisay
Martínez…………………………………………………………………………………………………….. 403
DEL GRANO DE MAIZ A LA MAZORCA REACTIVACIÓN DE LAS ÁREAS
PRODUCTIVAS UESERRISTAS Zenia de Jesús Guevara Maestre…………………… 419
ENFOQUE GEOHISTÓRICO……………………………………………………………………….. 431
GESTIÓN GERENCIAL DEL SISTEMA ELECTRICO. ME LLAMO CARONI
Y SOY FUENTE DE ENERGIA: UNA MIRADA NARRATIVA. Teófilo A. Escobar.. 432
EXPERIENCIA DE VIDA……………………………………………………………………………… 449
LA CAPACITACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE DECLARACIÓN JURADA
DE PATRIMONIO. Elenny del V. Gómez C………………………………………………….. 450

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8

NOTAS INVESTIGATIVAS……………………………………………………………………………
457
IDEAS DE SIMÓN RODRÍGUEZ EN COMUNIDADES DE
APRENDIZAJES. UN EJERCICIO DE EDUCACIÓN POPULAR. Esther del
Carmen Bello Trujillo / Tito Vásquez…………………………………………………………… 458
LAS EXCUSAS ABSOLUTORIAS EN DELITOS CONTRA LA PROPIEDAD
EN CASOS DE UNIONES ESTABLES DE HECHO-REFLEXIONES Y APORTES
JURÍDICOS José A. Orinoco Vivas Guevara………………………………………………….. 473
RESEÑA……………………………………………………………………………………………………
487
Morín, E. (1999). LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA
EDUCACIÓN DEL FUTURO. PARIS: ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES
UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (UNESCO).
Andrés Eloy Salazar Domínguez………………………………………………………………….. 488
Yuni J. y Urbano C. (2005). MAPAS Y HERRAMIENTAS PARA
CONOCER LA ESCUELA: INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA E INVESTIGACIÓN
– ACCIÓN. EDITORIAL BRUJAS. 3º EDICIÓN. ISBN: 987-1142-97-8. p.30.
Florángel González……………………………………………………………………………………… 491
FIGUEROA, G. Y UBALDO, J (2012). EPISTEMOLOGÍA E
INVESTIGACIÓN. EDITORIAL MORAL Y LUCES. 1º EDICIÓN. ISBN: 978-980-
12-5274-0. Yelenny Hernández…………………………………………………………………… 494
BOAVENTURA DE SOUSA SANTOS. LA UNIVERSIDAD EN EL SIGLO
XXI. PARA UNA REFORMA DEMOCRÁTICA Y EMANCIPADORA DE LA
UNIVERSIDAD. CENTRO INTERNACIONAL MIRANDA, 2004 Karím Padrón… 497
MISCELÁNEOS…………………………………………………………………………………………
500
MÚSICA Y LETRA CANCIÓN “MI MARCEL” Rudy Hernández………….. 501
NORMAS DE PUBLICACIÓN……………………………………………………………………..
502
NUESTRO CIERRE…………………………………………………………………………………….. 507

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EDITORIAL

La revista PARADIGMA@INVESTIGADORES Siglo XXI se define como una publicación
digital e impresa, científica, comunitaria, tecnológica, socio productiva, tecnológica de las
áreas de educación, administración, y ciencias sociales, desde una mirada a la
transformación educativa, de la mano de la llave maestra de la investigación y formación
permanente. Este número valora el uso de la tecnología en los procesos investigativos.
Constituida por varios consejos honoríficos comunitarios, un consejo honorífico del
equipo de investigadores comunitarios de innovación tecnológica EDICIIT–II, de la segunda
cohorte del curso del Doctorado en Ciencias de la Educación, seminario I electivo
Investigación comunitaria socio productiva como una pedagogía para la vida, y un consejo
honorífico de EDICIIT I, saberes populares de la Escuela Popular de la Sabiduría Ancestral sin
Fronteras (EPASF), que nace en el servicio comunitario de la UNESR del proyecto socio
productivo Universidad de Saberes, Eco Espacios socio productivos, una cultura productiva,
por un consejo honorífico memorioso de editores, un consejo honorífico memorioso
académico y un consejo honorífico memorioso de saberes populares.
Su propósito busca revelar la experiencia investigativa de nuestra casa de estudio y de
todo investigador que desee publicar desde cualquier parte del mundo, y así, tengan la
oportunidad de revelar sus ideas, reflexiones y hallazgos producto de su acción educativa e
investigativa. Está compuesta de las secciones: ensayos, artículos, relatos pedagógicos,
formando investigadores, enfoques geohistóricos o historias que se pueden contar, historias
de vida, notas, reseñas y misceláneos. Asesorada por la línea de investigación Estudios de
los Procesos Aprendizaje Social (LIEPAS), por investigadores asociados de otras casas de
estudio, por saberes populares de las comunidades de aprendizaje que irradia la
Universidad, un equipo de Investigadores Comunitarios de Innovación Tecnológica (EDICIIT)
e Investigadores Comunitarios de la Escuela Popular de la Sabiduría Ancestral sin Fronteras
(EPASF) e investigadores de nuestra casa de estudio UNESR.


Dra. Isabel Avendaño Terán.

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ARTÍCULOS




















Fuente: Tomado de Google Imágenes



“Acostumbren al niño a ser veraz, fiel, servicial, comedido, benéfico, agradecido, consecuente,
generoso, amable, diligente, cuidadoso, aseado; a respetar la reputación y a cumplir con lo que
promete. Y déjense las habilidades a su cargo; él sabrá buscarse maestros, cuando joven”.

SIMÓN RODRÍGUEZ

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COMPLEJIDAD COMO TOPOLOGIA ADITIVA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LA MATEMÁTICA.

AUTOR

Ángel F. Delgado R.
Universidad Simón Rodríguez
[email protected]

RESUMEN

En el presente artículo se puntualizan las principales potencialidades de la complejidad,
presentándola distante de las imposiciones y aislamiento de los entornos educativos, es algo
distinto a lo rígido, impositivo y poco participativo, es la orientación hacia una formación crítica
e integral del docente. Se destaca además en este artículo la importancia del constructivismo
como factor necesario en la elaboración y ordenamiento de estrategias que sumadas a las que
surgen de la adición de premisas necesarias para una alternativa, que además de generar
conflicto son las protagonistas de las contingencias e interaccionismo matemático que impone
un énfasis conducente hacia la mejor preparación educativa ,fortaleciendo la idea de estrategias
metodológicas que promuevan el desarrollo de los procesos intelectuales, fomenten la
creatividad del educando, y propiciando tanto el trabajo individual como el cooperativo. También
se hace énfasis en la investigación relacionada con problemas del entorno mediante actividades
sugeridas, propiciando la adquisición habilidades y destrezas relacionadas con el quehacer
científico, proporcionando al educando formas adecuadas de observar, medir, experimentar,
interpretar, predecir, y construir modelos. Propiciar igualmente el desarrollo de habilidades
intelectuales como: imaginar, clasificar, generalizar, inferir, analizar, sintetizar y evaluar.
Palabras clave: Complejidad, Topología, Contingencia.

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COMPLEXITY AS AN ADDITIVE TOPOLOGY OF THE PROCESS OF TEACHING AND LEARNING
MATHEMATICS

AUTHOR

Ángel F Delgado R
Simón Rodríguez University
[email protected]

SUMMARY

In this article the main potentialities of complexity are pointed out, presenting it far from the
impositions and isolation of the educational environments, it is something different from the
rigid, impositive and little participative, it is the orientation towards a critical and integral
formation of the teacher. This article also highlights the importance of constructivism as a
necessary factor in the elaboration and ordering of strategies that, added to those arising from
the addition of premises necessary for an alternative, which besides generating conflict, are the
protagonists of the contingencies and mathematical interactionism that imposes an emphasis
conducive to the best educational preparation, strengthening the idea of methodological
strategies that promote the development of intellectual processes, encourage the creativity of
the learner, and favoring both individual and cooperative work. Emphasis is also placed on
research related to environmental problems through suggested activities, promoting the
acquisition of skills and abilities related to scientific work, providing the student with adequate
ways to observe, measure, experiment, interpret, predict, and build models. It also fosters the
development of intellectual skills such as: imagining, classifying, generalizing, inferring, analyzing,
synthesizing and evaluating.
Keywords: Complexity, Topology, Contingency.

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Introducción
La urgente necesidad de contribución hacia una preparación del docente de matemática,
hacen del presente artículo un documento con énfasis en la visión de un facilitador con una
formación ética profunda, aun sabiendo cuán difícil es la formación con esas características en los
actuales momentos. Cuando se afronta con laboriosidad manifiesta, el necesario mejoramiento
de la enseñanza y aprendizaje de la matemática, indiscutiblemente la formación docente deberá
responder a la estructura curricular, además de las opciones de diversificación de las estrategias.
Pero que, en todo caso, el perfil del docente debe ser de aquel que sin mezquindad ni
rodeos brinda todo su saber de la forma más entendible hacia sus estudiantes. Hasta hace algún
tiempo se afirmó, que el saber y los conocimientos, se consideraban parte del patrimonio común
de la humanidad como lo son el agua y el aire. Ningún inventor o descubridor lo patentó,
lamentablemente, hoy en día son muchos los que se oponen al sello secreto de los
descubrimientos que hacen las ciencias teóricas.
En síntesis el artículo presenta una visión para reflexionar la importancia de la complejidad,
y de las posibilidades que tiene la enseñanza y aprendizaje de la matemática, en términos de
optimizar el aprovechamiento de los valiosos recursos humanos, donde el criterio ético de
enseñar se interpreta como visión aditiva de la estructuración topológica de las partes, donde se
presenta desorden y organización en ambientes cargados de contingencia, orientadas hacia un
método que evita las disyunciones y al mismo tiempo considera la unidad entre objeto, sujeto y
entorno como un sistema.
Este debe ser un sistema donde la construcción del conocimiento sea considerado parcial e
inacabado, lo cual la hace aditiva dentro del condicionamiento e indeterminación de las
totalidades complejas. Se considera que tanto docentes como estudiantes, deben hacerse
responsables de su desempeño frente al uso de técnicas de estudio que favorezcan un producto
intelectual de óptima calidad. Las causas del fracaso escolar son muy variadas, pero dentro de

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ellas se encuentra la falta o poco uso de las técnicas de estudio que permiten simplificar y
optimizar el aprendizaje.
En líneas generales, el secreto no consiste en estudiar más, sino en hacerlo mejor, es por
ello, que las técnicas de estudio representan un papel activo al estudiar, por lo que se puede
afirmar que ellas tienen efectos facilitadores en la comprensión de la enseñanza y aprendizaje de
la matemática.

La Complejidad y su Reformación de Incertidumbre Topológica.
La complejidad se refiere a la unidad dialógico\recursiva entre el orden, y el desorden como
principio de organización. Esta indica lo importante y necesario que significa el examinar las
relaciones de determinación\condicionamiento, indeterminación\libertad que caracterizan toda
realidad compleja, para transitar hacia un método que se aparte de las teorías unitarias del
conocimiento general. De allí que para la complejidad la realidad no puede ser considerada como
un objeto teórico perfectamente delimitado, regido de relaciones causales que hacen previsible
su comportamiento.
Por el contrario, es singular, inconmensurable y altamente contingente, esta se encuentra
siempre en un constante fluir entre su mantenimiento y su transformación, debido al juego
incesante que sus elementos desiguales, incluido la que el hombre y su libertad de actuar,
entablan entre sí. En suma, la Complejidad de lo real se encuentra en la cualidad de lo incierto.
Es por ello que si tratamos la educación o nuestro desempeño docente dentro del mundo
de la complejidad, estaremos ingresando a una explosión del conocimiento en todos los campos
de la ciencia, lo cual se corresponde con espacios topológicos abiertos de transformación,
modificación y adición de ideas conflictivas, pero no de reducción de aportes, es decir permite
estructurar una red de incertidumbres o de conexiones entre diferentes puntos de vista, que son

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topológicamente equivalentes, permitiendo comunicación entre las partes involucradas en el
acontecer educativo.
Esa comunicación y su relación con la interdisciplinaridad, así como sus relaciones con la
cantidad y calidad educativa, causan una explosión que apenas nos llega un ruido sobre todo lo
que pasa, ha pasado o puede pasar. Se ofrece información hasta de la falta de información, por
lo cual se debe volver al principio del todo, pero buscando que ese todo quede estructurado en
cada parte, posibilitando cambios innovadores, viendo la realidad desde perspectivas distintas a
fin de ser creativos y dinámicos en la acción.
Como docente del área de Matemática, puedo categorizar algunas ideas genéricas dentro
del campo numérico como forma de evitar las disyunciones, considerando la unidad entre objeto,
sujeto y entorno, además de asumir lo real en su dimensión fenomenológica como sistema
organizado que envuelve la multidimensionalidad de sujetos, materiales, y símbolos entrelazados
bajo inevitables niveles de incertidumbre.

Complejidad Como Práctica Reflexiva de la Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática.
Veamos el caso de la lógica matemática o proposicional, como ciencia del caos de verdades
o tautologías, de falsedades o falacias, pero también de aquello que no admite la verdad ni la
falsedad, generando contingencias, incertidumbre y conflictos, pero que a pesar de ello es el
producto de elementos interrelacionados que generan un tejido de constituyentes heterogéneo
inseparablemente asociados .es decir son un conjunto de incertidumbres, las cuales constituyen
queramos o no nuestro mundo fenoménico.
Cuando impartimos conocimiento en un aula de clase, instruimos premisas que enlazadas
unas a otras nos conducen a una conclusión. Dentro del campo numérico muchas de estas
premisas son silogismos, o algoritmos distributivos, es decir, se toma en consideración la relación

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entre cada premisa como parte de la conclusión que es el todo, pero tratando de que las partes
numéricas se complementan entre sí para alcanzar resultados favorables.
Es así como nuestra práctica docente, soportada sobre bases lógicas del laberinto
conflictivo de la complejidad, conducen a que el proceso práctico de todas las premisas defina los
caminos para avanzar hasta la meta buscada en medio del canal tras disciplinario con lo cual se
busca que nuestros estudiantes asuman comprensión multidimensional y multireferencial,
adquiriendo así las competencias necesarias para producir conocimientos y saberes como
resultado del desarrollo cognitivo en los diferentes tópicos que se imparten en cada asignatura.
Cuando hablamos de hilo conductor de nuestra práctica docente, se hace bajo nuevas
epistemologías que tienen su base en la interdisciplinaridad compleja, es decir bajo la
estructuración dentro de un sistema de coordenadas infinitas de todos los hechos y principios,
de todas las ciencias que permitan observar, analizar y sacar consecuencias de ellos, desde
cualquier dimensión posible. Sin embargo, esta praxis de la complejidad de interdisciplinaridad
del todo y de sus partes, se limita a conseguir un sistema de reestructuración del saber con la
mayor cantidad posible de dimensiones.
Su implementación practica exige en la investigación una apertura de conflictos
continuados para generar incertidumbres como factor necesario para analizar cualquier hecho,
considerar cualquier principio o extraer consecuencias, pero teniendo presente como factores de
competencia cognitiva, lo que sobre ese hecho, ese principio o esas consecuencias han dicho o
elaborado otras disciplinas, sin dejar de adecuarse o adaptarse a la incesante velocidad del
cambio que imprime el crecimiento tecnológico, enlazando fenómenos.
Estos fenómenos hacen que la presencia de la complejidad permita una rápida evaluación
de los conocimientos presentes en la matemática y disciplinas científicas de todo tipo, elevando
así nuestra condición humana y favoreciendo amplias perspectivas en el acontecer de la
humanidad. Por tanto, muy acertado esta Morín al afirmar que: “El único conocimiento que vale

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es aquel se nutre de incertidumbre, el único pensamiento que vive es aquel que se mantiene a la
temperatura de su propia destrucción”.
Por ello, si no logramos adecuarnos a los cambios necesarios, y a la temperatura que las
contingencias e incertidumbres nos imponen, nuestro conocimiento será simple poco
significativo y sin la creatividad e inventiva que el poder cognitivo requiere para reflexionar sobre
las posibilidades que tiene la educación, de contribuir a la concertación y decantación de un estilo
de desarrollo viable, democrático, equitativo y poner de manifiesto como las características y
peculiaridades influyen, tanto en la inercia como en los cambios de los procesos educativos.
Todo ello constituye significativos elementos para conformar un diagnóstico que tomando
como soporte la complejidad, permita renovar permanentemente las relaciones
sociedad/educación a fin de hacer los ajustes necesarios para el diseño de nuevos conocimientos,
así como de políticas globales y sectoriales hacia un aprendizaje significativo. Ausubel. (1991),
propone que:

En el aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento nunca es internalizado de manera
liberal porque en el momento que pasa a tener significado por el aprendiz, entra en la
escena el componente idiosincrático de la significación. De modo, que el conocimiento no
es almacenado, en un vacío, sino que interactúa significativamente con la estructura
cognitiva preexistente y durante un cierto período de tiempo, la persona es capaz de
reproducir lo que fue aprendido. Ausubel considera que se produce el aprendizaje (p.75).

En esta tarea, siempre convendrá tener presente que la producción, la reproducción y la
innovación no son actividades privativas de la educación, sino que son actividades del proceso
social general, donde Los aciertos y errores de la experiencia educativa acumulada, nos invitan a
ser más flexibles, menos dogmáticos, más prudentes y menos pesimistas en esta hora en que la
situación está presidida por la identificación de políticas de ajustes en todos los planos.

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En circunstancias como las actuales el atractivo terrible que poseen las posturas, que se
embelesan con la promesa de una comunidad humana no problemática, consiste, en que se
suprime la indecisión y la duda, así como la necesidad de pensar por sí mismo. Nos ahorran la
angustia, pero nos inducen a la más grande simplificación de la vida, a la facilidad que significa
una erosión de la calidad de la educación debido a la falta de pertinencia entre las premisas para
concluir en la concreción de competencias para dominar el entorno, generalmente complejo y
conflictivo.
Algo que para la teoría de la complejidad utilizada en los campos de la gestión estratégica
y en las áreas que incluyen la comprensión de como las sociedades se adaptan a su entorno como
una estructura compleja, son reales e interaccionan en las organizaciones como colección de
estrategias capaces de relacionarse con las entidades estáticas individuales y colectivas para
generar incertidumbres.
Aunado a esta realidad surgida de las necesarias relaciones para generar conflictos, para
Morín los aspectos a desarrollar se identifican no solo con lo técnico y económico, sino también
con lo afectivo, lo psicológico, lo moral, con el alma y con el espíritu. Hay un conflicto entre el
deber ser y él es, del docente, algo muy común en las áreas numéricas donde la educación como
proceso de reproducción guiada, implica valorar y seleccionar componentes culturales que en la
práctica centra el proceso en el objeto y no en el proceso.
Las asignaturas proporcionan contenidos que obvian el carácter abierto y perfectible del
pensamiento, donde se sacraliza el contenido programático de matemática. Todo lo anterior
constituye lo disciplinante que la educación aplica al pensamiento, disociando los procesos que
lo crean, perdiendo de vista el significado que el sujeto aporta a su lectura y comprensión para
poder tener la capacidad de desarrollar el pensamiento con una actitud natural de pensar y
comprender el entorno que rodea todo ser humano, como también en sus propias emociones y
percepciones epistemológicas.

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Por ello es necesario responder a las relaciones quien y que, por tanto, tiene que ver con
los vínculos entre sujeto y objeto, es decir con las relaciones dentro de ese entorno para organizar
las realidades donde todo tiende al caos, siendo este el momento donde la complejidad afirma
que el orden es parte del caos.
Al ser el orden parte del caos, la actividad docente se enfrenta con la comprensión de la
estructura de la unidad temática de trabajo que es el estudiante. Esto es, las ideas fundamentales
y sus relaciones para una mejor formación o madurez cognitiva lo cual implica el uso de conceptos
más abstractos, muchos de los cuales dependen de la capacidad de tejer una red de
interconexiones que relacionan experiencias y conocimientos donde el producto se vuelve
productor, la parte estará en el todo y el todo estará en las partes.
Cuanto más amplia sea esta red de significados, mayor será la capacidad del estudiante para
establecer nuevas relaciones, generando al mismo tiempo nuevos significados como constructo
cognitivos complejos, esa complejidad resulta no solo de entrar, permanecer y salir del sistema
educativo, también es conjugar saberes socio/culturales dentro del entorno social.
Interpretar que contiene y como se construye la complejidad social, por principio de
enunciación, otorga una condición de posibilidad a los vínculos mediante los cuales conocer
nuestra ignorancia para abordar la complejidad de la situación vivida y darle valor al evento, al
caso a lo personal, es prescindir del imaginario y las utopías, como motivos que dan sentido hacia
la actividad humana “En el mundo de las realidades complejas, indeterminadas, la coherencia
absoluta es un delirio”. (Morín, 1994:104).
Puedo recordar en mi tiempo de estudiante en la universidad de Carabobo, los términos
inferencia, incertidumbre, certidumbre, inducción e inclusive el termino inducción compuesta
como camino para hacer demostraciones algebraicas de series o figuras geometrías, que
requerían una hipótesis inductiva, la cual suponíamos cierta y de la cual nacía nuestra tesis para
el desarrollo de las demostraciones. Términos que también llegamos a utilizar con frecuencia en

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el curso de topología general, donde al buscar un canal transitable entre los puntos interiores y
los exteriores.
Necesariamente nos encontramos con los puntos fronteras, entiéndase topología desde el
punto de vista de las propiedades que no se modifican por deformaciones continuas, puesto que
en este campo se consideran equivalentes, teniendo condición de que una puede transformarse
en otra mediante una deformación continua, producto de la aceptación o adición de variables
aditivas que generan incertidumbres fundamentales para que se establezcan las estrategias
cognitivas en favor de un mejor desempeño docente.

Reflexiones Finales.
Al analizar el avance del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática en los
últimos años, lo primero que llama la atención y nos obliga a una revisión profunda, es la erosión
de la calidad de la educación, razón por lo cual deben participar en la búsqueda de alternativas
de solución todas las instituciones y componentes involucrados, y que aportan su concurso a la
marcha progresiva de la educación de calidad. Por ello es urgente concebir y poner en práctica
un modelo educativo investigativo de educación permanente que garantice la acción concertada
y participativa de todos los sectores.
Convencido estoy que, al abordar el paradigma de la complejidad, como visión docente,
estaremos afrontando las contingencias con sentido, y haciendo de los problemas y dificultades
parte inseparable de nuestro aprendizaje y mejoramiento profesional.

Referencias.
Ausubel, D. (1991). Los Estadios del Desarrollo Cognitivo. Bogotá: Editorial: Mc Graw Hill. México

Morín, E. (1997). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa, Barcelona España.

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EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL, UN CONSTRUCTO ESTRATÉGICO NECESARIO

AUTOR

Eduardo Charelli
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Comunidades de Aprendizaje.


RESUMEN
La ética es un valor innegociable, fundamentalmente sostiene las relaciones a través del tiempo,
con las acciones humanas como son: el respecto, la responsabilidad, la cooperación, la ayuda
mutua, la valoración del otro, son valores universales que sostienen las relaciones interpersonales,
profesionales y organizacionales. Las personas que tienen dependencia laboral en los escenarios
de las instituciones públicas son agentes clave para debatir el discurso crítico sobre la crisis de la
ética en estos tiempos de pérdida de la confianza y la credibilidad en las personas y hasta en la
institucionalidad a nivel mundial. De allí que, este artículo tiene el propósito de mirar desde la
gerencia las necesidades de intervención de un líder con sentido ético que por medio de concepto
transformacional promueva cambios significativos en los trabajadores, donde constituyan los
valores del compromiso, el respeto, el apego a las normativas, el apego al cumplimiento de la
visión - misión de la institución como estilo vida. Por tanto, fue necesario crear unos aportes
estratégicos que contribuirán con el logro de los objetivos institucionales propuestos, ya que toda
organización requiere colaboradores con un comportamiento humano desde el sentido ético -
moral. El artículo apunta hacia la modelación de unas proposiciones dirigidas a los directivos de
las instituciones pública, por medio de una triada estratégica para el desarrollo del ethos como
derecho y contribución de los colaboradores con visión integrada y compartida. El constructo
metodológico emerge desde la observación, con una posterior interpretación expresada en
narrativa desde las experiencias de un gerente.
Palabras clave: Aportes Estratégicos, Ethos, Liderazgo Transformacional, Talento Humano.

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TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP, A NECESSARY STRATEGIC CONSTRUCT
SUMMARY
Ethics is a non-negotiable value, it fundamentally sustains relationships over time, with human
actions such as: respect, responsibility, cooperation, mutual help, valuing others, are universal
values that sustain interpersonal relationships, professional and organizational. People who have
labor dependency in the settings of public institutions are key agents to debate the critical
discourse on the crisis of ethics in these times of loss of trust and credibility in people and even
in institutions worldwide. Hence, this article has the purpose of looking from management at the
intervention needs of a leader with an ethical sense who, through a transformational concept,
promotes significant changes in workers, where they constitute the values of commitment,
respect, attachment to regulations, adherence to compliance with the vision - mission of the
institution as a lifestyle. Therefore, it was necessary to create strategic contributions that will
contribute to the achievement of the proposed institutional objectives, since every organization
requires collaborators with human behavior from an ethical - moral sense. The article points
towards the modeling of propositions aimed at the managers of public institutions, through a
strategic triad for the development of ethos as a right and contribution of collaborators with an
integrated and shared vision. The methodological construct emerges from observation, with a
subsequent interpretation expressed in narrative from the experiences of a manager.
Keywords: Strategic Contributions, Ethos, Transformational Leadership, Human Talent.

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Introducción
El Talento Humano de las Instituciones públicas puede modelar el ethos en todos sus roles
profesionales como sujetos libres, capaces de acatar y desarrollar valores inherentes a las
normas, accionar a través de un comportamiento ético desde postulados Robinsonianos, que
son: El bien, la honestidad, la justicia, el amor, honor, fidelidad, solidaridad, respeto, entre otros.
El artículo está justificado por la importancia que tiene el ethos en las instituciones públicas,
sean estos ministerios, gobernaciones, cualquier tipo de institución. En este orden, la producción
del artículo se direccionó al desarrollo de los conocimientos teóricos y prácticos y del mundo de
vida gerencial, como elementales necesarios para el desarrollo del ETHOS organizacional.
En relación a esto, la fundación ETHOS (2018 - p.14) expresa:

El Ethos es contributivo a la gerencia para que ella a su vez contribuya a la vida feliz de los
trabajadores y las comunidades…en el mundo en que contribuye la gerencia, su fin es
procurar que los trabajadores superen las dimensiones de eso que muchos consideran
una grave crisis ética y cultural de alcance global, mientras aumentan las calamidades
económicas, sociales y políticas en parte repotenciadas por el mismo déficit moral que
afecta a nuestras organizaciones, comunidades y países, se expanden la confusión de
valores, el consumismo desaforado, la sobreestimación de los bienes materiales, el
malestar en las almas, la sobrevaloración de un hedonismo vacuo, la devaluación
cualitativa de las estructuras y procesos educativos…

También, es justificada esta investigación porque constituye un aporte a las líneas de
investigación en ciencias sociales y administrativas, así mismo, a las instituciones públicas, a los
gerentes y líderes que dentro de sus praxis diarias tienen la responsabilidad de resolver
situaciones donde se evidencian antivalores, situaciones con los hábitos, el comportamiento
humano, la productividad y el rendimiento.

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En este escrito se evidencia una propuesta transformadora de las acciones humanas dentro
de las organizaciones, confluyen los gerentes- directores en el ejercicio de sus liderazgos
transformadores, colaboradores y hasta los mismos usuarios que pueden ser transformado con
una modelación de servidores públicos con sentido ético apegados a nuestras normas
venezolanas como son el plan de la patria, la constitución y las leyes que las circundan.

Metodología del Constructo.
El estudio se llevó a cabo dentro de los procesos de la investigación cualitativa, desde la
subjetividad y el trabajo experiencial, se construye en forma narrativa e interpretativa.

Desarrollo y Enfoque.
Modelaciones necesarias. Una triada estratégica para el desarrollo del ethos.
El pensamiento de los Directivos o Gerentes debe estar direccionado en primera instancia,
al desarrollo de la Institución, en segunda instancia, al desarrollo de los trabajadores, en tercera
instancia, al logro de los objetivos, en cuarta instancia al cumplimiento de los principios éticos,
políticos y en última instancia, pero de vital importancia al apego de los valores.
Para que los Directivos logren funcionar con un pensamiento estratégico, se requiere la
formulación de distintas estrategias, como lo propone Fred Davis, un experto que inspira a todos
los administradores y gerentes en la producción de estrategias adecuadas, David, propone que
el pensamiento estratégico debe ser real, (2008- p.80):

Las empresas deben responder a los factores que se presenten de manera tanto ofensiva
como defensiva, por medio de la formulación de estrategias que aprovechen las
oportunidades externas o que reduzcan el impacto de las amenazas potenciales, al
tiempo que aprovechen las fortalezas existentes.

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Con este pensamiento, se construyó la sistematización de la experiencia hacia la propuesta
de un trabajo doctoral para optar al título de Doctor en Ecología del Desarrollo Humano. El
trabajo estuvo delineado a partir de una autobiografía presentada como una bitácora de vida y
de las propias prácticas gerenciales, de igual manera, está compuesto por distintas experiencias
en forma correlativas y un sustento teórico necesario que reúne los aspectos de un nexo con los
haceres y deberes sobre la experiencia vivida.
La perspectiva del trabajo se llevó a cabo desde la mirada profesional en la Dirección de
Talento Humano de un Ministerio, desde donde se recogieron hallazgos significativos de primera
fuente vivencial, así como la relevancia de los sujetos de investigación que estuvieron
involucrados en el estudio.
Las modelaciones están orientada a diseñar posibles soluciones para lograr la
transformación de las personas por medio de una gerencia que ejerza el liderazgo
transformacional y de esta manera vencer las consecuencias negativas de la carencia de valores
y hábitos negativos en algunos trabajadores, el siguiente esquema las enuncia:

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Esquema: Síntesis de los registros de los eventos observados.



Fuente: Elaboración propia (2024).

Propósito de las modelaciones.
El Propósito de las modelaciones está relacionado con unas proposiciones dentro de un
campus estratégico aportativo a la gerencia, tomando referentes para inducir los principios del
ETHOS desde los postulados de Savater (2001- p. 7).

En el plano connotativo, identificamos los imaginarios sociales, las
creencias compartidas o valores, como el deber ser que guía la acción,
pero también las formas de expresión donde “los valores morales quieren ser valores
Desconocimiento de un
sitema de valores
universales.
Se requiere una gestión del
aprendizaje organizacional.
Tener visión de las
estrategias Gerenciales y
aplicarlas de manera
compartida e integrada.
Formular los objetivos
organizacionales
estrategicamente.
Desarrollar la intuición
gerencial.
Se requiere equipos de
trabajos talentosos apegados
a la visión y misión de la
organización.
Se requiere de formar al
Talento Humano en función
al del comportamiento
organizacional con sentido
ético.
Esta investigación
permitióidentificarla
carenciadelETHOSen
elTalentoHumanoyla
necesidaddeformación
paraeldesarrollodel
conocimientointegralde
laplatilladetrabajadores
enfuncióndeuna
transformación del
comportamientoelcual
estuvoafectandoel
rendimieinto, la
productividad,laeficacia
ylaeficiencia.

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razonables, no meramente racionales, pues no son constataciones meramente de hecho,
sino que tienen esa otra dimensión de comprensión el mundo subjetivo.

En estas mismas modelaciones, se trata la toma de conciencia en los trabajadores para
mejorar el comportamiento ético, esto será un impulso de la Gerencia con Visión
Transformacional y Robinsoniana.
De todo este enramado de la investigación, se adjunta una triada estratégica, que, al
ponerla en práctica, los gerentes y líderes organizacionales observarán los cambios en los
trabajadores a corto y mediano plazo, se podrán superar las adversidades que subyacen desde
una falta de compromiso y mística hacia el logro de los objetivos para recuperar el prestigio y la
confianza de la población y de los que presiden las instituciones.
Estas estrategias serán aplicadas en el campus organizacional desde el rol de Gerente,
quienes deben tener presente cada día acciones estratégicas, al mismo tiempo, los trabajadores
tendrán el deber de ejercer las acciones cooperantes.
Las ideas centrales de la triada contemplan los siguientes aspectos a seguir:
a) Alianza Gerentes - talento Humano = Equipos altamente cohesionados
para el desarrollo de hábitos positivos, una integración labor - compromiso, lo que
redunda en una producción adecuada de carácter integral y no de manera aislada.
b) Promover una interacción desde el diálogo: Manejo de herramientas de
comunicación efectiva para mejorar los procesos administrativos, la comunicación
entre las personas y garantizar la efectividad de los procesos con resultados al tiempo
esperado.

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Esquema Competencias del Talento Humano con visión Robinsoniana
(Mejores Profesionales).


Fuente: Elaboración propia (2024).
c) Orientada hacia la formación del nuevo ciudadano que se relaciona de
manera integral para enfrentar los retos del siglo XXI, se conforman analógicamente
entre la cultura organizacional y la como testimonio de las experiencias y de las
aspiraciones humanas.
d) Se nutre con creatividad y versatilidad inspirados en el diálogo, el respeto,
la tolerancia y el compañerismo.

Nuevos procesos de transformación.
Los nuevos procesos que se proponen guardan relación con la formulación de distintas
estrategias Gerenciales, en este orden se pretende mencionar que en todo proceso
administrativo, de gestión de personal se debe procurar la aplicación de estrategias que
garanticen el éxito del proceso y de la satisfacción de los actores involucrados, de allí que, las
estrategias que se aspiran llevar a cabo están sustentadas sobre las siguientes bases o
Mejoramiento
del Clima
organizacional
Valores
universales
Formación
continua
Empatía
Manifestación
del respeto y el
compañerismo

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fundamentos humanos, porque las aspiraciones, es que las personas se conviertan en mejores
cada día.
Según Rogers, Carl (1992- p.20). Expresa que:

La motivación del cambio... La segunda frase de mi hipótesis general decía que el
individuo descubrirá en sí mismo la capacidad de utilizar esta relación para su propio
desarrollo…el individuo posee en sí la capacidad y la tendencia en algunos casos, latente
de avanzar en la dirección de su propia madurez.

Lo que se aspira con esta estrategia es que las personas sean transformadas en sus hábitos
desde la cotidianidad, así como, reconocimiento de los valores universales para la vida. Los
gerentes deben procurar que desde el respeto los trabajadores puedan comprender y manifestar
los valores, como son: el afecto, el respeto, desde el amor mismo, para esto, el líder
transformacional, será la guía para las manifestaciones de estos valores que redundará en
cambios significativos en el Talento Humano, todo ello, transformará a el entorno laboral desde
el reconocimiento de la necesidad de tener hábitos positivos.
Con respecto a los hábitos, Dryden John (1631-1700- p. 54) expresó:

Primero formamos nuestros hábitos, luego nuestros hábitos nos dan forma”, entendemos
por hábito: “Toda conducta que se repite en el tiempo de modo sistemático, debe ser un
grado de regularidad que se mezcle con la vida del individuo que lo ostenta, por lo que,
es necesario un grado de introspección para identificarla.

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Los buenos hábitos encaminan a las personas a la consecución de sus objetivos de vida, por
lo que formarlos desde las funciones producirá un crecimiento personal y profesional. En este
sentido, el proceso de convertirse en persona será más satisfactorio y proveerá bienestar.


Esquemas: Acciones contributivas- (Mejores Personas).


Fuente: Elaboración propia (2024).



Hábitos
Positivos

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Esquema: Estrategia de Formación y Liderazgos transformacional
(Mejores Gerentes).

Fuente: Elaboración propia (2024).

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Esta estrategia incluye en primer lugar, promover las habilidades biopsicosociales en los
trabajadores, en segundo lugar, proporcionarles herramientas por medio de una capacitación
con profesionales de las áreas de Psicología, sociología, neurociencias, a partir de los hallazgos
observados ya que se evidenció que hay relaciones rotas entre los compañeros del mismo recinto
laboral lo que ha afectado el clima organizacional, con ello se puede superar el individualismo o
aislamiento observado.
En el estudio, se considera fundamental, que el gerente debe capacitarse para administrar
las emociones de los trabajadores y proveerle las herramientas para que ellos desarrollen su
inteligencia emocional, reconociendo lo que sienten y aceptando sus situaciones de vida para
poder superarlas, al respeto Maturana (1999. P. 234), expresa lo siguiente:

La emoción no es un sentimiento sino, desde un punto de vista biológico, una disposición corporal
dinámica que define los distintos dominios en que nos movemos. Cuando uno cambia de emoción
cambia de dominio de acción; la emoción es el sustrato de nuestro comportamiento y premisa
fundamental de todo sistema racional.

En ocasiones, pasamos por distintas circunstancias en nuestra cotidianidad y esto puede
hacer cambiar nuestras emociones, cabe destacar, que con el deseo de ser cada día mejores
personas, mejores profesionales y mejores gerentes, incluimos en el proceso toda la gama de
emociones, sentimientos y vivencias, ya que van apareciendo y van mejorando con la
comunicación efectiva, esta práctica se da mediante los componentes interactivo y perceptivo,
en primer lugar, por la vivencia que promueve la interacción gerentes-trabajadores-líderes, ese
intercambio de actividades que se llevan a cabo en los procesos laborales y que en el supremo
caso se llama convivencia e interacción humana.

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Reflexiones Derivadas.
Toda reflexión final sobre una investigación, tiene como intención resumir los
componentes del proceso y resaltar los más importantes de ellos. Este artículo cuya intención
tiene es hacer énfasis en las experiencias de un gerente y de cómo comprendió que desde el
liderazgo transformacional pueden surgir cambios en las personas y garantizar la efectividad en
los procesos administrativos.
El liderazgo, la transformación, el Talento Humano, la ética, la moral, los valores, son
elementos que forma parte de la experiencia de un gerente transformador con visión
robinsoniana.
En el constructo se aborda la visión ética transformadora para los colaboradores de una
institución pública, en cuanto me encontré con las ideas de Samuel Robinson, supe que el trabajo
debía ser con visión Robinsoniana, dada sus visiones holísticas, críticas y concepción
humanísticas.
De Savater tomé sus ideas acerca de contribuir con el bienestar de los seres humanos, él
dijo: “la felicidad es lo que el hombre merece, el hombre que emplea la libertad para hacer el
bien, esto se explica en dos ideas, ético y ser digno de felicidad”.
Pienso que el discurso sobre el Ethos, puede asociarse a las ideas de Echevarría (2008. P
34), este hombre desde sus conocimientos en las organizaciones sostiene que la nueva realidad
en la que se desarrolla la gestión gerencial amerita de un nuevo estilo para reinventar las
instituciones.
Echevarría, presenta diferencias fundamentales en relación con la empresa tradicional y
que se denominan empresas emergentes. Ambos modelos presentan diferencias relevantes. Así,
la empresa tradicional se basaba principalmente en trabajo manual y, por lo tanto, en destreza
física; la clave de la productividad residía en el control de los procesos y tiempos, y se requería
un estilo de liderazgo anclado en el control y el castigo, con organizaciones muy jerarquizadas y

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perfiles de autoridad del estilo “capataz”.
Por el contrario, las empresas emergentes, con preponderancia del trabajo no manual,
debería orientarse al rediseño de procesos y a la innovación, con un estilo de liderazgo en el que
los mandos sean responsables del desarrollo de sus equipos y de fomentar la autonomía, así
como la delegación, donde las estructuras deberían ser más horizontales y flexibles. La empresa,
es considerada por Echeverría (2008) como un indiscutible motor de las últimas trasformaciones
históricas, debería evolucionar buscando la generación de entornos que fomenten la confianza y
el compromiso.
Sobre el Ethos del hombre, la Gerencia debe transformar desde un liderazgo humanizado
y con la cobertura de los filósofos como Platón, Aristóteles y teóricos como Savater, pudiera
extender mis reflexiones de manera inacabable, pero todo tiene su fin, hoy he cerrado este
artículo con los fines que se lograron para la institución objeto de estudio.
Ante todo, expongo este texto final.
El fin de todo el discurso oído es este: “Teme a Dios, y guarda sus mandamientos; porque
esto es el todo del hombre”. Eclesiastés 12: 13.

Referentes Bibliográficos Necesarios.
David, Fred (2008). Concepto de Administración Estratégica. Décima primera edición. Editorial
Pearson, Prentice Hall. México, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Venezuela, Ecuador,
España y otros.

Dryden John (1631-1700). Wikipedia. Org. Todo por amor.

Echeverría, R. (2008). La empresa emergente. (5ª. Ed.). Buenos Aires: Ediciones Granica.

Fundación ETHOS (2018). Ética orientaciones básicas. Venezuela.

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35

Maturana, H. (1999). Emociones y Lenguaje en Educación y Política. Chile: Dolmen. Ministerio
de Educación Cultura y Deportes. (2005). Currículo de Educación Inicial. Caracas
Venezuela.

Rogers, C (1992). El Proceso de Convertirse en Persona. Mi técnica terapéutica 7ª reimpresión
1992.

Savater, F. (2001). Valores morales y valores científicos. Revista Ciencias.


Ficha del Autor.





Coronel (GNB) Eduardo J. Charelli Rojas.
Egresado de la Escuela de Oficiales de la Guardia Nacional Bolivariana (1997- 2002).
Licenciado en Ciencias y Artes Militares, mención Guardia Nacional Bolivariana, Opción
Administración Pública.
Posee un Diplomado en Administración de Aduanas. Centro de extensión de la
Universidad José Antonio Páez (CEUJAP). Valencia. Estado Carabobo (2008).
Especialista en Dirección de Seguridad Pública. Escuela de Estudio de Orden Interno.
Caracas. Dtto Capital. Venezuela. (2014).
Portafolio de Formación en el Área Militar.

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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CENTRADAS EN LO METACOGNITIVO
AUTOR
Eris Espinoza
[email protected]
Código ORCID: 0000-000152175361
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Venezuela

RESUMEN
El estudio centra su propósito en interpretar las Prácticas Pedagógicas centradas en lo
metacognitivo de los profesores del liceo Andrés Bello en procura de mejorar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Desde el punto de vista metodológico, la investigación se respalda
en el paradigma sociocrítico, se posesiona del método interpretativo fenomenológico. Utilizando
las técnicas: entrevista en profundidad, observación participante y los instrumentos: guion de
entrevista, notas de campo y grabaciones. El escenario corresponde al Liceo Andrés Bello, donde
se tomaron cuatro (4) informantes clave. El conocimiento que se obtuvo, con la interpretación de
las situaciones empíricas que permitió esclarecer dialécticas y actuación de los profesores, con
información sobre conocimientos y experiencias. La interpretación cualitativa se desarrolla con
matrices que destacan categorías y sub-categorías de análisis, la organización, estructura de los
hallazgos emergentes que permitieron confrontar los referentes teóricos con la realidad
encontrada, concluyendo que la dialéctica pedagógica carece de procesos metacognitivos. La
investigación enfocada en la accionar pedagógico para el ejercicio profesional didáctico ostenta
relevancia académica, práctica y teórica, para el conocimiento de los procesos de aprendizaje, en
la búsqueda de soluciones a problemas asociados a la pedagogía como práctica educativa
enfocada en el eje didáctico con preminencia y búsqueda por parte del estudiante en la
responsabilidad académica(metacognición).
Palabras Clave: Accionar Pedagógico; Metacognición; Eje Didáctico; Transformación Pedagógica.

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PEDAGOGICAL PRACTICES FOCUSED ON THE METACOGNITIVE
AUTHOR

Eris Espinoza
[email protected]
Código ORCID: 0000-000152175361
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Venezuela-Núcleo Los Teques

SUMMARY

The study focuses its purpose on the interpreting the Pedagogical Practices focused on the
metacognitive of the teachers of the Andrés Bello high school in an attempt to improve the
teaching and learning process. From the methodological point of view, the research is supported
by the socio-critical paradigm, it takes possession of the phenomenological interpretive method.
Using the techniques: in-depth interview, participant observation and the instruments: interview
script, field notes and recordings. The setting corresponds to the Andrés Bello High School, where
four (4) key informants were taken. The knowledge that was obtained, with the interpretation of
empirical situations that allowed clarifying dialectics and actions of teachers, with data on
knowledge and experiences. The qualitative interpretation is developed with matrices that
highlight categories and sub-categories of analysis, the organization, structure of the emerging
findings that allowed the theoretical references to be confronted with the reality found,
concluding that the pedagogical dialectic lacks metacognitive processes. Research focused on
pedagogical action for professional didactic practice has academic, practical and theoretical
relevance, for the knowledge of learning processes, in the search for solutions to problems
associated with pedagogy as an educational practice focused on the didactic axis with
preeminence and search by the student in academic responsibility (metacognition).
Keywords: Pedagogical Action, Metacognition; Didactic Axis; Pedagogical Transformation.

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Introducción.
Desde la experiencia como profesor en el área de Geografía e Historia Contemporánea, en
Liceo Andrés Bello y desde un proceso de reflexión sincera y con una visión holística, es posible
asumir el accionar pedagógico como los elementos que integran las metas educativas con las
formas como aprenden y se desarrollan los estudiantes, las relaciones maestro- estudiante, las
experiencias que forman y los métodos de enseñanza de los profesores de la Especialidad de
Geografía e Historia Contemporánea, donde y a partir de la observación directa escasea la
participación reflexiva y responsable en lograr que el estudiante asuma una actitud responsable
frente a sus aprendizaje( metacognición).
En este estudio se aborda la metacognición como un constructo, que permite ser puente
entre el trabajo y accionar no consciente y el estado mental consciente, evocando
autoconsciencia, autorregulación y sobre todo un proceso de reflexión continuo sobre lo que se
hace para aprender o sobre la actuación del sujeto. También, es necesario resaltar que la
metacognición se hace relevante en las investigaciones educativas, existiendo una cantidad
significativa de estudios que exaltan este aspecto como un influyente en la búsqueda de
estrategias para mejorar los procesos de enseñanza y el desarrollo de habilidades en los actores
de la comunidad educativa (Jiménez Hernández, Luis. 2015, p.75). En consecuencia, desde la
pedagogía crítica es necesario asumir desde lo profesional un accionar pedagógico transformador
que implique desde lo didáctico la estructura crítica del estudiante.
Desde su naturaleza la presente investigación se considera participativa y colaboradora,
diseñando espacios para la creación de comunidades que tengan como banderas de desarrollo la
crítica y la autocrítica como camino hacia la comprensión, la transformación y la emancipación y
en el caso de la presente investigación busca transformar el accionar pedagógico y toda creación
de conocimientos tiene que estar a ella subordinada, por lo tanto, mejorarla es hacerla más
educativa.

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En consecuencia, el problema de escolarización de las escuelas bolivariana en el campo de
la transformación pedagógica se ha atendido parcialmente, con la mencionada cobertura
acciones en planes y programas de diversos tipos como el de formación, pero faltaría atender el
de la eficiencia del accionar pedagógico desde un enfoque metacognitivo, enmarcados en la
participación protagónica emancipadora adecuado para la calidad de la educación.
El problema de investigación del accionar pedagógico en dificultades de optimización del
proceso pedagógico participativo protagónico, enmarcado en el cumplimiento alcanzado
emancipador, escasea el orientar la didáctica pedagógica desde la postura metacognitiva como
elemento para lograr la responsabilidad del estudiante en sus procesos de aprendizaje en
Educación Media.
Así el estudio está sustentado desde lo epistemológico en el paradigma sociocrítico y
metodológicamente por el método cualitativo interpretativo con interpretaciones derivados de
la hermenéutica crítica. El escenario corresponde Liceo Andrés Bello, donde se tomaron cuatro
(4) informantes clave. La técnica es observación participante y entrevista en profundidad para la
recopilación de la información. El estudio cualitativo se desarrolla con matrices que destacan
categorías y sub-categorías de interpretación, se desarrolla la triangulación de teorías, se
estructura los hallazgos emergentes que permitieron confrontan los referentes teóricos con la
realidad encontrada, así se genera la construcción en aproximación teoría de salida con
interpretación pentadimensional del saber.

Constructo.
La práctica docente representa el eje didáctico como postura transformadora de la
actualización, tanto personal como profesional, constituyéndose así en un proceso de
autodesarrollo, y ello implica asumir al profesor como un ser social el cual juzga y toma decisiones
acerca de cómo se origina y organiza el conocimiento, es oportuno indicar que tal concepción

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varía según la noción de realidad, por ello se busca que el profesor tenga conocimiento del
contenido del currículo, conocimiento pedagógico general que hace referencia a principios
amplios y estrategias para administrar las unidades curriculares, conocimiento del currículo como
tal especialmente de los materiales y programas y contenido pedagógico que le presta al
profesor su peculiar forma de entender los problemas de su actividad profesional.
Los criterios teóricos para la transformación del eje didáctico desde la perspectiva
metacognitiva que permitan el fortalecimiento de la accionar pedagógico profesoral
fundamentado en la sociocrítica dirigido a los profesores del Liceo Andrés Bello , se orientan en
la construcción del aporte operativo al conocimiento basado en postulados teóricos emergentes
de las creencias que define la accionar pedagógico, todo ello es producto de la información
obtenida y organizada coherentemente como consecuencia de la interpretación y creatividad del
investigador, por lo cual los constructos teóricos generan conocimiento desde los hallazgos, lo
que permitió conocer el nivel profesional de los actores en desarrollo de las categorías estudiadas.
De esta forma la práctica pedagógica participativa transformadora del eje didáctico
profesoral desde el protagonismo crítico emancipado necesarios de ser ejecutados por el
profesor se sustentan en los fundamentos teóricos siguientes, como postulados de acción:
práctica pedagógica participativa, práctica pedagógica de acción educativa, reuniones y
vinculación de formación constante, corregir deficiencias en la accionar pedagógico , vincular la
práctica pedagógica con aspectos técnicos la interacción pedagógica en logro de perfil de
competencias, asertivas, con un sentido que incluye la emancipación del aprendizaje, práctica
pedagógica socio interactiva, asociar la orientación con la norma institucional, necesidad de
orientación hacia el entorno, situaciones de acciones en visión dialéctica de la realidad, la utilidad
critica de la ideología.
De igual forma, capacitar a los profesores con talleres en metacognición, permitirán a las
comunidades educativas autorreflexivas que garanticen:

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1. La unión teórica y práctica, orientan hacia la participación en los aspectos sociales.
2. Los problemas institucionales apegados a la pertinencia en participación del entorno
proceso pedagógico ilustrado desde una óptica de cómo la ciencia crítica presenta
significado en depurar los problemas.
3. La adecuación de los contenidos educativos a necesidades del entorno, cumplir con
necesidades del entorno, desde el aprendizaje significativo, el cumplimiento de
funciones de exploración y orientaciones de desarrollo socio afectivo y moral, utilizar
procedimientos de interacción que favorezcan la discusión, acción que le permita
valorar cualitativamente y protagónicamente el proceso pedagógico educativo.
4. Promover las reflexiones, aplicaciones y creatividad, y tomar en cuenta las
experiencias y conocimientos previos, así como propiciar situaciones ideales para
favorecer el aprendizaje activo, e incorporar las actividades didácticas de ideas previas,
para desarrollar la creatividad y la construcción colectiva, cooperativa del proceso desde
la visión dialéctica de la realidad.
5. El desarrollo sostenido de las categorías y sub-categorías estudiadas, de esta forma
lograr desde el avance acelerado de la gestión pedagógica educacional y su introducción
en la esfera critica, el permitir visualizar la importancia del contexto para el análisis e
interpretaciones, orientadas a comprender el sentido que tienen el tema analizado, que
representa la descripción de un campo cubierto por la práctica y la teoría.

Fundamentación Paradigmática.
En esta investigación se asume que la fundamentación paradigmática es el conjunto de
procesos que realiza el investigador con el fin de alcanzar la construcción de significados que
permitieron comprender la esencia del fenómeno objeto de estudio. En el presente trabajo se
corresponde con los del paradigma socio crítico el cual, según Strauss y Corbin (1990 y 1998):

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Es un proceso dinámico, emergente, flexible. Un proceso en el cual no hay reglas ni
formulas rígidas. De manera, que el investigador tiene que estar abierto a cambiar su
perspectiva, sus paradigmas acerca del mundo. Como la vida, la investigación socio critica
es un reto (p. 62).

El paradigma socio-crítico se asumió como soporte de este trabajo ya que permite al
investigador trasladarse desde el análisis de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento
de respuestas a los problemas derivados de éstos y está dirigido a la aplicación de diferentes
estrategias para la transformación, emancipación y liberación, primero en sentido general para
las transformaciones sociales y luego de manera particular para el profesor.
Con el paradigma socio-crítico se transformaron los procesos simbólicos como producto de
la interacción entre los profesores y estudiantes que por sus características deben ser
interpretadas para ser comprendidos a partir de la premisa de que los seres humanos expresan
su interioridad mediante manifestaciones sensibles.
De tal manera se examinó la visión ontológica, epistemológica, metodológica, axiológica,
teleológica como axioma Penta dimensión con la finalidad de transformar la accionar pedagógico
del profesor. En función de lo anterior, se tiene que desde la comprensión de perspectiva
ontológica se debe tomar en consideración las siguientes interrogantes; ¿Cómo es su accionar
pedagógico? ¿Qué elementos obstaculizan su accionar pedagógico? ¿Qué procesos la recorren?
¿Cuál es su estructura conceptual? ¿Cuál es, la naturaleza de su práctica? Por lo tanto, la
dimensión ontológica descansa en reconocer vivencial y experiencialmente los modos de ser y
existir de los profesores y los actores educativos que sirve como escenario de investigación.
En este sentido la concepción ontológica implicó determinadas comprensiones del
profesorado y el papel que ocupa dentro de la institución educativa, por lo tanto, transformar su

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accionar pedagógico es reconocer esa necesidad que tienen los profesores en reflexionar sobre
los elementos que conforman el eje didáctico.
De igual forma en lo epistemológico se consideró al profesor como una persona que tiene
la responsabilidad de administrar el conocimiento e incluye valora las formas como se produce ,
es oportuno indicar que tal concepción varía según la noción de realidad, por ello se busca que
el profesor tenga conocimiento del contenido del currículo, conocimiento pedagógico general
que hace referencia a principios amplios y estrategias para administrar las unidades curriculares,
conocimiento del currículo como tal, especialmente de los materiales y programas y contenido
pedagógico que le presta al profesor su peculiar forma de entender los problemas de su actividad
profesional.
Es por ello que se asumió los postulados de la teórica crítica como pensamiento
transformador de la teoría marxista por lo tanto se le considera aplicable a las ciencias sociales
bajo los parámetros de transformación y la emancipación de su accionar pedagógico. De esta
manera el paradigma socio-crítico tiene desde la perspectiva social el objetivo de promover las
transformaciones sociales a partir de los estudios a instituciones sociales.
En función de lo anterior, se podría plantear que el profesor posee una noción objetivista
de la realidad, conscientemente o no, transformara su accionar pedagógico acorde con tal
noción, pero si la realidad es para él una transformación del sujeto, los eventos de enseñanza y
aprendizaje que facilitará se corresponderán con esa noción subjetivista y su práctica se dirigirá a
facilitar una transformación de nuevos significados a partir de las concepciones previas, las
confrontaciones con las teorías disciplinares vigentes y todo esto en su entorno sociocultural.
Por otra parte las implicaciones axiológicas del profesor y su accionar pedagógico tiene que
ver con el nivel de interacción del profesor con sus estudiantes y la misma debe estar en función
de valor y la comunicación que demuestre el profesor, cuando se produce la interacción dentro
del ambiente pedagógico, es importante que el profesor tome conciencia de los aportes que

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hacen sus actuaciones y pensamientos en el proceso de aprendizaje, pues, muchas de sus
actitudes pueden ser oportunidades o trancas que este puede ofrecer al estudiante en su
contexto y en el aprender para la vida.
En ese sentido, el profesor desde su ética debe reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas
ya que de ello depende la planificación de estrategias de enseñanza y de evaluación para lograr
la formación del estudiante. Como profesional depende la formación integral del hombre no se
debe desarrollar espontáneamente, ni parte solamente de una buena didáctica: se hace necesaria
su ejecución bajo una plataforma científica y con un carácter sistémico.
En cuanto a lo teleológico se posesiono a partir de lo desarrollado por Freire (2002), en su
visión de una educación como práctica de libertad, que es todo un programa pedagógico en el
cual se afirma que “la educación liberadora centrada en la persona humana busca ayudar a que
el hombre reconquiste su libertad; su meta es educar en y para la libertad” (p.67).
Finalmente, el fin de la presente investigación estuvo en función de la promoción de
prácticas pedagógicas que permitieron al profesor a liberarse de sus creencias tradicionales para
lograr la transformación de la docencia universitaria. De acuerdo a esto es necesario
redimensionar el saber de las prácticas pedagógicas del profesor, creando espacios para
visualizarlo como un profesor: enseñante, progenitor, presentador, político y predicador.

Método de la Investigación.
Desde el paradigma interpretativo se define el método diseñando por espacios para la
acción de conglomerados profesorales que tengan como banderas de desarrollo la crítica y la
autocríticas como camino hacia la comprensión, la transformación y la emancipación y en el caso
de la presente investigación busca los hallazgos de la práctica educativa desde la interpretación
reflexiva autocrítica, donde toda creación de conocimientos tiene que estar a ella subordinada,
por lo tanto referenciar la práctica es hacerla más educativa.

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Así, la utilidad en la aplicación de la interpretación vivencial fenomenológica está dada a
partir del modelo desarrollado por Restrepo (2019), y lo asume como:

El modelo básico de la investigación interpretativa que incluye en todos los prototipos de
ésta tres fases que se repiten una y otra vez, siempre con el fin de transformar la práctica
y buscar mejorarla permanentemente. Estas fases son: la reflexión sobre un área
problemática, la planeación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la
situación problemática, y la evaluación de resultados con miras a emprender un segundo
ciclo o bucle de las tres fases (p.5).

En consecuencia el propósito de la investigación interpretativa desde un enfoque
cualitativo, se aproxima a los escenario donde se presentan los fenómenos abordados, en función
de la interpretación de los mismos, y en el campo educativo implica la búsqueda continua de la
estructura de la práctica y sus raíces teóricas para identificarla y someterla a crítica y
mejoramiento continuo con el fin de que a partir de la reflexión profunda de su propia accionar
pedagógico pueda lograr la emancipación y la transformación.

Hallazgos: Categorías Emergentes.
Prácticas Pedagógicas centradas en lo metacognitivo.
En cuanto a la categoría referida a definición de prácticas Pedagógicas, los hallazgos
evidenciaron la necesidad de desarrollar una actitud problematizadora del campo de saber y una
reflexión sobre la capacidad crítica, reflexiva e interpretativa de las propias prácticas pedagógicas.
En consecuencia surgen dos elementos para la interpretación, el primero está referido a la
exigencia que el profesor pueda diseñar nuevos espacios de aprendizaje y acompañar a los
estudiantes en los procesos de adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes tendientes a
lograr el desarrollo profesional con un alto nivel en pedagogía y no reciclar los problemas

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generados dentro de la propia universidad en la adquisición del conocimiento por parte de los
egresados quienes deben administrar los currículos del subsistema de educación en Venezuela, en
preminencia de la realidad investigada.
Otro elemento importante está referido a la reflexión sobre la capacidad crítica, reflexiva e
interpretativa de las propias prácticas pedagógicas implican una transformación de las estrategias
didácticas utilizadas, concebir un sistema evaluación centrado en un profesor mediador, logrando
de manera efectiva la motivación y la participación activa, critica y reflexiva de los estudiantes
son considerados elementos fundamentales de los procesos de aprendizaje.
Los dos elementos antes descritos definen las necesidades por parte del profesor quienes
a partir de la entrevista en profundidad definieron accionar pedagógico de la siguiente manera:
I1: “Considero que el conjunto simbólico de expresiones y actitudes que determinan la actitud
del profesor en el aula de clase”. (protocolo11 al 17.I3). De acuerdo a lo que hemos conversado
creo que una buena accionar pedagógico es cuando un profesor desarrolla su carrera docente y
es capaz de reflexionar, transformar su propia práctica como también las formas como produce
un conocimiento”. (Protocolo 65 al 73.I3).
Se afirma y con apoyo de evidencia del diagnóstico desarrollado, que para lograr la
transformación de las prácticas pedagógicas se deben desarrollar acciones estratégicas
enmarcadas en las funciones de docencia, investigación y extensión con la finalidad de desmontar
paradigmas existentes, el desarrollo de habilidades sociales y contribuir en la construcción de
conocimientos por parte de los estudiantes. De esta manera el Eje didáctico representa la
herramienta pedagógica para transformar el saber que posee, al saber posible de ser enseñado,
en el cual realiza una despersonalización de su conocimiento de tal forma de que los estudiantes
se apropien.
Es por ello que Corredor y Velandia (2012) sostienen que:

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La teoría y la pedagogía crítica consideran los entornos de formación humana como
espacios de contrastación y reflexión, urge el reconocimiento de la realidad, sus
características, problemas, expectativas e intereses, en donde los actores del proceso
educativo sueñan, imaginan, crean y recrean relaciones que configuren construcciones de
políticas consensuadas, equitativas y humanizantes, teniendo en cuenta el estado actual
de la Educación. (p. 20).

De lo anterior se traduce la necesidad de asumir al profesor como un ser social el cual juzga
y toma decisiones acerca de cómo se origina y organiza el conocimiento, por ello se busca que el
profesor tenga conocimiento del contenido del currículo, conocimiento pedagógico general que
hace referencia a principios amplios y estrategias para administrar las unidades curriculares,
conocimiento del currículo como tal, especialmente de los materiales y programas y contenido
pedagógico que le presta al profesor su peculiar forma de entender los problemas de su actividad
profesional y así lograr la transformación de la práctica `pedagógica .
Par ello es importante que el profesor domine las categorías que definen la accionar
pedagógico y aclarar algunas consideraciones teóricas como lo afirma el. I2: “Considero que la
accionar pedagógico es el conjunto de elementos didácticos, planificados para lograr la
evaluación de los contenidos y también se refiere al conjunto de elementos psicológicos que
definen el desarrollo del proceso de aprendizaje”. (Protocolo 10 al 14.I2).
En este sentido el accionar pedagógico en el contexto de media general debe convertirse
en un espacio donde el profesor inserta su concepción, sus procedimientos pedagógicos y hasta
su cosmología del saber acumulados como experiencias y desde lo académico es capaz de
reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas contribuyendo de manera acertada en el quehacer
educativo. Por lo tanto, el accionar pedagógico del profesor tiene el propósito de despertar en el
estudiante el interés académico y para ello es necesario que el profesor utilice y diseñe

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herramientas innovadoras y transformadoras para fortalecer el conocimiento y promover el
pensamiento crítico, la reflexión sobre los problemas de la educación media general y por
supuesto los mecanismos para resolverlo.
De acuerdo a los hallazgos se revela que existen obstáculos en la concepción de prácticas
Pedagógicas y en relación a este punto el I4 expreso: “Es el conjunto de acciones que utiliza el
profesor para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje y está unida a la realidad del aula”.
(Protocolo 10 al 15.I4).
Lo anterior demuestra el desconocimiento del término práctica pedagógica y representa un
obstáculo en el desarrollo de buenas prácticas. Sin embargo, en las notas de campo se observó
que en su ejecución pedagógica asume las prácticas pedagógicas como: “espacio pedagógico
donde se logra la convivencia, la enseñanza de habilidades sociales, la promoción de procesos de
negociación, de reciprocidad, de actuación permanente de todos los actores, brindando
elementos para fortalecer criterios y valores”. Lo que implica que a pesar que asume la necesidad
de formación en su secuencia didáctica se evidencia que el ambiente de aprendizaje, logra la
vinculación con el estudiante, como también asume el perfil de un profesor negociador en la
evaluación de los aprendizajes y establece criterios bien sólidos sobre su accionar pedagógico.
Otro elemento evidenciado en los resultados está referido al desconocimiento de la
epistemología de la accionar pedagógico por cuanto el I3 expresa que la: I3 “epistemología tiene
que ver con los métodos para abordar la geografía y la historia, por lo tanto representa una parte
importante dentro de la investigación también”(I3 protocolo 73 al 76) y sin embargo se observó
que el profesor “tiene la capacidad de transformar el saber que posee (científico) al saber posible
de ser enseñado, en el cual el profesor realiza una despersonalización de su conocimiento de tal
forma de que los educandos se apropien de él”. En cambio, el I4 sostiene que: I4“utilizamos
estrategias tradicionales y no rompemos paradigma, esto refleja justamente que a la hora de

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generar el conocimiento no tomamos en consideración las nuevas corrientes del pensamiento”.
(Protocolo 37al 39. I4.).
Es importante resaltar que los informantes clave desconocen lo que es la epistemología de
la didáctica y no la asumen como un proceso que implica la restructuración y organización teórica
de los conceptos y enfoques de la didáctica. Por lo tanto, esta reflexión conlleva a relacionar la
epistemología y la didáctica en función de dos grandes campos: el primero referido a
epistemología de la didáctica y de segundo la epistemología para la didáctica. En cuanto al
primero se refiere a los métodos y los procedimientos para obtener un resultado para después
elaborar una epistemología de la didáctica y ser ejecutadas en ambientes de aprendizajes y en
cuanto al segundo se refiere específicamente a la aplicación de epistemología de la didáctica y se
podría asumir como modelos o reglas que deben tomar en consideración las capacidades
cognitivas del estudiante como las características de los programas contenidas en los currículos
específicos.
Lo anterior refleja la importancia de la epistemología de la didáctica por cuanto su
desconocimiento representa un elemento que obstaculiza las prácticas pedagógicas de los
profesores, más aún cuando su desconocimiento le impide descubrir nuevos modelos didácticos.
En consecuencia, Martín (2017), asume que:

Esta "didáctica" de la escuela tradicional tiene todo un conjunto de consecuencias
indeseables: primero, conduce a una desarticulación del conocimiento limitando las
posibilidades del sujeto para "comprender" realmente de qué se trata, segundo produce
un sentimiento de "extrañamiento" entre el sujeto y el conocimiento que adquiere y
tercero produce en el sujeto una actitud de sometimiento servil a la autoridad ya que
debe aprender algo que no se relaciona en nada con el mismo, todas las cuales el
constructivismo trata de eliminar(p.123).

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Se considera importante que dentro de la accionar pedagógico del profesor de media
general se debe tomar en consideración el interés por poseer conocimientos que permita resolver
los problemas de la didáctica en general, ya que a partir de su reflexión es posible asumir un
comportamiento para la transformación de práctica educativa.

Deber Ser Docente.
En cuanto a la categoría Deber Ser Docente, los informantes clave manifestaron en la
entrevista en profundidad lo siguiente: I1: “Todo profesor debe regirse por un conjunto de
normas, misión y visión de la Universidad; todo este documento establece el deber ser del
profesor de media general y todo en su conjunto se relaciona con la formación y definición del
perfil del egresado”. (Protocolo 23 al 29.I1).
La categoría descrita permite afirmar responsablemente en este estudio que es difícil
encontrar el origen de los inconvenientes de la accionar pedagógico en el contexto de media
general por cuanto el rol que debe cumplir el profesor es complejo y abarca por decirlo así,
múltiples dimensiones que van desde la disposición para ayudar a los estudiantes a reforzar los
valores, el compromiso por renovar y actualizar sus conocimiento, reflexionar sobre su didáctica
con el firme propósito de transformar las técnicas y métodos de enseñanza y hasta trasponer en
el estudiantes elementos para la creatividad.
De lo anterior, resulta importante destacar lo referido a lo descrito por el I4 quien señaló:
I4. “Considero que son los valores de la responsabilidad, la solidaridad y el respeto…también la
ideología presente y los rasgos de la personalidad”. (Protocolo del 20 al 24. I4). De lo anterior, es
importante considerar que los valores representan en el profesor el compromiso profesional que
va más allá de transmitir únicamente conocimientos. Es por ello que asumir la responsabilidad
implica el conocimiento de cumplir o no con las obligaciones de su cargo y tomar en consideración
el cumplimiento de las mismas expectativas y estándares que exiges a sus estudiantes. Se podría

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también considerar sencillez, como valor que engalana y enaltece el trabajo dentro de los
ambientes de aprendizajes y representa la oportunidad de asumir el privilegio de la potestad
académica como un servicio público.
En cuanto a la flexibilidad implica la capacidad de cambiar una situación que de aprendizaje
de acuerdo a los problemas que surjan dentro de un ambiente de aprendizaje. En consecuencia,
el I4 señaló: I2: “Si afirmo que es así, y la relación que debe tener el profesor con los estudiantes
esta justamente en el respeto a la evaluación y el compromiso de desarrollar el programa del
curso”. (Protocolo del 20 al 24.I2).
Así, de dicha postura emerge la preocupación como característica del profesor que es capaz
de realizar esfuerzos para que sus estudiantes logren alcanzar sus éxitos académicos, como
también visualizar la cooperación como valor fundamental que implique el desarrollo de una
comunicación efectiva con todos los miembros de la comunidad universitaria. En cuanto a la
lealtad debe entenderla como la adhesión a las normas, respeto a sus compañeros de trabajo y a
las autoridades, aunque no siempre estará de acuerdo, pero debe poseer competencias para
discernir sobre las causas de su inconformidad y en consecuencia actuar acertadamente.
Por último, la capacidad de transformar, como elemento vinculante de la accionar
pedagógico ya que implica detectar contradicciones entre lo que piensa y lo que hace y la
reflexión profunda sobre su accionar pedagógico con miras a lograr su transformación al respecto
el I3 manifestó: I3. “Creo que a mi formación por cuanto no se asumía así, más bien los profesores
de FDA planteaban que la accionar pedagógico tenía que ver con las secuencias didácticas y la
ejecución en clase, jamás lo asumieron como la reflexión sobre mi comportamiento” (protocolo
36 al 44.I3).
La expresión anterior encaja a la concepción del modelo de pedagogía crítica donde el
profesor a partir de su discurso reflexiona sobre el quehacer político y social como critica al
modelo pedagógico tradicional. En función de lo anterior McLaren (2011) señala:

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La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales
que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la
cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la
sociedad (p.23).

En consecuencia, el modelo pedagógico de signo emancipador busca la transformación de
la accionar pedagógico del profesor, la construcción colectiva del conocimiento, la incorporación
al currículum de la pedagogía critica, la didáctica crítica y que de manera colectiva busquen los
caminos para la democratización efectiva del saber.
Lo anterior es contrapuesto al modelo pedagógico tradicional caracterizado por aprendizaje
academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a estudiantes que son
básicamente receptores. Dentro de este marco de discusión el profesor que asume este modelo
generalmente exige del alumno la memorización de la información y la eliminación de la crítica
como forma de construir el conocimiento. En tal sentido es necesario asumir un modelo
pedagógico que se aleje de las prácticas Pedagógicas que no toman en consideración la
disertación como experiencia existencial de los estudiantes y los contenidos como segmentos de
la realidad, desvinculados de su totalidad.
Entre los teóricos que participan en la construcción teórica de la Pedagogía Crítica se
pueden citar de acuerdo a Pinto y Castro (2018) los siguientes: En Brasil a Paulo Freire quien al
analizar la relación opresor-oprimido establece los fundamentos para entender la educación
liberadora y sus posibilidades. Propone las relaciones dialógicas entre profesor alumno, con el fin
de promover procesos de concientización y liberación igualmente Donaldo Macedo abordo
básicamente en el análisis de los procesos de alfabetización, cultura y poder.

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En Estados Unidos se encuentra Ira Shor quien focaliza su trabajo en la propuesta de la
educación como un proceso de "empoderamiento". Investiga a nivel de empoderamiento
estudiantil a nivel de media general. Dos de sus últimas obras son Educación empoderadora, y
Cuando los estudiantes tienen poder, Michel Apple que estudio las relaciones entre currículum y
prácticas pedagógicas, McLAREN, Peter, quien abordo la Pedagogía crítica en la escuela y
democracia, Aronowitz a partir de la crítica relaciones entre política y escuela y por último a Henry
Giroux, centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los maestros, las teorías de la
reproducción y la pedagogía de la oposición.
Todos estos aportes coinciden en que la labor del profesor dentro de un contexto de
trasformación universitaria debe estar enfocada hacia la diversificación de los espacios en la
formación continua para la adquisición de herramientas que implique la selección, construcción
de materiales instruccionales, adquieran competencias para la evaluación de los aprendizajes, la
aplicación de TIC en la generación de nuevos ambientes de aprendizajes, participen en proyectos
de investigación e innovación que tengan como norte el eje didáctico y consideren el factor ético
como desnaturalización de su discurso pedagógico.
En consecuencia, se trata de concebir que los profesores y estudiantes de media general
incorporen en sus saberes herramientas cognitivas que les permitan desarrollar sus habilidades
de pensamiento crítico y creativo, estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades
básicas y su pasaje hacia habilidades analíticas y reflexivas como elemento de cambio.

Eje Didáctico Centrado en los Procesos Metacognitivos.
En cuanto a la categoría eje didáctico, los informantes clave manifestaron en la entrevista
en profundidad lo siguiente: I1“Por lo tanto, es fundamental exigir un mayor dominio de las
habilidades didácticas, así como también, una planificación que relacione otras áreas del
conocimiento con la historia. Así mismo, dar un mayor enfoque a los contenidos que se

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convertirán en los conocimientos del estudiante y en las herramientas del saber para la resolución
de problemas. Es importante mencionar, que la falta de comunicación, entre los actores que
integran la accionar pedagógico crea un desfase entre lo que el estudiante debe aprender en y lo
en realidad debe saber (protocolo 32 al 45.I1).
Resulta importante establecer que dentro del eje didáctico las estrategias de enseñanzas
están inmersas dentro del encuentro pedagógico y se realiza de manera presencial entre el
profesor y el estudiante donde y a partir de ella se establece una comunicación didáctica real y
pertinente que define las formas de adquisición de aprendizajes, elemento evidenciado, se pudo
observar que “Planifica las actividades a partir de lo que señala el programa de estudio por cuanto
al diseñar las estrategias de enseñanza toma en consideración las teorías del aprendizaje y
considera que está enmarcado en el constructivismo social de Vygotsky”(notas de campo
protocolo del 30 al 41.I2) y “El conocer la accionar pedagógico del profesor ,se considera
importante ya que posibilita no sólo conocer su accionar pedagógico y didáctico, sino que
también permite que una vez descrita y comprendida la posibilidad de reforzar las habilidades y
competencias para su desempeño y generar en el disposiciones críticas y reflexivas que la
transforman su forma de ver, decir, de comprender y de actuar en los diferentes contextos
sociales”. (Notas de campo protocolo del 54 al 74.I2).
Este tipo de actuación puntualizada por los informantes clave sugiere una accionar
pedagógico que aun cuando pueda tener claro la necesidad de la actualización en materia de
estrategias de enseñanza en la historia, asume acciones prototípicas del enfoque tradicional,
cuando se le exigía en su proceso formación de pregrado seguir en las estrategias sugeridas en el
programa de estudio.
Hecho que se ve sustentado en opinión de Feo (2015) en su Modelo Teórico para la
Formación Docente Centrado en el Aprendizaje Estratégico (MTFDCAE) y lo asume de la siguiente
manera:

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Como una propuesta única, sistemática e integral, que acopla a la Formación Docente y al
Aprendizaje Estratégico hacia una misma dirección de renovación y actualización de la
profesión docente, capaz de explicar los procesos internos y externos que le permiten a
cada sujeto desarrollar su personalidad, la autonomía al aprender y las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje elaboradas por los actores clave del proceso de Formación
Docente para enseñar y para aprender de manera estratégica (p. 194).

El abordaje del eje didáctico en esta construcción teórica se asume como un conjunto de
actividades desarrolladas en los espacios de aprendizajes a partir de tres elementos; (a) las
estrategias de enseñanzas diseñadas y ejecutadas por el profesor; (b) las estrategias de
aprendizaje como el proceso individual del estudiante en apropiarse del conocimiento; y (c) las
estrategias de evaluación como el resultado de la interacción entre el profesor como mediador
del aprendizaje y el estudiante como transformador y responsable de su aprendizaje.
De acuerdo a lo anterior, es posible determinar que el profesor dentro de los encuentros
pedagógicos debe prestar atención al eje didáctico por cuanto representa acciones,
procedimientos y recursos que se emplean en la meta de alcanzar aprendizajes significativos y
pertinentes en los estudiantes. Es por ello que la diversidad en el diseño y ejecución de estrategias
permite al profesor escenificar espacios para lograr un proceso de aprendizaje activo, autónomo,
participativo, de cooperación y vivencial. En contraste a lo enunciado, estos elementos se
encuentran ausentes dentro de su accionar pedagógico por cuanto en la entrevista en
profundidad a los informantes clave declararon que: I3:Considero que a la falta de un programa
de formación y que es necesario que la universidad establezca cursos de formación, a pesar
cuando hice la maestría en evaluación no se abordaba la accionar pedagógico, solo la didáctica y
como veraz la didáctica es un tema muy amplio que implica la accionar pedagógico (protocolo
47 al 50.I3) I1:

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... Dentro del ambiente pedagógico el desarrollo del curso uso la clase magistral
desarrollada con el soporte de la pizarra, dando el contenido correspondiente según lo
planificado: inicio con la contextualización histórica y los aprendizajes previos luego pasó
a identificar los elementos que definen la clase. Una vez iniciado el tema interrogo sobre
las lecturas asignadas para la clase. (Protocolo del 3 al 9.I1).

En referencia a lo anterior los informantes clave, en su accionar pedagógico se identifican
con clases de corte teórico, el profesor introduce el tema de carácter histórico y lo establece como
aprendizajes previos que va desde una forma intuitiva apoyada por experiencias personales y un
sistema de creencias como producto de su formación de pregrado.
En ese camino que define su práctica y desde una postura convergente busca similitudes y
relaciona el tema con el contexto actual, organiza una secuencia didáctica a partir de tres
momentos; inicio, desarrollo y cierres y se caracteriza por presentar, describir e ilustrar los temas
de carácter históricos y finalmente se podría asumir lo desarrollado por Bain (2015) cuando
señala que:

Los profesores de historia deben ir más allá de hacer Historia o pensar históricamente
para sí; deben poder ayudar a otros a aprender Historia y a aprender a pensar
históricamente. Por consiguiente, los profesores de Historia tienen que emplear una
lógica tanto pedagógica como histórica cuando diseñan problemas de Historia; e ir más
allá de los temas historiográficos problemáticos y tomar en cuenta a sus estudiantes y el
contexto en el que estos aprenden Historia. (p.5).

En consecuencia el desarrollo del eje didáctico en el área de Historia debe buscar desde
una perspectiva real la posibilidad de desarrollar en el estudiante las competencias necesarias

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que permitan la reflexión y la crítica como mecanismo de profundización teórica y redimensionar
su accionar pedagógico, lo cual implica desde la didáctica la reformulación de métodos y acciones
pedagógicas que configuren una nueva forma para la expresión de la creatividad, tomar
conciencia del devenir histórico, la imaginación y la construcción de nuevas realidades de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes. En consecuencia, es importante destacar la opinión del I4
cuando expreso: I4. Claro, ya que utilizamos estrategias tradicionales y no rompemos paradigma,
esto refleja justamente que a la hora de generar el conocimiento no tomamos en consideración
las nuevas corrientes del pensamiento. (Protocolo 37 al 41.I4).
Es por ello que él partir de su reflexión debe reinventar el eje didáctico a partir de su función
formadora y transformadora que implica indagar las características y creencias del estudiante
para lograr en él un alto grado de motivación hacia el aprendizaje. Asumir el eje didáctico como
la instrumentación que posee el profesor como herramientas que implica la planificación, la
estrategia y la evaluación con miras a cumplir lo que establece el currículo. Desde esta
perspectiva, el eje didáctico esta soportado teóricamente a partir de supuestos del aprendizaje
que configura su aplicación teórica, es así que el constructivismo la educación como una práctica
social y socializadora, apoyado por dos elementos de transformación educativa, referidos a la
socialización y la identidad.
Se considera importante la actualización del eje didáctico dentro de la accionar pedagógico
,ya que es necesario que dentro de la planificación, la estrategia y la evaluación se considere; ser
participativo, flexible, la construcción permanente del proceso enseñanza-aprendizaje, la
búsqueda de una propuesta integradora que pretende superar la tradicional factura entre las
distintas áreas formativas, entre la teoría y la práctica, entre el pensamiento y la acción, entre los
distintos actores de la comunidad educativa.

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Habilidades Didácticas Centradas en procesos metacognitivos.
En cuanto a la categoría habilidades didácticas, los informantes clave manifestaron en la
entrevista en profundidad lo siguiente: I3: Considero que es el conjunto de elementos que tiene
el profesor en la ejecución de su secuencia didáctica porque a través de ésta organiza y orienta
coherentemente el aprendizaje de sus estudiantes. (Protocolo 13 al 16.I3).De lo anterior es
posible advertir el desconocimiento del informante clave sobre habilidades didácticas, por
consiguiente para efectos de este interpretación se asume como el conjunto de conocimientos y
destrezas que son aplicadas al desempeño del ´profesor a partir de los requerimientos de calidad
esperados por la universidad, por cuanto es necesario que el profesor posea congruencia entre
su accionar y su forma de pensar, para cumplir así con la misión y visón de las políticas públicas
educativas .
Para lograr lo descrito es necesario que el profesor tenga claridad en cuanto a los objetivos
planificados, las estrategias de enseñanza y de evaluación dentro de la experiencia de aprendizaje
ya que permite visualizar con toda claridad el rumbo a seguir y está en relación directa con los
alcances que persigue la secuencia didáctica. En consecuencia, el desarrollar, diseñar estrategias
de enseñanza y de evaluación conlleva a un proceso que implica: ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñarlo? y ¿para qué enseñarlo? En función de lo anterior el I1 señaló: I1: Desde mi punto de
vista, esto se debe en la mayoría de los casos una gran mayoría de profesores no están actualizado
en planificación, estrategias y en evaluación, por lo tanto, es una barrera que hay que
desaparecer, por cierto, el programa de formación dentro de la Universidad carece justamente
de actualización en materia del eje didáctico. (Protocolo 48 al 54.I1).
En correspondencia se pudo observar que:

Se considera importante el hecho de que el informante dos pueda comprender la
necesidad de la actualización en materia de didáctica, eje didáctico y principios que

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fundamente las prácticas pedagógicas. Es preciso decir que la accionar pedagógico
centrada en el eje didáctico está conformada por una serie de elementos, que para esta
investigación son: (a) las estrategias de enseñanza, (b) la comunicación pedagógica y (c) la
planificación didáctica” (notas de campo, protocolo 56 al 69.I2).

Para lograrlo se deben desarrollar acciones estratégicas enmarcadas en las funciones de
docencia, investigación y extensión con la finalidad de desmontar paradigmas existentes, el
desarrollo de habilidades sociales y contribuir en la construcción de conocimientos por parte de
los estudiantes. De esta manera el eje didáctico representa la herramienta pedagógica para
transformar el saber que posee, al saber posible de ser enseñado, en el cual realiza una
despersonalización de su conocimiento de tal forma de que los estudiantes se apropien.
En cuanto a la planificación dentro del eje didáctico se asume como el proceso de
elaboración sistemática de actividades dirigidas a los estudiantes con el objetivo de alcanzar los
objetivos de un programa de curso mediante una serie de instrumentos y técnicas que señalaran
el camino hacia la construcción del conocimiento.
En consecuencia, Beltrán (2016) señala:

(a)Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje; (b) Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes
esperados; (c) Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados; (d) Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas; (e) Considerar evidencias de desempeño que brinden
información al profesor para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje
de los estudiantes (p. 67).

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Por lo tanto, la planificación educativa como una habilidad que debe tener el profesor,
centra su atención en especificar los fines, metas y objetivos de un programa, este es un elemento
importante de la accionar pedagógico ya que facilita el aprendizaje de los estudiantes para lograr
esto el profesor pueda situarse en un realidad cultural, social y política.
En cuanto al dominio de estrategias Feo (2011) plantea:

Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas,
actividades) por los cuales el profesor y los estudiantes, organizan las acciones de manera
consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza
y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa.
Se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, según el agente que lo lleva
a cabo, de la manera siguiente: (a) estrategias de enseñanza; (b) estrategias
instruccionales; (c) estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluación (p.221).

De lo anterior resulta importante establecer que dentro del eje didáctico las estrategias
están inmersas dentro del encuentro pedagógico y se realiza de manera presencial entre el
profesor y el estudiante donde y a partir de ella se establece una comunicación real y pertinente
que define las formas de adquisición de aprendizajes.
Por último, la evaluación como un componente del eje didáctico y se concibe como los
procedimientos consensuados en torno a los objetivos de un programa en función la valoración
y descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes en función de las metas de
aprendizaje y enseñanza. En cuanto la habilidad en la evaluación de los aprendizajes el informante
clave señaló: I2: Claro, considero que evaluar es una forma de lograr el conocimiento, por lo tanto,
mi practica pedagógica la describo así, la evaluación de los contenidos, claro es posible asumirla
como es la que se despliega en el contexto del aula” (Protocolo 33 al 41.I2)

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En consecuencia de lo anterior es necesario asumir al profesor como un ser social el cual
juzga y toma decisiones acerca de cómo se origina y organiza el conocimiento, es oportuno indicar
que tal concepción varía según la noción de realidad, por ello se busca que el profesor tenga
conocimiento del contenido del currículo, conocimiento pedagógico general que hace referencia
a principios amplios y estrategias para administrar las unidades curriculares, conocimiento del
currículo como tal especialmente de los materiales y programas y contenido pedagógico que le
presta al profesor.

Nudos Críticos en la Accionar Pedagógico
En cuanto a la categoría debilidades en la accionar pedagógico, los informantes Clave
manifestaron en la entrevista en profundidad lo siguiente: I1:

Esto se debe a que una gran mayoría de profesores no están actualizados en planificación,
estrategias y en evaluación, por lo tanto, es una barrera que hay que desaparecer, por
cierto, el programa de formación dentro de la universidad carece justamente de
actualización en materia del eje didáctico.

De acuerdo a los hallazgos es evidente que un elemento que obstaculiza el accionar
pedagógico del profesor es precisamente la necesidad de actualización en el eje didáctico, ya que
evidencia ausencia de elementos que definen el eje didáctico en cuanto a la planificación de
situación de aprendizaje y en ocasiones el profesor no planifica, no establece estrategias de
aprendizaje e incumple con la normativa de evaluación.
Resulta importante establecer que dentro del eje didáctico las estrategias están inmersas
dentro del encuentro pedagógico y se realiza de manera presencial entre el profesor y el
estudiante donde y a partir de ella se establece una comunicación real y pertinente que define

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las formas de adquisición de aprendizajes. En concordancia con lo anterior el I2 planteo: I2A:

Los profesores instructores debería solucionar ese problema, pero también creo que los
profesores asistentes, agregados y asociados a pesar de tener un nivel académico alto
persisten esas fallas, no hay dominio del eje didáctico, en mi caso he tratado de
actualizarme, pero a veces considero si vale la pena seguir avanzado académicamente.
(Protocolo 48 al 60.I2).

Otro de los elementos que se reveló es lo referido a la enseñanza descontextualizada, se
refiere a la inexistencia de elementos novedosos y creativos al momento de diseño de estrategias
de como una vía para el logro desconocimientos y competencias necesarias para que el profesor
actualice su práctica, como se evidencia a continuación el I2 señaló: I2:

Si es cierto y efectivamente el profesor debe ser creativo a la hora de diseñar estrategias
de enseñanza, lo que sucede es que asumimos una planificación preestablecida y el curso
se fundamenta sobre trabajos de campo, que determinen una manera única y precisa de
alcanzar los objetivos, que diariamente se proponen los profesores durante la jornada de
clase con sus estudiantes; al contrario, es una acción flexible, que permite su adaptación
a los acontecimientos cotidianos, en la que hay que tener presente que todas las
experiencias de aprendizajes son únicas e irrepetibles, y que cambian constantemente
producto de la dinámica social(protocolo 68 al 82.I2).

Lo anterior permite introducir otro elemento que dificultan las practicas del profesor y es
precisamente la necesidad de asegurar formas efectivas de transmisión del conocimiento; la
urgencia de desmontar paradigmas tradicionales en cuanto a la construcción del conocimiento;
la necesidad de abordar desde la perspectiva de la investigación la epistemología de la didáctica

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y la epistemología para la didáctica; el desarrollo de competencias para tratar con nuevos
problemas, en consecuencia los anteriores se convierten en desafíos para la enseñanza.
Como se evidencia a continuación el I3 planteo: I3:

Considero necesario que los futuros profesionales salgan de su papel receptivo y pasivo
de la información hacia uno más creativo y crítico en el conocimiento, para tal propósito
es primordial que tanto los profesores como estudiantes comprendan la gran importancia
que tiene la buena utilización de métodos de enseñanza y de aprendizajes. (Protocolo 82
al 90.I3).

En cuanto a las formas tradicionales de la enseñanza como elemento que conduce a
prácticas pedagógicas erróneas el I4 opino que: I4.

Creo que tenemos fallas en cuanto a la didáctica de la geografía y de la historia, por cuanto
lo que hacemos creo que es de forma empírica, de lo aprendido en nuestra experiencia
como profesor, ya que las maestrías que desarrollamos son en la especialidad y no en
estrategias de enseñanza ni en evaluación. (Protocolo 27 al 34.I4).

En consecuencia, debería visualizarse la accionar pedagógico como una acción dinámica y
compleja, ésta debe responder a las necesidades educativas de la sociedad actual; esto implica,
que esté en correspondencia con las necesidades e intereses de los educandos, del contexto, de
los avances de la ciencia y la tecnología y, con las políticas educativas del país.
Reflexionar en torno a la educación y su sentido, a la visión, misión y finalidad de la
institución educativa y a la proyección social que ésta y sus profesores desarrollan se ubica en el
centro de la preocupación profesor, materializándose en el proceso de enseñanza aprendizaje,

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principal tarea que realiza el profesorado. Es por ello que, como anticipamos, la accionar
pedagógico es el eje de la actualización, tanto personal como profesional, constituyéndose así en
un proceso de autodesarrollo.
Se hace necesario entonces contar con un plan dirigido al desarrollo de la carrera profesor
que sea capaz de fomentar en el campo de la docencia las herramientas teóricas y metodológicas
capaces de expandir la capacidad reflexiva de todos y cada uno acerca de su práctica con un fin
claro que es el mejoramiento profesional y subsecuentemente el avance y mejora de quienes se
benefician de la labor profesor bien sea en forma directa o indirecta porque el trabajo profesor
trasciende hacia la comunidad local, regional o nacional y no puede seguir siendo vista hacia
dentro de las aulas.

Reflexiones Finales.
Este aparte del estudio, contiene las reflexiones finales en referencia a las conclusiones y la
incorporación de algunas recomendaciones referidas al accionar pedagógico fundamentada los
procesos metacognitivos para el ejercicio profesional didáctico de los profesores del Liceo Andrés
Bello.
Se hace necesario entonces contar con un plan dirigido al desarrollo de la carrera docente
que sea capaz de fomentar en el campo de la docencia las herramientas teóricas y metodológicas
capaces de expandir la capacidad reflexiva de todos y cada uno acerca de su práctica con un fin
claro que es el mejoramiento profesional y subsecuentemente el avance y mejora de quienes se
benefician de la labor docente bien sea en forma directa o indirecta porque el trabajo docente
trasciende hacia la comunidad local, regional o nacional y no puede seguir siendo vista hacia
dentro de las aulas.
Dichos problemas, deberían tomar en cuenta las experiencias y conocimientos, así como
propiciar situaciones ideales para favorecer el incorporar las actividades dialécticas en

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correspondencias con las categorías y subcategorías desde las ideas concebidas en
mancomunidad, para desarrollar la creatividad y la construcción colectiva, cooperativa del
proceso desde la visión dialéctica, así se presenta la transformación necesaria.
En dicha transformación necesaria del eje didáctico como preminencia del ejercicio
profesional, el objeto del conocimiento, se encuentra contenido parcial o totalmente en el
discurso del profesor, en los recursos para el aprendizaje, y en el entorno donde gestiona su
planificación en base a los objetivos y contenidos con discurso sociocrítico que permita una acción
pentadimensional enfocada en el ser.
.
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Strauss, A y Corbin, J. (1998). Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y Procedimientos.
Criterios de evaluación. Sociología Cualitativa.
https://diversidadlocal.files.wordpress.com/2012/09/bases-investigacion-cualitativa.pdf

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ESCRITURA EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: INFORME CIENTÍFICO EN LAS COMUNIDADES
DE APRENDIZAJES

Isabel Avendaño Terán
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
https://orcid.org/0009-009-7734-3988
Investigador ONCTI- I

RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito revelar aportes teóricos epistemológicos desde
la escritura de producciones científicas en la investigación cualitativa: un informe científico en las
comunidades de aprendizaje, parte de los hallazgos de una investigación de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) en las comunidades de aprendizaje, se tomaron
dos hallazgos de esta investigación como fue un método Etnogeonarrativo Vivencial Experiencial
(EVE), fundamentado en la oralidad, la narrativa, la interpretación, significado, expresiones, la
experiencia y nuestra retrospectiva de vida, hacia la transformación universitaria en la
investigación y formación permanente, y los aportes al informe científico, de la mano de equipos
de investigadores comunitarios, aportando a la investigación como elemento necesario en los
procesos comunitarios de la UNESR, realizando indagaciones desde la metódica a nuestra
praxiología investigativa en las comunidades de aprendizaje UNESR, como sustento de una
investigación cualitativa desde la mirada del Dr. Efraín Márquez (2006), Dra. Miriam Anzola (2023)
y la interpretación de la investigadora haciendo uso de la triangulación, partiendo de la
experiencia y la escritura cualitativa, que generó hallazgos de interés a nuestro quehacer
investigativo universitario, emergieron nuevas ideas como desarrollar un informe de
investigación cualitativo que podamos publicar con rigor científico, con coherencia ontológica,
epistemológica y metódica, emergió un método Etnográfico, Vivencial, Experiencial (EVE) desde
la experiencia, de la mismidad, de la investigadora como docente investigador, conversando con
referentes teóricos y epistemológicos como, Ricouer, Márquez, Miriam Anzola, Luis Bigott, Freire,
Inojosa, Simón Rodríguez, con una mirada desde el paradigma socio, y un enfoque interpretativo.
Palabras Clave: Producciones Científicas, Escritura Cualitativa, Narrativa, Método EVE,
Transformación Universitaria UNESR.

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WRITING IN QUALITATIVE RESEARCH: SCIENTIFIC REPORTING IN LEARNING COMMUNITIES

SUMMARY

The purpose of this research is to reveal epistemological theoretical contributions from the
writing of scientific productions in qualitative research: a scientific report in learning
communities, part of the findings of an investigation by the Simón Rodríguez National
Experimental University (UNESR) in the communities of learning, two findings were taken from
this research, such as an Experiential Ethnogeonarrative (EVE) method, based on orality,
narrative, interpretation, meaning, expressions, experience and our life retrospective, towards
the university transformation in the research and permanent training, and contributions to the
scientific report, with the help of teams of community researchers, contributing to research as a
necessary element in the community processes of UNESR, carrying out investigations from the
method to our investigative praxeology in the learning communities UNESR, as support for a
qualitative research from the perspective of Dr. Efraín Márquez (2006), Dr. Miriam Anzola (2023)
and the interpretation of the researcher using triangulation, based on experience and qualitative
writing, which generated findings of interest to our university research work, new ideas emerged
such as developing a qualitative research report that we can publish with scientific rigor, with
ontological, epistemological and methodical coherence, an Ethnographic, experiential,
experiential (EVE) method emerged from experience, the sameness, of the researcher as a
teacher-researcher, conversing with theoretical and epistemological references such as Ricouer,
Márquez, Miriam Anzola, Luis Bigott, Freire, Inojosa, Simón Rodríguez, with a view from the socio
paradigm, and an interpretive approach.
Keywords: Scientific Productions, Qualitative Writing, Narrative, EVE Method, UNESR University
Transformation.

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Introducción.
Hoy día se hace perentorio revelar investigaciones que apunten al desarrollo vertiginoso de
los procesos investigativos. Partimos de una práctica educativa colonizada rumbo al camino de
descolonización, con potencialidades de una nueva geometría del poder, consolidación de un
equipo de investigadores y formación, así como un equipo directivo del núcleo UNESR Los Teques,
con pensamiento transformador, trabajo en equipo, integración entre líneas de investigación,
producción de encuentros investigativos y el I Congreso de Investigadores UNESR del 27 de abril
del año 2023.
Se orienta en la línea de Investigación Estudios para el de Aprendizaje Social (LIEPAS) quien
acompaña el proceso transformador, donde va de la mano con la llave maestra de la
transformación educativa la investigación y formación permanente.
El Centro de Desarrollo Humanístico Científico (CDCHT), que se vuelve a impulsar desde las
comunidades de aprendizaje de esta casa de estudio la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez
1
con las comunidades del entorno y con otros Municipios, como es el Municipio
Bolivariano de Carrizal
2
como eje transformador de la Educación Universitaria, siendo la
investigadora la coordinadora de esta línea desde junio del 2022, con EDICIIT: equipo de
investigadores comunitarios de innovación tecnológica, editores y productores de la revista
Paradigma@Investigadores Siglo XXI
3
y la edición del libro Etnogeonarrativa que recopiló las
producciones de estas comunidades de aprendizaje tanto en la revista como en estas

1
CDCHT bajo la coordinación de la Dra. Isabel Avendaño generando un proceso de trabajo en equipo desde el
respeto y la diferencia hacia el desarrollo de los procesos investigativos en nuestro núcleo Los Teques resaltando los
ideales Robinsonianos, Bolivarianos y de nuestro Félix Adam.
2
Un Municipio que ha integrado el sentido del apoyo desde la mirada de nuestros Simón Rodríguez y nos hemos
entreayudado
3
Paradigma@ Investigadores Siglo XXI la primera revista del núcleo Los Teques sus autoras la Dra. Isabel Avendaño,
Dra. Luisa Durán y Dra. Luisa Sequera; es apadrinada por el Doctor Yahin Vargas, Dr. José Castillo, el Dr. Miguel
López, la Dra. Esther Bello, la MSc. Yuleima Semejal y el Concejo Municipal de Carrizal el Dr. Alejandro López y el Dr.
Ricki Cañizalez.

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producciones pedagógicas, la Universidad de saberes ancestrales de EPASF, desde el método
Etnogeonarrativas de Comunidades de aprendizaje EVE
4
, con la técnica la disertación de saberes,
la sistematización de experiencias, con herramientas investigativas comunitarias como el morral
de saberes, haceres y sabores EPASF.
Transitamos por diferentes momentos investigativos como:

a.- Un relato Necesario desde mi mismidad investigativa y formativa: para poder iniciar.
b.- La Investigación y formación permanente la Llave Maestra de la transformación
Universitaria desde la Pedagogía Crítica.
c.- La Educación Socioproductiva comunitaria. Una nueva Mirada desde la Pedagogía
Critica, el Seminario de Investigación socio productiva comunitaria como sustento a una
Pedagogía para la vida.
d.- Transformación Universitaria socio productiva Etnogeonarrativa desde los Pedagogos
e investigadores comunitarios de la escuela Popular de la Sabiduría Ancestral sin Fronteras
(EPASF).
e. Aportes teóricos epistemológicos de un método Etnogeonarrativo Vivencial
Experiencial (EVE) en la investigación socio productivo comunitario de las comunidades
de aprendizaje desde una pedagogía crítica.

Metodología.
Emergen métodos que exigen un cambio en el sujeto, dan primacía al diálogo y a un
lenguaje que promueve lo social, donde la pedagogía debe ser deshumanizada, donde se valore
los procesos intersubjetivos, encuentre entre la objetividad y la subjetividad, una
intersubjetividad transformadora del sistema existente, dejando atrás la educación tradicional y

4
EVE un método Etnogeonarrativo Vivencial Experiencial que nace para las comunidades de aprendizaje desde la
experiencia de la retrospectiva de vida de la investigadora.

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dando paso a la transformación educativa desde los procesos de investigación, hoy día la
creatividad e innovación juegan un papel importante en el proceso investigativo, generando
estudios desde una mirada otra, sin estructuras que seguir, considerando la coherencia
epistemológica que nos va a dar el rigor científico.
El presente método permite la indagación desde nuestra retrospectiva de vida experiencial,
transitando por varios aconteceres como son la indagación, el reconocimiento, los procesos de
reflexión, la interpretación, la construcción desde la dialógica, la socialización y revelación del
proceso investigativo hacia la transformación y diversificar el saber, dejando atrás la colonización
y dando pasos a la descolonización de los saberes.
Por otra parte, la investigación debe concebirse desde la innovación y creatividad de los
actores expresado en un discurso escrito y oral, haciendo uso de referentes de sentido que dieron
paso a los hallazgos que en este artículo presentamos.

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Recorrido de la Espiral Hermenéutico para EVE.























Fuente propia figura de la red, Espiral hermenéutica método EVE.

Resultados / Hallazgos.
Para poder consolidar el proceso de tesis: nacieron tres Unidades de Interpretación o
Aconteceres Investigativos llamados Producciones Científicas EVE:

a. Un Método Etnogeonarrativo Vivencial Experiencial (EVE): Una Ruta etnográfica metódica
a seguir.
b. Una Pedagogía Critica Otra, Humanista Socio Productiva Comunitaria: apuntes teóricos
epistémicos necesarios hacia la transformación Educativa.

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c. EPASF extensión universitaria de pedagogos comunitarios UNESR: desde a investigación y
formación permanente: Una pedagogía para la vida.

En este artículo revelaremos el primer hallazgo el Método EVE y la escritura cualitativa
como aporte al informe científico.

Discusión y Aportes.
Es perentorio considerar que es una producción científica: Desde la mirada de un
investigador que era miembro de nuestra casa de estudio el Dr. Efraín Márquez
5
el aporta una
ruta a seguir en las producciones científicas, pero deja por sentado que no hay estructura.
Aportes realizados por el Dr. Efraín Márquez en el doctorado de Ciencias de la Educación:
Métodos Cualitativos siendo facilitador, titulado Propuesta para elaborar el informe final sobre el
uso de una técnica Cualitativa de Investigación Social.
Este investigador propone algunas ideas que pudieran servir de apoyo para orientar la
elaboración de un informe de investigación sobre la aplicación de una técnica cualitativa de
investigación social, seleccionada por el participante, en el contexto de un tema de interés
vinculado a la realidad educativa venezolana.
Es importante referir la apreciación de una facilitadora del núcleo y miembro de LIEPAS la
profesora Eddy Mariño. En cuanto a la investigación desde la metáfora de la conversación la
profesora Edith Mariño
6
refirió cuando la abordamos sobre la Estética de los trabajos de
investigación:


5
Investigador cualitativo
6
Facilitadora del núcleo UNESR LOS TEQUES, miembro de la Línea de Investigación Estudios del Aprendizaje Social
(LIEPAS), línea con el lema Hombres y mujeres en constante cambio y árbitro de la revista Paradigma
@Investigadores Siglo XXI, de la UNESR, Núcleo Los Teques.

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Tomando en cuenta la experiencia vivida durante mi praxis educativa y bajo el enfoque
cualitativo considero que, en la dimensión estética del documento final, debe estar
ajustada indiscutiblemente a el método y diseño seleccionado por el investigador para el
abordaje de la realidad que pretende estudiar, de los hallazgos que pueda ir emergiendo
durante su investigación, del nivel de construcción y de la generación del conocimiento
que se pretenda aportar. (…)

(…) el método EVE su forma de presentación de las investigaciones desde esta mirada
etnográfica, se esfuerza por romper con el paradigma de las estructuras clásicas, pero si,
tener elementos esenciales que sean identitarios en este tipo de investigaciones para una
comunidad de aprendizaje UNESR, que la diferencie de muchas comunidades que existen,
que le ponga una distinción en el modo de producir conocimientos científicos, dar aportes
a la escritura de artículos desde la narrativa sin perder la cientificidad como se está
revelando en estos informes de las comunidades de aprendizaje de licenciaturas,
maestrías y doctorados, hallazgos que están emergiendo que vienen a cambiar el
paradigma investigativo de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, núcleo
Los Teques, ante las comunidades científicas.
Todos estos aportes son sugerencias que estoy aportando desde mi experiencia
investigativa en las comunidades de aprendizaje dado que la escritura cualitativa no tiene recetas
que seguir, no tiene antecedentes porque es única, es fidedigna, creativa innovadora. Algo
necesario tratar que los párrafos no tengan más de ocho o nueve líneas para su mejor lectura e
interpretación del discurso escrito, no menor de cinco.
La escritura de artículos científicos internacionales se relacionan a la escritura del informe
de investigación de las comunidades de aprendizaje de nuestra UNESR
7
, hay una estructura

7
Gracias al trabajo del equipo editorial y de todo el equipo directivo UNESR núcleo Los Teques, que se abocaron a
acompañar a las cuatro comunidades de aprendizaje, la comunidad de aprendizaje UNESR, La comunidad de

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universal, un apartado como lo llaman IMRD según la Universidad de Costa Rica en su revista
actualidades Investigativas en Educación (2004), donde cada uno viene a dar orden y sentido al
trabajo de investigación cada casa editorial le agrega según sus requerimientos partiendo del
título algunos en ambos idiomas, el resumen luego la estructura universal IMRD: Introducción,
Metodología, Resultados, Discusión y Conclusiones, Referencias, y otros colocan
agradecimientos y anexos, como presentamos a continuación:
Necesario: Titulo de Trabajo y Nombre del Autor.
Un título conciso, preciso, que no tenga emisión de juicios, que no refiera la institución y
que refleje el nivel de investigación.

A Manera de Introducción o de Palabras de Inicio.
Un elemento que refería nuestro doctor Márquez, cuando expresó en su curso de
investigación cualitativa
8
:

aprendizaje Maisanta Vive, La comunidad de aprendizaje de la Alcaldía del Municipio Bolivariano de Guaicaipuro,
la comunidad de aprendizaje del Concejo Municipal de Carrizal y la comunidad de aprendizaje de INFRAMIR, los
cursos de metodología, seminarios focalizados, cursos de publicación de artículos , investigaciones
etnogeonarrativas en comunidades socioproductivas, el arbitraje de las producciones científicas de las cuatro
comunidades y de más de siete núcleos y hasta de nuestro rectorado publicando en nuestra revista; el apoyo
incondicional de la línea LIEPAS con las profesoras: Luisa Duran, Luisa Sequera, Edith Mariño, Rosa Key, Adriana
García, Tibisay Manrique, Yahin Vargas, Esther Bello, José Castillo, Luis Vivas, Adolfo Vargas, Eunice Caridad, Jesús
Ortega, Isabel Avendaño de entre líneas con el apoyo de LIEPSE, la profesora Grismar Torres, que asesoraron con
seminarios, charlas, encuentros, cursos de metodología para pregrado y postgrado, formación permanente en temas
necesarios la coherencia paradigmática, epistemología, entre otros, asesorías personalizadas, a las cuatro
comunidades de aprendizaje en el año 2023, un trabajo en equipo de integración de todos y todas personas
jubiladas, otras en año sabático, de otras universidades como la profesora Gladys Díaz, Elizabeth Romero, Luisa
Chacón, entre otros, y siempre pendiente de apoyar esta iniciativa tan importante de transformación universitaria
desde las comunidades de aprendizaje, logrando publicar hasta el momento más de 200 producciones científicas y
otras que salen en nuestra próxima edición de la revista Paradigma @Investigadores Siglo XXI, y la compilación en
libros Etnogeonarrativas de Comunidades de Aprendizaje, Etnohistoria, Entre Líneas, @Investigadores y en estas
comunidades de aprendizaje 2024 estamos editando la quinta revista y el libro Entre ayudándonos: Toparquía
UNESR.
8
El Dr. Efraín Márquez era profesor de nuestra casa de estudio y en sus cursos de metodología de investigación
cualitativa siempre orientó la escritura de un informe desde la investigación cualitativa.

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Describa de manera general el tema de la investigación y el propósito de la misma. Trate
que el lector conozca rápidamente lo que usted desea estudiar y por qué, explicando
cómo la técnica seleccionada contribuye al desarrollo de la investigación. Exponga las
motivaciones personales y profesionales, que le inducen a realizar este trabajo de
investigación. Describa los componentes del informe. Para ello explique el índice,
señalando el contenido de cada vivencia o experiencia del informe.

El profesor Efraín Márquez en sus clases en nuestra universidad, refería constantemente,
“necesario el tema de interés”.

Tema de Interés o Tema de Investigación: la Idea de Investigación desde la Mismidad del
Participante.
Desarrolle el tema de investigación vinculando a la realidad social y educativa venezolana,
desde la mismidad a la otredad, desde la experiencia, hacer un estudio retrospectivo de lo vivido,
destacando los aspectos que lo hacen susceptible de ser abordado por la investigación cualitativa.
Plantee de manera crítica los aspectos teóricos, conceptuales y empíricos que guardan relación
con el tema de investigación. Se le sugiere construir la problemática o idea de investigación, a
través de una triple perspectiva:

a.- Organice críticamente la revisión bibliográfica y documental (los conceptos, premisas
y postulados, teóricos, información, proyectos, investigaciones publicadas o no, artículos
publicados o no, trabajos de ascenso, tesis doctorales y otros materiales a juicio del
participante).
b.- Incorpore los contenidos del discurso oral sobre acontecimientos vividos, obtenidos
en conversaciones informales (testimonios, comentarios, opiniones).

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c.- Construya el ámbito intelectual donde se ubica su tema de investigación, enfatizando
en la perspectiva paradigmática seleccionada. Incorpore sus reflexiones y su subjetividad.

Necesario el Soporte Onto Epistemológico y Metodológico que Entreteja todo el Andar, nos
Refería Nuestro Profesor Márquez.
Referentes teóricos necesario abordar durante el caminar.
En lo metódico se proponen los siguientes aspectos:

a.- Revele las características de la técnica cualitativa de investigación seleccionada. Refiera
los principios de investigación cualitativa implícitos en el proceso de selección de la
técnica cualitativa (El Interaccionismo Simbólico, la Etnometodología, el
Construccionismo Social, la Narrativa u otra base conceptual a juicio del participante
como es el Método Etnogeonarrativo Vivencial Experiencial (EVE)
9
, el Método
Etnohistorias de saberes
10
, geohistórico territorializado en construcción) todo desde una
narrativa retrospectiva vivencial experiencial.
b.- Relate por qué el método en la investigación Cualitativa se adapta al contexto de
estudio y a la diversidad de opiniones. Explique la forma como establecerá la relación con
el o los participantes (Procesos de negociación y procedimientos de selección del o los
informantes).
c.- Señale los procesos técnicos para obtener la información (la guía de Entrevista; la
grabación, la transcripción, la descripción del escenario de la entrevista o de la
observación; otros a elección del participante).

9
EVE permite indagar desde la experiencia de vida del investigador, este método nace del Método Etnohistorias de
Saberes
10
Etnogeonarrativa de saberes es un método etnográfico producto de una tesis doctoral de un estudio realizado
en San Pedro de los Altos titulado Pedagogía Comunitaria desde el sentido de la Identidad de los Saberes
Populares, su tutora la doctora Arleny Carpio, su autora la investigadora en la casa de estudio UNEFA.

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d. -Señale los procedimientos para el tratamiento de la información obtenida (la
categorización, la triangulación).

Permear el informe con la Interpretación del Discurso Oral y Escrito.
Para desarrollar este importante aspecto, recuerde que la acción del investigador cualitativo
es crear un sentido dándole un significado al contenido de las entrevistas. La Interpretación es
pues, un proceso para dar a la masa de información obtenida: ORDEN, SENTIDO Y
SIGNIFICACIÓN.
Se le sugiere que las categorías y subcategorías, los hallazgos, o producciones científicas, se
agrupen de acuerdo a la temática que contienen. El procedimiento a seguir para presentar la
información alusiva a cada categoría y subcategoría, o producción científica, consiste en apoyarse
con comentarios teóricos y reflexiones personales, que surgen del propio discurso del
entrevistado y que el investigador le “va dando” sentido. Así, la vinculación con los referentes
teóricos (diferente a la adecuación a los referentes teóricos) contribuyen con el surgimiento de la
teoría en la investigación cualitativa.
Por otra parte, la transcripción del contenido de las entrevistas contribuye a convertir el
discurso oral en un discurso escrito, sobre el cual el investigador profundiza en su contenido. Los
comentarios, opiniones, representaciones, saberes, experiencias, significados, y otras
expresiones subjetivas, se presentan a través de testimonios que (guardando las diferencias)
funcionan como una especie de cita textual.
A continuación, se muestra la propia experiencia del investigador del Dr. Márquez, en ese
sentido, en una investigación cualitativa que realizo sobre “La identidad profesional del docente
y la supervisión educativa”, utilizando una técnica cualitativa grupal.

En este momento de la investigación procedí manualmente a identificar aquellas
expresiones, testimonios y frases, que guardaban una cierta similitud, con lo que creo

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haber logrado identificar las unidades de información. Al reunir dichas frases pude
entonces, poco a poco, dar orden a la masa de información disponible. Para ello le asigné
un número idéntico a aquellos párrafos del discurso de los seis participantes que
consideré que indicaban la misma significación. Es decir, no trate el discurso individual
(que de hecho no existió) sino que privilegié el discurso colectivo, y fue así como
estructure lo que denomino subcategorías o producción.
Estas subcategorías o producciones surgieron del texto mismo y las fui aprehendiendo en
la medida que entendía que sus contenidos guardaban relación entre sí, pero que cada
una de ellas expresa, a su vez, un significado muy particular.
Luego procedí a estructurar las categorías o producciones. Para tal fin agrupe las
subcategorías similares en cuanto a una cierta “generalidad” y en cuanto a una cierta
“especificidad de sus contenidos. En este momento jugó papel mi reflexividad. Las
categorías las defino como la expresión de un sentido de totalidad, pero expresado por
los propios participantes, muy diferente a un ejercicio cognoscitivo. Pensamos que este
procedimiento podría aproximarse a la codificación axial propuesta por Strauss y Corbin.
Otro aspecto importante fue la “búsqueda” de evidencias que sustentaran tanto al
contenido de las subcategorías, como al contenido y el alcance de las categorías. Estas
evidencias o hallazgos, son expuestas, tal como veremos más adelante, en los párrafos
que acompañan la descripción de una de la otra; acá resalta la importancia de haber
dirigido por mí mismo, el grupo de discusión.

Las categorías y subcategorías identificadas fueron las siguientes:

LA SUPERVISION EDUCATIVA constituida por las siguientes subcategorías:
a.- La experiencia de haber sido supervisado.
b.- La supervisión educativa como práctica descalificador.

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c.- La supervisión de “antes”.

El Origen de un Cargo Administrativo, Constituida por las Siguientes Subcategorías:

a.- ¿Quiénes son los supervisores?
b.- Origen “Académico”.
c.- Origen “político”.

Recuerde que la categorización en la investigación cualitativa es muy diferente de la
investigación cuantitativa, ya que no hay categorías de análisis previas y no surge de la
teoría, ni de la hipótesis, ni del marco teórico. En la investigación cualitativa las categorías
y subcategorías, o producciones se construyen sintetizando el sentido y el significado de
los contenidos del discurso. Además, tenga en cuenta que no se trata de buscar
coincidencias de expresión ante un fenómeno, evento, momento, episodio o suceso de la
narración. Es decir que esa(s) expresión (es) adquieren sentido dentro del contexto. O, en
otros términos, que aparezcan como una expresión de la propia construcción del
entrevistado. De esta forma se evita caer en la técnica cuantitativa denominada Análisis
de Contenido que busca en el discurso la repetición de expresiones, frases o palabras,
para de allí establecer la frecuencia y medir los contenidos de la entrevista para
convertirlos en datos estadísticos a través de la frecuencia con que se repitan frases,
palabras, lugares, expresiones, opiniones, eventos, etc., para medirlos y luego generalizar
los resultados más allá del relato de los entrevistados. En la investigación cualitativa las
categorías y subcategorías son el resultado de la reflexividad del investigador (Efraín
Márquez Pérez)

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En cuanto a la mirada de otra docente que está actualmente activa y acompaña el proceso
investigativo de las comunidades de aprendizaje realice una referencia anotada de un video clase
sobre el tema que estamos considerando como son los informes de investigación cualitativa, en
este caso desde la técnica de la autobiografía, el relato y la experiencia, un estudio retrospectivo
como proceso autónomo desde las comunidades de aprendizaje y los estudios abiertos que se
llevan en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, elemento que considero de
transformación Universitaria y que debe irradiar a todos los cursos, niveles llámense estudios
abiertos, comunidades de aprendizaje o educación tradicional.
La doctora Mirian Anzola (ver anexo I) en su video “Elaboración del informe de
investigación”, programa de acreditación de experiencias, dirigido a las comunidades de
aprendizaje de profesores de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo Los
Teques, como requisito de ingreso y ascenso de los facilitadores de nuestra casa en estudios
abiertos, ente junio del 2022 y abril 2023, en el programa de desarrollo profesoral donde funge
como coordinadora la profesora Amada Mercado por nuestro núcleo, expone:

que esta experiencia, es un proceso autónomo, retrospectivo, una mirada al pasado
académico, donde surge una creación intelectual, según un grado de complejidad ya sea
dirigido al pregrado, TSU o licenciatura donde se realizara una monografía con una
declaración de principios sobre lo que yo sé; en el postgrado nivel maestría será un
informe detallado que tendrá resultados, metodología, lo que da la suficiencia o
reconocimiento de un magister y el nivel doctoral una reflexión profunda, necesario hacer
teoría, referentes teóricos.

En su disertación se pregunta cómo hilvanar desde la autobiografía cada experiencia y parte
desde el ejemplo contando desde su mismidad quien es, donde estudio y en ese momento da la

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introducción o contextualización sea pregrado, maestría o doctorado, hilvanando de la mano de
los teóricos. Refiere un elemento de interés como es la lógica de la narrativa, expresando:

Quien soy yo como investigadora y expresa con firmeza y convicción me voy a meter en
este tema y refiere por qué y cómo del mismo. En este momento hilvane mi experiencia
y reflexione mentalmente me voy a meter en este tema de la transformación educativa
Universitaria desde la investigación y formación permanente…

La profesora refiere como voy a hacer eso y va hilando su discurso desde su experiencia “yo
tengo una experiencia…describo como lo voy a hacer y expresa que si lo tenemos hecho vamos a
realizar un relato. En pregrado aspectos generales, en maestría datos concretos y en doctorado
ampliar y profundizar la declaración, saber argumentar”. Es necesario cerrar con reflexiones,
refirió:

Importante la base epistemológica de los trabajos de investigación, la metodología esta
intrínseca, no tienen que casarse con ella, no tienen que decir como es la metodología sino
como es usted como investigador. El título subjetivo, atractivo dado que en el texto es que
vamos a decir todo, se descubre adentro todo. En cuanto al texto se crea sin quitar el
encanto, lo demás está en la red, en los libros, revistas.

Refiere algo muy necesario y esencial como es la ética en los escritos cualitativos, el respeto
a la autoría, cuidar caer en plagio, al respecto expresa: “Importante colocar la fuente cuando la
autoría no es del investigador. Cuando parafraseamos decimos como dice el autor del libro y luego
expresamos como lo decimos nosotros, porque todos tienen la capacidad de producir
conocimiento”. La profesora Anzola refiere:

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Se hace a manera de reflexiones y se deja la puerta abierta.
No es obtener un título por obtener. Puedo producir, innovar, los títulos, subtítulos
ser creativos que inciten a la lectura, una invitación a leer.
Enfatiza no me pongan marco teórico, metodología, sean un investigador
novedoso, consustanciado atrevido, atractivo a la lectura.

Desde mi mirada como investigadora y triangulando desde la mirada de estos dos
eminentes investigadores cualitativos, uno que no se encuentra en este plano terrenal, pero la
otra que hace vida desde su experiencia, podría afirmar que es la misma metódica, con una
escritura como dicen ambos autores ponen la diferencia al redactar el informe, podría referir que
la investigación cualitativa no tiene receta, no tiene un modelo que seguir porque es única, y
desde su escritura revela su unicidad.
La mirada del doctor Efraín no es solo desde la academia, es desde su experiencia en las
diferentes investigaciones que realizó en diferentes tópicos, pero siempre realzando la escritura
cualitativa. La doctora Anzola es parte de estas comunidades de aprendizaje desde la experiencia
que le permite aportar una vivencia desde su mismidad en tiempos tan difíciles como los que
estamos viviendo.

Para Miriam Anzola su ruta en los trabajos escritos para las comunidades de aprendizaje parte
desde la retrospectiva vivencial:

Acreditación de Experiencia.
Comunidades de Aprendizaje.
Informe del trabajo de investigación final.
Proceso autónomo, retrospectivo, creación intelectual.
Acorde al grado.

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Licenciatura
Una monografía una declaración de principios de la experiencia sobre lo que yo sé.
Maestría
Informe de investigación detallado de un problema, tema que he observado y tengo
hallazgos y declaración de una metodología.
Doctorado
Reflexiones teóricas profundas ontoepistemológicas metódicas de un tema de mi querencia,
puedo hacer teoría.
Cómo Hilvanar.
UN TÍTULO SUGESTIVO
QUE INVITE A LEER
INTRODUCCIÓN-CONTEXTUALIZACIÓN
Punto de partida la mismidad una autobiografía desde la mismidad
Vinculada desde el tema, la experiencia.
¿Quién, soy Yo?
Lógica de la Narrativa
¿Cómo?
Detallo la Experiencia
A Modo de Conclusiones
Reflexiones Generales
Todo con base onto epistemológica
Coherencia Paradigmática

Ambas experiencias permitieron recrear mi investigación y dar orden y sentido a todo el
cúmulo de experiencias vividas y así hilvanar mi tema de la Transformación Universitaria desde la

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investigación y formación permanente haciendo aportes sobre todo al informe cualitativo de una
investigación doctoral desde una comunidad de aprendizaje con el mismo nivel y profundidad de
mi tesis doctoral realizada sobre pedagogía comunitaria desde la identidad de los saberes
populares. Es importante incorporar lo que refiere Wocott (2006: pp27-28):

Escribir permite llevar un registro de lo que ya entendí y discernir lo que necesito descubrir
enseguida. Pero empezar a escribir temprano también supone la voluntad de soltar las
palabras con tanta facilidad como se les genera y esto también me parece difícil. Por tanto,
mi consejo para quien vacile sobre la escritura es que comience de inmediato, pero como
me da mucha ansiedad comenzar, mi práctica personal es postergar lo más posible el
momento en que comienzo a escribir algo más que las notas de campo. Centro mi esfuerzo
en una etapa inmediatamente anterior que llamo “Esbozo minucioso”: Conseguir las
fuentes, los conceptos, los ejemplos, la secuencia y tenerlo todo organizado y listo para
arrancar. Ya no me preocupa si puedo escribir algo, porque sé que sí pudo. Mientras no
disfrutes de una confianza comparable, considera la posibilidad de empezar temprano.

Este discurso escrito me hace remontar cuando estaba en las clases de investigación
cualitativa
11
siempre el facilitador refirió lo necesario que era darle orden y sentido a toda la
información con que contábamos para poder escribir y producir desde el significado del discurso
oral al escrito. En las investigaciones cualitativas no se estila recetas, ni estructuras, ni esquemas;
pero solo queremos dar aportes que le de orden y sentido al proceso investigativo desde la
experiencia, desde la retrospectiva vivencial experiencial, donde el método se construye en el
andar. Importante el discurso de la docente Investigadora Luisa Duran que, de forma enfática, sin
pensar dos veces, coincide con el de la investigadora, cuando refirió “las investigaciones
cualitativas no tienen esquemas, ni estructura”.

11
Dr. Efraín Márquez en la UNESR

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Por lo antes referido la importancia de la ruta metódica, la docente investigadora Luisa
Duran, nos refiere “Yo utilizo la metodología observacional, me inspiro en la profundización
fenoménica y contextualizo. De ahí surge la ruta metodológica y me orienta hacia los
entrevistados”.
De este discurso podemos revelar la necesidad de la coherencia entre los tres planos del
conocimiento: el ontológico epistemológico y metódico, para poder garantizar la cientificidad del
proceso de investigación, lo que muchos investigadores llaman la rigurosidad de la investigación,
el rigor científico.
Por tanto, es necesario, perentorio escribir sobre los elementos que permiten establecer
que una producción es científica o solo es una producción escritural.
Al respecto la docente investigadora de la línea LIEPAS de nuestra UNESR, la profesora
Duran expresa:
Si es de corte cualitativa, debe llevar sustentos teóricos y metodológicos, observación
primaria para abrir un contexto donde emerjan informantes y sujetos de estudio, y una
posterior observación en profundidad. Una validación por medio de expertos. Otros
investigadores teorías sustentativas, argumentativa, triangulación a consideración del
investigador, interpretaciones, entre otras, según el enfoque epistemológico, si es
cuantitativa basamentos primarios en un estudio objetivista, interrogantes de estudio,
sistema de hipótesis, validación confiabilidad, operacionalización, aplicación de sistemas
matemáticos y/o estadísticos, análisis de resultados basados en los datos estadísticos
(numéricos), sustantivos a los consiguientes: formulas estadísticas ( la que se adapte al
tipo de estudio).

Hay otros aportes en la escritura cualitativa desde el enfoque, como es la mirada desde el
paradigma socio crítico y la investigación acción para algunos militantes, para otra sistematización

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y otros transformadora, para la investigadora Investigación Acción Experiencial Necesaria, donde
hay que considerar lo referido por Kuhn en sus revoluciones científicas.

Bajo este enfoque encontramos a la Universidad del Magisterio que plantea la siguiente ruta:
Portada
Página de aprobación del trabajo
Introducción
I Sección
Contexto, direccionalidad (finalidades, propósitos y los objetivos) y descripción. Referentes
teóricos y prácticos vinculados a la realidad a investigar y transformar
Sistematización y reflexión sobre la práctica
Propuesta transformadora, finalidad, descripción y planes de acción de las experiencias,
implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos
Conclusiones
Referencias
Anexos
Desde la experiencia de la investigadora presentaría la metódica EVE, seguida como ruta en un
trabajo de investigación realizado en esta casa de estudio UNESR en nuestras comunidades de
aprendizaje.
ESCRITURA CUALITATIVA, NECESARIO REPENSAR LA CIENTIFICIDAD: UNA EXPERIENCIA
VIVENCIAL DESDE LA MISMIDAD INVESTIGATIVA.
(Título que enamore, que refiera lo que se quiere revelar)
Resumen
SUMMARY
A manera de palabras de inicio algo que no debe faltar

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Una Mirada de Indagación: Necesario Revelar.
Inicio mi narrativa:
Un punto de partida que no puede faltar: nuestra mismidad.
Reflexiones en nuestro andar: pregunta de investigación.
Propósito, finalidades para poder continuar.
Una contextualización del estudio para poder problematizar.

Una Mirada a Referentes Teóricos que nos van Acompañar: Hablan las Voces: Los que Escriben.
Necesario argumentar lo ontoepistémico en nuestro andar.
Lo legal nunca ha de faltar puedes permear el discurso no es necesario un
apartado o algo más.
Referentes teóricos y prácticos vinculados a la realidad a investigar.

Una Mirada o Ruta Investigativa: Un Arduo Camino Vamos a Labrar.
a) Nunca olvide el hilo conductor de tu narrativa continuar.
b) Solo son elementos que puedes incorporar considerando la complejidad a
estudiar.
c) Vamos a referir sobre Tipo de investigación, sus actores, la técnica y el
instrumento, en un esquema o diagrama podemos revelar, dentro del
discurso.
d) La narrativa no puede faltar, nunca olvides argumentar.
e) El paradigma, diseño de investigación ya se deja visionar.
f) La Investigación cualitativa nos va acompañar.
g) Un método entretejido que vamos a relatar (lo puedes crear o uno
existente como EVE, Etnohistorias te podemos regalar).

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h) La Técnica e instrumento no vayas a olvidar que desde el inicio te supieron
acompañar.
i) La transcripción del discurso oral vamos a iniciar.
Necesario Orden y sentido al discurso escrito dar:
a. Nacen Unidades de información o Referentes de sentido.
b. Frases reveladoras.
c. Expresiones de sentido, Categorías o Constructos podemos reflejar.

Desde la triangulación la interpretación vamos aflorar, la hermenéutica se hace escuchar y
así poder construir o algo aportar.

Una Mirada de Reflexiones de Nunca Acabar, Aportes que Revelar.
a. Hallazgos, que presentar.
b. Hilos de sabiduría para continuar el hilvanar.

Referencias o consultas que acotar.
Anexos si los quiero dar.

La ruta a seguir que recomienda el equipo editorial de PARADIGMA@INVESTIGADORES SIGLO
XXI
12
es el siguiente: Necesario para Publicar.
TÍTULO entre 08 a 14 palabras, que invite a leer.
Autor, correo, código ORCID, institución.

12
Un equipo Editorial EDICIIT UNESR, hoy día en camino de consolidación con un equipo de profesionales con una
mirada otra de la investigación desde la humanidad y la ética.

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Resumen: que responda al que, como del proceso investigativo, presente los resultados
máximo 250 palabras.
Summary es el resumen en inglés.
Introducción, damos una entrada al tema de investigación que hemos considerado, se
presenta el abordaje de la problemática en pasado, es importante citar, no olvidemos la pregunta
de investigación o las reflexiones sobre el tema de investigación, justificaciones, beneficios,
propósitos o los objetivos según el tipo de investigación.
Metodología, resultados, realzamos tipo de investigación, el enfoque, el método, diseño
de la investigación, las técnicas, el instrumento, los procesos de interpretación del discurso oral y
escrito. Quienes se abordaron y la selección de los informantes.
Hallazgos.

Desarrollo, Enfoques y Aportes no es repetir lo anterior, es una interpretación donde
presentamos nuevos tópicos de investigación, nuevas preguntas y consideramos los referentes
de la investigación, el basamento legal y todas aquellas reflexiones de interés al tema, necesario
cuidar el empalabramiento.

A Manera de Conclusiones.
Agradecimientos es opcional, pero de mucho valor porque es importante agradecer a quien
aporto a nuestro proyecto o investigación.
Referencias. Hay que referir a que norma nos amparamos, en nuestro caso normas UNERS
y en algunos aspectos normas APA séptima edición.
Narrativa Experiencial del Autor una pequeña bitácora del portafolio como investigador
del autor en una cuartilla, con foto opcional.
Anexos identificados y con fuentes, cuidar caer en plagio en los derechos de autoría.

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A Modo de Palabras de Cierre.
Durante la escritura del artículo se presentan varias miradas para la escritura de
investigaciones cualitativas, todas desde la cientificidad. Es perentorio presentar los avances de
nuestras investigaciones o la investigación culminada en congresos, foros, en publicaciones
científicas, la cientificidad debe siempre considerar la coherencia paradigmática, como se refiere
en la siguiente figura:
Coherencia Paradigmática.















Fuente: Investigadora, 2023.

Este informe a modo de palabras de cierre, si le damos orden y sentido, rigor científico
desde la coherencia paradigmática, lo ajustamos a las normas de los escritos de un artículo
científico en nuestro caso desde la mirada Editorial EDICIIT UNESR
13
se puede hacer uso de
cualquiera de las rutas presentadas, en la escritura de informes de investigación cualitativa:


13
Es parte del CDCHT Los Teques Los Dos Simones, donde converge todo el proceso de investigación de una casa
de estudio.

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Una ruta que no exige de una estructura siempre y cuando se considere el rigor científico
de la producción escrita, la coherencia paradigmática, necesario el código de ética y saber
que la ciencia es todo aquello que posee rigor científico.

Referencias Bibliográficas y Electrónicas.

Avendaño T. Isabel. Significados de la Participación en la Construcción del Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC) Vinculado a la Tecnología Educativa. Trabajo especial de grado
presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en Tecnología
Educativa, tutor Dr. Efraín Márquez Pérez, Caracas: Universidad Nacional Experimental de
la Fuerza Armada Nacional, 2011.

Avendaño T. Isabel. Pedagogía Comunitaria desde el sentido de la identidad de los saberes
populares. Tesis presentada como requisito parcial para optar al grado de Doctora en
Innovaciones educativas, tutora Arleny Carpio, Caracas: Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada Nacional, 2018.

Kuntn, T. S. La Estructura de las revoluciones científicas. Fondo Editorial de Cultura Económica.
Traducción de Agustín Contin. México 2004.

https://es.slideshare.net/search?searchfrom=header&q=ediciit

Transcripción de parte del Video de la profesora Dra. Myriam Anzola. PROEA Trabajo Final de
Investigación https://www.youtube.com/watch?v=Gfs_4tCVmL4

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ANEXO I

Transcripción del Video de la Dra. Myrian Anzola sobre “Reflexiones del Trabajo Final de
Investigación”
14
.
Lo que más preocupa en los estudios abiertos es la elaboración del trabajo de investigación,
lo que se va a hacer en realidad es “un informe de la investigación”, tiene contenido técnico.
Historia del individuo que escribe, el investigador, es quien realiza una tesis de pregrado, una
monografía muy general del tema de investigación puede ser un aspirante a doctor cuyo trabajo
es más elaborado, en el marco de los estudios abiertos y de la complejidad.
El estudio de la investigación se entiende en la dimensión del relato, no estamos utilizando
ni el informe científico o tradicional con el esquema del informe técnico ni tampoco es el ensayo:

es una narrativa que parte de la historia que tiene el investigador con su tema de trabajo,
se le está dando mucho sentido al análisis semiótico, no solamente es el discurso
semántico de lo que yo sé, de todos los significados, conceptos que manejo sino también
toda la significación del entorno en el que me desenvuelvo como investigador.

Este relato es una construcción de la realidad, esa es mi misión como investigador del
problema que yo asumo y lo enfrento con mis propios recursos intelectuales, que yo organizo a
partir de una metodología que ya existe como seguramente estudios de casos, estudios
etnográficos, investigación documentada, estudio comparativo, como un estudio de campo
donde requiero una serie de datos que son trabajados por medios estadísticos, por los medios
que la academia nos ha formado, si tengo unos antecedentes en formación en la investigación

14
Transcripción realizada por Jesús Ortega miembro del Equipo editorial EDICIIT UNESR, participó en la licenciatura
de las comunidades de aprendizaje en el año 2023 como parte de la COMUNA Maisanta Vive coordinada por el
subdirector de interacción comunitaria Miguel López, el director profesor Yahin Vargas UNESR Los Teques.

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cuantitativa los puedo utilizar pero siempre dentro del esquema de lo que significa mi experiencia
como investigador y mis planteamiento personal sobre el tema y los aportes intelectuales, que es
el aporte que se le hace al país.
Tiene que aparecer muchos correlatos porque no he llegado allí sólo a ese nivel de dominio
del tema sino que he manejado autores, he tenido profesores o he tenido expertos en el área en
el que me desenvuelvo, esto debe aparecer allí, en ese relato y obviamente parte de mi historia,
el comentario de cómo fue mi trayectoria dentro de ese tema y como lo he ido solucionando y
voy superando y como en éste momento me preocupa, qué es lo que siento que no se ha resuelto
en ese aspecto y yo tengo una propuesta al respecto. Esto es lo que hace cualquier escritor,
filósofo cuando plantea su posición frente a la realidad; no tiene que ser ese esquema rígido de:
Capítulo I, planteamiento, objetivo. Tiene que partir de lo que yo siento.
Ya se ha construido un Portafolio, en él debe haber conceptos, teorías, autores que yo
manejo que son de mi cotidianidad profesional, estos autores deben aparecer en nuestra
narrativa, tienen que estar allí. Voy a nombrar los autores que tienen que ver con mi tema y no
los voy a citar de una manera forzada, en el momento que los necesite, voy a acudir a ellos;
cuando recurro a ellos tengo dos opciones: 1.- O los cito literalmente, tengo entonces que
entrecomillarlo, colocar abajo el nombre, el año del autor que dijo eso, 2.- o tengo que
parafrasearlo porque me apropie de esa idea tengo que nombrarlo y el año en que dijo eso
colocando entre paréntesis, pero siempre tengo que nombrarlo. En las referencias siempre tiene
que aparecer (La Dra., aclara que el corta y pega se quiere erradicar del estudiantado que se toma
las ideas como si fueran de ellos, se ve desde el pregrado hasta el doctorado, es una cuestión de
honestidad intelectual, es algo que no se debe hacer).
Ahora, ¿qué hago con los autores que están en mi portafolio? Lo incorporo a mi discurso de
una manera coherente, en el portafolio va a haber nociones, conceptos, teorías y en este
programa que se ha asumido desde la transdisciplinariedad, no vamos a hablar de solamente

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desde nuestro ámbito específico sino: ¿qué incidencia tiene eso en el desenvolvimiento de la vida
de la humanidad, de la vida cotidiana de cada uno de nosotros?, pero también con una proyección
social al nivel que queramos llevarlo.
El portafolio tiene tres esferas de dominio uno es el aspecto ontológico de la persona, que
es usted, que ha construido conocimiento a partir de unos referentes. Un aspecto axiológico que
es por qué a usted le importa este trabajo, le importa porque tiene unos valores particulares.
¿Qué le interesa tanto de ese tema de investigación? Eso es heurístico (…), usted está
construyendo un contexto nuevo una forma de relacionar la vida con sus intereses. Los tres
niveles que la academia entiende que son interesantes para demostrar mi desempeño, mi
dominio sobre la licenciatura, maestría, doctorado.
¿Qué es lo que se quiere en una licenciatura? Se puede tener una visión global de un
problema y mostrarnos capaces de movernos en un área de desempeño en la que muchas
personas han incursionado, en la economía, la danza; yo tengo que expresarme en los términos
de la disciplina o esa área. La licenciatura que quiere obtener de una persona, sujeto que está
cursando es que sepa moverse con seguridad en el ambiente de ese tema. Ese es un trabajo
monográfico que debe tener una longitud entre 30 y 50 páginas. (Da como ejemplo dos trabajos
de pregrado.) ¿Qué se espera en una Especialización o Maestría? El investigador tiene que
demostrar que tiene suficiencia, que es capaz de resolver el problema de investigación. Al final
debe haber una síntesis de cuales fueron los hallazgos más interesantes. La longitud del texto
debe andar entre 50 y 70 páginas. Acá también da ejemplos de trabajos realizados por otros
estudiantes.
¿Qué se espera de una tesis doctoral? Es un texto filosófico que debe ser reflexivo, que debe
tener un análisis profundo de lo que se ha dicho internacional y nacionalmente sobre ese
problema, cómo se ha abordado, desde qué perspectivas teóricas anteriores, eso implica
obviamente mucho texto, un análisis exhaustivo del qué. Una tesis doctoral debe apuntar al saber

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universal, no solamente contextualizado de una experiencia personal sino, ver si eso de verdad
puede replicar en múltiples entornos de muchísimos países porque es un aporte para la
humanidad.

Referencia:
Dra. Myriam Anzola. PROEA Trabajo Final de Investigación .
https://www.youtube.com/watch?v=Gfs_4tCVmL4

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UNIVERSIDAD PRODUCTIVA COMO VÍA PARA AFIANZAR LA NUEVA GEOMETRÍA DEL PODER

Autor

Joe Caldera
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR)
Núcleo Valle de La Páscua
[email protected]

Resumen

Las universidades han sido de gran baluarte para el desarrollo de los pueblos mediante el impulso
científico, tecnológico y de innovación que ellas brindan a través de la academia. Venezuela debe
enfrentar medidas coercitivas unilaterales las cuales han generado una profunda crisis de todos
los ámbitos que motorizan nuestro desarrollo. Así pues, se hace necesario repensarnos como
Universidad y orientar lo científico, tecnológico e innovador hacia lo productivo uniendo
esfuerzos con el poder popular. Construyo el propósito del artículo mediante una narrativa desde
mi experiencia, analizar de forma crítica y reflexiva la Universidad productiva que apuntale a
consolidar la nueva geometría del poder en Venezuela, sustentado en el método interpretativo-
documental-sintético. Desde esta visión, reflexiono acerca de la Universidad productiva y su
fusión con las comunidades, de manera de generar cambios en el modelo económico productivo
desde el territorio con pertinencia social para el vivir bien.
Palabras clave: Universidad Productiva, Nueva geometría del Poder, Agenda Concreta de Acción



SUMMARY

Universities have been a great bulwark for the development of peoples through the scientific,
technological and innovation impulse that they provide through the academy. Venezuela must
face unilateral coercive measures which have generated a deep crisis in all areas that drive our
development. Thus, it is necessary to rethink ourselves as a University and direct the scientific,
technological and innovative towards the productive, joining efforts with popular power. The
purpose of the article was through a narrative from my experience, to critically and reflexively
analyze the productive University that supports the consolidation of the new geometry of power
in Venezuela, based on the interpretative-documentary-synthetic method. From this vision, I
reflect on the productive University and its fusion with the communities, in order to generate
changes in the productive economic model from the territory with social relevance for living well.

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Keywords: Productive University, New Geometry of Power, Concrete Action Agenda.
Introducción.
A lo largo de la historia, las universidades han sido financiadas en un porcentaje alto por el
Estado para su funcionamiento académico, investigativo y de extensionismo; son pocas las que a
través de la autogestión logran mantener su funcionabilidad, lo que representa una carga para el
estado. Su visión enfocada a la producción intelectual del conocimiento se disemina en áreas
alejadas de la producción de bienes y servicios acorde con las necesidades sentidas de los
pueblos.
En contraste con lo antes mencionado, en Venezuela debido a las medidas coercitivas
unilaterales impuesta por el imperio norteamericano, secundado por países europeos y algunos
países de la región las cuales afectan el sistema económico específicamente la baja en la
producción de bienes y servicios; se viene gestando la necesidad de orientar a las instituciones
universitarias a crear políticas que tributen a la producción y prestación de bienes y servicios; así
como también a ser autogestionaria y centradas en la visón de la universidad productiva.
Por otro lado, la transformación social que se viene impulsando en Venezuela con la llegada
a la presidencia de la república de Hugo Rafael Chávez Fría al esbozar la dimensión geográfica en
su fórmula como vía para llegar al socialismo; que no es más que liberar a los espacios para luego
igualarlos, hasta lograr el socialismo geográfico para el poder; es decir la nueva geometría del
poder que permita a las comunidades organizadas territorialmente alcanzar el tan anhelado buen
vivir.
Desde mi experiencia universitaria y comunitaria les ofrezco este artículo, cuyo propósito
es interpretar los aportes que ofrece la universidad productiva para la consolidación de la nueva
geometría del poder en Venezuela; utilizando para ello el método documental-sintético-reflexivo,
donde enfatizo mi postura desde mi experiencia en ejes temáticos vinculados con la universidad
productiva y la nueva geometría del poder.

99. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI
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99

El presente escrito lo estructuro en tres categorías, la primera hago énfasis en la universidad
productiva en Venezuela, seguidamente de la nueva geometría del poder y en la última categoría
abordo la agenda concreta de acción, la cartografía social y el mapa de soluciones como nuevas
herramientas para la consolidación de la nueva geometría del poder territorial, donde la
universidad productiva juega un papel relevante.

I. La universidad productiva en Venezuela.
En Venezuela existen políticas orientadas hacia la universidad productiva desde la llegada
de la revolución bolivariana; además evidencio algunas experiencias sobre universidades
productivas, donde la UNESR en sus estaciones experimentales y algunos núcleos son participe
de esta experiencia. Sin duda alguna que para ser una universidad productiva o que apuntale al
desarrollo productivo, debe promover el desarrollo de las fuerzas productivas en su punto y
círculo en pro del desarrollo local, regional y nacional; la misma debe ser autosustentable y
autosostenible, es decir, que predique con el ejemplo produciendo desde su campus según sus
potencialidades.
Ahora bien, en nuestra patria existen orientaciones emanadas en el documento Algunas
Consideraciones de las Políticas de Educación Universitaria en Venezuela dentro de los Ejes
Estratégicos de la III Conferencia Regional de Educación Superior Córdoba, 2018 (2018, p.13);
donde se señala:

El Gobierno Bolivariano de Venezuela, establece su política pública en materia de educación
universitaria, básicamente, en dos modelos de Universidad, a saber: 1.- La Universidad productiva,
propia de los sistemas socialistas, fundamentada en los principios de pertinencia social, educación
para la vida y formación para el trabajo sustentada en las políticas del Ministerio de Educación
Universitaria Ciencia y Tecnología presidido y liderado por el Ministro Bolivariano Huber Roa. Este
modelo concibe a la universidad como factor de producción y, en consecuencia, sus actores:
profesores, empleados y estudiantes participan junto con la comunidad, ubicada en su entorno,

100. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI
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en actividades de aprendizaje, investigación y producción social… 2.- La Universidad crítica, cuyo
modelo considera que su misión es servir al pueblo. Esta concepción reivindica el valor de la
comunidad democrática y la discusión de las ideas, asumiendo que la docencia y la investigación
solo se justifican si forman parte de un proyecto para el cambio social.

Vale decir, que a partir de allí comienza a dibujarse como política pública en materia de
educación universitaria el modelo de la universidad productiva, fundamentada en el sistema
socialista con principios de pertinencia social, educación para la vida y formación para el trabajo.
Este modelo ve a la universidad como epicentro productivo; donde todos los que hacen vida junto
a la comunidad en su entorno, promuevan actividades de aprendizaje, investigativas, científicas,
de interacción y de innovación en pro de sostener su carga presupuestaria y apalancar el sistema
productivo de su territorio para el bien común.
Más aún, existen algunas experiencias exitosas en el territorio nacional en relación a la
Universidad productiva, puedo citar la Universidad Comunal y Productiva el Maizal (2018, p.2); la
cual señala: “La idea no es que los comuneros vayan a la Universidad, si no al revés: insertar a la
Universidad en la Comuna”. Vale decir la comunalización de la educación universitaria en plena
acción, donde concurre la ciencia y los saberes empíricos-ancestrales para producir desde el
territorio.
En esta comuna según Antequera (2021, p.1), “cohabitan en plena formación universitaria
miembros de las diferentes unidades de producción como lo son: procesamiento de maíz Camilo
Torres, ganadería Argimiro Gabaldón, casa de cultivo Che Guevara. Porcinos el Maizal,
mecanización y siembra Ezequiel Zamora; además de estudiantes de la antigua Aldea
Universitaria de la Misión Sucre, que fue sustituida para la creación de esta Universidad”.
Aparte de ello y desde mi experiencia, presento algunas vivencias productivas en la
Universidad Simón Rodríguez donde actualmente laboro. En varias oportunidades de encuentro
en el Instituto de Educación Ciencia y Tecnología (IDECYT) de esta casa de estudio, ubicada en el

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sector el Cují del Municipio Miranda; donde tuve la oportunidad de conocer de cerca el proyecto
de investigación productivo de gallinas ponedoras con genética autóctona, las llamadas pica
tierra; las cuales estaban siendo distribuidas entre los productores de su punto y círculo, con la
idea de masificar estas experiencias a nivel nacional.
Otra de mis experiencias, es haber visitado una de las Estación Experimental con que cuenta
la UNESR, como lo es la Iguana; ubicada en la parroquia Altamira del Municipio Santa María de
Ipire, Estado Guárico. En esta estación además de la investigación científica en áreas de suelo y
cultivo de ciertas especies por parte de estudiantes e investigadores a nivel nacional e
internacional; se produce queso llanero generado por la cría de ganado bovino, lo que ha
permitido en cierta medida que la misma pueda autogestionarse. Sus trabajadores provienen de
caseríos cercanos a la estación lo que permite el acercamiento comunitario, además del contacto
con productores de la zona.
Al reflexionar sobre lo productivo del Núcleo Valle de la Pascua de mi casa de estudio y lugar
donde laboro en la actualidad, debo reconocer que no produce para autosostenerse; sin embargo
su experiencia en acompañamiento a las comunidades a través del servicio social comunitario y
sus trabajos de investigación bajo la modalidad de proyectos factibles orientados a fortalecer la
economía comunal con un enfoque productivo, lo hacen aproximarse a la universidad productiva
que merecemos.

II. Nueva geometría del poder
El haber transitado por diferentes organizaciones dentro de la estructura del Partido
Socialista Unido de Venezuela (PSUV) en el cual milito, como por ejemplo la Unidad de Batalla
Bolívar Chávez (UBCH) por nombrar una; me ha permitido formarme bajo la filosofía del gigante
Hugo Rafael Chávez Fría y entender que formo parte de esa nueva geometría del poder. Al
respecto luego de haber estado en la formación de los militantes del PSUV en el año 2014; donde
a través de La Reforma a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el año (2007,

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p.4) Chávez visualiza una nueva geometría del poder como estrategia territorial revolucionaria;
señalando:

...el territorio y su organización político-territorial tienen un peso sumamente grande a la
hora de pretender hacer cambios revolucionarios. Una revolución no puede serlo
realmente si no enfoca el problema geográfico y de la distribución del poder político,
económico, social, militar sobre su espacio; ...la geografía... tiene un peso muy grande...

Así pues, el comandante trataba de explicar el socialismo en lo geográfico con una nueva
visión de la geografía y de la geometría del poder que permitiera la equidad de los habitantes en
su territorio, donde la toma de decisiones debía ser de manera colectiva, creando una red social
geométricamente equipotencial en lo político, organizacional, ambiental, cultural, productivo,
económico, sedimentada en el lugar; es decir una red social desde el territorio utilizando sus
potencialidades y fortalezas, lo que puedo llamar una red social lugarizada de alto calibre.
Además, el ser miembro activo profesoral de UNESR Núcleo Valle de la Pascua con una
visión de consolidar la Universidad productiva, considero la importancia de que nuestro núcleo
este inmerso en esa red social que fortalezca las potencialidades productivas del territorio al cual
pertenece; en otras palabras, que la Universidad productiva esté presente en el algoritmo de la
nueva geometría del poder.

III. La agenda concreta de acción, la cartografía social y el mapa de soluciones.
En el presente pertenezco a la estructura del Consejo Comunal El Zamuro, ubicado en el
mismo sector que lleva su nombre en Valle de la Pascua Estado Guárico; en este espacio
geográfico entran en juego nuevas herramientas para potenciar la nueva geometría del poder,
como lo son: la agenda concreta de acción, la cartografía social y el mapa de soluciones.

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Uno de los objetivos de la agenda concreta de acción plasmado en el plan de la patria
comunitario (2021, p.2). El cual plantea: “Fomentar la cartografía participativa y planificación
estratégica del Plan de la Patria comunitario como carta de navegación y gestión; priorización
colectiva y construcción de soluciones concretas”.
Por consiguiente, concibo la agenda concreta de acción (ACA), como la planificación popular
que debe hacerse desde el territorio; donde ubicamos las principales carencias y necesidades,
además de las fortalezas y potencialidades plasmada en la cartografía social; donde planteamos
soluciones en un mapa a través de proyectos que servirá de brújula, que en forma colectiva
busque las soluciones de manera concreta.
Debo destaca, la articulación perfecta entre el ente rector en planificación (Ministerio del
Poder Popular Para la Planificación) y los Consejos Comunales, los cuales debemos enviar nuestro
ACA al Ministerio para ser tomado en cuenta en el ejercicio fiscal de cada año. Por otro lado, la
acción formativa permanente que lleva el Ministerio en materia de planificación comunal, forma
parte importante en la consolidación de la nueva geometría del poder.
De allí que, la Universidad Productiva hacia lo comunal debe generar propuestas en materia
de proyectos productivos que consoliden el sistema económico comunal en las diferentes
empresas de propiedad social preestablecidas en la ley. Que los mismos formen parte de la
agenda concreta de acción, el mapa de soluciones y la cartografía social de la comunidad en su
radio de acción; con la finalidad de fortalecer el plan de la patria comunitario, que afiance la nueva
geometría del poder, desde lo social-geográfico hasta llegar al Estado comunal.

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Figura 1
Estado Comunal.











Fuente: El Autor.

Reflexiones Finales.
Debo señalar que existen experiencias exitosas en Venezuela referente a la universidad
productiva, pero que paulatinamente deben ir avanzando. Así propongo en primer lugar,
consolidar sus espacios en las comunidades, de manera de unir la ciencia con los saberes
empíricos.
En segundo lugar, accionar para darle vida a la visión toparquica del maestro Simón
Rodríguez hacia la comunalización de la educación universitaria desde lo productivo, en la

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búsqueda de motorizar el sistema económico comunal; lo que algunos llaman la Universidad
Comunal.
Una tercera propuesta, que nuestra universidad, específicamente el núcleo Valle de la
Pascua debe producir para mantenerse financieramente y dejar de ser una carga más para el
estado venezolano; en otros términos, una universidad autogestionaria.
Finalmente en cuarto lugar, la importancia de internalizar de que al ser miembro de la
comunidad universitaria dentro de la UNESR núcleo Valle de la Pascua, formo parte de la nueva
geometría del poder y que la universidad productiva debe estar presente con aportes científicos,
tecnológicos y de innovación con pertinencia social en el entramado geográfico del territorio al
cual se vincula; utilizando nuevas herramientas como la agenda concreta de acción, el mapa de
soluciones y la cartografía social, que coadyuven al bien común de `prosperidad en el algoritmo
de su red, conocido como la nueva geometría del poder y así conformar el Estado comunal.

Referencias.

Artequera J. (2021). Sembrando la universidad productiva y comunal. Disponible en:
https://www.aporrea.org/educacion/a304776.html

Chávez H. (2007): Discurso en la Asamblea del Batallón de Aspirantes a Militantes del Partido
Socialista Unido de Venezuela. Ediciones “Socialismo del Siglo XXI”. Caracas, Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria Ciencia, Tecnología (2018). Algunas
consideraciones de las Políticas de Educación Universitaria en Venezuela dentro de los Ejes
Estratégicos de la CRES 2018. III Conferencia Regional de Educación Superior Córdoba,
2018 Editor/Compilador: Dr. José Luis Berroterán Núñez. Asociación de Rectoras y
Rectores Bolivarianos de Venezuela (ARBOL). MPPEUCT.

Plan de la Patria Comunitario. (2021). Agenda Concreta de Acción. Disponible en:
https://corpocentro.gob.ve/wp-content/uploads/2021/12/aca-plan-comunitario-
gobierno-de-calle.pdf

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Universidad Comunal y Productiva (2018). Disponible en:
https//comunaelmaizal.wordpress.com/universidad-comunal-y-productiva/

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SINTESIS CURRICULAR


DATOS PERSONALES
NOMBRES Y APELLIDOS: JOE LUIS CALDERA URDANETA
E-MAIL: [email protected]
PREPARACIÓN ACADÉMICA
POSTGRADO: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES. RÓMULO
GALLEGOS SAN JUAN DE LOS MORROS ESTADO GUÁRICO. TITULO OBTENIDO:
MAGISTER SCIENTIARUM EN GERENCIA ADMINISTRATIVA.
SUPERIOR: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA “ANTONIO JOSE DE SUCRE”.
VICE-RECTORADO BARQUISIMETO EDO. LARA. TITULO OBTENIDO: INGENIERO
ELECTRICISTA MENCIÓN POTENCIA.
DIPLOMADO: FACILITADORES DE SERVICIO CUMUNITARIO. Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez. Núcleo Valle de la Pascua. Julio 2016 – marzo 2017. Duración: 180
horas.
EXPERIENCIA LABORAL DOCENTE UNESR
EMPRESA: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRIGUEZ (UNESR). NUCLEO
VALLE DE LA PASCUA
DIRECCIÓN: SECTOR LA REPRESA VALLE DE LA PASCUA Edo. GUARICO.
CARGO: FACILITADOR. (MATERIAS: MORAL Y LUCES, PRECALCULO, ESTADISTICA I Y II,
GEOMETRÍA, GEOMETRÍA ANALÍTICA, ELABORACIÓN DE PROYECTO COMUNITARIO,
INICIACIÓN UNIVERSITARIA, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIOS, ESTADÍSTICA
APLICADA). PROYECTO II, CÁLCULO I, II Y III, GEOMETRÍA DESCRIPTIVA DIBUJO I,
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA DIBUJO II. ELECTRICIDAD INDUSTRIAL, ELECTRICIDAD
INDUSTRIAL AVANZADA, DIBUJO Y ELEMENTOS DE MÁQUINAS, INSTRUMENTACIÓN Y
CONTRO) MIEMBRO DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO SUSTENTABLE
ALTERNATIVO Y BUEN VIVIR (LIDESABV). TUTOR DE TEG EN PREGRADO EN DIFERENTES
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. FACILITADOR A NIVEL DE MAESTRIA, CURSOS, ÉTICA DE LA
PROFESIÓN Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN APLICADA A LOS SISTEMAS
GERENCIALES.
DESDE: AGOSTO 2007. HASTA: ACTUALMENTE.

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PERTINENCIA DE UN MODELO DE REINGENIERIA EN LA INFORMÁTICA DE LAS
COMUNICACIONES ESTRATÉGICAS DE LA EMPRESA.

AUTOR

José Gregorio Pino.
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR)
Comunidad de Aprendizaje Maisanta Vive.

RESUMEN

Con el transcurrir del tiempo vemos que la tecnología ha evolucionado de manera vertiginosa,
aflorando una innovación humana y progreso tecnológico que emerge de ese proceso de
desarrollo mundial, llamado globalización, que abarca todos los ámbitos, político, social, cultural
y tecnológico, entre otros. Vemos a nivel de las organizaciones las transformaciones y
reestructuraciones que se realizan, derivadas de una tecnología novedosa que se propaga con
rapidez, y que ha incidido en la activación de cambios dentro de las empresas. Hoy día la gerencia,
sumergida en esa ola de cambios, considera la reingeniería de procesos, como una alternativa
para accionar nuevas estrategias y sistemas comunicacionales organizacionales. La investigación
se planteó como propósito central, comprender desde las apreciaciones del investigador, la
importancia de aplicar un modelo de reingeniería de procesos informáticos, que permita
desarrollar dentro de la organización una comunicación estratégica, que conlleve a la eficiencia y
eficacia de las diferentes direcciones y al cumplimiento de las metas establecidas. Se
interpretaron las significaciones derivadas de las experiencias y percepciones de los actores
sociales. Se consultaron investigaciones, que sirvieron como precedentes que aportaron al
desarrollo teórico de la investigación, se consideraron aportes de los autores Malagón (2003)
Hammer y Champy (1999), (1999), se realizaron entrevistas y encuentros con los actores sociales,
evidenciando lo relevante de una fluida comunicación estratégica organizacional. Se utilizó una
metodología cualitativa de acuerdo al enfoque interpretativo, apoyado en la técnica de la
entrevista de profundidad, interpretando y comprendiendo la información recabada, para luego
presentar unas reflexiones derivadas de la investigación.
Palabras Clave: Reingeniería de Procesos, Tecnología, Comunicaciones Estratégicas.
.

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RELEVANCE OF A REENGINEERING MODEL IN COMPUTING STRATEGIC COMMUNICATIONS OF
THE COMPANY.

AUTHOR

José Gregorio Pino.

SUMMARY

With the passage of time we see that technology has evolved in a dizzying manner, emerging
human innovation and technological progress that emerges from this process of world
development, called globalization, which encompasses all areas, political, social, cultural and
technological, among others. . We see at the level of organizations the transformations and
restructurings that are carried out, derived from a new technology that spreads quickly, and that
has influenced the activation of changes within companies. Today, management, immersed in this
wave of changes, considers process reengineering as an alternative to implement new
organizational communication strategies and systems. The central purpose of the research was
to understand, from the researcher's insights, the importance of applying a computer process
reengineering model, which allows the development of strategic communication within the
organization, which leads to the efficiency and effectiveness of the different directions and to the
fulfillment of the established goals. The meanings derived from the experiences and perceptions
of the social actors were interpreted. Research was consulted, which served as precedents that
contributed to the theoretical development of the research, contributions from the authors
Malagón (2003) Hammer and Champy (1999), (1999) were considered, interviews and meetings
were held with social actors, evidencing the relevant of fluid organizational strategic
communication. A qualitative methodology was used according to the interpretive approach,
supported by the in-depth interview technique, interpreting and understanding the information
collected, and then presenting some reflections derived from the research.
Keywords: Process Reengineering, Technology, Strategic Communications.

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Introducción.
El trascurrir del tiempo muestra que el desarrollo y el avance para las organizaciones son
inevitables, ya que se observa en el mundo que la globalización de manera avasallante pone en
evidencia nuevos aportes investigativos de científicos, así como también la fuerza tecnológica que
arropa al mundo y que ha traído consigo cambios significativos en todos los ámbitos, entre ellos
el empresarial.
Hoy día vemos como las organizaciones han adoptado nuevos modelos organizacionales,
digitalizando sus procesos y aplicando nuevas teorías y modelos organizacionales, que han
permitido ver la gerencia desde otra óptica, modificando su manera de tomar decisiones,
logrando que éstas sean las más acertadas en el quehacer empresarial.
Es notable el avance que actualmente denota una tecnología de vanguardia, que irradia una
evolución en las comunicaciones de toda índole, creando la necesidad en las organizaciones para
que adopten nuevas tecnologías en sus procesos comunicacionales, para ello es necesario realizar
cambios a nivel de sus sistemas de información.
Una de las herramientas que se considera novedosa para las organizaciones es la
reingeniería de procesos, la cual permite, mediante el cambio, dar soluciones a ciertas
dificultades que pueda enfrentar la empresa. Los modelos emergentes de reingeniería permiten
hacer reestructuraciones y cambios en cualquiera de los procesos de la organización, logrando
encaminar a la misma, a la evolución y avance de sus actividades laborales, en ese sentido dentro
de esos nuevos procesos, se ubica el de la comunicación estratégica la cual permite la
interrelación de informaciones de los departamentos.
Una comunicación estratégica permite a la gerencia tener acceso objetivo, inmediato y de
manera eficaz, a la información para su evaluación y posterior toma de decisiones, en tal sentido,
la reingeniería de procesos informáticos, representa una alternativa viable hoy día para aquellas

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empresas que quieran sumergirse en un mar de innovación y de nuevas estrategias, que conlleva
al cumplimiento de metas de manera eficiente.

Desarrollo y Enfoque
La evolución y los cambios que se suscitan en el mundo, son inevitables, producto de un
impulso o avance que viene emanado de una globalización que arropa la diversidad de ámbitos
existentes, tales como el cultural, social, político, económico, entre otros. Hoy día vemos que
emergen nuevos modelos, procesos, tecnologías, que se ponen en práctica en las organizaciones
y que marcan un desarrollo de vanguardia.
En tal sentido, el transcurrir del tiempo, ha permitido que se experimenten cambios que
conlleva a la transformación de procesos y procedimientos que se manejan en las empresas. Las
fallas y errores que se puedan presentar pueden verse contrarrestada por la emisión de
decisiones acertadas que contribuyen a extinguir las debilidades que `pueda tener la
organización.

Una organización se considera como “el conjunto de elementos, compuesto
principalmente por personas, que actúan e interactúan entre sí bajo una estructura
pensada y diseñada para que los recursos humanos, financieros, físicos, de información y
otros, de forma coordinada, ordenada y regulada por un conjunto de normas, logren
determinados fines, los cuales pueden ser de lucro o no” (Thompson y Strickland, 2000:
p.120).

Considerando la definición anterior, se puede evidenciar que las organizaciones son creadas
con el fin de alcanzar objetivos previstos, donde los recursos materiales, financieros y el personal

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que labora son coordinados de manera tal, que puedan producir la materialización de las metas,
apegados a las normativas y condiciones establecidas por la gerencia o directiva organizacional.
Por lo tanto, la organización debe proveer las condiciones y herramientas necesarias para
el buen funcionamiento de la organización, donde las direcciones y departamentos trabajen
ergonómicamente, bajo un clima de trabajo acogedor y productivo, donde fluya una
comunicación efectiva entre las personas y una comunicación estratégica de información laboral.
Uno de los aspectos considerados importantes dentro del desarrollo y operatividad de la
organización, es el tema de la comunicación dentro de la empresa, la cual representa una
herramienta que debe ser efectiva, puesto la fluidez de información conlleva a una interrelación
entre departamentos que juntos se alinean al cumplimiento de metas. En consecuencia, muchas
organizaciones se ven en la obligación de invertir en el área de informática, para poder incorporar
la sistematización de informaciones y así lograr una comunicación estratégica entre las diversas
dependencias de la organización.
Al respecto, Malagón (2003 pág.193) expresa: la comunicación en las organizaciones se
considera un sistema que se compone de una serie de actividades interdependientes que al
integrarse logran un conjunto de objetivos específicos.
Por lo referido, es importante que ese sistema de comunicación este enmarcado dentro de
una tecnología de punta, que permita que ese sistema comunicacional, funcione con rapidez, y
permita una interrelación del sistema de información y de las áreas o departamentos con la
directiva, de manera que ésta tenga fácil acceso a las informaciones estratégicas, logrando así
poder tomar decisiones acertadas a nivel de la alta gerencia.
En tal sentido se define la comunicación interna como:

Conjunto de actividades efectuadas por cualquier organización para la creación y
mantenimiento de buenas relaciones con y entre sus miembros a través del uso de

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diferentes medios de comunicación que los mantenga informados, integrados y
motivados para contribuir con su trabajo al logro de los objetivos organizacionales.
(Martín, 2004: p.87).

En el mismo orden, en ese camino de desarrollo de alternativas tecnológicas nuevas, que
emplean las empresas, nacen nuevos modelos que contemplan aspectos de relevancia para lograr
la rentabilidad y estabilidad que anhela toda organización, emerge los fundamentados en la
reingeniería de procesos, enmarcado en diversas informaciones necesarias para la evaluación y
control de la organización.
Hoy día la reingeniería de procesos representa esa herramienta moderna que conduce a
mejorar los procesos existentes en las organizaciones, se basa en la innovación y mejoramientos
evolutivos, que conducen a la generación de procesos eficientes que conlleva a la empresa a
perfilarse como competitiva y a producir productos o servicios óptimos.
Por lo tanto, la reingeniería de procesos se ha convertido en un modelo atractivo para las
empresas que apuestan a una mayor evolución y avance de sus procesos. Al respecto Hammer y
Champy (1994), señala que: "La Reingeniería es el replanteamiento fundamental y el rediseño
radical de los procesos del negocio para lograr mejoras dramáticas dentro de medidas críticas y
contemporáneas de desempeño, tales como costo, calidad, servicio y rapidez". (p.34).
Observamos hoy día, que algunas empresas, suelen presentar alguna problemática que
radica en no contar con estrategias adecuadas que les permita llevar a cabo una buena gestión
que le permita, una mayor rentabilidad, reduciendo los costos de fabricación, mayor rotación de
inventarios, es decir, racionalizar recursos, entre otros aspectos a considerar relevantes en el
desarrollo operacional de la empresa.
En tal sentido, las organizaciones deben sumergirse en ese camino de novedoso de nuevos
métodos o modelos gerenciales que les permita enfrentar los desafíos del entorno competitivo,
logrando avanzar de manera constante hacia un mejor funcionamiento organizacional.

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Una comprensión fundamental y profunda de los procesos de cara al valor añadido que
tienen para los clientes, para conseguir un rediseño en profundidad de los procesos e
implantar un cambio esencial de los mismos para alcanzar mejoras espectaculares en
medidas críticas del rendimiento (costos, calidad, servicio, productividad, rapidez, etc.)
modificando al mismo tiempo el propósito del trabajo y los fundamentos del negocio, de
manera que permita establecer si es preciso, nuevas estrategias
corporativas.( Alarcón,1999:p.15).

Enmarcarse dentro de un modelo de reingeniería basado en la reestructuración de los
sistemas de información comunicacional es tomar una posición vanguardista, competitivo, es
incorporar eficiencia en el desarrollo de los procesos comunicacionales que se manejan dentro
de la organización y que permiten dar acceso a toda una data histórica del trabajo que manejan
todos los departamentos destacando los de compras, ventas, inventarios, recursos humanos,
nómina y todas las áreas que conforman la estructura organizativa de la empresa.
Un eficiente proceso comunicacional conlleva a proyectar a la organización hacia el éxito,
basada en un buen funcionamiento y logros de metas en el tiempo previsto. Asimismo, los
procesos de comunicación efectiva permiten la consolidación de una cultura organizacional
basada en la motivación y satisfacción a los empleados, puesto contarían con procesos de
sistemas de información comunicacionales novedosos, que les permite un mejor manejo de
información, además de poder proveer de manera inmediata la solicitud de cualquier información
de su área.
Estos sistemas de comunicación estratégica permiten a la gerencia tener un dominio y
acceso total a toda la información contentiva de todas las dependencias de la empresa, y en ese
sentido, tener conocimiento del desarrollo de las actividades que se ejecutan, asimismo tener

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acceso a toda una base de datos que le proporciona un archivo digital histórico de información
que puede evaluar y verificar en cualquier momento. Muchas veces estas informaciones que se
obtienen de la interrelación de todos los departamentos permiten a la gerencia el accionar en la
toma de decisiones.
La comunicación estratégica va a permitir que la gerencia desde su experiencia y
conocimiento formule estrategias que conduzcan a mejorar el desempeño de los trabajadores y
lograr resultados positivos, la idea es englobar al personal dentro de un modelo de integración
de decisiones para que giren siempre hacia el logro de los planes previstos, que no es más que el
cumplimiento de los objetivos de la organización. Todo esto dentro de una comunicación fluida,
respaldada por un sistema informático de calidad.
Para lograr que las organizaciones se enmarquen dentro de esta ola tecnológica de sistemas
de comunicación estratégica, es necesario que emerja dentro de la empresa un modelo de
reingeniería que permita la incorporación de en el área de informática de estas nuevas redes
comunicacionales, que les brindan a las organizaciones nuevas herramientas para poder lograr la
eficiencia y eficacia en el desempeño laboral de todas las áreas de la organización.

Reflexiones Derivadas.
La dinámica mundial, origina que el cambio, en todos los ámbitos, debe llevarse a cabo,
sobre todo por el tema de enfrentar una evolución avasallante impulsado por una tecnología
desmedida, que propaga la necesidad de experimentar nuevas estrategias o modelos.
Las organizaciones entran en este renglón de actualización y cambios que exige el entorno,
en tal sentido, deben activarse a implementar nuevos modelos basados en un plan de
reingeniería, considerando una tecnología de punta que permita mejorar los procesos que se
desarrollan dentro de la organización. Entre ellos los del área de informática, que corresponden
a los sistemas de comunicación estratégica, para lograr alcanzar buenos resultados de su gestión.

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La gestión a nivel de directiva manejar una comunicación estratégica y una comunicación
desde una posición horizontal, que permita el acercamiento de los trabajadores de las distintas
áreas administrativas funcionales, es una manera de crear una interacción, que deriva un
equilibrio para que surjan decisiones y propuestas acertadas, que contribuyen con el buen
funcionamiento de la empresa.
Los nuevos procesos propuestos para la empresa, deben ser manejados desde el
conocimiento del trabajador por lo tanto es necesario la capacitación del personal para asumir el
cambio a experimentarse, sobre todo, el dominio del área tecnológica.
El norte es invertir para poder tener resultados satisfactorios que permitan a la organización
mantenerse sumergida en la actualización y sistematización de informaciones comunicacionales.
Es una forma de mantenerla operativa e innovadora, donde la gestión tanto administrativa,
financiera y de todas las áreas, puedan dar resultados esperados y proyectados, y a la vez cumplir
las metas y objetivos previstos.
Implementar un modelo de reingeniería a nivel de los sistemas comunicacionales es una
forma segura de lograr cambios en la gestión y en la forma del trabajo de los empleados,
inclinándose hacia la tecnología innovadora.

Metodología Resumida.
La investigación se desarrolla bajo un enfoque interpretativo comprensivo a fin de
desarrollar un estudio enmarcado en una modalidad de metodología cualitativa, la cual es un tipo
de pesquisa cuya finalidad es proporcionar una mayor comprensión, significados e interpretación
subjetiva que el hombre da a sus creencias, motivaciones y actividades culturales, a través de
diferentes diseños investigativos (teoría fundamentada, etnográficos, biográficos y
fenomenológicos). Por ello, analiza información de carácter subjetiva que no es posible detectar
a través de los sentidos (afecto, valores culturales, motivaciones, entre otros). (González 2007).

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Taylor y Bogdan (1984), afirman que, la investigación cualitativa se refiere en “su más amplio
sentido a la investigación que produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas,
habladas o escritas y la conducta observable”. Es decir, este tipo de investigación o de
metodología es un nuevo modo de encarar el mundo (p.20).
Martínez (2006), asume, que la investigación cualitativa: Trata de identificar, la naturaleza
profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que la investigación cualitativa da
razón plena de su comportamiento y manifestaciones. De aquí que lo cualitativo (es el todo
integrado) no se opone de ninguna forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto), sino
que lo implica e integra, especialmente donde sea importante. (p. 66).
En tal sentido, se buscar interpretar y comprender las experiencias humanas desde la
subjetividad del investigador para entender los fenómenos sociales.

Referencias.
Alarcón G. J. Ángel. (1999) “Reingeniería de procesos empresariales”. Editorial FC. pp. 15.

González A. (2007) Investigación cualitativa. 1ra Edición. La Habana: Cuba. Editorial Ecimed.

Hammer, y Champi (1994). Reingeniería. Bogotá: Norma.

Malagón M. Félix A. (2003) Planificación Institucional de la Educación. Colombia. Editorial
Panamericana 1era edición.

Martín M. (2004) Diccionario de Comunicación Corporativo. Editorial Fragua Madrid.

Martínez M. (2006c). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Trillas. México.

Taylor, S.J. Y Bogdan, R. (1984). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Paidós
Studio. Barcelona.

Thompson AA, Strickland AJ (1994) Administración Estratégica: Teorías y Casos. Editorial Mc
GRAW Hill. Décima octava Edición. México.

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Universidad de Oriente – Núcleo de Sucre / 1993 – 1998 (Académico)




Magister Scientiarum en Gestión de Datos de Exploración y Producción (Proceso)
Universidad Venezolana de los Hidrocarburos
Trabajo de Grado: Optimización del Almacenamiento de Datos de Producción de Crudo
para Sistemas de Información Ejecutiva en Petróleos de Venezuela, S.A.


SOBRE MÍ
Licenciado en Informática, con más de 25 años de experiencia en
tecnologías Web. Programador PHP Orientado a Objetos (OOP) y
desarrollador Back-end. Experiencia en el uso de Frameworks
MVC, Sistemas de gestión de proyectos (PMBok) con experiencia
en supervisión y gerencia.
Gerente de PDVSA AIT Miranda Oeste (Intevep – Los Teques)
Instituto Tecnológico Venezolano de Petróleo (Intevep) / /2002 – Actual
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INTEGRACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
UNIVERSITARIAS.

AUTOR

Juan Figuera.
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” Aragua de Barcelona
UNESR

RESUMEN

El presente artículo versa sobre la necesidad de integración de los estudiantes de nuevo ingreso
en las actividades académicas de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”
(U.N.E.S.R.) en Aragua de Barcelona, Estado Anzoátegui; ante la referencia de deserción de gran
parte de la población estudiantil, el cual motivó al investigador a conocer a profundidad las causas
que originan esta desavenencia en aras de mostrar alternativas que inciten a la permanencia de
una carrera determinada. Tres palabras son claves en el presente artículo, son la inclusión, la
equidad y la permanencia, una precedida de la otra para la obtención de un resultado óptimo,
con buenos beneficios para una juventud ávida de ser atendida. El Modelo Educativo de la
U.N.E.S.R, como parte de su misión, asume criterios de eficiencia, eficacia y efectividad
institucional que conllevan un fuerte y explicito compromiso con la promoción de condiciones de
igualdad de oportunidades de permanencia y conclusión de estudios de los jóvenes de distintos
sectores sociales. Sustentado en teóricos como Villegas (1998), quien afirma que es necesario
aplicar la orientación general frente a un nuevo bosquejo sobre la organización y específica
cuando va reflejada en detalles las actividades a realizar. En inferencias finales, actualmente al
estudiante de nuevo ingreso en la U.N.E.S.R, presenta debilidades por no contar con preparación
formal establecida, en cuanto al estímulo de adaptación, no cuentan con un plan de motivación.
Se sugirió concebir el diseño de un plan dirigido a los participantes para su ingreso y permanencia
dentro de su profesionalización.
Palabras Clave: Inclusión, Equidad, Permanencia.

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SUMMARY

This article deals with the need for integration of new students in the academic activities of the
National Experimental University "Simon Rodriguez" (U.N.E.S.R.) in Aragua de Barcelona,
Anzoategui state; before the reference of desertion of a large part of the student population,
which motivated the researcher to know in depth the causes that originate this disagreement in
order to show alternatives that encourage the permanence of a certain career. Three key words
in this article are inclusion, equity and permanence, one preceded by the other to obtain an
optimal result, with good benefits for a youth eager to be served. The Educational Model of the
U.N.E.S.R, as part of its mission, assumes criteria of efficiency, effectiveness and institutional
effectiveness that entail a strong and explicit commitment to the promotion of conditions of equal
opportunities of permanence and conclusion of studies of young people from different social
sectors. Based on theorists such as Villegas (1998), who states that it is necessary to apply the
general orientation in front of a new outline on the organization and specific when the activities
to be carried out are reflected in details. In final inferences, currently the new student at the
U.N.E.S.R, presents weaknesses for not having formal preparation established, in terms of the
stimulus of adaptation, they do not have a motivation plan. It was suggested to conceive the
design of a plan aimed at the participants for their entry and permanence within their
professionalization.
Keywords: Inclusion, Equity, Permanence.

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Integración de los Estudiantes de Nuevo Ingreso en las Actividades Académicas de la
Universidad.
La educación en Venezuela se ha proyectado como innovadora e interpretativa, el primer
término porque se ajusta las necesidades y exigencias de un suelo prodigioso con gente
maravillosa que cada día a través de la superación profesional, optima las condiciones de vida
que dan bienestar y satisfacen las necesidades, por otra parte, el análisis inferencial que cada uno
determina está en la escogencia de una carrera determinada, que según sus expectativas y campo
de acción contribuyan a esa bienandanza.
Una de las alternativas que más se frecuenta es en la preparación académica y profesional
que ofrecen las Universidades en el ámbito nacional con un abanico de ofertas en carreras
científicas, humanísticas, de carácter técnico que abordan los campos de trabajo y producción de
todo el país. En el Estado Anzoátegui, universitario por tradición y convicción, se encuentran
diferentes instituciones que durante muchos años han tenido ésta difícil pero satisfactoria tarea,
siendo merecedora de prestigio y renombre.
Entonces, es a través del estudio en centros universitarios que el hombre o la mujer
adquieren conocimientos y destrezas en diferentes campos para hacer de su labor una actividad
diaria ofreciendo servicio o generando bienes para la complacencia individual o colectiva; surge
de ésta premisa la necesidad de sembrar en las y los estudiantes que ingresan a las Universidades
el estímulo y deseo de permanecer en sus ambientes para recibir la delicada y fortalecedora
preparación en esa carrera que según las modalidades de estudio permita desarrollarse
profesionalmente.
Tres palabras son claves en el desarrollo del presente estudio científico, son la inclusión, la
equidad y la permanencia, una precedida de la otra para la obtención de un resultado óptimo,
con buenos beneficios para una juventud ávida de ser atendida. Pero no solo dentro de la
Universidad, sino su desenvolvimiento dentro del aula de clase, la superación de los miedos

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internos que por estar en un nuevo escenario pueda enfrentar, la misma adelanto que como
persona en adecuación de conocimientos necesita vencer; el fin inmediato estará orientado en la
integración exitosa de los estudiantes de Educación Superior y en especial los de la sede del
Núcleo Aragua de Barcelona de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”.
Es de hacer anotar, que las condiciones económicas, sociales, políticas, culturales,
geográficas y todas aquellas que incidan en la calidad de vida de las personas es un agente
interviniente en la adquisición de destrezas para alcanzar una meta u objetivo, sea individual o
colectivo; y que dentro del medio educativo también tienen inherencia, son considerados los
orígenes de la situación que se describe en el presente artículo y que se mejorará a través de las
inferencias que se realicen en el desarrollo de las tareas concebidas originalmente.
Para la consecución de los contenidos específicos, se recurrió a la investigación bibliográfica
detallada y profunda del aporte de estudiosos sobre el tema, el cual mostrarán su relación con el
tema tratado y se permitirá una proyección de mantener estable el número de ingresos de
estudiantes en las diferentes carreras a nivel universitario.

Antecedentes de Contexto y Diagnóstico que orientan el Estudio.
El Modelo Educativo de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, como
parte de su misión, asume criterios de eficiencia, eficacia y efectividad institucional que conllevan
un fuerte y explicito compromiso con la promoción de condiciones de igualdad de oportunidades
de permanencia y conclusión de estudios de los jóvenes de distintos sectores sociales. En este
contexto, la Universidad en cuestión está siempre ha demostrado en el accionar de su personal
el mejorar los niveles de desempeño académico tanto de los miembros de los diferentes
departamentos que la conforman, así como el desempeño académico de los estudiantes; pues
ha sido materia de preocupación por el alto índice de abandono o quizás deserción que se puede
percatar al final de cada período.

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Es durante el primer semestre donde más se capta esta situación, quizás el desinterés en la
preparación profesional, el no estar debidamente capacitado para un cambio de forma y estilo de
aprendizaje, las condiciones económicas y sociales del núcleo familiar, la falta de motivación por
parte de los familiares y del mismo personal, la rigidez de algunos Facilitadores de Aprendizaje,
la lejanía con el centro de capacitación, entre otros factores, pueden ser los orígenes del
problema de abandono de clases.
Primeramente, la deserción estudiantil representa un alto costo para las instituciones
educativas pues con la presencia o no de participantes estos deben plantearse un período lectivo
con un número determinado de Profesores Facilitadores, el funcionamiento académico y
administrativo, de mantenimiento de las áreas, de cancelación a los empleados; más conlleva el
coste que representa cada estudiante promedio por cada semestre.
Deben conocerse las causas del abandono primordialmente, de ello se relató en la II
Conferencia Latinoamericana sobre el abandono de la Educación Superior (2022), bajo la
temática: Prácticas para la reducción del abandono, donde se afirmó que: “El 90% de los
estudiantes que logran permanecer en la Universidad provienen de sistemas educacionales
municipalizados, estudiantes que con mucho esfuerzo han mejorado sus hábitos de estudio,
sentido de responsabilidad y motivación.” (p. 1).
Preocupa considerablemente, que el número de estudiantes por ambiente sea de 10
participantes, quedaría tan solo uno al final del semestre. Esta cifra se aplica a todos los países
asistentes a la Conferencia, incluyendo Venezuela; por lo que incide como estímulo para la
elaboración del presente artículo, que busca conocer más de los antecedentes del problema
planteado para coordinar esfuerzos a través de estrategias eficientes para mantener el número
de participantes en el aula.
Debe quedar claro, que dentro de la Universidad se han realizado varios proyectos que se
relacionan con la presente inferencia, que enfatizan en el mejoramiento de la parte académica,

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curricular, de niveles de competencia, de las formas y niveles de aprendizaje, de los recursos que
se proveen a cada individuo para sus investigaciones y presentaciones, de la relación directa y
afable entre quien suministra la instrucción y el público que los escucha y comprende de sus
indicaciones. Pero continúa la situación, y es necesario de profundizar más sobre las formas de
actuación.
Otras experiencias, en distintos países y diferentes Universidades muestran cifras que es
necesario mostrar para tener una visión amplia de la situación descrita: “A modo de ejemplo, la
Facultad Tecnológica de la Universidad de Santiago de Chile, desde el año 2016, ha implementado
talleres de intervención psicosocial y de habilidades matemáticas para nuevos ingresos”, ellos
determinaron que esa era la debilidad que presentaban sus estudiantes y fue la mejor forma de
intervenir, rescatando la comprensión matemática y proyectando éxito en las evaluaciones pero
sobre todo en el nivel de conocimiento de cada individuo.
Otro principio influyente es la disposición de tiempo del aprehendiente, en un número
significativo deben dedicarse a labores que generen ingresos, por ejemplo, mostrado en estudio
de caso de la Universidad Central de Venezuela (2022):

(…) existe un porcentaje no menor de estudiantes que trabaja y estudia para apoyar
económicamente a su familia (padres) y completar sus necesidades personales básicas.
Con relación al nivel de educación alcanzado por sus padres se concentra el mayor
porcentaje en Enseñanza Media completa, siendo nuestros estudiantes en la mayoría de
los casos el primer hijo que ingresa a la Educación Superior. (p. 2).

Puede detallarse, que el deseo de preparación académica que tienen los estudiantes
involucra la asignación y cumplimiento de responsabilidades en trabajos remunerados, con
diferentes intenciones pero con un mismo fin que es el de asistir según exigencias de horario a
clases normales dentro de las Universidades, también se unen aquellas que proyectan un alto

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nivel de ingreso a las Universidades Nacionales Experimentales que instruyen en la modalidad a
distancia, donde se hace más asequible la facilitación de aprendizajes a los estudiantes.
Un elemento igualmente importante lo constituye la relación psicológica que tiene cada
estudiante nuevo ingreso al sistema de educación superior, según datos aportados por Abdala
Leiva (2018), “se ha detectado que un porcentaje mayor al 70% de matriculados no postuló a su
carrera en primera preferencia. Cabe destacar que los proyectos mencionados han logrado
resultados satisfactorios en sus unidades de origen” (p. 12). Relacionándolo con la matriz central
del presente artículo, los estudiantes ingresan no por ser del agrado de cada carrera, por el
contrario, es la oportunidad que encuentran lo cual no es una motivación para quien debe
adaptarse al nuevo estilo y posteriormente enamorarse de lo que será.
Ahora bien, todas estas variantes pueden ser modificadas con la implementación de
estudios científicos, metódicos, proyectivos; que conozcan a profundidad sobre los antecedentes
de esta situación y cambiarla con la implementación de estrategias que mantengan una matrícula
igual hasta el final de la carrera. Para ello, se orientan actividades a la disminución del
desconocimiento de las diferentes redes de apoyo que deberían estar a disposición de los
participantes y que contribuiría a su permanencia en el recinto universitario.
Trabajos realizados con antelación son tomados en cuenta como antecedentes en la
elaboración del artículo que se presenta, en su mayoría, los orígenes establecidos son productos
de las limitaciones económicas para poder seguir los estudios universitarios. Se anexan otras
variantes como causa del abandono; la presión familiar para seguir estudios que a futuro genere
ingresos económicos altos, el rendimiento académico también juega un papel importante y está
relacionado con limitaciones en el aprendizaje.
Se inicia a nivel internacional, en Chile donde la deserción universitaria no ha sido
suficientemente investigada ni se cuenta con una base estadística por instituciones a nivel
nacional. Sin embargo, el Ministerio de Educación de ese país ha mostrado preocupación por los

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efectos del fenómeno de la deserción. En una reciente investigación, dirigida por el Consejo
Superior de Educación (CSE) sobre la base de la información recopilada en I.N.D.I.C.E.S. (2016), se
afirma que las universidades del CRUCH tienen mayor retención de su alumnado, manteniendo
al 73% de ellos al finalizar el segundo año, a diferencia de las instituciones privadas que
mantienen sólo al 65%.
Otra conclusión del estudio revela que los alumnos provenientes de colegios
municipalizados conforman la mayoría del total que ingresa a la educación superior; son éstos los
que presentan los mayores indicadores de deserción en todo el sistema de educación terciaria.
Según González (2015), la deserción tiene consecuencias sociales en términos de las expectativas
de los estudiantes y sus familias; emocionales por la disonancia entre las aspiraciones de los
jóvenes y sus logros, también importantes consecuencias económicas tanto para las personas
como para el sistema en su conjunto. Adicionalmente, quienes no concluyen sus estudios se
encuentran en un contexto de empleo desfavorable respecto a quienes terminan. Algunos
estudios estiman diferencia en más de 45% en los salarios a favor de quienes terminan estudios
universitarios, respecto de quienes no lo hacen.
En el mismo orden de ideas y profundizando en aspectos teóricos destacados Tinto (1982),
define deserción como una situación a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra
concluir su proyecto educativo. Luego, es posible considerar como desertor a aquel individuo que
siendo estudiante de una institución de Educación Superior no presenta actividad académica
durante tres semestres consecutivos. En algunas investigaciones, a este comportamiento se le
denomina “'primera deserción” (first drop-out), ya que no se puede determinar si pasado el
tiempo el individuo retomará o no sus estudios o si decidirá iniciar.
A nivel nacional, se consultó a los autores Aliendres y Micett (2018), los cuales realizaron
una investigación titulada “Diseño de un programa de inducción para el personal nuevo ingreso
de la empresa Wikot techonologies, C.A de Sabana Grande en Caracas”. La investigación tuvo

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como objetivo general diseñar un programa de inducción para el personal nuevo ingreso, en la
agencia de publicidad digital Wikot Techonologies, C.A., en Caracas, Venezuela para mejorar la
gestión administrativa.
La metodología empleada fue una investigación de campo, con un diseño de tipo
descriptivo. Las técnicas fueron la entrevista estructurada, observación participante y como
instrumento la toma de notas. La muestra intencional quedó conformada por veintiocho (28)
personas, a quienes se aplicó el cuestionario, de doce (12) ítems, elaborado para la recolección
de información. Se concluyó las deficiencias presentadas por el personal por la ausencia de un
plan de inducción, por lo cual recomienda que con la implementación de un programa de
inducción para el personal se puede obtener una mayor adaptabilidad a su puesto de trabajo en
la organización.
En la misma área de investigación Sánchez (2016), elaboró el trabajo especial de grado
titulado, “Programa de inducción para el personal de nuevo ingreso, en la contraloría municipal
de los guayos del estado Carabobo”. El autor tuvo como objetivo general: “Elaborar un programa
de inducción para el personal de nuevo ingreso, en la contraloría municipal de los guayos del
estado Carabobo para mejorar las actividades administrativas”.
La presente investigación se desarrolló bajo la figura de proyecto factible, de tipo
descriptivo y diseño de campo, y en ella, realizo un análisis descriptivo de la situación existente
en la contraloría del municipio Los Guayos, su respectivo estudio que traerá como consecuencia
la eliminación de una desviación en el desempeño del recurso humano de la organización. Se
utilizó la técnica encuesta y entrevistas estructuradas y como instrumento la lista de cotejo.
Como plantea el objetivo general, diseñar el programa de inducción en la contraloría
Municipal, para el análisis de la investigación seleccionó una muestra de 26 trabajadores que es
el total de la población, para el cual se diseñó una encuesta, este instrumento se utilizó mediante
un cuestionario contentivo de 28 preguntas dicotómicas cerrados (si, no), aplicado a 26

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trabajadores para recoger su impresión sobre el proceso de inducción. Se concluye la necesidad
que tiene la organización de aplicar el programa de inducción, por lo cual recomienda su
implementación.
También se consultó a Rodríguez (2003), titulado “Diseño de un programa de inducción para
el personal de una empresa de manufactura dedicada a la producción y comercialización de
productos de cuidado personal”. El objetivo del mismo es presentar una propuesta para el diseño
e implantación de un programa de inducción para el personal de una empresa manufacturera
dedicada a la producción y comercialización de productos de cuidado personal. Utilizó la
metodología siguiente: se trata de un estudio de diseño de campo, de tipo exploratorio que utilizó
estrategias documentales y de campo para la recopilación de la información necesaria para el
diseño de programa de inducción. Con técnicas como la entrevista no estructurada aplicadas a la
muestra y la observación no participante.
Estas investigaciones se vinculan con el presente artículo debido que hace énfasis en la
importancia del programa de inducción, a través de este, el trabajador conocerá y obtendrá toda
la información necesaria de la organización y de su área de trabajo, permitiendo la integración al
grupo de forma más rápido y efectivo, poniendo de manifiesto los diferentes motivos por los
cuales trabajadores de determinadas empresas deben abandonar sus sitios de labores, en
relación a la deserción por parte de los participantes de la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez.
Finalmente, Tinto (1989) afirma que el estudio de la deserción en la Educación Superior es
extremadamente complejo, ya que implica no sólo una variedad de perspectivas, sino que,
además, una gama de diferentes tipos de abandono. Afirma que ninguna definición puede captar
en su totalidad la complejidad del fenómeno, quedando en manos de los investigadores la
elección de la definición que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema a investigar.

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Es necesario también, ahondar sobre el tema central del artículo, contemplado dentro de
la inducción primeramente conocida como orientación o integración, es en realidad un
componente de la socialización del ingresante y esta busca la adaptación y ambientación inicial
del trabajador de nuevo ingreso a la empresa y al ambiente social y físico donde va a trabajar; por
lo tanto, la inducción contribuye a que los empleados alcancen un nivel de desempeño y una
calidad de conducta personal y social que cubra sus necesidades y las de la empresa.
En todas las organizaciones han dado cada vez mayor importancia al proceso de inducción
de su nuevo personal, sin embargo, en algunas empresas e instituciones este sistema o proceso
se ve omitido, o bien no se informa lo suficiente y hasta son integrados sin los conocimientos
completos al área, una correcta inducción representa la oportunidad de integrar los objetivos y
valores individuales con los institucionales, y ello influirá en sus niveles de motivación y
productividad de los nuevos ingresantes, su primera impresión acerca de la organización la crean
las circunstancias bajo las cuales se instala en la misma, el trabajo o tarea a realizar, superiores y
compañeros de trabajo o de estudio, desde el grado de lealtad hasta la cooperación que se
mostrará luego como un miembro más.
La gestión de recursos humanos es un proceso de acción centrada en la gente, en la calidad
integral y total, en la competitividad y las competencias. Para ello, las organizaciones atraen,
escogen, incorporan, capacitan y retienen a un conjunto de personas con competencias y
aptitudes adaptadas. De tal manera, Chiavenato (2016), incluye “descripción y análisis de cargos,
planeación de recursos humanos, reclutamiento, selección, orientación (inducción) y motivación
de las personas, evaluación del desempeño, remuneración, entrenamiento y desarrollo,
relaciones laborales y seguridad y salud laboral” (p. 12).
La orientación o integración, necesitada por los participantes es en realidad un componente
de la socialización del nuevo ingreso en la organización, y esta busca la adaptación y la
ambientación inicial del estudiante de nuevo ingreso a la universidad y al ambiente social y físico

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donde va a desempeñarse; por lo tanto, la inducción contribuye a que los estudiantes alcancen
un nivel de desempeño y una calidad de conducta personal y social que cubra sus necesidades y
las de la institución. Al respecto, según Naranjo (2015):

El proceso de inducción es la herramienta de gestión del talento que le proporciona, a
quien va a asumir las funciones de un cargo, la información general de la empresa y la
específica para el buen desarrollo de la labor para la que se contrató. En el medio laboral,
es muy común encontrarnos con el ingreso de personas que llegan a nuestras
organizaciones y, por diversas causas, no reciben una adecuada capacitación básica que
favorezca su integración rápida y efectiva a las empresas (p. 1).

El desempeño de cada participante está relacionado con el desarrollo de los programas de
inducción y entrenamiento que ingresa a la organización o institución, considerando elementos
básicos como la presentación general de la organización y sus políticas, seguridad, contrato,
programas de capacitación y desarrollo de las actividades que le compete a cada asignatura de la
carrera, en relación a las funciones que deberá cumplir, según expresa Alles (2012): “La
motivación de los estudiantes permite que este vaya superando barreras que impiden su
continuidad dentro del proceso formativo de una profesión, identificando estos factores y
actuando según la notoriedad que represente”. (p. 12).
Cabe señalar que, de una buena motivación al estudiante de nuevo ingreso, dependerá en
gran parte su actuación en el desempeño de sus funciones, lo cual es beneficioso para sí mismo
y para la universidad en todos sus aspectos. En cuanto a los objetivos de la motivación a la
permanencia del estudiante, se cita y modifica información de Mandy y Noe (2000), quienes
expresan que dentro de los variados objetivos a lograr con un proceso de complejidad como la
motivación a la continuidad estudiantil se tienen:

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1. Facilitar el ajuste del nuevo estudiante a la universidad: el estímulo y orientación ayuda
al nuevo ingreso a ajustarse a la organización de una manera formal.
2. Proporcionar información respecto de las tareas y las expectativas en el desempeño se
debe informar a los recién inscritos acerca de las normas y las reglas de la universidad y
de la carrera específica a la que han sido asignados.
3. Reforzar una impresión favorable: El proceso de inducción puede hacer mucho para
calmar los temores que pudieran tener los estudiantes acerca de si habrá tomado una
decisión correcta.

De lo expresado anteriormente, se puede señalar que la motivación tiene como principal
objetivo, a través de la utilización de técnicas, proporcionar al nuevo estudiante la información
necesaria a fin de que pueda desenvolverse y permanecer con eficiencia en la organización
universitaria y superar lo que significa la presión de enfrentarse a un nuevo desempeño y
adaptarse a un nuevo ambiente.
También es necesario reseñar, a manera de proyección del artículo los programas nuevos
con base en un conocimiento más amplio del comportamiento humano, en particular en áreas
de aprendizaje, motivación y relaciones interpersonales; existen diferentes formas de
implementar determinados procesos, los cuales se ajustarán a la situación y realidad a la cual se
pretenda aplicar, actualmente se ejecutan diversos tipos de motivación al personal nuevo ingreso
de la organización. Según Villegas (1998), existen dos tipos de orientación, ellos son:

1. Orientación general: En esta, el nuevo ingreso recibe un bosquejo amplio sobre la
organización. Esta labor está a cargo del departamento de recursos humanos, éste
proporciona información general que se relaciona con todos los miembros de la

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institución, como la reseña, misión y visión de la organización, políticas y procedimientos,
entre otros.
2. Orientación específica: Aquí se explica la naturaleza exacta de la carrera, se hace
la presentación del nuevo estudiante a sus compañeros y autoridades, se le explica con
detalle las actividades que se realiza en cada departamento y las que él debe cumplir,
también se le explica los requerimientos del estudiante, la seguridad, lo que se espera de
su desempeño, reglas del trabajo, se le da un recorrido por los departamentos, todo esto
está a cargo del supervisor inmediato.

Para la aplicación de estos dos tipos de orientaciones se hace necesaria la identificación de
las necesidades, debilidades y exigencias de cada estudiante o de grupo de ellos, para tal efecto,
la diagnosis es la mejor forma de actuar, pues de ella dependen las incidencias de los programas
o planeaciones que pretendan implementarse. Para abrir el campo de acción en el presente
artículo, se esboza experiencia que sobre el mismo tema que ha causado revuelo a nivel
universitario por lo innovador y que se adapta claramente al análisis aquí presentado.
La Fundación Universidad de América, en algo más de 10 años, ha tenido unos indicadores
de permanencia poblacional semestral promedio del 10 %. Igualmente, en ese mismo lapso, los
indicadores de retención por cohorte han tenido un comportamiento promedio institucional del
70 %, en ambos aspectos, muy por debajo de los promedios nacionales y locales, indicadores que
destacan a la universidad como un referente en el sector.
De esta manera, más allá de identificar un problema que genere una buena práctica, por el
contrario, surge una motivación por el fortalecimiento de las estrategias en procura de mantener
y mejorar los indicadores que tratan sobre la permanencia y la retención de los estudiantes a
través de prácticas y actividades académicas que los fortalecen. También se hace mención a un
mecanismo usado para identificar el problema, a través del análisis institucional el Ministerio de

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Educación Nacional de Colombia informa a través del SPADIES al sector de la educación superior,
hay razones de motivación o preocupación para las IES.
Se esperan resultados cuantitativos esperados que, por efectos de las estrategias para la
permanencia y graduación realizadas semestralmente, la deserción institucional promedio por
cohorte sea inferior al 30 %. Dentro de los resultados cualitativos esperados, se beneficiarían los
programas de la Universidad de América, sean estos un aspecto o rasgo característico frente a las
demás, con un elemento de flexibilización curricular, que brinde la oportunidad de continuar con
un segundo programa.
También se planean actividades desarrolladas en la implementación como, curso de
nivelación, Programa de técnicas de estudio, Asesoría académica de estudiantes regulares o
trabajo académico de los docentes en un acompañamiento que se ofrece a los alumnos de las
diferentes facultades y programas de la universidad, facilitando diversos espacios físicos como
biblioteca, salas de informática, salones y cubículo especiales, Asesoría y seguimiento de
estudiantes en condición académica que asigna un docente asesor a cada alumno, para cada
asignatura, siguiendo el rendimiento y acompañamiento al logro de los resultados finales.
Se debe articular también con otras áreas institucionales como Bienestar Institucional,
Sistema de Información Académica, áreas administrativas y financieras, Gestión Humana, entre
otras. Es evidente el aporte de las diversas estrategias y actividades planteadas y desarrolladas
por la universidad en pro de la permanencia estudiantil, manteniendo los promedios históricos
que las motivan. Es claro que las actividades desde el inicio de la carrera de los estudiantes son
alertas tempranas que favorecen la permanencia de los mismos en la universidad.
Las estrategias y actividades tempranas motivan a los estudiantes a la participación en
eventos académicos y extracurriculares, que más de allá de la permanencia, le otorgan
pertinencia. La universidad aporta estrategias y actividades que contribuyen a la permanencia de
los estudiantes; sin embargo, es la persistencia de los mismos que hacen que la práctica propuesta

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tenga éxito. La buena práctica está en proceso de transformación, consolidando un sistema de
consejería estudiantil y otras actividades académicas y sociales, que integre las estrategias que
genere, más allá de los indicadores de permanencia y retención, una motivación en el estudiante
para su persistencia en su formación, la cual, antes que cumplir estrictamente con su plan de
estudios, le motive a participar en otras actividades, lo que evidencia un objetivo claro de la
educación superior: la formación integral de sus participantes.
En el mismo establecimiento del sistema de consejería estudiantil, se logra la adición de
nuevas estrategias que, además de aportar y sumar a los indicadores de retención, integra en la
política de bienestar institucional la participación de los diferentes actores de la comunidad
uniamericana (directivos, administrativos, docentes, estudiantes, egresados y entorno),
volviéndolos actores principales, aportando de manera concreta a las estrategias para la
motivación a la persistencia estudiantil en la Fundación Universidad de América.
Estructurar el sistema de consejería estudiantil en una serie de actividades y estrategias
propias de la Universidad de América, pero que convenientemente le aporte a los indicadores de
retención y permanencia de los estudiantes no forzando las mismas al cumplimiento estricto de
los indicadores, sino fortaleciendo las diferentes actividades que motivan al estudiante a ser
persistente en su proceso formativo y también a la continuidad en la institución, bien sea con una
opción de doble programa (doble titulación), de posgrado, de formación coterminal e incluso, de
referir y motivar a su entorno familiar a estudiar en la Universidad de América.
El artículo científico presentado se fundamenta legalmente en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), artículos 3, 19, 100, 102 y 103, y en la Ley Orgánica
de Educación (2009), artículo 3. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
en su artículo 3, refiere:

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto
a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una

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sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo
y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en esta Constitución.

De acuerdo con dicho artículo, los derechos de los ciudadanos y ciudadanas, entre ellos los
y las estudiantes son invulnerables, de tal manera, se prevé que la atención en la educación debe
garantizar su formación y la defensa de sus valores, artículo 19:

El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin
discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e interdependiente de
los derechos humanos. Su respeto y garantía son obligatorios para los órganos del Poder
Público de conformidad con esta Constitución, con los tratados sobre derechos humanos
ratificados por la República y con las leyes que los desarrollen.

Cabe señalar que, todos los y las estudiantes tienen derechos, los cuales deben ser
garantizados, por lo tanto, deben gozar de ellos, como el derecho a la educación, a la formación
integral con profesores idóneos para la práctica educativa y la orientación que se requiere para el
logro del republicano y la republicana de la actualidad, artículo 100:

Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad gozan de atención especial,
reconociéndose y respetándose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las
culturas. La ley establecerá incentivos y estímulos para las personas, instituciones y
comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y
actividades culturales en el país, así como la cultura venezolana en el exterior. El Estado
garantizará a los trabajadores y trabajadoras culturales su incorporación al sistema de

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seguridad social que les permita una vida digna, reconociendo las particularidades del
quehacer cultural, de conformidad con la ley.

En este orden de ideas, el artículo se menciona la elaboración de planes y programas, los
cuales ameritan la participación de los y las docentes y estudiantes con el fin de acrecentar la
cultura a través del proceso educativo, afianzando la identidad nacional, artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en
la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana
y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.

Este artículo se refiere al derecho y obligatoriedad de la educación, si queremos formar
ciudadanos y ciudadanas, aptos para la vida en democracia en nuestra Patria, debemos empezar
por una buena educación, donde se despierten las potencialidades de los y las estudiantes, de tal
manera que, sean creativos, participativos, expresivos y contribuyan al desarrollo de su proceso
de aprendizaje, artículo 103:

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Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y
a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones
de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y
universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la
ley respectiva.

En relación a dicho artículo, las y los estudiantes deben recibir una educación de calidad en
forma integral y permanente que les garantice su formación para la vida. De allí la importancia de
actividades participativas, motivadoras donde él y la estudiante se sientan a gusto conformando
su aprendizaje, relacionándose con las demás personas, estableciendo las mejores condiciones
que sean posible.
En cuanto a lo que refiere sobre el tema en la Ley Orgánica de Educación (2009) su artículo
3, expresa:

A los fines de vincular el proceso educativo al trabajo, conforme a lo establecido en los
artículos 7º, 21, 23 y 39 de la Ley Orgánica de Educación, el Ministerio de Educación,

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Cultura y Deportes incluirá áreas, asignaturas o similares, objetivos, contenidos y
actividades programáticas y experiencias de capacitación y formación para el trabajo, en
los planes y programas de estudio.

En dicho artículo se emiten pautas para la planificación de las diferentes áreas o asignaturas
para el aprendizaje, donde el papel del docente es fundamental en el proceso de enseñanza.
Queda claramente establecido el basamento legal del presente artículo, con adecuación a las
necesidades y exigencias de cada centro educativo, donde a través de los procesos de planeación
de actividades, se identifiquen los elementos como originarios de la situación y se prevean las
tareas que minimizarán la deserción y, por ende, la permanencia dentro de los espacios de
instrucción del mayor número de participantes universitarios.
Para dar mayor claridad al presente análisis, seguidamente se dan detalles sobre la
definición de términos básicos u operativos que puedan presentar confusión.
Administración: Es el proceso de planear, organizar, dirigir y controlar el uso de recursos
para lograr los objetivos organizacionales (Chiavenato, 2016).
Competitividad: rivalidad entre dos o más organizaciones en igualdad de condiciones que
otras consideradas exitosas en su área de explotación económica (Chiavenato, 2016).
Control: es la función administrativa que consiste en medir y corregir el desempeño de los
subordinados, con el fin de asegurar que los objetivos de la empresa y los planes delineados para
alcanzarlos se realicen (Koontz y O’Donnell, 2004).
Desempeño: nivel de ejecución alcanzado por el trabajador en el logro de metas dentro de
la organización en un tiempo determinado (Bohórquez citado por Araujo y Guerra (2007).
Efectividad: Grado de eficiencia con las que se realiza una acción, hacer que los objetivos o
metas se logren de una manera correcta y más rápida posible Chiavenato, 2016).

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Eficacia la eficacia hace énfasis en los resultados, es decir, en hacer las cosas correctas,
lograr objetivos y crear más valores. Obtener el efecto deseado o producir el resultado esperado
(Fitzenz (1999).
Estrategias: Líneas maestras para la toma de decisiones que tiene influencia en la eficacia
a largo plazo de una organización. Incluye tanto un componente de planificación como uno de
toma de decisiones (Stoner, Freeman y Gilbert, 2006).
Medios: Vehículos utilizados para hacer llegar los productos o servicios de los productores
a los consumidores finales. Medios de comunicación con el propósito de mejorar las relaciones
internas y externas de la empresa. (Stoner, Freeman y Gilbert, 2006).
Métodos: son planes prescritos para el desempeño de una tarea específica. El método le
explica a la persona exactamente cómo desempeñar un cargo, detalla cómo debe realizarse el
trabajo (Chiavenato, 2016).
Motivar: impulsar a una persona a actuar de determinada manera. Este impulso a actuar
puede ser provocado por un estímulo externo (que proviene del ambiente) o puede ser generado
internamente en los procesos mentales del individuo (Fremont y James, 2007).
Objetivos: hacen referencia a los fines a medio plazo hacia los que se dirigirá la temática a
trabajar (albornoz, 2015).
Organización: Es un grupo de personas que trabaja junta de manera estructurada para
alcanzar una meta o una serie de metas específicas. Es un sistema de actividades
conscientemente coordinadas formada por dos o más personas (Chaster, 2001).
Plan: Es una intención o un proyecto. Se trata de un modelo sistemático que se elabora de
realizar una acción, con el objetivo de dirigirla y encauzarla. El documento que especifica cuáles
procedimiento y recursos asociados serán aplicados por quién y cuándo a un proyecto en
específico, producto, el proceso o contrato (Norma ISO 9000, 2000).

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Planificación: es una forma concreta de la toma de decisiones que aborda el futuro
específico que los gerentes quieren para sus organizaciones (Stoner, Freeman y Gilbert, 2006).
Recursos humanos: Se denomina (RRHH) al trabajo que aporta el conjunto de los
empleados o colaboradores de una organización. Son las personas que ingresan, permanecen y
participan en la organización, sin importar cuál sea su nivel jerárquico o su tarea. (Chiavenato,
2016).
Sistema: acciones y reacciones de un organismo vivo dentro de un ambiente. Complejidad
de las organizaciones y la administración de sus recursos. Muestra los factores ambientales
externos e internos como un todo integrado, así como el lugar y las funciones. (Chiavenato, 2016).
Trabajador: Persona que preste servicio bajo dependencia de otra persona, siendo el
trabajo remunerado (Ley Orgánica del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras, 2012).
Existe una necesidad latente de vincular, integrar, sumergir al estudiante universitario
dentro de los roles que le corresponde asumir, desarrollar y cubrir de éxitos dentro de los
ambientes de aprendizaje, formando equipos de trabajo, venciendo las barreras que, por órdenes
de la economía, la sociedad, la familia o cualquier área puede sucumbir y abandonar los estudios,
de acuerdo con el artículo realizado, se acotan las siguientes conclusiones:

En cuanto a las actividades vinculadas al proceso de inducción realizado actualmente al
estudiante de nuevo ingreso en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,
en Aragua de Barcelona, Estado Anzoátegui se observaron debilidades, debido a que ésta
es, en cierta forma incompleta, por no contar con una preparación formal previamente
establecida, de tal manera, se realizan tareas a priori, de acuerdo a lo que se le presenta
en el momento al personal, no es metódica y es de muy corta duración, al momento de
ingresar el estudiante.

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En relación con las desviaciones que presenta la ausencia de un plan de inducción al
estudiante nuevo ingreso en la institución, estas se refieren a las consecuencias que ocurren en
la universidad y con los estudiantes de nuevo ingreso, tales como la inseguridad y falta de
confianza al ejercer actividades o desarrollar funciones que se les soliciten, pueden presentarse
errores diversos por la falta de conocimientos, prácticas o inexperiencias.
Se concibió la idea de diseñar un plan de inducción dirigido al estudiante de nuevo ingreso
para la integración en las operaciones, distribución de tareas y control en la institución UNESR en
Aragua de Barcelona, estado Anzoátegui, mediante el cual se pueda indicar el paso a paso a través
de las tres etapas básicas de un plan de inducción, de acuerdo a la teoría consultada, donde se
combinan la etapa de inducción general o de la organización, la etapa de inducción específica o
individual y la evaluación. A través de un plan de inducción la UNESR se favorecerá debido a que
podrá minimizar los errores, costos, tiempo, aprovechamiento mejor de los recursos, el
estudiante se sentirá con mayor confianza y seguridad, se lograrán los objetivos institucionales
en forma más satisfactoria optimizando la productividad y eficiencia.

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Resumen Curricular
Datos Personales
Nombres: Juan Bautista José.
Apellidos: Figuera Romero.
C.I.: 21.040.567
Fecha de Nacimiento: 14 de mayo de 1992.
Teléfono: 0412-0244988
Estudios Realizados
Secundaria:
U.E. Narciso Fragachán.
Título Obtenido:
Bachiller en Ciencias.
Aragua de Barcelona, Edo. Anzoátegui.
Universitario:
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez – Extensión Aragua de Barcelona.
Título Obtenido:
Licenciado en Educación Integral, Área: Matemáticas.
Aragua de Barcelona, Edo. Anzoátegui.
Reconocimiento y Experiencia Estudiantil
Segundo lugar en la 1era., competencia de matemática de los estudiantes de 5to. Año
realizada en la U.E. Narciso Fragachán, 4 de junio 2009.
El individuo como ente Biopsicosocial, realizado en la UNESR Extensión Aragua de
Barcelona, 25 de noviembre 2011.
Secretario General del Centro de estudiante “12M” de la UNESR Extensión Aragua de
Barcelona, año 2014 - 2015.
Placa de homenaje en la Sección Especial en la Conmemoración del Natalicio de “Don
Simón Rodríguez” y el 7mo. Aniversario de la UNESR – Extensión Aragua de Barcelona, 28
de octubre 2015.

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LA NEURODIVERGENCIA Y SU PARADIGMA. UNA METANOIA EN CIENCIA Y ESENCIA

AUTOR

Luis Torres.
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. UNESR
Núcleo San Juan de Los Morros

RESUMEN

En la actualidad, se ha dejado de lado la concepción estratificadora que separa a las personas con
funcionamientos cognitivos regulares de aquellas quienes no lo poseen, pues se está abogando a
un proceso sociointegrador que permite visualizar a los individuos como iguales. En este sentido,
a nivel mundial se ha desarrollado el término de la neurodivergencia como una forma de englobar
a aquellas personas que naveguen por procesos cognitivos diferentes a los de los demás,
propiciando la gesta de nuevas concepciones como la neurodiversidad y el paradigma de la
neurodiversidad, ambos elementos socio-metodológicos que propician escenarios para la
comprensión de la realidad neurodivergente en una sociedad neurotípica. Sin embargo, para su
comprensión, es necesario desmenuzar al paradigma de la neurodiversidad tanto en su ciencia
como en su esencia, descubriendo que, en el primer estado, se encuentran diversos postulados
como la Teoría de la Mente o la Teoría de la Coherencia Central Débil que le propician un enfoque
científico, mientras que en el segundo estado, se necesita un proceso de reflexión profunda para
descubrir paradojas en su conceptualización, siendo necesario abogar a los experimentos
mentales y hacer uso de la creación de un Demonio de la Ciencia que permita aproximar a los
investigadores a esta realidad, pues estudiar la neurodivergencia desde la Neurotipicidad es una
paradoja.
Palabras Clave: Neurodivergencia, Paradigma, Metanoia

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NEURODIVERGENCE AND ITS PARADIGM. A METANOIA IN SCIENCE AND ESSENCE

SUMMARY

At present, the stratifying conception that separates people with regular cognitive functioning
from those who do not have it has been put aside, since a socio-integrative process is being
advocated that allows individuals to be viewed as equals. In this sense, the term neurodivergence
has been developed worldwide as a way of encompassing those people who navigate cognitive
processes different from those of others, promoting the development of new conceptions such
as neurodiversity and the neurodiversity paradigm, both socio-methodological elements that
foster scenarios for understanding neurodivergent reality in a neurotypical society. However, for
its understanding, it is necessary to break down the paradigm of neurodiversity both in its science
and in its essence, discovering that, in the first state, there are various postulates such as the
Theory of Mind or the Weak Central Coherence Theory that favor a scientific approach, while in
the second state, a process of deep reflection is needed to discover paradoxes in its
conceptualization, being necessary to advocate mental experiments and make use of the creation
of a Demon of Science that allows researchers to approach this reality, since studying
neurodivergence from Neurotypicality is a paradox.
Keywords: Neurodivergence, Paradigm, Metanoia

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La Neurodivergencia y su paradigma. Una Metanoia en Ciencia y Esencia
Max Planc dijo una vez que "La ciencia es incapaz de resolver los últimos misterios de la
naturaleza porque, en el último análisis, nosotros mismos somos parte de la naturaleza, es decir,
somos parte del misterio que tratamos de resolver". Con la frase antes planteada se dejan dos
vertientes a colación: La primera de ellas, que el ser humano, mediante la ciencia como
herramienta, siempre buscará conocer todos los misterios del mundo que lo rodea, y la segunda
arista desglosada, que mientras más se indague, más misterios habrá que resolver.
Uno de los grandes misterios a los que los seres humanos se han abocado a resolver es, sin
lugar a dudas, la salud. Ese estado homeostático donde el cuerpo se encuentra en sumo
equilibrio, ausente de enfermedad, como se concebía en épocas antañas. Sin embargo, con la
nueva definición otorgada por la Organización Mundial de la Salud (1946) en donde se
conceptualiza a la misma como “Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de afecciones o enfermedades” (p.100), se abre el compás hacia la
concepción de que, la salud, no es solamente la ausencia de la enfermedad, sino que se relaciona
a un estado de completo equilibrio biopsicosocial.
Lo expuesto en líneas precedentes permite comprender el eje transversal que ha figurado
ser la salud a lo largo de la evolución humana, abordando temas complejos donde se desglosan
eventos fisiopatológicos que median la aparición de una enfermedad, pero esta concepción ha
traído consigo la consecuencia determinista de apropiarse el hecho de que toda desviación o
alteración de los parámetros que se establecen “normales”, se considera una enfermedad,
desvinculando el carácter ontoaxiológico del proceso.
Dicha disociación trae consigo grandes repercusiones en aquellos individuos quienes
tienen, en vez de una enfermedad, una condición de vida que los caracteriza, y aunque la

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sociedad clasista lo considere como minoría, forman parte de la sociedad, como se evidencia en
el caso de las personas neurodivergentes, integrantes de la neurodiversidad con la cual se goza
hoy en día en la sociedad, lo cual ha traído consigo la gesta de un paradigma y movimiento social
que lleva el mismo nombre, basado en la ciencia y la esencia del hecho.
En base a lo expuesto anteriormente nace el presente ensayo el cual lleva por título “La
Neurodivergencia y su paradigma. Una Metanoia en Ciencia y Esencia”, para el cual se debe dar
inicio realizando una aproximación teórica al término. Así pues, García-Bullé (2021) define a la
Neurodivergencia como un “Término general para referirse a los individuos que viven con autismo
principalmente, pero también abarca dislexia, dispraxia, déficit atencional con hiperactividad, u
otras condiciones que los llevan a navegar procesos cognitivos y emocionales de manera distinta
a la normal” (p.1).
Así pues, la Neurodivergencia engloba bajo su perspectiva a todos aquellos individuos
quienes transitan por procesos cognitivos diversos al de los demás, sin llegarlo a concebir como
una enfermedad o una discapacidad. Inicialmente se le asoció únicamente al autismo, pues Sofía
Singer, 1999, madre de un niño autista, enfocó su atención y estudios al hecho de que, las
personas autistas, no poseen una alteración patológica de su funcionamiento cerebral, pues
solamente poseen capacidades cerebrales que divergen del resto, es por ello que, la autora,
citada por García Bullé (2021)., “busca integrar políticamente dentro de la sociedad a los grupos
humanos con funcionamientos neuronales distintos, tal como sucede con la raza o género”(p.10).
Así pues, con el transitar del tiempo, se comenzó a incluir bajo la presente denominación a
todos aquellos individuos quienes navegan por procesos cognitivos diferentes al de los demás,
ampliando el compás a la mayoría de los trastornos del neurodesarrollo, como la dislexia,
dispraxia, discalculia (Hoy todos englobados dentro de los trastornos del aprendizaje), Trastornos
de Déficit de Atención e Hiperactividad, entre otras. Se crea, en este sentido, a partir de la

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necesidad de unificar las diversas percepciones del mundo y dejar de lado su concepción de
problema, y concebirlo como una realidad.
Ahora bien, la pluralidad del término hace referencia a un grupo neurominoritario, sin
embargo, analizando tácitamente la definición, se puede obtener una neuro-sociedad más
diversa. Esto es reforzado por Galli (2020) cuando dice que:

Contribuyen a la configuración de un concepto amplio y heterogéneo, lo cual entendemos
como neurodivergencias. Así, se puede nombrar como sujeto neurodivergente a alguien
con un tumor cerebral, un paciente con las llamadas enfermedades de salud mental
(depresión endógena, ansiedad severa, etc.), trastorno de personalidad, demencia,
epilepsia, parkinson, dislexia, discalculia, entre muchas otras; siempre y cuando estén
sujetos a un funcionamiento atípico de los cableados neuronales (p.20).

Es por ello que el concepto de neurodivergencia se relaciona y complementa ampliamente
con el de la neurodiversidad. Este último, de acuerdo a Walker (2014), “Fue propuesto por
Kassiane Asasumasu, mujer con múltiples condiciones neurodivergentes y activista en dicha
comunidad. Esta plantea que dentro de la neurodiversidad existen funcionamientos cerebrales
atípicos, que distan de los funcionamientos relativamente comunes en la sociedad” (p.53). Así
pues, el mismo autor afirma que la neurodiversidad puede ser estudiada desde tres
concepciones: “Primero, como característica humana, siendo una variación del funcionamiento
de los cerebros y mentes; entendiendo así que todos los seres humanos, por tener propias
características particulares neurocognitivas, son neurodiversos. Segundo, el movimiento de la
neurodiversidad y tercero el paradigma”.
Ahora bien, desde la revolución existente en materia de igualdad y de integración social, se
han manejado diversos términos que, a veces, suelen ser considerado como sinónimos, cuando

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realmente no es así. Es, pues, necesario conocer la diferencia entre la neurodiversidad, el
Paradigma de la Neurodiversidad y el Movimiento de la Neurodiversidad, sobre lo cual Sánchez
(2020) afirma que:

La Neurodiversidad en la variación de cerebros que tiene la humanidad como una
naturalización, partiendo de este enunciado sale el paradigma y el movimiento, el
paradigma es el que se basa en la naturalización de la variación humana, diversidad
humana valiosa, y que la idea de normalidad, salud, o un estilo correcto de
funcionamiento neurocognitivo es una ficción culturalmente construida; en cambio el
movimiento de la Neurodiversidad toma como base al concepto en sí del paradigma para
realizar una praxis social a favor de los derechos e igualdad para la comunidad
neurodivergente. (p.26).

En base a lo antes planteado se toma en consideración al paradigma de la Neurodiversidad,
el cual nace como un dogma filosófico propiciado por Vidal (2016), mujer autista quien promulgó
el valor de los derechos de las personas neurodivergentes, abogando por la justicia social, la
igualdad, el respeto, los derechos civiles y la inclusión en general. Así pues, la misma autora afirma
que es un enfoque basado en tres principios fundamentales:

1) Considera la neurodiversidad como una forma natural y valiosa de la diversidad
humana.
2) La creencia de la mente “normal” o “saludable” o un “correcto” funcionamiento
neurocognitivo, es una construcción cultural, lo cual no es válido actualmente, así como
la idea de una etnia, género, cultura “correcta” o “normal”.

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3) Las dinámicas sociales dentro de la neurodiversidad, se manifiestan de forma similar a
las dinámicas de otras formas de diversidad humana (género, cultura, etnia). Estas
dinámicas pueden ser las desigualdades de poder social; por otro lado, la aceptación de
la diversidad, es reconocerla como fuente de potencial creativo.

En este sentido, a partir de este paradigma se empieza a concebir a la persona no desde
una discapacidad, sino desde un funcionamiento cerebral diferente. Por consiguiente, el
paradigma de la neurodiversidad deja de lado la patologización de todas las formas de
neurodivergencia. Ahora bien, ya se ha comprendido generalidades sobre el la neurodivergencia,
la neurodiversidad y su paradigma, por lo que ahora es tiempo de abordar el tema desde su
ciencia, y esencia. Desde su ciencia, la comunidad científica se encuentra en constante evolución,
y en materia de neurodivergencia no es la excepción.
Así pues, actualmente la concepción de neurodivergente ha sido estudiada a profundidad
por diversos autores quienes han propiciado la gesta del paradigma de la neurodiversidad,
teniendo por premisa fundamental la paradoja en el término otorgado, pues objetivamente todos
los individuos son neurodivergentes, ya que cada quien posee un funcionamiento cerebral
diferente, un red sináptica que funciona diferente e inclusive genes quienes propician
configuraciones neuronales diversas, por lo que arropar bajo el término de Neurodivergente sólo
a personas quienes poseen trastornos del neurodesarrollo es, sin duda alguna, un error.
Sin embargo, científicamente, se comprueba mediante teorías el por qué la mente de
personas con trastornos de neurodesarrollo funciona de manera distinta. Así, la teoría de la
Mente de Premack y Woodruff (1978) es aquel constructo teórico donde se ofrece un proceso
vinculativo de los estados mentales al mismo individuo y los demás. En este sentido, gracias a
dicha teoría se puede comprender la existencia de los diversos estados mentales (Deseos,
creencias, pensamientos, ideas y sentimientos), así como también destaca la capacidad de

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atribuir esos estados mentales al dominio del propio ser y de quienes lo rodean, navegando entre
lo verdadero y falso, y así poder predecir el comportamiento de los demás.
Lo antes planteado permite comprender la importancia y vinculación que tiene con el
presente ensayo, pues gracias a la misma es que se puede llevar a cabo un correcto desarrollo de
la cognición socio-emocional, área la cual tienen afectada las personas con autismo, quienes
padecerían de un proceso de “Ceguera” ante la mente de los demás y la suya propia, lo que
justifica sus limitantes a nivel social y comunicativo.
En el mismo orden de ideas, se encuentra la teoría de la Coherencia Central Débil de Frith
(1989), quien permite comprender aún más la neurodivergencia en estos pacientes. En este
sentido, mientras las personas neurotípicas tienen una capacidad natural de integrar la
información que los rodean, las personas neurodivergentes ven el mundo de manera
fragmentada, notando aún más los detalles que el conjunto, lo que ocasiona limitancias desde el
punto de vista socio-emocional al no poder discernir elementos básicos necesarios para el
desarrollo de las interacciones interpersonales.
En este sentido, mediante las antes planteadas se comprende el funcionamiento cerebral
de individuos neurodivergentes, no obstante, existen muchas otras teorías que ofrecen aportes
significativos para su comprensión, como la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (2006), la
teoría humanista de Rogers (1961) y la teoría de la Conducta de Maslow (1991), pues cada una
de ellas aportan trazos filosóficos y conceptuales para comprender la disposición teórica-
científica de la neurodivergencia. Esto permite poseer un breve esbozo de la neurodivergencia
desde su ciencia, la cual es inequívoca en su definición y concepción. No obstante, al abordar la
esencia, se está frente a una realidad completamente distinta.
Si se estudia a profundidad el término de la Neurodivergencia, se pueden encontrar diversas
paradojas y contradicciones que impiden abordar científicamente el tema. Inicialmente, Varela y

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Maturana (1996) realizan un breve análisis a partir del cual parte toda hipótesis, quienes dicen
que:
Al respecto se considera, a manera de hipótesis, que el problema epistemológico al que
se enfrenta el sujeto investigador cuando analiza la realidad de las personas con
discapacidad, es que no han llegado a comprender su realidad por su condición de
neurotípico (persona con una inteligencia promedio). Consecuentemente sus
características biológicas y sus conductas socioculturales le han generado una visión muy
particular del mundo, al grado de considerar que son las únicas y son el estándar del
hombre “promedio” o “normal”. Por lo tanto, quienes están fuera de esos parámetros son
considerados seres disfuncionales; por ejemplo, las personas con discapacidad
intelectual, los cuales son una de las posibilidades de desarrollo de la raza humana, una
variación estructural.

Así pues, desasociándonos un poco del paradigma de la neurodiversidad, el simple hecho
de que una persona neurotípica intente desarrollar ideas y pensamientos sobre la realidad
neurodivergente es una paradoja, pues el primero, bajo su calidad y procesos mentales propios,
no puede comprender a plenitud lo que el ser neurodivergente puede transitar, pues, aunque se
encuentren en un mismo mundo, sus realidades son completamente diferentes. Es similar a
preguntarle a un pez qué se siente vivir en el agua, pues este responderá tácitamente ¿Qué es el
agua?, como una manera de demostrar que, lo que está frente nuestro, con lo que se convive
constantemente, tiende a pasar desapercibido por nuestros sentidos.
En este sentido, para realizar una aproximación científica y metodológica sobre una realidad
a la cual, por ser neurotípicos, no se puede acceder, es necesario hacer uso de uno de los recursos
filosóficos empleados desde la antigüedad, como lo son los experimentos mentales.
Conceptualizar a los experimentos mentales ha sido uno de los mayores retos dado a lo largo de

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la historia. Así pues, una de las primeras aproximaciones fue la dada por Mach (1972) quien, en
su “Gendaken Experiments”, afirma que “Son naturales a los hombres y pueden ser encontrados
en cualquier qué hacer, cuya finalidad es generar cambios en nuestra forma de pensar”.
Complementando a lo antes planteado, Georgiou (2005) interpreta a los experimentos
mentales a partir de tres condiciones: La descripción de un escenario imaginario, la evaluación
del escenario imaginario es tomada para revelar algo más allá del escenario, y una narrativa es
construida para describir la configuración y secuencia para comunicar la experiencia a otros,
siendo considerado como pilares tácitos y fundamentales a la hora de la elaboración de un
experimento mental.
Lo expuesto en líneas precedentes permite comprender que los experimentos mentales son
herramientas científicas-filosóficas que permiten explicar y justificar una postura, ya sea en
relación a una teoría o a la contradicción de una. Ejemplos de ello se pueden visualizar en la
historia, cuando Arquitas de Tarento, quien planteó un escenario para socializar sobre la
dicotomía infinito-finito del espacio.
El filósofo afirmaba que, si se supone que el universo es finito, significa que tiene un límite,
y si un hombre llegaba al límite del universo y estiraba su brazo más allá del límite, entonces ese
espacio creado por el hombre sería su nuevo límite, entonces, al reiterar el experimento, se logra
concluir que el límite cada vez se extendería más, por lo que el universo no tendría límite, es decir,
sería infinito.
Así como el hombre de Arquita, se encuentra el experimento mental llevado a cabo por
Aristóteles en relación al vacío y el movimiento a partir del uso de una flecha. Este afirmaba que,
si una flecha es lanzada al espacio, el aire llenaría el vacío generado por la flecha tras su paso, y
al llenarse dicho vacío, se empujaría la flecha, por consiguiente, el movimiento de los cuerpos
sería relativo al medio (En este caso, el aire), por lo que el vacío no existe.

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No obstante, años más tarde, Avicena retoma este experimento y lo plantea de una forma
diferente, afirmando que si un hombre dispara una flecha al vacío, no habría nada que la
detuviese, por consiguiente, su movimiento sería infinito; no obstante, al ser los seres humanos
entes finitos, no pueden recrear algo infinito, por lo que la flecha debería detenerse por sí misma
o por su medio, y desechando la primera opción al no ser una propiedad la ausencia de
movimiento, se puede afirmar que la causa de su detenimiento sería externa, por lo que el vacío
no podría ser el medio del movimiento.
Lo antes dicho permite obtener una visión amplia sobre cómo se pueden emplear los
experimentos mentales para explicar un fenómeno que no puede ser controlado, mediante
basamentos lógicos y sencillos. No obstante, para el abordaje de la Neurodivergencia a partir de
la visión neurotípica es necesario abogar a uno de los experimentos mentales más antiguos pero
vigentes en la sociedad actual, como lo son los Demonio de la ciencia. En este sentido, Weinert
(2016), concluye que “Los demonios de la ciencia son experimentos mentales provocadores que
ponen a prueba la coherencia del conocimiento existente.” (p.55).
Así pues, la connotación dada a esos recursos empleados para unir lo explicable de lo
inexplicable fue los demonios de la ciencia. Alejado de toda concepción mágico-religiosa a la que
se encuentra asociada el término “Demonio” o “Daemon”, en este ámbito figura como una
herramienta investigativa la cual permite denotar la presencia de un fenómeno en un lugar
determinado, aun cuando no se pueda explicar con exactitud el por qué está pasando, el cómo
está ocurriendo pero que, sin lugar a dudas, está presente en la gnosis investigativa.
Forma parte, pues, de uno de los misterios asociados a la capacidad humana de discernir lo
esencial de lo material, lo científico de lo empírico, siendo una bondad utilizada por muchos
científicos en la historia para superar la barrera encontrada en su fenómeno estudiado, llegando
a utilizar incluso literaturas alegóricas al término (Aunque no esté concatenado del todo a la arista

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teológica) como el Ars Goetia para inspirarse en nombres y características con las cuales forja su
demonio de la ciencia.
En base a ello, Canales (2020) afirma que:
La sabiduría de los antiguos, del barroco y del gótico fue extirpada de nuestro repertorio
de conocimientos avanzados. Sin embargo, a medida que los filósofos y los científicos
intentan comprender el mundo reduciéndolo a sus elementos esenciales, acaban
recurriendo a criaturas, categorías y conceptos imaginarios. (p. 316).

La autora antes planteada, precursora de la divulgación del término, resalta el devenir
histórico relacionado al cómo los grandes filósofos y científicos del pasado lograron sobrepasar
las barreras de lo incomprensible usando, como herramienta, un término alegórico a su
naturaleza. Es interesante comprender cómo en la antigüedad, donde la ciencia era igual de
rigurosa que en la actualidad, se lograron explicar teorías y fenómenos inexplicables
científicamente a partir del uso metafórico de criaturas y conceptos imaginarios quienes han
logrado suplir el vacío intelectual dejado por la barrera epistemológica encontrada.
Desde épocas antañas, Platón, Descartes, Laplace, Maxwell y otros grandes científicos y
filósofos emplearon el término de Demonios de la Ciencia en sus obras, por lo que no es una
realidad que se circunscribe a la postmodernidad. Ahora bien, actualmente se considera el libro
de Canales (2020) como uno de los compendios más completos en cuanto a demonios de la
ciencia se refiere, encontrándose más de 30 de ellos, con su detallada explicación, destacándose
entre ellos el demonio de Bohm, quien tiene la capacidad de visualizar variables ocultas dentro
de los sistemas.
Así mismo, el demonio de Descartes nace a partir de la duda planteada por el filósofo sobre
la existencia de algún ser capaz de utilizar todas sus capacidades para engañar a las personas,
tergiversando la realidad y la fantasía, siendo básicamente un ser capaz de crear un mundo
artificial pero convincente, llegando a aplicarle le aplicó su filosofía al afirmar que, aunque el

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demonio elaborara una alucinación muy creíble, si él seguía siendo quien la pensaba, existía, tal
como dice en su frase “Cogito Ergo sum”. Asociando, el demonio de Rothstein era un ser capaz
de ver el mundo de manera diferente pero no alejado de lo físicamente posible.
Por otra parte, el demonio de Laplace era un ente capaz de conocer la posición exacta de
todos los átomos del universo, permitiéndole así tener una concepción sobre el futuro y el
pasado, conociéndolo todo y eliminando el factor del caos. En este mismo sentido, el demonio
de Maxwell nace a partir de la afirmación de que la segunda ley de la termodinámica es
determinista, lo que cuestiona la noción de entropía como medida útil de la anisotropía del
tiempo, gestando un ser capaz de abrir válvulas cuyo movimiento no ocasiona fricción ni inercia.
En este sentido, Canales (2020) afirmaba que “Tu computadora, por ejemplo, en cierto
sentido se desarrolló motivada por búsqueda de tres demonios” (p.316), haciendo referencia a
que podía darse la existencia de más de un demonio dentro de una realidad. En este caso,
analogaba a la computadora para hacer referencia al demonio de Laplace (Capaz de acumular y
procesar datos), Descartes (Siendo una máquina de realidad virtual) y Maxwell (Pues los
microprocesadores podían realizar el trabajo efectivamente). En sí, la misma autora afirma que
"Lo que es clave sobre los demonios de la ciencia es cómo se vuelven reales, es decir, cómo
nuestra imaginación impulsa el descubrimiento y cómo podemos usarla para cambiar el mundo"
(p.316).
Evocando lo antes planteados, es necesario la concepción de un Demonio de la Ciencia para
poder estudiar objetiva y completamente a la realidad Neurodivergente desde la Neurotipicidad,
quien debe contener la capacidad del Demonio de Rothstein (Para ver diferente a los Humano
desde la misma realidad), el de Descartes (Para formar una realidad ficticia pero convincente) y
al demonio de Bohm (Quien permitirá evidenciar lo oculto dentro de lo complejo).
Estamos, pues, dando la gesta de una quimera de demonios de la ciencia, experimentos
mentales evocados por grandes filósofos e investigadores para poder comprender una realidad

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ajena a la nuestra, pero presente de igual manera. Sería el inicio, el punto de partida de algo
mucho más grande, un constructo el cual permite evidenciar a la neurodiversidad como lo único
real, pues si la neurodiversidad es lo común, lo neurotípico no existe.
Referencias.
Bandura, D. (2006), La personalidad del adolescente. Teoría y metodología para su estudio en la
parte Educativa. Mc-Graw Hills.

Canales, J. (2015). The physicist & the philosopher: Einstein, Bergson, and the debate that
changed our understanding of time. Princeton University Press.

Canales, J. (2020). Bedeviled: A Shadow History of Demons in Science. Princeton University Press.

Frith., U. (1989). Autism: Explaning the enigma. Blackwell.

Galli, I. (2020). Qué es y hacia dónde debe avanzar el feminismo neurodivergente. Copadas, tu
espacio seguro.

García-Bullé (2021). ¿Qué es la Neurodivergencia? Observatorio tecnológico de México.

Georgiou, A. (2005). Thought experiments in physics problem-solving: on intuition and imagistic
simulation. (Tesis de maestría, University of Cambridge).

Mach, E. (1976). On Thought Experiment.

Maslow, A. (1991). Motivación y Personalidad. Díaz de Santos.

Maturana, H., y Varela F. (1996). El árbol del conocimiento. Editorial Debate.

Organización Mundial de la Salud. (1946). Definición de Salud. Conferencia Sanitaria
Internacional.

Premack., D y Woodruff., G. (1978). Does the chimpanzee have a ‗theory of mind ‘? Behavioral
and Brain Sciences.

Rogers, C. (1961). Psicoterapia y Relaciones Humanas. Teoría y Práctica de la Terapia no Directiva.
Ediciones Alfaguara.

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Sánchez, S (2020). Paradigma de la Neurodiversidad: Una Nueva forma de Comprender el
Trastorno del Espectro Autista. Revista de Estudiantes de Terapia Ocupacional de la
Universidad Andina “Simón Bolívar”.
Vidal, M. (2016). “El Movimiento de la Neurodiversidad – Aprender A Quererme”. Aprender a
quererme.

Walker, N. (2014). Neurodiversity: Some basic terms & definitions.

Weinert, F. (2016). The demons of science: What they can and cannot tell us about our world.
Springer.



Datos Personales
• Nombre Completo: Luis Fernando Torres Armas
• Edad: 22 años
• Correo Electrónico: [email protected]

Síntesis Curricular
Académicamente Bachiller en Ciencias, primer indicie académico de la Promoción XXI de la
Unidad Educativa Colegio “Gabriela Mistral”. Así mismo, Licenciado en Administración Mención
Administración de Recursos Humanos, primer índice académico de su promoción graduado con
mención honorífica Magna Cum Laude en la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez”. Actualmente, cursando el 5to año de medicina en la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos”, así mismo, cursando el 2do semestre de
la Especialidad en Docencia Universitaria en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Centrales “Rómulo Gallegos”, y cursando 3er semestre de la Especialidad en Educación para la
Integración de las Personas con Discapacidad en la Universidad Pedagógica Experimental “El
Libertador”.

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En cuanto a la formación adicional, diplomado en Inteligencia Emocional por parte de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, curso de Asistente Técnico de Paramédico
en el Instituto Radiofónico “Fe y Alegría”, Asistente Técnico en Criminalística por parte del CIPC,
Maquillaje para efectos especiales por parte del CIPC, lenguaje de Señas en la Escuela de Audición
y lenguaje, Ciberseguridad en el Teletrabajo por parte del grupo INCIBE (España), Digitaliza paso
a paso tu negocio por parte de Google My Business. Así mismo, taller de Diseño y Construcción
de Blog, Oratoria Académica, El Perdón y Liderazgo, Inteligencia Emocional, Organización y
Talento Humano, todos ellos por parte de la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez”. A su vez, formación deportiva en la disciplina de karate y formación musical al ser
participante durante 4 años de la Orquesta “Alma Llanera”.
En Relación a la Experiencia laboral, actualmente docente contratado 6 horas académicas
en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. Así mismo, ponente en para la
cohorte 2022-II del Doctorado en Ciencias de la Educación con el tema “La Epistemología en la
Modernidad y Postmodernidad”, ponente en el Encuentro Científico IX de Pregrado y X de
Educación Avanzada e Investigación con el tema “Gen Rs-4950, Gestión y Gerencia: Un Cordón de
Tres Dobleces en el Talento Humano de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”,
ponente para la Cohorte 2023-I del Doctorado en Ciencias de la Educación con el tema “Transitar
Epistémico de la Humanidad a la Postmodernidad”, ponente en el 2do coloquio “Café con Aroma
de Mujer 2023” abordando el Tema “La neurodiversidad y su Paradigma”, ponente en la
Conferencia “Las Teorías Administrativas: Hacia la Cosmovisión de la Gerencia del Siglo XXI” con
el tema “Desde lo Neuro hasta lo Metta: Un Kairos en el Liderazgo del Siglo XXI”. Publicación en
la Revista Científica “Sinergia Universitaria” año 4 volumen 7 el artículo científico “Gen Rs-4950,
Gestión y Gerencia: Un Cordón de Tres Dobleces en el Talento Humano de la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez”

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ENTRETEJIDO HISTÓRICO – POLÍTICO DE LA INTENCIÓN SOCIOPRODUCTIVA EN VENEZUELA

AUTORA
Luisa Durán
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo Los Teques
Código ORCID 0009-0001-0930-222X_


RESUMEN

El presente artículo tiene el propósito de expresar un entretejido histórico - político sobre lo
socioproductivo en Venezuela. La línea de estudio que he trabajado desde el año 2016 versa sobre
los Devenires Socioproductivos como constructo de mi tesis doctoral en ciencias administrativas,
lo que me ha permitido situarme en la posición de profundización de contenidos históricos que
sustentan esta gran idea de Socioproductividad vista como un modelo económico que tiene
sustentación en las bases del ideario bolivariano y las ideas políticas que se han ido perfilando en
esta nación bolivariana. El estudio contó con el acompañamiento de la Línea de Investigación
“Epistemología en el pensamiento organizacional y administrativo” del Núcleo Regional de
Educación Avanzada Caracas, de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR),
posteriormente fue informada y socializada en la línea de Investigación Estudios para el
aprendizaje Social, mujer y hombre en constante cambio (LIEPAS) del Núcleo Los Teques. El
artículo está bordeado por el enfoque epistemológico interpretativo, con una metódica inspirada
en Schütz, Alfred (1974) y de Gadamer H. (1998) - (1991), cuyos postulados hermenéuticos se
proponen comprender y entender una realidad social subyacente. Adicionalmente, se construyó
sobre lo naturalista e histórico - político, inspirada en Padrón (2002), y otros. Entre los
documentos bolivarianos que se revisaron se destacan cinco de los once documentos que
componen el Ideario Político Simón Bolívar (2007), del Ministerio del Poder Popular del Despacho
de la Presidencia, estos documentos recrearon la investigación doctoral y por consiguiente
forman parte de la discursividad de este artículo.
Palabras Clave: Aportes Políticos, Historicista, Ideario Bolivariano, Socioproductividad.

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HISTORICAL-POLITICAL INTERWEAVING OF SOCIO-PRODUCTIVE INTENTION IN VENEZUELA

SUMMARY

This article has the purpose of expressing a historical-political interweaving of the socio-
productive in Venezuela. The line of study that I have worked on since 2016 deals with
Socioproductive Becomings as a construct of my doctoral thesis in administrative sciences,
which has allowed me to place myself in the position of deepening the historical contents that
support this great idea of Socioproductivity seen as a economic model that is based on the
foundations of the Bolivarian ideology and the political ideas that have been emerging in this
Bolivarian nation. The study was supported by the Research Line “Epistemology in
organizational and administrative thinking” of the Caracas Regional Center for Advanced
Education, of the Simón Rodríguez National Experimental University (UNESR), subsequently it
was informed and socialized in the Studies Research Line for Social learning, women and men
in constant change (LIEPAS) of the Los Teques Nucleus. The article is bordered by the
interpretive epistemological approach, with a method inspired by Schütz, Alfred (1974) and
Gadamer H. (1998) - (1991), whose hermeneutical postulates aim to understand and
understand an underlying social reality. Additionally, it was built on the naturalistic and
historical-political, inspired by Padron (2002), and others. Among the Bolivarian documents
that were reviewed, five of the eleven documents that make up the Simon Bolivar Political
Ideology (2007), from the Ministry of Popular Power of the Office of the Presidency, stand out.
These documents recreated the doctoral research and therefore are part of the discursivity of
this article.
keywords: Political Contributions, Historicist, Bolivarian Ideology, Socioproductivity.

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Introducción.
Este trabajo de investigación se inicia sobre la base de la observación de lo que los
venezolanos practican como socioproductividad en algunas instituciones públicas y sobre todo
en las universidades bolivarianas, todas estas acciones aspiran el cumplimiento de los objetivos
del Plan de la Patria. Para esta investigación se tomaron como referencia algunos libros, revistas,
ensayos, informes, grabaciones, fotografías, entre otros, los cuales se mencionan y algunos de
ellos se adjuntan como parte del discurso.
Se logró comprender que existen algunos posibles vacíos teóricos e históricos para la
práctica de la socioproductividad en Venezuela, ya que las personas que están en las instituciones
que promueven esta actividad lo han develado, así como la interpretación que desde la
comprensión de las realidades observadas y la interacción con el mundo social develó.
El entretejido histórico – político de la intención socioproductiva en Venezuela se incorpora
como una idea clave de la gestión de productividad social, según la epistemología del socialismo
del siglo XXI, por tanto, se incluye un bosquejo Histórico - Político que detalla en todo este
recorrido la plataforma originaria de la socioproductividad desde lo político y social, cerrando con
las investigaciones que guardan relación con la investigación. Al mismo tiempo, este artículo
incluye el hilvanado de la metódica como un proceso de indagación y revisión necesaria de
documentos históricos.
La motivación para la producción de la temática de este trabajo está sostenida en los
orígenes históricos de las ideas bolivarianas, pero también en la pasión de la investigadora por la
investigación historicista como línea de estudio para develar los aportes de Simón Bolívar que
sustentan lo económico lo social, lo educativo, lo productivo y que ahora mismo sostiene una idea
de lo socioproductivo.
El cierre de este artículo adjunta unas reflexiones, críticas y aportativas a manera de
conclusión y una revisión de documentos históricos, observaciones e interpretaciones que dieron

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lugar a la interpretación de un nuevo pensamiento productivo, una nueva visión del desarrollo
económico nacional desde la mirada bolivariana y el accionar político.

El Propósito.
En cuanto al propósito de la investigación para producirlo fue necesaria la recolección de
algunos aconteceres escriturales que entretejen lo histórico bolivariano y lo político socialista para
articularlo con las piezas necesarias para la construcción de un modelo productivo económico y
social con la visión de los devenires de la Socioproductividad,

Justificación e Importancia de la Investigación.
Lo socioproductivo se ha acuñado en Venezuela desde que se superó la idea de lo
endógenos la cual fracasó por un desenfoque del propósito praxeológico para posteriormente
ostentar un modelo económico y de desarrollo inspirado en el sector político que promueven el
socialismo del siglo XXI, por lo tanto, no se puede comprender aisladamente, se requiere
incorporar algunos elementos como es lo histórico, lo social y lo educativo, a partir de allí, ha
resultado oportuna la idea de incorporar el ideario bolivariano en el modelo productivo nacional.
Actualmente, la población venezolana se encuentra practicando el modelo económico
social desde la mirada socioproductiva, aunque insisten en compararlo y relacionarlo con el
desarrollo endógeno, que de algún modo los asiste la razón, debido ya que al principio de la
revolución bolivariana se pensó en un modelo económico sustento por lo endógeno.
Las primeras ideas socialistas que han surgido del aparato político en Venezuela y que han
sido promovida como participación ciudadana o como soberanía económica, se pueden sustentar
en lo que Blacutt ha querido reflejar sobre lo que puede llegar a ser un modelo económico.
Blacutt Mario M. (2013). (p.375) …toda propuesta de un modelo económico debe estar basada
en una Ideología determinada y, que ésta deriva de una percepción filosófica del mundo.

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Un modelo económico sustentado en lo Socioproductivo debe, no solo pensar lo histórico,
sino también lo social, lo económico, lo sustentable y sostenible, sin menos cabo de la
participación social, tal como el ideario bolivariano lo plantea, este mismo surgió de las ideas
robinsonianas a la luz de una mirada global, ya que nuestro Samuel Robinson para su época esta
supremamente adelantado, sus ideas superaban la realidad de su entorno, su tiempo, cultura y
sociedad política.

La Metódica Utilizada.
Este abordaje es la mirada profunda de los hechos donde se evidencian y develan símbolos
que se vislumbran en la realidad tal como se ve y se percibe. El predominio del enfoque
historicista con una mirada del ideario político y bolivariano.
Con énfasis en la investigación cualitativa, se abrió una ventana historicista para incorporar
una revisión de documentos como sustentación histórica-política partiendo de los hechos
interculturales-sociales (del accionar político y humano). En este orden, se bordeó por un proceso
hermenéutico, de interpretación, vista por Gádamer H (1998). (p.18).

Quien asume igual que otros autores una posición en torno al problema de la verdad y
del ser, siendo la verdad definida como fruto de una interpretación y, el ser como (mundo
y hombre), donde el lenguaje es la relación más primaria entre el ser y el hombre. La
pretensión de la verdad hermenéutica ha permitido al intérprete rastrear la experiencia
de la verdad, buscarla, indagar sobre ella como práctica realizable de cada persona, como
el arte de interpelar, conversar, argumentar, preguntar, contestar, objetar y refutar;
derogando de una manera lógica el discurso unívoco que nos está siguiendo en la
actualidad.

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Ideas Clave de la Gestión Socioproductiva en Venezuela.
En este entretejer de lo socioproductivo se hurgó en la historia partiendo de un constructo
epistémico historicista, tomando como prioridad el hecho de comprender las creencias de los
actores sociales que han sido clave para esta investigación.
De allí que, se hurgó en los escritos de Padrón, por lo que se hace referencia a sus postulados
donde resalta las teorías históricas, en este orden, cabe mencionar que, este artículo esboza lo
concerniente a la concepción y nacimiento de la idea de la incorporación de la socioproductividad
en el sistema económico venezolano, desde nuestras propias formas, desde el pensamiento político
de quienes administran en la actualidad la nación, aún más profundo, desde nuestra venezolanidad.
Todo ello, para reflexionar sobre una base coherente de un constructo histórico que ha
procurado el orden de lo económico, productivo y social, con impulso político y bases legales que
le dan crédito al accionar socioproductivo.
Cabe destacar que, la Socioproductividad ha llegado a América del Sur y al mundo para
quedarse, hablar de ello es, abordar un tema global ya que es evidente como la actividad
socioproductiva ha recorrido el mundo en general por décadas, y se ha logrado por medio de la
globalización, lo que ha permitido una conexión en todas las áreas, esta concepción de los procesos
de intercomunicación social del comercio afecta a todos los países del mundo por el constante
intercambio de cultura, de servicios, de la producción por sectores y los procesos apoyados todo
en la tecnología vanguardista.
Así que este constructo histórico tomó las coordenadas de Padrón, J (2002). (p.16), para él
las producciones historicistas están sobre las bases de las Teorías historicistas:

Teorías Históricas: son aquellas cuya estructura explicativa se orienta a establecer
relaciones entre unos y otros sucesos ubicados en una línea de tiempo o a explicar un
hecho presente o futuro sobre la base de una sucesión de hechos históricos precedentes
bordeando la nueva teoría o la nueva forma de hacer historia.

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Si bien la globalización impulsa el progreso del desarrollo humano, también, ha contribuido
con la explotación de personas en los países en desarrollo, o tercer mundistas como los llaman,
se evidencia por una notable perturbaciones masivas y pocos beneficios en el desarrollo socio
económico. En este sentido, se requiere hacer ajustes que planten nuevos retos y desafíos en
todos los niveles productivos.
Lo recomendable para que los Gobiernos puedan evitar ser afectados por esto embates
económicos globales, es que inviertan en la formación del capital humano para construir
capacidades estratégicas de eficiencia y competitividad a escala global, la captación de talentos
idóneos como estrategia clave, el uso de la tecnología, la formación continua, la mejora del
producto, la sustentabilidad de la marca, la imagen organizacional unificada con la visión y misión
organizacional, estudios prospectivos y revisiones introspectivas, son acciones estratégicas que
garantizan el éxito a un país en vías de desarrollo.
Por otra parte, los sistemas económicos globales son un fenómeno acelerado de cambio,
manifiestan la necesidad de transformar los antiguos paradigmas que los sostienen, en el caso de
la producción, los gobiernos deben tener una visión de un mundo sin fronteras, lo que constituye
un desafió indispensable para la supervivencia, es por ello que, adaptarse a la nueva situación de
competencia en un mundo cada vez más global, implica un proceso interno de reorganización
tecnológica y de estrategias globales de economía, de administración y de producción.
Venezuela ha tenido muchas expectativas en su visión de ampliación de sus fronteras
creando nuevos modelos de producción e invirtiendo en emprendimientos socioproductivos,
impulsado por su propia gente, con apoyo de las entidades bancarias y por los profesionales que
forman en las instituciones del estado, las escuelas, liceos y universidades.
Se entiende que, a partir de la globalización se pretendió desarrollar un nuevo modelo
económico que abarcara la socioproductividad en Venezuela. El impulso fue desde la
globalización blanda, dentro de la cual se puede incorporar la sustentabilidad y el desarrollo

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endógeno, cabe destacar, la teoría de Porter, relacionado la industria, el conjunto de industrias,
el conglomerado y el desarrollo de la económica en una nación.

Porter Michael (1998). (p.74). La competitividad está determinada por la productividad,
definida como el valor del producto generado por una unidad de trabajo o de capital; es
decir, por su potencial humano… Para hablar de competitividad habría que irse a la
empresa, y al sector, e identificar cuáles son los factores que determinan que las empresas
generen valor añadido y que ese valor se venda en el mercado, y si realmente esos factores
son sostenibles en el mediano y largo plazo. (p.74).

Esta visión de Porter es industrializada, pero el Gobierno venezolano tiene sus
fundamentos teóricos e históricos del modelo de socioproductividad vinculado con el árbol de
las tres raíces, el ideario Bolivariano, el socialismo del siglo XXI.
El apoyo que se hace desde el pensamiento porteriano propone apoyase en la
productividad, como un aporte sustentativo para todo proceso productivo, la productividad es la
base de lo socioproductivo.
De allí que este contexto histórico Político se puede comprender desde el siguiente
esquema, el cual detallará los aportes de los autores y las líneas de la administración del Estado
venezolano:

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Bosquejo Histórico - Político de la idea Socioproductividad en Venezuela.

Fuente: Elaboración propia (2019).

El Modelo Productivo Socialista de lo Endógeno a lo Socioproductivo.
La intención del Gobierno Revolucionario venezolano ha estado encaminada desde el
principio por Hugo Chávez, con intenciones de crear un modelo Productivo Socialista y
profundizar las bases del mismo, para ello fue propuesto en el texto del plan Simón Bolívar y tuvo
continuidad en los otros planes de gobierno, esta propuesta inició con la visión de desarrollo
endógeno.
En este sentido, los autores Leff y Carabia, han explicado cómo emerge lo endógeno,
explicando que es una corriente de pensamiento alterno, donde la globalización jugó para ese
momento un papel protagónico, así como, la marcada polarización de las clases sociales,
evidenciándose que las personas más vulnerables han sido las más afectadas por la degradación
de los ambientes.
•Arbol de las
tres raíces•Libro Azul
•Libro Rojo
•Ideario
Bolivariano
•Plan Simón
Bolívar 2007-
2013
•Plan de la Patria
2013-2019
•Plan 2020-2025
Transform
ación social
Socialismo
del Siglo
XXI
Modos de
Producción
Modelo
Productivo
de
Transición
al
socialismo

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También, los micros ambientes donde se ha presumido con adelantos tecnológicos
enraizados en el aumento de la producción y de capitales de algunos hombres que haciendo uso
de poder se olvidaron del valor del hombre en la sociedad para generar cambios que afectaron
los ecosistemas.
Obsérvese las palabras clave de Leff y Carabias (1993, p.39), quienes definen lo endógeno
en los siguientes términos:

El desarrollo endógeno emerge como una corriente de pensamiento alterno, producto de la
crisis derivada de los avances de la globalización caracterizada por los adelantos de la
tecnología, aumentos en la producción e integración nacional e internacional y de sus
secuelas de polarización social, escasez de satisfacciones básicas, destrucción y
degradación del ambiente.

Esto preocupó significativamente a los teóricos y escribieron sobre las amenazas que estos
capitalistas deshumanizados estaban propiciando para aumentar sus riquezas, al igual que Leff y
Carabias, se sumó Van Hemelryck, expuso que el desarrollo endógeno debe impulsar los procesos
de cambios para mejorar la calidad de vida de la colectividad en función de vivir mejor entre una
interacción netamente humana, y lo dejó escrito en las siguientes palabras de Van Hemelryck
(2001, p.22):

Desarrollo endógeno sobre las bases del espacio local. “Un conjunto de subsistemas en
interacción dinámica entre sí y con su medio ambiente, cuya finalidad es la satisfacción
de necesidades”. También se entiende como: “Un proceso basado en alianzas entre
actores que se genera en un ámbito territorial inmediato, con el fin de impulsar procesos
de cambios para el mejoramiento del bienestar colectivo.”.

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Ellos, han explicado acerca de cómo emerge el desarrollo endógeno, por una parte, y por la
otra, en Venezuela el Gobierno bolivariano y sus representantes aspiran sentar sus bases
económicas sobre los postulados del socialismo del siglo XXI, asegurando con ello, alcanzar el
desarrollo sostenible.
En tal sentido, pretenden fomentar la ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo
nacional, tomando decisiones en el año 2006-2007 con respecto a las industrias básicas no
energética, pero la administración de estos espacios ha sido sin rigor sustentable y productivo,
por los que los resultados no han sido favorables.
En tanto, el modelo productivo socialista que se enmarcó en el plan Simón Bolívar nos deja
claro que los administradores del proceso productivo nacional deben hacer una revisión para
mejorar sus procesos y fortalecer el aparato productivo nacional con un modelo que desarrolle la
producción nacional donde se satisfaga la demanda de los bienes y servicios, aumente la
productividad, tenga rentabilidad y satisfaga las necesidades sociales.

La Suprema Felicidad Social es un agente catalizador de la Socioproductividad.
En Venezuela desde el año 2006, se plantea la suprema felicidad social dejándose como
manifiesto en el proyecto nacionales Simón Bolívar de (2007-2013) como la segunda línea para el
desarrollo del socialismo y en ella se destaca las relaciones sociales de producción cuyas bases
están en la propiedad social del Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013, p. 21-23):

Desarrollo económico y social de la nación. II Suprema Felicidad Social. En este apartado
de este proyecto se destaca que, la Suprema felicidad social como una visión a largo plazo,
punto de partida de una estructura social incluyente, formada por una nueva sociedad de
incluidos, un nuevo modelo social, productivo, socialista, humanista, endógeno, donde
todos vivamos en similares condiciones rumbo al ideario bolivariano…Las relaciones

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sociales de producción del socialismo están basadas en forma de propiedad social, que
comprenden la propiedad autogestionaria, asociativa y comunitaria; permaneciendo
formas de propiedad individual y pública.

En este proyecto los objetivos prioritarios para el cumplimiento y el desarrollo de la nación
se enlazan con la inclusión económica y social, como forma de planificación, producción y
distribución que son las bases del socialismo, lo cual para ellos es la mejor opción para el
desarrollo económico de nuestra nación venezolana.
El Gobierno propuso que la satisfacción de las necesidades de las personas debe estar
vinculadas a un sistema de producción y distribución de bienes y servicios, donde los trabajadores
han de ser contribuyentes de la producción de la riqueza social, esto ha de llevarse a cabo, con
las propias capacidades, potencialidades y creatividad de los individuos. (p.23).
Así, es la manera como se parafrasea lo expresa el texto del proyecto en ese artículo, por lo
que puedo concluir este espacio con que el socialismo del siglo XXI, está relacionado con lo
Socioproductivo desde las propuestas de seres humanos transformados, procesos de lucha,
sociedad participativa y protagónica.
Percibo que, desde esta perspectiva, la idea de la socioproductividad en Venezuela tiene la
intención de inclusión del trabajo productivo social que pudiera contribuir al desarrollo
económico de la nación, considero que, como acción del gobierno promotor del socialismo del
siglo XXI a pesar de los titánicos esfuerzos, aún no está claro ni teóricamente, ni políticamente, ni
socialmente la contención epistémica de lo Socioproductivo, como modelo productivo nacional.
Es por otra parte, las ideas centrales que permean esta iniciativa, las encuentro en el ideario
bolivariano, por las razones que todos conocemos y que están íntimamente ligadas con la
intención política del Socialismo del Siglo XXI, a partir de una coherente comprensión e
interpretación, entré a otra dimensión de comprensión y me encuentro dialogando con:

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Lebowitz Michael (2006, p.41). El socialismo se centra en el desarrollo humano, enfatiza en la
necesidad de una sociedad democrática, participativa y protagónica.
Dispositivo Histórico Político: La Visión Económico- Social Venezolana
De los once (11) documentos que se denominan ideario Bolivariano se han incorporado
en este artículo solo cinco (5) de ellos, los cuales están estrechamente ligados a la idea política
de Hugo Chávez del Socialismo del siglo XXI y por consiguiente de la intención política- económica
y social del accionar Socioproductivo en Venezuela.
Compendio: El Ideario Bolivariano (2007, p.16-17). Lo compone once documentos de
trascendencia histórica. Se editó un compendio desde la Presidencia de la República. El mismo
fue escrito y editado por solicitud del fallecido presidente Hugo Chávez con la intención de dar a
conocer el pensamiento político liberador de una de las figuras más relevantes del siglo XIX…
Para esta obra se seleccionaron nueve documentos de lo mejor del pensamiento del
Libertador, en contenidos que aún siguen siendo actuales como son: educación, ambiente,
economía, sociedad, y política, como parte de un esfuerzo concreto, esencial y necesario que
sirva de apoyo al proceso de cambios sociales, culturales, jurídicos, militares, políticos y
económicos que impulsa y consolida cada día la sociedad venezolana.
En primer lugar, las intenciones de la promulgación de ese compendio aspiran la
transformación de nuestra sociedad, entre ellos cumplir con una labor social y pedagógica, estos
son once documentos de trascendencia histórica que nos permiten conocer el concepto ideo-
político que fundamentó la acción del Libertador en diferentes momentos de la lucha por la
independencia.
En segundo lugar, se realizó esperando contribuir a la consolidación de nuestra identidad y
divulgar la historia, así como el conocimiento de nuestro ante pasado, referencia indispensable
para entender al país que tenemos y construir el que queremos.

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En tercer lugar, porque los proyectos sociales de la nación resaltan la construcción de una
sociedad igualitaria y justa, donde se requiere el desarrollo de un sistema de prevención,
protección y seguridad social que debe adquirir una nueva cualidad política, al convertirse en el
más poderoso instrumento para el vivir viviendo, como condición de liberación, independencia y
soberanía del pueblo venezolano en tránsito hacia el socialismo….
En el diálogo con este compendió que contiene este dispositivo literario-histórico se
observan las más loables intensiones de superación social, se evidencia el carácter, valores y
pasión por la patria de Simón Bolívar (el Libertador), utiliza un discurso netamente libertario, en
el ideario se perciben los mejores contenidos sobre los valores universales para que todo hombre
que se encuentre construyendo su nación cumpla en el ejercicio de sus funciones políticas.
Además, es un ideario formativo y catedrático, todo el que quiera militar en el área política
debería leer este ideario y hacer de él un estilo de vida, ya que este legado bolivariano es capaz
de transformar a todo ser humano, dotándolo de los más elevados conocimientos y doctrina
moral para el ejercicio de las funciones políticas.

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El Ideario Bolivariano hacia la transformación social.












Fuente: Elaboración propia. (2019). Consulta del compendio: Ideario Bolivariano
La Transformación Social.

Los Planes de la Patria que realizó el expresidente Chávez, enfatizan las acciones para la
transformación social, estos planes de Gobierno tuvieron la intención de bosquejar un nuevo
sistema económico sustentado en los preceptos socialistas. Ese bosquejo político se diseñó, al
mismo tiempo, para modificar las estructuras del sistema económico nacional tradicional y crear
nuevas ideas hacia la construcción del socialismo del siglo XXI.
Por una parte, este dispositivo histórico político contiene las ideas clave de la gestión
Socioproductiva en Venezuela, por otra parte, propone los niveles que a continuación aparecen
en un bosquejo que pude adjuntar posterior a este párrafo, el cual emerge de una minuciosa
interpretación realizada para esta investigación y que se conocieron como las intenciones de este
recorrido histórico hacia lo socioproductivo en Venezuela:

Congreso adminirable:
1830
Solicita al congreso de
poderes ilimitados para
buscar la solución a la crisis
del momento
Convención de Ocaña:
1828
Orientación hacia un nuevo
rumbo Político
Administrativo. Fracasó y
abrió camino hacia la
dictadua
Discurso de la Sociedad
Patriótica: 1811
Objetivo original desarrollar
la agricultura y la economía,
luego centro de propagación
y discusión de las ideas
independentistas.
Manifiesto de Cartagena:
1812 Exposición de Bolívar
con Autocrítica sobre los
errores que encubrieron los
patriotas y conllevaron a la
pérdida de la primera
república
Decreto de Guerra a
Muerte: 1813
Con esta acción intensificó
la lucha por la emancipación
de Venezuela
IDEARIO BOLIVARIANO IMPULSÓ AL SOCIALISMO EN VENEZUELA Y
A LO SOCIOPRODUCTIVO

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El Ideario Socialista hacia el nuevo sistema económico.

Fuente: Elaboración propia (2019). Emerge del Plan de la patria (2013-2019)
Un modelo en construcción: Desde el árbol de las tres raíces-Plan Simón Bolívar-Ideario Bolivariano-
Ideas Robinsonianas y Zamoranas.

Desde la construcción del Movimiento Bolivariano impulsado por el Presidente Hugo
Chávez, buscando ideas, surgió el árbol de las tres raíces, producto de años de discusiones
políticas, Se crearon escuela de discusiones, escuelas de trabajo, en ellas se promovió entre otros
temas, el pensamiento bolivariano, robinsoniano y zamorano, para relacionar las raíces que
deben ser la fuerza en este tema ideológico político lo cual se llegó a materializar después de un
arduo tiempo de estudio y mucho trabajo, en donde las figuras de Zamora, Bolívar y Rodríguez
son el fundamento patrio, ellos han de ser la contención del proyecto de Gobierno Bolivariano
actual.
Esta investigación que se materializó en un artículo sobre esta temática, redunda en el
pensamiento socialista del extinto presidente Hugo Chávez, en tanto que lo expresa de la
siguiente manera Chávez F. Hugo. Libro Azul (2013, p.92- 93):
Cambio del
sistema
económico en
transición al
socialismo
Desarrollo de
las fuerzas
productivas
Nuevas formas
de organización
de la
producción
Nuevas
formas de la
propiedad
incluyente y
democrática
Fortalecimient
o y expansión
del aparato
productivo

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Simón Rodríguez invocaba la revolución económica como una necesidad para colorar la
revolución política dirigida por Simón Bolívar. La primera no llegó ni siquiera a iniciarse.
Los logros de la segunda fueron prontamente anulados por la acción de los gobiernos
oligárquicos. Ezequiel Zamora, al frente de la masa campesina, continúa el proceso
revolucionario. Sus ideas engranan de manera exacta en el sistema filosófico EBR,
alimentando con ingredientes sociales al árbol de las tres raíces: …Venezuela no será más
patrimonio de ninguna familia ni persona, siendo la mayor recompensa de las victorias
alcanzadas contra el centralismo, el establecimiento del Gobierno Federal que da todos
los bienes que emanan de la magnífica institución, aunque la Patria, llena de munificencia,
premia los buenos y leales servidores.

De todo ello, se vislumbra el proyecto denominado Sistema EBR, en el siguiente cuadro se
observan las rutas enunciativas y posteriores el árbol de las tres raíces.

Sistema EBR.

Fuente: Elaboración propia (2019). Extraído del: Libro Azul.
Ezequiel Zamora
Bolívar
Róbinson
E
B
R

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Se puede relacionar este sistema EBR, con lo expresado por Zambrano, Luisa F. (2018) en su
trabajo titulado: Sistematización de la Experiencia Socioproductiva de la Funesr 2015/2017. Esta
investigación describe una experiencia de Administración Insurgente y Transformadora a través
de un trabajó dialógico, con los saberes teóricos de Simón Rodríguez, Jesús Rivero (2003), Orlando
Borrego (1989) y Luis Bigott (2011), para intentar el hacer “ciencia nuestra” liberadora,
descolonizada, atrevida, para cambiar, transformar y construir otras normas, otras
regularizaciones, otros haceres que a largo plazo puedan lograr el objetivo soñado de la
transformación universitaria: modificar las conciencias y las conductas, para pasar de simples
egresados/empleados/funcionarios del sistema capitalista, a creadores de trabajo
productivo/liberador/descolonizado con autocrecimiento individual/ colectivo/institucional.
Como experiencia de aprendizaje colectivo y aproximación a la construcción de un modelo
de administración y planificación comprometida universitaria durante el 2015/2017, pudo
establecer tres (3) ejes de problematización que fueron: a) Direccionalidad y otros procesos
administrativos insurgentes. b) Crecimiento personal y trabajo en equipo. c) Socioproductividad/
sustentabilidad. Mirando lo anterior, podremos comprender más ampliamente el siguiente
contenido.

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Sistema EBR /Modelo de las Tres Raíces.


Fuente: Elaboración propia (2019). Tomado de los aportes del Libro Azul.

Todos estos frutos del árbol de las tres raíces dejan al descubierto las intenciones históricas-
Política-económicas que en su momento ostentó el expresidente Chávez y que se expresa de
mejor manera en el siguiente párrafo.

Chávez, Hugo. Libro Azul (2013). (P. 92-93). Simón Rodríguez invocaba la revolución
económica como una necesidad para colorar la revolución política dirigida por Simón
•Elmodelosefundamentaenunsistemadeideasque
puedeserperfectamenteenmarcadodentrodeuna
profundadisyuntivaexistencial,enlacualsedeslinda
claramenteunadicotomíaenmovimientoarrollador:
“inventamosoerramos”.Basadoenlaeducación
popular,creatividad,enlainterconexiónhumana.Es
elmodelodondeseinsertalaraízmásprofundadel
SistemaEBR.
PRIMERA RAÍZ:
RAÍZ ROBINSONIANA
•LoselementosconceptualesqueformanelMódelo
Bolivarianosonmáscomplicados,pero,noporelloes
imposibleidentifcarunaestructuraperfectamente
homólogaconelmodelorobinsoniano.Ambosson
productodeunaépocayresultandeunprocesode
observaciónypraxissobreunamismasituación
fenoménica.SimónBolívar,“ElLíder”,escribesu
doctrinaenladicotomíarobinsonianademanera
reiterativa,desdesusprimerasintenciones.
SEGUNDA RAÍZ:
RAÍZ BOLIVARIANA
•Laterceravertienteideológicaquenutreel
proyectopolítico.Vienedelasmismasraíces:
robinsonianaybolivariana.
•Loselementosconceptualesdelmodelo
ideológicozamoranoguardanestrecharelación
conlainvenciónrobinsonianaylagrandezade
visióngeopolíticadelmodelobolivariano.
TERCERA RAÍZ:
RAÍZ ZAMORANA

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Bolívar. La primera no llegó ni siquiera a iniciarse. Los logros de la segunda fueron
prontamente anulados por la acción de los gobiernos oligárquicos. Ezequiel Zamora, al
frente de la masa campesina, continúa el proceso revolucionario. Sus ideas engranan de
manera exacta en el sistema filosófico EBR, alimentando con ingredientes sociales al árbol
de las tres raíces: …Venezuela no será más patrimonio de ninguna familia ni persona,
siendo la mayor recompensa de las victorias alcanzadas contra el centralismo, el
establecimiento del Gobierno Federal que da todos los bienes que emanan de la magnífica
institución, aunque la Patria, llena de munificencia, premia los buenos y leales servidores.

A partir de estas ideas del EBR, se requiere organización del trabajo a través de la creación
de redes familiares de producción, en donde se apliquen técnicas que coadyuven con la mejora
de los sistemas productivos existentes.
La realidad de Venezuela, es la debilidad existente en cuanto a una convocatoria a la
participación activa, a una producción de inclusión social, a la consecución del cumplimiento de
los objetivos de la Patria productiva y económicamente independiente, por lo que se requiere
superar estas debilidades con estrategias, no solo políticas sino de creación de programas
productivos más eficaces.
Por otra parte, tenemos los modos de producción, son las formas cómo se organiza la
actividad económica de bienes, servicios y su distribución de una sociedad, mientras que los
medios de producción son instrumentos y materiales que intervienen en el proceso de trabajo.
De allí que, tenemos los modos de producción: Esclavista, feudalista, capitalista y socialista
versus, los medios de producción: Materia prima, maquinarias, herramientas, el dinero, las
unidades de producción, los talleres, fabricas oficinas almacenes, vehículos, transportes,
En este modelo se vislumbra la idea de lo socioproductivo, aquí refieren una contrastación
entre el capitalismo y el socialismo, estos precursores del socialismo bolivariano venezolano del

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siglo XXI dentro de sus ideas centrales está humanizar los procesos de producción en función al
trabajo del hombre, el libro rojo detalla aspectos del modelo propuesto por el expresidente Hugo
Chávez y el partido socialista unido de Venezuela (PSUV), expresándolo en los siguientes
términos, Libro Rojo (2010) Hugo Chávez (PSUV) (P.113). Humanización del trabajo:

El proceso de Humanización del trabajo como fundamento de la superación de las
relaciones capitalista de producción y nuevo modelo socialista de producción y desarrollo
social, implica el conocimiento de la naturaleza más profunda del capitalismo y sus
contradicciones.

Estas ideas transformadoras se originaron desde las ideas revolucionarias de Hugo Chávez
y las reseñó en una de sus obras, a continuación, se adjunta el siguiente esquema sobre la
fundamentación política de sistema político venezolano.

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Fundamentación Política de la Transformación del Sistema Productivo

Fuente: Elaboración propia (2019). Extraído del Libro rojo (2010)

Reflexiones Aportativas.
Hoy en Venezuela hablamos de Socioproductividad como una idea simplista de
cooperación con los canales de producción sin pensar más hacia la expansión y sustentación
económica de este pueblo que nos constituye, siendo tan prioritario como la necesidad misma
de conformarnos en un gran movimiento mundial como dice el plan de la patria,
entreayudándonos desde nuestras realidades, nuestros propios logros, nuestras necesidades,
basándonos en una realidad armónica como cita el texto patriótico.
Venezuela tiene amenazas exógenas pero son mucho más inderribables las amenazas
internas, la gente que no se siente capaz de animarse a contribuir, que no quiere cooperar con el
desarrollo de esta nación, la gente que quiere solo lo que a ellos les satisface, sin importarle el
otro, se evidencia una carencia del principio de equidad, no predomina la otredad, por lo tanto,
Transformación
Política
•Romper los
mecanismos
tradicionales.
•Objetivoprincipal:
centralenel
fortalecimientodel
Poderpopular
Impulsar un modelo
económico Socialista
•Promoverelbasado
eneldesarrollo
endógeno
sustentable.
•Laapropiacióndel
productodeltrabajo
seasocial.
•Tantodelconsumo
como de la
acumulaciónsocial
Modelo Endógeno
autosustentable
•Es el
modeloproductivo
queaspiranpara
avanzar al
Socialismo.
•Respeta la
autonomíadelas
memoriashistóricas
ylaidentidad
cultural.

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no se vislumbra la igualdad, cada quien pelea por lo suyo y el amor por Venezuela no es un amor
a la patria grande, es una acción egocéntrica de algunos seres humano que sólo aspiran la
satisfacción de los propios deseos egoísta, gente altamente capacitadas que han podido
contribuir al desarrollo económico de la nación han preferido huir, que afrontar las luchas
internas.
De allí que, se requiere organización del trabajo a través de la creación de redes familiares
de producción, en donde se apliquen técnicas que coadyuven en la mejora de los sistemas
productivos existentes.
Venezuela ha tenido desde el siglo XIX una trayectoria y tradición de producción agrícola
como grandes productores y primer exportador de café, de cacao, lo que indica que tenemos
tradición agrícola y esto duró hasta entrado el año 1900.
Hoy Venezuela es otra, los administradores del estado tienen en sus manos poder lograr
que la socioproductividad haga brillar esta hermosa tierra, que se extienda y que sea la nación
que se merecen los venezolanos, la nación que se está buscando a través del plan de la patria,
desde el trabajo, desde el encuentro entre los conciudadanos, desde las propias formas de
producción que se tiene en este país, aportando el conocimiento que hay mucho por estas tierras,
con gente que sabe lo que es un modelo económico sustentable, quien sabe si exportemos y
lleguemos a ser potencia productiva, grandes exportadores de nuestros propios producción y
fortalecer nuestra propia economía, nuestra propia identidad nacional.

Referencias.

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Editorial Fundación Universitaria Andaluz.

Chávez, H. (2013). El Libro Azul. Ediciones correo del Orinoco. Segunda edición, diciembre 2013.
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Chávez, H. (2010). Libro Rojo. Documentos fundamentales. Aprobado por el I congreso
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Gadamer, H. (1998). El inicio de la filosofía occidental, España. Barcelona Paidós.

Gadamer, H. (1991). Verdad y Método (vol. 1), España. Ediciones Sígueme. Salamanca.

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Lebowitz, M. (2006). El Socialismo no cae del cielo. Colección debate. Serie Breves. Fondo
Editorial Simón Rodríguez. Instituto autónomo de bibliotecas e información de Miranda.
Gobernación del Estado Bolivariano de Miranda.

Leff y Carabia. (1993). La cultura y los recursos naturales en la perspectiva del desarrollo
sustentable: Una nota introductoria. Universidad Nacional autónoma de México. México.
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Breve Reseña de la Autora
Dra. Luisa Durán
Docente Investigadora de la UNESR
Experta en Devenires Socioproductivos
Doctorado en Ciencias Administrativas
Msc. En Educación Robinsoniana
Especialista en Finanzas
Profesional Docente por la UPEL
Licenciada en RRHH
Autora de varios Artículo, ensayos y notas investigativas
Autora del Proyecto los dos Simones
Autora del enfoque Historias que se pueden contar.
Autora de la Línea de Investigación; Las Neurociencias en el complexo de las Ciencias
Administrativas
Más de 23 años en la Docencia y el intercambio de conocimientos
Autora de la revista Paradigma@Investigadores Siglo XXI de la UNESR, núcleo Los Teques
Arbitro -Compilador de Producciones EDICIIT

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IMPLICACIONES ONTOLOGICAS DE LA ALFABETIZACION DIGITAL EN LA MULTIMODALIDAD

AUTORA

Marian Sulima Guédez Méndez.
[email protected]
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR)

RESUMEN

Es incalculable el efecto que la pandemia Covid 19 ha dejado en la vida del ser humano, en
especial el aspecto educativo, estos cambios giran alrededor de los avances tecnológicos, los
cuales han dado saltos vertiginosos, y esto representa un desafío para las instituciones educativas
sobre todo las universitarias. Bajo la metodología cualitativa-reflexiva, propongo repensar las
implicaciones ontológicas de la alfabetización digital en la multimodalidad, haciendo un análisis
sobre la tecnología y su aporte a la calidad educativa, puesto que los facilitadores responsables
de la promoción del conocimiento debemos estar conscientes del rol e implicaciones que tiene
el enfrentar los retos digitales para promover una educación útil , con miras a una educación
permanente para satisfacer las necesidades de transformación de la sociedad. En conclusión, es
necesario crear un modelo de alfabetización digital multidimensional y dinámico, con trasfondo
ético-político que responda a los requerimientos de una educación multimodal.
Palabras clave: Alfabetización Digital, Ontología, Multimodalidad.


SUMMARY

The effect that the Covid 19 pandemic has left on the life of the human being is incalculable,
especially the educational aspect, these changes revolve around technological advances, which
have made dizzying leaps, and this represents a challenge for educational institutions regarding
all the university Under the qualitative-reflexive methodology, I propose to rethink the ontological
implications of digital literacy in multimodality, making an analysis of technology and its
contribution to educational quality, since the facilitators responsible for the promotion of
knowledge must be aware of the role and implications of facing digital challenges to promote a
useful education, with a view to permanent education to meet the needs of society
transformation. In conclusion, it is necessary to create a multidimensional and dynamic digital
literacy model, with an ethical-political background that responds to the requirements of a
multimodal education.
Keywords: Digital Literacy, Ontology, Multimodality.

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Introducción.
Hace tan sólo pocos años no podíamos imaginar una situación en el mundo como la que
vivimos, es muy probable que lo ocurrido tras el desencadenamiento feroz de la pandemia Covid
19 por todo el mundo, hizo que muchos de los saltos tecnológicos que seguramente llegarían se
aceleraran. Esos cambios impactan en todos los aspectos de la vida de los seres humanos, la
educación no escapa a ello, pues hace algunos años la educación a distancia con el aumento en
la demanda de los recursos tecnológicos que utiliza era cosa de un futuro lejano, y ahora forma
parte de la realidad educativa.
La tecnología, entendida como el arte del saber hacer, está siempre presente en el proceso
enseñanza aprendizaje, pero en las dos últimas décadas de este siglo, y muy acentuadamente los
últimos cuatro años, tiene un papel predominante como instrumento, como máquina al servicio
de la educación.
Desde el uso de la televisión, el vídeo, pasando por la enseñanza asistida por un
computador, dispositivos móviles inteligentes a través del uso de aplicaciones y redes sociales,
los distintos instrumentos tecnológicos que han entrado en la cotidianidad a través de los
ambientes de aprendizaje, de las casas, han tenido su repercusión en las metodologías de
enseñanza y aprendizaje.

Ontología de la Alfabetización Digital y la Multimodalidad.
La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de relación virtual
aportan. Pienso que, debido a la rapidez de la evolución tecnológica, ahora más que nunca, la
educación debe manifestarse claramente y dar a estos avances el lugar que le corresponde, por
ser el medio eficaz para garantizar la comunicación, la interacción, la información y, también, el
aprendizaje y de este modo darle paso a la multimodalidad con el fin de contribuir a la educación
permanente.

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La ontología, que permite un mejor trabajo de cooperación entre humanos y
computadoras; permite entrar a la existencia del estudio del ser, aportando servicios avanzados
para acceder y extraer conocimiento de las tecnologías disponibles, lo cual permite la evolución
de los sistemas de información hacia los sistemas de conocimiento. Es por ello, que el significado
incorporado en las aplicaciones tecnológicas es un fundamento importante para que los agentes
digitales puedan inferir conocimiento a partir de los axiomas presentes en la ontología.
De allí que, que la tecnología de información y comunicaciones (TIC) forman parte de la
nueva cultura tecnológica de la cual debemos apropiarnos las comunidades, y en especial los
facilitadores que forman parte de la comunidad universitaria, debido a que, constituye una
herramienta de comunicación que facilita y potencia la búsqueda, manejo, integración,
experimentación y la adquisición de los conocimientos; para Aparicio (2019):

La apropiación social del conocimiento supone que amplios sectores sociales
tradicionalmente ajenos a los ámbitos del conocimiento y el progreso técnico lleguen a
usar con más intensidad la información y conocimiento disponibles y sean capaces de
desatar procesos de experimentación y aprendizaje en una variedad de ámbitos,
generando conductas capaces de afectar la cotidianidad del ciudadano/a común y
permitirle participar con más conocimiento y sentido. (p.37).
.
Aunado a esto, ellas sirven como herramienta metodológica, ya que proporciona nuevas
posibilidades, creando un nuevo paradigma. Esto implica necesariamente un proceso de
adaptación y de una nueva forma de enseñanza - aprendizaje en donde se integra este nuevo
sector del conocimiento, de manera tal que la misma forme parte de nuestro entorno educativo
y cultural.
De allí que, la alfabetización no sólo provee recursos para desarrollar capacidades
cognoscitivas para reflexionar, diferenciar, integrar, es decir, procesos de comprensión de la

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realidad, sino que desarrolla la autoestima y la valoración de sí mismo, en tanto provee recursos
para desarrollar la autonomía y por ende para atreverse y promover para sí y para los demás
iniciativas que propendan al desarrollo social y humano, lo que reafirma su aplicabilidad como
herramienta para la educación emergente y permanente en el marco de la transformación social.
Ahora bien, en un mundo como el nuestro, en el marco de una contingencia informacional,
según mi experiencia, puedo observar la necesidad que tienen los facilitadores de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), no sólo de aprender a utilizar las tecnologías
como recursos valiosos para la obtención de conocimiento, sino también la necesidad de
reorganizar y asimilar la manera en que pensamos e interactuamos con nuestro entorno a través
de ellas, lo que sin duda implica un proceso de alfabetización, llámese audiovisual , digital ,
informacional o tecnológica.
La realidad es compleja, puesto que la mayoría de los facilitadores de nuestra Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), demuestran tener desconocimiento de las
implicaciones de una educación multimodal, y sobre todo el uso de los recursos tecnológicos
usados a favor de su acción docente, que va más allá de planificar una evaluación para ser recibida
vía E mail.
Por lo que, debemos como docentes, tener la capacidad de dominar los aspectos
tecnológicos disponibles para los procesos de aprendizajes, y usarlo para potenciar los
resultados que se puedan obtener en nuestros estudiantes en pro de la construcción de un
conocimiento pertinente, veraz y útil a las transformaciones necesarias, las cuales
ineludiblemente deben emerger de nuestros ambientes de aprendizaje, es por esta razón que
debemos estar alfabetizados digitalmente para poder ser un canal entre la tecnología y nuestros
participantes.
Es por ello, que deseo que esta reflexión, pueda abrir una ventana de discusión y traer al
centro del análisis de todos los integrantes de la comunidad universitaria, la necesidad de

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fomentar la alfabetización en asuntos tecnológicos que nos permita apropiarnos de la
multimodalidad que nos propone la realidad y que viene apoyada por la iniciativa de las
autoridades en materia educativa.
En virtud que, en Venezuela, el Consejo Nacional de Universidades aprobó la Normativa
Nacional de los Sistemas Multimodales de Educación Universitaria y Educación mediada por las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (2021) la cual define en su artículo 4:

Los Sistemas Multimodales de Educación Universitaria como: Estructuras organizativas
intra e inter universitarias...destinadas a viabilizar, agrupar o combinar en diversidad de
condiciones, medios, modelos y enfoques pedagógicos, procedimientos, tecnologías y
dinámicas sociales para la creación de alternativas académicas flexibles,...permitiendo la
convergencia de diferentes modelos de gestión pedagógica, estilos de aprendizaje,
recursos existentes, estrategias de gestión institucional y alternativas de apoyo al
aprendizaje...con el propósito de favorecer la construcción de trayectorias educativas
accesibles y pertinentes en pro de garantizar la equidad, inclusión, calidad, pertinencia y
...acceso...al subsistema de educación universitaria (p. 4).

Para mí, esto representa una posibilidad para potenciar nuestro accionar educativo,
accediendo a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como apoyo a la
educación multimodal para dar soporte al desarrollo social y educativo de los participantes y de
este modo promover una educación permanente, que evolucione constantemente y conmine a
nuestros estudiantes a una ruta que debe ser recorrida para traer bienestar y transformación al
contexto social en el que están inmersos.
Entendiendo la multimodalidad como el uso de diversos recursos en especial los
tecnológicos para lograr la construcción del aprendizaje, siendo definida por Cubillán y Labarca
(2022, p.102), como “una forma de enseñanza no presencial que se ejecuta a través de diferentes

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vías según el tipo de herramientas tecnológicas y educativas con las que cuente el docente y el
estudiante”.
En este contexto, la alfabetización tecnológica, es fundamental para que los facilitadores
puedan tener las competencias para afrontar los procesos que están inmersos en la
multimodalidad, puesto que es un actor principal en el desarrollo de la planificación y ejecución
de estrategias que medien en la construcción del conocimiento.

Rol del facilitador en la alfabetización digital.
a) El facilitador, es un mediador, un estimulador, un organizador y diseñador de experiencias
y no un educador instruccionista o instructivista, centrado en la instrucción, en transferir
conocimiento a las cabezas de los alumnos; b) que enfatice un aprendizaje bancario como lo
describe Freire, donde el educador “deposita” información en sus educandos; c) autoritario en el
aprender, rígido, centrado en la representación del conocimiento en formato texto y en el pasado;
d) un educador exclusivamente centrado en el dictado y la clase frontal.
Es decir, que:

Hoy se necesita de un entrenador del conocimiento, que sirva de puente entre el aprendiz
y su aprender y, por sobre todo comprenda que se necesita que el aprendiz desarrolle
habilidades que le permitan crear, construir, emprender, adaptarse al cambio e
incorporarse activamente a este mundo incierto y complejo que nos impresiona y nos
envuelve (Romero, 2015, p.58).

En este contexto, como facilitadores debemos poseer una cultura informática, cultura
digital o cultura medial, para entender el mundo plenamente y el de los participantes. Cultura
que implica conocer las TIC y poseer las habilidades para manejarlas, entender sus extensiones y
restricciones, comprender su impacto en la sociedad y cultura. Una vez que tengamos esta

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cultura, estaremos en condiciones de utilizar las TIC para apoyar el aprender de nuestros
participantes, apropiándonos de ellas con autonomía y creatividad, lo que permitirá realizar
decisiones innovadoras con la tecnología.
En este sentido tengo la convicción que el perfil del facilitador debe cambiar como
consecuencia de la aparición de las TIC y las nuevas exigencias para una educación multimodal,
donde el uso de las tecnologías es fundamental, y por lo que conscientemente debemos dedicar
todos nuestros esfuerzos a perfeccionar y actualizar las técnicas docentes, y a estar
constantemente en un proceso de investigación y evaluación de nuestro propio que hacer
educativo. Debemos ser facilitadores que, con una actitud atenta y responsable, analicemos todas
las posibilidades que el medio nos brinda, para poder hacer más atractivo, adecuado y exitoso el
proceso de enseñanza y aprendizaje hacia los participantes.
Hoy día el facilitador, debe cada vez más aplicar sus conocimientos andragógicos, que no se
circunscribe a enseñar (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada
y estarán siempre accesibles, sino a ayudar a los participantes a aprender a aprender de manera
autónoma en esta cultura del cambio y a promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades críticas y aplicativas. Debemos propiciar la formación centrada en el alumno
motivándolo a ser activo e interdisciplinario para que construya su propio conocimiento y no se
limite a ser un simple receptor pasivo que memoriza toda la información.
Teniendo en cuenta la diversidad de las situaciones educativas que puedan darse, es decir
la multimodalidad educativa, los facilitadores debemos aprovechar los diversos recursos
disponibles para personalizar la acción docente, y trabajar en colaboración con otros colegas
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y
reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

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Por tanto, como facilitadores debemos promover nuevos ambientes de aprendizaje donde
se deberá preparar a los participantes para: (a) Comunicarse utilizando una variedad de medios
y formatos. Accesar e intercambiar información en una diversidad de formas. (b) Compilar,
organizar, analizar y sintetizar información. (c) Sacar conclusiones y hacer generalizaciones
basadas en la información recolectada. (d) Utilizar información y seleccionar las herramientas
apropiadas para resolver problemas. (e) Conocer el contenido y poder localizar información
adicional a medida que se vaya necesitando. (f) Convertirse en “aprendedores” autodirigidos. (g)
Colaborar y cooperar en esfuerzos de equipo. (h) Interactuar con ética y de manera apropiada.

Reflexiones Finales.
Las instituciones educativas y en especial las universitarias de este siglo deben ser espacios
para que las nuevas generaciones se preparen para el cambio y la innovación; por tanto, nuestros
ambientes de aprendizaje requieren una dinámica más fluida hacia la innovación, preparando a
los participantes para manejarse en lo complejo y las múltiples incertidumbres.
Dentro de este contexto, las universidades como instituciones de formación superior donde
se prepara al docente de los diferentes niveles del sistema educativo, deben ser los lugares del
saber, de reflexión, de análisis crítico, de creación y transferencia de conocimiento, de búsqueda
de la verdad; preparar en el presente para un desarrollo futuro, mediante el equipamiento de
conocimientos, habilidades y destrezas que permitan el desarrollo y evolución de la sociedad a
través de la educación para toda la vida.
En consecuencia, es necesario que los facilitadores que la componemos tengamos un
dominio de alto nivel en tecnologías disponibles y usarlas como herramientas para impulsar las
transformaciones.
Reflexiono sobre la necesidad de realizar esfuerzos para la disminución de la brecha digital
existente, aunque esta no solo se origina producto de la falta de formación sino también por la
dificultad del acceso a ella, sobre todo en nuestra localidad con servicios de internet deficientes

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y de un costo elevado para la adquisición de equipos, si se compara con los ingresos de los
facilitadores, lo que hace que esta brecha a pesar de los avances tecnológicos mundiales, se
profundice sobre todo en los educadores venezolanos, derivados en buena medida por la difícil
situación económica y de bloqueo tecnológico al que estamos siendo sometidos.
Lo antes expresado, representa el gran desafío de la educación venezolana y en especial
nuestra UNESR, donde cada vez observamos baja motivación por investigar y por desarrollar
potencialidades, sin embargo, mucho de los esfuerzos educativos que desde nuestra comunidad
de aprendizaje se están haciendo, es con el fin de paliar y superar esos efectos negativos que la
situación país que enfrentamos pudiera estar sembrando en nuestra población estudiantil y
profesoral.
Es por ello que, para brindarle a los participantes los espacios que generen estas
competencias, se requiere una formación integral que le permita a los facilitadores alinearse con
esta visión en función de los beneficios que traerá, ya que se debe aprender a ser multiplicadores
de una visión flexible que aporte conocimientos técnicos pero también conocimientos que les
permita afrontar los retos dinámicos de una sociedad tecnológica como la que se vive y que los
docentes estén alfabetizados tecnológicamente redunda en beneficio para el uso adecuado de
una educación multimodal que seguramente traerá transformaciones positivas necesarias en
nuestra sociedad.

Referencias

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ReNosCol. No. I, Vol I. Enero-Junio/ 2021. Pp. 88-97. Institución Educativa Normal Superior
Sincelejo. URL disponible en: http://www.eumed.net/rev/renoscol.html

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Síntesis Curricular
Datos Personales
Apellidos y Nombres: Guédez Méndez Marian Sulima
Correo Elec.: [email protected]
Estudios Realizados
Postgrado
Institución: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
Titulo Obtenido: Magister en Educación Robinsoniana
Fecha: abril 2016.

Pregrado
Institución: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
Titulo Obtenido: Licenciada en Administración de Recursos Humanos
Fecha: Julio 2004.
Institución: Colegio Universitario Fermín Toro. Barquisimeto - Lara
Titulo Obtenido: T.S.U. en Administración de Recursos Humanos
Fecha: Julio 2000.
Dedicación a la Docencia Universitaria
Institución: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
Cargo: Facilitador Ordinario Pregrado y Posgrado- Escalafón
Agregado (Tiempo Completo)
Fecha Ingreso : 20/01/2011 hasta la presente fecha.

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AULA VIRTUAL INTERACTIVA DE CIENCIAS NATURALES

AUTORA

Maybi K. Torres Flores
[email protected]
UNIVERSADAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTRIO (UNEM)

RESUMEN

Las aulas virtuales interactivas han surgido como un enfoque revolucionario en la educación.
Estos espacios hoy en día, están incorporando tecnología avanzada para crear un entorno de
aprendizaje estimulante y participativo, como estrategia de aprendizaje en la asignatura Ciencias
Naturales; apoyándose además en el uso de los distintos recursos tecnológicos disponibles que
hoy en día existen. Es por ello la necesidad de promover el uso las aulas virtuales interactivas,
que son espacios donde la tecnología se convierte en un aliado fundamental para el proceso de
aprendizaje. Van más allá de los libros de texto y los cuadernos, incorporando herramientas
digitales y dispositivos que permiten a los estudiantes participar activamente en su educación,
con el compromiso, la colaboración y el pensamiento crítico mientras se explorar el contenido
curricular habitual, para mejorar y enriquecer tanto la labor del profesor como el rendimiento y
la creatividad estudiantil, todo con el fin de mejorar la enseñanza de la educación.
Palabras Clave: Tecnología, Información, Comunicación, Aulas Virtuales, Interactivas, Flipped
Classroom.

SUMMARY

Interactive virtual classrooms have emerged as a revolutionary approach in education. These
spaces today are incorporating advanced technology to create a stimulating and participatory
learning environment, as a learning strategy in the Natural Sciences subject; also relying on the
use of the different technological resources available that exist today. This is why there is a need
to promote the use of interactive virtual classrooms, which are spaces where technology
becomes a fundamental ally for the learning process. They go beyond textbooks and notebooks,
incorporating digital tools and devices that allow students to actively participate in their
education, with engagement, collaboration and critical thinking while exploring regular curricular
content, to improve and enrich both the teacher's work and student performance and creativity,
all with the aim of improving the teaching of education.
Keywords: Technology, Information, Communication, Virtual Classrooms, Interactive, Flipped
Classroom.

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Introducción.
Las aulas virtuales interactivas han transformado la forma en que aprendemos y
enseñamos. Estos espacios digitales ofrecen una experiencia educativa dinámica y participativa.
Permitiéndome explorar su importancia y cómo ha revolucionado en la educación, su influencia
en los distintos aspectos de la vida del ser humano es de tal relevancia que es casi imposible
predecir o calcular sus efectos o su alcance. Cada día la tecnología produce cambios incluso sobre
ella misma.
Ahora bien, lo que se quiere resaltar en el presente artículo científico es la creación de un
aula virtual interactiva, y la influencia de la tecnología sobre la Educación; los aportes en el
aspecto educativo de las llamadas tecnologías de la información y la comunicación han producido
fenómenos resaltantes como el enlace con teorías del conocimiento que al momento de
plantearse la tecnología era casi rudimentaria, la clase inversa Aula Inversa o Flipped Classroom
favorece a la innovación educativa mediante el empleo de herramientas sincrónicas y
asincrónicas, en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).
Para un desarrollo progresivo en la sociedad es fundamental generar personas críticas,
analíticas y creativas, mediante el desarrollo de destrezas. A pesar de que las teorías
permanecieron sin modificaciones, la tecnología si progresó, y en los actuales momentos unas se
nutren de la otra y viceversa; no podemos desligar, por ejemplo, las TIC del aprendizaje
constructivista, o el conductista, además de que, con el tiempo vinieron surgiendo nuevas teorías
educativas como la socio-cultural, la crítica constructivista, o la cognitiva del aprendizaje
multimedia que ya surge con influencia de la propia tecnología moderna de la globalización de la
información.
Uno de los paradigmas más influyentes a nivel mundial fue el de la sociedad de la
información, y las TIC también cambiaron dicho paradigma, porque era muy difícil prever que en
tan poco tiempo los avances se fueran a dar de manera tan abrumadora, ahora no solo era tener

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la información o manipularla, adaptarla, esconderla, sino que ahora se agregaban otros factores
como información escrita, auditiva, visual, grandes posibilidades de almacenar gigantescas
cantidades de la misma en poco espacio, y por otra parte la velocidad con la que la misma puede
ser trasmitida. La educación es en gran medida información, que se crea, se comparte, se
almacena, se transforma, la tecnología ha venido a complementar, ya no podemos imaginar un
ambiente educativo, por remoto que sea el lugar, donde no esté influido por la tecnología,
sistemas de trasmisión por micro ondas, o vía satelital.
En la década de los 80 y los 90 se veía ya el computador como una herramienta cada día
más indispensable en el hogar, con el fin de facilitar a sus miembros, tareas al mismo tiempo
brindar entretenimiento, en esa misma época surgen los laboratorios de informática, claro, eran
de alguna manera, instituciones privilegiadas las que podían hacer estas inversiones, los
gobiernos no estaban al nivel de abarcar en el campo educativo esas inversiones,
afortunadamente las cosas fueron cambiando aceleradamente y hoy en día es normal que más y
más instituciones privadas y también las públicas estén dotadas en cuanto a este aspecto.
La tecnología sigue avanzando y por lo tanto su influencia en todos los ámbitos, es entonces
que se ha venido imponiendo la educación virtual, por medio de lo que se ha denominado e-
learning o aprendizaje electrónico, que es una forma no presencial de realizar actividades
educativas, donde el individuo no necesita trasladarse a recibir una clase presencial, el facilitador
dispone de un espacio virtual donde tener los contenidos y desde donde puede asesorar o guiar
el proceso. Y más recientemente lo que se ha denominado el blearning (blendedlearning), esto
es un sistema combinado o mixto, donde se realizan las actividades de manera presencial y no
presencial, es un sistema dual, que están implementando muchas instituciones en distintos
niveles educativos, los ambientes virtuales están demostrando que, como lo han planteado y
propuesto muchos teóricos, no es indispensable la presencia de un facilitador para que una
persona se apropie de un conocimiento, lo trasmita, y hasta lo transforme y enriquezca.

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En la actualidad se puede diseñar actividades interactivas e innovadoras desarrollando
habilidades necesarias para brindar oportunidades a los estudiantes con el aula invertida o
Flipped Classroom en inglés, el cual es un modelo educativo, desarrollado por Jon Bergmann y
Aaron Sams, ambos profesores de ciencias químicas en Woodland Park High School en Woodland
Park, Colorado, quienes en 2006 propusieron algunos modelos metodológicos que contienen
principalmente la innovación educativa con el uso principal de la tecnología, específicamente en
la grabación de videos de forma sincrónica y asincrónica para el intercambio de datos por lo que
aprenden más sobre ellos mismos, ayudándolos a convertirse en aprendices de por vida,
afrontando nuevos retos de una sociedad que tiene problemas e intereses comunes.
La combinación de los recursos pedagógicos con los medios tecnológicos e informáticos se
puede diseñar estrategias metodológicas compatibles al entorno de vida que estamos llevando
hoy en día, el estudiante al contar con aporte científico en su casa podrá establecer cimientos
para posteriormente compartir ideas y conclusiones que el docente las fortalecerá.
Por lo tanto, el artículo, tiene como fin o propósito, revelar el uso de un aula virtual
interactiva, una experiencia con Flipped Classroom, como estrategia de aprendizaje de la
asignatura Ciencias Naturales de manera que se le dé uso provechoso a los recursos informáticos
disponibles, ya que esta estrategia va más allá de posicionarse y ser adoptada por muchos centros
educativos, docentes y especialistas en el tema debido a los objetivos pedagógicos, que se logran
alcanzar, “libera espacio dentro de clase para resolver problemas, se desplaza para casa las tareas
de transferencia de información (memorizar y comprender), permitiendo así al profesor estar
presente en el momento más relevante del proceso de aprendizaje.

Aulas Virtuales Interactivas.
Es un entorno de enseñanza y aprendizaje que se encuentra dentro de un sistema de
comunicación mediada por ordenador. En vez de estar construida de ladrillos y tablas, se
compone de un conjunto de ‘espacios y estructuras’ que crean un ambiente electrónico

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semejante a las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula convencional,
las instalaciones son el software. (García Balaguera, 2011). Es decir, que son los espacios en que
se producen el conjunto de actividades, intercambios y relaciones comunicativas que constituyen
el eje fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. El “aula virtual” (virtual classroom) es el
concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseñanza por línea de internet.
Según, Scagnoli (2000) la Necesidad para la construcción de un aula virtual. Para la creación
de aulas virtuales como proyectos educativos apoyados en tecnología informática y
telecomunicaciones, en dicho proceso es, necesario tomar en cuenta diversos elementos como:

a.-Caracterización de la población de estudiantes.
b.- El desarrollo de los materiales educativos.
c.- La organización de los recursos tecnológicos.
d.- El diseño de los ambientes de aprendizaje.
e.- La infraestructura tecnológica.
f.- La administración de los cursos.

Las aulas virtuales interactivas proporcionan la posibilidad de desarrollar contenidos
usando estrategias de aprendizaje distintas a las tradicionales, es decir la pizarra y la tiza, o bien
en algunas instituciones con mejores recursos, pizarra acrílica y marcadores de tinta a base de
agua; el uso de recursos tecnológicos modernos, como el computador, internet, software de
diseño o dibujo, entre otros, facilitan los procesos educativos, dado que están disponibles de
manera permanente, solo se necesita una conexión a internet o un medio de almacenamiento
portátil, en el cual se puedan copiar programas, presentaciones, imágenes, y otros recursos que
enriquecen los contenidos desarrollados en las distintas asignaturas de la Educación Media.
Algunas de las ventajas que proporciona un aula virtual son:

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a.- Las y los jóvenes tienen la posibilidad de estudiar según sus posibilidades de tiempo.
b.- Las y los estudiantes están en la posibilidad de desarrollar actividades, tales como
foros, chats, correos electrónicos, pueden descargar materiales didácticos, entre otros,
que les permitan mantener una participación y comunicación permanentes tanto con
los docentes, así como con sus compañeros de clases.
c.- El aula virtual le proporciona al estudiante una formación con habilidades y destreza
en el uso de herramientas y recursos tecnológicos.

Durante los últimos años, el uso de las Aulas Virtuales se ha expandido a muchos niveles a
nivel local, regional, nacional e internacional, por lo que se viene evidenciando una mejora en la
calidad de la Educación. Es por ello que, cada día las aulas virtuales se hacen más comunes, más
atractivas, más fáciles de usar, tanto para los docentes como para las y los estudiantes de los
distintos niveles educativos; mayores recursos, mayor capacidad de almacenamiento, menor
tiempo de respuesta, y apuntando de manera más firme hacia lo que se ha denominado el e-
learning.

Flipped Classroom: el Modelo de Aula Invertida.
Presenta una opción didáctica la cual nos permite la interacción a través de los actores del
proceso de enseñanza y el aprendizaje. Uno de sus principales potenciales se ubica en la
regulación del ritmo de aprendizaje (Hernández y Tecpan, 2017; Osman et al., 2017; Rivero,
2018). El acceso del docente para compartir información y la atención a la diversidad particular
del ritmo de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de esto es impulsar el amaestramiento
dinámico y grupal, de igual manera promoviendo la innovación y el pensamiento cognitivo
(Manrique, 2016; Basso-Aránguiz et al., 2018), tomando en cuenta se puede implementar de
diversas formas tales como las siguientes modalidades: a distancia, presencial, semi presencial.

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Flipped Classroom vs Aprendizaje Invertido.
El aula invertida está más enfocada en implementar diversas técnicas de desarrollo del
aprendizaje fundamenta en tres principios y a su vez identificar las características que presenta
el estudiante frente al reconocimiento de los aprendizajes previos que se ha venido desarrollando
por los docentes (Calvillo y Martín, 2017). A diferencia del aprendizaje invertido este facilita un
marco conciso pero inclusivo en su esfuerzo por contextualizar un diseño curricular. Existen
diversas formas de implementar marcos conceptuales como por ejemplo el uso de plataformas
virtuales para enriquecer el aprendizaje. Cabe recalcar que el uso de las plataformas virtuales
enriquece el aprendizaje (Prada et al., 2019).

Beneficios del Flipped Classroom para el Profesorado.
El método de invertir los papeles, el compromiso del aprendizaje que tenía el profesor con
los alumnos pasa a ello por medio de la intervención participación en actividades interactivas y
aprendizaje activo lo que lo beneficia y a su vez permite mejorar sus capacidades de impartir los
conocimientos a los alumnados. A su vez interactúa con el alumnado de una forma más directa y
eso es clave para una mejor comunicación y aprendizaje (Cabi, 2018; Oliván et al., 2019).

Beneficios del Flipped Classroom para el alumnado.
Se podría decir que los aspectos positivos de esta temática para el alumnado son inmensos.
Esta metodología admite no solo la ventaja de ciencias y destrezas, sino también para el
perfeccionamiento de prácticas necesarias para manejar y emplear en espacios nuevos. A su vez
el mayor beneficio del aula invertida es el noviciado activo y la independencia que tienen los
escolares frente a los nuevos conocimientos impartidos por los docentes. Se han incorporado
algunas herramientas TIC (Plickers y Kahoot) para estimular el trabajo colaborativo y como
integridad al tipo de aprendizaje para las valoraciones pedagógicas. (Griffiths et al., 2016).

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El Rol del Docente en el Flipped Classroom.
El docente se ve desafiado ante los nuevos modelos que presenta el aula invertida. Ellos
asumen un papel crucial, toman decisiones curriculares sobre cuándo y cómo cambiar o
responder a condiciones específicas para conocer mejor necesidades del estudiante. El objetivo
de los docentes es reconstruir nuevas formas de pensar e impartir enseñanzas que construyan la
opinión crítica de un estudiante (Hernández y Tecpan, 2017).
Desde el punto de vista de la autora, el nuevo rol del docente en este modelo es el de guía
y acompañante del alumno, observando también el proceso de aprendizaje de cada estudiante y
llevando a cabo una evaluación continua, así como interviniendo activamente en el proceso de
aprendizaje del mismo.

El Rol del Estudiante en el Flipped Classroom.
El docente se ve desafiado ante los nuevos modelos que presenta el aula invertida. Ellos
asumen un papel crucial, toman decisiones curriculares sobre cuándo y cómo cambiar o
responder a condiciones específicas para conocer mejor necesidades del estudiante. El objetivo
de los docentes es reconstruir nuevas formas de pensar e impartir enseñanzas que construyan la
opinión crítica de un estudiante. (Arévalo et al., 2019). Por su parte, los estudiantes tienen que:
Ser autónomos y tener iniciativa para trabajar de manera independiente los contenidos
presentados por el docente. Ser activos y construir su propio conocimiento. Ser competentes en
el trabajo en equipo y colaborativo.

El Flipped Classroom como Metodología de Enseñanza-Aprendizaje.
Los desafíos que son presentados a los estudiantes han puesto a prueba distintas
metodologías y estrategias, emergiendo nuevos procedimientos y planeamientos que apuntan
hacia las tendencias y exigencias de la sociedad que implementa la utilización de tecnologías de
información y comunicación. Este modelo provoca que los alumnos tienen la posibilidad de entrar

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a información en tiempo real; de tal modo, el estudiante asume un papel clave en su proceso
formativo, aumentando su compromiso e involucramiento (Vidal et al., 2016). Las nuevas formas
de aprendizaje a fin de que el estudiante pueda desarrollar sus habilidades, destacándose el
proceso de formación en conjunto en colaboración e innovación.

Unidades Didácticas en el Aula Virtual.
Los docentes por medio de las unidades didácticas organizan los contenidos de una o varias
clases, estas unidades didácticas abarcan desde la metodología de enseñanza hasta los recursos
académicos que se pretende implementar en cada sesión, con el fin de realizar un proceso de
enseñanza-aprendizaje conforme al entorno académico y estudiantil. “Una Unidad didáctica es
un conjunto de elementos pedagógicos dispuestos organizadamente para desarrollar una clase
en un tiempo, espacio y contexto determinados” (Arias y Torres, 2017, p.46). Por consiguiente,
las unidades didácticas son herramientas que establecen un tema en la que, por medio de ella,
el docente planifica su proceso de enseñanza; en este sentido se presentan los temas
determinados en el aula virtual, teniendo en cuenta que esta aula es de apoyo y refuerzo
académico.

Comunicación Asincrónica.
La comunicación asincrónica, es la que se presenta en tiempos diferentes entre el emisor y
el receptor, dependiendo del interés de los usuarios la comunicación se puede dar en minutos,
horas o días; estos medios asincrónicos se encuentran en los correos electrónicos, los foros, los
blogs, páginas web entre otros. De acuerdo a lo expresado por Matías (2011), las herramientas
de comunicación asincrónicas “son aquéllas en las que la comunicación no se produce a tiempo
real, es decir, en las que los participantes no están conectados en el mismo espacio de tiempo
(s/p).”

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De la misma manera, Zamora (2012) menciona las herramientas de comunicación
asíncrona, por ejemplo el correo electrónico, que por su misma naturaleza atemporal, se
caracteriza por ser un medio “no intrusivo” (es decir, el que recibe el mensaje decide cuándo
leerlo o responderlo); introduce un cambio en la dinámica de entrega y recepción de la
información, que ya no es física: los mensajes atraviesan el globo y llegan a su destino en cuestión
de segundos o minutos y existe disponibilidad de envío a toda hora, permite el envío de
documentos digitales anexos y el envío múltiple.
Asimismo, la comunicación asincrónica es fundamental en las aulas virtuales ya que permite
la comunicación entre el docente y los estudiantes por medio de correos internos, foros o chats;
también puede existir comunicación con acudientes, docentes y demás personas que estén
interesados en el campo académico. En si la comunicación asincrónica se ve común mente en las
tecnologías de la información, esta comunicación es fundamental ya que permite dar información
de una persona a otra en tiempos diferentes.

La Educación en Casa.
Hoy en día hay gran cantidad de aplicaciones (App) que ayudan a la enseñanza y al
aprendizaje desde los hogares, de tal manera que estas App complementan el proceso de
asimilación de conocimientos en los estudiantes, pues en la web un niño puede encontrar
diversidad de cursos. Pero también debe tener cuidado de lo que los niños hacen y aceptan en
esta red, ya que pueden dar acceso a muchas páginas mal intencionadas. “Como se tiene acceso
a mucha información, es muy fácil que los estudiantes se distraigan en la búsqueda de la
información y en algunas ocasiones, la información obtenida es incorrecta” (Levicoy, 2013, p.48).
Por tanto, es importante que los padres de familia tengan control de los espacios en la web, de
tal forma que cuando los estudiantes, esté tratando de desarrollar las actividades de ciencias
naturales, no necesite de buscar en varias páginas y videos en la web, ya que en el aula virtual

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interactiva el estudiante obtiene toda clase de recursos necesarios para desarrollar las actividades
académicas propuestas.

Importancia de las Ciencias Naturales en Educación Media.
Las ciencias naturales permiten al estudiante ampliar sus conocimientos acerca de la
realidad del entorno que nos rodea, la importancia de esta materia radica en el conocimiento
científico que el estudiante va a adquirir (González et al., 2020). Las ciencias naturales abren la
puerta del conocimiento científico a los estudiantes integrando en ellos perspectivas realistas de
la sociedad referente al entorno. Al introducir conocimientos científicos a los niños y niñas en los
centros educativos estos pueden formular sus propias conclusiones e incentivando a la
investigación de sus dudas.
La enseñanza de las ciencias naturales es muy importante desde las etapas más temprana
del estudiante, el despertar de la curiosidad a lo científico nace en la enseñanza de las ciencias
naturales en las instituciones (Alsina, 2021). Las ciencias naturales en los pensum educativos
influyen en el desarrollo cognitivo dele estudiante despertando curiosidad y afición de las
temáticas logrando aprender de una manera certera. Los educadores en ciencias naturales deben
ser profesionales capacitados adecuadamente con los conocimientos necesarios para el despeje
de las dudas de los alumnos.
Para darle sentido de relevancia y pertinencia a la misma, del uso de las TIC en educación,
en Venezuela, existen varios marcos legales que regulan las Tecnologías de la Informática y la
Comunicación, a continuación, mencionamos el siguiente artículo de nuestra Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999). Esta constitución establece los valores
fundamentales del país, incluyendo la protección de la vida, el trabajo, la cultura, la educación
y la justicia social.
Es un marco general que sienta las bases para la legislación específica relacionada con las
TIC. Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005). Establece las bases para la

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actividad científica, tecnológica e innovación. Define los lineamientos para el desarrollo de la
ciencia y la tecnología en el país. En resumen, estos marcos legales garantizan la protección,
regulación y promoción de las TIC en Venezuela, contribuyendo al desarrollo y la seguridad en el
uso de estas tecnologías.
En conclusión, las aulas virtuales interactivas han demostrado ser una herramienta valiosa
en el campo de la educación. Algunos puntos clave que respaldan la importancia del uso, son:
Flexibilidad y Acceso Remoto: Las aulas virtuales permiten a los estudiantes aprender
desde cualquier lugar con conexión a Internet. Esto es especialmente beneficioso para aquellos
con horarios ocupados o limitaciones geográficas.
Aprendizaje Enganchado: La interactividad y el uso de herramientas multimedia
mantienen a los estudiantes comprometidos. Las pizarras digitales, chats en tiempo real y
actividades interactivas hacen que el proceso de aprendizaje sea más dinámico.
Personalización del Aprendizaje: Los educadores pueden adaptar el contenido según las
necesidades individuales de los estudiantes. Esto permite un enfoque más efectivo y atento.
Colaboración y Comunicación: Las aulas virtuales fomentan la colaboración entre
estudiantes y profesores. Los foros, chats y proyectos grupales permiten la interacción constante.
Actualización Tecnológica: Las TIC están en constante evolución. Las aulas virtuales
aseguran que los estudiantes estén expuestos a las últimas herramientas y recursos digitales.
Las aulas virtuales interactivas han transformado la educación al proporcionar un entorno
flexible, personalizado y global para el aprendizaje. Su adopción continuará siendo fundamental
en la era digital. Como docente es importante dar uso al aula virtual interactiva.

Referencias.

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Plan de la Patria 2019-2025. Conoce los cinco grandes objetivos históricos. Disponible:
http://www.cvg.gob.ve/?q=node/6605. (Consulta: febrero 21, 2023)

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MAYBI K TORRES
ESTUDIO TÉCNICO
1997

Técnico Superior Universitario Educación
Caracas Universidad José María Vargas
2003 Licenciada en Educación Integral
Mención Ciencias Naturales
Caracas Universidad José María Vargas
EXPERIENCIA LABORAL
Sep. 1997– Julio 1999 Unidad Educativa Privada Colegio Foráneo del
Este
Caracas Docente de Biología y Química
Tareas realizadas: Docente del área de
3
RO
a 5
TO
de Biología y Química
Oct. 2000 – mayo 2010 Núcleo Escolar Rural 275. Concentración
Buenos Aires
Los Teques Docente de Aula
Tareas realizadas: Docente de Aula
desde primer grado hasta sexto.
Mayo 2010/Actualmente Unidad Educativa Nacional Vicente Salías
Los Teques Docente de Biología
Tareas realizadas: Docente en el Área de Biología
de 1
ER
a 5
TO

FORMACIONES ADICIONALES E INTERES
I Congreso Mundial de Alfabetización.
Instituto pedagógico latinoamericano y Caribeño. Habana-Cuba. (40 horas)
IV Jornadas de Educación. En valores “El auténtico líder, hacedor de
Sociedad” UCAB (12 horas)
Seminario Hiperactividad y Déficit de Atención.
Centro americano de Ciencias. (4 horas)
Disciplina en el aula y convivencia escolar. UCAB (8horas)

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LA SEGURIDAD CIUDADANA ENFOCADA DESDE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO DE UN
CUERPO POLICIAL

AUTOR

Néstor Echenique.
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR)
Comunidad de Aprendizaje Carrizal

RESUMEN

La globalización ha traído consigo la evolución de muchos ámbitos, dentro de las instituciones.
Vemos hoy día, que hasta los órganos policiales han asumido cambios dentro de sus espacios
laborales, enfocando la formación del funcionario, a una mejor preparación, para un mayor
desempeño de sus actuaciones policiales, el cambio impartido desde la gerencia del talento
humano policial, permite que el profesional maneje una buena disciplina, enfocado en el respeto
hacia el ciudadano y sus derechos, es una forma de brindarles a la población una acertada
seguridad ciudadana, con valores, respeto a las leyes y reglamentos. La gerencia del talento
humano policial debe mantener motivado e incentivado al personal, de manera que realicen su
trabajo con vocación, además de asumir los procesos de selección, reclutamiento, adiestramiento
y evaluación del desempeño. Por lo referido, el propósito de la investigación se centró en
comprender desde las apreciaciones del investigador la importancia que tienen la seguridad
ciudadana enfocada desde gestión del talento humano policial. La investigación se enmarca
dentro de un enfoque cualitativo y una posición paradigmática interpretativa, utilizando la técnica
de la entrevista de profundidad, interpretando y comprendiendo, la información percibida,
derivada de las vivencias y experiencias de los actores sociales. Se consideraron los aportes de los
autores Vásquez (2013) y Fernández (2008) y finalmente se llegó a unas reflexiones derivadas de
la investigación, donde se evidencia la relevancia que tiene la gestión del talento humano, en el
desarrollo de una seguridad ciudadana acertada que brinde a la población protección integral y
bienestar.
Palabras Clave: Seguridad Ciudadana, Gestión del Talento Humano, formación Profesional del
Funcionario.

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CITIZEN SECURITY FOCUSED FROM THE MANAGEMENT OF THE HUMAN TALENT OF A POLICE
FORCE

SUMMARY

Globalization has brought with it the evolution of many areas, within institutions. We see today
that even the police agencies have assumed changes within their work spaces, focusing on the
training of the official, on better preparation, for greater performance of their police actions, the
change imparted from the management of police human talent, allows That the professional
manages good discipline, focused on respect for the citizen and their rights, is a way of providing
the population with successful citizen security, with values, respect for laws and regulations. The
management of police human talent must keep personnel motivated and incentivized, so that
they carry out their work with vocation, in addition to assuming the selection, recruitment,
training and performance evaluation processes. Therefore, the purpose of the research focused
on understanding from the researcher's assessments the importance of citizen security focused
on police human talent management. The research is framed within a qualitative approach and a
paradigmatic interpretive position, using the in-depth interview technique, interpreting and
understanding the perceived information, derived from the experiences of the social actors. The
contributions of the authors Vasquez (2013) and Fernández (2008) were considered and finally
some reflections derived from the research were reached, where the relevance of human talent
management is evident in the development of successful citizen security that provide the
population with comprehensive protection and well-being.
Keywords: Citizen Security, Human Talent Management, Professional Training of Civil Servants.

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Introducción.
La gestión del talento humano, impartida desde la gerencia de las organizaciones, es una
de las funciones de relevancia, que impulsan el desarrollo de los objetivos trazados dentro las
instituciones, en tal sentido, cuando la gerencia del talento humano, trabaja enfocada en el
cumplimiento de metas y en el bienestar del trabajador, los resultados serán gratificantes.
En las organizaciones policiales al igual que cualquier institución pública o privada ubicamos
la dirección del talento humano, donde aquellos funcionarios con gran trayectoria y experiencia
en su carrera, por lo general, con muchos años de servicio, asumen los cargos gerenciales de este
dirección, cuyo trabajo se torna estratégico, puesto hay que considerar muchos factores para
hacer un reclutamiento y selección acertada del personal que ingresa, y a su vez, clasificar a los
funcionarios activos de acuerdo a sus competencias y destrezas, a tareas específicas, es decir, de
acuerdo a su perfil tendrán misiones asignadas.
A lo largo del tiempo, el tema del recurso humano, ha sido abordado en las organizaciones
tratando de aportar nuevas estrategias, cambios y lineamientos que permitan el mejor
desempeño personal, dentro de la empresa, en tal sentido. se han abordado diversos aspectos
del tema como lo es el desempeño laboral, el clima organizacional, el salario, el reclutamiento, la
selección, entre otros, de hecho, dentro de las investigaciones que competente a esta referida
área, se han desarrollado muchas estrategias que conllevan al buen desenvolvimiento del
personal dentro de la institución.
De ahí la importancia de contar con personal con alto conocimiento y experiencia en
captación y selección de personal, para ingresar trabajadores adecuados que respondan de
manera eficiente a las necesidades de la organización o institución, además de que pueda ser
perfectible en función de las exigencias que se puedan presentar en un determinado momento.
Dentro de las funciones principales de los organismos policiales, está el de la seguridad
ciudadana, para lo cual es necesario que desde la gerencia policial del talento humano se brinde

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la mejor formación posible al funcionario, basada en la disciplina, valores, conocimiento de leyes
y normas, entre otros aspectos importantes, que inciden en brindar una buena seguridad
ciudadana.

Desarrollo y Enfoque.
Dentro de la estructura de cualquier organización pública o privada, se ubica la dirección
del talento humano, la cual maneja aspectos importantes dentro de la institución, puesto tiene
que ver con lo concerniente al personal que labora dentro de ella, en tal sentido Vásquez (2013)
afirma que:
La gestión del talento humano se basa en la planificación estratégica y táctica de la
organización, pero también tiene un objetivo propio que es, lograr que se incremente el
beneficio tanto en la organización como en el personal y conseguir el nivel de compromiso
y motivación necesarios para responsabilizar a los empleados en la implementación de
dichas estrategias y en el desempeño de sus labores diarias. (p.5).

Con respecto al recurso humano con que cuenta la organización, es importante que el
mismo esté adecuadamente capacitado para las funciones a desempeñar a fin de garantizar la
eficiencia en la ejecución de las mismas. A su vez la capacitación que pueda tener el recurso
humano debe responder a las exigencias de la organización, por lo que, en materia policial,
enfocada en la seguridad ciudadana, debe existir una formación que capacite al funcionario en
ejercer en cualquier evento delictivo, todo un conocimiento de los procedimientos policiales.
En el caso de las organizaciones policiales, la dirección del talento humano la dirige un
profesional con larga trayectoria experiencial, con considerados años de servicio y con alta
jerarquía. Es un profesional con formación amplia y con grandes conocimientos de
procedimientos de toda índole policial y estratégicos, que además de conocer las normas, y

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reglamentos de este órgano de inteligencia, posee las herramientas necesarias que le permiten
realizar una selección del personal apto para ingresar en las filas de la organización policial.
En el mismo orden, asimismo realizar una clasificación de profesionales activos de acuerdo
a su perfil y a su experiencia, para asignarles las tareas y misiones a realizar, todo esto dentro del
proceso de evaluación del desempeño.
La evaluación de desempeño es el proceso por el cual se estima el rendimiento global del
empleado, es un procedimiento sistemático y periódico de comparación entre el desempeño de
una persona en su trabajo y una pauta de eficiencia definida por la conducción de la empresa. Es
un sistema de apreciación del desempeño del individuo en el cargo y de su potencial de
desarrollo. Por su parte Fernández (2008); indica que:

La evaluación del desempeño permite implantar nuevas políticas de compensación,
mejora el desempeño, ayuda a tomar decisiones de ascensos o de ubicación, permite
determinar si existe la necesidad de volver a capacitar, detectar errores en el diseño del
puesto y ayuda a observar si existen problemas personales que afecten a la persona en el
desempeño del cargo. (p.55).

La evaluación de una persona en una organización hoy día, es de suma importancia y
consiste más bien en un procedimiento esquematizado para medir y determinar el
comportamiento y resultados que proyecta un individuo en su trabajo, evaluar el desempeño,
permite determinar si hay necesidad de volver a capacitar, detectar errores en el diseño del
puesto, por lo que la evaluación influye en el desempeño laboral y brinda al individuo más
seguridad en el momento de tomar las decisiones en cualquier área de la empresa.
Mediante la evaluación del desempeño se puede realizar una comparación de lo realizado
durante un período determinado por un trabajador contra lo que la organización en la que trabaja

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considera el desempeño ideal para ese cargo, este ideal lo define la organización y está
establecido en la descripción y especificación del cargo. Por lo general, el evaluador suele ser un
supervisor o superior que conozca bien el puesto, generalmente el jefe directo.
En tal sentido, en cuanto a los organismos policiales, los funcionarios activos son
clasificados de acuerdo a su perfil, para el cumplimiento de las tareas o misiones, es decir, el
personal profesional de acuerdo a su destacada actuación, conocimiento y acción en los procesos,
sucesos, procedimientos y una serie de eventos que realizan, dentro del entorno de la seguridad
ciudadana, lo va caracterizado, y alimentando su perfil, y así lo califican para trabajos específicos.
Todo esto gestionado desde la gerencia del talento humano por un personal competente en el
área, quienes realizan la evaluación del desempeño.
En el mismo orden, la gerencia del talento humano debe auspiciar entre los funcionarios
el impulso de nuevas prácticas policiales que conlleven al mejoramiento del servicio de policía,
según se enmarca en la Ley, para ello es muy necesario que se produzcan ciertos cambios entre
los que podemos mencionar la formación continua, y la motivación al personal policial, ya que un
personal que se siente a gusto con la función que desempeña podrá hacer aportes significativos
en cuanto al mejoramiento del desempeño en el rango y cargo que desempeña, reconociendo
que ambos definiciones son distintas.
De allí que, el concurso de prácticas policiales, define muy bien esta actividad de fomentar
espiritualidad de satisfacción en el trabajo y de contribuir con las bases institucionales
potenciando la función policial que además puede extenderse a otros cuerpos policiales.
La seguridad ciudadana debe ser abordada desde la actuación y accionar de profesionales
policiales que hayan recibido no solo un adiestramiento y entrenamiento físico, sino que es
relevante manejar las leyes y normas que rigen en materia de seguridad ciudadana, para que el
trato al ciudadano se maneje desde el respecto y la puesta en práctica de los derechos y deberes
de los ciudadanos. Así mismo, tener conocimiento objetivo en la actuación y manejo de los

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procedimientos policiales a realizar. De aquí la importancia que le gerencia del talento humano
vele por contribuir a la capacitación de los funcionarios. Al respecto Cuadros (2002) establece:

El concepto de seguridad ciudadana remite a la tradición de la idea de la ciudadanía, esto
es, a la capacidad de los ciudadanos como agentes activos, y no como una masa
relativamente pasiva, que únicamente demanda seguridad de una instancia superior. La
seguridad ciudadana comparte los principios bajo los cuales los Estados democráticos
deben ejercer la seguridad interior (seguridad pública), pero su diferencia deriva de los
agentes involucrados: las personas que son titulares de deberes y derechos ciudadanos.
(p.70).

Considerando la normativa institucional vigente de Venezuela con respecto a la seguridad
ciudadana, esta se encuentra referida en algunos artículos puntuales de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela de 1999, en su artículo 55 la define como una garantía frente
a situaciones de riesgo, vulnerabilidad y amenaza, hacia la integridad física de los ciudadanos, en
el mismo orden incluye en su artículo 326 para seguridad ciudadana un elemento prioritario que
viene siendo la participación ciudadana, desprendiéndose de allí el tema de la corresponsabilidad
entre el Estado y el colectivo.
En el artículo 332 señala los órganos que tendrán bajo su responsabilidad el desarrollo de
la plena seguridad ciudadana, mencionando entre ello la policía uniformada, además de
bomberos protección civil y otros.
Esta participación referida en la ley, exhorta al Ejecutivo con connotación nacional, estadal
y municipal a que articulen de manera conjunta de forma tal que se mantenga una comunicación
fluida, así como también buena coordinación que conlleven a la reciprocidad, cooperación hacia
la implementación de una buena seguridad ciudadana.

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Par que fluya y evolucione una buena seguridad ciudadana se requiere, que la gestión del
talento humano, que funciona desde la estructura física de los organismos policiales, puedan
trabajar incentivando al profesional a realizar su labor con vocación y profesionalismo, asimismo
brindarles una capacitación teórica y práctica actualizada , entre ellos la realización de cursos,
talleres, ponencias, entre otros, con la finalidad de recibir conocimientos que permitan tener una
posición de vanguardia en cuanto a las acciones estratégicas a ejecutar en los distintos escenarios,
que se susciten.
Es importante destacar que mientras el funcionario se sienta satisfecho con el
acompañamiento de la gerencia del talento humano, va a sentirse motivado y dispuesto a llevar
su jornada laboral con mucha entrega. Además, es necesario que el personal policial goce de una
formación completa, que le permita enfrentar eventos delictivos, sin consecuencias nefastas.
Por lo tanto, se hace necesario que el funcionario cuente con una formación activa y
disciplinada, con actividades de adiestramientos en cuanto al uso de armamentos, defensa
personal, acciones a ejecutar durante los procedimientos de secuestros, terrorismo, eventos de
acciones graves, como enfrentamientos, y otras series de escenarios violentos o delictivos. Lo que
indica gran responsabilidad para la gerencia del talento humano que debe velar por que el
funcionario este provisto de la formación, herramientas, equipos que le permitan ofrecer un
servicio de seguridad ciudadana desde el profesionalismo.

Reflexiones Derivadas.
Toda institución policial debe tener conciencia de que la prestación del servicio de policía
es dinámico y cambiante, por lo tanto, desde la gestión del talento humano policial, debe
someterse a los funcionarios policiales a procesos de formación continua que les permita generar
conciencia y objetividad a la hora de tomar decisiones dentro de su ámbito laboral.

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La seguridad ciudadana ejecutada por los funcionarios policiales debe estar enmarcada
dentro de un proceder ajustado, a una excelente formación profesional, donde se maneje el
conociendo de normativas y leyes, prevalezca la disciplina y la correcta actuación en los
procedimientos policiales.
Debe existir desde la gestión del talento humano el incentivo y motivación al personal
policial. Asimismo, hacerle un acompañamiento de apoyo durante su trayectoria formativa, para
la materialización de su ascenso y logro de metas. Mediante la planificación de cursos pertinentes
al desarrollo profesional del policía, incluyendo los tecnológicos, estratégicos y prácticos para la
defensa, entre otros.
El servicio de policía según el modelo policial vigente es humanista y social y esto no solo
hace referencia a la función que ejercen sino también dentro de las instituciones que toman como
punto de partida la motivación y connotación de ésta sobre el desempeño laboral del funcionario
y a su vez de la autorrealización que surtirá efectos positivos en el logro de objetivos
institucionales.
Desde el punto de vista laboral es relevante mostrarle al funcionario policial que sus
habilidades son importantes para la institución ya que, de él, depende el buen funcionamiento
de la misma. De igual forma, de esa manera se puede detectar funcionarios con habilidades
extremas que probablemente tienen herramientas para mejorar el servicio de policía, desde el
cargo y la tarea que realiza.
Detrás de una buena y eficiente seguridad ciudadana, se encuentran unos funcionarios
policiales, apoyados desde una gestión del talento humano, que vela por la formación, bienestar
y protección de su personal profesional policial.
Visión Metodológica.
Con respecto al punto de vista de la metodología para documentar la investigación, se
plantea un enfoque interpretativo compresivo a fin de obtener un estudio de enfoque cualitativo

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que permite la descripción de las experiencias y hallazgos que permiten ver la seguridad
ciudadana enfocada desde la gestión del talento humano policial.
Según Martínez (1998) la metodología cualitativa se distingue por las siguientes
características: “Es descriptiva, inductiva, fenomenológica, holística, ecológica, estructural,
sistemática, de diseño flexible y destaca más la validez que la replicabilidad de los resultados de
la investigación” (p8).
Ello significa entrar en el mundo subjetivo de las experiencias humanas a fin de interpretar
el desarrollo de los significados mentales que se forman alrededor de los fenómenos sociales.

Referencias.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999)

Cuadros, G.; et al. (2002) Espacios Seguros. Recomendaciones de diseño y gestión comunitaria
para la obtención de espacios urbanos seguros. Chile: El Banco Mundial, Asociación
Chilena de Municipalidades y el Gobierno de Chile.

Martínez, M. (1998) “La investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Editorial Trillas
México.

Fernández (2008). Evaluación del Desempeño Laboral. Editorial Romor. Caracas. Venezuela.

Vásquez, Y.A. (2013, septiembre 15). La gestión de talento humano, estrategia clave para la
organización. [Tesis posgrado] Universidad Militar Nueva Granada. Bogotá.

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NESTOR ASDRUBAL ECHENIQUE SOTELDO
Urb: Los lagos barrios miranda calle Mario Briceño callejón el cafetal casa
N° F-30 Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda,
Tlf. Celular: 0412-592-74-31, Correo Electrónico: [email protected]

INFORMACIÓN PERSONAL:
Cédula de Identidad: V-13.909.843
Fecha de Nacimiento: 09/12/1977
Nacionalidad: Venezolana
Estado Civil: Soltero

FORMACION ACADEMICA:

Instituto: U.E. Vicente Salías”
Título Obtenido: Bachiller Integral

Instituto: Universidad politécnica territorial Cecilio acosta
Título Obtenido: Técnico Superior Universitario

Instituto: Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
Título Obtenido: Licenciada en Servicio de Policía

Instituto: Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
Título por Obtenido: Especialista en Servicio de Policía (Esperando Acto de Grado)


EXPERIENCIA LABORAL:
Instituto Autónomo de policía del Estado Miranda
Teléfono: 0212-372.87.72
16/01/2008 – (Actual)
Funcionario Policial, Rango Primer inspector

Avícola Gran Sasso
21/12/2000 (empleado)
Supervisor de área pollo vivo

REFERENCIAS PERSONALES :

Lic. Díaz Yaritza Telf. (0416) 911.31.23
Ing.: Benzo Echenique Telf. (0412) 603.98.40

OBJETIVOS GENERALES:

Me considero una persona inteligente, dinámica, con capacidad de adquirir conocimientos de
manera rápida, trabajar en equipo y captar de manera eficaz cualquier labor que se me asigne.

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GESTIÓN DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS LOCALES: UNA MIRADA DESDE LA SEGURIDAD
CIUDADANA

AUTOR

Nicolás Zapata.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CARRIZAL

RESUMEN

A nivel mundial, uno de los aspectos considerados relevantes, dentro de las políticas públicas,
específicamente dentro de los planes del gobierno, es el tema de la seguridad ciudadana, por la
influencia que tiene en el bienestar de la colectividad y preservación de la vida del individuo. En
tal sentido, los gobiernos deben abocarse a implementar planes y estrategias en materia de
seguridad ciudadana, a nivel Municipal, Estadal y Nacional. En el caso de la República Bolivariana
de Venezuela, las políticas públicas locales son emanadas desde los entes municipales tales como
alcaldías, concejos municipales, cámaras municipales que gestionan en concordancia con las
necesidades de la población. Es importante destacar que el tema de seguridad ciudadana
representa unos de los problemas de mayor envergadura que deben enfrentar los órganos
policiales, junto con la comunidad, y entes municipales, en tal sentido, el propósito de la
investigación se centró en comprender desde las apreciaciones del investigador la importancia
que tienen la seguridad ciudadana enfocada desde las políticas públicas locales. Considerando
desde la praxis, las percepciones de la seguridad ciudadana. Para luego interpretar los significados
derivados, desde las vivencias y experiencias de los actores sociales. Mostrando lo importante de
un buen funcionamiento y accionar policial en materia de seguridad ciudadana. Se consideraron
los aportes de los autores Constantino (2000) y Acosta (2012) y otros. Se utilizó una metodología
cualitativa de acuerdo al enfoque interpretativo, apoyado en la técnica de la entrevista de
profundidad, para luego interpretar y comprender la información recabada, para llegar a unas
reflexiones derivadas de la investigación.
Palabras Clave: Seguridad Ciudadana, Políticas Públicas Locales, Órganos Policiales, Entes
Municipales.

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MANAGEMENT OF LOCAL PUBLIC POLICIES: A LOOK FROM CITIZEN SECURITY


SUMMARY

At a global level, one of the aspects considered relevant, within public policies, specifically within
government plans, is the issue of citizen security, due to the influence it has on the well-being of
the community and preservation of the life of the community. individual. In this sense,
governments must focus on implementing plans and strategies regarding citizen security, at the
municipal, state and national levels. In the case of the Bolivarian Republic of Venezuela, local
public policies are emanated from municipal entities such as mayors, municipal councils,
municipal chambers that manage in accordance with the needs of the population. It is important
to highlight that the issue of citizen security represents one of the largest problems that police
agencies must face, together with the community, and municipal entities. In this sense, the
purpose of the research focused on understanding from the appreciations of the researcher the
importance of citizen security focused on local public policies. Considering from praxis, the
perceptions of citizen security. To then interpret the meanings derived from the experiences of
the social actors. Showing the importance of proper functioning and police action in matters of
citizen security. The contributions of the authors Constantino (2000) and Acosta (2012) and others
were considered. A qualitative methodology was used according to the interpretive approach,
supported by the in-depth interview technique, to then interpret and understand the information
collected, to reach reflections derived from the research.
Keywords: Citizen Security, Local Public Policies, Police Bodies, Municipal Entities.

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Introducción.
La seguridad ciudadana representa uno de los aspectos relevantes considerado dentro de
la emisión de las políticas públicas a nivel Municipal, Estadal y Nacional, por lo tanto, los proyectos
de gobierno deben direccionar hacia la implementación de planes estratégicos de seguridad
ciudadana, que permitan garantizar a la colectividad, bienestar y preservación de la vida, en tal
sentido, la gestión gubernamental debe velar por ventilar acertadas acciones en materia de
seguridad ciudadana a todos los niveles, donde los cuerpos policiales brinden de manera
profesional, seguridad.
La seguridad en sentido restringido es definida como el conjunto de políticas y acciones
coherentes que tienden a garantizar la paz pública, por medio de la prevención y represión de los
delitos a través del control penal y policial (Arraigada, 2002, p.111).
Por lo referido, debe existir la libertad de transitar libremente por las calles, sin miedo y
sintiendo protección por parte de los organismos policiales. Es decir, los ciudadanos tienen el
derecho de estar protegidos, como lo contempla la carta magna, y exigir a sus gobernantes, velar
y garantizar su integridad, y esto es posible a través de un trabajo concordado entre los cuerpos
destinados a la seguridad ciudadana y las políticas públicas locales.
Resulta relevante comprender lo importante que representa, dentro de las políticas
públicas locales, el tema de la seguridad ciudadana, ya que en la medida que estos lineamientos
emanados desde los órganos municipales tengan una repercusión positiva y acertada, en cuanto
a contrarrestar la delincuencia, y preservar la paz y seguridad del ciudadano, por parte de los
cuerpos policiales, evidentemente se estaría desarrollando una buena gestión de políticas
públicas locales.

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Desarrollo y Enfoque.
La seguridad ciudadana reviste una gran importancia para la vida de las personas, por ello,
es indispensable que dentro de los proyectos gubernamentales esté contemplados objetivos que
apunten, hacia el desarrollo de una buena seguridad ciudadana, garantizándole a la población,
bienestar y protección integral de la vida, con el disfrute de garantías y derechos constitucionales.
En tal sentido, el Ejecutivo Nacional en su artículo 332 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, refiere los órganos de competencia en materia de seguridad ciudadana,
cabe destacar al cuerpo uniformado de policía nacional, al cuerpo de investigaciones científicas,
penales y criminalísticas, el cuerpo de bomberos y bomberas y administración de emergencias de
carácter civil y una organización de protección civil y administración de desastres.
En atención a lo referido, es importante destacar que los órganos mencionados están
alineados y enfocados en brindarles una buena seguridad a los ciudadanos, cumpliendo así con
sus funciones y propósitos de su existencia.
En el mismo orden, es importante considerar el compromiso del gobierno en desarrollar,
planes sociales y de seguridad que muestren una buena gestión de sus políticas públicas, a nivel
nacional, regional y municipal, ya que la seguridad es competencia del Estado. Así lo establece el
artículo 322 de CRBV:

La seguridad de la Nación es competencia esencial y responsabilidad del Estado,
fundamentada en el desarrollo integral de ésta y su defensa es responsabilidad de los
venezolanos y venezolanas; también de las personas naturales y jurídicas, tanto de
derecho público como de derecho privado, que se encuentren en el espacio geográfico
nacional.

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Por lo que el compromiso del Estado es de gran magnitud, para garantizar una seguridad
plena a todos los venezolanos, sin distinción alguna, por lo que se hace necesario tener activas
las distintas organizaciones destinadas a enfocarse en la seguridad ciudadana.
En el caso de la presente investigación, y considerando una amplia trayectoria experiencial
del investigador dentro del cuerpo policial, cabe resaltar, que resulta relevante gestionar unas
políticas públicas acertadas que estén en concordancia con las necesidades de la colectividad.
En el mismo orden, recibir los aportes y sugerencias de las comunidades, ya que hoy día el
pueblo organizado tiene participación activa dentro de las gestiones comunales, lo que indica que
en unión con las alcaldías, cámaras municipales y concejos legislativos se puede trabajar en
función de emitir políticas públicas en materia de seguridad que realmente satisfaga las
necesidades demandadas por el colectivo, ofreciéndoles la protección integral al ciudadano. Al
respecto Lahera (2004) la define de la siguiente manera:

Diremos que una política pública corresponde a cursos de acción y flujos de información
relacionados con un objetivo público definido en forma democrática; los que son
desarrollados por el sector público y, frecuentemente, con la participación de la
comunidad y el sector privado. Una política pública de calidad incluirá orientaciones o
contenidos, instrumentos o mecanismos, definiciones o modificaciones institucionales, y
la previsión de sus resultados (p.4).

En tal sentido, uno de los aspectos de suma importancia en la gestión del gobierno es la
emisión de sus políticas públicas, puesto que las mismas representan esas acciones que el Estado
toma para poder llevar a cabo la solución de alguna problemática, necesidad o interés
demandada por la colectividad. Indudablemente se concibe una relación entre el Estado y la
Sociedad Civil, ya que a quienes les afectan las políticas públicas implementadas es a los
ciudadanos, y se realizan buscando el bienestar de estos.

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Al respecto Acosta (2012) expresa que la planificación de las políticas públicas corresponde
al “Poder Popular quien en el ejercicio pleno de la soberanía por parte del pueblo en lo político,
económico, social, cultural, ambiental, internacional. Y en todo ámbito del desenvolvimiento 'y
desarrollo de la sociedad”. (p.45).
Hoy día, es relevante la participación ciudadana en los procesos de establecer políticas
públicas porque constituye un elemento fundamental y una condición para propiciar la
gobernabilidad democrática, y puede llegar a constituir un mecanismo para el empoderamiento
social. En el caso de la República bolivariana de Venezuela, las políticas públicas están acopladas
al plan de desarrollo social y económico de la nación, del cual se desprende una diversidad de
lineamientos a materializarse a nivel nacional, regional y municipal.
En cuanto a la participación ciudadana: Constantino (2000), señalando que:

… por participación ciudadana se entiende aquel proceso por el cual los sujetos, a título
individual o colectivo, desarrollan una acción tendiente a vincular una expectativa o una
opinión con los ámbitos público o político. En el caso de que la acción se oriente al espacio
público, la participación adquiere modalidades de movimiento social o de organización de
interés; mientras que, si la orientación se refiere al espacio político, puede adquirir el
carácter de militancia en un partido o de participación en los procesos electorales a través
del ejercicio del derecho a votar y ser votados. (p.509).

En otras palabras, las políticas públicas y las comunidades forman un sistema que
funcionalmente evidencia corresponsabilidad social y participación en el desarrollo del
crecimiento económico de un país, ya que actualmente el pueblo organizado en comunas, reviste
un rol relevante puesto tiene una participación protagónica y determinante en todo lo referente

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a las gestiones de las comunidades, y a la materialización de proyectos y soluciones que satisfagan
el bien colectivo.
Por supuesto el tema de la seguridad reviste una importancia, y debe ser trabajado desde
bases comunales en unión con los organismos municipales, incluyendo a los cuerpos policiales y
a los demás entes garantes de la seguridad ciudadana como lo contempla la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
En tal sentido, considerando las estructuras organizativas, con que cuenta hoy día el país, a
lo largo de toda su extensión geográfica, la participación masiva y representativa del pueblo, están
en manos de las llamadas comunas y consejos comunales.
Las comunidades son la expresión de una realidad transformadora, que está llamada a vivir
en un mundo de cambios sociales, económicos, políticos, educativos y comunicacionales, entre
otros. Esa realidad permite que la colectividad participe y se involucre en las políticas públicas de
manera que sea escuchada para poder emanar desde sus vivencias, aportes certeros que
conlleven al bienestar de la población, y sobre todo en un tema tan importante como lo es la
seguridad ciudadana.
En el mismo orden de ideas, la Comuna es un valor agregado para el Estado, puesto que en
la medida que sus habitantes participen en estos espacios sociales destinados para el proceso de
toma de decisión en la gestión de las políticas públicas, se fortalece la democracia participativa y
protagónica mediante formas de autogobierno para la edificación de una sociedad más justa.
La Trilogía: gestión de las políticas públicas locales- seguridad ciudadana- comunidad,
representa un dinamo cuyo resultado debe ventilarse hacia la materialización de objetivos
concretos y estratégicos, que den como resultado una buena gestión en materia de seguridad
ciudadana.
Para ello es necesario invertir en los proyectos de seguridad, logrando satisfacer la demanda
de los funcionarios, los cuales deben contar con de equipos de comunicación de largo alcance,

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cámaras de seguridad ubicadas en lugares estratégicos del municipio, indumentaria de alta
protección, desplazamiento en vehículos y motos policiales para el patrullaje permanente,
disposición de módulos policiales en lugares estratégicos, que puedan cubrir la zona, contar con
un personal especializado, capacitado en el accionar estratégico policial.
Una seguridad ciudadana enmarcada dentro de la modernidad representaría para el
municipio un avance gestionado desde unas acertadas y aplicadas políticas públicas locales, eso
representaría un municipio modelo en materia de seguridad, que brindaría calidad de vida al
ciudadano, puesto estaría garantizándoles protección integral, y la libertad de desplazarse
libremente, sin temor, a sufrir actos delictivos, ya que el accionar policial se desarrollaría de
inmediato, siempre y cuando estén provistos de todo lo necesario, para llevar a cabo de manera
eficiente, un procedimiento policial.

Reflexiones Derivadas.
La investigación aflora lo relevante de una buena gestión enmarcada dentro de la emisión
de las políticas públicas locales en concordancia con integración comunitaria, en este sentido, se
busca que los lineamientos políticos emanados desde los entes municipales en materia de
seguridad ciudadana, colinden con aportes del pueblo organizado y en ese sentido, concebir un
trabajo en equipo que permita, satisfacer las necesidades en materia de seguridad a la población,
brindándoles al colectivo tranquilidad y bienestar.
Actualmente existe nuevas formas de participación ciudadana para poder satisfacer las
necesidades de las comunidades, ya que la ley permite la organización del poder comunal en
consejos comunales o en comunas, estos grupos de poder, tienen que velar porque los
integrantes del municipio gocen de bienestar y calidad de vida, en ese sentido debe participar en
las políticas públicas y poder en el consejo legislativo aportar planes. Modelos, ideas que
conlleven a buen vivir, y claro considerando uno de los temas de mayor importancia en todos los

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espacios, como lo es el de la seguridad ciudadana, y en ese sentido solicitar la inversión en
materia de seguridad que permita garantizar la protección y resguardo al colectivo.
Es significativo que la gestión de las políticas públicas locales, adopte una posición
vanguardista que permita emerger algunas estrategias, lineamientos, planes de acción para
impulsar una nueva gestión en materia policial, específicamente en el ámbito de la seguridad
ciudadana, donde el aporte de funcionarios con larga trayectoria experiencial, se considere para
el desarrollo o proyecto en materia de seguridad ciudadana.
El trabajo en equipo entre los entes gubernamentales, los cuerpos policiales y las comunas,
formaría un núcleo dinamizador que permite la transformación de la realidad que se vive en
materia de seguridad ciudadana, llevándola a punto de evolución y avance, para que el municipio
cuente con una seguridad ciudadana modernizada provistas de todo tipo de equipamiento
necesario, para lograr la mejor gestión en seguridad.

Metodología Resumida
Desde el punto de vista de la metodología para documentar la investigación, se plantea
un enfoque interpretativo compresivo a fin de obtener un estudio de tipo cualitativo que permita
la comprensión de las experiencias y hallazgos a estudiar desde la seguridad ciudadana
enmarcada dentro de la gestión de las políticas públicas. Martínez González (2007) afirma que:

En la investigación educativa existe una línea de investigación denominada comprensiva
(…) de carácter interpretativo basada en teorías y prácticas de interpretación que busca
comprender lo que ocurre en diferentes contextos humanos en función de lo que las
personas interpretan sobre ellos y los significados que otorgan a lo que les sucede. Su
principal finalidad es describir los sucesos que ocurren en la vida de un grupo, dando
especial importancia a su organización social. (p.31).

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Ello significa entrar en el mundo subjetivo de las experiencias humanas a fin de interpretar
el desarrollo de los significados mentales que se forman alrededor de los fenómenos sociales.

Referencias.

Acosta Manuel E. (2012). Un enfoque socialista para el Desarrollo Comunitario. Fondo Editorial
Ipasme Caracas Venezuela.

Arraigada, Irma (2002): Seguridad ciudadana y violencia en América Latina, en Fernando Carrión
(ed.), Seguridad ciudadana, espejismo o realidad. Flacso, Quito, pp. 109-138.

Constantino, M. (2000). Participación ciudadana. FCE.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).

Lahera, E. (2004). Política y políticas públicas (Vol. 95). United Nations Publications.

Martínez González, R.A. (2007). La Investigación en la Práctica Educativa: Guía Metodológica de
Investigación para el Diagnóstico y Evaluación en los Centros Docentes. Madrid:
Ministerio de Educación y Ciencia. Dirección General de Educación, Formación Profesional
e Innovación Educativa.

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Nicolás Humberto Zapata Guzmán

Educación:
• Universidad Pedagógica Experimental Siso Martínez
- Especialización en Gerencia Educacional

• Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
- Maestro Pueblo. Especialista en Procesos Culturales

• Universidad de Los Andes
- Licenciado en Administración

• Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
- T.S.U. Ciencias Policiales
Experiencia Laboral
Instituto Autónomo de Policía Municipal de Carrizal
Director/Presidente (desempeñando)

Alcaldía del Municipio Carrizal
Secretario Ejecutivo de Seguridad Ciudadana (desempeñando)

Alcaldía del Municipio Carrizal
Coordinador de Vialidad y Transporte (desempeñando)

Instituto Autónomo de Policía Municipal de Guaicaipuro
Director/Presidente (Finalización de Comisión de Servicio)

Academia de Formación de Oficiales de la Policía Municipal de Carrizal
Docente (desempeñando)

Instituto Autónomo de Policía Municipal de Cabimas (Estado Zulia)
Director/Presidente

Instituto Autónomo de Policía Municipal de Tovar (Estado Aragua)
Director/Presidente



•

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GESTIÓN ESTRATÉGICA Y PRODUCTIVIDAD ORGANIZACIONAL DE LAS PYMES
EN EL ESEQUIBO

AUTOR
Oscar Marcano.
COAUTOR
Jesús Miguel Freites.

RESUMEN
El presente artículo es un avance investigativo de enfoque cualitativo, bajo una mirada
fenomenológica-interpretativa para revelar la situación de las PYMES vinculadas a la gestión
estratégica y productividad organizacional en El Esequibo. El estudio se efectuó mediante una
revisión documental; para aproximarse al contexto y determinar los significados que otorga el
Gobierno Nacional a sus responsabilidades empresariales y comprobar si los habitantes de esa
región han desarrollado una cultura organizacional; si conocen o comprenden los procesos
gerenciales. Los resultados muestran que en la zona operan empresas tanto legales como
ilegales, que, por supuesto no poseen valores, principios ni fines determinados con precisión, lo
cual es fundamental para que una organización logre un desarrollo sustentable. Como conclusión
se resalta que es importante establecer lineamientos para un plan de formación con el propósito
de capacitar a empleados y empresarios en cuanto al buen entendimiento de los procesos
implícitos y explícitos en una entidad que debe afianzar su visión y misión para optimizar su
estructura, funcionamiento, productividad y toma de decisiones que como se sabe son de
importancia para un óptimo desarrollo de la gestión estratégica, la productividad organizacional
y generar un sistema competitivo que les permita mantenerse en el mercado.
Palabras clave: Desarrollo Sustentable, Gestión Estratégica, Plan de Formación, Productividad
Organizacional.

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STRATEGIC MANAGEMENT AND ORGANIZATIONAL PRODUCTIVITY OF PYMES
IN EL ESEQUIBO.

SUMMARY

This article is an investigative advance with a qualitative approach, under a phenomenological-
interpretive perspective to reveal the situation of SMEs linked to strategic management and
organizational productivity in El Esequibo. The study was carried out through a documentary
review; to approach the context and determine the meanings that the National Government gives
to its business responsibilities and verify if the inhabitants of that region have developed an
organizational culture; if they know or understand management processes. The results show that
both legal and illegal companies operate in the area, which of course do not have precisely
determined values, principles or purposes, which is essential for an organization to achieve
sustainable development. In conclusion, it is highlighted that it is important to establish guidelines
for a training plan with the purpose of training employees and entrepreneurs in terms of a good
understanding of the implicit and explicit processes in an entity that must strengthen its vision
and mission to optimize its structure, operation. , productivity and decision making that, as is
known, are important for optimal development of strategic management, organizational
productivity and generating a competitive system that allows them to remain in the market.
Keywords: Sustainable Development, Strategic Management, Training Plan, Organizational
Productivity.

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Introducción.
La sociedad mundial en la actualidad está persuadida de necesidad de consumo de bienes
y servicios algunos superfluos y otros altamente requeridos para la subsistencia humana. Como
quiera que sea, tal situación ha influido en la evolución de los diversos conceptos surgidos dentro
del ámbito que clasifica a las empresas que suministran los mencionados requerimientos; es así
como se tiene a las grandes corporaciones, consorcios empresas nacionales, empresas filiales, y
recientemente a las Pequeñas y Medianas Empresas.
En ese contexto se tiene que el concepto de la empresa depende de su estructura, cultura
organizacional, productividad organizacional, toma de decisiones, la atención a los clientes
potenciales y el cumplimiento de sus objetivos en la función de satisfacer las demandas del sector
social al cual dirigen sus bienes y servicios. Es por ello, que todo lo anterior debe cumplir con
ciertas normas de funcionamiento, de lo contrario entrarían en conflictos perjudiciales, que
pueden surgir desde lo aparentemente mínimo e imperceptible hasta lo insalvable.
Entendiendo lo anterior y conociendo parte de la realidad de algunas PYMES en Venezuela,
aunado a convulsionada situación surgida en la región de la Guayana Esequiba, cuyo territorio
fue invadido y sus recursos minerales son explotados arbitrariamente por particulares y
transnacionales con la supuesta anuencia del gobierno de Guyana. Tal conflicto fue asumido por
aprobación de la ciudadanía de Venezuela, que mediante un Referéndum Consultivo autorizó al
Gobierno Nacional a tomar las acciones apropiadas para defender la soberanía.
Fue así, como se procedió realizar una investigación, cuyos resultados tributen ciertas
soluciones para el óptimo desarrollo de las PYMES en dicha población. El estudio comenzó con
un acercamiento a diversas comunidades en virtud de su dinámica comercial con implicaciones
económicas que inciden en la sociedad; a partir de eso, se procedió a seleccionar la
documentación pertinente a las medidas del gobierno de Venezuela y a las PYMES con el objetivo
de determinar sus procesos en la toma de decisiones para atender y superar el conflicto.

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A lo expuesto se añade que el presente artículo está estructurado como sigue: Aspectos
conceptuales, donde se definen los términos vinculantes del estudio; Implicaciones
metodológicas y procedimentales, donde se describen los procedimientos efectuados para
conocer la realidad; síntesis de las posibles vinculaciones de los asuntos estudiados aquí con la
situación de las PYMES en la Guayana Esequiba de Venezuela; Conclusiones, donde se relatan los
hallazgos relevantes que aportan posibles soluciones a la problemática evidenciada; y las
Referencias bibliográficas, que revelan las fuentes consultadas.

Aspectos Conceptuales:
Fundamentaciones básicas sobre Gestión estratégica.
Otro asunto importante a tener en consideración es el direccionamiento de la gestión
estratégica de una empresa, la cual Hitpass (2017) explica como un aspecto amplio que implica
los fundamentos en los que hay que enfocarse y deben lograrse para alcanzar la meta de la
empresa y los objetivos del negocio que se expresan a través del ciclo presupuestario en un año
comercial; añade que la estrategia es transversal a las áreas y a los procesos de negocio. De
manera que la gestión estratégica amerita un conocimiento profundo de los procesos,
procedimientos y componentes involucrados en el desarrollo de una empresa.
En ese orden, para Betancourt Tang (2002) la gestión estratégica puede ser vista como: “El
arte y/o ciencia de anticipar y gestionar en forma participativa, el cambio con el propósito de
crear permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro del negocio”. De allí que,
este autor afirme que:

…La base de la gestión estratégica está en las habilidades, talentos y aptitudes del
liderazgo y su gente. Son las estrategias y las actitudes de la gente, más que la estructura,
los organigramas y los sistemas, la base fundamental del proceso. Son los talentos de la

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gente que trabaja allí, sus aptitudes, las estrategias que utilizan para realizar el trabajo, la
actitud que asumen frente a los procesos y las habilidades que ha desarrollado la
organización para resolverlos, los que dan sentido a la gestión como gestión estratégica.
(p. 59).

El enfoque de este autor, se sustenta en la labor y cualidades que posea el talento humano
para abordar los problemas, para acometer soluciones de manera asertiva, productiva en
concordancia con sus competencias y con las habilidades que posea en la atención a las diversas
situaciones que se susciten en una empresa.

Fundamentos Propios de la Gestión Estratégica Organizacional.
La gestión estratégica organizacional se basa en varios fundamentos clave que son
fundamentales para el éxito a largo plazo de una empresa. Algunos de estos fundamentos
incluyen la visión y la misión de la organización, el análisis del entorno externo e interno, la
formulación de estrategias, la implementación eficaz de esas estrategias, el control y la evaluación
de los resultados.
Es decir, que la visión y la misión establecen la dirección y el propósito de la organización,
proporcionando un marco para la toma de decisiones estratégicas. El análisis del entorno externo
e interno implica evaluar factores como la competencia, las tendencias del mercado, las
capacidades internas y externas, entre otros, para identificar oportunidades y amenazas, así
como fortalezas y debilidades.
Dentro de un estudio de esta naturaleza es menester comprender que la Gestión Estratégica
Organizacional, fundamentada en el “Poder de la Gente”, a decir de Betancourt (2006) propone
que cada Gerente o Líder debe ser la persona dispuesta y preparada para suscitar “dentro de su
propia gestión, las estrategias anticipativas y adaptativas requeridas para sobrevivir y ser

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competitivos a corto, mediano y largo plazo”. (p. 24, 25). Por ello, toda mujer u hombre dedicado
a llevar las riendas de una empresa debe estar formado y capacitado técnica y emocionalmente
para propiciar las condiciones requeridas para estar a la par de las empresas semejantes.
Cabe destacar, que la formulación de estrategias implica desarrollar planes y acciones para
alcanzar los objetivos a largo plazo de la organización, mientras que la implementación eficaz
requiere asignar recursos y capacidades de manera apropiada. El control y la evaluación ayudan
a monitorear el progreso y ajustar las estrategias según sea necesario.

Clasificación de las PYMES en la República Bolivariana de Venezuela.
Antes de continuar, se considera preponderante establecer con precisión el concepto de
PYMES en Venezuela, lo cual obedece a lo establecido en la Ley para la Promoción y Desarrollo
de la Pequeña y Mediana Industria y Unidades de Propiedad Social (2014), de donde se desprende
que las Pymes en Venezuela son todas aquellas pequeñas y medianas empresas cuya facturación
no exceda las 500.000 Unidades Tributarias anualmente y tengan una nómina promedio anual
que varíe entre uno y 100 trabajadores.
Atendiendo a lo expuesto, para que una empresa entre en la categoría de las PYMES, esta
debe reunir y responder algunos requisitos indispensables, al respecto Petit (2023) afirma que las
Pymes en Venezuela, son todas las pequeñas y las medianas empresas que respondan a lo
decretado en el artículo 5 de la Ley para la Promoción y Desarrollo de la Pequeña y Mediana
Industria y Unidades de Propiedad Social (2014).
El citado autor atendiendo a lo establecido en el Artículo 5 de la mencionada Ley, aporta
una clasificación de las Pymes en Venezuela, donde se tienen: Pequeña empresa o industria es
aquella que mantiene un promedio anual no mayor a 50 trabajadores, con una facturación anual
de hasta doscientas mil unidades tributarias (200.000 UT); Mediana industria o empresa es
aquella que mantenga una nómina promedio anual que parta desde 51 trabajadores hasta un

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máximo de 100 empleados, y con una facturación anual desde 200.001 Unidades Tributarias
hasta un máximo de 500.000 Unidades Tributarias.
A parte de lo anterior, es oportuno indicar que el registro de Pymes en Venezuela no
necesitarás de un socio (lo puede hacer solo una persona); para poder registrar una empresa bajo
la modalidad de Pymes, la misma debe tener un objeto sencillo; la empresa solo podrá tener una
dirección, pues no podrá abrir otras sucursales; las empresas registradas bajo esta modalidad
emplean la forma jurídica de una Compañía Anónima. Cabe acotar que desde el 2020, el Ejecutivo
Nacional habilitó el registro de Pymes en Venezuela con exoneración del pago de tasas de registro
durante la pandemia.
En la República Bolivariana de Venezuela, la clasificación de las PYMES (Pequeñas y
Medianas Empresas) es de gran importancia para el desarrollo económico del país. Las PYMES
desempeñan un papel crucial en la generación de empleo, la contribución al PIB y el fomento de
la innovación y el emprendimiento. Al clasificar las empresas en función de su tamaño y alcance,
el gobierno y otras entidades pueden diseñar políticas y programas específicos que atiendan las
necesidades particulares de las PYMES. Esto puede incluir incentivos fiscales, acceso a
financiamiento preferencial, capacitación empresarial y apoyo para la inserción en cadenas de
valor más amplias. Además, la clasificación de las PYMES permite una mejor comprensión de su
contribución a la economía, lo que a su vez facilita la toma de decisiones informadas por parte de
los responsables políticos y los organismos reguladores.

Marco Constitucional y Legal de las PYMES.
El apartado anterior abre la posibilidad de indagar si las PYMES en Venezuela tienen un
carácter constitucional; la respuesta es que sí, además de ello están respaldadas por todo un
marco legal que debe garantizar su libre desempeño, de este asunto Buitrago (2016) sostiene que:

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La vinculación del derecho mercantil y las pequeñas y medianas empresas (PYME) en
Venezuela atiende a principios de carácter constitucional, tales como los referentes al
sistema capitalista de iniciativa privada y de economía de mercado. Por ello, las PYME
tienen su sustento constitucional a través de la protección y la promoción que debe dar el
Estado venezolano a las pequeñas y medianas industrias (PYME) las cooperativas, cajas de
ahorro, empresas familiares, microempresas y cualquier otra forma de asociación
comunitaria; todo ello, en concordancia con el artículo 308 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. (1999), (p. 1).

Siendo así, las PYMES en Venezuela, deberían disfrutar del respaldo de todas las leyes
vinculantes del sector empresarial; sin embargo, la realidad se presenta de diversas maneras, que
va desde el descuido por parte de las instituciones del Estado hasta la violación de las leyes por
parte de los empresarios. En este contexto, la citada autora alerta que “el marco constitucional y
legal excluye solapada y tácitamente empresas que no persigan un objeto industrial,
desasistiendo a una parte importante del mercado empresarial venezolano.” (p. 1).
En otro orden de ideas, para que una entidad sea considerada una empresa, esta no
requiere de una súper estructura, porque su concepto alude a su finalidad dentro de la sociedad
y el cumplimento del ordenamiento legal. En ese sentido Buitrago (2016) afirma que una empresa
“se debe entender como una persona jurídica organizada, con un patrimonio autónomo y capaz
de asumir derechos y obligaciones por sí misma, teniendo por objeto la producción de bienes y/o
servicios, todo ello, dirigido a la obtención de una ganancia.” (p. 1). De aquí se deduce que, la
constitución de la República Bolivariana de Venezuela, promulgada en 1999, reconoce la
importancia de las PYMES (Pequeñas y Medianas Empresas) como motores fundamentales para
el desarrollo económico y social del país. La importancia de las PYMES en Venezuela, según la
Constitución del 1999, se deriva de varios aspectos fundamentales:

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a. Generación de Empleo: Las PYMES son reconocidas como generadoras de empleo,
contribuyendo significativamente a la reducción del desempleo y al fomento de la inclusión
laboral en el país.
b. Desarrollo Económico Local: Las PYMES suelen estar arraigadas en las comunidades
locales, contribuyendo al desarrollo económico y social en diferentes regiones de Venezuela.
c. Participación Ciudadana: La promoción y protección de las PYMES se vincula con el
fomento de la participación ciudadana en la actividad económica, permitiendo que un mayor
número de personas participe en la creación y gestión de empresas.
d. Fomento del Emprendimiento: La Constitución reconoce el derecho a la iniciativa
privada y al fomento del emprendimiento, aspectos fundamentales para el desarrollo y la
diversificación de la economía venezolana.

Gestión Estratégica de las PYMES.
En la actualidad, la gestión estratégica de las PYMES se entiende como un proceso integral
que involucra la planificación y organización de recursos para alcanzar objetivos a mediano y largo
plazo, asegurando el desarrollo y sostenibilidad de la empresa. Este enfoque permite a las PYMES
adaptarse a los rápidos cambios del mercado y la globalización, creando valor y ventajas
competitivas que respondan a las necesidades específicas de los clientes. Es importante destacar
que, David (2003) conceptualiza como “el arte y la ciencia de formular, implantar y evaluar las
decisiones de las funciones que permiten a una empresa lograr sus objetivos” (p.5). Es esencial
que las PYMES adopten una gestión estratégica efectiva para ser más competitivas y lograr un
crecimiento sostenible.

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242

Productividad Organizacional de las PYMES.
La productividad organizacional de las PYMES se refiere a la eficiencia con la que estas
empresas utilizan sus recursos propios para generar productos o servicios. Es un indicador clave
que mide la relación entre los insumos (como tiempo, mano de obra y capital) y los productos
resultantes. En esencia, una mayor productividad organizacional significa que la empresa puede
producir más con menos, lo que se traduce en una ventaja competitiva en el mercado.
De igual manera es recomendado comprender la productividad que según Hernández
(2003) debe ser definida como el indicador de eficiencia que relaciona la cantidad de producto
utilizado con la cantidad de producción obtenida.
Es decir, que los factores que pueden influir en la productividad de las pymes pueden ser
los siguientes: 1.-Tecnología: Implementar herramientas tecnológicas modernas para optimizar
procesos; 2.- Capacitación: Invertir en la formación y desarrollo de los empleados; 3.- Procesos:
Mejorar la eficiencia de los procesos internos; 4.- Innovación: Fomentar la creatividad y la
innovación para desarrollar nuevos productos o mejorar los existentes y; 5.- Gestión: Adoptar
prácticas de gestión estratégica para alinear los recursos con los objetivos empresariales.
Permitiéndoles competir efectivamente en mercados cada vez más globalizados.
En virtud de lo dicho, se tiene que la reciprocidad eficacia-eficiencia puede ser especificada
como la relación entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos, cuanto menor sea el
tiempo que lleve obtener el resultado deseado, más productivo es el sistema que además asume
la experiencia como componente esencial para la evolución empresarial.
Por su parte Hellriegel y otros (2004) indican que la productividad es la relación entre los
insumos consumidos (horas de trabajo, materias primas, dinero, maquinaria, etc.) y la producción
obtenida (cantidad y calidad en bienes y servicios). Es decir que, la medición de la productividad
resulta de valorar adecuadamente los recursos empleados para producir o generar ciertos
resultados.

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243

La Gestión estratégica y la productividad organizacional de las PYMES:
Históricamente, la gestión estratégica y la productividad organizacional de las PYMES
(Pequeñas y Medianas Empresas) han experimentado diversos enfoques y desafíos. En general,
las PYMES han enfrentado dificultades para implementar procesos formales de gestión
estratégica debido a limitaciones de recursos, capacidades y conocimientos especializados. Sin
embargo, a lo largo del tiempo, ha habido avances significativos en este sentido.
En el pasado, las PYMES solían centrarse más en la gestión operativa diaria que en la
planificación estratégica a largo plazo. Sin embargo, con el crecimiento de la competencia y los
cambios en el entorno empresarial, las PYMES han reconocido la importancia de adoptar
enfoques más estratégicos para garantizar su supervivencia y crecimiento sostenible.
En términos de productividad organizacional, las PYMES han enfrentado desafíos para
optimizar sus recursos y procesos, especialmente debido a limitaciones financieras y de personal.
No obstante, muchas PYMES han demostrado una notable capacidad para adaptarse a los
cambios, innovar y mejorar su productividad a través de la implementación de mejores prácticas
de gestión, tecnología y capacitación del personal.
En correspondencia con lo señalado, en una investigación realizada en España sobre la
evolución histórica de la estrategia organizacional Castellanos Narciso & Cruz Pulido (2014)
exponen que los mecanismos de la gestión estratégica no se deben asumir de manera
fragmentada, (formulación, implementación, ejecución y control) debido a que de esta
desprende el éxito de la estrategia en las organizaciones; de ahí que todo debe obedecer a un
sistema para lograr los objetivos propuestos, donde el líder de la compañía sostenga la cultura
organizacional procurando el logro de los objetivos al experimentar el despliegue estratégico.

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Funciones Gerenciales de las PYMES.
Dentro de cualquier tipo de empresa, la gerencia es fundamental como proceso destinado
a gestionar, implementar, supervisar y evaluar tanto los insumos, los procesos, así como los
productos logrados en una labor. Al respecto, muchos autores como Robbins (2004); Bateman
(2001), Hellriegel, Jackson y Slocum, (2002), coinciden al plantear que el desempeño de los
gerentes se ve reflejado en la ejecución de cuatro funciones administrativas fundamentales, que
a saber son: planificar, organizar, y controlar. Estas se vinculan entre sí mediante la función de
liderar (dirigir).
Las funciones gerenciales en las PYMES son fundamentales para el éxito y desarrollo de
estas empresas. A continuación, se describen algunas de las funciones gerenciales que se aplican
actualmente en las PYMES:
. -Planeación: implica establecer metas y objetivos claros para la empresa, así como
desarrollar estrategias y planes de acción para alcanzarlos. Esto incluye la identificación de
oportunidades y amenazas, la definición de los recursos necesarios y la elaboración de
presupuestos.
. -Organización: implica la estructuración de la empresa y la asignación de
responsabilidades y autoridad a los miembros del equipo. Esto incluye la creación de
departamentos, la definición de roles y funciones, y la implementación de sistemas y procesos
eficientes.
. -Dirección: implica liderar y motivar al equipo de trabajo para lograr los objetivos
establecidos. Esto incluye la comunicación efectiva, la toma de decisiones, la resolución de
conflictos y la gestión del talento.
. -Control: implica monitorear y evaluar el desempeño de la empresa y sus procesos para
asegurarse de que se estén cumpliendo los objetivos establecidos. Esto incluye el seguimiento de

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indicadores clave de rendimiento, la implementación de sistemas de control interno y la toma de
acciones correctivas cuando sea necesario.
Es importante destacar que estas funciones gerenciales pueden variar dependiendo del
tamaño y la industria de la PYMES, así como de otros factores específicos de cada empresa.
Además, es fundamental que los gerentes de las PYMES sean creativos, proactivos y estén
dispuestos a adaptarse a los cambios del entorno empresarial.

Formación Académica para el Personal Operativo de las PYMES.
Todo lo expuesto anteriormente, constituye un conjunto de habilidades y destrezas que
deben ser adquiridas por el grupo de personas involucradas en los diversos departamentos que
conforman la empresa, por dicha razón, el talento humano debe estar altamente capacitado para
la ejecución de las funciones que les sean asignadas dentro de una organización cuyas actividades
se implementen siguiendo el concepto de las PYMES.
En ese sentido en diversas instituciones educativas a nivel global se implementan cursos,
diplomados y carreras destinadas a capacitar a mujeres y hombres cuyos intereses estén
centrados en la gestión de las PYMES. Los casos son múltiples, por ejemplo, la Euroinnova
International, ofrece un curso en línea para formar Técnicos en Gestión de PYMES; la Universidad
de Salamanca tiene una Carrera que otorga el Grado en Gestión de Pequeñas y Medianas
Empresas; la Pontificia Universidad Católica de Chile, también dicta un curso en Gestión de
PYMES. Como se dijo, esto son sólo algunas muestras para ilustrar la importancia de la formación
académica en esta área.
Un ejemplo de formación en Venezuela, se halla en lo ofrecido por IVECOFI a través de su
Programa de Formación en NIIF para las PYMES – Online, cuyo propósito fundamental es aportar
una capacitación integral y práctica para la gestión eficiente de la información financiera,

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desarrollando habilidades profesionales para la interpretación y aplicación práctica de la Norma
NIIF para las PYMES.
El mencionado programa está estructurado en 37 módulos de formación, dirigido a
profesionales y técnicos que se desempeñan en el ámbito contable y áreas vinculadas o cualquier
persona involucrada, directa o indirectamente, en la preparación, presentación, análisis e
interpretación de estados financieros de empresas que no tengan obligación pública de rendir
cuentas.
Se considera importante lo expresado respecto al ámbito formativo, pues muchas pequeñas
y medianas entidades, se hunden el fracaso precisamente porque sus gestores desconocen las
competencias conceptuales y prácticas para la aplicación de la NIIF para las PYMES; desconocen
las bases conceptuales y técnicas de las normativas contables nacional e internacional; no aplican
los criterios de reconocimiento, medición, presentación y revelación de la información financiera;
y no presentar estados financieros de acuerdo con la NIIF para las PYMES.

Implicaciones Metodológicas y Procedimentales.
La investigación es documental, llevada adelante a partir de la realización de consulta
bibliográfica que permitiera aproximarse al contexto, por lo tanto, es de enfoque cualitativa con
el objeto de conocer cómo se gestionan las PYMES: Estrategia, Estructura, Cultura y Procesos y
como esto se relaciona con la aplicación de la gestión estratégica organizacional y sus
posibilidades operativas en El Esequibo.
Para el proceso del desarrollo investigativo se utilizaron los siguientes métodos: Método
histórico/lógico. Se utilizó este método para describir la historia del problema a partir de la
revisión bibliográfica. Método analítico/sintético. Se usó este método para hacer un análisis
concreto del objeto de estudio en cada una de sus partes y de igual manera hacer la síntesis del

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proceso investigativo; Método reflexivo, usado para procesar los resultados y definir el análisis
concreto de la información.
Se desarrolló una investigación de tipo descriptiva, pues se establecieron relaciones entre
los diferentes modelos teóricos de la gestión estratégica organizacional aplicables a la realidad
empírica de las PYMES analizadas, lo cual supone la descripción de las diferentes etapas del
proceso. De igual forma, se relacionaron cada uno de los conceptos indagados para propiciar una
reflexión que condujera la interpretación.
Lo descrito hasta el momento responde a lo indicado por Brume (2017), cuando sostiene
que una investigación requiere de un análisis permanente del entorno y una gestión correcta de
los activos estratégicos, mediante la sincronización de sus procesos, la administración eficiente
de los recursos tangibles e intangibles y la eficacia, considerando que cumple con los objetivos
previstos, estando bien relacionado o adaptado con el escenario donde se desenvuelve.
Como se ha venido relatando, este trabajo tiene un soporte documental debido a que se
carece de los medios suficientes para estar en un lugar físico-geográfico donde acontece la
situación estudiada. Por ello se recurrió a indagar fuentes bibliográficas especializadas o afines a
los temas de las PYMES y su situación en el Esequibo. En ese ámbito se halló que a partir del
referéndum consultivo efectuado 2023, mediante el cual la ciudadanía autorizó al gobierno
nacional de Venezuela a tomar las medidas necesarias para defender la soberanía, razón por la
cual el Ejecutivo Nacional esbozó un plan estratégico para tal fin.
Dicho plan lejos de ser casual, obedece a un mecanismo de defensa, esto se sustenta en lo
referido por Tarazona (2023) cuando explica que, en el litigio por El Esequibo, quedaron
involucrados más de nueve pueblos indígenas, ecosistemas de bosques, ríos y especies
endémicas, algunas en peligro de extinción. Además, la minería legal e ilegal amenazan la
biodiversidad destruyendo 31 000 hectáreas de bosque.

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En ese contexto el citado autor ha constatado que los impactos de la explotación minera
son notorios en las regiones Barima Waini, Cuyuni- Alto Mazaruni, Potaro- Sipuruni y Takatu Alto
Esequibo; señala que la mayoría de los mineros que operan en la zona son extranjeros y que el
gobierno guyanés ha entregado, además, concesiones para la siembra de arroz con una duración
de 99 años. Lo que supone una flagrante violación de la soberanía de Venezuela.
El consultado autor, agrega que, según SOS Orinoco, Guyana incluyendo el Esequibo
producen 19 toneladas de oro al año, en lo cual usan 29 toneladas de mercurio, dañando las
cuencas de los ríos y envenenando a los indígenas y los propios mineros. Esto constituye un
atentado contra la especie humana y un irreparable daño a la biodiversidad del ecosistema que
es fuente de vida del planeta. Por esas razones el gobierno de Venezuela tomo acciones que
desmonten el ecocidio.
A propósito de lo dicho entre una de las primeras medidas, se tiene que Nicolás Maduro,
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, planteó una ley que exija a las empresas
permitidas por Guyana a explotar petróleo en áreas por delimitar del Esequibo a cesar su
actividad en un plazo negociable de 3 meses. Para esa gestión ordenó a la estatal petrolera PDVSA
conceder licencias para la explotación de recursos en la región.
Respecto a lo dicho Romero (2023) manifiesta que el mandatario reunido con el alto
gobierno, decretó crear la división PDVSA-Esequibo, y de inmediato conceder licencias para la
operación y explotación de petróleo, gas y minas en toda el área; propuso elaborar una ley
especial para prohibir la contratación con estas empresas que trabajan bajo las concesiones
otorgadas por Guyana; exhortó a la promulgación de una ley para la creación de la Guayana
Esequiba, una provincia de la región en disputa bajo administración de Caracas; ordenó la
creación de una zona de defensa integral de la Guayana Esequiba, ubicada en la población de
Tumeremo, Estado Bolívar; pidió activar un plan de atención social para la población de la zona

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en disputa; y solicitó la realización de un censo y la entrega de cédulas de identidad a sus
habitantes.
Como consecuencia de las medidas asumidas por el gobierno nacional de Venezuela, se han
levantado voces tanto en defensa como en contra de las mismas dentro y fuera del país. Sin
embargo, pese a las posturas individuales y colectivas, se puede afirmar que el Ejecutivo actúa en
defensa de la soberanía, en resguardo del ambiente natural y protegiendo su principal patrimonio
como lo es su gente que en su mayoría está conformada por etnias originarias.
Es posible que a simple vista no se evidencie la relación existente entre las PYMES, la
situación conflictiva en El Esequibo y las medidas asumidas por el gobierno de Venezuela, pese a
eso, se puede llamar la atención desde el plan de gobierno, denominado Acciones Estratégicas y
este estudio tiene como eje central la Gestión estratégica y la productividad organizacional en las
PYMES. Cabe destacar que la gestión estratégica organizacional es un método que integra
pronósticos a corto plazo con la gestión diaria incluyendo un conjunto de compromisos,
decisiones y actos, incorporando análisis ambientales, formulación e implementación de
estrategias, así como evaluación y control, con la finalidad de alcanzar el mayor beneficio
esperado por la organización en un futuro deseado.
De manera que la implementación de las acciones estratégicas a mediano y largo plazo
pudieran dar un vuelco a la situación adversa presente en El Esequibo, donde a partir de la
creación, activación y la explotación petrolera y minera, den paso al surgimiento y legalización de
pequeñas y medianas empresas (explicadas en los aspectos conceptuales) dedicadas a satisfacer
necesidades de bienes y servicios en la región destinada a cambiar su dinámica económica en los
próximos años.
De lo anterior se desprende que los resultados de la investigación se canalizaron
coherentemente con base en la información obtenida para realizar la siguiente propuesta

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titulada: “Lineamientos de mejoras para los procedimientos administrativos de la gestión
estratégica y su productividad organizacional de las PYMES en El Esequibo.”
A los efectos de implementar esta propuesta en El Esequibo, necesariamente se tienen que
tomar en consideración los grandes propósitos e interese del gobierno nacional, los objetivos
institucionales y los valores corporativos de las grandes industrias y empresas que decidan
patrocinar y/o acompañar a las PYMES; los programas deben diseñarse con la participación de
todos los interesados a través de un plan de capacitación dirigido a los directivos y empleados de
las PYMES, partiendo del análisis de lo que cada una posea, como la constancia de si tienen dentro
de sus estructura visión, misión, valores, principios y fines, organigrama, matriz FODA y objetivos,
para con ello elaborar, implementar y evaluar las estrategias para mejorar el desempeño de la
gestión estratégica y su productividad organizacional; los procedimientos administrativos tanto
para acceder a la creación de las PYMES, como los planes de formación serán ejecutados bajo la
contraloría comunitaria.

A Modo de Conclusiones
El efecto que tiene la gestión estratégica y sus elementos básicos; importancia de las
PYMES, desarrollo organizacional, el éxito de las organizaciones y la utilización de herramientas
estratégicas en el rendimiento de las PYMES.
En este estudio no se encontró evidencia de que las PYMES estén activas en El Esequibo.
Por tal razón, el gobierno nacional, antes de otorgar créditos debe capacitar a todos los
interesados en incursionar o legalizar su pequeña o mediana industria o empresa, para que estas
emerjan con una clara Misión y Visión dentro de su estructura organizacional para evitar una
futura deficiencia, pues ambas son partes fundamentales de una organización ya que indican lo
que será, hacia dónde va y hasta donde se quiere llegar con las PYMES.

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La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999 establece varios
fundamentos constitucionales relacionados con la capacitación e investigación. Estos
fundamentos están enmarcados en el reconocimiento del derecho a la educación, la promoción
de la ciencia, la tecnología y la innovación, así como en el fomento del desarrollo humano integral.
A continuación, se detallan algunos de estos fundamentos constitucionales:
1. Derecho a la Educación: La Constitución reconoce el derecho a la educación como un
derecho humano fundamental y establece que el Estado debe garantizar una educación de
calidad, inclusiva y equitativa para todos (Art: 102).
2. Promoción de la Ciencia y la Tecnología: La Carta Magna promueve el desarrollo científico
y tecnológico como elementos fundamentales para el desarrollo económico y social del país. Se
establece que el Estado debe fomentar la investigación científica, humanística y tecnológica (Art:
110).
3. Desarrollo Humano Integral: La Constitución enfatiza el desarrollo integral de las
personas, reconociendo la importancia de la formación integral, la capacitación laboral y el acceso
a oportunidades para el desarrollo personal y profesional (Art: 103).
Estos fundamentos constitucionales sientan las bases para promover la capacitación,
formación e investigación en Venezuela, reconociendo su importancia para el avance social,
económico y cultural del país.
Por último, es urgente canalizar las iniciativas de las universidades nacionales para que
generen programas de capacitación, como talleres, cursos y carreras técnicas que certifiquen
conocimientos vinculantes a las PYMES y que son de suma importancia para un buen desarrollo
de la gestión estratégica y su productividad organizacional. Con todo respeto, lo contrario a esto
solo apuntaría al fracaso.

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PAUTAS NECESARIAS PARA DIETA SALUDABLE EN EDUCACION INICIAL

AUTORA

Reina Guevara.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

RESUMEN

El presente artículo de investigación está basado en el estado nutricional de los niños y niñas de
la etapa preescolar, en articulación con los docentes, Comité de salud, Consejo Comunal, UBCH,
INN y comunidad. Entendiendo la alimentación, como el proceso biológico en el que los
organismos asimilan los alimentos, es necesario prestar atención al consumir las comidas, ya que
cada una pertenece a diferentes grupos alimenticios y por ende aportan diferentes vitaminas al
cuerpo, de lo cual dependerá en qué medida afecten o beneficien el organismo. Asimismo, se
realizó el diagnóstico donde se observó la ausencia de algunos alimentos en las loncheras de los
niños y niñas. Igualmente se ubicada en la Línea de Investigación Seguridad Alimentaria.
Metodológicamente está dentro del enfoque critico-dialéctico, cualitativo y el Paradigma Socio-
Crítico, bajo el Método de Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT), el cual es el
procedimiento para transformar la realidad de la cotidianidad del día a día, orientado a identificar
los hábitos alimenticios de los estudiantes, así como el régimen de nutrientes que proporcionan
los padres. Como propuesta se realizó una sesión educativa titulada “Pautas necesarias para dieta
saludable en educación inicial” desarrollada a través de un plan de acción el cual brindó
información a la población acerca de la clasificación de los alimentos y la ingesta adecuada de los
mismos. Los resultados fueron satisfactorios en cuanto a la rutina alimentaria. La presencia de la
parte pedagógica, social y económica juega un papel fundamental en este estudio.
Palabras Clave: Alimentación, Alimentos, Nutrición.

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NECESSARY GUIDELINES FOR A HEALTHY DIET IN BEGINNING EDUCATION


SUMMARY

This research article is based on the nutritional status of preschool boys and girls, in coordination
with teachers, Health Committee, Community Council, UBCH, INN and community.
Understanding food as the biological process in which organisms assimilate food, it is necessary
to pay attention when consuming meals, since each one belongs to different food groups and
therefore provides different vitamins to the body, which will depend on which extent they affect
or benefit the organism. Likewise, the diagnosis was carried out where the absence of some foods
in the boys and girls lunch boxes was observed. It is also located in the Food Safety Research Line.
Methodologically it is within the critical-dialectical, qualitative approach and the Socio-Critical
Paradigm, under the Transformative Participatory Action Research Method (IAPT), which is the
procedure to transform the reality of everyday life, aimed at identifying the students' eating
habits, as well as the nutrient regimen provided by parents. As a proposal, an educational session
titled “Necessary guidelines for a healthy diet in initial education” was held, developed through
an action plan which provided information to the population about the classification of foods and
their adequate intake. The results were satisfactory in terms of the eating routine. The presence
of the pedagogical, social and economic part plays a fundamental role in this study.
Keywords: Food, Food, Nutrition.

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Introducción.
En la actualidad la educación cumple un papel fundamental en la evolución integral de los
niños y niñas, desarrollando sus habilidades y destrezas; pero su labor debe y puede ir más allá
de los conocimientos, de los aprendizajes; porque para que se produzca este desarrollo integral
y total en el estudiante, es necesario que se encuentre bien nutrido y alimentado. Es muy
importante mencionar que la educación inicial es el nivel del subsistema de educación básica,
brinda atención educativa a niñas y niños comprendiendo dos etapas maternales con atención
integral de niños y niñas desde la gestación hasta cumplir 3 años y preescolar que ofrece el
proceso educativo desde los 3 hasta cumplir 6 años, o hasta su ingreso al primer grado de
educación primaria, con la participación activa de la familia y la comunidad.
Del mismo modo se realizó este trabajo de investigación para el servicio de muchos
educadores de seguro será un material de gran utilidad. El tema es de gran importancia en el
campo educativo y sobre todo familiar, donde el niño y niña, se desenvuelven habitualmente. Es
importante señalar que la alimentación es un proceso natural; es una necesidad de todo ser vivo,
los alimentos son sustancias que al ser consumidas proporcionan energía y vitaminas al
organismo, para así realizar actividades rutinarias con vigor. También el campo de estudio se
ejecutó en el Municipio José Rafael Revengas en el subsistema de educación inicial de la Unidad
Educativa Nacional “Manuela Perdomo de Almeida”, de igual modo la problemática ha sido
detectada en el subsistema de educación inicial. Cabe mencionar que durante el inicio del año
escolar se observó la ausencia de los alimentos en las loncheras de algunos niños y niñas, esta
situación resulto preocupante ya que una alimentación inadecuada genera situaciones de riesgo
y vulnerabilidad tanto para el aprendizaje como para el desarrollo y crecimiento de los niños y
niñas.
De igual modo está enfocado en la Línea de Investigación Seguridad Alimentaria, la cual se
concentra en utilizar adecuadamente los alimentos para satisfacer las necesidades nutricionales

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y llevar una vida sana. Del mismo modo el propósito de esta investigación consiste en establecer
pautas necesarias para dieta saludable en educación inicial, igualmente destacar el interés de
tener hábitos alimenticios que conduzcan a mejorar la calidad de vida de las personas. También
está basado en el enfoque cualitativo, donde se observó las particularidades de cada ser humano
y no se emitió juicios de acuerdo a los grupos, sino de forma particular. Igualmente se realizó
dentro la metodología Investigación Acción Participante Transformadora (IAPT) el cual es el
método ligado entre la teoría y la práctica para transformar la realidad que nos lleva al
conocimiento de la cotidianidad del día a día. Posteriormente se elaboró un plan de acción con la
finalidad de aportar ayuda a los padres, madres, representantes, estudiantes y a la maestra de
inicial, como medio para desarrollar diferentes estrategias en cuanto como deben ser
alimentados los niños y niñas.

El contexto.
Esta investigación se realizó en La Unidad Educativa Nacional “Manuela Perdomo de
Almeida” en el Estado Aragua, en el Municipio José Rafael Revenga Sabaneta del Consejo, En sus
inicios la institución era el Centro Educativo Integral Comunitario (C.E.I.C.O), da sus primeros
pasos en el año 2002 por la iniciativa de un grupo de docentes y comunidad en general que
deseaban integrar a las personas con edad escolar, después de cuatro años de funcionamiento
en diferentes espacios y con la grandiosa labor de estudiantes, docentes, comunidad, concejo
comunal y la Alcaldía del Municipio, en enero del 2008 se concreta una infraestructura en la
comunidad de Sabaneta, en la Calle La línea N° 29, al transcurrir los años la población estudiantil
fue creciendo donde se incluyó los tres subsistema de educación.

Abordaje de la Problemática.
Es importante destacar que la alimentación es un factor que influye en la vida evolutiva del
ser humano en especial en los niños y niñas en etapa de preescolar hay varias evidencias que da

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a constatar que este período de vida la alimentación es de gran importancia ya que le permite
tener una buena salud en todas las etapas de su vida. Es fundamentar tomar en cuenta que hoy
en día se está detectado variedades de enfermedades a tempranas edades y esto es por los malos
hábitos alimenticios, en las etapas evolutivas de los niños y niñas
Hoy en día la desnutrición infantil es un gran problema a nivel mundial, tomando en cuenta
que hoy todos los niños y niñas tienen un derecho a la alimentación, pero aquí viene el problema,
que varias familias no cuentan con los recursos necesarios para cubrir una alimentación
equilibrada. La mala alimentación a corto y largo plazo causa grandes problemas por la
desnutrición infantil por la falta de vitaminas y nutrientes el organismo no se puede desarrollarse
correctamente su organismo e implica su rendimiento escolar, igualmente si los niños y niñas no
tienen una alimentación adecuada su desarrollo no será factible para todas sus etapas de vida si
no se alimentan correctamente su organismo físico e interno no funcionara adecuadamente y por
eso es necesario para poder tener un óptimo aprendizaje.
Y en este contexto los estudiantes de preescolar de la Unidad Educativa Nacional “Manuela
Perdomo de Almeida”, no están libres de esta problemática, la cual ha sido detectada en el
subsistema de educación inicial. Durante el inicio del periodo escolar, se observó la ausencia de
los alimentos, algunos niños y niñas llevan arepa sola, yuca, arroz con azúcar, pan o simplemente
no llevan nada, esta situación resulta preocupante ya que una alimentación inadecuada genera
situaciones de riesgo y vulnerabilidad tanto para el aprendizaje como para el desarrollo y
crecimiento de niños y niñas.
Otra situación observada es que en los hogares donde el padre y la madre trabajan y pasan
la mayor parte de su tiempo fuera de casa, no les permite controlar la alimentación de sus hijos,
situación por la que acuden a un hogar de cuidado diario, a los restaurantes de comida rápida o
al consumo de alimentos con alto contenido en productos químicos. De la misma manera la

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constitución familiar de niños y niñas que asisten a la escuela algunas familias son disfuncional,
pocos cuentan con la figura paterna.
En atención a la problemática se enfoca en la Línea de Investigación “Seguridad
Alimentaria”, la cual se concentra en utilizar adecuadamente los alimentos para satisfacer las
necesidades nutricionales y llevar una vida sana, plantea la necesidad de proporcionar a la
población de manera oportuna y sostenida los alimentos nutricionalmente adecuados en
cantidad, calidad, variedad y aceptación cultural para la población.

Referente Teórico Conceptual.
Se puede señalar que la Alimentación consiste en la obtención, preparación e ingestión de
alimentos. También es un proceso diario y esencial para el mantenimiento de la vida; los hábitos
alimentarios forman parte de la cultura de cada pueblo, los cuales son aprendidos desde la
infancia con los primeros alimentos que se le ofrecen al niño. De acuerdo con la Organización
Mundial de la Salud (OMS) (2021), la alimentación es la ingesta de alimentos en relación con las
necesidades dietéticas del organismo. También Los alimentos se puede definir como toda
sustancia que introducida al organismo cumple con la triple función de: asegurar la constancia en
la composición química de la sustancia específica del mismo, suministrar en sus transformaciones
la energía necesaria y aportar las sustancias reguladoras necesarias para que la nutrición se
realice normalmente. En su opinión Platón (2023) La función del alimento es mantener al cuerpo
sano para que no dificulte a la mente.
Del mismo modo el Instituto Nacional de Nutrición INN propuso a partir del año 2007 Con
el eslogan pon a girar el trompo, una nueva clasificación quedando cinco grupos representados
mediante un color. Así encontraremos que los granos cereales, tubérculos y plátanos están
identificados con el color amarillo; hortalizas y frutas con el color verde; leche, carnes y huevos
con el azul; azucares con el color gris; grasas y aceites vegetales con el color anaranjado y para

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finalizar el guaral del trompo que representa el agua y la actividad física, que son el complemento
para una mejor calidad de vida.
La nutrición: Es el procedimiento mediante el cual el cuerpo ingiere, digiere, absorbe,
moviliza, utiliza y segrega las sustancias alimentarias, ello trae múltiples beneficios al organismo
como su desarrollo, sostenimiento y recuperación. Además, todo el curso de nutrición es
involuntario, excepto su ingesta. Está influenciado por diversos aspectos como la educación, las
tradiciones, la comunicación médica y el acceso a los diferentes tipos de alimentos. Según
Jacksaint & Johana Elizabeth (2020) Una inadecuada nutrición puede afectar el funcionamiento
del cerebro y generar complicaciones a lo largo de la vida de las personas, es por ello por lo que
tiene un rol importante para asegurar el desarrollo psicológico y cognitivo potencial completo
entre los estudiantes.

Importancia de la Variedad en la Alimentación.
Una alimentación adecuada y saludable combina también con el ejercicio físico esto es un
pilar fundamental para ser humano. La mala alimentación termina con todo nuestro cuerpo
interno y externo provocando enfermedades crónicas. El desayuno es la primera comida del día,
por lo que es el encargado de potenciar a nuestro cuerpo luego de un largo periodo sin haber
consumido alimentos. Nos mencionan López-Gil et al. (2022) se reconoce al desayuno como la
comida más importante del día debido a que ayuda a suministrar los niveles constantes de glucosa
en sangre al cerebro, la cual tiende a elevar sus niveles en las horas nocturnas o de descanso.

Impacto de la Nutrición en el Rendimiento Académico.
Diversos estudios han determinado ciertos factores que podrían influir en el nivel
académico del estudiante, estos se relacionan con el estilo de vida, socio economía, cambios
repentinos en la dieta, demografía y la manera de alimentarse (Seyoum et al., 2019). Cabe señalar
la gran importancia que tiene una alimentación sana para el desarrollo del aprendizaje de los

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niños y niñas concienciando a comer sano, pocos padres no ponen atención en la importancia
que tiene la alimentación de los hijos e hijas ya que por motivos de trabajo no pueden estar
pendientes en el número de comidas y los exponen a muchas enfermedades. Por lo tanto, los
niños cuando llevan una alimentación adecuada su rendimiento escolar es favorable para la
adquisición de sus destrezas en el aprendizaje, por otro lado, las niños y niñas que tiene una
deficiencia de nutrientes limita la capacidad de adquisición de las destrezas de acuerdo a su edad
cronológica.
Es importante que los niños y niñas de Educación Inicial retomen hábitos alimenticios,
porque estos les servirán para toda la vida. Una alimentación saludable y equilibrada es
fundamental para el estado de salud de los niños, y determinante para un correcto
funcionamiento del organismo, buen crecimiento, una óptima capacidad de aprendizaje,
comunicarse, pensar, socializar y adaptarse a nuevos ambientes y personas, un correcto
desarrollo psicomotor y en definitiva para la prevención de factores de riesgo que influyen en la
aparición de algunas enfermedades. En igual forma cabe mencionar que existen herramientas
que se pueden implementar en la escuela para que los niños y niñas tengan una alimentación
adecuada y saludable.
Los objetivos de la alimentación del niño en edad preescolar son asegurar un crecimiento y
desarrollo adecuados, teniendo en cuenta su actividad física y promover hábitos alimentarios
saludables para prevenir enfermedades nutricionales a corto y largo plazo. Es importante
mantener una dieta equilibrada, insistir en que todos los alimentos son necesarios y evitar las
chucherías y la bollería industrial. Tanto el papel de los padres como la influencia de los
educadores, de otros niños y de los comedores escolares, van a tener un papel decisivo en la
adquisición de hábitos de alimentación saludables.

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Descripción Metodológica.
Del mismo modo esta investigación se basa en un enfoque cualitativo, el cual estudia la
realidad en su contexto natural y como sucede, sacando interpretando fenómenos de acuerdos
con las personas. Por lo tanto, el estudio realizado bajo la metodología en La Investigación Acción
Participativa Transformadora (IAPT), permite la reflexión sobre la práctica, la interpretación de la
experiencia, de lo investigado para su transformación. Es importante señalar que la IAPT dentro
de las escuelas, implica no solo visibilizar y problematizar la realidad educativa con todos los
actores del proceso. Igualmente, esta indagación está dentro del Paradigma Socio Crítico, el cual
estudia a las personas dentro de un contexto o situación.
En igual forma se utilizó como instrumentos para recolección de la información: la
observación directa y participativa, ficha de observación, discusión grupal y la entrevista a los
padres de familias. De la misma manera se ejecutó un plan de acción el cual permitió organizar,
planear ejecutar, evaluar y corregir situaciones prioritarias que repercuten en nuestra eficiencia
y competitividad, con la finalidad de aportar ayuda a los padres, madres, representantes, niños,
niñas, maestras y comunidad, como medio para desarrollar diferentes estrategias en cuanto
como deben ser alimentados los infantes. De igual modo se realizó el taller “Conociendo El
Trompo de los Alimentos”, dirigido a estudiantes, madres, padres y representantes, docentes,
personal obrero y comunidad en general (UBCH, CLAP, Consejo Comunal,). También los niños y
niñas participaron en la feria del mango, jugaron con el trompo de los alimentos y la caja mágica.

Proceso de Transformación.
Después de haber aplicado el plan de acción se observó en las loncheras de los niños y niñas
sus desayunos con alimentos balanceados, platos alternativos como: arepitas de plátanos,
cambur, auyama, frutas, jugos naturales, disminuyeron las chucherías y los jugos artificiales. Es
importante mencionar que había una representante en particular que le colocaba en la lonchera

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del niño jugos elaborados con polvos artificiales, de los cuales en varias ocasiones el estudiante
no lo consumía ya que eran muy cítricos.
Luego de haber realizado la sesión educativa con los padres y representantes donde la
docente los oriento en cuanto a la importancia de una alimentación adecuada y saludable que
deben de tener los niños y niñas primordialmente a la hora del desayuno. También les sugirió
que, en vez de comprar esos sobres cítricos para elaborar jugos, compraran fruta y si era cuestión
de tiempo buscaran 5 potecitos y elaboraran los jugos de una vez para toda la semana, la repuesta
fue satisfactoria y el cambio fue radical ya que ese niño lleva en su lonchera su jugo elaborado
con fruta para su desayuno. Algunos docentes que se resistían al cambio se muestran interesados
por participar en el PNFA. Con la participación de la autora se realizó en la institución la Galería
Bolivariana, ya que en la misma existía el rincón patrio. Se observa la participación de los padres
y representantes cuando son convocados a reuniones y talleres.
También se alcanzó algunos logros como la integración y participación de los padres,
madres y representantes en la sesión educativa, destacando la importancia de una sana
alimentación en el desarrollo y crecimiento de los niños y niñas y el taller sobre del Trompo de
los Alimentos. Igualmente hubo articulación con el Instituto Nacional de Nutrición (INN), CLAP,
UBCH, Consejo Comunal específicamente el Comité de salud de esta organización comunitaria,
personal directivo y docentes.

A Modo de Conclusiones.
Considerando la importancia que tiene la alimentación en todo el proceso de desarrollo del
individuo en el futuro, y siendo la Educación Inicial un período crucial donde se suscitan una serie
de cambios que inciden en el futuro del ser humano se considera que el Proyecto Educativo de la
escuela debe concebir acciones para propiciar encuentros de formación comunitaria en

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diferentes áreas del desarrollo infantil, darles el seguimiento a los niños y niñas para brindarle
una mejor orientación sobre una alimentación adecuada y saludable.
La alimentación es mucho más que solo comer, es un proceso complejo en el que inciden
múltiples factores que impactan en la persona física y cognitivamente y, por consiguiente, en
nuestro desenvolvimiento en diversos aspectos de nuestras vidas, en el cual resaltamos el
rendimiento académico, ya que será más beneficioso en la medida que sigamos recomendaciones
dietéticas, no solamente con la finalidad de tener un mejor desempeño en cuanto a los estudios
sino también para prevenir los diferentes trastornos alimenticios que una falta de hábitos
dietéticos saludables generan, en ese sentido, promover con profesionales capacitados una
concientización sobre comportamientos alimenticios saludables acordes a los entornos
socioeconómicos en el que se encuentran los estudiantes es recomendable y prioritario con la
finalidad de difundir su importancia y asociación con el bienestar de las personas, el cual se verá
potenciado si se siguen otros hábitos saludables como el ejercicio físico.
El presente estudio permite comprender que la alimentación es un fenómeno en el que
intervienen múltiples variables, no solo de tipo orgánico, sino también conductuales y
emocionales, pues es un proceso en el que la interacción es tan importante como el consumo del
alimento. Si bien este planteamiento se ha hecho desde varias teorías y estudios, no ha
trascendido lo necesario en la práctica cotidiana de los profesionales de la salud que atienden
niños en estas edades, quienes se centran principalmente en la dimensión orgánica del proceso
de alimentación, y descuidan las variables conductuales y emocionales que pueden mediarlo.
Asimismo, es necesario realizar estudios basados en observaciones naturales de las
situaciones de la alimentación, acompañadas de entrevistas en profundidad, lo que
complementaría la descripción del contexto de alimentación y de las prácticas reportadas por los
padres en este estudio. En esta línea, centrarse en la comprensión de las interacciones que se
presentan constituye un insumo esencial para describir fenómenos de causa que favorecerían el

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conocimiento del contexto de alimentación. También podrían indagarse aspectos como la
relación de los padres con la comida, aspecto importante para la comprensión del proceso de
alimentación del niño.
Es importante la interacción entre el padre e hijo es un factor esencial durante la situación
de alimentación, dado que es precisamente esa interacción que ambas partes establecen sus
repertorios conductuales y la alimentación pueda darse. Los padres deciden los alimentos a
comer y las cantidades, y por otra parte los niños escogen como responder frente al
comportamiento de los padres para facilitar o limitar la ingesta de alimentos; por ejemplo, optan
por recibir, rechazar, resistir o llorar ante la comida. Por tanto, es importante destacar que además
del papel que cumplen los padres, dicho proceso implica la participación activa por parte de los
niños.


Referencias.

Joselyn, L. C Laura, F. y Maryori, A. J. (2023) Impacto de la Nutrición en el Rendimiento
Académico, Ciencia Latina Revista Multidisciplinar. Disponible
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/8476

María, R. Yarita, S. Mike. C y Amanda. C (2020) Educación Nutricional, un desafío en la actualidad
venezolana. Revista en línea. Disponible
https://www.analesdesnutricion.org.ve/ediciones/2020/2/art-9/#

https://.observatorio.escueladealimentacion.es/entradas/especiales/los-tratornos-de-la
alimentación-en-la-primera-infancia-tienen-mucho-que-ver

https://www.paho.org/es/temas/alimentacionsaludable#:~:text=La%20composici%C3%B3n%20
exacta%20de%20una,disponibles%20localmente%20y%20h%C3%A1bitos%20alimentari
os

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ESTUDIO DE LA CINÉTICA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS A PARTIR DE LA NATURALEZA
FISICOQUÍMICA Y BIOLÓGICAMENTE ACTIVA DE LOS ALIMENTOS.

AUTORA

Robin Vanessa Torres Almerida.
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR)
Núcleo Zaraza
Resumen

El siguiente proyecto de investigación corresponde a un estudio de tipo documental y de campo
enmarcado en una investigación de tipo descriptiva. El objetivo genérico de este proyecto es
proponer una alternativa metodológica para el abordaje del contenido de la asignatura
fisicoquímica de la UNESR núcleo Zaraza en el marco de la cinética de las reacciones a partir del
deterioro de los alimentos y la predicción de su vida útil. Con este proyecto de investigación se
plantea la necesidad de romper el parcelamiento de los conocimientos atomizándose las
posibilidades de una extrapolación de los mismos en dicha asignatura, planteándose en
contraposición a dicha tendencia se muestra la posibilidad de extrapolar los conocimientos a
contextos más cercanos y palpables, aplicando así la interdisciplinariedad y la contextualización.
Para aportarle mayor seriedad y formalidad a la necesidad planteada se realizó un trabajo
estadístico descriptivo donde se recopiló información a partir de una investigación de campo que
demuestra la necesidad existente de un cambio paradigmático en la acción educativa. En el
mismo orden de ideas se busca reflejar la posibilidad del abordaje de tópicos fisicoquímicos como
la cinética de las reacciones bajo la perspectiva de fenómenos más palpables a la realidad
cotidiana. Para este caso se busca estudiar de manera análoga la cinética de las reacciones a partir
de la naturaleza fisicoquímica y biológicamente activa de los alimentos que se refleja en el
proceso natural de la degradación de los mismos a partir de diversas reacciones inmiscuidas en
dicho proceso espontáneo. Con el propósito de dar respuesta a dicha problemática y demostrar
la posibilidad de contextualizar y aplicar la complejidad en este proyecto se realiza una propuesta
metodológica que consiste en una alternativa de abordar los tópicos cinéticos bajo una
perspectiva interdisciplinaria.
Palabras Clave: Alimentos, Sistemas Fisicoquímicos y Biológicos, Degradación de los Alimentos,
Cinética de Reacciones, Conservación de los Alimentos.

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STUDY OF THE KINETICS OF CHEMICAL REACTIONS FROM THE PHYSICOCHEMICAL AND
BIOLOGICALLY ACTIVE NATURE OF FOODS.

.

SUMMARY

The following research Project corresponds to a both documentary and field type study that
belongs to a descriptive type research. The generic objective of this project is to propose a
methodological alternative to the approach of the content from the subject “Fisicoquimica” of
the UNESR Nucleo Zaraza framed in the Kinetic of reactions starting from the deterioration of
food, as well as the prediction of their proper time of consumption. This research project
establishes the need to break the parceling of knowledge enhancing the possibilities of
extrapolation in this subject, being in contraposition to this tendency is the possibility of extra
poling knowledge to other closer and palpable contexts, applying interdisciplinarity and
contextualization. To bring more seriousness and formality to the established need, a both
statistic and descriptive work was done, where information was compiled from the field work that
showed the existent need of a paradigmatic change in the educational performance. In this sense,
this research reflects the possibility of approaching the physiochemical topics, such as the kinetic
of reaction under the perspective of more palpable phenomena of daily reality. In this case the
goal is to analogically study the kinetic of reactions of food with a physiochemical nature as well
as biologically active that is reflected in the natural process of their degradation starting from a
variety of reactions that are involved in this spontaneous process. In order to give a response to
this issue and shom the possibility of contextualize and apply the complexity in this reseauch, a
methodological proposal is presented which consist in a alternative to board the kinetic topics
under a interdisciplinary perspective.
Keywords: Food, Physiochemical and Biological Systems, Food Degradation, kinetic of Reactions,
Reactions of.

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Introducción.
La educación es uno de los factores que juega un papel importante en función a los cambios
que se quieran lograr en un país, tendientes éstos entre otras cosas, a la óptima interrelación de
sus ciudadanos con el entorno. Lo anterior recobra mayor vigencia en los actuales momentos en
que la mayoría de los países atraviesan acelerados procesos de cambios que han significado
importantes modificaciones en sus estructuras políticas, económicas y sociales. Actualmente, se
observa que las ventajas del desarrollo se centran en sectores reducidos de la población mundial,
ampliando así cada vez más las brechas de desigualdad, en términos de calidad de vida y acceso
a los bienes económicos y culturales.
En atención a lo anterior, Tünnermann (1999) sostiene que uno de los elementos claves
para poder transitar favorablemente en este mundo donde el desarrollo tecnológico y la
globalización están a la orden del día, radica en el mejoramiento sustancial de nuestra
competitividad, esto implica conocimiento, tecnología, manejo de información, destrezas;
significa elevar la calidad de los sistemas educativos y preparar recursos humanos de alto nivel.
Ahora bien, en este mundo globalizado se está haciendo evidente una creciente valorización del
conocimiento, así como la convicción de que la capacidad de las personas para crear, apropiarse
y adaptar nuevas tecnologías, se ha convertido en elemento estratégico para incrementar la
competitividad de una nación y disminuir así la brecha de desigualdad.
De manera que, si se desea lograr un cambio, indudablemente éste debe fundamentarse
en la educación. Pero en una educación que promueva lo que denomina Morín (1999) una
inteligencia general, es decir, apta para referirse a una concepción global, para enfrentar un
mundo donde los problemas no son simples y desarticulados, sino que forman una gran red, por
ello se requiere “un pensar que trascienda el orden de los saberes constituidos y la trivialidad del
discurso académico”, (Morín 2003, p.24). Por tanto, se puede afirmar como bien lo acota este
autor, que, frente a problemas y a un entorno complejo, no se puede tener un pensamiento

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simplificado que unidimensionalice la realidad, sino todo lo contrario, se debe disponer de un
pensamiento complejo que no desprecie lo simple, sino que critique la simplificación.
En consecuencia, las instituciones formadoras de docentes deben comenzar por reconocer
la necesidad de esos cambios, y en el contexto de nuestro país, la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez (UNESR), junto a otras instituciones formadoras de docentes debe
asumir la responsabilidad de ofrecer respuestas a las demandas educativas de la sociedad actual
y en el contexto nacional debe responder a las políticas educativas del estado, pero no en una
posición pasiva, sino crítica, innovadora en la investigación y hacedora de propuestas desde el
aula.
Particularmente este fenómeno se acentúa en la carrera de ingeniería de alimentos de la
UNESR Núcleo Zaraza donde la abstracción y la atomización de los conocimientos han conducido
a una carente contextualización e interdisciplinariedad de esta ciencia, situación que se evidencia
puntualmente en la asignatura Fisicoquímica, cuyo contenido tiende a ser para la gran mayoría
de los estudiantes compleja y abstracta, específicamente la unidad III en la cual se estudia la
cinética química de las reacciones.

Propósito General.
Revelar una alternativa metodológica para el abordaje del contenido de la asignatura
Fisicoquímica de la UNESR en el marco de la cinética de las reacciones a partir del deterioro de
los alimentos y la predicción de su vida útil.

Propósito Específicos.
1. Indagar la visión que poseen los estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Alimentos de la
UNESR sobre la asignatura Fisicoquímica.
2. Conocer la información que poseen los participantes de la Carrera de Ingeniería en
Alimentos de la UNESR con respecto al deterioro de los alimentos y su vida útil.

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3. Interpretar los significados de la unidad de Cinética Química del programa de Fisicoquímica
de la Carrera de Ingeniería en Alimentos de la UNESR.
4. Reconfigurar los fundamentos teóricos que permita contextualizar el estudio de la cinética
de las reacciones con el deterioro de los alimentos y su vida útil.
5. Crear una alternativa para el abordaje de la cinética de las reacciones partiendo de la
naturaleza, descomposición y conservación de los alimentos bajo una visión
interdisciplinaria y contextualizada.

Referente Teórico.
Interdisciplinariedad y Aprendizaje Significativo.
Tradicionalmente la educación se ha concebido como un conjunto de disciplinas que se han
impartido de manera parcelada, sin que exista una interrelación entre ellas, privando así un
aprendizaje más globalizado de los conocimientos, es allí donde comienza a tomar importancia
la interdisciplinariedad que Torres (1996) (citado por Paiva 2008) la define como “el nivel medio
de integración donde se producen enriquecimientos mutuos entre dos disciplinas y una
verdadera reciprocidad en los intercambios.” (p. 9). Por tanto, es la conexión de un conjunto de
disciplinas que poseen relación entre sí, esto con la finalidad de aprovechar al máximo sus
coincidencias y semejanzas sin desligarlas, pero sin descuidar el enfoque de cada una, puesto que
se debe tomar en cuenta que las disciplinas poseen una validez individual que contribuye al
desarrollo de conocimientos objetivos de un saber personal y colectivo que no puede ser obviado
bajo ninguna perspectiva. Todo ello da apertura al paradigma que Morín (1999) lo denomina
“Evolución Cognitiva” dejando a un lado la atomización y abstracción del conocimiento para darle
paso a la contextualización.
En consecuencia, la interdisciplinariedad abre paso a la concepción del conocimiento
globalizado y a su vez el aprendizaje significativo que Ausubel (1983) (citado por Palomino s/f)
sostiene que el aprendizaje del alumno depende de las estructuras cognitivas previas que se

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relaciona con la nueva información. Por lo que se relacionan áreas que complementan o permiten
el entendimiento de las otras, considerándose las experiencias o ideas previas que pueda tener
el estudiante, de esta manera pueda incorporar el nuevo conocimiento y reacomodarlo en las
estructuras cognitivas para así crear un aprendizaje más significativo a través de las conexiones
entre diversas disciplinas que en conjunto sirvan de móvil o facilitador del conocimiento y además
las aplicabilidades que puedan tener.

Cinética Química.
Para Escalona (s/f) la cinética química “es aquella rama de la fisicoquímica que estudia la
velocidad de las reacciones y sus mecanismos”, se debe resaltar que la cinética favorece el
mecanismo de transformación de reactivo en producto cuya velocidad de una reacción depende
de la naturaleza de las sustancias, temperatura y concentración de los reactivos. El aumento de
la temperatura y la concentración provoca una aceleración de la velocidad de la reacción. Las
reacciones pueden ser tanto simples como complejas, en el caso particular de las reacciones
simples se pueden clasificar según el orden de la reacción que se describe como los exponentes
de las concentraciones en la ecuación diferencial de la velocidad. Di Salvo (2007).

Química de los Alimentos.
Para esta investigación el proceso a estudiar será la descomposición, que inicia desde el
momento en que el alimento se cosecha, se recolecta o se sacrifica, desarrollándose una serie de
etapas progresivas. Para la mayoría de los casos, el deterioro y eventual descomposición de los
alimentos comestibles son causados por una serie de cambios químicos muy complicados que
toman lugar en lo que es productos alimenticios, cuyos cambios químicos son provocados por
agentes internos y externos. El proceso de descomposición de los alimentos en función de la
velocidad del mismo es variable, ya que dependiendo de la naturaleza del alimento.
Independientemente de la velocidad con que se desarrolle el proceso de degradación de los

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alimentos su esencia será el mismo. El proceso de descomposición se caracteriza por ser de gran
complejidad dado que en él están inmiscuidos una caterva de fenómenos bioquímicos que como
tal son muy difíciles de estudiar de manera particular.

Lo Metodológico.
El presente estudio atiende a las nuevas necesidades de una educación donde las carencias
son planteadas por una sociedad dinámica, divergente, múltiple, cambiante, holística, por lo
tanto el estudio de dicha sociedad se debe hacer desde la dimensión del Paradigma Cualitativo,
ya que éste ha de centrarse, dentro de la realidad educativa, en comprenderla desde los
significados de las personas implicadas y el estudio de sus creencias, intenciones, motivaciones y
otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de
experimentación. Además, se inserta en la investigación etnográfica, sustentado en una
investigación desde el contexto por cuanto la información será recabada en el sitio de
investigación y además se apoya en una investigación documental debido a que se desea ampliar
y profundizar el conocimiento de un tópico de interés social con sustento en fuentes bibliográficas
y documentales.

Diseño de la Investigación.
Dada la modalidad de la investigación, la misma se llevó a cabo siguiendo las fases propias
de los proyectos: (1) Diagnóstico de Necesidades: La misma estuvo dirigida a diagnosticar la
necesidad de una nueva perspectiva para abordar la cinética química. Para cumplir tal propósito
se realizó una revisión bibliográfica acerca los aspectos básicos de la química de los alimentos y
la cinética química; además se analizó el contenido programático de la asignatura Fisicoquímica
referido a la cinética química; de igual manera se elaboró, una entrevista a 10 estudiantes que
hayan cursado la asignatura Fisicoquímica. Para la obtención de la información obtenida de la
aplicación de los instrumentos, se agruparon los hallazgos por categorías, siendo éstas las

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siguientes: (a) Visión que poseen los estudiantes en la Carrera de Ingeniería en Alimentos de la
UNESR sobre la asignatura Fisicoquímica, (b) Conocimiento referido a la Química de los Alimentos.
(2) Credibilidad: La credibilidad en el presente estudio tiene que ver con una vertiente de carácter
teórica sustentada en la revisión bibliográfica realizada y el diagnóstico efectuado que revelan la
necesidad de un cambio la hora abordar el contenido de cinética química. (3) Creación del modelo
didáctico propuesto: Sobre la base del diagnóstico efectuad, se construyó un modelo didáctico
que facilite al docente el abordaje de la cinética de las reacciones partiendo de la naturaleza de
los alimentos, como una propuesta para impartir la unidad de cinética en la asignatura
Fisicoquímica.

Hallazgos.
A continuación, se presentan los hallazgos obtenidos de la entrevista realizada a los 10
estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Alimentos de la UNESR. Para el respectivo estudio se
agruparon los tópicos atendiendo a las categorías mencionadas anteriormente.
Categoría I: Visión que poseen los estudiantes en la Carrera de Ingeniería en Alimentos de
la UNESR en el curso de fisicoquímica.
Tabla 1.
Visión que poseen los estudiantes en la Carrera de Ingeniería en Alimentos de la UNESR
la asignatura Fisicoquímica.

ITEM
Respuesta
Porcentaje (%)
SI NO A veces
1. ¿Considera usted que la asignatura Fisicoquímica tiene un carácter
abstracto y complejo de ser analizado por parte del estudiante?
70 30 0
2. ¿A usted le resultó complejo el abordaje del estudio de la cinética de las
reacciones simples en la asignatura Fisicoquímica, tanto para su estudio y
comprensión?
30 15 55

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3. ¿Estaría de acuerdo que se tratará la cinética de las reacciones químicas
en una forma que conduzca a un conocimiento más palpable y cercano?

100 0 0

Interpretación: A través de los información arrojada en la diagnosis se observa una postura
definida por parte de la mayoría de los estudiantes frente a la naturaleza compleja y abstracta de
la asignatura Fisicoquímica. Evidenciándose de igual forma la existencia de una dificultad por
parte de los estudiantes en el estudio de la asignatura particularmente en los tópicos referentes
a la Cinética Química, además se observó una disposición por parte de los estudiantes en su
totalidad, al cambio metodológico y paradigmático ante la problemática presentada para así
lograr impartir un conocimiento más contextualizado.

Categoría II: Conocimiento referido a la Química de los Alimentos.
Tabla 2.
Conocimiento referido a la Química de los Alimentos.

ITEM
Respuesta
Porcentaje (%)
SI NO
1. ¿Sabías que los alimentos sufren procesos de degradación y descomposición,
e implican reacciones químicas?

95

5
2. ¿Conocías que las múltiples reacciones de degradación de los alimentos están
regidas por la cinética química?

15

85
3. ¿Has escuchado que la cinética química y la tecnología de alimentos se utiliza
para el mejoramiento de la calidad y vida útil de los mismos?

45

55

Interpretación: Valorando los conocimientos de los sujetos de la información referente a la
categoría antes señalada se encontró que la mayoría de los estudiantes están conscientes que la
degradación y descomposición de los alimentos implica reacciones químicas, sin embargo, se
evidencia que desconocen que la cinética química caracteriza los tipos de reacciones de
degradación, de igual forma que la cinética y la tecnología de los alimentos se utilizan para el
mejoramiento de la calidad y vida útil de los alimentos.

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En otro sentido y como parte del estudio de las necesidades y con el propósito de evidenciar
de una manera más explícita la problemática que se presenta en la asignatura Fisicoquímica, se
muestra la siguiente tabla que refleja el programa de la cátedra específico de la unidad II que
abarca la cinética química.
Tabla 3.
Programa de Fisicoquímica.

Unidad II: Cinética Química.
Propósitos específicos Interpretación Contenidos Interpretación
✓ Indagar los
conocimientos
básicos de la cinética
química para
determinar el orden
de una reacción.
✓ Revelar la cinética
química para
determinar la
velocidad de una
reacción.
✓ Conocer la cinética
química a reacciones
en solución,
gaseosas,
heterogéneas y
biológicas.
✓ Interpretar las teorías
de velocidades de
reacción para
entender el proceso
involucrado en una
reacción química.
En estos cuatros
propósitos se observa
cómo se aborda la
cinética desde sus
conceptos hasta la
aplicación en
reacciones químicas y
también se llega al
análisis debido a que se
fija como objetivo el
entender el proceso
que se lleva a cabo en
una reacción desde el
punto de vista cinético.
Sin embargo, no se
aborda la aplicación de
la cinética en procesos
industriales y naturales.
Los objetivos
corresponden
totalmente al bloque
cognitivo.
✓ Cinética química.
✓ Velocidad de reacción,
ecuación de velocidad
de reacción.
✓ Orden y molecularidad
de reacción.
✓ Clasificación de las
reacciones según el
orden: orden cero,
orden uno, orden dos
(tipo I y II), pseudo
orden.
✓ Reacción en fase
gaseosa.
✓ Ecuaciones de velocidad
para reacciones
sencillas.
✓ Unidades de constante
de velocidad según
orden de reacción.
✓ Vida media y
fraccionada para
reacciones de diferentes
órdenes.
✓ Métodos para
determinar el orden de
reacción: Powell,
Wilkinson.
✓ Reacciones complejas:
reversibles,
irreversibles, paralelas,
consecutivas, en
cadena.
✓ Tiempo de relajación.
✓ Cinética de reacciones
heterogéneas.
Todos los contenidos se
corresponden con los
propósitos, sin
embargo la cinética no
debe quedar solo en un
estudio conceptual,
sería más significativo si
se abordan aplicaciones
de la cinética, ya que
estos conceptos son
muy aplicados en la
industria de los
alimentos, en la
industria petrolera en la
industria de medicina
entre otras; para esto
se deben abordar
contenidos como son
los catalizadores, sus
aplicaciones; el uso de
conservantes y su
aplicación en la
industria de los
alimentos entre otros
contenidos que ayuden
a poder abordar temas
relacionados con la
aplicación de la cinética
química.

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✓ Efecto de la
temperatura sobre la
velocidad de reacción.
✓ Teorías de las
velocidades de reacción:
Teoría de Arrhenius,
teoría de las colisiones y
teoría de las velocidades
absolutas.
✓ Reacciones en solución:
efecto de las sales sobre
las reacciones iónicas en
solución.

Interpretando los propósitos y los contenidos programáticos que se abarcan en esta
asignatura se evidencia la carencia de una contextualización e interdisciplinariedad,
presentándose sólo tópicos bien definidos y organizados de manera consecuente que en muchas
ocasiones no conducen a la obtención de conocimientos significativos y al uso de alternativas
didácticas que busquen la extrapolación de los conocimientos a áreas temáticas u otras
disciplinas. A su vez que se palpa la ausencia de objetivos que conduzcan a la adquisición de
conocimientos bajo una visión compleja y holística.

Propuesta.
Justificación.
Considerando los hallazgos arrojados por la diagnosis se revela la visión compleja y
abstracta de la asignatura Fisicoquímica especialmente en los tópicos de la cinética química que
poseen los estudiantes , evidenciándose a su vez la disposición de una nueva alternativa de
abordaje en un marco interdisciplinario y valorando los contenidos y propósitos de la unidad de
cinética química surge la necesidad de una alternativa del abordaje de los conocimientos,
alternativa que se necesita estar enmarcada en una visión interdisciplinaria. De igual forma,
paradigmáticamente en el contexto educativo se hace pertinente una modificación de esencia y
de forma.

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El propósito de esta propuesta es la promoción de una nueva manera o vía para desarrollar
los tópicos de cinética química de la asignatura Fisicoquímica Carrera de Ingeniería en Alimentos
de la UNESR, bajo una perspectiva interdisciplinaria enmarcada en el paradigma de la
complejidad.

Estructura de la propuesta.
Esta propuesta representa una nueva alternativa de cómo se deben tratar y abordar los
tópicos concernientes a la cinética química, adosados a la química de los alimentos
estableciéndose las relaciones existentes entre las disciplinas, donde la organización de los
contenidos promueve la interdisciplinariedad y la contextualización.

Tabla 4.
El estudio de la Cinética de las Reacciones a partir del contexto de los Alimentos.
TÓPICOS DESCRIPCIÓN
Principios de la Cinética
Química.
En esta sección se busca estudiar los principios de la
cinética química considerando los tipos de reacción, en
especial las reacciones sencillas, de igual manera se debe
exponer los diversos ordenes de reacción (orden cero,
uno, dos, entre otros). A su vez que se debe abarcar las
ecuaciones de velocidad de cada orden.

Química de los Alimentos. Se debe exponer que los procesos de descomposición y
degradación de los alimentos son de carácter
espontáneos en los cuales están presentes diversas
reacciones químicas, especialmente reacciones de orden
cero y uno desarrollándose procesos químicos
complejos. De igual manera, considerar los factores que
condicionan el proceso de degradación.

Revelación de la Cinética
Química en la Calidad de Vida y
Conservación de los Alimentos.
A partir del proceso espontáneo de la descomposición
de los alimentos, se concatena que la cinética de las
reacciones de descomposición es dependiente del tipo

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de cambio que experimenten, siendo estos no
microbianos internos o también externos producidos por
microorganismos. Seguidamente, bajo principios de la
tecnología de los alimentos se debe mostrar el abanico
de factores que condicionan los procesos de degradación
y descomposición como la temperatura, humedad, luz,
aire, oxígeno, entre otros. De igual forma, se debe reflejar
la caracterización de las reacciones de descomposición
de alimentos a partir de la cinética donde están inmersas
reacciones de orden cero y uno generalmente, siendo
esta una característica particular de los alimentos. Se
expone la competencia entre degradación y
conservación considerando el uso de preservantes y
métodos de conservación para el mejoramiento de la
calidad y tiempo de vida útil, factor determinante de la
fecha de caducidad o vencimiento mostrándose así la
aplicación de la cinética y la tecnología de los alimentos
en la cotidianidad y el
contexto. Con el propósito de contextualizar es
pertinente citar los principales métodos de
conservación y preservantes más comunes, siendo
estos de carácter orgánico e inorgánico como el ácido
sórbico, nitratos, nitritos, ácido cítrico, sorbato de
potasio, entre otros. Particularmente se recomienda
exponer ejemplos de preservantes químicos
inorgánicos como el EDTA y otras especies quelantes
con el fin de reflejar la complejidad y globalidad de la
química mostrando que se puede concatenar
conocimientos de Fisicoquímica con otras áreas como
la Química de los Alimentos y Química Inorgánica. En
términos generales, se debe buscar reflejar la
aplicación de la cinética química en la tecnología de los
alimentos especialmente su uso en las novedosas
tecnologías de conservación tanto industrial como
comercial. Bajo una perspectiva social es pertinente
mostrar la importancia que tiene la conservación de
los alimentos para el mundo globalizado y
superpoblado de nuestros días.

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En la tabla anterior se evidencia que es viable el estudio de la cinética química a partir otras
perspectivas más contextualizadas y pertinentes, siendo posible abordar dichos tópicos bajo una
visión interdisciplinaria, concatenando disciplinas con el propósito de producir aprendizajes
significativos haciendo más palpables y cercanos los conocimientos.

A Modo de Conclusiones.
La diagnosis reveló que los estudiantes consideran a la asignatura Fisicoquímica II como una
rama de la química compleja y abstracta, mostrándose una disposición al cambio en la manera
de abordaje de los contenidos en especial a los concernientes a la cinética química, de igual
manera se observó que los sujetos de la muestra conocen la existencia de reacciones de
descomposición en los alimentos aunque ignoran la caracterización de estos por la cinética
química y la utilización de esta en la conservación y vida útil de los alimentos. Se acentúa la
necesidad de contextualizar y de desarrollar la interdisciplinariedad en la unidad de cinética
química de fisicoquímica II cuando se observa en el programa la carencia de objetivos y
contenidos que conlleven a la concatenación de disciplinas y la extrapolación de la cinética a otros
contextos.
Ahora bien, estos factores se hacen importantes y productivos con la utilización de un
conjunto de referencias y fuentes bibliográficas, mostrándose así, que el basamento teórico es
fundamental para la eficiencia de la forma de abordaje de los tópicos que conduzcan a la
obtención de aprendizajes significativos.
En términos generales se observa que es pertinente y posible la utilización de otras vías
alternativas que dejen a un lado el parcelamiento y atomización de los conocimientos en el
estudio de la cinética química, siendo posible el uso de diversas disciplinas para la productividad
educativa bajo un enfoque complejo e interdisciplinario.

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280

Referencias.

Di Salvo, E. (2007). Cinética Química Reacciones Sencillas. Guía Teórico-Práctica. UPEL Maracay.

Escalona, I. (s/f). Química Industrial 2 – Cinética Química. [Página Web en línea]
Disponible: http://www.monografias.com/trabajos16/cinetica-quimica/cinetica-
quimica.shtml. [Consulta: 2009, Julio 4].

Morín, E. (1999). Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro. Ediciones Faces/UCV.
----------- (2003). Educar en la era Planetaria. Barcelona, España: Editorial Gedisa.

Paiva, A. (2008). Proyecto Pedagógico de Aula y la Unidad de Clase. UPEL Maracay.

Palomino, W. (s/f). Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. [Documento en línea],
Disponible: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml. [Consulta: 2006,
Julio 23].

Tünnermann, C. (1999). Realidad y perspectiva de la universidad en el contexto latinoamericano.
Prospectiva, 1, 1-11.

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EL ARTE MEDIANTE LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION

AUTORA

Rosa Ysabel Carrillo.
15

[email protected]


RESUMEN

En los últimos años, la oferta educativa sustentada en las tecnologías de la información y la
comunicación (tic) ha crecido y con ella la necesidad de espacios de educación no formal con
apoyo tecnológico. Es por ello que nace la necesidad de formular estrategias para fortalecer y
mejorar la enseñanza – aprendizaje, con el uso de herramientas tecnológicas y en los beneficios
que aporta al desarrollo integral de los estudiantes, en especial en área Artística. La función actual
del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia debe entenderse también
en el marco de una educación global y del empleo de las nuevas Tecnologías de la Información y
la Comunicación. En el ámbito de la enseñanza se pueden emplear una gran cantidad de recursos
educativos digitales en línea, que favorecen la innovación en la Educación Artística y el
aprendizaje. El presente estudio pretende promover el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación (tic), en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de formación Artística a
fin de mejorar y añadir nuevos recursos que potencien el aprendizaje en esta área de formación
de modo eficaz.
Palabras Clave: Educación, Arte. Tecnología










15
Rosa Ysabel Carrillo, Lic. En Educación; Universidad Bolivariana de Venezuela. (UBV). Especialista de
Educación en Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM). Docente de aula de la Unidad Educativa Nacional “Vicente Salías”

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ART THROUGH INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES

SUMMARY

In recente yeras, the educacionalo ffer supported by information and communication
technologies (ITC) has growwn and with it the need for non-formal educationspaces with
technological. This is why the need arises to formulate strategies to strngthen and improve
teaching-learning, with the use of technological tolos and the benefits it brings to the
comprebensive development of students, especially in the Artistic área. The curentrole of the
teacher in the teaching-learning process of this subject must also be understood within
framework of global Education and the use of new Information and Communication Technologies.
In the field of teaching, a large number of online digital educational resources can be used. Tha
favor innovation in Artistic Education and. This study aimams to promote the use of information
and communication technologies (ICT) in the teaching-learning process of the Artistic training
área in order to improve and abb new resuorces that enhance learning in this área of training
effectively.
Keywords: Education, Art, Technology.




Introducción.
Durante los últimos años, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han ejercido
una gran influencia en muchos aspectos de nuestras vidas, además de que han modificado
nuestra forma de contemplar y entender el mundo hasta el punto de convertirse en un medio a
través del cual percibimos la realidad.

La incorporación de las TIC, a la educación se ha convertido en un proceso, cuya
implicancia, va mucho más allá de las herramientas tecnológicas que conforman el
ambiente educativo, se habla de una construcción didáctica y la manera cómo se pueda
construir y consolidar un aprendizaje significativo en base a la tecnología, en estricto
pedagógico se habla del uso tecnológico a la educación. (Díaz-Barriga, 2013).

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283

Dentro del contexto educativo la utilización de esta aplicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje conlleva que tanto el alumno como el profesor deban poseer ciertas competencias,
no solo instrumental, sino también comunicativa y didáctica (Cabrera y Llorente, 2007), ya que
este es un servicio que ofrece internet accesible como herramienta que puede ser utilizada en el
ámbito educativo actual, de modo que se debe aprovechar la facilidad de este y el gran abanico
de medios que nos ofrece las TIC, para poder establecer una comunicación más directa entre
alumno – profesor, trascendiendo en una mayor relación e involucración de los agentes
educativos.
El presente artículo tiene como propósito fortalecer y mejorar el área Artística mediante el
uso de la tecnología de la información y comunicación (Tic). Después de plantear una perspectiva
teórica, se procederá a una descripción de este recurso tecnológico en el área educativa y en la
asignatura de Educación Artística o Arte y Patrimonio (currículo actual), desde un punto de vista
informativo, comunicativo y didáctico que pueden ser aplicados en el aula como herramienta de
aprendizaje.

La Comunicación Educativa con Nuevas Tecnologías.
Teniendo en cuenta el significado del término comunicación, se entiende como la unión o
la puesta en relación y el vínculo entre personas (Marta Rizo, 2006). Actualmente, la
comunicación puede entenderse como la interacción por lo que la sociedad se relaciona o aquel
proceso básico utilizado como mecanismo para activar el diálogo y la convivencia entre miembros
de una misma sociedad. Por tanto, “la interacción que se lleva a cabo dentro del ámbito
educativo, se puede considerar como un proceso de comunicación ya que mediante el diálogo se
transfieren por parte del docente conocimientos, habilidades y actitudes a los alumnos” (Rizo,
2007).

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Las nuevas tecnologías, ofrece formas y medios diferentes de comunicación que abren,
dentro del ámbito educativo, muchas posibilidades para que los modelos tradicionales de
enseñanza adopten una renovación y flexibilización, repercutiendo todo ello a una mejora de la
calidad en proceso de enseñanza – aprendizaje. En este caso Valverde (2002), refiriéndose a la
educación electrónica albergó la idea de la creación de un nuevo paradigma educativo si se quiere
obtener el máximo rendimiento a las estrategias mitológicas. Desde el punto de vista:

El tiempo que debe dedicar a este tipo de comunicación es mayor que el tiempo dedicaría
exclusivamente a las clases presenciales. Al adoptar esta disponibilidad, está sujeto a que
su involucración sea real y concreta ya que cada día, fuera del horario lectivo, deberá
revisar algunos detalles de actividades para responder posibles dudas planteadas por el
alumno, dar avisos o hacer sugerencias. De este modo, la presencia del profesor como tal
se hace notar tanto a nivel de su preocupación como de compromiso con el alumnado
(Valverde y Garrido, 2005; 2002). En sistema interactivo que propicia una comunicación
entre el público y el programa.

¿Que son las TIC?
Primeramente, debemos saber que las herramientas o aplicaciones tecnológicas útiles
para el aprendizaje forman parte de las TIC. Estas siglas significan “Tecnologías de la Información
y Comunicación”, las cuales son herramientas tecnológicas que permiten el acceso a múltiple
información modificando en gran manera muchos aspectos de la vida cotidiana al facilitar la
comunicación, socialización, trabajos y educación, sobre todo aquellas que se dan en modalidad
virtual. Según Elva Guerrero Ángel:
las TIC, son las tecnologías de la información y la comunicación, es decir, son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y

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presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soporte y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitales. En la educación son recurso
de apoyo para el docente y el estudiante.

El uso de las TIC, en la educación provoca motivaciones o las buenas prácticas de los que
las utilizan. Este tipo de motivación son, entre otras, de carácter práctico, ético y personal
(Valverde, Fernández y Revuelta, 2013). Las emociones que, según estos autores, provocan el uso
de las TIC son orgullo, satisfacción, autoconfianza, autoestima y felicidad. Si realmente estas
emociones son provocadas por la utilización de las TIC, al profesorado, el éxito del proceso
enseñanza-aprendizaje está asegurado ya que aporta una gran facilidad para transmitir
conocimientos a los alumnos, que son los que verdaderamente completan el proceso y son los
protagonistas de dicho proceso.

Funciones de las TIC en el Ámbito Educativo.
Las aplicaciones educativas que dispone internet también ayudan al proceso de enseñanza
– aprendizaje (Pérez Florido, 2003). Por lo que se pude distinguir tres funciones que, sin ninguna
duda, podrían asignarse a las aplicaciones:

Informativa: Permitirá estar en constante conexión y conocer al profesor de primera
mano todo aquello que involucra al alumno.
Comunicativa: Como herramienta de internet, va a posibilitar elaborar entre profesor y
alumno proyectos colaborativos coordinados mediante el mismo.

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Didáctica: El profesor va a poder establecer unos procesos de consulta e incluso, en
ocasiones, de completar los procesos de guía ya que posiblemente la única sesión que se
dispone a la semana, por ejemplo, no permite acceder a todo el alumnado.

Importancia de las TIC en la Educación.
Las herramientas tecnológicas útiles para el aprendizaje son importantes no sólo porque
te ayudan a organizarte, también desarrollan ciertas habilidades como lo son:
Aprender en cualquier lugar, es decir, no necesitas estar dentro de un salón de clase para
aprender.
Motivación, al tener aplicaciones que te recuerden que debes hacer cosas para lograr una
meta te mantendrás motivado siempre.
Este tipo de aplicaciones se caracterizan por ser muy dinámicas por lo que algunas
te enseñan a través de juegos, lo que evita que se te haga aburrido saber acerca de un
tema.
Desarrollan tu concentración, la mayoría cuenta con lecciones a través de vídeos, fotos,
infografías, audios, entre otros. Esto hace que te mantengas concentrado y atento.
Te enseñan a ser un líder, pues te dan la oportunidad de participar y ser un estudiante
autosuficiente.

Desde el punto de vista del ámbito artístico, como señala Giannetti (2002):

Con la llegada de las tecnologías de la información y la comunicación existen posibilidades
nuevas para hacer al espectador partícipe en la construcción de la obra misma e
incorporarlo como persona interactiva, es decir, manteniendo una actitud recíproca con
el proceso artístico; se pasa de la transmisión y contemplación a la interactividad, cuyo

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protagonista es un espectador que está en un sistema interactivo que propicia una
comunicación entre el público y el programa.

Educación Artística o Arte y Patrimonio.
De acuerdo al (Currículo en Educ. media. 2016, p.139, 140,141), define los siguientes
conceptos:

¿Qué es Educación Artística o Arte y Patrimonio?
Arte y Patrimonio o Educación Artística: es una materia obligatoria propia del currículo de
Educación Secundaria, que en general comprende las asignaturas de Plástica y Música. Es una
realidad, el método de enseñanza que tiene por finalidad que el alumno conozca los lenguajes de
las obras musicales y plásticas y sea capaz de expresarse individualmente a través de ellos; no se
trata de que llegue a realizar una imitación de las obras que oye o ve, sino de que encauce sus
ideas y emociones a través de la expresión artística mediante técnicas y lenguajes aprendidos
previamente y sea capaz de descubrir sus intereses y habilidades en esta materia para
implementar su desarrollo cultural y personal.

¿Cómo se Desarrolla en la Actualidad en la Escuela y en el Currículo?
El área de formación arte y patrimonio (artística) se va a desarrollar como área de formación
común y como área de formación de grupos estables. Durante los primeros años, las y los
estudiantes participarán en la formación integral en arte. No obstante, en los grupos estables de
arte y patrimonio podrán participar todas y todos los estudiantes de primero a quinto año, según
sus inclinaciones (intereses y potencialidades). El área de formación Arte y Patrimonio (artística),
es un área en la cual se espera que se desarrollen actividades para que los y las estudiantes
participen y tengan experiencias reales y concretas.

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Las TIC en Educación Artística o Arte y Patrimonio.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) puede ser muy efectiva en el área
Artística ya que permite al estudiante experimentar libremente con materiales digitales sin que
la institución educativa incurra en costos elevados por concepto de materiales (película
fotográfica, revelado, ejecutantes musicales, oleos, lienzos y acuarelas). Tanto las instituciones
educativas como los educadores en el salón de clase enfrentan el reto de descubrir la forma o
formas de diseñar y operar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC, de descubrir la
forma o formas de integrar las TIC en las diversas materias del currículo.
El uso de la TIC en esta área de formación, facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje,
siendo este propicio para dar a conocer múltiples actividades; como imágenes, videos,
documentos, etc. Es decir, una retroalimentación entre profesor-alumno. De acuerdo a Capasso
y Jean (2013, p. 7), “Las TIC deben considerarse, desde el punto de vista didáctico, medios y
recursos, es decir, herramientas, material instrumental al servicio de los procesos de 19
enseñanza y aprendizaje”, por lo que los maestros, dependiendo del nivel escolar en el que estén
dando clase, deberían tener en cuenta hasta qué punto y con qué frecuencia pueden emplear las
nuevas tecnologías en el aula.
La enseñanza ha reclamado la educación artística como formación integral de la persona,
como vía para el desarrollo de capacidades cognitivas, expresivas y relacionales específicas, etc.
(Parsons, 2002; Read, 2007; Eisner, 1992; Efland, 2004).

Uso de las TIC en lo Informativo, Comunicativo y Didáctico en el Arte.
El uso de estas herramientas tecnológicas en esta área de formación artística le permite al
docente realizar estrategias para potenciar las habilidades creativas del estudiante:

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Desde lo informativo, explicar, recordar plazos para la entrega de actividades y
participaciones en otras herramientas como el foro o el chat.
Desde lo comunicativo propiciar el diálogo teniendo como pretexto y excusa lo
académico, para construir de manera colaborativa y cooperativa el saber a partir de
problemas y actividades de discusión que potencien la acción comunicativa para lograr
los efectos y propósitos esperados en los procesos educativos y formativos en los espacios
académicos virtuales de manera eficiente.
Desde lo didáctico, promover el aprendizaje colaborativo, realimentar las actividades y
ejercicios desarrollados.

Ventajas y Desventajas de las TIC en (Educación Artística o Arte y Patrimonio).
El empleo de las TIC, en esta área nos ofrece múltiples ventajas respecto a otros más
convencionales, pero de igual modo presentan inconvenientes que deben ser considerados.
Primeramente, se trata de una herramienta que los alumnos no están acostumbrados a utilizar
todos los días, ya que normalmente se emplea más el libro de texto u otro tipo de instrumental
didáctico manipulable, por lo que, para ellos, ante la novedad, resultan sumamente atractivos y
despiertan mucho interés.
En este sentido, el maestro tiene ganada la primera batalla por captar la atención de los
estudiantes frente a una nueva tarea que, debido al soporte empleado, de entrada, ya resulta
atractiva. Gran parte de los recursos que nos facilitan las nuevas tecnologías son gratuitos y
además su uso en la formación virtual ayuda a mejorar el aprendizaje del alumno, estableciendo
una comunicación más directa.

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Para qué utilizar las TIC en la Educación Artística.

Para integrarlas a las actividades de enseñanza, a fin de mejorar el aprendizaje.
Para ampliar la formación profesional del docente en materia pedagógica,
cooperación, liderazgo y desarrollos innovadores.
A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente utilizadas en la enseñanza
del arte y la mejora de la memoria relativa de los estudiantes.
Se pueden crear clases interactivas y así las clases son más agradables, lo que
podría mejorar la concentración de los estudiantes.
Crear videos artísticos donde se observa la historia del arte, obras de teatros,
decoración de imagen artística, de forma, espacio y tiempo y elaboración de grafiti sobre
arte digital.

Para darle sentido de relevancia y pertinencia a la misma, del uso de las TIC en educación,
mencionamos el siguiente artículo de nuestra constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, Artículo 108:

Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación
ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de
bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

Lo cual indica que los centros educativos tendrán la oportunidad de desarrollarse en el
ámbito comunicacional y cultural como un derecho que les garantiza nuestra carta magna. Con el

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uso de las nuevas tecnologías, podrán innovar y crear espacios que permitan a toda la colectividad
fortalecer las herramientas necesarias para empoderarse y ser partícipes de todo lo que acontece
para su formación como ciudadanos.
De acuerdo a lo antes expuesto se llega a la conclusión de que es necesario renovar y
reinventar la enseñanza y los medios de aprendizaje del área Artística a través de la adecuación
pertinente de las nuevas tecnologías, para impulsar el método de aprendizaje de las mismas. Ya
que los recursos que nos facilitan las nuevas tecnologías son gratuitas. Por lo que sería
conveniente implementar estas herramientas en el aula para alternar métodos que pueden
cambiar el panorama de la enseñanza de esta asignatura. Por su puesto nuestra labor como
docente se basaría en guiarles para que vayan creando su conocimiento de una forma subjetiva,
manteniendo en todo momento una actitud creativa y participativa, en concreto en la enseñanza
del Arte.
Como docentes tenemos que facilitar a nuestros alumnos el mayor número posible de
oportunidades para que sean ellos quienes elijan con un criterio propio cuáles son aquellas a las
que pueden sacarle el máximo partido. Para lograr así fomentar la creatividad artística en los
alumnos dándole, soluciones a un problema concreto y facilitándole recursos, de tal forma que
ellos mismos, en situaciones futuras, alternen varias posibilidades, inventando sus propias
soluciones en un determinado tipo de contexto.

Referencias

Acaso, M. (2009). La educación artística no son manualidades: nuevas prácticas en la enseñanza
de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata.

Álvarez Rodríguez, D. (2005). “Educación artística `on line´: La investigación del aprendizaje
artístico basado en la web”. En Marín Viadel, R. (Ed.): Investigación en educación artística.
Granada, Universidad de Granada y Universidad de Sevilla.

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Capasso, V. y Jean M. (2013). Las TIC en las propuestas de Educación Artística. Una reflexión desde
la cultura visual contemporánea. Question, vol. 1 nº 38, disponible en:
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/1817/1593

Constitución de la República bolivariana de Venezuela (1999), Gaceta oficial Extraordinaria Nº
5453 de fecha 4 de marzo 2009. 1º Enmienda. Caracas.

Proceso de transformación curricular en educación media (2016). Documento general de
sistematización curricular en Educación Media., (p.139, 140,141).

Valverde Borrocoso, J. (2002). Capítulo 3: Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica.
Aguded Gómez, J.I., Cabero Almenare, J. (1
a
Ed), Educar en red: Internet como recurso
para la educación (pp. 55 -81). Málaga: Aljibe.

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la enseñanza. Educación y Futuro: Revista de investigación aplicada y experiencias
educativas, (pp. 65 – 72).

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Síntesis Curricular

Rosa Ysabel Carrillo
San Pedro de los Altos
Los Teques – Miranda
Correo Electrónico: [email protected]

Datos personales
Cedula de Identidad: V –8647321.
Fecha de Nacimiento: 28 – 08 – 65.
Lugar de Nacimiento: Cumana Edo. Sucre.
Nacionalidad: Venezolana.
Estado Civil: Soltera.

Formación Académica
Bachiller Tec. Medio en Educación Agropecuaria. Mención Tecnología de los Alimentos.
Licenciado En Educación.
Especialista en Educación de Tecnología de la Información y la Comunicación.
Cursos Realizados:
Contabilidad General. Duración; 1 año. Centro de Atención “SIMON BARRETO RAMOS”.
San Pedro de los Altos. Año Escolar 2000/2021.
Control Social. Duración 12 horas. U.E. Juan de Dios Guanche. San Pedro de los Altos.
Operador de Micro Ambiente Linux. Duración 32 horas académicas. CBIT.U.E.N. “Vicente
Salías”.
Taller; Aulas Hospitalarias. Duración 8 horas. Alcaldía del Municipio Guaicaipuro.
Taller; Consejos Comunales. Duración 8 horas. Aldea Universitaria Paraguay I.
Taller; Nivelación Pedagógica Docente. Duración 30 horas. Distrito Escolar Nº1.
Taller; “El Socialismo del Siglo XXI”. Duración 4 horas. U.E.N. “República del Paraguay”.
Jornada. “Proyecto Educativo Integral Comunitario”. Duración 8 horas. U.E.N. “Vicente
Salías”.
Seminario; Conmemoración del Natalicio de Simón Rodríguez. Duración 4 horas.
Universidad Simón Rodríguez. Núcleo los Teques.
Simposio; El Maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa. Duración 4 horas. Aldea Universitaria
Paraguay
Congreso “Educar para la no violencia, sexualidad, convivencia”. Duración 8 horas.
Universidad católica Andrés Bello (UCAB)

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LA SUSTENTABILIDAD EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS. IDEAS EMERGENTES DE LA
EXPERIENCIA DE UN GRUPO FOCAL

AUTORA

Rosana Castillo Carrillo.
16

UIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ
UNESR-NÚCLEO ZARAZA
[email protected].

RESUMEN

En el proceso de construcción del Producto Final de Investigación, enmarcado en la Comunidad
de Aprendizaje del Núcleo Zaraza de la Universidad Simón Rodríguez, desarrollo actualmente un
trabajo titulado Hermeneusis de la sustentabilidad en el contexto de la educación universitaria,
cuyo propósito es develar cómo se despliega la dimensión axiológica de la sustentabilidad en las
funciones docencia, investigación y extensión en el quehacer universitario bajo el modelo
andragógico. Dada la naturaleza de dichas intenciones, apliqué como técnica de recolección de
información un grupo focalizado, considerando cuatro distinguidos docentes investigadores del
Núcleo Barcelona como actores sociales. En el presente escrito sistematizo las actividades
realizadas durante la enunciada actividad dialógica, comento las impresiones recabadas del
ejercicio y, finalmente incorporo el diagrama de Ishikawa (causa/efecto) generado a partir esa
experiencia, no con la intención de construir un modelo, sino como parte del ejercicio reflexivo
desarrollado, en procura de una mejor comprensión de la dimensión axiológica de la
sustentabilidad en el quehacer universitario, hacia la educación de calidad que demanda la
sociedad actual.
Palabras clave: Sustentabilidad, Universidad, Sistematización.








16
Profesora en Ciencias Naturales, mención Biología. MSc. en Botánica Agrícola. Docente-investigador. Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Barcelona

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SUSTAINABILITY IN UNIVERSITY FUNCTIONS. EMERGING IDEAS FROM THE EXPERIENCE OF A
FOCUS GROUP

SUMMARY

In the process of construction the final research product framed in the Learning Community of
the Nucleus Zaraza of the Simón Rodríguez University, the author is currently developing a work
entitled Hermeneusis of sustainability in the context of university education, whose purpose is to
reveal how display the axiological dimension of sustainability in the teaching, research and
extension functions in the university work under anagogic model, given the nature of these
intentions, a focused group is deployed as a technique for collecting information, considering four
distinguished research professors from the Nucleus Barcelona as social actors. In this paper, the
activities carried out during said dialogic activity are systematized, the impressions collected from
the exercise are commented, and finally the Ishikawa diagram (cause/effect) generated from that
experience is incorporated, not whit the intention of constituting a model, but as part of the
reflexive exercise developed in search of a better understanding of the axiological dimension of
the sustainability in the university work, towards the quality higher education that today´s society
demands.
Keywords: Sustainability, University, Systematization.





Introducción.
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, en el marco de las Comunidades
de Aprendizaje que, viene implementando desde tiempos recientes en los distintos Núcleos y
Extensiones, en procura de la actualización continua de su personal académico, estimulando la
producción científica e intelectual. Esta modalidad de aprendizaje, se fundamenta en los
principios rectores de la educación Andragógica postulados por el Dr. Félix Adam; así como, en el
siempre vigente ideario del pensamiento Robinsoniano, con miras a estudiar las distintas
corrientes del pensamiento y posturas paradigmáticas desde las experiencias vividas por cada
uno de los miembros integrantes de la comunidad, de manera tal que, desde la individualidad y

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mediante el compartir de saberes y experiencias se generen nuevos conocimientos y estrategias
a ejecutar en la praxis del quehacer universitario.
En las Comunidades de Aprendizaje de UNESR, se solicita como requisito la elaboración de
un producto final de investigación que satisfaga las exigencias del grado académico que se aspira,
que responda al objeto del programa donde se circunscribe el participante. En este sentido,
actualmente desarrollo una investigación titulada Hermeneusis de la sustentabilidad en el
contexto de la educación universitaria, cuyo propósito se centra en develar cómo se despliega la
dimensión axiológica de la sustentabilidad en las funciones docencia, investigación y extensión
en el quehacer universitario bajo el modelo Andragógico, para optar al grado de Doctor en
Ecología y Desarrollo Humano; dada la naturaleza de dichas intenciones, en la construcción de la
investigación se desarrolló como técnica de recolección de información un grupo focalizado,
considerando cuatro distinguidos docentes investigadores del Núcleo Barcelona como actores
sociales.
En el presente escrito, sistematizo las actividades realizadas, comento las impresiones
recabadas y, finalmente se presentó el diagrama de Ishikawa (causa/efecto o de espina e pescado)
generado a partir de la incorporación de las voces recogidas en el grupo focal y de las impresiones
propias, producto de los años de experiencia profesional, como parte del ejercicio reflexivo
desarrollado en la comprensión más amplia de la dimensión axiológica de la sustentabilidad en
el quehacer universitario. Es imperativo acotar, que en este escrito empleo los términos
sustentabilidad y sostenibilidad, como sinónimos, ello por cuanto mucha de la literatura
especializada hace uso distintivo de ellos, pues la intención de este ensayo no es debatir sobre la
ambigüedad y/o polisemia de estos conceptos.

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El Punto de Partida.
En el marco del desarrollo de las actividades de socialización del conocimiento de la
Comunidad de Aprendizaje del Núcleo Zaraza de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, se ha logrado con éxito debatir un extenso y productivo temario que ha permitido a
los integrantes de esta comunidad, no solo actualizar conocimientos, sino reflexionar e
internalizar la forma cómo venimos desarrollando las actividades propias del quehacer
universitario. Se nos ha brindado la oportunidad de reflexionar sobre la realidad de nuestras
instituciones, sus debilidades; pero, sobre todo, reconocer las potencialidades de nuestro talento
humano en el desempeño de las funciones inherentes a la actividad docente, en nuestros roles
como docentes, como investigadores y como extensionistas.
Ha sido la tarea encomendada, debatir y dialogar tan variados y nutridos temas desde la
experiencia vivida por cada uno de los docentes participantes de la comunidad, lo que ha
motivado mi interés personal por abordar la sustentabilidad de nuestras funciones; se trata pues
de, comprender qué y cómo debemos transformar nuestra praxis andragógica para lograr una
certera articulación de dichos roles. En mi condición de Profesor de Ciencias Naturales mención
Biología, siempre he sentido especial inclinación por los procesos naturales y las interrelaciones
entre organismos y sistemas biológicos, sus procesos, funcionamiento, su resiliencia, a esos
estudios he dedicado buena parte de mi vida.
Desde mi incorporación como Docente-Investigador a los espacios de UNESR Zaraza, mi
Núcleo de origen, he estado involucrada en actividades de investigación, como responsable de
líneas de investigación, con funciones académico administrativas a nivel de pre y postgrado,
tutora y jurado de trabajos de investigación; así mismo, he podido tener una activa participación
en actividades de extensión en las comunidades rurales bajo influencia de UNESR Zaraza,
desempeñándome como facilitador vocero de varios Servicios Comunitarios; actividades en las
que sigo participando, pero de manera más discreta en mi núcleo actual, el Núcleo Barcelona.

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Esas experiencias, han permitido tener fotografías de dos realidades disímiles, las de ambos
núcleos, cada uno con características muy propias y altamente distintivas; pero también, con
muchos denominadores comunes. UNESR no es la misma institución a la cual ingrese, en el año
2007, ha sufrido una importante afectación como consecuencia de la situación política y
económica que vive la nación, los procesos migratorios, la fuga de importantes talentos, además
se debe considerar el impacto que ha generado la pandemia por covid-19, que tanto daño ha
causado en nuestras comunidades y por ende a las instituciones educativas sin ser la universidad
una excepción. Todos estos motivos expuestos, conducen a reflexionar desde el rol en la
academia, sobre las experiencias acumuladas a lo largo de años en el cumplimiento de mi labor.
Para dar cumplimiento a la construcción del producto final de investigación decido abordar
la sustentabilidad de las funciones del docente investigador en la UNESR, el cual se titula
Hermeneusis de la sustentabilidad en el contexto de la educación universitaria, con la idea de
comprender, develar a partir de las experiencias propias y ajenas cómo venimos desempeñando
dichas funciones universitarias, procurando una aproximación al qué debemos transformar en
nuestra praxis para lograr la sustentabilidad.
Desde la dimensión teórica se considera la definición del término desarrollo sustentable
(sostenible), se remonta a la presentación, en 1987, del informe Brundtland bajo el título de
“Nuestro Futuro Común” (Larrouyet, 2015), así como los principios filosóficos de Félix Adam,
principios rectores de la UNESR como institución de carácter andragógico, lo cual le confiere la
flexibilidad necesaria para ser creativa, adaptable e innovadora en la búsqueda de nuevas
opciones, en la búsqueda de reforzar la vinculación entre las funciones sustantivas dentro de la
misma universidad y de la universidad con la comunidad.
Como teorías de entrada he considerado la Teoría de la Complejidad de Edgar Morin (1994),
la Teoría General de Sistemas de Bertalanffy (1956) y la Teoría de Población Ecológica de Hannan
y Freeman (1977, 1984), por cuanto, me permiten la generación de nuevos conceptos, nuevas

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visiones, nuevos descubrimientos, nuevas reflexiones; representan una apertura teórica, una
teoría abierta que requiere cambiar las bases de partida del razonamiento, además se incorpora
la idea de que las organizaciones son sistemas abiertos, constituidos por subsistemas
relacionados entre sí y con su entorno, lo cual permite ver a la universidad como un conjunto de
elementos interconectados e interrelacionados dirigidos para alcanzar un objetivo, la generación
y socialización de conocimientos y la formación del profesional de alto nivel académico y
comprometido con la transformación social.
En este mismo orden de ideas, incorporo el andamiaje legal, fundamentado en la legislación
vigente rectora del acontecer nacional, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), la Ley de Universidades (1970) y el Plan de la Patria 2019-2025, en el cual se fijan los
lineamientos a seguir por suscribirse en los tratados internacionales acordados por las naciones
del mundo entre ellos Venezuela, por lo que también son leyes de la República, tal es el caso de
la Declaración Universal de Derechos Humanos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales.

La Metódica Seguida.
Esta es una investigación orientada a la comprensión de la sustentabilidad en las acciones
e interacciones que se dan dentro de los espacios universitarios vinculados a las funciones
sustantivas de sus actores sociales. Está movida por mi compromiso de reconocer la necesidad
de adecuar la educación a las demandas que impone la dinámica mundial, respecto a un cambio
paradigmático en pro de un mundo más vivible en todas sus dimensiones. He asumido una
postura transparadigmática, por cuanto trabajo concatenadamente el paradigma postpositivista
con el paradigma de la complejidad, bajo el enfoque interpretativo vivencial, con una visión
holística de las dimensiones inicialmente consideradas.

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El método que he considerado es el fenomenológico-hermenéutico, dada su pertinencia en
la educación (Van Manen, 2003; Fuster, 2019). La relación entre la fenomenología y la educación
se establece a partir de la noción de "sentido"; tomando en cuenta que, la educación es la
transmisión que una sociedad, les hace a sus miembros acerca del sentido que una cultura le ha
dado a su relación en el mundo. Ayala (2008) señala que la fenomenología hermenéutica lleva a
la reflexión a los agentes educativos con respecto a su experiencia personal y labor profesional
que realizan, de manera tal que, al analizar los aspectos esenciales de esta experiencia, se otorga
el sentido y la importancia debida a estos fenómenos.
La técnica de recolección de información empleada ha sido el grupo focal, (experiencia que
se describe a continuación), los discursos se interpretan de acuerdo a lo señalado Ricoeur (2006)
para los momentos de reducción e interpretación, desplegando lo que el autor denomina
distanciamiento y aproximación, en el análisis y reinterpretación del texto complejo, obtenido de
las voces de los actores sociales.
En este orden de ideas para acreditar la información he codificado los textos, y luego
categorice, para finalmente, triangular las fuentes; está es una las estrategias más recomendadas
a fines a proteger el estudio frente a posibles tendencias de los investigadores, también como
una herramienta para corroborar y verificar los testimonios recopilados. La triangulación, se
apoya en otras fuentes, de manera que los investigadores podamos lograr una comprensión más
confiable, profunda de las experiencias o situaciones sociales objeto de estudio, generando así
una mayor confianza en los hallazgos de la investigación (Duque, 2018).
Los actores sociales considerados en esta investigación son cuatro distinguidos miembros
de nuestra comunidad universitaria del Núcleo Barcelona, profesionales de elevado nivel
académico, responsables y profundamente comprometidos con el quehacer universitario; por su
parte, el escenario de la investigación, estuvo constituido por los espacios de la Subdirección de

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Interacción Comunitaria de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo
Barcelona.

La Vivencia a Través del Grupo Focal.
La técnica de grupos focales es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir
de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos (Hamui y Varela,
2012). Esta técnica permite obtener, a través de su estudio y análisis en paralelo, en conjunto y
comparado, una mayor profundización en el trabajo de investigación, indagando las concepciones
de los expertos, acerca de los temas planteados para categorizarlos e interpretarlos.
El grupo focal planificado, se desarrolló el 17 de abril de 2023, en los espacios de la
Subdirección de Interacción Comunitaria de UNESR Núcleo Barcelona, para el mismo se convocó,
previamente a seis (06) distinguidos miembros de la comunidad académica, docentes de
experiencia en esta institución y quienes a lo largo de sus años de servicio han desempeñado
funciones académico administrativas en distintas dependencias dentro de la organización, de los
cuales, cuatro (04) facilitadores acataron la convocatoria, los otros dos (02) esgrimieron razones
de peso ante su inasistencia.
Contrario a los que se estila para técnica no prepare, ni compartí antes de la misma, material
de apoyo o lectura, por cuanto lo que se quería fue que el insumo que llevaran consigo los
participantes en la socialización, fuese su experiencia, y no argumentos preestablecidos. No
obstante, preparé un carrusel de diapositivas para explicar la finalidad del grupo focal, la
trayectoria a seguir durante su desarrollo; así como, aquellos elementos teóricos que permitieron
la comprensión del objeto de estudio por parte de los actores sociales, hasta formular las
preguntas ontoimplicadoras, para finalmente dar paso al conversatorio y registrar los discursos.
La estructura de la mencionada actividad constó de cuatro fases:

1 Presentación, agradecimiento y explicación del proceso a seguir.

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2 Inducción: Sustentabilidad, algunas consideraciones epistemológicas; el abordaje de la
sustentabilidad como objeto de estudio, como ciencia, como paradigma emergente;
Conceptualización y evolución del término hacia las ciencias sociales. Funciones
Universitarias: Docencia – investigación – extensión. Principios filosóficos de la UNESR.
Modelo Andragógico. Pensamiento Robinsoniano; Estatuto del Personal Docente y de
Investigación de la UNESR.
3 Preguntas ontoimplicadoras, registro del discurso: ¿Cómo hacemos los que hacemos en
nuestra función docente para lograr la sustentabilidad? ¿Cómo hacemos los que hacemos
en nuestra función investigación para lograr la sustentabilidad? ¿Cómo hacemos los que
hacemos en nuestra función extensión para lograr la sustentabilidad?
4 Cierre: Socialización de las posturas de la investigadora respecto al estado actual del
objeto de estudio y su perspectiva futura.
Es importante señalar, que durante esta actividad imperó un ambiente armónico, de
respeto; se acataron las normas de comunicación, como debe regir en todo espacio académico.
Inicialmente se previó que tuviese una duración de máximo dos horas; sin embargo. la misma se
extendió por casi cuatro, dada la calidad de las intervenciones de los participantes, por cuanto
siempre, procuraron expresar la visión axiológica desde su experiencia laboral dentro de UNESR
Barcelona, vinculando la sustentabilidad con las funciones docencia, investigación y extensión. La
finalidad del grupo focal fue satisfactoriamente lograda, facilitando el proceso de recopilación de
la información de manera simultánea con los actores sociales, una ventaja metodológica en
comparación con otras técnicas recomendadas para investigaciones de esta naturaleza.

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Aproximaciones a la Sustentabilidad.
Las voces de los actores sociales.
De la interpretación de los discursos recabados, una vez realizada la codificación,
categorización y triangulación de fuentes, emergieron las siguientes categorías:

a) Distanciamiento de los principios andragógicos en la praxis docente.
Con el devenir del tiempo, nosotros desde el punto de vista filosófico hemos dejado
atrás nuestras bases fundamentales, construidas por Félix Adam; son muchas las
situaciones que hoy día, no favorecen la formación académica por las debilidades que
presentamos, participantes y facilitadores. No obstante, se debe tener en cuenta que,
estamos rodeados de personas que tienen una vida compleja. Al ser docente en la
universidad lo primero que tiene que ver es que hay una responsabilidad académica y
social; para hacer la sustentabilidad de la universidad es necesario hacerle cambios al
currículo y sin ellos no podemos construir nada.

b) Desvinculación de la investigación de las otras funciones.
La investigación es una deuda, no solo de manera particular, sino del propio núcleo,
porque acá no se ha generado investigación desde la perspectiva institucional; para que
la investigación apunte hacia la sustentabilidad, en la universidad debe accionar el CDCHT,
no hay desde arriba una directriz, no se están aplicando las políticas universitarias,
tampoco, se han generado o traducido en la construcción del plan estratégico de cada uno
de los núcleos. Los aportes en investigación, responden a inquietudes personales de los
facilitadores, a los roles de tutores y/o jurados de trabajos de grado, a los trabajos de
estudios de postgrado o investigaciones desarrolladas con fines de ascenso. Alguna
discreta participación en la construcción del programa de Gerencia Estratégica del

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postgrado que se está dando en el núcleo. En la universidad, con respecto a lo que es la
investigación, se deben producir trabajos que han de originar transformaciones.

c) Deuda con la función extensión.
La extensión es la cenicienta de las funciones universitarias, es ignorada a pesar de
ser la dimensión, función más importante, más sustantiva en el quehacer universitario.
Extensión es extender, el quehacer de la universidad hacia la comunidad, no se puede
extender lo que no se tiene. Hay docentes que reconocen ignorar lo que es la extensión,
porque de verdad, nunca han hecho extensión. Debemos poner en práctica nuestras
funciones, porque si seguimos por este camino, no hay manera de sostener este núcleo,
se tiende al cierre técnico de la universidad.

Las voces escuchadas, dan cuenta de una sentida preocupación por la realidad vivida en
nuestros núcleos, que quizás no sea totalmente compartida por otros núcleos hermanos. No
obstante, existe en el personal docente y de investigación, un elevado sentido de pertenencia,
compromiso moral y académico. Pese a las dificultades y carestía, los espacios universitarios
continúan de puertas abiertas; con recursos limitados, pero con una significada vocación docente,
desempañando en la medida de sus posibilidades, las funciones inherentes a su condición,
conforme lo establece el estatuto del docente y de investigación vigente.
Pero urge la adecuación de las políticas universitarias, así como la implementación de otras
acordes a las realidades locales de las entidades donde están anclados nuestros núcleos y
extensiones a nivel nacional; implementando la geometría del poder, permitiendo el currículo
emergente, dando autonomía a sus líderes responsables en la toma de decisiones, elaborando
planes y programas; así como, en el uso de los recursos económicos que los mismos núcleos
generan por concepto de las actividades de Educación Avanzada.

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Buscando la Sustentabilidad.
Una vez, seguidas las recomendaciones de la literatura especializada a efectos de la
interpretación fenomenológico-hermético, a fin de acreditar la información suministrada por los
actores sociales, inicie a efectos personales, para develar la dimensión axiológica de la
sustentabilidad, para tratar de comprenderla en su más amplio espectro; sus aristas y las sinergias
dentro del quehacer universitario, la construcción de un diagrama de Ishikawa (causa/efecto) (fig.
1), a través del cual pude exponer la universidad como un sistema abierto, con elementos
estructurales tangibles e intangibles, entre los cuales se establecen estrechas interacción que,
permiten su funcionalidad eficiente y efectiva en la formación de nuevos profesionales.
Para saldar esas deudas que, en materia de sustentabilidad tiene la universidad para
consigo misma; por ende, para con la sociedad; se debe reconocer la complejidad de los adultos,
facilitadores y participantes, como actores involucrados en los procesos que se gestan en nuestros
espacios; las dimensiones a considerar en el abordaje de los problemas y fenómenos sociales, de
acuerdo a la Teoría General de Sistemas: mega, macro, meso y micro; fundamentalmente,
retomar nuestros principios andragógicos.
Respecto a las funciones sustantivas establecidas por aparato legal vigente, cada una
constituye a su vez un subsistema, con sus propios componentes y recursos (materiales,
tecnológicos, humanos), que incorpora insumos de las otras funciones, donde sus salidas, los
productos generados, van a ser insumos para las demás funciones, logrando de esta manera un
equilibrio dinámico, en constante transformación, el cual conllevar a la sustentabilidad del
accionar universitario y satisfacer las demandas sociales.

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Figura 1. Diagrama de Ishikawa (causa/efecto): Aproximación de la Universidad a la Sustentabilidad de
sus funciones.


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Duque, H. (2018). Comprensión de la experiencia de locura. Un análisis fenomenológico
interpretativo. Universidad del Norte. Fuster, 2019
Hamui, A y Varela, M. (2012). La técnica de los grupos focales. ELSEVIER, Inv. Ed. Med. 2013; 2
(1):55-60
Larrouyet, M. (2015). Desarrollo sustentable: origen, evolución y su implementación para el
cuidado del planeta. Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto, agosto de 2015,
pp. 46. Recuperado desde: http://ridaa.unq.edu.ar, el 2 de julio de 2022.

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Ricoeur, P. (2006). La vida: un relato en busca de narrador. Rev. Ágora. Papeles de filosofía. 25/2.
pp. 9-22.
Van Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una
pedagogía de la acción y de la sensibilidad. Barcelona: Idea Books.

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SINTESIS CURRICULAR
Datos personales:
ROSANA CASTILLO CARRILLO.
CI: V-9432580
Información de contacto: [email protected]

Grados académicos:

Pregrado: Profesor en Ciencias Naturales mención Biología. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Maracay, 1990.
Maestría: Magister Scienthiarum en Botánica Agrícola. Facultad de Agronomía. Universidad
Central de Venezuela. Maracay, 1997.

Experiencia laboral reciente:

2007-2010. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Núcleo Zaraza. Docente-
Investigador. Funciones desempañadas: Coordinadora de Desarrollo Estudiantil (2007-
2010). Coordinadora de Investigación pre y postgrado. Investigador responsable de la línea
de Investigación en Agricultura Sostenible, LinAgrosos (2008-2017). Vocero de actividades
de Extensión. Actividad académica: Facilitadora de las cátedras Botánica Integrada,
Educación Ambiental, Fitopatología. Cursos del Componente de Investigación de pre y
postgrado. Cursos de postgrado: Agroecología y Sociología Rural de la Maestría en
Desarrollo Rural.
2017- Presente: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Núcleo Barcelona.
Docente-Investigador. Funciones desempañadas: Facilitadora de los cursos del
componente de investigación de pre y postgrado. Responsable del Eje Innovación para el
Desarrollo Sustentable de la línea de investigación Educación, Sociedad y Desarrollo
Humano. Coordinadora de Investigación de Pregrado (2019-2021).

Desde 2007 dedicada al estudio de los procesos sociales vinculados al Desarrollo Local
(endógeno) de las comunidades urbanas y rurales bajo influencia UNESR.
Destacada participación en eventos de corte científico, autora principal y coautora de varios
trabajos de investigación.
Extendida actividad como tutora y jurado de trabajos especiales de grado, trabajos de grado
(Maestría), jurado de concursos para ingreso de personal académico

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HACIA UNA TRANSICIÓN TRANSEPISTEMOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LA
TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA.

AUTOR

Zaida Barrozo.
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
UNESR, Núcleo Zaraza

RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito principal elaborar un texto hacia una transición
transepistemológica de la investigación para la transformación universitaria a partir de la realidad
vivida en los Estudios Abiertos en la Comunidad de Aprendizaje de la UNESR, Núcleo Zaraza. Es
una investigación que se apoya en autores como Simón Rodríguez, Capra, (1998), Schavino
(2013), Coffey, 2003), entre otros. Se realiza a través de la investigación narrativa con enfoque
cualitativo, utilizando como técnica para recabar la información la entrevista semiestructutada la
cual apliqué a cinco (5) sujetos informantes, para el análisis de la información, el
categórico de la estructura y el convencional. Pienso que tiene que seguirse un proceso de
transformación al sistema en su conjunto, un proceso basado en la necesidad de dar respuesta a
los cambios que se han generado actualmente, en los ámbitos político, cultural, social, económico
y educativo. Por lo tanto, atendiendo a la problemática que nos ocupa, es apremiante que la
educación universitaria coloque en el debate del colectivo universitario y comunitario el futuro
de la educación venezolana, de tal manera que minimice los obstáculos, entre éstos la creación
de “sistemas de control social entre quienes están ganados para el cambio, a fin de detectar e
impedir saboteos y retardos innecesarios por quienes se resisten al cambio, bajo el emblema de
intereses individualistas y no colectivistas, así como de todos aquellos que puedan impedir el
adecuado desarrollo integral de la sociedad como colectivo del país.
Palabras Clave: Educación, Epistemología, Transepistemologia, Investigación, Transformación.

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TOWARDS A TRANSEPISTEMOLOGICAL TRANSITION OF RESEARCH FOR UNIVERSITY
TRANSFORMATION.


SUMMARY

The main purpose of this research is to prepare a text towards a transepistemological transition
of research for university transformation based on the reality experienced in Open Studies in the
Learning Community of UNESR, Nucleo Zaraza. It is an investigation that is supported by authors
such as Simon Rodriguez, Capra, (1998), Schavino (2013), Coffey, 2003), among others. It is carried
out through narrative research with a qualitative approach, using the semi-structured interview
as a technique to collect information, which I applied to five (5) informant subjects, for the
analysis of information, the categorical of the structure and the conventional. I think that a
process of transformation of the system as a whole has to be followed, a process based on the
need to respond to the changes that have currently been generated in the political, cultural,
social, economic and educational spheres. Therefore, taking into account the problems that
concern us, it is urgent that university education place the future of Venezuelan education in the
debate of the university and community collective, in such a way that it minimizes the obstacles,
among them the creation of "systems of social control among those who are won over to change,
in order to detect and prevent sabotage and unnecessary delays by those who resist change,
under the banner of individualistic and non-collectivist interests, as well as all those who may
prevent the proper comprehensive development of society as a collective of the country.
Keywords: Education, Epistemology, Transepistemology, Research, Transformation.




A manera de exordio
Hoy se vislumbra un marcado requerimiento para la transformación en la educación
universitaria, tales requerimientos se generan por el desarrollo de sociedades, significando la
existencia de nuevas realidades y nuevas formas de pensamiento para su debida interpretación y
de esta manera lograr las explicaciones a las problemáticas propias de la convivencia de los seres
humanos.

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De allí la importancia del papel que desempeña la universidad como una de sus principales
instituciones para la formación del capital humano y por ende al desarrollo de las sociedades. Es
por esto que, como actores principales de esta universidad, hoy día requerimos estar formados
para ser capaces de aplicar y comprender los procedimientos científicos y así poder participar
conjuntamente con los participantes en la producción del conocimiento como objetivo central de
este nivel.
Es indudable que la investigación juega un papel decisivo en el ámbito universitario y más
aún en la educación, actualmente es vista como uno de los procedimientos esenciales para la
solución de problemas específicos planteados, abandonando posiciones exageradamente
engañosas y especulativas. Así se tiene, que la epistemología de la modernidad está asociada al
empirismo, al positivismo y a la metodología cuantitativa, y, por otra parte, la postmodernidad
resitúa el pensamiento epistémico, el cual está asociado al conocimiento y a un producto
transdisciplinario y complejo, en permanente reticulación e imbricación con la realidad de la cual
forma parte.
En acuerdo con lo señalado por Capra, (1998), el desarrollo de hoy, nos incitan a superar
ese pensamiento mecanicista (de aplicación exorbitada), y la razón instrumental; por un
pensamiento más abierto, más intuitivo, no lineal, y es que en definitiva esa nueva lógica social y
tecnológica nos conduce hacerlo.
La epistemología es la disciplina que se ocupa del estudio de cómo se genera el
conocimiento, de cómo se valida en las ciencias ese conocimiento, pero más allá, de qué manera
el individuo interviene para desarrollar sus estructuras de pensamiento, es decir, que trata con la
naturaleza del conocimiento, así como, con todo lo relacionado con el conocimiento, de cómo,
porque conocemos, y sabemos lo que sabemos, de esta manera, maneja los aspectos
relacionados con el conocimiento, como los métodos, la contrastación, la legitimación, en el
marco de las relaciones sujeto-objeto. Sobre estos postulados de infiere que cada enfoque

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epistemológico, ofrece respuestas diferentes a esas interrogantes, todo en función de sus
principios ontológicos, gnoseológicos, filosóficos, al igual que de sus criterios epistémicos
particulares.
Es así, como se infiere la necesidad en nosotros como actores universitarios de adherirnos
a un pensamiento transepistemológico, con una nueva visión, nuevos caminos que transitar y
más aún, de un entrelazamiento epistemológico, que tanto temor nos produce en ocasiones; pero
que nos permite alejarnos de esa manera tradicional y sin sentido al momento de abordar la
realidad, como lo es la hegemonía de enfoques positivistas, empíricos, cuantitativos, y los
enfoques fenomenológicos, interpretativos, cualitativos, lo cual nos permitiría abrirnos a nuevas
alternativas complejas y transdisciplinaria orientadas transparadigmaticamente y que nos lleven
a reconfigurar la otra manera de hacer ciencia, y es oportuno parafraseando al Maestro Simón
Rodríguez: o inventamos hacerlo, o seguiremos errando.
De acuerdo con Schavino (2013), Significa que esta adhesión epistémica nos conduce al
enfoque integrador transcomplejo, entendido como un nuevo modo de producción de
conocimiento, que se orienta más a la integración que a la disciplina, por lo que trasciende el
dominio del formalismo excesivo y de la absolutización de la objetividad y conduce hacia una
visión multireferencial y multidimensional, por tanto asume sus principios epistemológicos de la
complementariedad, la sinérgica relacional, la dialógica epistemológica, la integridad y la
reflexividad profunda. Esto comprende una práctica investigativa multimetodica, plural y
transparadigmatica, constituida por redes de investigadores en el marco de la integridad, la
interacción y la reflexión crítica.
No olvidemos que en todas las épocas las transformaciones sociales, ideológicas y
culturales están a la orden del día, y esta no es la excepción; sin embargo, lo que hace la diferencia
entre una y otra es el papel y la actitud que asumamos ante ella. El rol que juega hoy por hoy la
universidad es el resultado de un compromiso adquirido, quizás de una manera consciente o

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circunstancial, de convertirse en un medio que no sólo transmita conocimientos o forme hábitos,
sino que nutra lo suficiente a todos los involucrados en el proceso educativo con excelencia. Lo
que evidencia entonces que se hace necesario profundizar en la educación universitaria que se
está propiciando en la universidad anteriormente mencionada para lo cual surgen las siguientes
inquietudes a las cuales se les dará respuestas con cada uno de los propósitos fijados en la
investigación.
¿Cuál es el estado actual de la universidad venezolana?
¿Cuáles son los fundamentos epistemológicos en el proceso de transformación en la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez? ¿Núcleo Zaraza?
¿Cuáles son los aportes de una transición transepistemológica de la investigación para la
transformación universitaria y de excelencia?
Desde esta perspectiva en sentido general busco elaborar un texto hacia una transición
transepistemológica de la investigación para la transformación universitaria a partir de la realidad
vivida en los Estudios Abiertos en la Comunidad de Aprendizaje de la UNESR, Núcleo Zaraza. En
Términos Específicos Conocer el proceso del estado actual de la universidad venezolana,
Interpretar los fundamentos epistemológicos en el proceso de transformación en la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez. Núcleo Zaraza. Comprender los aportes de una
transición transepistemológica de la investigación para la transformación universitaria y de
excelencia.
Teóricamente el artículo se nutre de Investigaciones que hacen aportes significativos, entre
ellos los estudios internacionales de Yantel, (2018), “Autonomía Académica, normativa y
administrativa en las Universidades Publica y Privadas de la zona sureste del Perú”, objetivo
determinar autonomía de las Universidades y Pereira (2019) “La Universidad en búsqueda de la
Excelencia ante el reto que le Impone la globalización”. Objetivo, describir elementos en el
proceso del sistema de universidades para enfrentar retos de la globalización y poder decir que

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ha alcanzado la excelencia. A nivel nacional encontré el de Marrero (2018), El Entorno
Universitario y las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. ¿Hacia dónde
Vamos?
Propósito: Revelar los retos a los que se enfrenta la universidad y el rol que ésta debe
cumplir como consecuencia de la llegada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC). El conocimiento, las tecnologías de la información y la educación superior
están ahora más vinculadas entre sí. A continuación, se presentan los referentes y definiciones
teóricas que argumentan el presente artículo.

Develando la Transepistemología.
Como es conocido, la palabra epistemología proviene del griego, significando: episteme,
conocimiento y logos, teoría, por tanto, como una rama de la filosofía su objeto es estudiar el
conocimiento científico, de allí que se ocupa de problemas como las etapas y circunstancias
históricas, las psicológicas y sociológicas, que conduzcan a encontrar o rechazar criterios que
aprueben o rechacen los mismos.
De allí, que su función es analizar los argumentos que se utilizan para aprobar los datos
científicos, tomando en consideración los aspectos sociales, psicológicos y lógicamente históricos
debido a que estos ubican en tiempo y espacio. Por otra parte, la epistemología, en opinión de
Leal (2012), tiene una relación directa y estrecha con la metodología de la investigación, ya que
de estas se originan las diferentes teorías o concepciones de las cuales se generan las estrategias
para la búsqueda del conocimiento, que vienen a ser los procedimientos específicos conocidos
como los métodos.
La epistemología se ocupa igualmente de evaluar y confrontar los diferentes elementos,
concepciones, fundamentos y las estructuras que presenta el proceso de producción del
conocimiento científico. Por tanto, el conocimiento científico no tiene fundamento en sí mismo,

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pues este depende de una concepción que lo legitima, esto es: un paradigma, una episteme o
una teoría.
Por esto , es importante tener claro el concepto de Matriz Epistémica , la cual se puede
definir como un sistema de ideas que originan un paradigma científico o teorías, de las cuales
van a surgir los métodos o estrategias que conducen a la investigación de la naturaleza de una
realidad de tipo natural o social , siguiendo este criterio debemos tener en cuenta al momento
de dar acompañamiento a participantes como sujetos investigadores, a no seguir recetarios ni
metodologías impuestas, pues los métodos por ser las estrategias o procedimientos en el trabajo,
son una de las ultimas opciones para la concepción del estudio de una realidad.
Pues existen diferentes matrices epistémicas o concepciones para orientar la búsqueda del
conocimiento. Por esto, se puede afirmar que la metodología de la investigación no puede
separarse de la epistemología, debido a como se mencionó anteriormente, ella se encarga de
examinar las referencias históricas de todas las ciencias, de los investigadores, científicos, por
tanto, no podemos definir una metodología a priori, si no tenemos una clara posición de la
concepción que nos orientara.

Transformación Universitaria.
Según, Sandoval (2010), El desarrollo de la educación superior en Venezuela da cuenta de
la impronta que ha marcado su vínculo con el poder. En el siglo XX ello se expresó en su papel
legitimador de la democracia y en su consolidación como mecanismo de ascenso social. En este
proceso se identifican dos etapas con la puesta en práctica de diferentes medidas en el campo
de la educación superior, la primera de 1999 a 2002 y la segunda de 2003 a 2009. Las medidas
más importantes han sido: 1° la creación de nuevas instituciones, 2° la eliminación de requisitos
de ingreso y 3° el desarrollo de la municipalización de la educación superior a través de la Misión
Sucre.

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Medidas que han estado al margen de las instituciones autónomas existentes, lo cual ha
producido la expansión de la educación superior pública, pero también ha generado la existencia
de dos sistemas paralelos de educación superior, en tanto el proceso no ha estado exento de un
alto contenido ideológico marcado por la identificación socialista del proceso, lo cual ha
trasladado a la educación superior el clima de polarización política existente en el país, sin que
se haya producido el aumento de la calidad de la educación superior.
Por otra parte, Velásquez (2013), expone que, en los últimos tiempos, el desarrollo del
conocimiento, la Educación Superior y la sociedad en América Latina soplan vientos de cambios
y transformaciones que nos invitan a acelerar la transformación de la Educación Universitaria en
Venezuela. A propósito de esto, cabe citar a García (1998), quien expresa lo siguiente:

El nuevo discurso modernizador de transformación de la Educación Superior en la Región
ha hecho énfasis más en cambios para la competitividad que para la equidad. Se requiere
por tanto de un enfoque integrado para que todas las necesidades de la población reciban
una atención equilibrada. Es tan importante una educación de calidad para responder a
la competitividad económica, como una educación que produzca conocimiento y forme
profesionales que sean capaces (desde una visión integral y abierta) de contribuir a la
significación de las condiciones de la vida de todos los sectores de la sociedad (p.16).

Lo dicho por esta autora coloca en evidencia que los países de la Región en el desarrollo de
su política educativa a nivel superior obedecen a una línea demarcada por intereses
hegemónicos, transnacionales, unidireccionales, pensados desde el capitalismo; y su
preocupación es la obtención de profesionales serviles al mercado actual. Se puede señalar que
en las décadas de los años 80 y 90 es donde se presencian en muchas Universidades de América
Latina y el mundo, procesos de reformas, adecuaciones o ajustes en la arquitectura Universitaria.

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Enunciemos algunos datos referenciales: el número de estudiantes matriculados en todo el
mundo se multiplicó por más de seis, pasó de 13 millones en 1960 a 82 millones en 1995.
El aumento de esta matrícula se adjudicó en los países desarrollados. En la actualidad, más
de 20 tienen lo que se denomina “megasistemas”, esto es, sistemas con más de un millón de
estudiantes. Así mismo se puede indicar que en América Latina, Brasil, Argentina y México se
muestran como megasistemas. Sin embargo, la diversidad es notable. Se encuentran nueve
naciones con menos de 150 mil estudiantes matriculados de tercer y cuarto nivel, esto es, con
sistemas nacionales de Educación Superior más pequeños que algunas megainstituciones como
la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Autónoma de México.
Entre los sistemas grandes, se pueden señalar con una matrícula entre 1 millón y 500 mil
estudiantes: Bolivia, Perú y Venezuela; sistemas pequeños menos de 150 mil estudiantes: Costa
Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay, República Dominicana y
Uruguay. Es importante expresar que cuba es el país Latinoamericano que más ha desarrollado el
sector de las Instituciones de Educación Superior, alcanzando un promedio de Matriculados del
79%.

Método.
Sarmiento (2006). Es el que establece la manera como se lleva a cabo el trabajo de
investigación:
…y esto no es más que un plan general que determina las operaciones a analizar y la
secuencia lógica de la misma. Este contexto se refiere a los métodos, técnicas y
procedimientos que se realizan para dar respuestas a los objetivos de la investigación (p
65).

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Tipo de Investigación.
La investigación narrativa, la cual centra su atención en la interpretación y comprensión
profunda de experiencias y significados que están presentes en las historias que se
cuentan (Ramsay, 1998); a través de ellas las personas dan forma a su realidad y al mundo en que
se vive.
La metodología de la investigación narrativa se inscribe como una metodología del diálogo,
en la que las narrativas representan las realidades vividas, pues es a partir de la conversación que
la realidad se convierte en texto, construyendo así entre los participantes y el investigador los
datos que serán analizados en el proceso. Es decir, que el dato no es preexistente, por ello no se
habla de recolección de datos, sino de construcción de información, esto es, de un proceso de
creación, de gestación; cuyo escenario es precisamente lo relacional y las diversas posibilidades
del lenguaje.
Por ello se propone la construcción de información por medio de diversas técnicas que se
pueden complementar entre sí en distintos momentos de la investigación y que deben ser
elegidas de acuerdo con el tema y los objetivos en particular. Para efectos de este estudio se
utiliza la entrevista en profundidad, este tipo de entrevista tiene su origen ligado a
planteamientos sociológicos y antropológicos. En este sentido, aparece como esencial llegar a
obtener el conocimiento del punto de vista de los miembros de un grupo social a de los
participantes en una cultura.
La entrevista es uno de los medios para acceder los conocimientos, las creencias, los
rituales, la vida de esa sociedad o cultura, obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos.
La interpretación se realiza a través de la matriz opinática, la cual es una herramienta diseñada
por la propia investigadora para la congruencia horizontal y vertical entre los juicios que se
forman tanto los entrevistados, como teóricos y su propia posición del que investiga sobre el
tema investigado para luego construir la matriz de triangulación.

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A Manera de Cierre.
Es notable el desafío de la educación en la actualidad, específicamente en el nivel
universitario en relación a la necesidad de dar respuestas a la problemática en la formación de su
capital humano, así como también, de la debida capacitación de su personal docente, lo cual
redundaría en grandes aportaciones a las problemáticas de los sectores de la comunidad, es por
esto que al considerar un pensamiento referente a la transepistemología eso implicaría sin duda
la necesidad de asumir y desarrollar nuevas formas de conocimiento, desde el punto de vista
paradigmático transversal a todos los dominios de conocimiento, de igual manera es un camino
hacia la integración de saberes que están dispersos en las diferentes disciplinas, pues se considera
que el proceso de investigación no se realiza sin la complementariedad de las concepciones
filosóficas en una retroalimentación transdisciplinaria y sinérgica.
Es importante señalar que en muchos facilitadores (investigadores), al momento de abordar
un trabajo de investigación se orientan atendiendo aquel paradigma o metodología que prevalece
en su pensamiento y práctica, eso está bien, pero si queremos abordar la realidad de manera
integral e idónea, y estamos en búsqueda de la verdad, esa misma realidad nos exige el conocer
y estar abiertos para abordarla en su justa dimensión y atendiendo a la problemática específica
que se nos presente. De esta manera, estaríamos respondiendo desde nuestra parte de
responsabilidad a contribuir para crear las condiciones que se requieren en la transformación de
la universidad, como la consideramos en el Municipio Pedro Zaraza, nuestra primera casa de
estudios en la formación de profesionales: UNESR. Núcleo Zaraza.

Referencias:

Barroso, Z. (2015). Hacia una educación universitaria transformadora y de excelencia como
proyecto nacional en la sociedad del conocimiento.

Capra, F. (1998). La trama de la vida. Barcelona. Editorial Anagrama.

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320

García (2010) La Universidad en Venezuela Necesidades Formativas para un Nuevo Modelo
pedagógico.

Leal, J. (2005). La autonomía del sujeto investigador. Y la metodología de la investigación. Tercera
edición.

Marrero (2018), El Entorno Universitario y las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación. ¿Hacia dónde Vamos?

Pereira (2019) “La Universidad en búsqueda de la Excelencia ante el Reto que le Impone la
Globalización”.

Schavino. N. (2013). Hacia una transepistemología de la investigación. Redit. Transperspectivas
Epistemológicos educación ciencia y tecnología. Red de investigadores de la
transcomplejidad.

Yantel, (20018), “Autonomía Académica, normativa y administrativa en las Universidades Publica
y Privadas de la zona sureste del Perú”.

Sandoval (2010), El desarrollo de la educación superior en Venezuela.

Sarmiento (2006). Contexto Metodológico en la Investigación. Mac Hill Editores. Argentina.

Velásquez (2013), Educación Superior y la sociedad en América Latina.

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VISIÓN MULTIMODAL DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIVERSIDAD COMO MÉTODO EMERGENTE

Autora
Yanetsy Requena Palma
[email protected]
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Coautor
Yosman Colina
[email protected]
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

RESUMEN

En la actualidad el mundo viene presentando una serie de cambios, que demandan de la
educación un mayor compromiso por parte de los facilitadores y la adecuación de los métodos
dispuestos para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad. Es por ello que en el
presente artículo queremos hacer con el uso de la narrativa una reflexión crítica – analítica y
apoyándonos en la revisión de literatura científica sobre la transformación cualitativa por la que
hemos tenido que transitar desde nuestra experiencia en el quehacer docente en el núcleo Valle
de la Pascua de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. Situación que es
evidente en estos tiempos de postpandemia cuando nos emplazamos en la acción de reasumir la
presencialidad en los ambientes de aprendizaje, resultando esto, un desafío tanto para nosotros
como facilitadores y para nuestros participantes, de modo que se considera como estrategia la
educación multimodal para lograr un aprendizaje significativo.
Palabras clave: Enseñanza-Aprendizaje, Educación Multimodal, Métodos.

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MULTIMODAL VISION OF EDUCATION IN THE UNIVERSITY AS AN EMERGING METHOD


SUMMARY

At present the world has been presenting a series of changes, which demand a greater
commitment from education on the part of the facilitators and the adequacy of the methods
provided to guarantee a quality teaching-learning process. That is why in this article we want to
make a critical-analytical reflection with the use of narrative and relying on the review of scientific
literature on the qualitative transformation through which we have had to go from our experience
in teaching at the core Valle de la Pascua of the National Experimental University "Simón
Rodríguez". Situation that is evident in these post-pandemic times when we take action to resume
face-to-face in learning environments, resulting in a challenge both for us as facilitators and for
our participants, so that multimodal education is considered as a strategy to achieve meaningful
learning.
Keywords: Teaching-learning, Multimodal Education, Methods.




Aprendizaje Multimodal desde la Perspectiva Universitaria.
El sistema educativo se está adaptando constantemente a las necesidades de la población,
así como a los desarrollos tecnológicos que muestran avances de manera exponencial, por lo que,
tanto las instituciones educativas como el personal docente, debemos generar estrategias que se
adecuen a los requerimientos de los aprendizaje, de manera que, sea accesible a cualquier área
del territorio de influencia académica, además de que los horarios de acceso a la información
sean cada vez más flexibles, sin descuidar la calidad, de tal manera que se proponer implementar
programas a distancia o semipresenciales, buscando que los procesos educativos se adapten a las
circunstancias y requerimientos de la sociedad, lo que exacerba cambios en los modelos
educativos, cambios en el personal docente y en los escenarios donde llevamos a cabo el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Sosteniendo que la situación país desemboca en la aplicación de un
método emergente para la prosecución educativa.

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En este sentido, consideramos que aplicar estrategias virtuales implica para nosotros los
docentes poner mucha inteligencia, creatividad, tecnología y entusiasmo con los estudiantes,
situación que tal vez para algunos docentes es complicada ya que no nos sentimos preparados
para tal adaptación virtual, de manera que estos cambios pueden permitir al docente un nuevo
aprendizaje y trasformación permitiendo la apertura a la adopción de transmitir aprendizajes a
través del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC); y hasta de las redes
sociales, rompiendo barreras de distancia, de tiempo y de espacio. Lo que nos involucra a
nosotros de una forma característica en el ejercicio virtual por una realidad particular de nuestro
núcleo que tiene incidencia extraterritorial con cuatro (04) aulas municipalizadas considerando
las áreas de responsabilidad (secretaria - dirección), lo que nos relega un método emergente para
la gerencia educativa de la UNESR.
Es aquí donde se inscribe un sistema de educación multimodal con la puesta en práctica de
una serie de estrategias didácticas mediadas por las TIC, lo que representa un cambio entre el
tradicional sistema presencial y la modalidad a distancia o mixta, de manera que, no son los
procesos de aprendizaje solamente donde mostraremos un cambio, sino que también debemos
examinar las características del estudiantado, las responsabilidades de los que intervenimos en
el proceso y las condiciones necesarias para el éxito del aprendizaje. Por ello las distintas
estrategias que debemos aplicar como facilitadores para lograr un desarrollo en la construcción
de saberes y conocimientos, se corresponde a lo denominado Aprendizaje Multimodal.
Para Ibañez y Maguiña (2022) la multimodalidad es “el uso de varios modos semióticos en
el diseño de un evento o un producto semiótico, donde los modos se combinan, incluso se
refuerzan, de una forma particular, adquiriendo roles complementarios o estando
jerárquicamente ordenados. (Documento en línea).
Es así que la educación multimodal, son las distintas formas en que los facilitadores
contribuyen a ayudar al participante a construir un aprendizaje, haciendo uso de elementos que

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activen el sistema sensorial y de esta manera, el participante genere una respuesta, la cual
valoraremos para la maduración del sujeto que aprende. Debemos también acotar que la
educación multimodal se asume con la necesidad de brindar atención a los distintos estilos de
aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico).
De manera que la definición del aprendizaje multimodal consiste en desarrollar
herramientas ajustadas a las distintas circunstancias presentes en el momento de la acción tanto
en la enseñanza como del aprendizaje. Cada persona aprende de manera diferente y, a veces,
puede parecer casi imposible encontrar un método de estudio que funcione para todos. Ahí es
donde entra en juego el aprendizaje multimodal. De modo que este tipo de aprendizaje es
fácilmente aplicable dentro de la UNESR adecuándolo a la temática del curso a impartir, tomando
en consideración las vivencias y experiencia de cada participante. Por ello un recurso multimodal
se concibe como una respuesta al momento tanto de contingencia producto de una guerra
multiforme que atenta directamente con el desarrollo de la sociedad, así como también inciden
los avances científicos tecnológicos.
En este orden de ideas, cabe acotar que los avances tecnológicos, simplifican y reducen el
uso de materiales impresos con encuentros presenciales dentro de un ambiente, la cual es una
condición necesaria donde valorábamos los avances y capacidades del participante, lo que nos
lleva como facilitadores a actualizar nuestras estrategias, desde nuestra experiencia como
facilitadores en la UNESR núcleo Valle de La Pascua en las áreas prácticas como matemáticas y
estadísticas en diversas carreras, en ocasiones trabajamos con apoyos de libros o guías didácticas
impresas, pero en el escenario de la pandemia de Covid 19, los protocolos de bioseguridad nos
llevaron a cumplir una cuarentena de aislamiento que impedían las actividades cotidianas de
clases presenciales donde nos vimos en la necesidad de implementar actividades didácticas
usando la tecnología virtual como videos, presentaciones en PowerPoint sustituyendo con esta

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metodología el ejercicio de la presencialidad académica lógicamente con las orientaciones
adecuadas para el desarrollo de cada tema (virtualidad).
De igual manera, durante pandemia nosotros los facilitadores apelamos a la
multimodalidad como herramienta para dar continuidad al proceso de enseñanza aprendizaje
durante un escenario inédito para nosotros como facilitadores se nos condiciono al aislamiento
preventivo. Sistema avalado por nosotros los facilitadores como significativo para no abandonar
el quehacer educativo; método que se apoyó con la Implementación de técnicas de aprendizaje
mixto donde: elaboramos tareas multimodales para los estudiantes, hicimos retroalimentación a
través de diferentes medios, dándole de ese modo autonomía a los participantes sobre
su aprendizaje. Entre los recursos multimodales que implementamos esta la integración de
medios textuales, gráficos, audiovisuales e interactivos, junto con la multilinealidad y
secuencialidad múltiple de la estructura, siendo estos los tres componentes formales que
constituyen a los materiales didácticos multimedia.
Como constructores robinsonianos, reconocemos las dificultades existentes en las unidades
curriculares del ámbito critico-practico que requieren la asistencia del facilitador para ejercitar,
así como también asumimos las fallas que presentan nuestros participantes en conocimientos
previos para su inserción en los métodos multimodales en esa área específica.
Es conveniente mencionar que algunos cursos prácticos los desarrollamos aplicando la
orientación audiovisual existente y que también nos llevó a montar y proyectar videos donde
nosotros mismos en espacios cerrados grabamos materiales prácticos mostrando el
procedimiento para resolver ejercicios críticos, además realizamos varios métodos para explorar
y lograr el aprendizaje, esto en consideración de lo complejo y el reconocimiento del escenario
atípico para la presencialidad acostumbrada.
Debemos acotar que las actividades multimodales no son consecuencia de la pandemia,
este modelo educativo se venía desarrollando sin lograr el impacto necesario de su eficacia y

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abanico de aplicabilidad, pero la realidad de una pandemia que rompió la actividad presencial y
el requerimiento de la demanda social para que se evitara el detenimiento de la actividad
académica, apelamos a las herramientas de la multimodalidad. Por ello, que el modelo educativo
a distancia es quien rompe el triángulo (ambiente, facilitador, participante) de la educación
presencial.
Es importante mencionar que la interacción en la educación es una parte primordial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; de modo que, con la ayuda de la multimodalidad educativa
donde se combina, integra y aplican procedimientos, recursos, medios, formatos y metodologías
de diversas modalidades con el fin de facilitar, flexibilizar y mejorar el aprendizaje haciéndolo
significativo y social, además que se apoya en la integración de tecnologías de la información y la
comunicación mediante la tecnología educativa, en los ambientes flexibles de aprendizaje y en
los modelos educativos basados en competencias.

Para Bengttsson (2020) El Enfoque Multimodal.

…se centra en cómo las personas dan sentido al mundo que las rodea mediante los
diversos modos semióticos y recursos disponibles, y es por ello que este enfoque reviste
especial interés a la hora de pensar el aprendizaje en general y la comunicación de la
ciencia y la tecnología en particular. Como perspectiva teórica, analiza la interacción entre
recursos y modos semióticos socialmente organizados a los que las personas apelan en la
construcción de sentido, como la escritura, la imagen, el sonido, la mirada, el tono de voz,
la gestualidad, formas en 3D, etc., así como la influencia de diversos soportes (como, por
ejemplo, los digitales o los analógicos), creando un contexto específico de significación en
un dominio descriptivo y analítico particular. (Documento en línea).

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De este amplio concepto podemos inferir que la multimodalidad en la educación, también
se fundamenta en la valoración de atender las capacidades de los participantes en cuanto a su
percepción y el desarrollo de sus sentidos.
Con esto queremos significar que los facilitadores debemos impulsar la multimodalidad
como una herramienta que empatice con el ser de cada uno de sus estudiantes. Y de esa forma
en Venezuela, el Consejo Nacional de Universidades aprobó la Normativa Nacional de los
Sistemas Multimodales de Educación Universitaria y Educación mediada por las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (2021) la cual define en su artículo 4:

Los Sistemas Multimodales de Educación Universitaria como: Estructuras organizativas
intra e inter universitarias...destinadas a viabilizar, agrupar o combinar en diversidad de
condiciones, medios, modelos y enfoques pedagógicos, procedimientos, tecnologías y
dinámicas sociales para la creación de alternativas académicas flexibles,...permitiendo la
convergencia de diferentes modelos de gestión pedagógica, estilos de aprendizaje,
recursos existentes, estrategias de gestión institucional y alternativas de apoyo al
aprendizaje...con el propósito de favorecer la construcción de trayectorias educativas
accesibles y pertinentes en pro de garantizar la equidad, inclusión, calidad, pertinencia y
...acceso...al subsistema de educación universitaria (p. 4).

En tal sentido dentro de la UNESR evidenciamos distintos tipos de interacción docente-
estudiante, aunque el docente ha adquirido el concepto de “facilitador” que tiene la
responsabilidad de organizar situaciones de enseñanza que promuevan los aprendizajes de los
participantes. Por tal motivo debemos ocupar un lugar importante como orientador, guía o
mediador en ese proceso de construcción del conocimiento. De esta perspectiva, adquieren
relevancia los progresivos apoyos provisionales que puedan brindar a los alumnos, siempre y
cuando estos sean temporarios y desaparezcan gradualmente permitiendo que el alumno asuma

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el control de su propia actividad, es decir, que se vuelva autónomo, y capaces de desenvolver en
cualquier ámbito que se les presente.
Por otra parte, también es importante mencionar que la Multimodalidad Educativa dentro
de su utilidad no sólo es aplicable al aula y a los estudiantes, sino que también es aplicable a
cualquier persona, ya que todos nos encontramos en un continuo proceso de aprendizaje,
además conocer qué estilo prevalece en nosotros como una vía para perfeccionar la manera en
que aprendemos. Identificando como modos de aprendizaje que tenemos la forma visual la cual
es utilizada cuando recordamos la información que se nos presenta mediante imágenes, el
auditivo utilizado cuando recordamos más la información hablada, que casualmente nosotros
creíamos que el modo de aprendizaje era visual y resultó ser auditivo y kinestésico, la cual
utilizamos cuando recordamos la información interactuando con ella y manipulándola.
A modo de cierre consideramos que los perfiles implicados en la Multimodalidad Educativa
han sido una herramienta fluida en la modalidad presencial, considerando en esta postura que
no se puede dejar de lado a la modalidad virtual por su calidad emergente y necesaria en
contingencia, donde se constituyó una experiencia educativa que permitió al participante asumir
con responsabilidad el rol de constructor y responsable del conocimiento a desarrollar.
Como facilitadores conscientes de la necesidad de apelar a los recursos que contribuyan a
facilitar el ejercicio de la enseñanza aprendizaje, nos permitiremos hacer un recorrido por las
herramientas que fueron transformando y dando aportes desde nuestra experiencia docente;
recordando los materiales impreso donde se resumían y construían temas que llevaban ideas que
surgían en los encuentros (Guías, Cuestionarios, etc.), estos materiales fueron necesarios y
oportunos para un tiempo determinado.
De esta forma argumentamos que el sistema educativo presencial era un modelo o forma
de enseñanza y aprendizaje efectivo desde el punto de vista tradicional, el cual consistía en un
triángulo (Profesor, escuela y estudiante) que cerraba la posibilidad del ejercicio de aprender en

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otro ambiente o método distinto. No obstante, la demanda y la importancia de trasmitir
conocimientos, establecen o dan apertura a la educación a distancia, esto adecuando el sistema
educativo a una realidad de quienes no tenían la oportunidad de asistir a los encuentros
presenciales y de sujetarse al triangulo (PEE). Esta modalidad brindó un escenario propicio para
quien, en una etapa de su vida, debió asumir otra actividad que castraba su derecho a la
educación y que también era limitada por su ubicación territorial o simplemente la oferta
académica no existía. Con la aparición de las herramientas tecnológicas, los docentes fueron
desbordados por su usabilidad y accesibilidad, con ellas se viene a lograr un intercambio y
construcción de saberes desde cualquier punto por más lejano en el planeta en tiempo real,
rompiendo las limitaciones en temas comunicacionales con el uso de las TIC.

Referencias.

Bengtsson. A. (2020).

Multimodalidad e interactividad en algunas formas de contar la ciencia.
Artículo en línea en Cuadernos del Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Ensayos.
Recuperado de: http://dx.doi.org/10.18682/cdc.vi89.3790

Normativa Nacional de los Sistemas Multimodales de Educación Universitaria y Educación
mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (2021). Caracas. CNU

Ibañez. R. Maguiña. J. (2022). Aprendizaje multimodal en la educación no presencial en
estudiantes de primaria de EBR . Revista en línea. Recuperado de
file:///C:/Users/saulv/Downloads/Dialnet
AprendizajeMultimodalEnLaEducacionNoPresencialEnEs-8399853.pdf.

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LA TECNOLOGIA EDUCATIVA HACIA LA TRANSFORMACION DE LOS CIRCUITOS EDUCATIVOS

AUTORA

Zulimar Nuñez
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

RESUMEN

La globalización ha sido favorecida para el mundo y va acompañada de un amplio y vigoroso
desarrollo tecnológico, vinculado especialmente a las llamadas "nuevas tecnologías de
información", internet y uso de computadoras en el campo educativo, especialmente con la
incorporación del Programa Canaima va a la Escuela. La Tecnología son un grupo de herramientas
que permiten la recolección, procesamiento y registro de información, que aplicadas luego a los
procesos tanto administrativos, como educativo, conllevan a la obtención de resultados
adaptados a lo esperado y facilitan la comunicación de las personas de forma abierta y efectiva
en tiempos requeridos para ello. Durante este año escolar 2019-2020 en la realización de la
presente investigación acción participativa transformadora se pudo descubrir que aún las TICS,
no son usadas adecuadamente en la mayoría de las prácticas pedagógica de los docentes en sus
diferentes cargos y funciones, aun teniendo los estudiante y representantes aparatos
electrónicos avanzados tecnológicamente no lo usan adecuadamente; se puede señalar algunos
hallazgos encontrados: Manuscritos de boletines informativos y planificaciones, ausencia de
correos electrónicos personales e institucionales, apatía al transcribir en los programas de office,
manifestando algunos docentes no saber realizarlo y en su mayoría los estudiantes utilizan la
Canaima para fines de diversión, juegos, entre otros. Atendiendo a la línea de Investigación
Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación, aplicación de la IAPT, visitas
institucionales, sistematizaciones y actividades para el uso adecuado de la tecnología para el
mejor desarrollo de la calidad educativa de cada institución.
Palabras clave: Tecnología, Destrezas, Transformación.

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EDUCATIONAL TECHNOLOGY TOWARDS THE TRANSFORMATION OF EDUCATIONAL CIRCUITS


SUMMARY


Globalization has been favored for the world and is accompanied by a broad and vigorous
technological development, linked especially to the so-called "new information technologies",
the Internet and the use of computers in the educational field, especially with the incorporation
of the Canaima Program. The school. Technology is a group of tools that allow the collection,
processing and recording of information, which, when applied to both administrative and
educational processes, lead to obtaining results adapted to what is expected and facilitate open
communication between people and effective in the times required for it. During this 2019-2020
school year, in carrying out this transformative participatory action research, it was discovered
that even ICTs are not used appropriately in the majority of the pedagogical practices of teachers
in their different positions and functions, even with students and representatives of
technologically advanced electronic devices do not use it properly; Some findings can be noted:
Manuscripts of newsletters and plans, absence of personal and institutional emails, apathy when
transcribing in office programs, some teachers stating that they do not know how to do it and the
majority of students use Canaima for entertainment purposes. , games, among others. Taking into
account the line of Research Resources for Learning, Technology and Innovation, application of
the IAPT, institutional visits, systematizations and activities for the appropriate use of technology
for the best development of the educational quality of each institution.
Keywords: Technology, Skills, Transformation.

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Introducción.
Este trabajo de investigación se desarrolla en el Estado Bolivariano de Aragua
específicamente en Las Tejerías Municipio Santos Michelena, sector la Estación en la E.B.N...
“Encarnación de Nieves”, momento de indagación para describir a los docentes de acuerdo al
instrumento, diagnóstico de aula, planificación y desempeño pedagógico, para fortalecer el
desarrollo del uso de la tecnología en la práctica educativa transformadora, observando que en
algunas escuelas con el recurso tecnológico del programa Canaima no se le daba la utilidad
correspondiente; y para algunos docentes el uso de las herramientas tecnológicas no es fácil.
En la educación se presentan varias situaciones con los docentes en el uso de la tecnología
en su día a día y en los diferentes niveles educativos y cargos que desempeñan y uno de los
motivos por el cual elegí este tema aplicar el uso adecuado de la tecnología en la educación
transformadora hoy más que nunca en la educación a distancia por la pandemia mundial (Covid-
19 y sus variantes). Los cambios observados en el uso de la tecnología en algunos centros
educativos se van generando al transcurrir los años, siendo la educación un proceso dinámico y
continuo; son muchos los factores que inciden en la formación docente los cuales van a depender
de las políticas educativas, apertura al cambio y a la actualización que tenga el docente en su
práctica diaria. La tecnología y uso de los tics está enmarcada en una de las herramientas más
utilizadas en la sociedad.
El proyecto Canaima Educativo llegó a las escuelas en el año 2009, con la dotación de
computadoras para ser utilizadas por docentes y estudiantes bajo el esquema de la Red Salón.
En esta modalidad las Canaima quedan bajo resguardo de los planteles en Gabinetes Móviles, en
los cuales son cargadas sus baterías y transportadas hasta el salón de clases. Mediante un
enrutador inalámbrico se conecta la Canaima de cada niña y de cada niño con la computadora
portátil para uso del docente, permitiéndole al docente gestionar la red para guiar y orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es allí donde se plantea el uso adecuado de la tecnología

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como herramienta en la pedagogía ya que según el uso que se le dé el aprendizaje será más
significativo, por ende la importancia en estos tiempos modernos de producir nuevos
conocimientos en el uso de la tecnología, ya que ella se ha convertido en una herramienta
indispensable en el desarrollo de la vida en la sociedad mundial.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (en adelante,
TIC) en el proceso educativo suscita reflexiones y discusiones al respecto; entre los docentes no
hay posiciones unánimes. En el debate hay quien ve en las TIC la solución a los problemas de la
enseñanza y del aprendizaje, mientras otros creen que su contribución es más modesta.
Podríamos decir que la integración de las TIC en el mundo educativo se considera desde una de
estas tres posiciones: escepticismo, indiferencia u optimismo.
En atención a la problemática se enfoca la Línea de Investigación aplicada en el presente
trabajo está enmarcada en la de Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación; la cual
va a permitir profundizar en el desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de
los distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que
contribuyan al uso de la, tecnología e innovación para el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios
educativos. Así como la aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de forma virtual.
Como dice Freire (2006), en su obra Pedagogía de la Autonomía: “Enseñar no es transferir
conocimientos, sino crear las condiciones para su producción” (p.47). De allí la importancia en
tener presente el uso adecuado de la tecnología para desarrollar un aprendizaje y trabajo
liberador y transformador, donde el estudiantes, docente y familia se involucre de una manera
divertida, dinamia y lúdica.

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Desarrollo y Enfoque.
Abordaje de la Problemática: Una Mirada al Contexto.
Por consiguiente, el contexto donde se desarrolló la investigación fue en el Estado Aragua,
en el Municipio Santos Michelena específicamente en el circuito nro. 3 en las instituciones
educativas: E.B.N Encarnación de Nieves, U.E.E “Nuestra Señora de Belén” y U.E.E “Julio Páez”;
tomando como sede para la investigación la E.B.N Encarnación de Nieves, ubicada en la Carretera
Panamericana, Antigua Estación del Ferrocarril. Sector La Estación. Su historia comienza a partir
de 1940, cuando empieza a funcionar en la calle Junín de Las Tejerías específicamente en la casa
Nº 23, aunque para este entonces aún no se le había asignado el epónimo el cual realzaría con
su nombre. Es en 1961, cuando las autoridades en materia educativa, deciden en honor a Misia
Encarnación de Nieves, quien fue docente de gran trayectoria en esta escuela, denominarla con
su nombre quedando así para las páginas de la historia como Escuela “Encarnación de Nieves”,
en la cual hicieron vida para ese entonces varias maestras entre las cuales están: Olga Ale, Alicia
y Evelia Nádales. Allí impartían sus enseñanzas a niños y niñas de los grados: 1º, 2º, 3º y 4º.
La población de esta localidad fue creciendo muy rápido y emergió la necesidad de
construir una escuela más grande, para atender a un mayor número de estudiantes. Fue entonces
cuando en 1961, el señor Juan Gil Quiroz, habitante del sector decide donar un terreno de su
propiedad para la construcción de una nueva sede, la cual está ubicada hoy día en el sector La
Estación, zona adyacente a la Carretera Panamericana, donde se encontraba hace algunos años
la antigua Estación del Ferrocarril del Municipio Santos Michelena del Estado Aragua.
En dicha institución, funciona el Centro de Investigación y Formación Permanente Luis
Bigott, allí se encuentran diariamente los docentes en su labor investigativa, formativa en su
práctica diaria en las diferentes instituciones educativas. En otro orden de ideas se mencionan
algunos trabajos investigativos, realizado dentro de Venezuela, y aportan constructos que
permiten comprender la problemática planteada y sus posibles soluciones. Por tal motivo, y con

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la finalidad de identificar aportes de estudios anteriores que pudieran relacionarse con el
presente estudio, se revisaron algunas investigaciones que representan una pieza fundamental
para este artículo, ya que proporcionan una serie de opiniones y criterios referentes a la
investigación que se presentan a continuación: c actualidad la tecnología y redes sociales cumple
un papel fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, docentes y población en
general la cual les permite el desarrollo de habilidades y destrezas; pero su labor debe y puede
ir más allá de los conocimientos, de los aprendizajes; porque para que se produzca este desarrollo
integral y total en los seres humanos , es necesario que se le dé el uso adecuado a la tecnología.
Así mismo (Hernández B,(2014) en su investigación “Modelo para la configuración de los
requerimiento en tecnología de la información y la comunicación aplicable a los procesos
educativos de instituciones básicas de la Gran Caracas”, es por ello que las tecnologías de la
información y la comunicación han aumentado su presencia en los diversos entornos de la
sociedad en estas últimas décadas, por lo que representa una nueva forma de adquirir
conocimientos a través de la puesta en práctica del uso de estas tecnologías.
Entonces es indispensable que, para aportar a la calidad de la educación, es necesario
aplicar el uso adecuado de la tecnología en la pedagogía diaria y vida cotidiana, ya que va a
permitir un desarrollo integral de habilidades y destrezas, las cuales serán para un desarrollo
sustentable y creación e innovación de muchos aprendizajes significativos. De su vida. Así mismo,
es por eso que la presente investigación tiene como propósito Revelar estrategias para la
aplicación del uso adecuado de la tecnología en la educación transformadora.

Posición Epistemológica.
Durante la presente investigación la postura que se desarrollo fue el enfoque socio crítico;
el cual permitió observar e indagar la realidad con una visión transformadora para mejorar la
calidad educativa de todos los que se involucran en la educación.

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Referentes Teóricos en la Investigación.
Para el desarrollo de la presente investigación, se tuvo como punto inicial la revisión
exhaustiva sobre investigaciones referentes al uso didáctico de las tecnologías de la información
y comunicación en el quehacer educativo, con el fin de profundizar respecto a la aplicación que
los docentes proporcionan a las herramientas tecnológicas en las diferentes instituciones
educativas que conforman el circuito nro. 3 de la Escuela Básica Nacional “Encarnación de
Nieves”, ubicada en el Municipio Santos Michelena , Estado Aragua , teniendo en cuenta que las
TIC originan fuertes modificaciones en las formas de enseñar, acceder y apropiarse del
conocimiento con métodos cada vez más innovadores. En este sentido, se consideraron
importantes los hallazgos y conocimientos teórico-metodológicos entre ellos se pueden citar:
Las TIC, según Díaz Barriga y Hernández (2002:15), son “un conjunto de servicios, redes,
software y dispositivos dirigidos a la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un
entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario”. Esto
incluye todos los sistemas informáticos: computadoras, redes de telecomunicaciones,
telemática, teléfonos celulares, televisión, radio, periódicos digitales, faxes, dispositivos
portátiles, entre otros. Así mismo, la relación de la investigación con el autor es que la Tecnología
va dirigidas a mejorar la calidad de vida de las personas y su uso e incorporación en el proceso
educativo, responde a las necesidades de formar a los hombres del mañana en el ámbito
tecnológico y a las posibilidades que brinda la tecnología de mejorar las prácticas de la
enseñanza.
De igual manera, Flórez (2005:45), señala que “la expresión nuevas tecnologías, señala que
“la expresión nuevas tecnologías, hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos, en el
diseño de procesos, programas y aplicaciones”. En este sentido, la incorporación tecnológica ha
generado cambios importantes en las actividades profesionales y principalmente en los
ambientes educativos, tanto en la forma de crear y de distribuir la información, produciendo

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cambios en los recursos que el docente utiliza en el proceso educativo. Así mismo en la actualidad
con la aplicación de los modelos educativos de la educación Multimodal e Intermodal se observa
que es vital para brindar la atención y el desarrollo de la educación desde lo virtual.

Descripción Metodológica.
En este estudio se utilizó la metodología de la investigación-acción participativa
transformadora (IAPT) que es el método ligado a la práctica para transformar la realidad que nos
lleva al conocimiento de la cotidianidad del día a día, método de sistematización, observación
participante. Es una metodología orientada hacia el cambio educativo, que apunta a la
producción de un conocimiento positivo y transformador, mediante un proceso de debate,
reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un contexto con el
fin de lograr la transformación social. Paulo Freire (1997), decía, “el maestro transformando al
mundo sufre los efectos de su propia transformación.” (p.37).
Dentro de este orden de ideas, la Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT)
según actores:
Paulo Freire (1997), afirma que: “la práctica de la libertad está incrustada en un mundo de
transmisión del conocimiento, en la que el individuo puede reflexionar y convertirse en sujeto de
su propia historia.” (p.37). La IAP constituye una opción metodológica de mucha riqueza, ya que,
por una parte, permite la expansión del conocimiento, y por la otra, genera respuestas concretas
a problemáticas que se plantean los investigadores e investigadores cuando deciden abordar una
interrogante, temática de interés o situación problemática y desean aportar alguna alternativa
de cambio o transformación, y así lo reconoce Miguel Martínez (2009, p. 28) cuando afirma: “el
método de la investigación-acción tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva
visión de hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas”.

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Los actores de este estudio fueron docentes y directivos de los circuitos educativos I y II de
las instituciones educativas de la Tejerías-Municipio Santos Michelena.
La indagación de la información se refirió a todos los docentes y directivos que facilitaron
la información, los cuales fueron 4 instituciones educativas de las Tejerías -Municipio Santos
Michelena - Estado Aragua. La selección de estos actores e informantes se realizó en estas
escuelas, porque estos disponían de apertura a la investigación, además de la facilidad de acceso
que le ofrecieron al investigador, así como el fácil traslado a los mismos.
Igualmente se tomaron como instrumentos para recolección de información: la
observación (participantes), la entrevista a los docentes y directivos, y la discusión grupal.

Hallazgos Obtenidos en la Investigación.
Luego de observar el trabajo realizado en varias instituciones y haber compartido con los
docentes, estudiantes y familias y observar las expresiones de distintos sentimientos como la
alegría, asombro y agrado por parte de los docentes al adquirir nuevos conocimientos y darle
utilidad a sus equipos tecnológicos ,que teniéndolos no lo usaban por falta de conocimiento; eso
me lleva a analizar y comprender la importancia de conocer, aprender y aplicar la Investigación
acción participativa transformadora, ya que ella me permitió involucrar a todas las personas en
el quehacer educativo en el uso adecuado de la tecnología.
Es importante conocer que la pedagogía de la ternura debe ser el principio de la educación.
Pienso que debe estar en todos los espacios educativos, donde se eduque con cariño, alegría,
donde nos atrevamos a innovar, proponer, soñar y convertir nuestras actividades en una fiesta
donde nos incluyamos todas y todos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Entre los hallazgos obtenidos durante la investigación se encuentran la elaboración y
ejecución de un plan de acción; donde se llevaron a cabo diferentes actividades en las
instituciones, donde los docentes en su función directiva, crearon carpetas digitales,

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339

ordenándolas por año escolar, descarga de documentos propios de la parte administrativa de
una institución educativa, transcripción de artículos, sistematizaciones de sus prácticas
pedagógica, participación en Congresos Pedagógicos y encuentros educativos con la familia y
comunidad.
Utilizando la computadora como herramienta de lecturas reflexivas, me permitió
contrastar la pedagogía mecanicista a la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad como una
de las diez banderas del resultado de la consulta por la calidad educativa en Venezuela (2014),
donde el apoyo a los docentes y directivos, se logró establecer por medio de relaciones
interpersonales la pertinencia y desarrollo de las políticas educativas

A Modo de Conclusiones.
Las TIC son herramientas cada vez más fáciles de usar, viables, adaptables, de las cuales las
escuelas se apropian y aplican para el mejoramiento del rendimiento personal y organizacional.
Estas incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la
enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo, como lo es el caso venezolano.
La computadora proporciona la información, facilita su obtención y manipulación,
promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para que el/la estudiante busque la
información, discrimine, construya, simule y compruebe, en sí la interprete y analice.
Además, también permite aumentar el número de personas, de todas las edades, atendidas
por el sistema educativo. Por ende, extiende la posibilidad que la educación llegue a mayor
cantidad de hogares, y distancia, proporcionando una mejora calidad de vida.
Según estudios anteriores, sobre el uso de las TICS en la educación se ha evidenciado que
existe un gran déficit en las estrategias para estimular la práctica y utilidad de las herramientas
tecnológicas en el proceso educativo del niño, la niña, adolescente, joven, ,padres,
representantes y docentes; ya que las instituciones y docentes no cuentan con recursos para el

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manejo y estimulación del mismo, siendo esto causa de varios inconvenientes que pueden ser
arrastrado hasta la vida adulta como lo es el no saber manejar las computadoras, Tablet y redes
sociales, entre otros, la cual es primordial para establecer el proceso de la tecnología en la vida
social.
El uso adecuado de la tecnología, permite innovar de una manera más significativa el
aprendizaje y lo lleva a ser un aprendizaje liberador y significativo tanto para los docentes en sus
diferentes funciones como para los estudiantes y miembros familiares en su quehacer diario. Los
resultados obtenidos en la presente investigación fueron muy satisfactorios; ya que las
instituciones participantes son en su mayoría de provienen de escuelas estadales y aun se
observa poca ejecución de las políticas educativas del ente rector, sin embargo, el mayor logro
fue la integración de docentes y directivos en las diferentes actividades y se logró darle el uso
adecuado a la tecnología.
En cuanto a las limitaciones encontradas fueron pocas ya que por habitar cerca del circuito
se hizo de fácil acceso en recorrer cada institución, sin embargo, entre los nudos críticos
observadas están: falta de energía eléctrica por periodos de tiempos durante los piapocos
recursos tecnológicos en docentes y la desmotivación a no usar el computador en su práctica
pedagógica.
Mi recomendación para impulsar próximas investigaciones es darle a la tecnología una
mayor importancia e incluirla al currículo como un área de aprendizaje, ya que por la era
tecnológica mundial y actual es necesario que todas las personas manejen y comprendan con
facilidad su uso adecuado, así mismo retomar el funcionamiento de los IFOCENTROS en la
comunidad e instituciones educativas.
Motivar desde todos los niveles educativos el uso de la tecnología y la creación de libros y
revistas digitales y juegos didácticos todas las estrategias que desarrollen el potencial creativo de
cada niño y niña junto al docente para lograr la calidad educativa en Venezuela y el mundo.

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Referencias.
Martín Arias Arnaldo A. Martin Arias José A. EDUCACION VIRTUAL.” TICŚ, E-LEARNING Y
DESARROLLO”.

Rodríguez De Lares Yoraima Velásquez García Luis. LAS TIC Y EL COMPORTAMIENTO PERTINENTE.
UDO. Cumana, julio 2013.

Oliveros. Elia J .LA FORMACION DOCENTE.CAMBIO DE PARADIGMA Y COMPROMISO SOCIAL.
Editorial Ipasme. Colección Simón Rodríguez.

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. (1999).

LEY ORGANICA DE EDUCACION (2009).

Ley Orgánica de Ciencias, tecnología e innovación.

Ley de Telecomunicaciones.

VIDEOS EDUCATIVOS DE LUIS BIGOTT.


SÍNTESIS CURRICULAR
ZULIMAR MARIA NUÑEZ PEÑALOZA

Especialista en Educación Inicial, egresada de diferentes casas de estudios de Venezuela
como: Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (TSU), Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez (Licenciada en Educación Inicial y Especialista en Educación
Inicial). Nacida en la ciudad de Caracas el 05 de septiembre de 1975. Desde el año 2004 docente
activa llevando la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad en mis diferentes funciones
como directivo, facilitadora de diferentes diplomados y coordinadora de un Centro Local de
Investigación. Asesora y acompañante pedagógico y ponente en los diferentes Congresos
Pedagógicos desde su creación en el año 2014. Correo electrónico: [email protected]

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ENSAYOS















Fuente: Tomado de Google Imágenes





Enseñar es hacer comprender; es emplear el entendimiento; no hacer trabajar la
memoria

Simón Rodríguez

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LA PRAXIS LIEPANA: UNA ACCIÓN SOCIAL Y COMUNICATIVA EN LAS INVESTIGACIONES

AUTORA

Luisa Y. Durán G.
UNESR Núcleo Los Teques
[email protected]
Código ORCID 0009-0001-0930-222X_

RESUMEN
El propósito de este ensayo es informar sobre el andar de los LIEPANOS y LIEPANAS, un equipo
multidisciplinar de docentes - investigadores que nos encontramos sincronizados en el campus
social para la producción de conocimiento. En el plan LIEPANO, se evidencia, en primer lugar, el
interés por el acompañamiento de los proyectos sociales de los investigadores, desde la
multidiversidad metodológica y paradigmática, en segundo lugar, la producción de conocimiento
para la expansión de las líneas de estudios en ciencias sociales, administrativas y de la educación.
La acción social, es nuestro modelo de trabajo, incluye un compromiso consecuente por la causa,
que redunda en la sistematización de las experiencias vividas en los espacios confluentes de la
UNESR, donde emerge el conocimiento en colectividad y colaborativo. Los LIEPANOS y LIEPANAS
asumimos las ideas de Bordas (2014), en cuanto a la acción social con sentido identitario,
agrupamos los saberes populares con los saberes universitarios, considerando esta acción
humana y social como un indicador valioso y necesario. Bordas, dice que no necesariamente tiene
que verse la acción social en la investigación de manera articulada al conocimiento científico
verificable. Sobre esto, reflexionamos y nos conectamos con Habermas (1982), en su acción
comunicativa, entendiendo nuestros propios avances y crecimiento cotidiano desde una acción
comunicativa y transformadora en nuestro mundo de vida lo que nos orientó hacia la
interpretación del concepto de praxis como postulado presente en la obra de Heidegger (1991) y
crear nuestros postulados originarios. Este ensayo reflexivo-pedagógico-transformador (ERPT)
conecta lo humano con el mundo.
Palabras clave: Acción Social, Acción Comunicativa, LIEPAS.

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LIEPANA PRAXIS: A SOCIAL AND COMMUNICATIVE ACTION IN RESEARCH

SUMMARY
The purpose of this essay is to report on the progress of the LIEPANOS and LIEPANAS, a
multidisciplinary team of teachers - researchers who are synchronized on the social campus for
the production of knowledge. In the LIEPANO plan, it is evident, firstly, the interest in supporting
the social projects of researchers, from the methodological and paradigmatic multidiversity,
secondly, the production of knowledge for the expansion of the lines of studies in science social,
administrative and educational. Social action, our work model, includes a consistent commitment
to the cause, which results in the systematization of the experiences lived in the confluent spaces
of UNESR, where collective and collaborative knowledge emerges. We LIEPANOS and LIEPANAS
assume the ideas of Bordas (2014), regarding social action with a sense of identity, we group
popular knowledge with university knowledge, considering this human and social action as a
valuable and necessary indicator. Bordas says that social action in research does not necessarily
have to be seen in a way that is articulated with verifiable scientific knowledge. On this, we reflect
and connect with Habermas (1982), in his communicative action, understanding our own
advances and daily growth from a communicative and transformative action in our life world,
which guided us towards the interpretation of the concept of praxis as a present postulate. in the
work of Heidegger (1991) and create our original postulates. This reflective-pedagogical-
transformative essay (ERPT) connects the human with the world.
Keywords: Social Action, Communicative Action, LIEPAS.

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Introito Cognitivo de la Praxis LIEPANA.
Las experiencias vividas de los LIEPANOS y LIEPANAS en el campus social indican que la
esencia de nuestras investigaciones está fundamentada en una ontología que se mantiene firme
ante las realidades humanas, permitiendo que nuestras prácticas sociales nos constituyan en
actores praxeológicos, animados por la acción comunicativa y social en las diferentes áreas del
conocimiento.
Durante nuestra praxis LIEPANA, hemos contribuido en la transformación de algunos
espacios dentro y fuera del núcleo Los Teques de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, con la máxima de investigar para transformar.
Nuestro fin como equipo multidisciplinar e interdisciplinar, es lograr los principales
propósitos que se vislumbran en una concepción de la realidad a investigar, por lo que nos
proponemos entonces, una comprensión de claves desde la perspectiva dialéctica que nos
permita reconocer el comportamiento social, sus realidades y necesidades más sentidas para
transformarlas a través de propuestas que emerjan de un proceso de investigación articulado
con los campus de estudio y sus actores sociales, juntos nos orientamos hacia la construcción de
herramientas sociales transformadoras.
En este sentido, los investigadores de LIEPAS, hemos reflexionado sobre nuestro quehacer
Robinsoniano esencial en las investigaciones, colocándonos en la posición de sujetos en proceso,
sobre esto Francés (2015), expresa lo siguiente: se concibe como un sujeto implicado en la
actividad reflexiva junto al resto de los sujetos sociales, con efectos pragmáticos y semióticos
sobre la realidad (p.34), y además en su libro titulado La investigación participativa: métodos y
técnicas, cita dos claves valiosas para la investigación social, que expresas dos autores, como son:
(Valero, 2005).
Estas claves, incluyen a los sujetos que construyen de manera práxica la realidad, infiriendo
sentidos particulares y grupales a sus prácticas en la realidad social, otra clave la expresa

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(Montañés, 2009), declarando que estas prácticas se complementan por el modo en que conocen
y transforman a su vez lo que les rodea, construyendo la realidad de una manera transductiva.
Como investigadores LIEPANOS, interpretamos estas, como las analogías que conducen a
los sujetos a una relación donde en consecuencia, se contempla una realidad externa, que se
dibuja desde la imaginación del sujeto que investiga.
Por consiguiente, la mirada del sujeto investigador- observador es el acto influyente que
concibe la analogía en la investigación potencialmente creativa, redundando en lo independiente
a los sujetos y objetiva a la vez para sustentar los hallazgos que se conocen por una actividad
objetivadora que las propias personas, es decir, los investigadores desarrollan-conoce-perciben-
entienden al interactuar.
Con toda esta información, me propuse organizar un ensayo pedagógico que inicia con una
reflexión sobre las actividades práxicas LIEPANAS, se inspira en el accionar pedagógico y propone
herramientas para la transformación de las realidades conocidas exhibiendo la creatividad para
denominarlo: ensayo reflexivo-pedagógico-transformador que describe la praxis social LIEPANA
como una acción social y comunicativa en las investigaciones.
El ensayo está enfocándome en las miradas fenomenológicas de Schutz, interpretado por
Gurdián-Fernández (2007), quien lo expresa en los siguientes términos: “La Fenomenología
sociológica: Participa en la construcción social de la realidad proponiendo el estudio directo de
las experiencias personales tal y como aparecen en la conciencia subjetiva. Su método consiste
en poner en cuestión todo aquello que se da por sentado en la vida social”. (p.54).
En el enramado constructivo del enfoque intersubjetivo, articulado con acciones
cooperantes - participativas y relacionales en la investigación, nos apropiamos de las ideas de
Schutz, Alfred (1962), quien abordó el problema de la realidad social, a partir de los miembros
que comúnmente conforman la sociedad, que constituyen, construyen, accionan y dialogan sobre
todo lo que subyace en sus propios mundos (el entorno), lo que los aviva o los desanima, esto es

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su mundo de vida, su mundo vital, lo que observó Schutz, es que redunda en todo los aconteceres
de los seres humanos.
El mismo Schutz (1962), pensó y escribió:

…las personas ubicadas dentro del alcance de mi experiencia directa cuando estas
comparten conmigo en comunidad de espacio y de tiempo…presentes…y yo tengo
conciencia de ella como tal, y además, la percibo como esta persona misma, este individuo
en particular…cuando su experiencia fluye paralelamente a la mía, cuando puedo mirar
hacia esa persona y captar sus pensamientos, a medida que se producen…Es una situación
cara a cara…se presume una simultaneidad real de dos corrientes de conciencia separadas
que tiene otra cara…se trata de la tesis general…del yo…del otro.. (Apartado 20.p.132).

Esto lo he llamado interactividad-conectividad en la investigación. En LIEPAS, nos hemos
inspirado de todos estos autores, hemos tomado prestado sus ideas y sus métodos, al mismo
tiempo hemos creado nuestros propios métodos, en este ensayo, se comparte solo algunas
breves experiencias desde la perspectiva de la intersubjetividad, del yo- del mí mismo, del otro-
al que comprendo e interpreto para contar, difundir, enseñar y reflexionar en nuestras
publicaciones conformadas por nuestro equipo de investigadores.
El énfasis de las ideas del equipo de investigadores, está en las categorías humanas con
actores relevantes en los espacios en donde investigamos, de allí que, las investigaciones y las
inspiraciones de nuestros investigadores se crean en un escenario real de vivencias, de sentidos,
de significados, descubrimiento de hallazgos, expresiones de sentido, develación de signos y
síntomas, como piezas fundacionales que conforman la investigación desde lo esencialmente
humano, realista, naturalista y transformadora.
La investigación con sentido realista, no niega la interpretación desde la mirada del
investigador, en tanto la investigación naturalista, como técnica comúnmente usada entre los

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LIEPANOS, nos ha permitido la creación de herramientas, el uso de una adecuada e inacabable
metodología observacional que da consistencia y coherencia a las investigaciones, respetando la
mirada del investigador.
Informar los puntos clave del recorrido investigativo, es la esencia LIEPANA que nos
constituye y que cada día cobran vida con nuestras indagaciones, registros, bitácoras y cuadernos
LIEPANOS, lo que resulta vital para animar a los investigadores en sus producciones intelectuales,
a este tipo de praxis la profesora Robzaida Marcos, miembro activo de LIEPAS, le ha llamado “la
Pedagogía del nosotr@s”.

Reflexiones Iniciales Hacia la Pedagogía Necesaria
Los profesores investigadores que forman parte del claustro académico de la Línea de
investigación Estudios para el Aprendizaje Social- Mujer y Hombre en constante cambio (LIEPAS),
desde la creación de la misma han abordado las Comunidades educativas, las comunidades
vecinales y las Comunidades productivas, por lo que, la praxis LIEPANA tiene como propósito el
abordaje social, pleno y pluricultural.
La concepción praxeológica de los LIEPANOS y LIEPANAS se fundamenta en una
metodología con filosofía andragógica desde la educación liberadora y transformadora, los
actores que formamos parte de esta línea: Docentes-investigadores, doctorandos, maestrantes,
estudiantes de los distintos programas de formación, constituimos este claustro y nos enrutamos
en un ambiente de aprendizaje a sujetos adultos, responsables, que no solo buscamos títulos
universitarios, sino también, experiencias sociales donde podamos discutir situaciones propias
de nuestro accionar humano con las que nos interrelacionamos en nuestra cotidianidad docente
e investigativa.
En nuestro andar, ejecutamos una acción social líquida, en la que nos comprometemos con
la pluralidad del conocimiento, superando las limitaciones de una concepción reduccionista,
delimitada por un cúmulo de datos, como si fuera un ejercicio o modelo tradicional, nuestra praxis

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apunta hacia investigaciones con pensamientos multidiversos, sentimos la necesidad de evocar
constructos interpretativos desde lo social y cultural, inclinándonos al conocimiento que emerge
de la acción social, lo que nos lleva a reflexionar sobre las realidades abordadas y asumir la
comprensión de cualidades multidiversas dentro de una inacabada cosmovisión.
Adicionalmente, nos comprometimos con las historias que podemos contar, como modelo
inédito de mi línea de estudios “Devenires Socioproductivos” , que emergió de mi tesis doctoral
y tiene autoría investigativa desde el año 2016, este modelo abre el espectro del accionar
mirandino, una herramienta de investigación desde donde se pueden contar, entre ellas, las
historias de los pueblos mirandinos, de los extramuros del claustro universitario, de los saberes
populares, de los cronistas, de las comunidades, ancestrales, construimos sobre una gran
variedad de historias que se pueden contar, las historias de los investigadores e investigadoras
que hacemos vida académica-investigativa en el núcleo LIEPANO, constituyéndose esta praxis un
ensayo pedagógico.
Decidimos hurgar en la cosmogonía inacaba de la investigación y nos encontramos con el
sentido práctico de Atkinson, (2005), al respecto de las historias, quien expresa:

Las historias personales son, entonces, formas de acción social con sentido, construidas
en circunstancias concretas cuya realización tiene lugar en determinados contextos y
organizaciones y que ocupan un lugar relevante entre las diversas formas en las que se
lleva a cabo la vida cotidiana. (p.32).

En este orden diacrónico, el hecho de interpretar ha sido el método que nos ha permitido
alinearnos en el sentido de la acción social dentro del contexto o mundo de vida desde la mirada
de los investigadores, de los entrevistados, actores emergentes (actores todos de una
construcción interpretativa y construccionista), son los canales que muestran los hallazgos dentro

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de un mundo de vida intersubjetivo, que coopera con el descubrimiento de los significados y
cualidades subyacentes, orientándonos al conocimiento en profundidad de la causa, creamos
ideas, novedad, realidades que conforman una construcción teórica o su aproximación.
Por otra parte, como investigadores LIEPANOS, nos apropiamos de la teoría de la acción
comunicativa, misma que establece una relación interna entre praxis y racionalidad.
En función a este contexto teórico, Habermas, J (1982), planteó la acción comunicativa
como: “la acción que Investiga las suposiciones de racionalidad inherentes a la práctica
comunicativa cotidiana” y, con el concepto de racionalidad comunicativa, da razón del contenido
normativo de la acción orientada al entendimiento. (p.99).
Entre lo escrito por Habermas (1982) e introducido por Husserl (1949), hay una
representación del concepto de praxis, en términos de teoría de la constitución de la experiencia
en el contexto de su interpretación del mundo de la vida, en una naciente fenomenología, de esto
LIEPAS, expresa que nuestras coincidencias están en la acción social como una práctica humana
dentro de un contexto cosmogónico o mundo de la vida cotidiana (fenómeno que estudiamos en
profundidad) y que subyace de las acciones independientes de cada actor social.
Estos actores sociales en su dialéctica nos orientan hacia las rutas de investigaciones, nos
dibujan desde su literalidad-oralidad el camino de la investigación y como investigadores
organizamos las piezas en su debido orden dándole sentido a las acciones praxeológicas de un
mundo de vida estudiado, cuyos elementos no solo son objetos sino también sujetos.
De todo este accionar - vivencial LIEPANO, se crea una matriz de novedades que esboza la
praxis del andar de los LIEPANO. La matriz está representanta por una tabla de tres (3) entradas,
cada una detalla información valiosa, tanto para la Línea de investigación como para aquellos
lectores e investigadores.
Estas entradas representan, tres (3) puntos cruciales de nuestro mundo de vida actual,
entre ellos, se encuentra, la identificación de los investigadores LIEPANOS, su perfil como

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docente- investigador de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) y su
trayectoria, nombra los proyectos de investigación y el accionar y finalmente, el propósito de la
investigación.
El sentido, la matriz, está orientada al andar de cada investigador, quienes desde la
presencialidad o la virtualidad nunca dejan de lograr sus producciones intelectuales dentro de un
programa pedagógico - académico y social.



Matriz de Praxis LIEPANA
Identificación del
Investigador
Proyectos o Investigaciones
(la Praxis LIEPANA)
Propósito de las investigaciones
Dra. Robzayda
Marcos






Socióloga.
Autora de Artículos
Científicos, Ensayos
pedagógicos y
críticos.
Docente-
Investigadora de la
UNESR, Núcleo Los
Teques.
Miembro activo de la
Línea de
Investigación
Estudios para el
La Pedagogía del nosotr@s:

Estudio de una comunidad de
aprendizaje en un caserío rural
de los Altos
Mirandinos.

“Principio del conocimiento
Social desde el abordaje de la
IAP.
7 años de formación
comunitaria en El Naranjal para
generar cambios en la
convivencia con actividades
culturales formativas en general
e inclusión de los niños con la
creación de una escuela de
música llamada un cuatro pa’ el
conuco.
Un Plan de negocio que
visibilice la comunidad a través
Un proceso de investigación
enfocado a pensar lo educativo
desde el contexto de la
comunidad campesina. Sus
habitantes: Grupo de padres y
madres activistas, conuqueros y
educadores. Juntos emprendimos un
ensayo formativo denominado:
Pedagogía del Nosotros.
Nos movemos en un esfuerzo
continuado y consciente para
relacionarnos, ganarnos la cercanía y
forjar lazos fraternos con algunas
ancianas y ancianos que junto a sus
familiares (nietos, hijas) se han
sentido a gusto con la
revitalización de la memoria
sociocultural que hemos venido
promoviendo.
Nuestra mirada es reconstruir la
fuente de las experiencias

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aprendizaje Social.
Mujer y Hombre en
constante cambio
(LIEPAS)
Docente en ciencias
de la educación.
Doctorando.

de su propia producción a
escala familiar (humana)”.

En prospectiva:

“La Configuración subjetiva y
sociohistórica de la
transformación educativa”.

“El enfoque de la Inter
metodología”




comunitarias previamente
registradas en cuadernos (registros
cerrados) cuya textualidad ha sido
complementada con algunas
entrevistas enfocadas por lo que
surgen preguntas como:
¿Qué subyace
en los hechos cotidianos durante el
acto educativo en una comunidad
campesina?
¿Podemos ser acertados cuando
intentamos una pedagogía desde el
territorio, desde la
memoria y desde la cosmovisión
campesina?
¿Cómo mirar atrás en favor de la
transformación de nuestras
sociedades actuales? ¿Cómo
enseñar o cómo aprender a mirar
atrás?
Este estudio tiene dos dimensiones:
1.- Una preocupación compartida:
cómo contribuir concretamente y
con impactos
visiblemente favorables para que el
tejido de relaciones de esta
comunidad pueda contener la ola de
violencia.
2.- La dimensión que Morín, expone
en forma concisa acerca de la gran
necesidad de una educación para los
obstáculos a la comprensión (Morín,
2000:101) …

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Dra. Luisa Sequera







Egresada de la UPEL.
Profesora en la
Especialidad de
Ciencias Sociales,
Mención Geografía.
Maestría en
Educación, mención
Enseñanza de la
Geografía (UPEL)
Doctora en
Innovaciones
Educativas (UNEFA).
Miembro activo de
LIEPAS.
Integrante de varios
proyectos: “Centro de
Investigaciones
Geodidácticas de
Venezuela en las
áreas geodidáctica y
geohistórica
Integrante del
Movimiento:
Calendario
Productivo
Sociocultural del
Estado Miranda.
Integrante de la
“Primera
Internacional
Escuelas de Cuencas que
siembran agua.
El Trueke/ Calendario
productivo sociocultural.

Preparándose para el trabajo de
ascenso.

Se encuentra sistematizando
nuevas experiencias de
investigación.

Tutora de Doctorandos.

Se encuentra en año sabático.


Estos proyectos han impulsado los
procesos de formación y los
constructos de investigación desde la
acción comunitaria para la
preservación de las cuencas
hidrográficas generadora de
procesos de organización
comunitaria visto como sistema
económico ancestral con entreayuda
y complementariedad. Constituido
por biorregiones: Turimiquire
(Sucre), Cumbre adentro (Yaracuy),
Andina (Trujillo) y Karive (Miranda).
Forman parte los maestros, los libros
vivientes, sembradores de agua y
comunidades.

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Ecosocialista”.
Facilitadora del
programa “Educación
para el amor”

Dra. Isabel Avendaño







Licenciada en
Educación Integral
(UNESR)
Licenciada en
Estudios
Internacionales (UCV)
Magíster en
Tecnología Educativa.
(UNEFA)
Experta en Procesos
Elearning y tutora
virtual.
Doctorado en
Innovaciones
Educativas (UNEFA)
Investigadora I del
Programa de
promoción a la
investigación del
ONCTI.
Miembro fundador
del equipo EDICIIT,
con la escuela de
saberes ancestrales
El Proyecto Educativo Integral
Comunitario PEIC “La Escuela
que Queremos Una escuela
socioproductiva en Miranda
que siembra agua, siembra
valores, siembra conciencia.”
Proyecto de
construcción de la historia local
“Recorriendo los Caminos de
Guaicaipuro y Terepaima con
EDICIIT y revelando la ruta de
nuestro libertador como
miembro del diplomado vida y
obra de
Simón Bolívar auspiciado por la
presidencia de la República
Bolivariana de Venezuela,
innovando con un aula abierta
de saberes en La Escuela Social
Identitaria proactiva,
productiva tecnológica del
Futuro.
Participante y miembro
fundador de la universidad de
Saberes y los emprendimientos
UNESR.
Coordinadora del CDCHT y de la
LIEPAS.

Proyecto: Toparquía UNESR.

Las Etnohistorias de Saberes
(comunidades de aprendizajes)
El proceso de investigación que
desarrolla tiene una íntima
articulación con la Escuela Popular
Productiva de la Sabiduría ancestral
sin Fronteras (EPASF).
El propósito de la diversidad
investigativa, precursora de la
Universidad de saberes, conformada
por el equipo de investigadores
comunitarios de innovación
tecnológica (EDICIIT).
Integra Escuela Popular Productiva
de la Sabiduría ancestral sin
Fronteras (EPASF).
Propósito, la formación permanente
hacia una mejor calidad de vida y la
prevención de las enfermedades con
mirada ancestral. Un trabajo desde
las potencialidades de cada saber
que forma parte de ese equipo:
Historiadores, escritores, maestros
pueblos, maestros honoríficos y
académicos investigadores.
Una integración con la UNESR para
desarrollar en diferentes
comunidades para llevar la
experiencia de cada LIEPANO a esos
lugares.
Desde la realidad de cada comunidad
se construye con el enfoque
Ecogeohistórico con la cientificidad
del nosotros en las comunidades.

355. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI
REVISTA CIENTÍFICA, ACADÉMICA, TECNOLÓGICA, COMUNITARIA
Y SOCIOPRODUCTIVA.
EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR
ISABEL AVENDAÑO, LUISA DURÁN, LUISA SEQUERA
AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS


355

sin Fronteras EPASF
de la UNESR.
Coordinadora de
LIEPAS y del CDCHT,
núcleo Los Teques.

Agrupa compilaciones con más
de treinta autores por cada
compilación.
Revelación de todas las
producciones científicas del
núcleo desde lo comunitarios,
ciencias naturales y todas las
ciencias que emergen en el
sector universitario.
Florecimiento de la Toparquía
de la UNESR, núcleo Los Teques.
Publicación de cinco volúmenes
de la Revista Paradigma @
Investigadores siglo XXI.
El propósito de la participación de los
estudiantes que ha alcanzado
grandes proporciones. (Participación
activa de los estudiantes en todos los
procesos y espacios, se observa una
integración verdadera.
Entre Líneas
Integración de las Líneas que hacen
vida en la UNESR, núcleo Los Teques.
Dra. Luisa Durán






Dra. En Ciencias
Administrativas.
Magister en
Educación
Robinsonina.
Especialista en
Finanzas.
Administradora en
RRHH.
Docente acreditada
por la UPEL
Arbitro oficial de dos
Revistas de
investigación.
Docente-
investigadora,
“Proyecto valores una forma de
vida”.

Líneas De Estudios:

Devenires Socioproductivos:
Hacia la Socioproductividad
como actividad administrativa
en Venezuela.
La Socioproductividad para el
desarrollo del Talento Humano
Socioproductivo. La
Socioproductividad una visión
Cosmogónica para la creación
de nuevas experiencias
productivas.

La Lonchera escolar, una
experiencia significativa.

Emprendimientos
Socioproductivos.

La complejidad del Conocimiento en
producciones intelectuales de 4to y
5to nivel universitario.
Actividades de Investigación
Un portafolio de producciones
intelectuales.
Diseñadora de diversas actividades
en función a la investigación
educativa como fundamento
medular de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez
(UNESR).
Praxeología de docencia e
investigación multimodal.
Diversidad de Producciones
intelectuales arbitradas para ser
publicadas en la Revista Paradigma
@ Investigadores siglo XXI.
Acompañamiento en el proyecto la
Universidad de Saberes, trabajo
realizado conjuntamente con la
coordinadora de LIEPAS, Dra. Isabel
Avendaño, en este proyecto se

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EDITORES PRODUCTORES EDICIIT UNESR
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AUTORAS, EDITORAS, PRODUCTORAS


356

categoría Asociado de
la UNESR
Especialista en
Sistemas
Socioproductivos.
Autora de Libros y
Compiladora
Miembro activo de
LIEPAS
Miembro del Equipo
del CDCHT, EDICIIT y
EPASF
Historias que se pueden contar:

El Andar de los Simones
El proyecto Historias que se
pueden contar.
La investigación en su
multiverso…

Las Neurociencias como
contribución a las ciencias
administrativas:

Gerencia del Ser, del yo y del
otro.
Gerencia de la Felicidad y el
Bienestar.

Asesorías a investigadores de
los programas de Doctorado en
Ciencias Administrativas y de la
Educación.

Asesorías a participantes de la
Maestría en ciencias de la
administración, mención
Gerencia Estratégica
encuentra bien avanzado el libro
sobre la obra del Dr. Cerbeleón
Murillo y el libro del cronista, Saber
popular y maestro Honorifico de la
Universidad Nacional Experimental
de las artes (UNEARTE), maestro
Samuel Hidalgo.
Asimismo, actor cooperante de la
Escuela Popular Productiva de la
Sabiduría ancestral sin Fronteras
(EPASF).
Investigaciones para la producción de
historias locales en San Pedro de los
Altos y en sus zonas aledañas.
Con fines de actualización y
mejoramiento Profesional ,
propiciando actividades de
crecimiento personal en niños, niñas
y adolescentes, adjuntas a Sociedad
de Padres y Representantes de la U.E.
Territorio Delta Amacuro, ubicada en
Carrizal con el proyecto: “Valores una
forma de vida”.
Cursos, Diplomado y Encuentro de
investigadores.

Con el propósito de llevar a cabo
actividades pedagógicas y de
investigación:
Curso: Debates y tensiones de la
Pedagogía Crítica. El curso se llevó a
cabo a partir de un debate
sustentado en la colonización del
conocimiento.
Propósito del curso: Concebir la
enseñanza como un intercambio de
saberes, una reciprocidad entre el
saber y sus prácticas, se aspira que

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357

los docentes y los estudiantes sean
vistos como sujetos activos en el
intercambio de conocimientos, con
predominio de la inclusión del sujeto
cognoscente, con desafíos en lo
político, lo académico, lo
esencialmente humano, abiertos
hacia el diálogo y la reflexión.

Con propósitos de desarrollo y
reconocimiento de la Historia
Diplomado: Vida y Obra de Simón
Bolívar

Dirigido por el Centro de Estudios
Simón Bolívar, sustentado en dos
componentes medulares entre la
filosofía de la praxis y la pedagogía
crítica, para el abordaje de la historia
insurgente, adaptado a este tiempo.
Con una metodología multimodal y
con el predomino de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación,
como herramientas útiles para la
socialización, haciendo énfasis en los
procesos de investigación, con el
ánimo de procurar la transformación
del contexto y de interpretar los
factores inmediatos y globales que
intervienen en la vida cotidiana.

III Encuentro de Investigadores, ente
otros.
Con el propósito de producciones
intelectuales para el desarrollo de la
investigación en pregrado y
postgrado, en comunidades de

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358

aprendizaje y en diversidad de
comunidades científicas.
Fuente: Elaboración propia. 2023. Se tomaron algunos registros de la matriz Socioproductiva del artículo:
LIEPAS y su recorrido histórico de la investigación. Autoras: Dra. Luisa Durán y Msc. Nelly Bello. (2023)


Reflexiones finales
En LIEPAS, hemos creado un andamiaje de posibilidades cognitivas para lograr conocer
multidimensionalmente los asuntos de investigación que subyacen en las realidades sociales,
para ello, hemos abordado los métodos de la investigación cualitativa dado que esta nos ofrece
una diversidad metodológica y enfoques epistemológicos que nos orientan en el transitar de
alternativas, rutas y perspectivas de investigación.
Las perspectivas y orientaciones metodológicas que comúnmente acompañamos son los
estudios fenomenológicos, naturalistas, construccionistas e interpretativos. Hemos abordado
algunas experiencias personales, estudios de introspección, estudios de casos, grupos focales, de
discusión y en cuanto a la fenomenología, nos inspiramos en Edmund Husserl (1949), una
traducción por Max Niemeyer, Halle/ Saale, conocida como IDEAS relativas a una fenomenología
pura y una filosofía, de esta tomamos esas ideas precisamente entendiéndolas como todas las
significaciones posibles; pero en una actitud totalmente distinta, que modifica en determinada
forma todos los sentidos del término fenómeno con que nos encontramos en las ciencias que nos
son familiares desde antiguo (p.5)
A partir de estos estudios, abordamos métodos conexos, como son: la Investigación Acción
participativa, las narrativas, el método biográfico (autobiografías, biografías, otros), los correlatos,
historias locales y de vida, los abordajes con mirada etnográfica, etnogeohistorias, así mismo,
creamos nuestros propios métodos, entre ellos, ERPT (autora: Dra. Luisa Durán), EVE (autora: Dra.
Isabel Avendaño), entre otros.

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359

Referencias.

Atkinson, P. (2005). «Qualitative Research – Unity and Diversity». Forum: Qualitative Social
Research, 6 (3), art. 26. Disponible en: http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/3-
05/05-3-26-e.htm. Fecha de acceso: 15-10-2005.

Bordas, O (2014). Ciencia, Compromiso y Cambio Social. Fundación editorial, El Perro y la Rana.
Editorial el colectivo. Colección Alfredo Maneiro, serie Pensamiento Social. Caracas.
Venezuela.

Durán, L y Bello, N (2023). LIEPAS y su recorrido histórico en la Investigación Social. Revista de
investigación educativa. Paradigma @Investigadores siglo XXI. EDICIIT. Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez. Año 2 número 2. 2023.

Francés, et al (2015), La investigación participativa: métodos y técnicas. Colaboración de la
Universidad de Cuenas. Pydlos Ediciones. Impreso en Ecuador - Printed in Ecuador.

Gurdián-Fernández (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa.
Colección IDER. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). Agencia
Española de Cooperación. Internacional (AECI). San José, Costa Rica.

Habermas, J. (1982). La lógica de las ciencias sociales. España, Editorial Tecnos 1999. Teoría de la
Acción Comunicativa I. Racionalidad de la acción y racionalización social. España, Grupo
Santillana de Ediciones, S. A.

Heidegger, M (1991). El Ser y El tiempo. Fondo de Cultura económica. México.

Husserl, E (1949). Una traducción por Max Niemeyer, Halle/ Saale, conocida como IDEAS relativas
a una fenomenología pura y una filosofía. Fondo de Cultura Económica. México- Buenos
Aires.

Montañés, M. (2009). Metodología y técnica participativa. Teoría y práctica de una estrategia de
investigación participativa. Barcelona: UOC.

Schutz, Alfred (1962). El problema de la realidad social, Amorrortu Editores, Buenos Aires.
Valero, A. (2005). Las perspectivas de la investigación social. Del pensamiento restringido al
pensamiento complejo, Saberes, vol 3. Separata.

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360

RESUMEN CURRICULAR DE LA AUTORA







Estudios Doctorales en Ciencias Administrativas
Arbitro oficial de la Revista Científica Paradigma@ Investigadores siglo XXI. Miembro
Reactivador del cuerpo de árbitros de la Revista Gerencia 2000 UNESR.
Coordinadora: Maestría en Gerencia Estratégica (2020-2022)
Docente - Investigadora de la UNESR
Categoría: Asociado
Magister Robinsoniana
Especialista en Finanzas
Especialista en Sistemas Socioproductivos
Especialista en Metodología de la investigación Científica -Educativa
Licenciada en Administración de RR-HH
Acreditada Profesional Docente – UPEL
Diplomado en Vida y Obra de Simón Bolívar
Autora de Libros y Compiladora: Etnogeohistoria de Saberes y Escritora de Artículos
Científicos, Ensayos Críticos, Pedagógicos, Historias que se pueden contar, Narrativas y Notas
Investigativas.
Autora, Coautora y Coordinadora de diversos proyectos educativos y Socioproductivos
Conferencista
Asesora y Tutora en Doctorados y Maestrías
Miembro activo de LIEPAS. Coordinadora de equipos de investigadores en el área
Socioproductiva de UNESR/ EDICIIT
Miembro Investigadora por la UNESR - EPASF
e-mail: [email protected]

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361

SIMÓN RODRÍGUEZ. PENSAMIENTO CRÍTICO FORJADOR DE LIBERTADES.

Yosman Colina.
UNIVERSIDAD NACIONAL EPERMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
UNESR, Núcleo Valle de La Páscua.


A Manera de Introducción
En el siguiente artículo pretendo bosquejar una parte importante de la obra y pensamiento
de Simón Rodríguez, comenzando desde sus orígenes, no claros del todo, pero que sin duda
fueron determinantes para sus ideas futuras entre emancipación y educación. Debemos ser
cuidadosos al hablar sobre la vida y obras de personajes ya estudiados ampliamente, pero por el
mismo hecho de ser hombres que han trascendido con creces para la posteridad el momento
histórico que les tocó vivir, hacen que el estudio de sus avatares y circunstancias sean tema casi
inagotables y siempre habrá tópicos para destacar.
Es así que en esta ocasión presento aspectos que considero interesantes. El maestro
experimentó una realidad que llevó a sumergirse en lecturas a la sociedad en que le correspondió
vivir y también padecer, lo que le llevó a formular sus propuestas educativas de emancipación,
las cuales su vez generaron por parte de Rodríguez, escritos donde expuso una crítica a la
sociedad colonial, al gobierno monárquico y sus diferentes formas de dominación instaladas en
Nuestra América. A partir de mi experiencia docente en la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez” y de una amplia investigación documental, desarrollo este artículo porque
creo necesario retomar su ideario de educación emancipadora a partir de un proyecto de
educación popular, que implica retomar su modelo Robinsoniano y su concepción de la Toparquía
que, junto con el paradigma de la andragogía, propugna la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”, de la cual es epónimo de orgullo.

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362

Simón Rodríguez. Pensamiento Crítico Forjador de Libertades.
La República Bolivariana de Venezuela enfrenta una situación atípica para un país que
enarbola las banderas de la democracia y sobre todo la incorporación del Pueblo a las acciones
que legitimen la soberanía Patria.
A mi llegada a la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, se inicia una etapa
de reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje inherente a la andragogía y sobre todo
a la transformación cualitativa del sistema de educación universitaria. Enlazando la situación de
Venezuela con los objetivos de la universidad, certifico la vigencia del pensamiento robinsoniano
en cuanto a la formación de republicanos y ciudadanos que aprendan haciendo.
Ya contando con más de dos años de gestión en el núcleo UNESR Valle de la Pascua, en
medio de una guerra multiforme y una pandemia que viene a contribuir con el quiebre del Estado,
apelamos a la empatía y al entreayudarnos para que junto con la multimodalidad brindar atención
a los procesos académico administrativos de tal forma que la universidad siga aportando al país
talentos y herramientas para garantizar el progreso y la soberanía.
Ante este escenario considero vital seguir enarbolando las banderas que marcan con el
ideario robinsoniano el proyecto educativo que propugnara el maestro Don Simón Rodríguez,
cuyos fundamentos primigenios se comienzan a visibilizar en la formación que brindó al niño
Simón Bolívar, posterior Libertador de América, cuando le infundió las primeras ideas de libertad
y de gesta emancipadora. Por esto y por más razones es necesario masificar la información de
nuestro maestro de libertad. En tal sentido con este artículo pretendo hacer un esbozo de la
significación de la vida y obras de Simón Rodríguez, como constructor de una vida para hombres
y mujeres libres.
Dicho lo anterior, siento que es menester considerar que escribir sobre personajes y
personalidades de gran relevancia en el devenir histórico y que han tenido vidas y obras
trascendentes que han legado para la posteridad, y además han sido estudiadas

363. PARADIGMA @ INVESTIGADORES SIGLO XXI
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363

exhaustivamente, puede ser una tarea delicada para no caer en lo repetitivo y mucho menos
convertir una investigación que pretende aportar un enfoque diferente del personaje estudiado,
en un vano ejercicio del intelecto.
Es por ello que, para desarrollar este artículo, comenzaremos con una reseña biográfica
del Maestro Simón Narciso de Jesús Carreño Rodríguez. Nace en Caracas, en octubre de 1771,
existiendo una interrogante en cuanto al día exacto de su nacimiento, asumiendo los días 28 y 29
por la referencialidad del onomástico de donde suponemos se desprenden sus nombres Simón y
Narciso respectivamente, estas dos fechas nos llevan a conmemorar durante esos dos días el
nacimiento de nuestro Maestro. Debo dejar claro en este artículo que la vida del Maestro está
llena de incertidumbre sobre sus orígenes, pero ello no obsta para tomar interés en su gesta
constructivista y entregada por la consolidación de la libertad.
Sus padres fueron Cayetano Carreño y Rosalía Rodríguez, aquí también ocurre otro hecho
importante sobre la identidad del maestro y la decisión particular de firmar solamente con el
apellido de su progenitora "Rodríguez".
Se dice que Simón Rodríguez recibió sus primeras instrucciones de formación de manos del
maestro Manuel Guillermo Pelgrón, además del Presbítero Alejandro Carreño. Se considera que
Rodríguez maduró e internalizó sobre la importancia de ir construyendo sus saberes como lo
demandaban sus propias inquietudes. Esta acción lleva a Rodríguez a ir incorporándose en el
mundo de la enseñanza con una disposición para la lectura, para la observación, para la
persuasión y aportes críticos para mejorar las visiones sociales.
Rodríguez también se desempeñó como amanuense llevando notas y como transcriptor
de oficio en la residencia de Don Feliciano Palacios, abuelo materno de Simón Bolívar, actividad y
relación ésta que hace que se reconozca el potencial de Rodríguez para comprender, escribir,
orientar y enseñar, convirtiéndose en maestro de primeras letras. La vinculación con Don
Feliciano, le brinda la oportunidad como maestro, además hay que hacer saber que sus

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364

actividades las ejercía en la escuela de primeras letras, recibiendo su acreditación como maestro
el 23 de mayo de 1791.
Rodríguez, fue un niño venezolano que nace en la época de la colonia y se desarrolla bajo
un sistema político que lo lleva a pensar y construir un escenario para la formación de hombres y
mujeres que comprendieran el derecho de la libertad y cómo sostenerla en función de una
soberanía que diera como resultado una tierra independiente y sin más ataduras que las referidas
a la historia.
Estas circunstancias de la vida de Rodríguez y su transcurrir en una sociedad dominada
por la corona española y su vivencia circunstancial de una vida sometida por normas y creencias
que lo enlazan con un momento histórico donde se dan los pasos primigenios para la
independencia de Venezuela, estos avatares son los que conducen a Rodríguez a ser parte de la
gesta emancipadora.
Pero para efectos del presente artículo, nos interesa estudiar a Rodríguez desde su
perspectiva pedagógica y las ideas rectoras que caracterizan su concepción ontoepistémica de la
enseñanza.
Pocos proyectos educativos han resaltado tanto la profunda vinculación de la educación
con lo social como el pensamiento de Simón Rodríguez; de ahí su concepción de la sociedad
americana, la misma que, a su criterio, se presentaba marcada por agudos conflictos sociales y
dividida por un nuevo género de ‘dominadores’ y ‘dominados’ constituye la base de su proyecto
educativo. Precisamente, en Consejos de Amigo, dados al Colegio de Latacunga, escritos por
solicitud de Rafael Quevedo, Rector del Colegio de San Vicente de Latacunga – Ecuador.
Rodríguez desarrolla exhaustivamente la tesis de que la tarea educativa debía ser una tarea
eminentemente social que conciba la educación como una ‘educación pública’, una ‘educación
popular’ y una ‘educación republicana’. Orientada más a la gente del ‘campo’ que, de la ciudad,
con ‘unidades de experimentación y producción’, con ‘colonias de educación para adultos’, bajo

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365

una metodología de observación-reflexión-meditación (experimentación) que permita superar
tanto al ‘sistema testamentario’ vigente, al ‘aprendizaje memorístico’ gracias a un ‘aprendizaje
comprensivo’ como a las limitaciones propias del sistema ‘lancasteriano’ de enseñanza de las
primeras letras.
En otro sentido Rodríguez, fue uno de los pocos fundadores de nuestras repúblicas que
entendieron que se había desatado un nuevo conflicto de carácter eminentemente social más
que político, pues había aparecido un nuevo sujeto histórico, inesperado, excluido de los servicios
básicos y de la propiedad.
Una visión esencial de esta concepción, permite identificar la idea rectora principal como la
educación popular; idea ésta, de elevada conciencia social/popular promovida por una educación
con sentido para la vida, el amor a la libertad que implica responsabilidad y el verdadero
significado de la política como medio para materializar el bien común. Lo vital aquí es comprender
su pensamiento el cual se proyecta en la historia social, política y económica de América,
apareciendo como uno de los más grandes pensadores sobre la necesidad y la virtuosidad de la
escuela, estableciendo claramente el nexo que la une a la sociedad.
En este orden de ideas, para Simón Rodríguez, la escuela no es solo el medio para enseñar
a la gente a mejorar sus condiciones de vida; sino que debe contribuir a la superación, debe
mostrar por ejemplo cómo valerse por sí misma, a ser útiles a otros, para realizarse ellos y realizar
el país, superando la segregación.
En su afán liberador, concebía la educación como el instrumento más idóneo y a la mano
con el cual, se aseguraría definitivamente la independencia conquistada por las armas de
América, al mismo tiempo que los nuevos ciudadanos adquirirían las nociones básicas que les
permitirían asumir la construcción propia de las nacientes repúblicas, sin necesidad de copiar
modelos europeos.

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366

Es aquí donde castiga Rodríguez el modelo de educación de imitación servil, que reproduce
y afianza defectos morales e intelectuales que coartan la capacidad de desarrollar mecanismos
para el progreso político social y técnico científico, esta caracterización la hace Rodríguez como
reflexión que contribuya al despertar de los pueblos. Con este fin propone un plan de reforma
para la escuela de Primeras Letras al Cabildo de Caracas, donde bosqueja todo su proyecto de
renovación del sistema de enseñanza existente; orientándolo a la preparación del ánimo de los
niños y hacerlos capaces de todas las empresas; para que, de esta forma, puedan incorporarse a
la plenitud de la vida social.
A este respecto, Cabrera y otros indican:
Piénsese en las cualidades que constituyen la sociabilidad, y se verá que, los hombres
deben prepararse al goce de la ciudadanía, con cuatro especies de conocimientos; por
consiguiente, que han de recibir cuatro especies de Instrucción en su primera y segunda
edad:
1. Instrucción social, para hacer una nación prudente
2. Instrucción corporal, para hacerla fuerte
3. Instrucción técnica, para hacerla experta
4. Instrucción científica, para hacerla pensadora. (Documento en línea)

De acuerdo con esto, Rodríguez establece un vínculo entre la educación popular como
medio para materializar el bien común, conduce a organizar el proceso de formación de modo
que esa concepción pedagógica se realice en la práctica. Para ello es necesario, en primer lugar,
identificar la presencia de los elementos en el contenido mismo de la enseñanza, y en
consecuencia con ello, desarrollar el proceso docente educativo de modo que ese enfoque se
realice plenamente en cada disciplina.
En esencia se trata de lograr transformar el proceso de formación, tradicionalmente
centrado en los aspectos cognitivos, logrando que los mismos se integren dialécticamente con

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367

aquellos de carácter significativo, consciente, de compromiso social; hecho este que
lamentablemente no se logró.
Así, del mismo modo que se identifican los conocimientos y las habilidades como parte del
contenido de la enseñanza de cada una de las disciplinas, entendido como la parte de la cultura
de la humanidad que hay que asimilar para lograr los objetivos propuestos es necesario
comprender que los valores son igualmente un aspecto esencial de ese contenido, que requiere
de un tratamiento pedagógico propio para lograr que sean incorporados, en forma de
convicciones, a la personalidad del estudiante.
Más aún, como la manera en que se asimila un conocimiento o se domina una habilidad, es
diferente al proceso mediante el cual se logra la formación de esas convicciones, se requiere de
un tratamiento pedagógico propio, en el que cada disciplina docente participe de tales
propósitos, en estrecha unidad con los aspectos de carácter instructivo.
En síntesis, se trata de asumir el ideario de Simón Rodríguez como modelo de “Instrucción
social, para hacer una nación prudente; corporal, para hacerla fuerte; técnica, para hacerla
experta; y científica, para hacerla pensadora”. (Cabrera y otros).
Quiero acotar que las citas que hago en los siguientes párrafos son tomadas del trabajo de
Cabrera y otros (2012).
Así entonces, para el maestro Simón Rodríguez, asumir el arte de gobernar se traduce
como:
Para tener República hay que comenzar por hacer los republicanos, por formar pueblo,
por crear una mentalidad, vamos a formar ciudadanos de un país en crecimiento, vamos
a convertirlos en la gente capaz de realizar esa república, en la escuela.

Así mismo se refiere al arte de aprender no sólo poner a disposición de toda la instrucción,
sino dar medios y tiempo para adquirirla, y obligar a adquirirla.

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368

El pensamiento del maestro Simón Rodríguez, forjó su personalidad enfrentando los
prejuicios raciales de su época, contraponiéndose a los dogmas religiosos que imponían la iglesia
católica a la educación: denunciando los privilegios políticos y sociales que se oponían al cambio
de la situación colonial, generadora de los desajustes presentes en el seno de la sociedad
venezolana. Para lograr sus elevados propósitos, pensaba en la fuerza creadora de la educación,
al afirmar: “para tener República hay que comenzar por hacerlos republicanos, por formar
pueblo, por crear una mentalidad, vamos a formar ciudadanos de un país en crecimiento, vamos
a convertirlos en la gente capaz de realizar esa república, en la escuela”.
De esto se desprende su ideario pedagógico fundamental como es la educación popular.
Por ello, los investigadores proponen la educación popular como el modelo a ser aplicado en
todas las carreras de nuestro país, que aborde la vinculación de la educación popular como medio
para materializar el bien común. El concepto se estructura a partir de concebir un profesional
sentipensante, dotado de una profunda formación básica; capaz de resolver, en el eslabón de
base de su profesión, los problemas más generales y frecuentes que se presentan en las
diferentes esferas de su actividad profesional.
En este sentido, el modelo de Rodríguez tiene que enmarcarse dentro Currículo Nacional
Bolivariano de tal forma que cumpla con los cambios políticos, económicos y sociales que ha
experimentado Venezuela, en los últimos años y estos cambios están orientados a la construcción
de una nueva sociedad, en un marco derecho de justicia.
Podemos concluir indicando que el pensamiento del Maestro Simón Rodríguez cobra una
vigencia extraordinaria en el momento coyuntural que atraviesa la República Bolivariana de
Venezuela, esto es producto del desgaste y el colapso que vive el modelo capitalista a nivel
latinoamericano y el despertar de la historia que causó el liderazgo del Comandante eterno Hugo
Rafael Chávez Frías, quien con fundamento en el ideario Bolivariano, impulsa una revolución con
principios socialistas y antimperialistas, la cual tiene su base ideológica en el libro "El Árbol de

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las tres Raíces" donde uno de los modelos políticos y sociales, es el inspirado por Simón
Rodríguez.
Venezuela al igual que el resto de los países que luchan por su autodeterminación, se
encuentra con una realidad que históricamente viene imponiéndose de parte del imperio de los
gobiernos norteamericanos contemporáneos, con el fin de seguir controlando y aprovechando
las riquezas y más allá la vida en el planeta.
Dado el carácter de importancia que cobra el desarrollo y la autodeterminación de la Patria
Bolivariana, debo hacer un análisis de los requerimientos para una sociedad que busca
salvaguardar la vida.
Es así que el modelo Robinsoniano para la formación concibe al hombre y la mujer como
sujetos de derecho, pero este estadio solo se alcanzará con una educación con valores, y es aquí
donde, don Simón Rodríguez plantea las Virtudes Sociales, donde prevalecen los valores, el bien
común y la cooperación. Debemos acotar que el modelo capitalista da valor a los seres humanos
por sus capacidades al servicio de un poder y no es el poder popular.
Los modelos educativos derivados de las sociedades de castas preparan al ser humano
como elementos al servicio de un sistema de explotación, es por esto que surge el modelo
Robinsoniano con elementos suficientes para garantizar una educación basada en nuestra
realidad que se apega al momento histórico de una guerra multiforme que busca restaurar una
dominación social.
Es necesario educar a los niños con una base sólida, ilustrados, con principios filosóficos y
sobre todo comunicativos, hacerlos hombres y mujeres de valores y principios, que permita la
restauración del proyecto Socialista, y esto es parte de nuestra responsabilidad como
facilitadores.
En cuanto al desarrollo productivo, Rodríguez nos habla de la educación para el trabajo con
el fin de que los ciudadanos puedan desarrollar sus habilidades, potenciando las vocaciones

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donde se logre enmarcar una actividad del propio ser, el arte, la creatividad y la inventiva.es decir,
desde el aspecto transformador de resistencia, de desarrollo e independentista. Este modelo
tiene vigencia por cuanto se presenta en situaciones de imposiciones imperiales de querer
posicionarse en nuestro territorio y darle continuidad a la explotación de los venezolanos. Es por
ello que se activa la necesidad de formar ciudadanos al fragor de una nueva etapa de la guerra
neocolonialista.
Cabe destacar que el sistema político cuarto-republicano sirvió en bandeja de plata a la
sociedad venezolana instaurando un sistema educativo excluyente, que hoy dan cuenta de bajos
niveles de conciencia patria, lo cual hoy día es un instrumento para que los imperios de turno
tengan garantizados los privilegios de dominación.
El pensamiento de Simón Rodríguez tiene vigencia ya que fue un hombre adelantado a su
época, aunque parezca redundante decir esto, pero él tuvo esa capacidad de ver y explicar las
afecciones que vendrían al descuidar los fundamentos de la educación republicana.
No quiero en este artículo dejar pasar los grandes aportes que el Maestro Simón Rodríguez
diera a la consolidación de nuestra Libertad, De manera que de su pensamiento vigente debemos
destacar, entre otros:
1.-Sus aportes a las ideas de Simón Bolívar para la gesta libertadora
2.-Su concepción del ambiente o salón de clases como espacio de emancipación
3.-Su idea de despegar la escuela, epistémicamente, del modelo eurocéntrico
4.-Su conceptualización de la Toparquía y la Topofilia.

Desde mi punto de vista como facilitador de la UNESR, núcleo Valle de la Pascua, asumo el
modelo Robinsoniano como acción para garantizar la autodeterminación de nuestra Patria y
como modelo para el desarrollo de ciudadanos republicanos que interpreten y respondan a las

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necesidades sociales, alimentarias y científicas, obviando la visión clasista y asumiendo una visión
más periférica de la realidad, como hombres y mujeres que conformamos esta sociedad.


Referencias

Aguirre M. (1944). La Instrucción Pública en las Postrimerías de la Caracas Colonial. Tomo XXVIII.
Caracas. p.p. 236.

Currículo Nacional Bolivariano, Ministerio del Poder Popular para la Educación, 2007

Cabrera, A. Pérez, Y. González, A. (2012) Modelo pedagógico de Simón Rodríguez en el contexto
actual venezolano. Artículo en Impacto Científico. Revista Arbitrada LUZ.

López, A. (2020) Simón Rodríguez, el gran educador de América y mentor de Simón Bolívar.
Historia Hoy. Revista en línea disponible en: Simón Rodríguez, el gran educador de
América y mentor de Simón Bolívar - Historia Hoy

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ESTUDIOS







Fuente: Tomado de Google Imágenes


“Al que no sabe, cualquiera lo engaña.
Al que no tiene, cualquiera lo compra”.

Simón Rodríguez

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TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS PARTICIPANTES CON
CONDICIONES ESPECIALES

AUTORA

Alenna Josefina Carreño Pérez
CÓDIGO ORCID ID: 0009-0007-4525-3596
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÒN RODRÌGUEZ
Recibido abril de 2023- Arbitrado mayo - Publicado junio 2023

RESUMEN

El ingreso de las personas especiales o con alguna discapacidad en el sector universitario, ha
incrementado en los últimos años. De allí que, ésta investigación tiene como propósito la
transformación del sujeto que aprende para la formación integral de los participantes
universitarios con condición especial vista desde la perspectiva del facilitador, aunque es también
una situación que enfrentan los participantes con alguna condición, ya que los facilitadores no los
evalúan de acuerdo a sus necesidad, ni planifican para ellos, es aquí donde se amerita que la
universidad tome el control de la situación y oriente a su personal para que le permita a estos
participantes tener las mismas oportunidades y derechos que los demás, es por ello que se
necesita desaprender para aprender las nuevas formas pedagógicas y didácticas que ayuden a los
estudiantes a alcanzar su satisfacción universitaria y egreso. Este estudio se enmarca bajo el
enfoque cualitativo, con base epistemológica en la hermenéutica, propio de la investigación
acción participativa y como técnica de recolección de información la observación directa apoyada
en entrevistas no estructuradas a los informantes claves. Por lo que, que la estimulación y
orientación del aprendizaje ha de ser un proceso continuo, su presencia es importante en todas
las etapas de la enseñanza. Cabe resaltar que, se debe conocer, planificar, aplicar estrategias,
emplear herramientas necesarias para la atención oportuna y de calidad a los participantes con
condiciones especiales dentro de los espacios de la universidad.
Palabras Clave: Condiciones Especiales, Formación Integral, Facilitadores, Transformación.

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ACADEMIC TRANSFORMATION FOR COMPREHENSIVE TRAINING OF PARTICIPANTS WITH
SPECIAL CONDITIONS


SUMMARY

The entry of special people or people with disabilities into the university sector has increased in
recent years. Hence, the purpose of this investigation is the transformation of the learning subject
for the comprehensive training of university participants with a special condition seen from the
perspective of the facilitator, although it is also a situation that participants with some condition
face, since the facilitators They do not evaluate them according to their needs, nor do they plan
for them, this is where it is necessary for the university to take control of the situation and guide
its staff to allow these participants to have the same opportunities and rights as the others, That
is why unlearning is needed to learn new pedagogical and didactic forms that help students
achieve university satisfaction and graduation. This study is framed under the qualitative
approach, with an epistemological basis in hermeneutics, typical of participatory action research
and as a data collection technique, direct observation supported by unstructured interviews with
key informants. Therefore, the stimulation and orientation of learning must be a continuous
process, its presence is important in all stages of teaching. It should be noted that one must know,
plan, apply strategies, and use the necessary tools for timely and quality attention to participants
with special conditions within the university spaces.
Keywords: Special Conditions, Comprehensive Training, Facilitators, Transformation.

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Introducción.
La educación siempre será el camino que lleve al ser humano, más que al logro del
conocimiento, a la consolidación de su papel en este mundo como ser eminentemente
social, donde desde el momento que nace, empieza a entretejer los hilos de su vida,
empieza a generar comprensión de su entorno se adapta a él a través de la repetición, como
lo describe las principales teorías del aprendizaje tales como la constructivista, cognitivista,
sociocultural, humanista y conductista, presentes en la práctica docente al enseñar e
interactuar con los estudiantes, así como crea un ambiente de aprendizaje en el aula diseñar
y evaluar estrategias para lograr un fin educativo.
En tal sentido, se considera la educación universitaria como un proceso de adaptación
que lleva implícita la trasformación del hombre. Este debe ser inherente a adaptarse
también a los cambios que traiga consigo en el transcurrir de la vida, que exija el ambiente
en el cual estamos inmersos. Las personas con condiciones especiales, ya sea por su
limitación física, mental, sensorial o por barreras que la misma sociedad les impone han sido
excluidas, rechazadas y marginadas al no permitirles la total integración a la educación
universitaria, al empleo, a la protección social, a la salud, a la cultura, entre otros, aunque,
hay leyes que los protege y un marco legal que les garantiza su total inclusión dentro de sus
compromisos o condiciones esto no es del todo real y se ven vulnerados y marginados
dentro de su entorno.
Para lograr una educación del sujeto que aprende en el sector universitario, hay que
hablar de la educación inclusiva que según Susan B (2001, p16), “es el proceso por el cual
se ofrece a todas las personas, sin distinción de la capacidad, la raza o cualquier otra
diferencia, la oportunidad de formarse para aprender de forma integral con sus compañeros
dentro del aula” Un espacio inclusivo no acoge solo a aquellos cuyas características y
necesidades se adaptan a las particularidades del aula y a los recursos disponibles, sino que
es precisamente porque acoge a todos los que acuden a ella, y es la que se adapta con los

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recursos materiales y humanos que hagan falta para atender adecuadamente a los
estudiantes con condiciones especiales.
Es de referir que también se trata de un cambio radical, la pedagogía está centrada en
el participante y es la universidad la que debe adaptarse a él, en lugar de estar centrada
meramente en lo curricular o lo académico y sin tomar en cuenta aquel participante con
condición especial que hace vida dentro de la misma, aquí hay otro aspecto importante, que
como la universidad es de corte andragógico, debe motivarse el mismo y ser partícipe de su
formación, con los que poseen alguna condición o necesidad es todo lo contrario, ya que,
ellos deben ser motivados, sin apartarlos de sus responsabilidades académicas dentro de su
formación y que el personal que está a cargo debe estar capacitado y tener conocimiento
de la forma de atención que deben recibir .
Se puede inferir, que los estigmas y barreras que sufren estas personas son elevadas
y las consecuencias aún más graves. Se observa que, al no estar en igualdad de condiciones,
presentan niveles más bajos en sus logros educativos, considerándose éstos un grupo
vulnerable que necesitan especial atención. Además, estos jóvenes para su total inclusión
dentro de la universidad merecen cambios importantes para lograr la equiparación de
oportunidades. Esto se ve reflejado en las planificaciones más acordes a las necesidades del
participante con condición especial, estrategias de enseñanzas y evaluaciones acorde a la
realidad que se suscita en los ambientes de clase.
Es de gran relevancia el papel que desempeñan los facilitadores en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, fundamentalmente de aquellos participantes que tienen
condiciones especiales que poseen a su vez, necesidades educativas, por lo cual deben
poseer los conocimientos necesarios requeridos para abordarlo en la cotidianidad del
ambiente de clases. Al no tener los participantes especiales la debida atención trae como
consecuencia un bajo rendimiento académico y por ende momentos críticos de aprendizaje
que afectan y son causa de la deserción universitaria, estos casos se han incrementado en

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los últimos años.

Reflexión Inicial
En el quehacer diario dentro de los ambientes de clases con los participantes, he
observado que existe un grupo pequeño, pero notorio que necesita la debida atención por
ser este con condición especial y es allí donde aflora y se pongo en práctica todo el
conocimiento adquirido a lo largo de mi formación profesional, donde se evidencia las ganas
que tienen los participantes por aprender y avanzar de acuerdo a su ritmo y capacidades,
necesitando de los agentes motivadores que guíen su formación.
Y es entonces donde pueden surgir las preguntas. ¿Cómo estamos preparados los
docentes universitarios para dar la debida atención en cuanto la formación integral del
participante con condición especial? Cada día es un nuevo aprender para ellos y para
nosotros los facilitadores, en ese instante indagó, profundizo en la investigación para poder
ayudar, coadyuvar un poco la preocupación existente, al tener en los ambientes de clase ha
participantes con dichas características dificultando la manera de impartir las clases, de
evaluar al mismo, por no saber o no tener las herramientas y estrategias necesarias para su
debida atención.
Se puede decir que, el ingreso de participantes con condiciones especiales o
discapacidad dentro del nivel de pregrado es satisfactoria, debido a que, los mismos han
completado su etapa escolar, media general, hasta llegar al nivel universitario, donde se les
permite y se les brinda la debida atención al inscribirse para cursar una carrera, una vez en
el contexto universitario somos nosotros los facilitadores garantes de su formación,
prosecución, desarrollo de actividades, hasta lograr su egreso, todo esto se logra con el
apoyo de los facilitadores y autoridades encargadas.
Aunado a esto, hay una inminente realidad con los facilitadores de las diferentes
carreras, donde sus inquietudes son de no saber cómo atender al estudiante con condición

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especial, es evidente que el sistema educativo venezolano universitario les brinda la
oportunidad que ingresen en las diferentes universidades implementado así la inclusión,
pero no existe la debida preparación del facilitador para atender a esta población estudiantil
, que necesita el apoyo, las herramientas, la valoración y el humanismo por parte de los
facilitadores para alcanzar su aprendizaje, guiar y fomentar su formación profesional.
Es por ello, que debería existir el compromiso entre las partes involucradas,
participante con condiciones especiales, facilitador y universidad, aportando cada quien lo
que le compete para el aprendizaje del educando especial generando a su vez condiciones
ideales para que logre alcanzar sus objetivos dentro de la universidad, de allí que, estos
deben recibir el apoyo necesario para que puedan asistir a los cursos, talleres o seminarios
establecidos en su plan de estudios, además debe existir el compromiso por parte del
facilitador en profundizar sus conocimientos en el área de educación especial para saber
cómo brindar la debida atención en los ambientes de clases, ya que por lo general se
construye un plan único de aprendizaje para todos los participantes, y cabe señalar que ellos
no pueden ser evaluados de la misma forma.
Se puede decir que, la universidad, como un espacio plural, debe desarrollar e
impulsar desde sus funciones los proyectos vinculados a la problemática de la atención y
diversidad para promover acciones concretas encaminadas a fortalecerla como institución,
brindando a éstos una formación de calidad. De hecho, estas han de tratar de considerar las
condiciones especiales como una situación de vida en consecuencia, el contexto
universitario no debe limitar su desempeño o impedir su ingreso, permanencia y egreso en
la educación universitaria.
De allí que, hay que tomar conciencia del papel que corresponde en cuanto a la
atención de los participantes con condiciones especiales propiciar espacios incluyentes y
con la atención necesaria para ellos, el aprendizaje será más eficaz en la medida que utilice
como puntos de partida las prácticas dentro del aula, otros espacios y conocimientos

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previos; considerando las diferencias como oportunidades, no como problemas,
examinando minuciosamente los obstáculos que impidan la participación, haciendo uso
eficaz de los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje; desarrollando el lenguaje en
apropiado entre el profesorado, crear condiciones favorable y acorde a las necesidades de
este grupo en particular.
Por ello, la universidad debe promover una educación inclusiva e integradora donde
se fomente la colaboración de los especialistas de diferentes disciplinas, como la psicología,
pedagogía y terapia ocupacional, para abordar las necesidades educativas de los
participantes con condición especial, para que los facilitadores pueden tener las
herramientas necesarias y puedan adaptar la enseñanza en los ambientes de aprendizaje a
las necesidades individuales de estos participantes garantizando su rendimiento académico
y social para ser insertados a la sociedad.
Por tal motivo, la formación teórico-práctica de parte del facilitador es fundamental
para garantizar la preparación educativa y el aprendizaje integral de los participantes con
condiciones especiales. Dicha preparación es indispensable, porque busca que este grupo
especial, logre los mismos objetivos que el resto de los participantes mediante la utilización
de diferentes estrategias. De hecho, las instituciones de educación superior inclusivas
consiguen cambiar las actitudes de profesores frente a las diferencias humanas y formar la
base de una sociedad más firme y no excluyente; por tanto, “este modelo educativo certifica
la convivencia en paz y en mayores niveles de tolerancia de la sociedad” (Crespo, 2010,
p.83).
Esta investigación se enmarco en el paradigma post positivista con un enfoque
cualitativo, de acuerdo con Rojas (2007, p.15), ésta comienza con la selección el tópico o
idea a investigar. El interés temático puede surgir de la experiencia profesional, de algunas
posiciones teóricas que despierten la mente inquisitiva del investigador, de la experiencia
personal, de las creencias y percepciones acerca de la realidad. Dado el carácter inductivo y

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exploratorio de este tipo de investigación, la problemática inicial puede cambiar durante el
proceso de recolección de la información orientando al investigador hacia nuevas
reflexiones.
Utilizando el método hermenéutico, que para Darío Ángel P (2011), define la
Hermenéutica “como reflexión sobre la interpretación adoptada y como vía del comprender
los fenómenos sociales, además puede ofrecer criterios para elaborar una crítica de las
tradiciones metodológicas utilizadas en las ciencias sociales.” (p.44).
Reflexiones Psicológicas
De esta manera se describen las reflexiones que son importantes para el desarrollo de
esta investigación y ayudan a vislumbrar la praxis del aprendizaje. Es vital para los
facilitadores reflexionar sobre la importancia que tienen los aportes de psicólogos y
pedagogos para mejorar la calidad en la educación. Lo propuesto por Ausubel, Piaget,
Vygotsky sobre la teoría de aprendizaje significativo y el constructivismo se explica por qué
resulta más fácil asimilar información desde una óptica constructiva en la que el participante
construye su aprendizaje partiendo de la información que ya posee y teniendo una actitud
activa. Ausubel (1983, p.18) Señala que:

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) si no con lo que el alumno ya sabe. Se
debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

De acuerdo a lo planteado por el autor, pude inferir que los contenidos aprendidos
por los participantes son significativos cuando el aprendizaje se lleva a la realidad del
contexto y aún más los participantes que presentan condiciones especiales, haciendo más

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fácil comprender las clases si se les explica en base a las vivencias que cada uno ha tenido
en su experiencia de vida y poder con esto generar conocimiento.
De allí que, el constructivismo se alimenta del pensamiento de tres grandes
psicólogos, la epistemología genética (Piaget), la pedagogía socio-histórico-cultural
(Vygotsky) y el aprendizaje significativo, de (Ausubel). Cada uno de ellos, habla sobre el
aprendizaje y la manera de cómo se construye el conocimiento día a día.
Según Creswell J (2012 p.175), la teoría constructivista parte del postulado:

El conocimiento no se descubre, se construye.” Básicamente puede decirse que el
constructivismo es el modelo que mantiene a una persona, en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos
factores.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano y esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya edificó en
su relación con el medio que lo rodea. De acuerdo con lo anterior, todo aprendizaje
constructivo supone una edificación que se realiza a través de un proceso mental que
conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso, no es sólo el
nuevo conocimiento que se ha adquirido sino, sobre todo, la posibilidad de levantar y
adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situación nueva.

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Reflexiones Filosóficas
Si se define la inteligencia como una capacidad que se convierte en una habilidad, la
inteligencia se puede desarrollar, todos nacemos con potencialidades. En consecuencia, el
padre de la Teoría de la Inteligencia Múltiples, expresa: Gardner (1994, p.1):

En mi opinión, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero
resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita
predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperar que el genio
(y a posteriori, el desempeño cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los
seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para
recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible.

Reflexiones Pedagógicas
Piaget, ha basado en una paciente y sistemática observación de la conducta infantil y
su evolución para explicar el fascinante proceso de aprendizaje en los niños, el indagó y los
llamo estadio del desarrollo donde en cada una de las etapas del niño debería alcanzar un
aprendizaje, según lo aprendido por cada etapa, hasta llegar a completar procesos que se
identifican en su crecimiento.
A partir de una base biológica de la especie humana se desarrolla la inteligencia y
como todas las conductas humanas responde a una necesidad, fisiológica, cognitiva,
emocional, afectiva o social, estas necesidades crean desequilibrios físicos, orgánicos y
mentales, lo que para restaurar el desequilibrio es necesario que surjan las acciones que
busquen satisfacer las necesidades en el caso del desarrollo de la inteligencia es la acción
con uno mismo y los objetos del mundo que nos rodean lo que promueve y produce el
desarrollo cognitivo.
La utilidad de los entornos educativos bien sea de cualquier nivel o modalidad debe

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comprenderse, como una ayuda paulatina y pedagógica con propósito de que quien se
forma capte por sí sólo un conocimiento por medio de la búsqueda independiente y de un
trabajo natural y voluntario, lo que posibilitará a los estudiantes la consecución de un
sistema de programación y resolución de problemas que le valdrá siempre. Así mismo,
hemos sentido que le dedicábamos poco tiempo a pensar si realmente estamos preparados
y formados para exponer al participante a un aprendizaje de calidad. Además, se debe tener
una visión global de él para enfrentarle de un modo oportuno a un aprendizaje pleno.

Reflexiones finales
Hoy en día en el sistema de educación universitaria ingresan y permanecen
estudiantes con discapacidad transitoria y permanente, también de los pueblos rurales e
indígenas, diversidad de género, diversidad sexual participantes con condiciones especiales,
pero la mayoría de los facilitadores no se encuentran capacitados con una formación sólida
para entender la complejidad del proceso educativo la pluralidad en los diferentes
ambientes de enseñanza aprendizaje, volviéndose un obstáculo para la prosecución del
participante.
Por lo tanto, se tiene que, la estimulación orientación del aprendizaje ha de ser un
proceso continuo, su presencia es importante en todas las etapas del proceso de enseñanza
aprendizaje. La estimulación valora el apropiarse de conocimiento alienta al participante al
logro de metas y objetivos. Así se contribuye al reconocimiento de las habilidades
potencialidades de los educandos, en este caso el facilitador ha de aplicar estrategias para
orientar la acción el ascenso hacia un proceso de aprendizaje significativo, conjuntamente
en beneficio de todos.
Profundizar sobre la temática de condición especial en la educación universitaria es
una tarea que requiere de facilitadores comprometidos con conciencia social y que respeten
las diferencias de todos. Por estas razones, se debe tomar en cuenta las características

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particulares de los participantes, no solo sus dificultades o limitaciones, para realizar
adecuaciones e implementar nuevos modos de enseñanza centrados en sus necesidades,
aceptando y preocupándose por la colectividad especial, es por eso que necesitamos asumir
una visión crítica de nuestra praxis.
Por otra parte, como facilitadores tenemos que emplear nuevas formas de
planificación actualizadas y enmarcadas dentro de la atención de los participantes con
condiciones especiales, así como también actividades adecuadas curricularmente que sean
de interés y de motivación para el participante. Desde mi perspectiva se requiere de un
equipo multidisciplinario para brindar el apoyo al facilitador, que nos oriente de cómo
brindar la debida atención, nos den las herramientas, así como estrategias para su debida
formación pudiendo hacer adaptaciones curriculares, actividades motivacionales, este tipo
de condición especial crea expectativa sobre los cambios estimados frente a los estímulos
educativos diseñados para el cumplimiento de la práctica del curriculum universitario.
Es necesaria la intervención de los especialistas en la materia de educación especial,
tanto los psicopedagogos como el profesional especializado que nos de las orientaciones
necesarias para que el participante alcance su formación integral, de igual manera el
facilitador ha de valorizar al estudiante con estas características especiales, para ello
necesitan ese apoyo que se le brindará de la mano con el profesional en el ámbito de
educación especial.
De igual forma, hay que promover las charlas, foros o socializaciones dentro de los
espacios universitarios conjuntamente con los facilitadores y todo el personal que labora
dentro de la institución para que los participantes con condiciones especiales vean y sientan
que serán atendidos dentro de los ambientes de aprendizaje, alcanzando su formación
académica. Todo esto, amanera de sensibilizar y contribuir al conociendo en el tema de la
educación especial, ningún cambio es fácil, van existir obstáculos en el camino, pero
quedaría de parte de nosotros en querer profundizar e indagar sobre este maravilloso tema,

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que causa un poco de temor porque lo desconocemos o sabemos muy poco de ello.
Así pues, si queremos llegar hasta el final en el proceso de inclusión de estudiantes
con alguna discapacidad, hay que desarrollar lo que denominamos estrategias para la
atención a la diversidad dentro del aula, que permitan que tengan o no alguna discapacidad,
participen en las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas estrategias, en su
conjunto deben conformar un mecanismo pedagógico- andragógico complejo en el
ambiente de clase, que de forma natural posibilite y fomente la interacción entre todos los
estudiantes.
Referencias.
Ángel P., Darío. (2011). La hermenéutica y los métodos de investigación en ciencias sociales.
Estudios de filosofía, (44), 7. En:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01213628201100020
0002&lng=en&tlng=es [Acceso en mayo 06, 2023]

Ausubel D (1983.). Teoría del Aprendizaje Significativo. Recuperado
de file:///C:/Users/DANNIA%20FONG/OneDrive/Documents/Maestr%C3%ADa/2-
2017/Teor%C3%ADas%20del%20aprendizaje/TEORIA_DEL_APRENDIZJE_SIGNIFICA
TIVO_TEOR.pdf.

Crespo E (2009) Trastorno del aprendizaje procedimental: características neuropsicológicas.
Neurol.; 498:409. [consulta: 2023, Marzo 03].

Creswell, J. (2012). Educational research. Planning, conducting and evaluating quantitative
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evaluación en investigación cuantitativa y cualitativa]. (4ª ed). USA: Pearson.
Recuperado de: https://goo.gl/tNzcbu.

Gardner, Howard. Estructuras de la mente. Fondo de Cultura económica. México.1994.
[consulta: 2023, febrero 08]

Rojas M, Belkis (2007) Revista: Educación en Valores. La axiología como eje transversal, en
la gestión del talento humano. Año 2007/Vol. 1 Nº 7 enero. Universidad de
Carabobo. Cátedra Rectoral Educación en Valores.

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387

Susan B (2001). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed. TRILLAS México,
[consulta: 2024, febrero 15]

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DOS TIEMPOS… Y EL ENSAYO COMO TESTIGO DEL CAMBIO

AUTORA
Eunice Caridad
Sistematizadora

[email protected]

CO AUTORA
Bárbara Maldonado
[email protected]
CO AUTORA
Robzayda Marcos
[email protected]
CO AUTOR
José León
[email protected]
CO AUTOR
Luis Vegas
[email protected]

DOCTORANDOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NÚCLEO LOS TEQUES UNESR

Resumen

Desde nuestro oficio como educadores e investigadores deductivos, nos propusimos
dialogar en torno a los orígenes del Ensayo para descubrir que no se trata de un género
literario y nada más. Su creador, nos da las bases para reconciliar la ciencia y la filosofía,
desistir de la riña entre lo inductivo y lo deductivo como conocimientos opuestos para
reflexionar a favor de visiones pedagógicas menos fragmentadas y más autorreflexivas
inspiradas en la herramienta ensayística.
Palabras clave: Ensayo, Noción del Estudio, Investigación Cualitativa, Herramienta de
Estudio.

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TWO-STROKES… AND THE TEST AS A WITNESS OF THE CHANGE

SUMMARY

From our job as educators and deductive researchers, we set out to discuss the origins of
the Essay to discover that it is not a literary genre and nothing more. Its creator gives us the
bases to reconcile science and philosophy, to give up the fight between the inductive and
the deductive as opposed concepts to reflect in favor of less fragmented and more self-
reflexive pedagogical visions inspired by the essay tool.
Keywords: Essay, Notion of the study, Qualitative research, Study tool.



Una histórica controversia se cierne en torno a las formas narrativas del "Ensayo" y es
su aceptación dentro de los parámetros del conocimiento teórico científico. La primera
semblanza de esta forma literaria, en el siglo XVI, fue creada por Michel de Montaigne
(Francia) y −tanto el género como el autor del mismo− son asunto de estudio y análisis aún
en las centurias de la modernidad y la posmodernidad, lo cual nos hace afirmar que “el
ensayo” es un testigo vivo de tres tiempos diversos: el renacimiento, la modernidad y la
posmodernidad y como tal merece ser valorado entre las reflexiones humanísticas y las
visiones educativas de los nuevos tiempos.
Sobre la controversia de validez o invalidez del ensayo como producto teórico, nacido
como expresión sui generis de la subjetividad humana, añadimos que puede atribuirse al
debate de la certeza y la incertidumbre vigente en el siglo XVIII, con la cual también se
cuestionaba la corriente de la investigación cualitativa y al respecto Paredes (2007) expresa:

Es lo que se ha denominado como la ‘visión reduccionista’ con la que se iniciaron las
ciencias sociales desde el positivismo hasta hoy... superada por los cuestionamientos
que en especial han surgido en la segunda mitad del siglo XX, aun cuando todavía
existen remanentes de tales postulados en algunos investigadores y profesores en
nuestras universidades (p.39).

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Gialdino y Vasilachis (2018), al respecto comentan que:

Es el hombre, la mujer, quien debe verse reflejado en la teoría, y no la teoría quien
debe reflejarse en los hombres y mujeres, son las personas quienes deben motivar
a los teóricos, y no los teóricos quienes deban motivar a las personas: esto es lo que
significa, prácticamente, que la ética precede a la ontología: el respeto a la
humanidad debe ser siempre anterior a cualquier conocimiento que se intente
articular sobre ella. (p.6)

Lo que permite visualizar la esencia misma, en la producción epistemológica
−producto articulado entre pensamiento, realidad y teoría académica−, cuya dinamicidad
dialéctica se entreteje entre los sujetos y a su vez con el entorno en el que se encuentran,
por lo que los significados y sentidos, son compartidos. Así, este tipo de relación, suscita una
determinada forma de escritura, en este caso, de tipo cualitativa, que, desde el vínculo
relacional, permite plasmar los pensamientos, ideas, cualidades positivas y/o negativas de
la inquieta y volátil mente humana, para dejar registros y evidencias, ya sea de sus aportes
benéficos y/o maléficos para la humanidad, o para poder entender −visualizar
prospectivamente− el presente y futuro de nuestras generaciones.
Es por ello que, partiendo de esta forma de visualizar el panorama, dónde emerge −en
la realidad más actual, la necesidad de escribir ensayos−, se dará por saldada esta disputa,
para poder adentrarnos en estudios que han encontrado en el ensayo algo más que un
simple género literario; otorgándole: cualidades metódicas, identitarias, pedagógicas y de
profunda reflexión social e histórica, desde su invención con Montaigne hasta la actualidad.
Por ejemplo: Para Morales (2018) el ensayo −concebido por Montaigne− hace explícitas
unas técnicas para escribir y pensar, que caracterizan una ‘noción del estudio riguroso’,
introspectivo y social a la vez:

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1) El estudio tiene por asunto el sí mismo, pero por objetivo la libertad, y
encuentra su lugar en el retiro; 2) propone filosofar sin filósofos; 3) recurre a la
contradicción como recurso del pensamiento; 4) a falta de leyes seguras confía en
la palabra dada del lenguaje llano, abierto y libre; 5) se refiere habitualmente a
relatos extraordinarios en busca de lo posible; y, finalmente, 6) advierte de la
ardua empresa que es estudiarse a sí mismo. (p.74)

Por su parte, el argumento de Trías (2003) es que “en el siglo XVI essayer significaba
tratar de hacer algo, experimentar algo, sufrir, emprender, degustar, arriesgarse, jugar” (p.3)
y más adelante, Friedrich (c.p. Trías, 2003, p.4) destaca que el propio Montaigne: “prefiere
reservar el término essais y el infinitivo essayer para designar un método de pensamiento
que es, también, una forma de vida y de autodescubrimiento [énfasis agregado]”, por lo que
se agrega de manera empalabrada
117
que, quizás “el ensayo” fue la emergencia del
paradigma interpretativo y deductivo, antes que la comunidad científica lo aceptase como
tal.
Esta resignificación emanada del pensamiento de Montaigne y su aporte, ha motivado
al grupo de investigadores-redactores de este ensayo −que a su vez, son educadores−, a
redimensionar el rol del ensayo en el oficio investigativo de hoy y en la formación académica
asumida como "acto de pensar" (RAE, 2023), que invita a no usar y/o promover la dinámica,
en donde la primacía de un tipo de saber otro, oprima y reduzca, sino más bien valore la
virtud del pensamiento intrínseco, tanto en el proceso como en el producto; en este sentido,
Ciurana, Morín y Motta (2002) aportan que:


17
Esto implica una opción, en donde el sujeto que escribe, ve reificado en el ensayo, la experiencia que le
conforma en términos de su subjetividad y de la realidad que plasma de manera concreta en el texto producido.

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Pensar una obra como ensayo y camino es iniciar una travesía que se despliega en
medio de la tensión entre la fijeza y el vértigo Tensión que, por un lado, permite
resistir al fragmento y por el otro, a su contrario: el sistema filosófico, entendido
como totalidad y escritura acabada. (p.16)

Es decir, estableciendo una suerte de dialéctica en donde, se genera un proceso de
retroalimentación, entre la propia condición humana y el interés teórico vaciado en la letra
viva que es representada en el escrito, lo que evidencia la complejidad que subyace en la
lógica que conforma dicho acto materializado.
Por lo que, con esta sensibilización frente al camino del conocimiento que implica el
ensayo, nos hace tomar sus rasgos e intentar repasarlos mientras enseñamos en el aula o
en algún espacio rural. Recreando así, el ensayo como una experiencia/expresión
‘multidimensional de expresiones’, en tanto vivencialidad del saber y como lectura estudio
de la realidad vivida; también, en el proceso de cómo se ha convertido en método y al mismo
tiempo en propósito de la enseñanza que impartimos e imparten otros docentes como
Segarra (2019), quien ve “en el ensayo una amplia variedad de nociones indispensables y
supremas para el hombre del mañana” (p.253), lo que se conjunta con el hecho de que no
solo es relevante la importancia que pueda tener el dominio de una buena redacción de
ideas, sino justamente el valor que se deduce le atribuyen los autores antes reseñados, cuya
esencia gira en torno a que el ensayo se erige “como un método con una noción de estudio
bien determinada y acuciosa que además incurre en poner a prueba el saber desde la
identidad y la autobiografía de quien sabe”
2
.
18
En este sentido, quizás no seamos Filósofos
−en el sentido que ha tomado en la Historia del Pensamiento Filosófico−, pero es menester
rescatar esta afirmación que brinda Trías (2003) sobre la creación de Montaigne y la
identidad: “Recurriendo a sus ideas sobre la memoria, a su concepción del lenguaje, de la

18
Definición construida por los autores.

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interpretación y al estilo que le es propio, podremos acercarnos al modo mediante el cual
construye su identidad” (p.6). Ideas que, en el sentido orteguiano:

No son ideas que tenemos, sino ideas que somos. Más aún: precisamente porque
son creencias radicalísimas, se confunden para nosotros con la realidad misma —
son nuestro mundo y nuestro ser—, pierden, por tanto, el carácter de ideas, de
pensamientos nuestros que podían muy bien no habérsenos ocurrido. (Ortega y
Gasset, s.f, p.2)

Sin embargo, a lo ya descrito, habría que añadirle el carácter impersonal que sí tienen
las ideas argumentadas y contrastadas con diversidad de fuentes o solamente de
perspectivas, ya que, tal como se advierte en la cita precedente de José Ortega y Gasset, las
ideas ‘se confunden para nosotros con la realidad misma’ y a fin de cuentas, lo que se
persigue con este tipo de producciones intelectuales, a fin de develar o plasmar un aspecto
relevante de esa experiencia vital −individual y colectiva− que se encuentra imbuida en la
esencia misma de la producción escrita en formato ensayístico de tipo cualitativo.
Así pues, para complementar y concluir, añadiremos que: descubrir los orígenes del
género ensayístico desde la mirada de varios pensadores, ha permitido entender que la
investigación comprensiva o interpretativa nunca estuvo divorciada de las letras y la
filosofía, dicho divorcio distrae acerca de lo realmente importante que es: saber ‘formar e
investigar’ desde el autorreconocimiento y la reflexión del tiempo que nos ha tocado vivir.
Como investigadores, aparcados en el campo de la educación, queremos apropiarnos de
esta gran herramienta y como formadores deseamos sistematizar ‘la noción de estudio’ que
aportó este visionario del renacimiento (Montaigne). Educar desde su perspectiva nos
permitiría conectar con los pensamientos, ideas, cualidades positivas o negativas de la
inquieta y volátil mente de nuestros aprendices (sean ideas del ámbito o la disciplina que

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sea, pues la condición central es ser capaces de autoreconocerse e increparse en los saberes
y su búsqueda) que se apasionen y dejen plasmado el espíritu de nuestra época en la
experiencia de ellos y en sus escritos. Lo que invita de manera tácita a pensar esta
vinculación relacional como vehículo desde y en el cual se presenta el ser humano popular,
con connotaciones distintas ya que es:

Práctico de la relación conviviente, un viviente-relación. El proyecto y fundamento del
mundo de vida popular es estar en la relación humana. Este (…) vive primaria y
fundamentalmente un mundo humano, y sólo secundaria y derivadamente un mundo
físico. Esto implica un modo de conocer radicalmente distinto al moderno.
(Hernández y León, 2010, p.5)

Por ende, sugerimos para ello no imponer temas, sino escuchar los que tengan a bien
compartir desde una conversación amena; no ordenar la entrega de un trabajo finalizado
en forma inmediata sino saborear y modelar un esquema en un tiempo prudencial hasta ver
la estructura narrativa de ese futuro ensayo lo suficientemente robusto y claro. Evaluar sus
entregas, no desde el producto entregado sino, más bien desde el proceso que implicó
riesgo, compromiso, descubrimiento y vértigo en el acto de conocer. Si evaluamos desde el
producto final, le estamos negando la noción dinámica y cambiante del conocer; un
borrador logrado: viaja de lo personal a lo general y el estudiante que lo logra es capaz de
narrar lo nuevo de su pensamiento y el modo como lo construyó. Este es el modo cómo
algunos de los educadores estamos intentando enamorar a los jóvenes de bachillerato y
pregrado, con el legado de un renacentista francés prolijo.

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Referencias
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Complejo como Método de Aprendizaje en el Error y la Incertidumbre Humana.
España: Universidad de Valladolid.

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https://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EDUCCIU
DADANIA/R1048_Hernandez_Leon.pdf

Morales, J. (2018). Estudio y sabiduría popular en Los Ensayos. De Michel de Montaigne. En-
claves del pensamiento, XII (24), 57-83. Disponible en
https://www.scielo.org.mx/pdf/enclav/v12n24/2594-1100-enclav-12-24-57.pdf

Ortega y Gasset, J. (s.f). Ensayos [versión online]. Disponible en
http://proxysmsn.webcindario.com/librosdigitales11/José%20Ortega%20y%20Gass
et%20-%20Ensayos.pdf

Paredes, G. (2007). Críticas Epistemológicas y Metodológicas a la Concepción Positivista en
las Ciencias Sociales. ACADEMIA, 24(12), 24-42. Disponible en
http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/academia/v6n12/articulo3.pdf

RAE. (2023). Ensayo [versión online]. Disponible en https://dle.rae.es/ensayo

Segarra-Báez (2019). El ensayo como herramienta y estrategia de aprendizaje. Innova
EducacióN, 1(2), 252-256. DOI: httpps://doi.org/10.35622/j.rie.2019.02.011

Trías, S. (2003). Montaigne: la identidad como ensayo. Revista de Filosofía, 44, 1-20.
Disponible en
https://produccioncientificaluz.org/index.php/filosofia/article/view/18050/18039

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Reseñas curriculares de los candidatos a doctores en Ciencias de la Educación, UNESR,
Núcleo Los Teques
Eunice Caridad

[email protected]
Esp. Eunice R. Caridad, es licenciada en Educación UCV, especialista en Planificación
desarrollo y gestión de proyectos Universidad Monte Ávila, docente, planificador, editora y
correctora.
Bárbara Maldonado
[email protected]
Esp. Bárbara Maldonado, Especialista en Planificación y Evaluación, Universidad Santa
María. Actualmente estudiante Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez.
Robzayda Marcos
[email protected]
Lcda. Robzayda Marcos, es Socióloga de la UCV. Miembro dl Movimiento Calendario
Socioproductivo
José León
[email protected]
Lcdo. José León, es licenciado en Educación mención Filosofía y tesista en Psicología.
Luis Vega
[email protected]
Esp. Luis Vega Contreras, de nacionalidad Chilena, es Técnico en Electrónica y Computación,
especialista en Tecnología de Micro Computadoras y Sistemas Digitales.

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INVESTIGACION CUALITATIVA: UN ESTUDIO POR REVELAR

AUTORA

Natalia C. Herrera P.


Introducción
El ser humano en su búsqueda por dar respuesta a situaciones que son consideradas
como un fenómeno que ocasiona la necesidad de conocer y resolver para llegar
al entendimiento de la realidad; en esa búsqueda las corrientes y comunidades
científicas parafraseando a Hegel se han convertido en los espacios para debatir y razonar
haciendo juicio sobre su existencia como mecanismo de encontrar la verdad, como reflexión
para reconocer la importancia en la respuestas que emiten y el juicio que resulta para
convertirla en ciencia y el empirismo son dos conceptos estrechamente relacionados que
han sido fundamentales en el desarrollo del conocimiento humano. La ciencia se define
como el estudio sistemático de la naturaleza y el comportamiento del universo a través de
la observación, la experimentación y la formulación de teorías, mientras que el empirismo
es una corriente filosófica que sostiene que el conocimiento se deriva únicamente de la
experiencia sensorial.
En este ensayo se aborda aspectos básicos y esenciales a tener en cuenta al realizar
una investigación cualitativa, que ha emergido como un nuevo paradigma en las ciencias
sociales en los últimos 25 años y nace como una respuesta a las experiencias de personas y
grupos sociales que no son medibles pero aportan al conocimiento de la experiencia
humana los fenómenos sociales, cuya finalidad está orientada al estudio en profundidad de
la compleja realidad social, en el proceso de recolección de datos, el investigador va
acumulando numerosos textos provenientes de diferentes técnicas donde se basa en cortes
metodológicos establecidos en principios teóricos como lo es la interacción social.

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Los orígenes de los métodos cualitativos se encuentran en la antigüedad, pero a partir
del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales, sobre todo de la sociología y la
antropología, esta metodología empieza a desarrollarse de forma progresiva. La
investigación cualitativa busca “por qué”, no el “como” de su tema a través del análisis de la
información no estructurada como las transcripciones de entrevistas, respuestas a la
encuesta abierta, correos electrónicos, notas, formularios de comentarios, fotos y videos.
Estos no solo se basan en las estadísticas o números que son el dominio de los
investigadores cuantitativos.
La investigación cualitativa se nutre epistemológicamente de la hermenéutica, la
fenomenología y el interaccionismo simbólico. El pensamiento hermenéutico parte del
supuesto que los actores sociales no son meros objetos de estudio como si fuesen cosas,
sino que también significan, hablan, son reflexivos. También pueden ser observados como
subjetividades que toman decisiones y tienen capacidad de reflexionar sobre su situación,
lo que los configura como seres libres y autónomos ante la simple voluntad de manipulación
y de dominación.
El pensamiento hermenéutico interpreta, se mueve en significados no en datos, está
abierto en forma permanente frente al cerrado positivo. Se interesa por la necesidad de
comprender el significado de los fenómenos y no solamente de explicarlos en términos de
causalidad. Da prioridad a la comprensión y al sentido, en un procedimiento que tiene en
cuenta las intenciones, las motivaciones, las expectativas, las razones, las creencias de los
individuos. Se refiere menos a los hechos que a las prácticas.
Asimismo, la investigación cualitativa se apoya en la fenomenología (ser y tiempo)
como instrumento narrativo utilizado para lograr el producto que se busca focalizar a través
de la interpretación del ser mediante la fenomenología, desde su perspectiva interior, en un
escenario social y cultural, para describir diversas características (comportamiento y
pensamiento) presentes en el ser investigado, la fenomenología objeta la ruptura positivista

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entre el sujeto y el objeto reconociendo la interdependencia de ambos en el proceso del
conocimiento. Afirma que el conocimiento está mediado por las características sociales y
personales del observador; que no existe una realidad exterior al sujeto. Los procesos
sociales dependen de la manera en que los propios actores sociales los perciben. Los objetos
no son independientes de los intereses y los gustos de quienes los aprehenden; no existe un
espíritu universal y unánimemente aceptado.
La fenomenología trata de comprender los fenómenos a partir del sentido que
adquieren las cosas para los individuos en el marco de su “proyecto del mundo” donde se
originan. Los fenomenólogos dan especial sentido a las evidencias de la vida cotidiana y
consideran que los acontecimientos se hacen comprensibles en la medida en que son
iluminados por los puntos de vista que forman el proyecto del mundo de los sujetos sociales.
La investigación cualitativa se interesa por captar la realidad social ‘a través de los ojos'
de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la percepción que tiene el sujeto
de su propio contexto (Bonilla y Rodríguez, 1997: p. 84). El investigador induce las
propiedades del problema estudiado a partir de la forma como “orientan e interpretan su
mundo los individuos que se desenvuelven en la realidad que se examina”.
No parte de supuestos derivados teóricamente, sino que busca conceptualizar sobre
la realidad con base en el comportamiento, los conocimientos, las actitudes y los valores
que guían el comportamiento de las personas estudiadas. Explora de manera sistemática los
conocimientos y valores que comparten los individuos en un determinado contexto espacial
y temporal (Bonilla y Rodríguez, 1997: 86). No aborda la situación empírica con hipótesis
deducidas conceptualmente, sino que de manera inductiva pasa del dato observado a
identificar los parámetros normativos de comportamiento, que son aceptados por los
individuos en contextos específicos históricamente determinados. Procede por la vía de la
inducción analítica basada en la observación de la realidad a partir de la cual el investigador

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obtiene el conocimiento necesario para desarrollar cuerpos teóricos que capten los
esquemas interpretativos de los grupos estudiados.
Los investigadores que usan métodos cualitativos recurren a la teoría, no como punto
de referencia para generar hipótesis sino como referente que guía el proceso de
investigación desde sus etapas iniciales. El conocimiento que se busca como punto de
referencia es el de los individuos estudiados y no exclusivamente el avalado por las
comunidades científicas (Bonilla y Rodríguez, 1997: p.86).

También con este tipo de técnica, el investigador puede utilizar una metodología más
sencilla para examinar dichas características, apoyándose en otras orientaciones
como la observación, la interacción con el entorno, la cultura, los conocimientos, la
forma de comunicación y la organización social. Todas estas orientaciones tienen
validez (verdad) y confiabilidad (resultados) obtenidas mediante el estudio del caso
aplicado a través de la técnica utilizada por el investigador para extraer o recopilar.
Rodríguez, J. M. (2011) nos argumenta que se pueda afirmar que la
investigación forma parte del conocimiento humano en general y por tanto el
conocimiento se ha definido como un proceso en el que se relacionan un sujeto
cognoscente (quien conoce) con un objeto de conocimiento (aquello que se conoce)
lo que da como resultado un producto mental nuevo, llamado conocimiento. Así, el
mismo término designa al proceso y al resultado de dicho proceso; es decir,
llamamos conocimiento tanto a la operación subjetiva que lo produce, como al
mismo producto.

Además, la ciencia moderna registra varias formas de concebir la investigación
cualitativa y algunos muestran inclinación hacia valorar los diferentes aspectos de la
investigación, ya sean los alcances de la investigación, los métodos o la epistemología, como

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la doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico cuyo objetivo es el
estudio de la producción y validación del conocimiento científico.
Incluso el proceso de investigación cualitativa reconoce la subjetividad de los sujetos,
esto implica que, además de todos los elementos de la cultura, los propósitos, el problema,
el objeto de estudio, los métodos e instrumentos están impregnados de ideología,
identidades, juicios y prejuicios. La discreción y la confiabilidad con respecto a los datos y
la información del sujeto son requisitos éticos para el método cualitativo.
En pocas palabras en la metodología cualitativa, el investigador tiene que centrarse en
dar respuesta a las cuestiones de investigación planteadas a partir de las experiencias reales
de las personas. En la actualidad la investigación cualitativa, constituye un paradigma
perfectamente legítimo que se encuentra en crecimiento y franca evolución, encontrando
cada vez mayores aplicaciones y utilidades, que trascienden más allá del ámbito meramente
académico.
Desde su origen, la investigación cualitativa se caracteriza por desplazarse al contexto
natural donde acontecen las experiencias, donde viven las personas y donde puede recoger
las situaciones, es decir, el investigador se centra en recoger todos los momentos de las
situaciones vividas por los participantes dentro de su emplazamiento natural. Pero para ello,
el investigador debe de mantener apertura mental sin prejuzgar ni conformarse con las
primeras apariencias.
Respecto a la significatividad, perspectivas y comprensión de las historias narradas, el
investigador ha de descubrir e identificar el significado que los participantes atribuyen a los
acontecimientos y conductas, cómo interpretan las situaciones y cuáles son sus perspectivas
personales sobre las mismas, en si la investigación cualitativa se enfoca en comprender o
explicar el comportamiento de un grupo, un fenómeno, un hecho o un tema.
Estas son algunas características de la investigación cualitativa:

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-La investigación cualitativa tiene como propósito interpretar la cultura y el
comportamiento de los seres humanos y sus grupos desde la perspectiva del
investigador.
-La investigación de tipo cualitativo se basa en una estrategia de investigación
flexible e interactiva.
-Es un método de investigación más humano que se centra en las interpretaciones,
las experiencias y su significado.
-La información recopilada de este tipo de investigación no son estadísticamente
mensurables, deben ser interpretados subjetivamente.
-Este tipo de investigación utiliza métodos como la observación, la entrevista y las
discusiones en grupos.

Entre las técnicas y los tipos de metodología de investigación cualitativa más
populares nos encontramos con la comunicación entre los individuos, como la base de toda
ellas.
Los tipos de metodología de investigación cualitativa son, varios, principalmente:

1. Observación participativa: el investigador participa del problema o situación
a analizar. Vive en primera persona las experiencias y eso es una ventaja a la
hora de entender a los sujetos de la investigación.
2. Investigación etnográfica: Se utiliza para extraer el máximo de información,
al aplicarse tanto técnicas participativas como tipos de observación en los que
el investigador se involucra.

Destacamos las más comunes: Entrevistas de tópicos abiertos.

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-Técnicas grupales: En ella destacan los grupos de discusión. La información con
diferentes puntos de vista será la más valorada. Pero también se dan técnicas para
fomentar la creatividad, como la tormenta de ideas o el Brainstorming.
-Técnica del Grupo Nominal: De las más democráticas. Hace posible alcanzar un
consenso rápido con relación a cuestiones, problemas, soluciones o proyectos,
evitando los términos de ‘perdedores’ y ‘ganadores’ entre los miembros del grupo.
-Técnica del Grupo de Enfoque: Forma de entrevista grupal que utiliza la
comunicación entre investigador y participante.
-Técnica Delphi: Se extrae información sobre predicciones y se basa en un panel
de expertos.

Por otra parte, es necesario mencionar la diferencia entre la investigación cualitativa
y la investigación cuantitativa, aunque la investigación cualitativa y la investigación
cuantitativa permiten recolectar información, sus métodos tienen características muy
peculiares. Estas son algunas de las diferencias entre la investigación cualitativa y
cuantitativa.
La investigación cuantitativa es un proceso estadístico que permite llegar a una
conclusión a través de la recolección de datos cuantificables. En cambio, la investigación
cualitativa recolecta información que no puede cuantificarse para concluir un proceso, como
por ejemplo opiniones o emociones, otra de las diferencias es que la investigación
cualitativa es de tipo exploratoria. Su objetivo es explicar las causas por las que ocurre un
fenómeno, por lo que se enfocan en obtener información utilizando preguntas donde el
público objetivo responda libremente. En cambio, la investigación cuantitativa es
sistemática, es decir, que se enfoca en crear preguntas específicas.
Un aspecto significativo al momento de realizar investigación cualitativa es el enfoque,
ya que cada uno representa diferentes métodos, técnicas y tipos de resultados que pueden
llegar a obtenerse.

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Ahora te presentaremos los más importantes:

-Teoría fundamentada: Los investigadores recopilan abundante información sobre
un tema de interés y desarrollan teorías a través de un método de
investigación inductivo.
-Etnografía: En los estudios etnográficos, los investigadores se sumergen en
grupos u organizaciones para comprender sus culturas.
-Investigación de acción: En la IAP, los investigadores y los participantes vinculan
en colaboración la teoría con la práctica para impulsar el cambio social.
-Investigación fenomenológica: En la fenomenología, los investigadores abordan
un fenómeno o acontecimiento a partir de las descripciones e interpretaciones de
las experiencias vividas por los participantes.
-Investigación narrativa: Los investigadores examinan cómo se cuentan las
historias para entender cómo los participantes perciben y dan sentido a sus
experiencias.

Los investigadores cualitativos suelen considerarse "actores" en la investigación
porque todas las observaciones, interpretaciones y análisis se filtran a través de su propia
percepción. Por esta razón, al redactar tu metodología para la investigación cualitativa, es
importante reflexionar sobre tu enfoque y explicar minuciosamente las decisiones que
tomaste al recoger e interpretar la información.
Este tipo de investigación suele realizarse en grupos pequeños para obtener
información, pero muy específicos a un contexto. A pesar de los rigurosos procedimientos
de interpretación, es difícil sacar conclusiones generalizables porque la información puede
estar sesgada y no ser representativa de los actores en general, requiere mucho trabajo. La

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interpretación de la información cualitativa suele tener que reconocerse o realizarse
manualmente, lo que conlleva una gran cantidad de tiempo.
Por lo tanto, podemos concluir que, la investigación cualitativa da cuenta de la
credibilidad de la comunicación, o de los conceptos, o de los beneficios ofrecidos. Los
estudios cualitativos indagan al individuo como actor participante, por un lado, y por otro
lado reconocen los actores, u objeto de la investigación y sobre la que se entrevista y que es
el estímulo generador de determinadas conductas entre los individuos.
En la actualidad, la investigación cualitativa como una de las ramas de las ciencias
sociales, ha dado un giro significativo permitiendo y promoviendo la participación de las
personas en las investigaciones, dando lugar, por lo tanto, a investigaciones más
participativas y democráticas. Pensamos que el conocimiento pedagógico, dependiente de
las realidades humanas, tiene como propósito construir interpretaciones desde las
percepciones y experiencias de los participantes.


Referencias

Bertomeu, F. (2009). Métodos y Técnicas de recogida y análisis de información cualitativa.
Buenos Aires Argentina: Universidad de Barcelona.

Casilimas, C. A. S. (1996). Investigación cualitativa. Icfes.

França Tarragó, O. (2014). Estrategias para inhibir y prevenir el fraude en la investigación
científica. Revista Latinoamericana de Bioética, 14(2).

Hernández, R. Fernández, C. Baptista, L. (2010) Metodología de la investigación.
McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V., México.

Husserl, E. (1865). La idea de la fenomenología.

Kuhn, T. S. (2011). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura
económica.

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Mella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico-metodológicas de la investigación
cualitativa. Santiago: CIDE, 51.

Padrón, J. (2006). Notas acerca del cantinflerismo académico.

Pita Fernández, S., & Pértegas Díaz, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Cad
Aten Primaria, 9, 76-78.

Rodríguez, G., Gil, J., y García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa.
Ediciones Aljibe. Granada (España).

Sampieri, R. H. (2003). Metodología de la Investigación. México D.F.: McGraw Hill.

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ACTITUD DEL FACILITADOR COMO AGENTE FORMADOR Y SU DESEMPEÑO EN LA
EDUCACION A DISTANCIA A TRAVES DE LAS TIC

AUTORA

Tibisay Martínez
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ.
Núcleo Barcelona

RESUMEN

El propósito de la investigación es generar una estructura teórica para sustentar la formación
docente en la modalidad educación a distancia. El contexto organizacional seleccionado
como caso de estudio fue UNESR núcleo Barcelona. La investigación se suscribió en el
modelo cualitativo bajo el enfoque fenomenológico con visión etnográfica. Como
informantes claves se seleccionaron veinte (10) miembros del personal académico. La
información requerida se recaudó a través de las técnicas de observación participante,
entrevista semiestructurada y en profundidad. Los fundamentos guardan estrechos vínculos
con la teoría del diálogo mediado, los constructos personales y la perspectiva reflexiva de la
formación docente. Los hallazgos permitieron señalar que la praxis educativa en la
institución caso de estudio posee fortalezas como la disposición del participante y su
conversión progresiva en investigador, sin embargo, coexisten debilidades entre las cuales
ocupa lugar significativo la exigencia de responsabilizarse de su aprendizaje. En coherencia
con la realidad objeto de estudio, la sustentación y los hallazgos se generó una estructura
teórica para la formación docente en la modalidad educación a Distancia.
Palabras Clave: Formación Docente, Educación a Distancia, Estructura Teórica.

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Introducción.
En la sociedad actual caracterizada por profundas transformaciones signadas por el
conocimiento y grandes adelantos tecnológicos, se asiste a contextos que dependen del
conocimiento. Situación que conduce a que el hombre actual, esté en constante
preparación. Por lo expuesto y por su función como factor de transformación, la educación
no puede ser ajena ante esta situación, razón por la cual es imperativa la formación de
profesionales de la docencia que den respuestas a estas exigencias.
En este sentido, se potencia la formación docente a distancia como una alternativa
eficaz de formación a numerosos colectivos que de otra forma verían muy limitado su
acceso a la educación, o la preparación permanente que lo actualice y permita estar en
sintonía con las exigencias de la dinámica social y económica propias del momento histórico.
Por ello, la UNESCO (1998), reafirmó el impacto y contribución de la educación a distancia a
los sistemas educativos.
. Sin embargo, en la realidad este programa procura contribuir a combinar ambos
métodos de estudio tanto presencial y a distancia apoyándose en los recursos tecnológicos.
La situación que se vivió a nivel mundial como fue la pandemia ocasionada por el covit lo
cual genero un aislamiento que se mantuvo estricto por varios años 2 o 3 y aunque se
reanudaron actividades en las instituciones educativas se tomaron medidas preventivas.
De acuerdo con lo planteado, el estudio persigue generar una estructura teórica de la
formación docente en la modalidad educación a distancia como protagonista del cambio
educativo en el ámbito nacional.
Los principales fundamentos teóricos que sustentan la investigación realizada guardan
correspondencia con: la teoría del diálogo didáctico mediado, la teoría de los constructos
personales y la perspectiva reflexiva de la formación docente. Desde este punto de vista, la
relevancia de la investigación estriba en los aportes teóricos-conceptuales que matizan y
conjugan la multiplicidad de significados de la formación docente a distancia, a partir de un

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marco referencial intersubjetivo construidos por los actores relevantes consustanciados con
el proceso formativo.
En virtud de lo señalado, el estudio se ubica en el modelo cualitativo, coherente con el
enfoque, epistemológico fenomenológico y el tipo de investigación etnográfico con base en
fuentes de campo y documental al develar lo que existe en esa realidad e imposible de
conocer con certeza de manera total por su evidente complejidad.
Por muchos años, la educación ha propiciado la enseñanza centrada en la transmisión
del conocimiento y en un rol pasivo del estudiante. Sin embargo, se requiere cambiar este
modelo formativo e incorporar en la formación del profesorado las herramientas para
capacitarlo como un profesional que esté más cerca de ser un trabajador del conocimiento,
un diseñador de entornos de aprendizaje, que un mero transmisor de información (Gros y
Silva, 2005). En este cambio, las TIC plantean nuevos escenarios, que requieren una revisión
profunda de la educación en sus diversos aspectos. En efecto, la modalidad de enseñanza,
las metodologías, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos utilizados,
entre otros aspectos, son afectadas por estas tecnologías. Las instituciones educativas
deben emprender proyectos para la formación y actualización de su personal docente para
que puedan emprender su nuevo rol, redimensionado con la incorporación de entornos
virtuales de aprendizaje.
El contenido y la metodología en la formación del docente en materia de TIC marcan la
diferencia. No solo se debe pensar la formación genérica en habilidades TIC para los
docentes, sino en los métodos en los que se prepara al maestro o al profesor para la
integración de tecnologías. Parecería que cuando se forma al docente sobre la base de
procesos de enseñanza centrados en el estudiante, aumenta la frecuencia con la que se usan
las tecnologías en el aula (Zhao et al., 2002).
Entre los temas clave para la formación inicial en la integración de TIC, Tondeur (2011)
señala: alinear teoría y práctica, implementar modelos de rol en el uso de TIC, promover la

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reflexión sobre el rol de la tecnología en la educación, aprender de tecnología a través del
diseño instruccional o planificación de actividades y desarrollo de materiales, colaborar
entre pares, desenvolver auténticas experiencias de integración de tecnologías.
La educación mediada por tecnologías trasciende la esfera puramente didáctica y
constituye una alternativa pedagógica, dinamizadora de la producción de conocimiento.
Esto implica, claro está, la redefinición de conceptos básicos como educar, enseñar,
aprender, entre otros, y la de los roles clásicos asignados a quien enseña y a quien aprende.
(Reyes 2011).
En este contexto, el docente deja de ser el transmisor de conocimientos y pasa a ser el
facilitador del proceso de aprendizaje involucrándose el mismo como aprendiz del proceso.
Por tanto, el nuevo rol del docente conlleva a pasar de un enfoque centrado en el docente
a uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el docente o más,
y donde la presencia física del estudiante y el docente no es un requisito indispensable para
lograr el aprendizaje.

[...] las tendencias apuntan a una intensificación en el uso de las TIC especialmente
en el ámbito universitario. La razón es que las TIC han motivado cambios en la
Enseñanza Superior Universitaria propiciando una intensificación de la cooperación
entre instituciones, una diversificación de los mecanismos de acceso a la formación,
una ampliación de la oferta académica y una alteración de su estructura académica
y de gestión. La evolución de las tecnologías y su aplicación inmediata a la empresa
obliga a que el sistema educativo, y en especial el universitario, se anticipe a los
perfiles que se requerirán a medio plazo en el mundo laboral para que salgan al
mercado con la preparación requerida” (Fundación France Telecom España, 2006, p.
276).

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Roles y funciones del docente del entorno virtual La extensa relación de funciones y
tareas que debe desempeñar el moderador de entornos de creación y gestión de
conocimiento, conlleva la adquisición y desarrollo de toda una serie de competencias y
conocimientos, básicos y esenciales, de carácter administrativo y técnico, y otras más
complejas relacionadas con aspectos pedagógicos y sociales. Y todo ello sólo es posible a
partir de un plan estructurado de actuación. La correcta realización de estas funciones exige
algo más que el sentido común o el conocimiento de algunas herramientas; supone una
formación y actualización continua. Una formación adecuada resulta fundamental para el
éxito en los procesos de creación y gestión del conocimiento.
Los docentes destinatarios de la formación son profesionales en ejercicio y con buen
conocimiento de las temáticas propias a sus carreras, que tienen que compaginar la
actividad profesional y la propia formación en un campo nuevo para ellos. Evidentemente,
sus características son diversas, dependiendo de su experiencia, formación previa, contexto
de actuación u otras circunstancias. Estas dos condicionantes centrales exigen de una
propuesta que se estructure por niveles formativos y que utilice las nuevas tecnologías
como herramienta básica. La formación del moderador de redes de conocimiento se debe
desarrollar a través de una red de conocimiento, que permita así trabajar algunas
competencias de forma transversal y habituar a los dinamizadores al espacio de trabajo.
Es por esto que, en este contexto, el profesorado deberá ser:
_Un estructurador de la materia y los conocimientos que imparte.
_Un motivador del alumnado, que le haga disfrutar lo que aprende.
_Un guía-orientador en los procesos de aprendizaje, en la maduración y desarrollo
global del alumno.
_Un evaluador de procesos y productos educativos.
Por tanto, el docente ha dejado de ser sólo fuente del conocimiento para desarrollar,
además, funciones de guía, orientador, asesor y facilitador de recursos y herramientas de

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aprendizaje. Esto hace que según Salinas (2004) además de tener la responsabilidad del
contenido, el profesor haya de participar en el proceso de diseño y elaboración de los
materiales de aprendizaje, en los procesos de distribución de los mismos y en los procesos
interactivos de intercambio de información, opiniones y experiencias o en las tutorías, así
como en la actualización y mejora de los materiales.

Propósitos de la Investigación.
a) Propósito General:
Construir una estructura teórica a partir de la actitud del formador de formadores para
la modalidad educación a distancia en la UNESR núcleo Barcelona.

b) Propósitos Específicos:
1. Revelar la praxis académica realizada a los docentes de la UNESR.
2. Indagar si la formación de los docentes del UNESR es adecuada para su desempeño
en la educación a distancia.
3. Conocer la influencia de las actitudes de los docentes como factor de éxito en la
modalidad educación a distancia en la UNESR.
4. Sistematizar las competencias cognitivas, afectivas requeridas para el desempeño
exitoso del docente en la modalidad educación a distancia.

Justificación del Estudio.
La investigación realizada se torna importante por cuanto a través de ella es posible
reivindicar la labor docente como un proceso creativo, reflexivo, cuya relevancia se pone de
manifiesto a través de las incidencias que pueda generar en el ámbito institucional y social.
De la misma manera, se presume que la labor docente debe enmarcarse dentro de una
notoria congruencia entre teoría y acción.

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Formación docente, por muchos años, la educación ha propiciado la enseñanza
centrada en la transmisión del conocimiento y en un rol pasivo del estudiante. Sin embargo,
se requiere cambiar este modelo formativo e incorporar en la formación del profesorado las
herramientas para capacitarlo como un profesional que esté más cerca de ser un trabajador
del conocimiento, un diseñador de entornos de aprendizaje, que un mero transmisor de
información (Gros y Silva, 2005). En este cambio, las TIC plantean nuevos escenarios, que
requieren una revisión profunda de la educación en sus diversos aspectos. En efecto, la
modalidad de enseñanza, las metodologías, la forma de acceder y adquirir conocimientos,
los recursos utilizados, entre otros aspectos, son afectadas por estas tecnologías.
No obstante, se constata que persisten visiones y esquemas organizacionales obsoletos
en la formación docente y en la gestión institucional. Así como un bajo nivel de formación
epistemológica y metodológica en el tratamiento y procesamiento de la información y el
conocimiento acorde con los sistemas de formación docente. Asimismo, aún existe
descontextualización incluso de varios pensum de las distintas carreras / local en algunos
docentes incluso en el personal directivo a la complejidad de los cambios socio-económicos,
culturales y tecnológicos.
En virtud de todo lo planteado cobra relevancia la necesidad de un análisis crítico de las
distintas posturas y debates en torno a la problemática de la formación docentes en
instituciones que promueven la educación a distancia. De ahí los aportes teóricos del
estudio en el sentido de la producción de conocimientos en una temática siempre vigente.

Ruta Metodológica.
Tipo de Investigación.
La investigación que se realizó guarda correspondencia con el modelo cualitativo e
inscribe dentro del enfoque fenomenológico con visión etnográfica.

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Para Martínez (1994), el modelo cualitativo se inserta en el contexto de una
orientación post positivista en la cual el conocimiento es el resultado de una interacción, de
un diálogo entre el conocedor y el objeto conocido. Se trata de develar a partir de los
constructos de cada persona la forma como perciben la realidad. En este diálogo tienen voz
múltiples interlocutores, como los factores biológicos, psicológicos y, sobre todo, los
culturales. Todos influyen en la conceptualización del objeto.
Para llevar a cabo una investigación bajo este enfoque, es indispensable conocer la
concepción y los principios de la fenomenología, así como el método para abordar un
campo de estudio y mecanismos para la búsqueda de significados. Conocer las vivencias por
medio de los relatos, las historias y las anécdotas es fundamental porque permite
comprender la naturaleza de la dinámica del contexto e incluso transformarla.
Aguirre y Jaramillo (2012) indicaron que la fenomenología es una disciplina filosófica
y método. Husserl poco habló de las ciencias sociales; sin embargo, algunos de sus
educandos establecieron importantes relaciones entre la disciplina fenomenológica y
algunas ciencias sociales. Haciendo referencia al estudio de los hechos sociales, es
prioritario concebir las realidades como una dinámica de factores y actores que integran
una totalidad organizada, interactuante y sistémica, cuyo estudio y comprensión requiere
la captación de esa estructura dinámica interna que la define, precisando el empleo de una
metodología cualitativo-estructural tal como lo señaló Martínez (1994).
La etnografía es un método de investigación cualitativa de las ciencias sociales para
interpretar la cultura de los diversos grupos humanos o comunidades. Pretende poder
descifrar los comportamientos en términos de un sistema de valores y creencias propio, de
la cultura observada y captar la mirada desde los propios sujetos sociales. Busca relevar la
información en el contexto en el que se produce. Para ello, se realiza trabajo de campo y se
utiliza técnicas de recolección de información como la observación participante y entrevista
abierta.

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Así, la etnografía como proceso proporciona métodos naturalistas de obtener
información; la teoría fundamentada aporta herramientas para la interpretación de la
información y la fenomenología da luces sobre la escritura cualitativa que siempre ha de
tener un componente reflexivo.

A Modo de Conclusiones.
El desarrollo de la investigación y sus resultados permiten formular las conclusiones
en las cuales se evidencia una marcada conexión entre cada uno de los propósitos
planteados, las mismas se puntualizan a continuación. Con respecto a la praxis académica
realizada por los docentes de UNESR en el núcleo Académico Ciudad Bolívar, destaca como
aspectos relevantes un conjunto de fortalezas y debilidades o carencias, entre las que se
detectaron:
Como Potencialidades: Generación de nuevos conocimientos, de valores, la
posibilidad de estudio para personas que por diversos motivos no pueden hacerlo en la
modalidad presencial, buena calidad de los materiales instruccionales, promoción de la
comunicación horizontal. Lo que más impacta a los docentes es la disposición de los
participantes para lograr la meta planteada y la necesidad que tiene de convertirse en
investigadores por las características propias de la modalidad de educación a distancia.
Como Nudos Críticos: Ocupa lugar significativo el factor tiempo dadas las limitaciones
de los participantes para cumplir con los horarios asignados a las fases que integran el
componente de práctica profesional por la lejanía de su zona residencial o plantel donde
presta servicio, así como a las exigencias de la modalidad en cuanto a ser auto gestor y
asumir la responsabilidad del aprendizaje, ya que la presencialidad disminuye y el
asesoramiento sincrónico. Con lo antes expuesto, se pone de manifiesto, el logro del
objetivo específico número uno del presente estudio. Como es el apoyo virtual en la
interacción educativa.

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En cuanto a la adecuación de la formación de los docentes que laboran en la UNESR
para administrar cursos en la modalidad de Educación a Distancia, se obtuvo información
que la califica como medianamente adecuada. El desempeño del rol como tutor- facilitador
y las funciones inherentes requiere además de experiencia, someterse a un proceso de
actualización permanente en áreas como andragogía y uso de las tecnologías de la
información y comunicación, y poder contar con las herramientas necesarias. Así como un
conjunto de atributos personales que tienen incidencias en la educación a distancia como
modalidad que propicie la formación de una persona verdaderamente democrática con
facultad para participar de forma activa, critica y decidida ante las múltiples demandas
planteadas en el marco social. De esta forma queda expresado el logro del objetivo número
dos.
La actitud del docente constituye un evidente factor de éxito en el proceso educativo
en la institución, al relacionar no solo la dimensión cognitiva sino el desarrollo personal del
participante, para lo cual debe conocer sus intereses y necesidades. Así como transformarse
en un mediador con herramientas efectivas en el aspecto comunicacional. Por otra parte,
es significativo y trascendente el compromiso del tutor facilitador como ejecutor y
administrador del currículo. La conclusión anterior, sirve de asidero para afirmar el alcance
o logro del objetivo número tres de esta investigación.
Lo concerniente a la concepción, desarrollo y administración curricular en el UNESR,
acusa evidentes carencias, errores de tipo conceptual y metodológico discrepantes con los
avances tecnológicos y sus posibilidades en el marco de la situación en el ámbito mundial
en el cual se hace indispensable la formación de un docente consustanciado con paradigmas
emergentes, creativos, innovadores y de decididos a enfrentar máxima complejidad.
Además, pese a que se trabaja con una población adulta, la relación y comportamiento tanto
de algunos docentes y participantes parece no suscribirse dentro de un enfoque
andragógico. Además, se observa un desmedido apego de los participantes en el estudio

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que limitan con altos niveles de incongruencia entre los aspectos comportamentales,
cognitivo y afectivo por parte del docente. La conclusión anterior sugiere de manera
explícita el alcance del propósito específico número 4.
El logro o alcance de los objetivos específicos que, propuestos en la investigación
desarrollada, constituyen los insumos para el logro del propósito general. En tal sentido,
tenemos que se produjo, la construcción de un sustento teórico para la formación docente,
congruente con la modalidad de educación a distancia y al contexto complejo que
caracteriza la sociedad actual, ello fue posible, conjugando los resultados del estudio y de
los fundamentos teóricos que actualmente rigen para tal modalidad, es decir, define una
aproximación teoría -práctica. La construcción de la estructura teórica revela la necesaria
integración de un conjunto de aspectos que abarca elementos de carácter institucional,
académica, personal y social, cuya imbricación armónica y una permanente evaluación
gerencial y académica-curricular, garantizarán una educación de calidad, eficaz y pertinente
de acuerdo con las exigencias de la dinámica social.

Aportes.
A continuación, se presentan un cuerpo de recomendaciones, que emanan de los
hayazgos de la presente investigación evaluativa.
Las tecnologías de la información y comunicación están generando cambios
irreversibles en la sociedad, y muy particularmente en la educación. La integración de las
TIC en el currículo y en las aulas requiere de nuevas prácticas docentes, las que necesitan
procesos de formación y acompañamiento que garanticen su adecuada integración durante
la formación inicial y el desarrollo profesional docente, convirtiéndose en un apoyo más a
los constantes esfuerzos por conseguir mejorar la calidad educativa. En la formación de los
docentes no puede estar ausente el creciente e inteligente uso de las tecnologías de la
información y comunicación como medio fundamental para el desarrollo de las habilidades

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y capacidades que demanda la sociedad actual y que serían difíciles de obtener
exclusivamente a través de una enseñanza tradicional.
Los docentes de la generación digital, afrontan un gran inconveniente y es que la
sociedad actual avanza a pasos vertiginosos. Nuestros docentes se han formado y se están
formando con una cultura y una visión del significado de su profesión que ya ha cambiado
(Gros y Silva, 2005). Por esta razón, es fundamental redimensionar la formación de los
docentes, incorporando una serie de elementos centrados en las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta significativa en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, que fortalezcan a los educadores para el contexto actual y futuro.

Entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, está que la interacción que
realizamos con ellas no sólo nos aporta información, sino también […] modifican y
reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simbólicos
movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, de la ampliación de la oferta
informativa, sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que podemos
hacer de ella. De cara a la educación nos sugiere que estas TIC se conviertan en unas
herramientas significativas para la formación al potenciar habilidades cognitivas, y
facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la
información presentada a través de diferentes códigos (Cabero 2004, p. 18).

En este contexto, el papel del profesor se transforma al pasar de ser una fuente de
información y conocimiento hacia la visión de un profesional competente para crear y dirigir
ambientes de aprendizajes complejos, donde se involucre a los alumnos en actividades
apropiadas, donde puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y sean
acompañados en el proceso de aprendizaje.

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1. Sensibilizar a los participantes y docentes acerca de las bondades y el provecho que
pueden obtener en lo que a su desarrollo se refiere a partir de los estudios de
educación a distancia. No obstante, tal desarrollo supone considerar la autonomía y
responsabilidad de su aprendizaje. Lo que implica la organización y equilibrio
emocional como fundamentos para el logro de metas y objetivos. En atención a estas
consideraciones, resulta necesario que cada uno de los actores asuma a través de un
proceso de darse cuenta para así reconocer fortalezas como acceder a los contenidos
y las clases desde cualquier dispositivo, en cualquier lugar y debilidades o
desventajas tener problemas técnicos, sean de internet o herramientas digitales.
2. Propiciar la diversidad y la cultura de los tics dentro de cánones donde se respete la
diversidad, sin soslayar la condición humana y el respeto de la persona mucho menos
vulnerar la cultura y el sentido de venezolanidad. Además, resulta menester que en
el marco de una modalidad educativa como lo es la educación a distancia, el hecho
educativo lideriza el proceso, lo que implica que los tics representan un soporte o vía
que sirve de mediador.
3. Realizar Investigaciones análogas a fin de fortalecer y generar insumos que
conduzcan al logro de una verdadera educación a distancia.
4. Redimensionar los Cursos de formación de tutores en atención a las exigencias
teóricas actuales en materia de educación a distancia, logrando así que el docente
que administra cursos bajo esta modalidad adapte su praxis pedagógica a tales
exigencias.
5. Hacer un relanzamiento de la Institución como pionera en la formación docente a
distancia, destacando sus logros, y lo que ha representado para el país. Para ello
resulta menester sensibilizar al cuadro gerencial de la Universidad y del Instituto del
alto sentido de pertinencia social susceptible de alcanzar a través de una educación
a distancia.

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6. Estimular a través de un proceso de formación continua, la cultura de la calidad a
nivel de docente y de los estudiantes, pues no hay que perder de vista, el sentido de
pertinencia social, que actualmente tiene la educación a distancia.
7. Redimensionar el referente conceptual de la educación a distancia en
correspondencia con el avance e impacto tecnológico y un modelo convencional
versátil que responde a la pluralidad y diversidad en una dinámica compleja que
requiere construir y reconstruir formas de educar opuestas a la tradicional.

Referencias.

Agreda, F. (2004). Estrategias para Ubicación, Seguimiento y Atención al Egresado en el
IMPM – UPEL. El Tigre. Revista Memorias Jornadas Investigación Educativa. Yaracuy,
Venezuela. IMPM – UPEL.

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Congreso Internacional de Formación y Medios. Universidad de Valladolid-Escuela de
Magisterio de Segovia.

Belohlavec, P. (2004). Epistemología Genética de los Líderes. FileIIID / Gerencia –
Liderazgo/Episgen Líder. Htm

Bogdan, R. y S. Taylor (1989). Introducción a los Métodos Cualitativos de la Investigación. La
Búsqueda de Significados. México: Edit. Paidós.

Briceño, M. (1989). Actitud del Andragogo como Docente – Investigador. IX Conferencia
Regional Interamericana de Andragogía. Lima – Perú: FIDEA, UIGU, APEA.

Carrillo, P. (1999). Los 10 hábitos de los profesores altamente efectivos. Disponible
[email protected] (consulta realizada el 5 de mayo de 2006).

Chiavenato, I. (2000). Administración de Recursos Humanos. Colombia: McGraw-Hill.

Cookson, P. (2003). La Práctica de Educación Superior a Distancia: El Ejemplo de la
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Coriat, M. y Sáenz, R. (2005). Orientación y Tutoría en la Universidad de Granada. Granada:
Editorial de La Universidad de Granada.

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Venezuela.

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SINTESIS CURRICULAR

TIBISAY COROMOTO MARTÍNEZ BELLO
Cedula de Identidad: 4.985.646
Fecha de Nacimiento: 11 de septiembre 1959
Estado civil: Divorciada
Lugar de Nacimiento: Ciudad Bolívar / Estado Bolívar
Profesión: Profesora de Educación / Tecnología Audiovisual
Egresada del IUPC.
Postgrados: Espec. Gerencia Educativa
Maestría: Educación Superior
Actualmente Msc. Tiempo Completo en la UNESR Barcelona
Actualmente Participando en la comunidad de Aprendizaje Caracas, Coordinando con
los distintos núcleos de la UNESR, yo aquí en Barcelona aspirando al Doctorado en Pedagogía
Crítica. Jubilada en la Ciudad Bolívar con 28 años de ejercicio docente en el 2010.
Paralelamente en el 2008 inicié como contratada en la UNESR Ciudad Bolívar, en el 2011 se
me concedió traslado para el Núcleo de Barcelona, desde el 2016 logré estabilidad laboral.
En total 41 años actividad en la docencia.

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DEL GRANO DE MAIZ A LA MAZORCA REACTIVACIÓN DE LAS ÁREAS PRODUCTIVAS
UESERRISTAS

AUTORA
Zenia de Jesús Guevara Maestre
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo reactivar las áreas productivas para el desarrollo
agroalimentario en la universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. El Paradigma
utilizado fue el socio crítico bajo el enfoque cualitativo, con la modalidad de Investigación
Acción Participativa y Transformadora, enmarcada en el diseño emergente. Los actores
involucrados estuvieron conformados por estudiantes, facilitadores, productores y
miembros del consejo comunal. La técnica fue la observación participativa y la entrevista,
como instrumento la entrevista semi estructurada. Los resultados fueron analizados de
acuerdo con las respuestas de los informantes y se hicieron las conclusiones
correspondientes, predomino el desconocimiento sobre los patios productivos, sin
embargo, se nota motivación para capacitarse, por lo que se propone un plan de acción, con
actividades dirigidas a orientar a la comunidad hacia la constitución de grupos de trabajo
beneficiando a la comunidad con la siembra las frutas, hortalizas, leguminosas y verduras
para la alimentación.
Palabras Clave: Áreas Productivas, Agricultura, Comunidad, Socio Productivo.

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FROM CORN TO THE COB REACTIVATION OF UESERRIST PRODUCTIVE AREAS


SUMMARY

The objective of this study is to reactivate the productive areas for agri-food development
at the “Simon Rodríguez” National Experimental University. The Paradigm used was the
critical partner under the qualitative approach, with the Participatory and Transformative
Action Research modality, framed in the emerging design. The actors involved were made
up of students, facilitators, producers and members of the community council. The
technique was participatory observation and interview, with the semi-structured interview
as an instrument. The results were analyzed according to the responses of the informants
and the corresponding conclusions were made, ignorance about the productive yards
predominated, however, motivation to train is noted, so an action plan is proposed, with
activities aimed at guiding the community towards the constitution of work groups
benefiting the community with the planting of fruits, vegetables, legumes and vegetables
for food.
Keywords: Productive Areas, Agriculture, Community, Productive Partner.

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Introducción.
La crisis alimentaria por la cual atraviesa el mundo, donde cada día mueren miles de
personas a causa de la inanición de alimentos, muchas veces por el desabastecimiento y el
desequilibrio económico que deja en desventajas a los seres humanos, a la hora de acceder
a los rubros alimenticios que sustentan la producción. El fortalecimiento institucional
estimula una cultura universitaria productiva que concrete procesos y objetivos comunes,
así como también la orientación hacia un mejor aprovechamiento del conocimiento propio
de las personas significativas de la comunidad, de esta manera se impulsa el aprender a
hacer, por lo que se deben incorporar los materiales y recursos que posibiliten el desarrollo
agrícola.
Estos aprendizajes van especialmente dirigidos a los participantes que cuentan con
conocimientos amplios sobre la producción para poder llevar a la comunidad, la puesta en
práctica de los mismos acerca de la reactivación de patios productivos en los hogares y en
la superficie de la universidad en base a rubros necesarios para nuestra alimentación,
existentes a lo largo y ancho de nuestro país. La estructura de la investigación fue: proceso
de consulta, reflexión inicial con la comunidad, diagnóstico participativo, planificación,
monitoreo, celebración de logros y compartir resultados para llegar a los acuerdos de
sostenibilidad.
Devenir con la Naturaleza
Las personas se han relacionado con la naturaleza de diversas formas, esta ha
brindado agua, comida, herramientas, materiales, materias primas, entre otras, es decir
cosas que utilizamos para sobrevivir. Con los estudiantes estoy aplicando estrategias
metodológicas Innovadoras, transformadoras adaptadas al ambiente, a los recursos que se
obtienen, inculcando el amor por la naturaleza, la cultura del reciclaje, el desarrollo socio
productivo en el hogar, en la universidad, en sitios adaptables para realizar actividades
productivas. Siempre diciéndoles que deben utilizar la mente para conocer, el corazón para

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sentir y amar lo que piensan, la acción para aplicar esos conocimientos para continuar
siempre adelante en su desarrollo personal.
Los representantes de la comunidad, participantes se acercan a la Institución con la
preocupación de que existe una superficie en la sede de la universidad que no está siendo
aprovechada para realizar cultivos de ciclo corto, así reactivar los patios productivos como
desarrollo agroalimentario de la comunidad universitaria siendo la motivación para dar
inicio a una investigación acción participativa y transformadora con la finalidad de encontrar
una solución al problema.
En el mismo orden de ideas, inicié contactos con el Instituto Municipal Agrario de
Aragua (INMUDA), organismos, instituciones y entes competentes con el fin de solicitar
apoyo, donde me acompañaron facilitadores, personal de mantenimiento y participantes
de Educación mención Docencia Agropecuaria consiguiendo la dotación de herramientas:
machete, escardilla, palín, escardilla e insumos de granos como maíz, frijol, semillas de ají,
berenjena, para iniciar el proceso de reactivación de áreas productivas con el fin de
mantener y fomentar la soberanía, seguridad alimentaria garantizando el cuidado del
ambiente.
En nuestra Constitución Bolivariana de Venezuela en su Artículo 305, argumenta lo
siguiente:

El Estado promoverá la agricultura sustentable como base estratégica del desarrollo
rural integral a fin de garantizar seguridad alimentaria de la población, a tales fines
el estado dictara las medidas de orden financiero, comercial, transferencia
tecnológica tenencia de a tierra, infraestructura, capacitación de mano de obra y
otras que fueran necesarias para alcanzar niveles estratégicos de
autoabastecimiento.

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Es así que dicha situación ambiental, económica ha fomentado la necesidad de querer
renovar, promocionar nuevas alternativas, tecnologías que permitan aprovechar al máximo
los espacios disponibles de siembra y el manejo racional de los recursos naturales para
producir en armonía con el ambiente. Tal como lo estoy haciendo en la UNESR, Extensión
Aragua de Barcelona con la reactivación de áreas productivas y el proyecto de gallinas
ponedoras Robinsonianas.

Las Áreas Productivas y la Comunidad Universitaria.
Los Patios o Áreas productivas son una de estas alternativas para ayudar a la seguridad
agroalimentaria; definidos por Bernaez, M (2015):

Son espacios que se constituyen en el seno del propio hogar, aprovechando lugares
que se encuentran desocupados para laborar, en lo que respecta especialmente a
los cultivos de vegetales, frutas y hortalizas que se puedan producir según las
condiciones climáticas. (p.14).

Por ello, luego de reuniones realizadas se han puesto en práctica una serie de
propuestas dirigidas a los participantes, facilitadores de la universidad, pequeños,
productores y familias, la cual consiste en el establecimiento y construcción de huertos
intensivos, producción de compost, plantas repelentes de insectos, utilización de
lombrihumus y cría de animales que persiguen como objetivo una agricultura
económicamente rentable, social, justa, ecológica, viable y sustentable, tomando en cuenta
esta situación nos planteamos el siguiente propósito: Reactivar las Áreas productivas como
desarrollo agroalimentario en la UNESR, Extensión Aragua de Barcelona.
Luego de las concentraciones con los participantes y realizando un recorrido por las
áreas adyacentes de la sede de la universidad nos dimos cuenta que existe una superficie

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apta adecuada, recuperable y activarla para la producción de rubros de ciclo corto con el
fin de proveer de cultivos vegetales, hortalizas y frutas como también plantas medicinales y
ornamentales que se pueden producir según las condiciones del suelo, notándose la
disposición de las personas involucradas: estudiantes, facilitadores y algunos miembros de
la comunidad del sector Plaza El Carmen, donde está ubicada la universidad.
Andrade, Y. (2010) plantea “Los patios productivos buscan impulsar la soberanía
alimentaria, a partir de la producción de alimentos, sanos y sabrosos, cosechados por el
pueblo en sus espacios de agricultura urbana y periurbana” (p17). En ellos no sólo se
siembran hortalizas y frutas, sino que también se pueden criar cerdos, gallinas y conejos,
producir abono orgánico y subproductos de origen vegetal y animal que pueden ser
reutilizados o reciclados en el mismo hogar. Se aclara que en los patios hay una producción
para el autoconsumo familiar y para el intercambio.
En el patio trasero de la universidad, los participantes realizan labores agrícolas
desmalezando y sembrando musáceas (plátanos, cambures y topocho), ocumo, yuca, maíz,
frijol, logrando el objetivo general del trabajo reactivando la superficie Productiva en la
universidad, Hurtado J (2012) plantea “los objetivos permiten dejar en claro el logro final de
la investigación” (p.97), es decir, representan logros, no actividades y los mismos se
expresan en los resultados que se van a obtener. Se está realizando la investigación debido
a que la universidad debe capacitar a los estudiantes para la vida donde no solo el título
universitario le resolverá los problemas de alimentación, sino que está incorporando a la
producción desde diferentes ámbitos para solventar situaciones críticas en la familia y en la
sociedad.
La experiencia como docente investigador de la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez” con los estudiantes de proyecto I, es muy fructífera, donde los
participantes aplican los conocimientos realizando actividades de campo,, observando la
realidad de forma directa y anotando los supuestos e indicadores, la participación es muy

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activa en las unidades de producción y a los sitios donde realizan la sistematización de
experiencia, las áreas de aprendizaje son escogidos por ellos mismos orientados por mi
persona, como facilitadora del curso, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos e
irlos encauzando a la investigación que se inicia con preguntas relacionadas con lo
observado, con el compartir conocimientos donde se adapta a todas las carreras: PNF
Medicina Veterinaria, Educación Docencia Agropecuaria, administración, educación integral
e inicial.
El trabajo realizado con los participantes y facilitadores es muy fructífero con el
aprendizaje permanente, aprendiendo con la experiencia de los jóvenes provenientes del
sector rural Tal como lo plantea Pérez, B. (2018) “La formación permanente es aquella que
no solo abre nuevas vías de formación, sino también formas de intervención comunitaria”
(p.45). Está enfocada al desarrollo de la innovación, tanto en profesores como alumnos y la
propia institución educativa. Por lo tanto, el área de interés se relaciona con la producción
agropecuaria enmarcada en la línea de investigación agroecológica ya que el Municipio
Aragua es un potencial agro productivo y por medio de la universidad se debe incentivar a
toda la comunidad aragüeña a desarrollar esos rubros desde el punto de vista comercial.
Es menester, tomar en cuenta que en se encuentran establecidas las empresas:
“Francisco Carvajal”, dedicada a el procesamiento de la leche o lácteos, “Pedro Camejo”,
encargada de las maquinarias agrícolas para el trabajo de la tierra y la Planta de Harina de
Maíz, quien procesa el producto en harina precocida. Por lo tanto, es sumamente necesario
que la universidad capacite a estos jóvenes para continuar con el desarrollo agropecuario e
industrial y se sigan encaminando hacia una potencia agropecuaria a nivel local, regional y
nacional.
En el mismo orden de ideas, en la Escuela Técnica Agropecuaria “Silvestre Guevara y
Lira” de Aragua de Barcelona está un proyecto que consiste en la promoción y consolidación
de un desarrollo predial agroecológico en cada uno de los espacios educativos,

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conceptualizado como un sistema de producción que se irá construyendo progresivamente
y prefijando lo más parecido posible al equilibrio natural; pues será dinámico y en
permanente construcción. Se basa en la investigación, sistematización y socialización de los
acontecimientos que en el predio ocurren, lo cual permiten hacer ajustes necesarios,
correcciones e incorporación de profesionales para mayor cualificación y mejorar los
resultados en términos ambientales y sociales de este espacio productivo y sustentable.
Por lo tanto, la UNESR, Extensión Aragua de Barcelona, se ha unido a este proyecto
con la ETA y Comuna José Gregorio Monagas XIX, a través de la siembra de Café en clima
cálido, donde la comuna dono a la Universidad 100 plantas del rubro que ya fueron
trasplantadas por los estudiantes de la Carrera de Administración Mención Organización y
Sistemas en el curso de Servicio Comunitario. Así se formará un individuo productivo capaz
de vivir en sociedad, que logre la autogestión con productos de alta competitividad,
promoviendo la asistencia técnica a pequeños productores de la localidad.
En este orden de ideas, las coordinaciones de la universidad están formando parte
activa en todos las acciones planificadas con la finalidad de lograr juntos el avance de los
proyectos socio productivos y la reactivación de las superficies, promoviendo la innovación,
cambios, modificando actitudes en sus colaboradores, estimulando la creatividad,
reduciendo los factores que limiten la interacción, poniendo de manifiesto la manera
moderna de liderar, donde todos los miembros de la organización asuman el éxito final de
los resultados bajo sus propios riesgos, tomando en consideración la dinámica institucional
como un contexto dentro de un proceso participativo de convivencia y trabajo.
Por otro lado, Villarini, v (2009) expresa que para compartir saberes, realizar
autocríticas, identificar unilateralidades, así como limitaciones en el desarrollo
humano integral se deben tomar acciones para corregirlas (p. 14), es importante señalar
que desde el punto de vista educativo, el desarrollo agroecológico es una herramienta
pedagógica que permite la integración o vinculación de los temas generadores,

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indispensables, enmarcados en el Sistema Educativo Bolivariano para facilitar la
planificación, ejecución de proyectos productivos y los ejes fundamentales; es decir, el
aprender a participar, a crear, a reflexionar y convivir, donde perfectamente se vinculará la
Escuela-Familia-Estudiantes-Comunidad.
Tomando en cuenta lo anterior, la universidad debe buscar promover el desarrollo del
ejemplo, la creatividad, la investigación y el amor, ya que permitirá el empoderamiento del
conocimiento científico, tecnológico y de los saberes populares por parte los participantes.
En fin, el desarrollo de las áreas productivas convertirá a todas las instituciones como un
centro del quehacer comunitario y la convivencia ciudadana.
Aunado a lo anterior, se observa el esfuerzo del colectivo por desarrollar las
actividades agropecuarias en la institución, por ende, en el municipio, pero muchas veces
las acciones son aisladas, poco efectivas para llevar a cabo un proyecto exitoso, duradero,
sostenible. Las instituciones educativas que diseñan, desarrollan procesos andragógicos,
tienen la responsabilidad de crear, recrear valores hacia el trabajo socialmente útil. Por ello,
existe una vinculación estrecha entre los procesos laborales de acción comunitaria y
transformadora.
La investigación está enmarcada en el paradigma socio crítico, bajo el enfoque
cualitativo, según Rojas, B (2010) plantea qué: “añade la emancipación como objetivo
último y primordial de la investigación a través de la transformación profunda producto de
la reflexión que conduce al cambio de actitudes y a nuevas convicciones” (p.50). El papel del
investigador es compartir la autorreflexión con los participantes o sea es una concepción
activista y militante aprendiendo a interactuar por medio de la experiencia humana, se
entiende la realidad, la vivencia se complementa con otra idea y el compromiso es
auténtico.
El Modelo de investigación es la Investigación Acción Participativa y Transformadora
(IAPT), según Rojas, B (2010), está caracterizado por:

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Formar parte de una situación social específica en la cual se ha detectado una
problemática, desarrollar un proceso dialectico en el cual la acción genera
conocimiento y la investigación conduce a la transformación, en el proceso trabajan
en forma conjunta y mancomunada los integrantes de la comunidad en estudio, los
investigadores, promotores y animadores y la dinámica de participación genera un
compromiso, tanto del investigador como del resto de los participantes. (p.51).

En esta misma línea de argumentación, es un método que estudia los problemas
concretos de las sociedades, a fin de transformarlas, cuenta con unos principios o premisas
orientadoras. El diseño que utilice es el denominado emergente, el cual afirmo que es útil
porque permite desarrollar la investigación a partir de la relación dinámica que ocurre entre
los investigadores y los sujetos, a través de lo cual éstos se van conociendo paulatinamente
a medida que van emergiendo los procesos.
Las Técnicas e instrumento de recolección de información fueron las conversaciones
informales: Según Martínez (2008) es una técnica muy usada que adopta la forma de un
dialogo coloquial. Es no estructurada, no estandarizada, flexible, dinámica, más bien libre y
básicamente no directiva (p.14); la Observación participante: “es una actividad
metodológica, con objetivos determinados por los propósitos de la investigación” (Montero
M, 2006, p.23), es realizada en el trascurso de la vida cotidiana de las personas o de grupos
específicos, a fin de conocer, desde esa posición interna, eventos, fenómenos o
circunstancias a los cuales no se podría acceder desde una posición externa no participante.
Como instrumento utilice la entrevista semi estructurada que tradujo los objetivos de
la investigación en preguntas específicas, cuyas respuestas proporcionaron los datos
necesarios para indagar en el área determinada, ayudaron a la entrevistadora en la tarea de
motivar al entrevistado para que comunique la información requerida. Por su parte, para el

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registro de la información se usaron Notas de campo. Se trata, de anotaciones rápidas o
apuntes elaborados a partir de algunos datos básicos que resumen los aspectos más
relevantes de los hechos o situaciones mientras los acontecimientos están sucediendo.
Los resultados del trabajo que se está realizando en la universidad, con la participación
de todos los entes involucrados, se visualizando y la sede de la universidad extensión Aragua
de Barcelona tiene otra cara, con sentido de pertenencia, están colaborando, cooperando
en la solución de problemas como es el desmalezamiento de la superficie apta para la
siembra de café, maíz, leguminosas, ocumo, plátanos, mango, limón, entre otros rubros.


Referencias.

Asamblea Nacional. (1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Andrade, Y (2010) Patios Productivos Como Alternativa para el Desarrollo de la Agricultura
Sustentable. Estado Trujillo. Venezuela.

Bernaez, M. (2015). Establecimiento de Patios Productivos para el Desarrollo del
conocimiento de la Agricultura. Guanape Estado Anzoátegui.

Hurtado (2012) Investigación Cualitativa. FEDUPEL Caracas Venezuela.

Martínez M (2008) La Investigación Cualitativa y etnográfica. Manual Teórico – Práctico.
Editorial Trillas. México.

Montero, M (2006) Hacer Para Transformar. El Método para la Psicología Comunitaria. 1ª
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Pérez (2018) Educación Permanente, Revista N° 8. UCV. Caracas. Venezuela.

Rojas, B (2010) Investigación Cualitativa. Fundamentos y Praxis. Segunda edición. FEDUPEL.
Caracas. Venezuela.

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Villarino (2009) Educación Andragógica. Editorial Miranda Villa de Cura. Estado Aragua.
Venezuela.






RESUMEN CURRICULAR

Datos Personales:
Apellidos y Nombres: Guevara Maestre, Zenia de Jesús
Cédula de Identidad: V- 5.487.799
Correo: [email protected]
1.996 – 2001.- “Universidad Santa María”
Título: Doctora en Ciencias de la Educación

Experiencia Profesional:

2022= Coordinadora General de la UNESR, Extensión Aragua de
Barcelona. Núcleo Barcelona.

Actividad Comunitaria:

1.995.- Coordinadora de Proyectos en la “Fundación Atenas de Oriente”
2.001.- Coordinadora de Proyectos en la Asociación Cultural “El Cocuyo
Ateniense”
2012.- Comisión de Investigación y Proyectos en la UNESR
2014.-Asesora de Proyectos Comunitarios con la Oficina Municipal
Antidrogas (OMA)
2016 - 2017.- Asesora de Proyectos del Instituto Municipal de la Mujer de
Aragua (IMMA).
Escritora de artículos de opinión en los Diarios regionales “Impacto” y “La Noticia”.

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ENFOQUE-GEOHISTÓRICO







Fuente: Tomado de Google Imágenes


¿Dónde iremos a buscar modelos? La América Española es
original. Original han de ser sus instituciones y su Gobierno y originales
de fundar unas y otro. O inventamos o erramos.
Simón Rodríguez

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GESTIÓN GERENCIAL DEL SISTEMA ELECTRICO. ME LLAMO CARONI Y SOY FUENTE DE
ENERGIA: UNA MIRADA NARRATIVA

AUTOR

Teófilo A. Escobar E.
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo Los Teques. Comunidad Maisanta Vive
Cod. ORCID 0009-0007-8100-8002

RESUMEN.

El presente trabajo tiene como objetivo hacer una descripción detallada acerca de la cuenca
del Caroní, la más importante de nuestro país por la gran diversidad que en ellas están
presente, iniciando por su alto potencial para la generación de hidroeléctrica, en ella nos
encontramos con los complejos hidroeléctricos Simón Bolívar, Francisco de Miranda y
Antonio José de sucre, actualmente se construye el complejo hidroeléctrico Carlos Manuel
Piar el cuarto y último aguas abajo. También encontramos diversos monumentos naturales
siendo el de mayor relevancia el Salto Ángel, la caída de agua más grande del mundo con
979 metro de altura, en cuanto a su fauna y vegetación existe una gran variedad de plantas
y animales que son característicos de esta región, otro aspecto importante son sus
habitantes los Pemones, tribus que residen en esta vasta región desde tiempo milenarios.
Los Pemones, una etnia indígena, que habitan en la cuenca del Caroní. Su cultura está
profundamente arraigada en este entorno natural, y su forma de vida se adapta a las
condiciones de la Gran Sabana y las montañas de mesa que la rodean. He aquí la
importancia que tiene para nuestro país la cuenca del rio Caroní.
Palabras clave: Generación de Energía, Cultura, Relieve, Alturas, Ríos.

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MANAGERIAL MANAGEMENT OF THE ELECTRICAL SYSTEM. MY NAME IS CARONI AND I
AM A SOURCE OF ENERGY: A NARRATIVE STUDY


SUMMARY.

The objective of this work is to make a detailed description about the Caroni basin, the most
important in our country due to the great diversity that is present in them, starting with its
high potential for the generation of hydroelectric plants, in it we find the hydroelectric
complexes Simon Bolivar, Francisco de Miranda and Antonio Jose de Sucre. The
hydroelectric complex is currently under construction Manuel Carlos Piar the fourth and
final downstream. We also find several natural monuments, the most relevant being Ángel
Falls, the largest waterfall in the world with 979 meters high, in terms of its fauna and
vegetation there is a great variety of plants and animals that are characteristic of this region,
another important aspect are its inhabitants the Pemons, tribes that reside in this vast
region for millennia. The Pemons, an indigenous ethnic group, who that inhabit the Caroni
basin. Their culture is deeply rooted in this natural environment, and their way of life is
adapted to the conditions of the Gran Sabana and the table mountains that surround it. This
is the importance of the Caroni River basin for our country.
Keywords: Energy Generation, Culture, Relief, Heights, Rivers.

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Introducción.
Me llamo Caroní y traigo un secreto.
Allí donde la luz del sol es atrapada por las nubes, donde el tiempo y el viento moldean
las formas y tallan los relieves del Tepuy nacen el río más majestuoso e imponente de
nuestro país, dejando a través de su recorrido un mensaje de vida. En la cima del Kukenán
Tepuy, se encuentra el lugar de nacimiento del Caroní. Aquí lo acompañan su nombre “agua”
y constitución “río”, inmersos todos en el mismo mensaje y tributarios del gran secreto.
En un principio, apenas gotas de agua que por la suma de sus unidades que llevan vida
comenzamos a llamarlos ríos. Aun pequeños son grandes por la visión y por el secreto que
portan. En un principio fue llamado rio Caroní, pero desde su comienzo lo llamaban Kukenán
o rio Kukenán, cumple su proyecto de cima y los relieves le preparan la gran jugada al
abismo. Su nombre cambia ahora es el rio que salta, merù o venà, salto Kukenán, pero su
secreto y esencia van con él y lo comparte con su nuevo anfitrión; la Gran sabana Wei Tepun.
Discurre con el mismo nombre rio Kukenán, por el camino donde coinciden otros hermanos
ríos para hacerse crecer, dando el tributo de vida: el agua, y el gran secreto continúa en
ellos.
Deja su nombre de nacimiento, ha crecido por la vida y transporta vida. Cuando a su
paso comparte el líquido vital. Su caudal es cada vez mayor. Va rápido y sereno, de aquí en
adelante se comenzará a llamar Caroní, rio Caroní, alto rio Caroní, y trae un secreto. En el río
Caroní encontramos el famoso Salto Ángel, que es la caída de agua más alta y una de las
maravillas del mundo.
Las fuentes principales se encuentran en las cimas del tepuye llû (2650 msnm),
Kukenán (2700 msnm), Roraima (2723 msnm), y Yuruani (2450 msnm). Estos relieves
tepuyanos los encontramos en el extremo sureste de nuestro país y son parte de una de las
formaciones geológicas más antiguas del planeta. Su cuenca abarca un área de 92.170

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kilómetros cuadrados lo que representa el 10 por ciento del territorio nacional. Su longitud
total es de 925 kilómetros y por su caudal es el segundo rio del país después del Orinoco.
En San Pedro de las Bocas del Municipio Angostura confluyen el rio Caroní y el rio
Paragua juntos van a formar el embalse de Gurí, con 4250 kilómetros cuadrado de
superficie. Donde se encuentra ubicada una de las centrales hidroeléctricas que aprovechan
su caudal portentoso. La central Gurí “Simón Bolívar” es la segunda más grande del mundo
en potencial hidroeléctrico instalado.
Este sistema hidroeléctrico suministrado por el río Caroní represado en el lago Guri,
es posible debido al volumen de agua almacenado, así como al caudal promedio del sistema
fluvial Caroní-Paragua, que aporta un promedio de casi 5000 m³/s, debido a la intensidad de
las lluvias en la cuenca alta de ambos ríos, donde se registran precipitaciones superiores a
los 3000 mm. Las precipitaciones son intensas entre los meses de mayo, junio, julio, agosto,
septiembre, octubre, diciembre y enero, mientras que el volumen escaso que aporta el río
en la temporada de sequía extrema de febrero a abril, es compensado por el represamiento
de estas aguas en la represa de Guri, lo que en promedio asegura un volumen turbinado de
agua para generación de electricidad de unos 4800 m³/s.
También se encuentran instaladas las centrales hidroeléctricas Macagua con sus tres
salas de máquinas hoy en día bautizadas como Antonio José de Sucre, la Central
Hidroeléctrica Caruachi bautizada con el nombre Generalísimo Francisco de Miranda. Las
tres en conjunto conforman el sistema de generación de energía eléctrica que proporcional
el 75 % de la energía que se consume en todo el territorio nacional, así como una gran
cantidad que se vende a los países de Brasil y Colombia. Una vez aprovechado el potencial
de sus aguas por el ingenio del hombre sus aguas se vierten sobre el rio Orinoco.
¿Porque las aguas de estos dos ríos se juntan, pero no se unen?
Existen algunos mitos y leyendas del porque el río Caroní no se une al río Orinoco,
unos dicen que son padre e hija que se encuentran y siguen juntos su camino hacia el mar.

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Otros cuentan que es una leyenda de amor, que el río Orinoco se enamoró de la bella Caroní,
y siendo inocentes de nacer en sitios diferentes, pero sintiendo como la brisa unía sus almas
no podían evitar amarse. Los dioses se oponían a su amor, pero enamorados al fin planearon
encontrarse lejos de las montañas para escapar de ellos y unirse para siempre en el mar.
Es una hermosa historia, entretenida y romántica, pero al saber la ubicación del río
Caroní, la verdadera historia, lo que demuestra la ciencia es que no se unen por que poseen
densidades diferentes, motivado a los elementos que cada uno arrastra, el Orinoco es de
color amarillento debido a que posee más arcilla y el Caroní arrastra materiales más oscuros,
ya que su composición es muy diferente tardan mucho en unirse, la zona de la unión de los
ríos es conocida como el Caronoco.
La cuenca alta del rio Caroní, es el sector donde las altitudes oscilan entre 800 y 2723
msnm. Aquí se encuentran las cimas más elevadas de la región de Guayana siempre
coronada por una formación de tepuyes. Exclusivas de estas formaciones milenarias. En la
cuenca alta del rio Caroní nos encontramos con una flora y fauna con altos niveles de
endemismo. Dado los accidentes topográficos, por lo que sus aguas pueden discurrir
lentamente o precipitarse por cañones y acantilados a gran velocidad. El clima en esta zona
es sumamente húmedo, con precipitaciones frecuentes y una temperatura que en las
noches puede bajar hasta los 3º C y en el día en contra posición pueden oscilar entre los 14º
y los 24ºC.
La cuenca del río Caroní abarca unos 92,169 km² y forma parte de la cuenca del
Orinoco. Está constituida por dos grandes ríos: el propio Caroní y su afluente, el río Paragua.
Ambos ríos tienen saltos y rápidos intercalados con tramos de curso lento y lagos en
herradura. Además, el Caroní provee el 75 % de la energía eléctrica en Venezuela y países
vecinos como Brasil y Colombia. El Caroní es uno de los ríos de aguas negras, al igual que el
río Negro en Brasil, Venezuela y Colombia. Su característico color oscuro se debe a los altos
niveles de ácido húmico producto de la descomposición incompleta de la vegetación.

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La tradicional clasificación de los recursos naturales en renovables y no renovables
también ha evolucionado hacia una visión más holística del asunto por eso, el agua, además
de los suelos y el aire, albergue de biodiversidad, está ahora catalogada como un recurso
natural reusable y/o agotable, pues su posibilidad de regeneración está estrechamente
ligada a la presión que el hombre ejerce sobre el entorno natural. Recientemente
investigaciones señalan que aun cuando la superficie de la terrestre está cubierta en un 71%
de agua solo el 0,77% de está es dulce y de ese total el 70% se encuentra en cursos
subterráneos, lo glaciares, hielo y nieve.
La cuarta parte de la población del planeta no tiene acceso al agua potable, mientras
la situación de pobreza en algunos países del mundo impulsa el aprovechamiento irracional
de los recursos naturales, poniendo en riesgo la biodiversidad y el natural equilibrio
ecológico de los ecosistemas acuáticos y del recurso hídrico, por lo cual es imperante la
protección de los cuerpos de agua y el uso sustentable de este elemento indispensable para
la vida.
Aunque la valoración económica de la cuenca del río Caroní es difícil de establecer, su
biodiversidad, paisajes impresionantes y potencial hidroeléctrico excepcional la convierten
en una de las cuencas más estratégicas para el país. Este río, con su característico color
oscuro y su papel vital en la generación de energía eléctrica, es un tesoro natural que merece
protección y reconocimiento.
A lo largo de sus 957 kms, el rio Caroní se abre camino entre selvas, bosque y sabanas
sobre el lecho del macizo guayanés, dibujando un variado escenario de saltos y cascadas
que provocan un desnivel de 911metros entre su nacimiento en el rio Tepuy Kukenán, muy
cerca de la frontera con Brasil y su desembocadura en el rio Orinoco.
Es precisamente esta característica topográfica la que ha permitido la ejecución y
operación de proyectos de aprovechamiento hidroeléctrico, a través de los cuales satisface
más del 75 % de la demanda de energía en el país. Las centrales hidroeléctricas Macagua,

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Guri y Caruachi en operación, Tocoma en proceso de construcción son los proyectos
hidroeléctricos localizados en el bajo Caroní, donde el potencial de generación de energía
eléctrica está estimado en 17.220 MGW.
En efecto, la generación de energía eléctrica a partir del agua es un aprovechamiento
valioso de uno de los recursos naturales más abundantes. Sin embargo, la construcción de
centrales hidroeléctricas implica modificaciones significativas en el entorno natural. Este
equilibrio entre sustentabilidad ambiental y crecimiento económico es un desafío crucial.
Aquí tenemos algunas consideraciones de gran importancia.
a. -Impacto ambiental: La construcción de represas y centrales hidroeléctricas
puede alterar los ecosistemas fluviales, afectando la vida acuática, la vegetación y
la calidad del agua. Es fundamental implementar medidas de mitigación para
minimizar estos impactos.
b. -Desplazamiento de comunidades: La creación de embalses puede requerir el
desplazamiento de comunidades locales. Es vital garantizar una reubicación justa y
el respeto de los derechos humanos.
c. -Flujo de agua: Las represas pueden afectar el flujo natural del agua río abajo, lo
que puede tener consecuencias para la agricultura, la pesca y otros usos del agua.
d. -Beneficios económicos: Las centrales hidroeléctricas proporcionan empleo,
energía confiable y contribuyen al desarrollo económico. Sin embargo, debemos
evaluar cuidadosamente los costos y beneficios a largo plazo.
e. - Alternativas: Explorar fuentes de energía renovable adicionales, como la solar
y la eólica, puede ayudar a diversificar la matriz energética y reducir la dependencia
exclusiva de la hidroelectricidad.
En última instancia, encontrar un equilibrio entre el desarrollo económico, la
conservación ambiental y el bienestar social es esencial para un futuro sostenible. La
planificación y el manejo ambiental de los sistemas hidroeléctricos son esenciales para

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garantizar un equilibrio entre el desarrollo económico y la conservación de los recursos
naturales. El estudio propuesto para la cuenca del río Caroní será una herramienta valiosa
para diseñar estrategias sostenibles que armonicen la convivencia entre el ser humano, la
naturaleza y el desarrollo. Por lo tanto, se hace imprescindible considerar los aspectos
siguientes: El estudio proporcionará datos detallados sobre la biodiversidad, los patrones de
flujo de agua, la calidad del hábitat y otros aspectos relevantes en la cuenca del Caroní.
Esta información es fundamental para tomar decisiones informadas.
Uso sostenible de recursos: La propuesta de uso sostenible debe abordar cómo
aprovechar los recursos naturales (como el agua) de manera responsable,
minimizando los impactos negativos en el entorno.
Armonía convivencial: La relación entre el ser humano y la naturaleza debe ser
armoniosa. Esto implica considerar las necesidades de las comunidades locales, la
conservación de la flora y fauna, y la preservación de los ecosistemas.
Desarrollo equitativo: El desarrollo socioeconómico debe beneficiar a todos, sin
comprometer la salud del medio ambiente. La energía hidroeléctrica es valiosa,
pero su implementación debe ser justa y equitativa.
El conocimiento generado a través de la investigación es una herramienta
fundamental que permite al ser humano abordar proyectos de desarrollo de
manera económicamente viable, socialmente equitativa y ambientalmente
sostenible. Aunque la construcción de represas hidroeléctricas puede implicar la
pérdida significativa de componentes del ecosistema fluvial, es crucial encontrar
un equilibrio entre el progreso y la preservación del medio ambiente.
Se hace de vital importancia conocer cuáles son los desafíos, que se presentan con la
construcción de las represas hidroeléctricas y que beneficios nos ofrecen con la generación
de energía limpia y confiable. Sin embargo, también plantean desafíos, como la alteración
del hábitat acuático y la reubicación de comunidades.

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Por lo tanto, se hace imprescindible hacer una indagación completa: Antes de
construir una represa, es esencial realizar una evaluación integral que considere los aspectos
económicos, sociales y ambientales. Esto incluye estudios de impacto ambiental y consultas
con las comunidades afectadas. Otro aspecto a considerar es la Mitigación y restauración:
Las estrategias de mitigación, como la creación de áreas protegidas y la restauración de
hábitats, pueden ayudar a minimizar los efectos negativos en el ecosistema fluvial. Y por
último debemos considerar la participación ciudadana, que Involucrar a la sociedad en la
toma de decisiones la cual es fundamental para garantizar que los proyectos sean
equitativos y respeten los derechos de las personas y la naturaleza.
Una vez que se toma la decisión de abordar un desarrollo hidroeléctrico, comienzan
los estudios más detallados para dar forma a un proyecto que debe ser factible desde varios
puntos de vista. Estos son los aspectos clave a considerar a la hora de abordar el proyecto.
a. -El aprovechamiento energético: El proyecto debe ser viable en términos de
generación de energía. Se evalúa la capacidad de producción eléctrica, la eficiencia
y la rentabilidad.
b. -Financiamiento: La viabilidad financiera es crucial. Se analizan los costos de
construcción, operación y mantenimiento, así como las fuentes de financiamiento
disponibles.
c. -Sostenibilidad ambiental: El proyecto debe ser amigable con el medio
ambiente. Se estudian los impactos en los ecosistemas acuáticos, la biodiversidad
y la calidad del agua. Las medidas de mitigación y restauración son esenciales.
d. -Coherencia: Estas tres variables (aprovechamiento energético, financiamiento
y sostenibilidad ambiental) deben coincidir armoniosamente para asegurar el éxito
deseado. Encontrar el equilibrio adecuado entre estos factores es fundamental
para un desarrollo hidroeléctrico exitoso y sostenible.

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La generación de electricidad a través del agua tiene enormes ventajas en
comparación con otras formas de producción de energía eléctrica. Aunque la inversión
inicial en la construcción de presas puede ser significativa, los beneficios a largo plazo son
notables.
La generación de energía hidroeléctrica aprovecha el flujo de las aguas, como ríos y
embalses, para producir electricidad. Esta forma de energía tiene varias ventajas que la
hacen atractiva:
1. Fuente de energía renovable: El agua es inagotable y continua, lo que la convierte
en una opción sostenible a largo plazo.
2. Bajas emisiones de gases de efecto invernadero: A diferencia de otras fuentes, la
hidroeléctrica no produce emisiones significativas de dióxido de carbono ni otros
gases contaminantes asociados con el cambio climático.
3. Control del agua: Las plantas hidroeléctricas permiten regular el flujo de agua, lo que
ayuda a controlar inundaciones y garantizar el suministro de agua potable.
4. Generación de empleo y desarrollo económico: La construcción y operación de
plantas hidroeléctricas generan empleo y pueden impulsar la economía local.
5. Almacenamiento de energía: Las plantas con embalses pueden almacenar grandes
cantidades de agua, regulando así la producción de energía según la demanda y
brindando estabilidad al sistema eléctrico.
6. Vida útil prolongada: Las plantas hidroeléctricas pueden operar durante décadas sin
grandes inversiones en renovación o mantenimiento.
7. Bajo costo operativo: Una vez construida la planta, los costos de operación y
mantenimiento son relativamente bajos.

Sin embargo, también existen desventajas:

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1. Impacto ambiental: La construcción de represas puede afectar ecosistemas
acuáticos y terrestres, así como la migración de especies y la pérdida de hábitats
naturales.
2. Desplazamiento de comunidades: La construcción de represas a menudo implica el
desplazamiento de comunidades locales.
3. Dependencia del agua: La generación hidroeléctrica depende de la disponibilidad de
agua en cantidad y calidad suficientes.
4. Costos iniciales: La construcción de una planta hidroeléctrica puede ser costosa.
5. Impacto en ecosistemas acuáticos: La alteración del flujo de agua puede afectar
negativamente a los ecosistemas.
6. Sedimentación de embalses: Con el tiempo, los embalses pueden llenarse de
sedimentos, afectando su eficiencia.

En resumen, la energía hidroeléctrica es una opción valiosa, pero es importante
considerar tanto sus beneficios como sus impactos. Cada día, la energía hidroeléctrica
adquiere mayor importancia como producto negociable y se convierte en un elemento de
gran importancia en la actividad económica. Volviendo a la cuenca del rio Caroní, está la
podemos dividir en dos partes que son:
La cuenca alta del Caroní está ubicada en la Gran Sabana (Parque Nacional Canaima),
cerca de la frontera con Brasil. Esta cuenca abarca aproximadamente 92,169 kilómetros
cuadrados y forma parte de la cuenca del Orinoco, que es el río más importante de
Venezuela. El río Caroní y su afluente, el río Paragua, comparten características hidrográficas
similares. Ambos ríos tienen un curso escalonado, con saltos y rápidos intercalados con
tramos de corriente lenta y pendiente suave.
Algunos de los saltos más destacados en estos ríos y sus afluentes incluyen:

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Salto Ángel: Es el salto de mayor altura del mundo, con 979 metros de caída libre.
Salto Kukenán: Es el décimo salto más alto a nivel mundial, con 610 metros de caída libre.
Salto Aponwao y Salto Caruay: Aunque de menor altura, tienen un caudal considerable.
La cuenca del río Caroní es verdaderamente única en el mundo. Ya que suministra el
100% del agua de consumo para la ciudad más grande del Estado Bolívar, Ciudad Guayana,
y para las comunidades indígenas Pemón asentadas en la cuenca. Además, esta cuenca
abarca aproximadamente el 10% del territorio nacional.
La parte baja de cuenca del rio Caroní va desde la confluencia del rio Paragua hasta la
desembocadura en el Orinoco. Se puede afirmas que esta zona es la de mayor potencial
hidroeléctrico del país. En esta parte el rio alcanza su máxima anchura debido a la topografía
ya que recibe su afluente principal el rio Paragua aquí están ubicadas las obras principales
del aprovechamiento de hidroelectricidad.
Además, en el propio río Caroní, justo antes de desembocar en el río Orinoco,
encontramos otros saltos notables como La Llovizna y Cachamay.
La vida en la cuenca del río Caroní es diversa y está influenciada por una variedad de
ambientes naturales. A continuación, exploraremos algunos de estos ecosistemas y su flora
y fauna asociadas:
a. -Tepuyes:
Los tepúyeses son mesetas elevadas y planas que se encuentran en la región de
Guayana, incluyendo la cuenca del río Caroní.
En las cimas de los tepúyeses, la vegetación es única y adaptada a las condiciones
extremas. Aquí, encontrarás plantas insectívoras, como las bromelias carnívoras y las
droseras. Además, los tepúyeses albergan una variedad de orquídeas, musgos y líquenes
que se aferran a las rocas desnudas.

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b. -Gran Sabana:
La Gran Sabana es una vasta región de sabana y mesetas en el sureste de Venezuela.
Aquí, la vegetación está dominada por pastizales, arbustos y árboles bajos. Los morichales
(bosques de palmas) también son comunes en la Gran Sabana. La fauna incluye aves, como
el guacharaco y el tucán, así como mamíferos como el venado matacán.
c. -Bosques:
Los bosques en la cuenca del Caroní varían según la altitud y la proximidad al agua. En
los bosques ribereños, encontrarás palmas, como el moriche, y helechos arborescentes. Las
Lauráceas y las Burseráceas son importantes en los bosques más altos.
Los bosques de penillanura albergan una gran diversidad de especies arbóreas, como
el ocotea y el protium.
En general, la biodiversidad en la cuenca del río Caroní es notable, con especies
endémicas y adaptaciones únicas a los diferentes hábitats. La conservación de estos
ecosistemas es crucial para mantener la vida silvestre y preservar la belleza natural de esta
región venezolana.
En cuanto a la fauna: también existe una gran variedad de especies en esta región:
Ranitas de la cima: Estas pequeñas ranas habitan las altas cumbres de los tepúyeses.
Cunaguaro: Un felino nativo de la zona, también conocido como Jaguarundi, Chigüire: o
capibara, el roedor más grande del mundo, se encuentra en áreas ribereñas, Cachicamo: El
armadillo, un mamífero con una coraza protectora. Oso Melero: El Oso Hormiguero,
especializado en alimentarse de hormigas y termitas. Lapa: Un roedor grande y robusto que
vive en los bosques. Mono: Diversas especies de monos, como el mono araguato y el mono
capuchino. Báquiro: También conocido como pecarí, es un cerdo salvaje que se encuentra
en la región.
Entre las aves, podemos mencionar:

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Garzas soldado y garzas blancas: Aves acuáticas que se encuentran en los ríos y
humedales. Guacamayas: Coloridas aves que vuelan en bandadas. Tucanes: Con sus
llamativos picos, son una vista común en los bosques. Murciélagos en vuelo: Estos
mamíferos alados desempeñan un papel importante en la polinización y dispersión de
semillas.
La cuenca del río Caroní es un tesoro natural que merece protección y conservación
para las generaciones futuras.
Desde el punto de vista del asentamiento humano, los espacios naturales de la etnia
Pemón se encuentran en la Gran Sabana, ubicada en la región oriental de Venezuela. Esta
región está salpicada de montañas de mesa y es donde se encuentra el Salto Ángel, la
cascada más alta del mundo, que se precipita desde el Auyantepui en el Parque Nacional
Canaima.
Los Pemones, con todas sus costumbres, fusionan los subgrupos Arekunas, Taurepan
y Kamarakotos. Su visión de vida y su espíritu han sido forjados por los espacios infinitos de
la sabana, donde la naturaleza es generosa pero también estricta con el hombre. Son un
pueblo con una nutrida riqueza mitológica.
La etnia Pemón se establece en la parte sureste del país, específicamente en la Gran
Sabana, cerca de la selva. Su lengua es el idioma Pemón, que pertenece a la familia Caribe.
Aunque existen diferentes dialectos, todos los Pemones se comprenden entre sí.
En cuanto a su actividad de subsistencia, los Pemones practican la agricultura
itinerante. Esto implica la tala de pequeñas parcelas para crear conucos, donde cultivan
diversos alimentos. Algunos de los cultivos incluyen yuca amarga, mapuey, cambur, auyama,
caña de azúcar, maíz, caraotas negras, algodón y tabaco.
En resumen, la cultura Pemón está profundamente arraigada en su entorno natural, y
su forma de vida se adapta a las condiciones de la Gran Sabana y las montañas de mesa que
la rodean.

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Después de recorrer el curso del río Caroní, desde su nacimiento en el Tepuy Kukenán
hasta su desembocadura en el río Orinoco, se evidencia su enorme relevancia para
Venezuela. No solo es vital para el desarrollo hidroeléctrico, sino también por la riqueza
natural y cultural que alberga.

Aquí están algunos aspectos destacados sobre el río Caroní:
Nacimiento y Trayectoria:
El río Caroní es el segundo río más importante de Venezuela, con una longitud de 952
km. Nace en el Tepuy Kukenán, inicialmente conocido como río Kukenán, y fluye hasta su
confluencia con el río Orinoco.
Su cuenca superior se encuentra en la Gran Sabana (Parque Nacional Canaima), cerca
de la frontera con Brasil.

Características Hidrográficas:
El río Caroní y su afluente, el río Paragua, forman parte de su cuenca. Ambos ríos
tienen un curso escalonado, con saltos y rápidos intercalados con tramos de curso lento y
lagos en herradura. Entre los saltos más notables se encuentran el famoso Salto Ángel y el
Salto Kukenán. La cuenca del Caroní es única en el mundo, ya que proporciona el 75 % de la
energía eléctrica para Venezuela.

Importancia Cultural:
Los Pemones, una etnia indígena, habitan en la cuenca del Caroní. Su cultura está
profundamente arraigada en este entorno natural, y su forma de vida se adapta a las
condiciones de la Gran Sabana y las montañas de mesa que la rodean. Los Pemones han
sido testigos de la majestuosidad del Salto Ángel y han preservado sus mitos y tradiciones a
lo largo de generaciones.

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En efecto, el río Caroní trasciende su función como recurso hídrico y se convierte en
un emblema de la riqueza natural y cultural de Venezuela. Su profundo color oscuro de sus
aguas y su papel vital en la geografía de la región lo hacen destacar como un símbolo de la
diversidad y la belleza que caracterizan a nuestro, emblema sudamericano. La cuenca del
Caroní es un tesoro que merece ser protegido y valorado por las generaciones presentes y
futuras.

A modo de Palabras Conclusivas.
La cuenca del Caroní es una región verdaderamente espectacular y hermosa, ideal
para el turismo de aventura. Sus características incluyen:
Paisajes de selvas y sabanas: La diversidad de ecosistemas ofrece vistas
impresionantes. Cañones profundos y mesetas elevadas: Estos accidentes geográficos
añaden emoción a la exploración, Ríos caudalosos de aguas limpias: El río Caroní y su
afluente, el río Paragua, ofrecen aguas cristalinas. Playas con arenas rosadas: Un toque de
belleza natural. Desde el punto de vista turístico, algunos de los atractivos más notables en
la cuenca del Caroní son: Saltos del Aponguao: Impresionantes cascadas que desafían la
gravedad. Saltos del Kamá (Kamá Merú): En la lengua Pemón, estos saltos ofrecen una
experiencia única. Eutobarima: Aunque de difícil acceso, este salto en el propio río Caroní
es un tesoro escondido. Además, no podemos olvidar el Lago Guri y las Centrales
Hidroeléctricas Simón Bolívar, Francisco de Miranda, Antonio José de Sucre y Manuel Piar,
que son parte integral de la cuenca. También, los Parques del Salto de la Llovizna y Cachamay
en la propia Ciudad Guayana, el majestuoso Auyantepuy con el Salto Ángel y el
impresionante desfiladero de Kavak. Los tepúyeses del Roraima y del Kuquenán también
añaden su misterio y belleza a esta región única en el mundo

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452

Referencias.
AMAND, J el sitio arqueológico de Necuima en el bajo Caroní, Guayana Venezuela un caso
de transición cultural. Boletín antropológico. Museo arqueológico de la universidad
de los andes. 1983.

Barse, Williams. Preceramic Ocupation in the Orinoco River Valley, sciecie. Vol. 250: 1388-
1390, 1990.

Becker Sánchez Torres (2004). Gobernabilidad del Recurso Hídrico en la cuenca del río
Caroní, un estudio sobre la base de los Conocimientos y prácticas institucionales y
comunitarias. Tesis de doctorado en Ciencias, Mención Estudios Sociales de la
Ciencia. Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas. Centro de Estudios
Avanzados.

CARROCERA, Fray B. Misión de los capuchinos en Guayana, Vol. 1 biblioteca de la academia
nacional de la historia. Fuentes para la historia colonial de Venezuela. Nº 13. Caracas
1979.
CVG Edelca Casios consultores.

Ecograph Proyectos Ediciones C.A Román Rangel 2004.

Investigaciones arqueológicas en el bajo Caroní: la cueva del infante. Co- edición del instituto
de investigaciones de la FACES, Universidad central de Venezuela y la Corporación
venezolana de Guayana. Caracas 1968.

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EXPERIENCIA DE VIDA











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“Maestro es el dueño de los principios de una ciencia, o de un arte, sea
libertad, sea mecánico, y que, transmitiendo sus conocimientos sabe
hacerse entender y comprender con gusto”.
Simón Rodríguez

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LA CAPACITACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE DECLARACIÓN JURADA DE PATRIMONIO

Autora
Elenny del V. Gómez C
19
.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
Estudios Abiertos- Concejo Municipal Carrizal

RESUMEN
La Dirección de Atención al Ciudadano es un espacio dentro de los Órganos de Control Fiscal,
donde se puede solicitar orientación, también realizar denuncias, quejas, reclamos,
sugerencias o peticiones observadas en los organismos y entidades públicas del país que
manejen bienes del Estado. Por lo tanto, su misión es promover la participación ciudadana
que les permita a las comunidades del municipio Carrizal, incorporarse de manera directa y
organizada, individual o colectivamente en las actividades de control fiscal del municipio, a
través de la recepción de las denuncias, quejas, reclamos, sugerencias, y solicitudes
debidamente sustentadas por los ciudadanos, con el desarrollo de programas y proyectos
sociales y canalización de obras. Así mismo, unas de las funciones que ejecuto en la
Dirección de Atención al Ciudadano es la realización de Declaración Jurada de Patrimonio.
Tal como se ha visto, es en lo que quiero enfocarme para desarrollar mi trabajo de
investigación, debido a que, en mi experiencia con los usuarios pude percibir que la mayoría
de las personas que acuden a esta oficina desconocen de este procedimiento, debiendo
cumplir con este requisito al momento de ingresar o egresar de un ente público, centralizado
o descentralizado. Es menester mencionar al autor, John Locke (1632-1704), quien afirmó
que, “el empirismo afirma que la conciencia humana se halla encerrada en los confines de
la experiencia y que más allá de ellos no hay más que problemas insolubles o arbitrarias
fantasías”. Con esto, Locke impone una saludable moderación a las pretensiones de la razón
humana.
Palabras Clave: Atención al Ciudadano, Órganos de Control Fiscal, Denuncias, Declaración
Jurada de Patrimonio.




19
Elenny del V. Gómez C. Licenciada en Administración de la Universidad de Oriente.
Cédula de Identidad N°: V- 16.388.945. Contraloría del municipio Carrizal. Estado Bolivariano
de Miranda. Correo: [email protected] /

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TRAINING IN THE PREPARATION OF AN AFFIDAVIT DECLARATION OF ASSETS


SUMMARY

The Citizen Service Directorate is a space within the Fiscal Control Bodies, where you can
request guidance, and also make complaints, complaints, claims, suggestions or requests
observed in the country's public agencies and entities that manage State assets. Therefore,
its mission is to promote citizen participation that allows the communities of the Carrizal
municipality to participate in a direct and organized manner, individually or collectively, in
the fiscal control activities of the municipality, through the reception of complaints,
complaints, suggestions, and requests duly supported by citizens, with the development of
social programs and projects and channeling of works. Likewise, one of the functions that I
perform in the Citizen Services Directorate is the preparation of the Sworn Declaration of
Assets. As has been seen, it is what I want to focus on to develop my research work, because,
in my experience with users, I was able to perceive that the majority of people who come
to this office are unaware of this procedure, and must comply with this requirement when
entering or leaving a public, centralized or decentralized entity. It is necessary to mention
the author, John Locke (1632-1704), who stated that, “Empiricism affirms that human
consciousness is enclosed in the confines of experience and that beyond them there are
nothing more than insoluble problems or arbitrary fantasies.” With this, Locke imposes a
healthy moderation on the pretensions of human reason.
Keywords: Citizen Services, Fiscal Control Bodies, Complaints, Sworn Declaration of Assets.

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Introducción.
En este informe, se da a conocer que La Contraloría Municipal está al servicio de los
ciudadanos y las ciudadanas, y se fundamenta en los principios de honestidad,
participación, celeridad, eficacia, eficiencia, transparencia, rendición de cuentas y
responsabilidad en el ejercicio de la función pública, con sometimiento pleno a la ley, y al
derecho, de conformidad con los principios constitucionales y legales que rigen los órganos
y entes de la Administración Pública.
La Dirección de Atención al Ciudadano es una dependencia orgánica, operativa,
estratégica y de apoyo, que le compete poner a disposición de la ciudadanía un medio que
le permita participar de manera directa, organizada, individual o colectiva, en el control de
la gestión pública; en la prevención e investigación de actos que atenten contra la ética
pública y la moral administrativa; en la promoción de la educación como proceso creador
de la ciudadanía; así como, proporcionar orientación e información oportuna, a quien lo
solicite, en cuanto a la organización y funcionamiento de la Contraloría Municipal.
Una de los objetivos más importantes de la Dirección de Atención al Ciudadano, en el
ámbito de sus competencias comunicar a los interesados e interesadas o al órgano o ente
que tenga competencia para conocerla, según el caso.
Atender, orientar, apoyar y asesorar a los ciudadanos y ciudadanas que acudan a la
Contraloría Municipal para la resolución de un asunto determinado.
Propiciar la participación protagónica y corresponsable del pueblo en la promoción,
protección y respeto de los derechos humanos. Asimismo, proponer programas
pedagógicos e informativos y cualquier actividad que permita fortalecer los valores, virtudes
y derechos ciudadanos, consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela.
Realizar actividades encaminadas a promover la educación como proceso creador de
la ciudadanía, la solidaridad, la libertad, la democracia, la responsabilidad social y el trabajo,

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así como ética y la moral administrativa.
Desarrollar objetivos, estrategias y mecanismos de formación y capacitación social a
través de talleres, cursos, charlas, seminarios, entre otros; a los efectos de integrar a la
ciudadanía en el control social y fortalecer el control fiscal.
Diseñar y planificar las políticas que garanticen la atención ágil, directa, personal y
eficiente de los ciudadanos o ciudadanas que soliciten la intervención de la Contraloría
Municipal.
Llevar un registro de las denuncias, quejas, reclamos, sugerencias y peticiones; las
actividades realizadas con ocasión a ellas y los resultados obtenidos de la tramitación de las
mismas.
Administrar el registro y archivo automatizado de las actuaciones cumplidas por la
Dirección en las materias de su competencia.
Coordinar con otras dependencias de la Contraloría Municipal, las actividades
relacionadas con la promoción de la participación ciudadana en el ejercicio del control sobre
la gestión pública municipal.
Participar en el seguimiento, vigilancia, supervisión y control de la ejecución de los
proyectos comunitarios presentados por los consejos comunales y las comunas.
Informar a la ciudadanía sobre la utilización de los recursos que integran el patrimonio
de la Contraloría Municipal, a través de un informe de fácil manejo y comprensión, que se
publicará trimestralmente y se pondrá a disposición de cualquier persona.
Comunicar a los ciudadanos y ciudadanas de la decisión o respuesta de las denuncias,
quejas, reclamos, sugerencias y peticiones formuladas por ellos o ellas.
Coadyuvar con los demás organismos y entes del Municipio, en la promoción y
fortalecimiento de la participación ciudadana.
Realizar estudios de investigación, proyectos, programas, manuales, reglamentos y
demás instrumentos que contribuyan al desarrollo de la Participación Ciudadana en el

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control fiscal, así como el fortalecimiento institucional de este Órgano Contralor Municipal.
Brindar las asesorías necesarias a los Consejos Comunales y Comunas que soliciten
dentro del ámbito de las competencias establecidas para la Contraloría Municipal.
Llevar un registro de las comunidades organizadas del Municipio Carrizal.
Remitir a la Dirección de Auditoría Interna de la Contraloría Municipal, una relación
mensual de todas las denuncias recibidas.
Fomentar la participación ciudadana y los valores éticos y morales en los niños y niñas,
así como también, en el adulto y adulta mayor del Municipio Carrizal mediante los
programas de control social.
Mantener un canal de comunicación a través de la página web, redes sociales con las
comunidades e instituciones, a los fines del cumplimiento de sus actividades que
contribuyan al desarrollo de la Participación Ciudadana en el control fiscal y social.
Ejecutar las directrices establecidas en “Funciones y Responsabilidades Comunes para
las Direcciones”.

Soy Elenny Del Valle Gómez Cedeño, tengo 39 años de edad, nacida el 09 de enero de
1.984 a las 03:17 a.m., pesé 3.100 Kg. y medí 51cm. Natural de la ciudad de Carúpano,
Estado Sucre, Parroquia Santa Catalina en el Hospital General “Santos Aníbal Dominicci”,
ubicado en el municipio Bermúdez. Crecí en un espacio amplio y placentero, en medio de la
naturaleza en un sector llamado Choro-Choro, ubicado en el pueblo de Yaguaraparo,
municipio Cajigal del Estado Sucre.
Mis recuerdos en la primaria son muy gratos, siempre fui una niña muy activa a pesar
de mi edad, un poco temerosa de realizar algunas actividades, me gustaban mucho los
emprendimientos en los cuales mi mamá me apoyaba. Durante la hora del recreo, en vez de

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jugar como lo hacían mis compañeros, me dedicaba a vender cualquier fruta o dulce
elaborado por mi ella.
Mis padres me enseñaron valores y principios desde niña, trabajé desde muy joven,
siempre fui independiente y me gusta obtener mis cosas por mis propios esfuerzos; sin
embargo, mis padres trataron de darme en la medida de lo posible una buena educación,
tanto ellos como mis maestros, quienes completaron mi formación. Siempre me caracterice
por ser una persona disciplinada, humilde, trabajadora como mi madre, quien es mi ejemplo
a seguir. Más tarde, después de graduarme de bachiller, mi primer empleo fue en una
Panadería llamada “El Progreso” atendiendo en la barra, a los 18 años de edad, logre entrar
en la “Universidad de Oriente”, núcleo Sucre-extensión Carúpano donde estudie la carrera
de Administración.
Tengo una bella familia, mi esposo y mis dos hijos a quienes quiero mucho y le doy
gracias a Dios por permitirme disfrutar de ella. Actualmente laboro en la Contraloría
Municipal de Carrizal, del estado Bolivariano de Miranda, con el cargo de Promotora social
III, adscrita a la Dirección de Atención al Ciudadano y, presto mis servicios en esta institución
desde el año 2015.

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ANEXO
Fotografías











Fuente de la Autora








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NOTAS INVESTIGATIVAS








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Adquirir virtudes sociales significa moderar con el amor propio,
en una conjugación inseparable de Sentir y Pensar, sobre el
suelo moral de la máxima “Piensa en todos para que todos para que
todos piensen en ti” que persiguen simultáneamente el beneficio de
toda la sociedad y de cada individuo.

Simón Rodríguez

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IDEAS DE SIMÓN RODRÍGUEZ EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJES. UN EJERCICIO DE
EDUCACIÓN POPULAR.

AUTORA

Esther del Carmen Bello Trujillo

Coautor

Tito Vásquez

Esta nota educativa aborda el pensamiento del maestro Simón Rodríguez, en un
encuentro con los programas de Estudios abiertos en Comunidades de aprendizaje que
reconocen el conocimiento propio de la experiencia y los obtenidos mediante la
educación formal, en un camino de constante transformación del ser. Las comunidades
de Estudios Abiertos promovidas por la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, reivindican el derecho a la educación y se enfrenta a las desigualdades
viabilizando la posibilidad de continuar la escolaridad en ambientes colaborativos de
socialización de saberes. Este es un ejercicio dialógico de educación popular, visto como
una alternativa de transformación de los procesos educativos.

La ignorancia es la causa de todos los males que el hombre se hace y hace a otros.
Simón Rodríguez

Con el propósito de comprender el pensamiento del maestro Simón Rodríguez, en lo
que respecta a su propuesta de educación popular y el aporte de sus ideas a las bases a
estos divergentes modos de ver y pensar la educación, resulta pertinente conocer al hombre
detrás de las ideas. En tal sentido, resaltemos momentos de su vida y obra que iluminan
esta senda de dialogo entre la educación que percibía y la educación como la hemos
conocido.

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El maestro Simón, nació en Caracas, el 28 de octubre de 1771, según su acta de
bautizo fue expósito, criado por padres adoptivos, Alejandro Carreño y Rosalía Rodríguez,
junto a su hermano, Cayetano Carreño, también expósito; tras el fallecimiento del padre, el
sacerdote José Rafael Rodríguez, se encargó de su instrucción.
Simón, tomo un pensamiento crítico en diversas áreas, entre ellas la economía que
desarrollaba la monarquía española, según su apreciación, en la actividad comercial debe
distinguirse en dos partes fundamentales; en la actividad comercial del gobierno y la
actividad individual o del mercader.
En el ámbito social, se ocupó de escribir sobre la división de clases, sin embargo, lo
más relevante de su pensamiento, es quizás su posición ante el tema educativo y los
beneficios de cultivar el pensamiento a través de la educación, para transformar la sociedad.
Dando impulso en su pensamiento a la educación popular como forma de transformación
socio política. Siempre fiel defensor de la separación de poderes pretendía un gobierno
cuyos cimientos estaban en la educación y en la práctica de las virtudes del ser humano y la
República. La Independencia como necesidad forjar la libertad de conciencia.
Su pensamiento educativo surge de su experiencia personal como educador en la
primera escuela de Caracas, los primeros años de lo que sería su verdadera vocación, el
maestro redacta, un documento en el cual se contemplan ideas que dibujan su pensamiento
sentado en que la escuela es de suma importancia porque dota de los conocimientos
necesarios para seguir educándose, así pues, cualquier hombre de ciencia que haya
dedicado su vida a cultivarse debió previamente obtener las más básicas herramientas en la
escuela, a las que denomina herramientas del saber.
La principal fuente de información tomada en esta investigación la constituyen las
obras de Simón Rodríguez y cuanto de ellas han producido otros autores, así como la
experiencia de conocer los programas de estudios abiertos.

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Esta construcción cualitativa, intenta interpretar investigaciones y documentos
preexistentes, con el enfoque hermenéutico, que como afirma Gadamer (1998) “tiene su
fundamento en el hecho que el lenguaje apunta siempre más allá de sí mismo y de lo que
dice explícitamente” (pp.174-175). En otras palabras, existe un sentido en lo que expresa el
lenguaje en forma directa y lo que deja ver en sus silencios. Se incorpora la complejidad
como matriz epistémica que acepta la libertad de pensamiento y la multirreferencialidad
del ser en el universo, y constituye la posibilidad de un alcance dialógico de las distintas
realidades.
Según Wilinski (2013):

la matriz epistémica de la complejidad constituye una vía para abordar la producción
del conocimiento y la comprensión de los fenómenos de la humanidad, la vida, la
existencia, el desarrollo humano, la sustentabilidad de la especie humana y la
educación, donde el hecho de trabajar con seres humanos resalte el hecho de
múltiples realidades en diferentes contextos. (p. 95).

Como refería nuestro maestro Simón Rodríguez la importancia de una educación
popular.
El pensamiento complejo desarrollado por Morín (1976-1978) en su obra introducción
al pensamiento complejo define que “la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos,
acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro
mundo fenoménico” (pp. 4).
Lo anterior nos habla de un sujeto que entrelaza como en un bucle su experiencia, su
conocimiento, la interpretación de sus vivencias, la incertidumbre del mundo que luego
reflexionará y explicará desde sus propios códigos de lenguaje.

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Principios Robinsonianos
El pensamiento del maestro Rodríguez se informa fundamentalmente de los principios
de igualdad, inclusión, solidaridad, libertad, responsabilidad social, entre otros que se
contemplan en nuestro texto constitucional, orientado al fortalecimiento de una conciencia
socio crítica.
Estos postulados continúan siendo de gran valía para las visiones emergentes en
procesos de formación. Partiendo de que Rodríguez pretendía la educación con una óptica
incluyente, encontramos que, desde la entrada en vigencia de la Constitución de 1999, la
educación venezolana se consagró como un Derecho Humano y un deber social
fundamental, no sólo le concede carácter humano, sino que la pone al servicio de la
sociedad. Esta es una afirmación transcendente que impone unas cualidades no presentes
en la Constitución de 1961, para la cual la filosofía de la Educación rezaba:

La Educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la
formación de los ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia,
el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. (CRV Art.
80).

De esta manera Venezuela retoma la senda de Samuel Robinson, haciendo emerger
desde la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela la inclusión como piedra
angular de una sociedad de iguales que impulsa el desarrollo de la sociedad edificado desde
una educación humanista en valores que forme seres humanos con conciencia social.
Esta forma de comprender y vivir la educación recorta la brecha entre los saberes
formales y los derivados de procesos de experiencias humanas diferentes, en lo particular
el carácter inclusivo de la Constitución no se limita a lo cuantitativo, es decir, al número de
personas que sumamos al proceso educativo, pretende reconocer valía a las diferentes

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formas de conocimiento, a las formas de relacionarnos con esos conocimientos y el acceso
a los mismos.

Otra Forma de Comprender la Educación.
Rodríguez, promueve una educación distinta a la que imponía su contexto histórico.
En su comprensión de la educación popular el aprendizaje y la memorización ocupaban el
lugar propio de las reflexiones y los análisis. Rodríguez (1794). En sus Reflexiones sobre los
defectos que vician la Escuela de Primeras Letras de Caracas, afirma:

[…] No es propiedad de lo que se aprende en la Escuela el olvidarse: lo será de lo que
se aprende mal; así como se desploma y arruina luego el edificio mal cimentado.
Dígase que fue superficial la enseñanza y no que fue inútil. (pp. 23).

Lo que se aprende no es considerable falto de valor por que se olvide en el tiempo, el
conocimiento debe aprehenderse, sujetarse al ser en su proceso de transformación, esta
adherencia amerita la comprensión de los asuntos propios del conocimiento.
Hablar de transformación en el proceso educativo conlleva a introducir incertidumbre
en la ecuación educativa, un llamado a pensar y reflexionar los conocimientos que se
adquieren, cerrando la puerta a la aceptación plana de lo que se escucha o se lee, un
enfoque paradigmático con perfil crítico, necesario para el desarrollo del ser humano y de
la sociedad. Este espíritu inquieto que invita a la investigación debe incorporarse en las
aulas, desde los primeros años de estudio.
En palabras de Rodríguez (1794), el hombre es ciego hasta que toma las luces de la
escuela, es decir que solo a través de la educación obtendrá la fórmula para comprender y
observar diferente la vida, el maestro en este sentido nos orienta que el ánimo de los niños

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es importante en el proceso de educación que los prepare para todas las ocupaciones de la
vida. (pag21).
No basta con enaltecer la función de la escuela y el proceso educativo, Rodríguez
(1794) deja establecido que los principales obligados a la educación de los hijos son los
padres y reivindica la figura del maestro al expresar “deben ver al que la recibe y les ayuda
con mucha atención y llenos de agradecimiento” (P.27).
En la medida que los padres se incorporen al proceso, las prácticas educativas serán
más propensas a la generación de conocimientos situados y pertinentes, la dialéctica entre
comprender la realidad social desde la mirada de los padres e interpretar el contexto de
aprendizaje en el aula, genera una relación con el propio pensamiento individual distinta a
ambos criterios, es decir, el estudiante gesta su propio conocimiento, nuevas perspectivas,
otra visión en la que la participación de los maestros es fundamental.
En el momento histórico que se desarrolla la profesión docente de Rodríguez, la
educación no persigue fines sociales propiamente, por tal razón el enfoque del maestro, de
vincular la escuela a la posibilidad de desarrollo del ser humano y su transcendencia, es
vanguardista y revolucionaria. Habla de su valentía y el ímpetu de su personalidad, elevar
en la necesidad de transformaciones profundas en la escuela con las armas del verbo y el
pensamiento crítico.
La continuidad de su pensamiento educativo, Rodríguez (1828) en un ejercicio de
pensar un mejor futuro, nos trae su obra Sociedades Americanas, cómo serán y cómo
podrían ser en los siglos venideros (Arequipa, 1828), es importante destacar que esta obra
se concluye en 1842. En esta obra Encontramos la mención de que la Educación Popular,
es más persuasiva que discursos elocuentes, La educación popular liberadora, en la que el
desarrollo del pensamiento del ser humano facilita la expresión de criterios necesarios para
forjar una sociedad de verdades en constante discusión e interpretación. (p.63).

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Insiste el maestro Robinson, en el asunto de instruir al pueblo, Rodríguez (1842) “el
hombre no es verdaderamente despreciable sino por su ignorancia”, Si la ignorancia reduce
al hombre a la esclavitud, instruyéndose el esclavo esta será libre (p.200). Estas máximas
expuestas en su décima cuarta prueba, nos acercan una vez más al concepto de la educación
liberadora. Enseñar es una capacidad que no se desarrolla en todas las personas, y la
consecuencia para los niños puede ser la formación de criterios negativos respecto a ésta.
La Educación Popular a la luz de la literatura se ha definido de múltiples maneras sin
perder su condición transformadora e inclusiva, así tenemos que:
En palabras de Salazar (2012) “La Educación Popular es nutrida por Simón Rodríguez
con la teoría y la praxis, para sistematizar una visión política y filosófica que transciende en
el tiempo”. (pp.54).
“No nos alucinemos sin Educación Popular no habrá verdadera sociedad”, decía
Rodríguez (1842) (p.450), con esta frase cobra sentido la educación con un enfoque
Robinsoniano, que da a los ciudadanos acceso a la comunidad al conocimiento, incluyendo
a aquellos que en edad adulta quieren obtener logros educativos, mediante la formación en
comunidades de estudios abiertos que promueve el Estado Venezolano en su interés de
incluir a los ciudadanos en el ámbito formativo reconociendo el valor de su experiencia y la
construcción de conocimiento a partir de ella.
La Comunidad de estudios abiertos, se presentan como un ejercicio de educación
popular a la que se suma la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR).
El programa de acreditación por experiencias, no es más que otra forma de lograr
implementar en el país una educación transformadora de paradigmas excluyentes en una
de paradigmas de inclusión e igualdad, que no está divorciada de los estudios tradicionales,
cuya existencia también revierte importancia. La educación está llamada a tomar formas
varias para alcanzar cada rincón y cada ser del territorio venezolano.

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En estas comunidades es común observar el renacer del conocimiento desde la
experiencia que en suma también promueve el desarrollo del ser humano en su
interrelación con la sociedad en la que se desenvuelve, sin divorciar la educación de otros
derechos como el de trabajar, crecer como persona, la cultura, entre otros. Permite a la
persona construir conocimiento desde la experiencia. Es un planteamiento interesante si
observamos que esta práctica que abre espacios de participación del yo como sujeto
investigador e investigado. Rumazo (2004) expresa que Rodríguez hablando a Simón Bolívar
decía que “Hay ideas que no son del tiempo presente, aunque sean modernas; ni de moda,
aunque sean nuevas”. (p. 77).
En este sentido coexisten apreciaciones de valor respecto a este modo de generar el
conocimiento, las que lo desfavorecen por considerar carente de la rigurosidad “necesaria”
de los estudios universitarios y quienes consideran descolonizar el pensamiento heredado
reducen la educación a una única forma, es una obligación inherente a la necesidad humana
de libertad, e implementan formas para liberarnos de opresores cuyos tentáculos aún
sujetan nuestros pensamientos intentando convertirnos en cómplices silentes.
En el caso de interés del tema educativo, y su vinculación social presentamos la
perspectiva de un cambio social pertinente que facilita la inclusión de aquellas personas por
desempeñar otros roles o por sus particulares circunstancias, no pudieron concretar
iniciativas educativas en los centros formales llamados tradicionales y en los momentos que
el constructo social predijo que debía suceder.
En otras palabras, la exclusión del sistema educativo enfrenta un adversario, trae
consigo un nuevo paradigma de la sociedad del conocimiento, fortalece en el
reconocimiento de las vivencias del ser humano y los saberes ancestrales como experiencias
otras de educación popular, fusiona esos conocimientos fraccionados con el formato
educativo establecido de sumisión y memorización de contenidos, para construir nuevas
sociedades para promover el diálogo de saberes.

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Las comunidades de aprendizaje, resaltan la importancia de dialogar con las
experiencias propias y las de otros, en interacciones dialógicas entre los saberes y los seres
que los han experimentado desde sus vidas, favoreciendo el dialogo igualitario, en el
proceso de formación.
El mundo ha visto surgir una nueva y vertiginosa manera de pensar lo educativo, en la
que el sujeto hace aportes a la continuidad de transformaciones del contexto socio-histórico
vinculado a las experiencias y las vivencias de los sujetos una perspectiva humanista del
quehacer educativo del país. La relevancia de presenciar el diálogo de la tesis de Educación
popular de Rodríguez y la innovación y aportes de las comunidades de aprendizajes es hacer
parte de ese repensar desde la complejidad la educación.
En la cotidianidad la acreditación de experiencia devuelve al ser humano la posibilidad
de mirarse a sí mismo e investigarse en su realidad, y romper con cualquier lógica de
opresión de los roles que les asigna la sociedad, un ejemplo de esta dominación lo vemos
en las mujeres cuyo acceso a la educación ha sido limitado por creencias sexistas
patriarcales y capitalistas que las relegan al cuido de hijos, trabajo doméstico y en algunos
casos más pesados de asumir, a cumplir con ambos roles sin dejar espacios para su propio
desarrollo educativo. El aspecto emancipador de la educación Robinsoniana, si se quiere
cobra mayor auge en estos años de lucha por el acceso a los derechos de las mujeres en
condiciones de igualdad.
En este sentido, desde la educación popular precisamente por su condición inclusiva
nos acercamos con paso definido a exhibir en la vitrina dl saber distintas opciones para el
logro del desarrollo humano a través de la educación. Situación igual acontece a aquellos
que por razones diversas desertaron de la escolaridad quedando marginados por el sistema
educativo, pero que desde su quehacer diario en distintos escenarios han compilado formal
e informalmente una bitácora de experiencia que describe un viaje por el conocimiento de

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su propia realidad, la intersubjetividad, el dialogo con el ambiente que lo forma e informa y
con la maestra naturaleza capaz de orientar procesos de obtención de saberes.
En estas comunidades de estudios abiertos, el trabajo comunitario, la presencia de la
Universidad Experimental Simón Rodríguez, como casa de estudio, y la cooperación
institucional contribuyen a dar ejemplo de persistencia, es preciso acotar que no es
completa la tarea, estamos en construcción, pero como dijo el maestro Simón Rodríguez
“Inventamos o Erramos”.
Este paradigma de estudios universitarios irrumpe con una perspectiva Robinsoniana
los estudios formales reconociendo el rol protagónico que desempeña la participación
ciudadana en la educación. Esta se presenta como un medio oportuno para la prosecución
académica. Este tipo de programas reconoce la autonomía del ser humano en su formación
con otros, el desarrollo desde lo comunitario. Como expresa Rivas (2019). “Los estudios
abiertos se definen como un paradigma alternativo los estudios universitarios
convencionales”. (p. 268).
Simón Rodríguez, refiere la necesidad de hacer sentir para poder entender y que ese
entendimiento se comporte en interés, la acción tiene un fin y es la apropiación del
conocimiento como impulso la capacidad de aprendizaje enlazado a los proyectos de la
comunidad en la que aplica su conocimiento. Este estímulo educativo a la transformación
promovido por las comunidades de aprendizaje habla de algo novedoso si se mide por el
tiempo de su puesta en práctica y a su vez de antigua data, porque se cimenta en la
posibilidad del ser humano de generar conocimiento en el acto de vivir, será entonces tan
longevo como el conocimiento humano.
Anzola (2020), define la comunidad de aprendizaje como un escenario libertario para
la gestación del currículum. (p.172). Citando a Torres la autora expresa que las comunidades
de estudios abiertos, representan.

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Una visión integral y sistémica de lo educativo, pensado desde el aprendizaje y el
mundo de la cultura en sentido amplio (satisfacción de necesidades de aprendizaje de la
población y desarrollo de una nueva cultura general sintonizada con los requerimientos de
una ciudadanía plena), articulado como explica Torres “lo que ha tendido a separarse, entre
otros: educación formal, no-formal e informal; escuela y comunidad; política educativa,
política social y política económica; educación y cultura; saber científico y saber común;
educación de niñas y educación de adultos; reforma e innovación. (p.172).
La educación debe estar en constante relación con el asunto político, cultural,
económico y social. Como define Torres Iriarte en el otro posible, (2021) Rodríguez no
divorció el universo pedagógico de la política ni de la economía. (pp.14) por el contrario en
su pensamiento esta constituía la forma de hacer nacer una verdadera sociedad.
A modo de pausar esta investigación que sigue en proceso en avances que
posteriormente se dispondrán para la lectura, se destaca que el maestro Rodríguez selló su
lugar en la historia no sólo por ser el maestro del libertador, fue quizás de las mentes más
brillantes, dejando en sus obras postulados que continúan vigentes e inspirando la reflexión
de temas de actualidad. Es considerado el primer filósofo de América. Su visión de la
educación inspiró e inspira muchas iniciativas como “Toda La Patria Una Escuela” que
propone formas de aprendizaje desde la acción “aprender haciendo”, deja las migas de pan
que nos conducen a la educación popular, inclusiva y humanista, con buenas semillas no
superficial.
La formación de una sociedad es imposible a los ojos de Robinson sin Educación
Popular, no habrá verdadera sociedad. Asegurar el acceso de todos al sistema educativo e
insistir en fortalecer los programas de formación tradicionales es en sí misma una
contradicción insustentable que niega en consecuencia cualquier posibilidad de cambiar
paradigmas relacionados con orientar el proceso al reconocimiento de la experiencia.

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Es común observar en las comunidades de estudios abiertos, el renacer del
conocimiento desde la experiencia que en suma también promueve el desarrollo del ser
humano en su interrelación con la sociedad en la que se desenvuelve, sin divorciar la
educación de otros derechos como el de trabajar, crecer como persona, la cultura, entre
otros. Es un planteamiento interesante si observamos que su práctica abre espacios de
participación.
La educación del futuro deberá ser una enseñanza primera y universal centrada en la
condición humana, los humanos deben reconocer su humanidad, se trata de contextualizar
el conocimiento para hacerlo pertinente, afirma Morín (1999), al hablar de los siete saberes
necesarios para la educación del futuro, el autor presenta una educación contextualizada
en su visión del pensamiento complejo. En este orden de ideas el saber definido por la
experiencia permite hacer visible la complejidad humana y ponerla a la luz integrando las
dimensiones de lo humano en un bucle. (p. 18).
Corresponde por tarea a los actores de la educación, reflexionar respecto a la forma
de insertar en el campo formativo estos conceptos que aportan lazos fuertes de
fortalecimiento de la educación popular mediante el impulso de comunidades de
Aprendizaje.
En nuestra experiencia como formadores, en el camino hemos coincidido con
situaciones que extraordinariamente se relacionan con los principios que informan vigencia
de la literatura Robinsoniana, y como participantes de una comunidad de estudios abiertos
constituimos un ejemplo vivo del carácter atemporal de estas ideas, su condición liberadora
y transformadora del pensamiento, Hemos anticipado que representaría un cambio desde
lo paradigmático.
Sin duda alguna ser parte de una comunidad de estudios abiertos proporciona a los
participantes la posibilidad de dar al conocimiento connotaciones de bien colectivo, un bien
común holístico no terminado, vulnerable a seguir construyéndose, informándose e

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informando a quienes se involucran directa o indirectamente en este dialogo entre el ser, el
conocer-se, el estudiar-se, escuchar-se y contar-se. Se trata de una educación en la
solidaridad, bien propone Dussel (2008), el pueblo debe ser educado en un sistema
pedagógico que supere el eurocentrismo, educado en solidaridad con las víctimas del
sistema. (pp.140).
Comprender las comunidades de estudios abiertos como un ejercicio de poder
popular constriñe a generar espacios para su diversificación territorial y estrategias,
métodos para su fortalecimiento epistemológico. Necesario, comprender que la educación
es un derecho humano y el conocimiento un bien no apropiable que emana de diferentes
fuentes y busca contribuir al desarrollo de la humanidad. Insistimos en no soltar la mano
del maestro Simón Rodríguez que nos guía en cada reflexión y cuyos ideales renacen en este
tipo de procesos educativos tendientes al desarrollo humano.

A Modo de Cierre
El legado de Simón Rodríguez ha sido crucial para entender la educación popular como
un ejercicio de transformación social. Sus ideas destacan la necesidad de una educación
emancipadora que tenga como objetivo la formación de ciudadanos críticos capaces de
cuestionar el orden establecido y construir una sociedad más justa e igualitaria.
En este sentido, la propuesta de las Comunidades de Estudios Abiertos se alinea con
los principios de la educación popular, promoviendo la participación activa y horizontal de
los estudiantes en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. Este enfoque
pedagógico busca romper con el modelo tradicional y autoritario de enseñanza,
permitiendo que las personas se formen en función de sus necesidades e intereses y
fomentando una cultura de diálogo y colaboración.
En definitiva, la educación popular se presenta como una herramienta fundamental
para construir una sociedad más democrática, justa e inclusiva. En este sentido, es

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importante seguir explorando nuevas formas de llevar a cabo este proceso de
transformación social, utilizando las herramientas que nos ofrece la tecnología y
adaptándonos a los retos y desafíos que plantea el mundo actual.



Referencias:

Anzola, Myriam (s/f). Los programas universitarios de la Universidad Politécnica Territorial
de Mérida. En la Revista Electrónica Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC).Pp
68-72.

Anzola, Myriam (2018). De estándares y paradigmas: El desafío de los Estudios Abiertos.
Caracas. (Documento inédito). Págs. 4.

Anzola, Myriam (2020). Estudios Abiertos: Visión de un Porvenir Posible. En Metrópolis.
Revista Estudios Globales Universitarios. Pp.166-176

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). G.O.[Extraordinaria]. 36.860.
Marzo 24, 2000

Dussel, Enrique. (2008). 20 tesis de política. Maracaibo (Venezuela): Fundación Editorial El
Perro y la Rana.

Gadamer H.G. (1998) Verdad y método II. Ediciones Sígueme-Salamanca. 1998
Jorge Carlos. Rosales Juan. (2016) Obras Completas de Simón Rodríguez. Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez Caracas.
Morin Edgard. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Unesco 1999.
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Morin-Los-siete-saberes
necesarios.pdf

Morín (1976-1978) Introducción al pensamiento complejo. Disp.
http://cursoenlineasincostoedgarmorin.org/images/descargables/Morin_Introducci
on_al_pensamiento_complejo.pdf

Rivas Pedro (2019). Los Estudios Abiertos: Consideraciones sobre el método en la formación
avanzada de un Programa Nacional (PNFA). Educere. Año 23 N° 75. Mayo-agosto
2019.

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Rodríguez S. (1842) pub. (1990). Sociedades Americanas. Caracas: Biblioteca Ayacucho.
https://enriquedussel.com/txt/Textos_200_Obras/Pensadores_emancipacion/Socie
dades_americanas-Simon_Rodriguez.pdf

Rumazo González, Alfonso (2004). Simón Rodríguez Maestro de América, Caracas, Ediciones
de la Presidencia de la República.

Salazar, I., (2012). Educación popular: opción transformadora y emancipadora para los
pueblos de América. Educere, 16(53), 53-60.

Torres Iriarte, Alexander (2021). El otro posible y demás Ensayos Historiográficos. Caracas.
Monte Ávila Editores.

Programa Universitario De Estudios Abiertos En Venezuela: Una Experiencia De Co-
Formación y De Reconocimiento De Saberes. Disponible en
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/integracionyconocimiento/article/view/125
50/27826

Wilinski, A., Méndez, M., & Martínez, I. (2013). La Complejidad como una opción para la
construcción de saberes en la investigación doctoral. Revista de Pedagogía, 34-
35(95-96), 89-109.

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LAS EXCUSAS ABSOLUTORIAS EN DELITOS CONTRA LA PROPIEDAD EN CASOS DE
UNIONES ESTABLES DE HECHO-REFLEXIONES Y APORTES JURÍDICOS

AUTOR

José A. Orinoco Vivas Guevara.
Correo: [email protected]
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR
Comunidad Maisanta Vive

Esta indagación tuvo como intención analizar las excusas absolutorias en delitos contra la
propiedad en casos de uniones estables de hecho, implantadas en el Código Penal
Venezolano (2005), con sus reflexiones y aportes jurídicos. Con la entrada en vigencia de la
Ley Orgánica Sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2014) y a la
preeminencia Constitucional sobre toda la normativa jurídica nacional; y preexistiendo una
contradicción visible entre excusas absolutorias y los derechos de la mujer, fue necesario un
análisis teórico que aclarara la aplicación y contenido para avalar el objeto social, instructivo
y protector que permite la protección a la familia. Es importante que el Fiscal del Ministerio
Público esmere su investigación para que llegue a la resolución justa, donde exista un tipo
penal contra la propiedad, cometido por uno de los integrantes del concubinato. Para
efectuar esta investigación se recogió una búsqueda correspondida con el fondo en
instrumentos internacionales y nacionales. Además, se plasmó un análisis a través de un
diseño bibliográfico, tipo documental con un nivel de investigación aprehensivo y se
esgrimió el método de análisis de contenido.
Palabras Clave: Excusas Absolutorias, Concubinato, Delitos, Propiedad, Derechos, Familia.

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ABSOLUTORY EXCUSES IN CRIMES AGAINST PROPERTY IN CASES OF STABLE DE FACT
UNIONS-REFLECTIONS AND LEGAL CONTRIBUTIONS.

SUMMARY

This investigation is intended to analyze the acquittal excuses in crimes against property in
cases of concubinage, implemented in the Venezuelan Criminal Code (2005), with their
reflections and legal contributions. With the entry into force of the Organic Law on the Right
of Women to a Life Free of Violence (2014) and the Constitutional pre- eminence over all
national legal regulations; and preexisting a visible contradiction between absolving excuses
and the Rights of women, a theoretical analysis is necessary to clarify the application and
content to endorse the social, instructive and protective object that allows the protection
of the family. It is important that the Prosecutor of the Public Prosecutor's Office,
investigate his investigation so that it reaches a just resolution, where there is a criminal
offense against property, committed by one of the members of the concubinage. In order
to carry out this research, a search corresponding to the fund will be collected in
international and national instruments. In addition, an analysis will be carried out through
a bibliographic design, documentary type with an apprehensive level of research and the
method of content analysis will be used.
Keywords: Excuses Acquittals, Concubinage, Offenses, Property, Rights, Family.





Introducción
En la presente investigación sobre las excusas absolutorias en delitos contra la
propiedad en casos de uniones estables de hecho, señalados en el Código Penal (2005) en
el artículo número 481, en concordancia con el artículo número 77 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2009), nació en virtud de la entrada en vigencia de la
Ley Orgánica Sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia en 2014 en
relación a lo instaurado en el artículo número 50. En primer término, el sistema penal
venezolano debe proteger y garantizar el fin social de protección al núcleo familiar como lo
consagra la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009) en el artículo
número 75; asimismo protege al matrimonio y a las uniones estables de hecho en igualdad

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de condiciones entre derechos y deberes, de modo que la finalidad de la normativa jurídica
nacional constituya el principio de proteger a la familia principal como núcleo central e
indivisible de la sociedad venezolana, sin menoscabar los derechos de ninguno de sus
integrantes: mujer, hombre, niña, niño o adolescente; en armonía con el artículo número
767 del Código Civil (1982).
Con respecto a lo antes planteado, es menester recordar que, si bien es cierto que las
excusas absolutorias están establecidas en el Código Penal (2005), en delitos contra la
propiedad específicos: hurto, estafa y otros fraudes, apropiación indebida,
aprovechamiento de cosas provenientes del delito, daños en cosas, bienes muebles e
inmuebles; también es medular la protección de los derechos de las mujeres en un Estado
venezolano totalmente garantista y feminista, siendo la violación de los mismos un peligroso
problema de salud pública tanto nacional como internacionalmente.
En tal sentido, se trató de indagar y analizar en su justa medida, el alcance real de las
excusas absolutorias en delitos contra la propiedad, cuando es cometido por el concubino
en contra de la concubina, sin que exista violación alguna de los derechos de la mujer y, sin
perjudicar a la familia como elemento esencial de la sociedad.
Es por ello que la o el Fiscal del Ministerio Público especializado, debe ajustar y
construir en el adelanto de la investigación correspondiente a la fase preliminar de los
hechos, la comprobación de las acciones u omisiones, para así cumplir con la aplicación de
las excusas absolutorias a que haya lugar, sin soslayar los derechos, tanto de la mujer como
de la familia en su conjunto, con justa sujeción a los medios más idóneos para la efectiva
integración social.
En esta investigación se trazó como Propósito General, interpretar las excusas
absolutorias en delitos contra la propiedad en casos de uniones estables de hecho. Las
mismas suponen un tema discutido debido a la entrada en vigencia de la Ley Orgánica Sobre
el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2014), la cual consagra un completo

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catálogo de tipos penales en el artículo número 15, a ser sancionados, debido a la
inmediatez con que deberán y tendrán que ser aplicadas las medidas de protección y
seguridad en favor de la mujer, descritas en el artículo número 90 de la ley ut supra
mencionada.
En otro orden de ideas, esta investigación se plasmó con el diseño bibliográfico de tipo
documental, con un nivel de investigación aprehensivo, y el método de interpretación de
contenido.
Esta investigación estuvo conformada por los siguientes momentos:
Momento I, se enmarcaron las consideraciones generales sobre el objeto de estudio:
Planteamiento y formulación del problema, objetivo general, objetivos específicos,
justificación de la investigación, antecedentes de la investigación, metodología esgrimida,
diseño, tipo y nivel de la investigación, operacionalización de las preguntas y triangulación,
técnicas de discusión y resultados.
En el Momento II se hizo reseña de las diferencias existentes entre excusa absolutoria
y responsabilidad civil en tipos penales contra la propiedad, enmarcando la definición de la
excusa absolutoria, mencionando el artículo específico del Código Penal (2005) donde se
establece la misma a la vez que, se examinaron varios análisis de autores internacionales y
nacionales con respecto al tema, así como de varias sentencias y, se delimitó la definición
de responsabilidad civil en delitos contra la propiedad.
En ese sentido, Venezuela está constituida como un Estado democrático, social de
derecho y de justicia, protegiendo como valores primordiales la vida, libertad, la justicia, la
igualdad, la solidaridad, la democracia y fundamentalmente, los derechos humanos, según
lo instaurado por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009) en su
artículo número 2.
Siguiendo estos valores maximizados, entre ellos la justicia, igualdad y solidaridad, es
preciso señalar que el Estado venezolano protege a la familia dentro de la sociedad, por lo

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que fue válido citar la primera parte del artículo número 75 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2009):

El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el
espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones
familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo
común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. El Estado
garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la
familia.

Ante la situación planteada, es todo un núcleo formado primordialmente por tres
tipos de personas: madre, padre, hijas o hijos; es entendido entonces que, el Estado
venezolano garantiza la igualdad real entre todo el componente humano que la conforma,
sin discriminación de ningún tipo.
En el Código Penal (2005) en el artículo número 481 se establece la exclusión de
responsabilidad penal, más no civil, de los delitos contra la propiedad: hurto, estafa y
fraudes, apropiación indebida, aprovechamiento de cosas provenientes de delitos y algunos
daños.
A continuación, con respecto a la unión concubinaria, en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2009) en su artículo número 77, está establecida la
figura jurídica unión estable de hecho, asociada a la alianza por concubinato que de por sí
es la circunstancia en la cual conviven la mayoría de las parejas sentimentales en la
República Bolivariana de Venezuela, según Rodríguez (2010, p 2). Artículo 77:

Se protege el matrimonio entre un hombre y una mujer, fundado en el libre
consentimiento y en la igualdad absoluta de los deberes y derechos de los cónyuges.
Las uniones estables de hecho entre un hombre y una mujer que cumplan los

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requisitos establecidos en la ley producirán los mismos efectos que el matrimonio.

Se evidenció que en Venezuela la unión estable de hecho entre un hombre y una mujer
es el concubinato, mencionada dicha figura jurídica por primera vez en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2009) en el artículo número 77, como ya se señaló
anteriormente.
Por otra parte, en consideración a la valoración de estabilidad que se conceda en la
unión de hecho es un componente de significativa importancia, sujeto al criterio del juez o
jueza, y que esa interpretación pueda hacer que los efectos del matrimonio sean
representados por la unión de hecho, cuando no ha sido inscrita en el Registro Civil como
tal, según los parámetros indicados en el artículo número 767 del Código Civil (1982).
En ese sentido se mencionó un extracto de la Sentencia de la Sala Constitucional del
Tribunal Supremo de Justicia número 1682 del 5 de julio de 2005, (Magistrado Ponente
Doctor Jesús Eduardo Cabrera Romero):

Siguiendo indicadores que nacen de las propias leyes, el tiempo de duración de la
unión, al menos de dos años mínimo, podrá ayudar al juez para la calificación de la
permanencia, ya que ese fue el término contemplado por el artículo 33 de la Ley del
Seguro Social, al regular el derecho de la concubina a la pensión de sobrevivencia.

En otro orden de ideas al referir la posesión de estado de pareja, en tal caso que la
misma sea conocida de vista, trato y comunicación, es de vital importancia para probar la
unión estable de hecho concubinaria, situación ésta que está instaurada en el artículo
número 211 del Código Civil (1982): “Se presume, salvo prueba en contrario, que el hombre
que vivía con la mujer en concubinato notorio para la fecha en que tuvo lugar el nacimiento
del hijo, ha cohabitado con ella durante el período de la concepción”.

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En tal sentido, con respecto a las excusas absolutorias y a la unión estable de hecho, a
la luz de la promulgación de la Ley Orgánica Sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia (2014) en su artículo número 15, numeral 12 implanta. Se consideran
formas de violencia de género en contra de las mujeres, las siguientes:

12. Violencia patrimonial y económica: Se considera violencia patrimonial y
económica toda conducta activa u omisiva que directa o indirectamente, en los
ámbitos público y privado, esté dirigida a ocasionar un daño a los bienes muebles o
inmuebles en menoscabo del patrimonio de las mujeres víctimas de violencia o a los
bienes comunes, así como la perturbación a la posesión o a la propiedad de sus
bienes, sustracción, destrucción, retención o distracción de objetos, documentos
personales, bienes y valores, derechos patrimoniales o recursos económicos
destinados a satisfacer sus necesidades; limitaciones económicas encaminadas a
controlar sus ingresos; o a la privación de los medios económicos indispensables
para vivir.

La penalidad en este tipo, según lo establecido en la norma especial, está dividida de
acuerdo al grado de separación que tenga el autor del hecho con la víctima. Si el presunto
agresor es el cónyuge separado legalmente o concubino separado de hecho, la pena será de
uno a tres años de prisión. Si se trata de una acción tendente a despojar a la mujer y a su
familia de los medios de sustento, la pena se amplía de un tercio a la mitad. Si el autor del
tipo no es cónyuge ni concubino, pero conservó o conserva una relación de afecto con la
mujer, la pena será de seis a doce meses de prisión.
Por otra parte, cometiendo el concubino el delito de violencia patrimonial y
económica, podría también accionar conjuntamente en los tipos de violencia psicológica y
amenazas, también establecidos en la norma ut supra antes mencionada, dependiendo del

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juicio de valor que tenga el o la representante del Ministerio Público para la elaboración de
su acto conclusivo y de la interpretación que le dé el Juez o la Jueza.
En tal sentido, dicha situación afecta de manera negativa a la operatividad que, con
eficacia, eficiencia y justicia, debería y tendría que accionar el sistema de justicia
venezolano, concibiendo en los sujetos activo y pasivo una impresión de iniquidad o
impunidad. Es imperioso, entonces, para la representación Fiscal comprobar
fehacientemente si existe o no una unión estable de hecho del tipo concubinato.
En primer término, establece el artículo número 481 del Código Penal (2005) en su
primer aparte, en lo que concierne a los hechos previstos en los Capítulos I, III, IV y V del
presente Título, y en los artículos 473, en su parte primera, 475 y 478, no se promoverá
ninguna diligencia en contra del que haya cometido el delito:
1. En perjuicio del cónyuge no separado legalmente. (Negrillas propias del
autor).

En segundo término, el artículo número 473 de la norma ut supra mencionada en su
primera parte dispone:

Artículo 473 “El que de cualquier manera haya destruido, aniquilado, dañado o
deteriorado las cosas, muebles o inmuebles, que pertenezcan a otro, será castigado,
a instancia de parte agraviada, con prisión de uno a tres meses.” (Negrillas propias
del autor).

En tercer término, el artículo número 475 del Código antes mencionado, instituye:
Artículo 475: El que haya ocasionado estragos en fundo ajeno, por introducir en él
sin derecho o por dejar allí animales, será castigado según las disposiciones del
artículo 473.

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Por el solo hecho de haber introducido o abandonado abusivamente a los
animales para hacerlos pacer, el culpable a instancias de la parte agraviada, será
penado con arresto de ocho a cuarenta y cinco días o multa de cincuenta unidades
tributarias (50 U. T.) a doscientas cincuenta unidades tributarias (250 U. T.). (Negrillas
propias del autor).

Finalmente, el artículo número 478 del referido Código Penal (2005) asienta en su
primera parte lo siguiente: Artículo 478 “El que sin necesidad haya matado a un animal
ajeno o le haya causado algún mal que lo inutilice, será penado por acusación de la parte
agraviada, con arresto de ocho a cuarenta y cinco días. (Negrillas propias del autor).”
Con respecto a lo planteado, es determinante la acción primaria de la parte
denunciante, la persona que impulsa en primera instancia la movilización del sistema de
justicia venezolano, a quien el Estado asigna la carga de la prueba para que demuestre, sin
equívocos, la unión estable de hecho que sostenga con el presunto agresor para que,
posteriormente el Ministerio Público, como titular de la acción penal, demuestre o no la
realización del posible tipo penal efectuado por acción u omisión por el sujeto activo, para
incoar la activación de la excusa absolutoria, no sin antes proteger el patrimonio de la
víctima, en la mayoría de los casos: la mujer.
En tal sentido, una vez que haya sido comprobada la adecuación típica en la
descripción normativa correcta, es cuando la representación del Ministerio Público
conseguirá establecer cuál es la actuación que debe proceder conforme al ordenamiento
jurídico vigente en la República Bolivariana de Venezuela.
Por tanto, una vez constatado el vínculo existente entre el agente y el lesionado, lo
natural sería exigir al órgano jurisdiccional el sobreseimiento de la causa. Sin embargo, de
ser esto así, se estarían violentando los derechos patrimoniales de la mujer y por ende su
protección en todos los ámbitos, como lo instaura la Ley Orgánica Sobre el Derecho de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2014).

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En consecuencia, se pudo evidenciar un desequilibrio o debilidad del proceso penal al
promover el sobreseimiento de una causa, con los argumentos implantados en el artículo
481 del Código Penal (2005) y, lo fundado en la Ley protectora de los derechos de la mujer
en todas las circunstancias.
En este contexto, el o la representante del Ministerio Público tiene que comprobar de
manera efectiva y sin equívocos la separación real o legal, de las personas unidas por
concubinato ya que, en muchos casos, estas parejas no regularizan su estatus de unión
estable de hecho, siendo cuesta arriba la demostración de dicho vínculo cuando existe o
deja de existir, debiendo apoyarse en pruebas testimoniales o de hijos nacidos bajo esa
unión, de existir los mismos y que, deben y tienen que ser invocados, a instancia de la parte
agraviada, en su conjunto como demostración de que realmente existe tal unión.
Esta investigación se ejecutó en virtud de lo contradictorio que significa lo establecido
en el Código Penal (2005) en su artículo 481 con respecto a las personas ahí descritas,
proclives a obtener excusas absolutorias y, lo instituido en la Ley Orgánica Sobre el Derecho
de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2014) en sus artículos 15 y 50 en relación al
tipo penal violencia patrimonial y económica, comparado con lo instaurado en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009) en la protección familiar y, la
interpretación algo confusa que sobre el artículo 77 de la norma suprema instauró la Sala
Constitucional del Tribunal Supremo de Justicia.
Se evidenció que el legislador, en principio, concedió especial protección a la mujer
cuando está en situación de vulnerabilidad, en momentos críticos, de conflicto, de peligro y
por ende las sitúa en un estado de desabrigo perdiendo así su poder de autodefensa y auto
estima, por lo que los órganos del Estado están obligados de actuar ajustados a derecho y a
restablecer las situaciones jurídicas infringidas; sin embargo, la referida norma especial no
protege a la mujer per se.
Ante la situación planteada, existe un delgado hilo entre lo establecido en la

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Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009), la Ley Orgánica Sobre el
Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2014) y el Código Penal (2005) debido
a que el Estado, a través de los órganos a los que corresponde hacer cumplir las normas y
aplicar justicia, podría cometer errores al mal interpretar la normativa vigente, empleando
una excusa absolutoria en favor del presunto agresor, fundada en la protección a la familia
y a la unión estable de hecho, haciéndolo inculpable, cuando la realidad es que, podría
incurrir tanto el Ministerio Público como el Director del proceso penal, en la inobservancia
de lo que regula la Ley que protege a las mujeres de todo tipo de violencia, incluyendo la
patrimonial y económica.
Del mismo modo el artículo número 21, en su primer numeral, de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (2009) ampara a todos por igual, hombres y mujeres,
estableciendo lo siguiente en el Artículo 21, todas las personas son iguales ante la ley; en
consecuencia:

1. No se permitirán discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la
condición social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular
o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los
derechos y libertades de toda persona.

Actualmente, las condiciones políticas, económicas, sociales y de seguridad en
Venezuela conminan a todos como sociedad a preservar la unidad de la familia, sin que esto
se entienda como el sacrificio de otros derechos inherentes a la persona y en especial, los
de las mujeres. De allí la notabilidad, utilidad y conveniencia de la presente investigación,
ya que, de lo contrario quedaría en indefensión el núcleo familiar que funciona como célula
principal de la comunidad per se.
Con respecto a lo antes planteado, la presente investigación aportó conocimientos

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prácticos e importantes, coadyuvando al desarrollo de una aplicación eficiente, eficaz, con
justicia y ajustada a derecho, del proceso penal tutelado por el Ministerio Público en nombre
del Estado, con respecto a la protección integral de la mujer en relación a su patrimonio
económico, entendiéndose que no debe aplicarse excusa absolutoria alguna al presunto
agresor, cuando este derecho patrimonial esté en indudable peligro, maximizando el abrigo
real de la mujer en un país garantista y totalmente feminista, como lo es la República
Bolivariana de Venezuela.
Finalmente, el corolario de esta investigación contribuyó positivamente a los
integrantes del Sistema de Justicia, por un lado, y por otro a los integrantes del grupo
familiar, sean parejas con o sin hijas e hijos y a la comunidad en general para que estén de
acuerdo con la importancia que tiene la cooperación en la formación de una sociedad más
justa y equilibrada, contribuyendo con ello en la calidad de vida de todas y todos en
conjunto. En relación al Ministerio Público especializado, como garante del debido proceso
y de los derechos y garantías constitucionales, deben y tienen que velar por la correcta y
justa aplicación de las normas, preponderando en su totalidad, el cumplimiento cabal del
objeto establecido en la Ley Orgánica Sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de
Violencia (2014) en su artículo número 1:

La presente Ley tiene como objeto garantizar y promover el derecho de las mujeres
a una vida libre violencia, creando condiciones para prevenir, atender, sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres en cualquiera de sus manifestaciones y
ámbitos, impulsando cambios en los patrones socioculturales que sostienen la
desigualdad de género y las relaciones de poder sobre las mujeres, para favorecer la
construcción de una sociedad justa, democrática, participativa, paritaria y
protagónica.

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Autobiografía
Me formé como funcionario de policial, experto en investigaciones de delitos, en la
sede principal del Instituto Universitario de Policía Científica (I.U.POL. C.), ubicado en la
ciudad de Caracas, Colinas de Bello Monte, permaneciendo ahí un (01) año, donde en el
transcurso de ese tiempo, tuve alrededor de diez (10) profesores. Mi formación fue
adecuada y ajustada a los requerimientos de las instituciones policiales de la época.
No existieron acontecimientos inusuales en el transcurso de dicha formación, cada
una de las experiencias vividas formó parte de lo que se consideraba típico y eran propias
de la profesión. De igual forma, no fui influenciado o marcado de manera determinante por
ningún funcionario policial en particular durante la formación policial. Uno de los eventos
que me motivaron a reflexionar durante el ejercicio de la carrera policial, y que a mi parecer
siguen siendo materia de reflexión, fueron las detenciones inocuas suscitadas en épocas
pasadas y que siguen sucediendo esporádicamente, cuestión que considera peligrosamente
injusta.
Soy una persona sumamente emprendedora, responsable, profesional y aplicada a sus
estudios, por tanto, nunca consideró abandonar la carrera policial, considerando que mi
formación académica no ha culminado ni culminará jamás, por cuanto es esencial para todo
funcionario, la constante actualización.
Ser hombre influyó considerablemente en el ingreso y desarrollo policial, puesto que
a las mujeres les estaba vetada la profesión. Anteriormente, no se permitía su desarrollo
pleno y normalmente ejercían funciones de menor relevancia dentro del cuerpo policial,
existía una marcada tendencia hacia la discriminación de la mujer en su trabajo policial, en
razón de la cual no se establecían condiciones de igualdad y equidad de género. En la
Venezuela Bolivariana actual, los derechos humanos y sociales, entendidos como el
conjunto de libertades, facultades o reivindicaciones que corresponden a toda persona, por
su condición humana, para la garantía de una vida digna, son independientes de factores

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como el estatus económico, sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad o de aquellos que
tengan por objeto anular o menoscabar su reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones
de igualdad.

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RESEÑA





Fuente: Tomado de Google Imágenes

Adquirir luces sociales significa rectificar las ideas inculcadas o
mal formadas, mediante el trato con la realidad en una conjugación
inseparable de Pensar y Actuar bajo el conocimiento de los
principios de independencia y generalización absoluta.
Simón Rodríguez

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Reseña Anotada
MORÍN, E. (1999). LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.
PARIS: ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA
CULTURA (UNESCO).

AUTOR

Andrés Eloy Salazar Domínguez
https://orcid.org/0000-0001-7310-2241
Correo: [email protected]
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), Venezuela
Núcleo Los Teques
Doctorado en Ciencias de la Educación (Desde Chile).

A través de un breve estudio de la obra de Edgar Morin, se pretende interpretar —a
grandes rasgos— su postura teórico-metodológica, orientada hacia la transdisciplinariedad.
Principalmente se producirá una aproximación al tema, partiendo del estudio de la obra que
se refiere ut supra; en ese sentido, el autor busca exhibir siete elementos que deben ser
valorados en su justa medida, en aras de producir los cambios necesarios que se requieren
para desarrollar la educación en el avenir.
En un primer término habla de las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión,
donde puntualiza que el conocimiento mismo está relacionado con el error y la ilusión,
desde un sentido que fragiliza la condición humana y reconoce que la percepción, los afectos
y los juicios pueden estar plagados de errores, tal como la subjetivación. Empero, si bien la
carga sentimental juega un papel que puede obnubilar el juicio humano, no es menos
apreciable que —en muchos casos— este ha sido la piedra fundacional de grandes ideas e
invenciones; por ende, se requiere que los discentes sean dotados de un marco de
referencia critico por donde analizar el conocimiento con la finalidad de detectar a tiempo
posibles errores e ilusiones.
Seguidamente se mencionan los principios de un conocimiento pertinente, en el que
se reconoce la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas

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complejos actuales. En este contexto, se evidencia la limitación inherente de un enfoque
fragmentado, anclado en disciplinas específicas, que obstaculizan la comprensión de las
interconexiones entre las partes y las totalidades. Aquí es donde el autor enfatiza, por un
lado, la inminente necesidad de trascender el conocimiento parcelado; y por el otro, el
desarrollar métodos que faciliten la comprensión de las relaciones mutuas y las influencias
recíprocas entre las partes y el todo en una realidad caracterizada por la complejidad.
Con base en lo anterior, el autor desarrolla el tercer capítulo de su obra titulado:
enseñar la condición humana. Allí plantea que la educación debe redefinir el paradigma
pedagógico para reflejar la complejidad de la condición humana, la cual se encuentra
fragmentada —en su naturaleza misma— por disciplinas, lo que se dificulta la comprensión
integral del ser humano. Ante ello, resulta preponderante restaurar una unidad que jamás
debió minarse de tal modo, permitiendo que cada individuo comprenda su identidad
compleja y; convirtiendo la condición humana en el eje rector de cualquier programa
educativo. Solo a través de esto, la educación puede formar individuos conscientes y
empáticos, preparados para los desafíos contemporáneos.
Entre tanto, con la finalidad de generar una profundización ontológica, Morin relata
en el cuarto capítulo (Enseñar la identidad terrenal) que, la historia humana emerge de una
dispersión ancestral que engendró una diversidad cultural única; no obstante, la revolución
tecnológica ha tejido conexiones renovadas entre estas culturas, provocando que la
educación, entonces, deba abrazar una perspectiva que trascienda lo económico,
originando el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala global.
Luego, en el apartado denominado enfrentar las incertidumbres, el autor refiere que
las sociedades han confiado en la perpetuación de sus modelos; empero, nadie fue capaz a
prever — a tiempo— el colapso de imperios como el Romano, Musulmán, Bizantino,
Austrohúngaro y Soviético. En todo caso el siglo XX marcó un cambio radical al introducir la

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incertidumbre en nuestra visión del futuro, equiparándola a la mecánica cuántica de
Heisenberg.
En otro orden de ideas, enseñar la comprensión, bosqueja que la comunicación
humana halla en la comprensión su medio y su fin; aunque este es un elemento
desaparecido de los sistemas educativos. Con base en lo anterior, la estructura actual clama
por una comprensión mutua en todas las dimensiones, desde las relaciones interpersonales
hasta las relaciones entre naciones; lo que requiere una transformación honda en la
mentalidad donde el desarrollo de habilidades de comprensión y apreciación sea el norte a
seguir en la política educativa.
En el último capítulo, llamado la ética del género humano, el autor aspira cultivar una
visión "antropo-ética" que reconozca la complejidad de la condición humana, sin
desconocer que el individuo coexiste como parte de la sociedad y de la especie. No obstante,
esta ética exige una interacción recíproca entre el individuo y la sociedad, la cual se
encuentra encarnada en la democracia y convoca a una ciudadanía global en el siglo XXI;
por ende, no puede ser simplemente instruida con lecciones de moral, sino que debe
emerger de la comprensión de nuestra triple identidad como individuos, miembros de una
comunidad y pertenecientes a la especie humana.
Finalmente, Morin destaca la urgente necesidad de crear un ambiente educativo que
trascienda los límites del conocimiento fragmentado y aborde con claridad la complejidad
del mundo moderno; al proponer una visión holística que integre saberes diversos para
formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos actuales con comprensión y
responsabilidad.

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RESEÑA ANOTADA

YUNI J. Y URBANO C. (2005). MAPAS Y HERRAMIENTAS PARA CONOCER LA ESCUELA:
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA E INVESTIGACIÓN –ACCIÓN. EDITORIAL BRUJAS. 3º
EDICIÓN. ISBN: 987-1142-97-8. P.30.

AUTORA

Florángel González
[email protected]
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ UNESR
Núcleo Los Teques


El libro se divide en tres partes desarrollados en capítulos con diferentes temas en
relación a la investigación con lo etnográfico, el conocimiento científico y a su vez métodos
y técnicas cualitativas. Los autores hacen críticas y conceptualizan desde el origen de los
términos expuestos, como en el caso del tema que nos compete “la investigación desde las
ciencias sociales”.
Por lo que, nos centramos dentro del contexto del libro en referencia, en el capítulo
dos con el tema “Hablemos de la Ciencia”, haciendo reseña los autores desde el enfoque de
la epistemología y el conocimiento, con el origen del presente término, el cual se remonta
en la Grecia Antigua, y pretendía distinguir radicalmente dos dominios: el de la doxa
(opinión) y el de la episteme (conocimiento verdadero). En la tradición filosófico europea
“continental”, suele entenderse epistemología como sinónimo de Teoría del Conocimiento
en general, y en la tradición inglesa, en cambio, como filosofía de la ciencia. Esto es así,
porque la preocupación central de la filosofía anglosajona ha sido la de demarcar territorios,
es decir, delimitar absoluta y exhaustivamente a la ciencia de otros saberes, a los que en
muchos casos se les niega la categoría de conocimientos.
Acotando los autores, en este capítulo que no es dar por sentado ninguno de los
presupuestos mencionados, por el contrario, una mirada que pretende superar el

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positivismo se relaciona con la intención de cuestionar y elucidar los significados que la
corriente positivista daba por únicos, cerrados y definitivos: el de razón, verdad, lógica,
realidad, conocimiento.
Del mismo modo, se hace referencia a los alcances del concepto de ciencia, definidos
por Ander-Egg, como “conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos
metódicamente, sistematizados y verificables que hacen referencia a objetos de una misma
naturaleza”.
Para Bunge, la ciencia “es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y
por consiguiente falible”. Por una parte, se dice también que es metódico y, por otra, que
es un conocimiento referido a hechos particulares de la realidad, es decir, referida a objetos
de conocimientos particulares. En base a estas características la epistemología ha clasificado
las ciencias según diferentes criterios, de acuerdo al objeto de estudio y los métodos. Así la
ciencia se divide en ciencias formales y fácticas.
Es desde las ciencias fácticas, referidas al mundo físico, constituyendo las ciencias
naturales, o al mundo de las relaciones sociales, conformando así las ciencias sociales, la
cual se basa en la verificación empírica y el criterio de validez remite a la adecuación del
modelo teórico con la realidad empírica.
Especificando los autores en este capítulo una diversidad de opiniones y
conceptualizaciones, que han llevado a la construcción de un nuevo paradigma que rompe
con el modelo impuesto por el positivismo, donde se abre un importante campo de
investigación que nos permite pensar nuestros sistemas categoriales dentro de una teoría
del conocimiento, que no separa en compartimientos herméticos a la experiencia, la cultura,
la biología y el lenguaje.
Por lo que, en mi opinión al respeto de este compendio, no es solamente la toma de
datos como cúmulos de información en una investigación, se requiere de una
transformación de dicha información en llevar ese dato a testimonios de la realidad,

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aceptando lo subjetivo y llegar a una transformación de esos resultados, que por lo general
en las investigaciones son a través de la aplicación de entrevistas al sujeto, con resultados
coherentes y creíbles.

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RESEÑA ANOTADA

FIGUEROA, G. Y UBALDO, J (2012). EPISTEMOLOGÍA E INVESTIGACIÓN. EDITORIAL
MORAL Y LUCES. 1º EDICIÓN. ISBN: 978-980-12-5274-0.

AUTORA
Yelenny Hernández
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo Los Teques
[email protected]

La decisión del desarrollo del presente libro de acuerdo a los autores surgió de
experiencias vividas con sus estudiantes universitarios, cuando se enfrentaban a abordar el
método de investigación. En este sentido, se encontraron con una tradición científica
denominada positivista, que casi obliga a quien investiga a seleccionar su método científico
analítico, alegando un carácter de cientificidad que ha sido refutado desde hace mucho
tiempo.
Indicando los mismos en la introducción de la obra su preocupación de que sea el
investigador encasillado en un método, cercenando su creatividad, al limitar su
pensamiento creativo, además, observaron con inquietud estudiantes incómodos por usar
un método que no responde a sus intereses y necesidades investigativas.
Con firmeza exponen que la investigación es un acto creativo y que un investigador no
debe ser obligado a un modelo de investigación, por el contrario, es deber del profesor
orientar a los estudiantes hacia la búsqueda de su propia manera de investigar, claro está,
de manera sistematizada haciendo conciencia del acto de investigar, sustentándolo en una
base epistémica.
Siendo esta base epistémica el producto de la reflexión acerca de la forma cómo
percibimos el mundo y nuestro “estilo de pensamiento”. (Leal, 2005), que nos ubica en un
paradigma, el cual ofrece un método que guía el proceso investigativo.

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Es de suma importancia la articulación que se haga entre los métodos utilizados y sus
bases epistemológicas, articulación ésta que incluye todos los elementos constitutivos de
una investigación, desde su inicio en la selección del tema, fenómeno, problema o realidad
a investigar, técnicas métodos, teorías que hagan posible el recorrido que ha de realizarse
para alcanzar resultados más cercanos a lo “real” que nos ayude a lograr los objetivos o
propósito planteados en la misma, constituyendo la base epistémica de la investigación.
En el tercer capítulo del libro trata lo referente a la conceptualización, características
y clasificación de la investigación, definiéndola como un paradigma y la diversidad de ellos
que pueden estar presentes en las ciencias. Haciendo referencia al surgimiento del
paradigma cualitativo o como es llamado también naturalista, siendo éste una alternativa al
paradigma racionalista o cuantitativo.
Resultado así, la metodología cualitativa una estrategia de investigación,
fundamentada en una rigurosa descripción conceptual de un hecho o situación que
garantice la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja.
Interesándose en la interpretación del fenómeno, su carácter interpretativo, holístico,
naturalista, humanista, sustentado en la credibilidad y transferibilidad, su validez es más
interna que externa. Opta por el método inductivo (de los datos a la teoría y viceversa) y se
conjuga con la intuición y la creatividad.
En el mismo orden de ideas señala el texto como define Dubs y Bustamante (2009),
las características de la investigación cualitativa, indicando que su raíz filosófica es la
fenomenología, el propósito de esta investigación es la esencia natural de algo, sus objetivos
van hacia la comprensión, descripción y el descubrimiento, su diseño es flexible y el
escenario donde se desarrolla debe ser natural y familiar, las muestras son aleatorias, la
recolección de la información es a través de entrevistas profundas, observaciones y el
investigador es el instrumento primario, los análisis son inductivos y sus hallazgos holísticos,
los resultados obtenidos no son generalizados.

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Finalmente, los autores resaltan que la investigación es un acto creativo, que debe
producir placer, ya que durante su desarrollo se realizan actividades que llevan a la
obtención de un conocimiento, a la transformación o creación de algo, que es fruto de un
esfuerzo, interés, necesidad. Señalan además que toda investigación debe estar sustentada
sobre una base epistémica sólida, constituida según experiencias y constructos teóricos, así
como, teniendo como referencia los objetivos o propósitos de la investigación, estos
indicaran acerca de los paradigmas de investigación que deben orientar un proceso
investigativo.
Si bien, los autores hacen referencia en el libro a dos enfoques en la investigación
(cuantitativo y cualitativo) intentan que los investigadores sientan la libertad de escoger
aquel que responda a sus intereses, su estilo de pensamiento y su matriz epistémica. Esto
implica variar la concepción del conocimiento e iniciar una nueva manera de hacer ciencia,
de facilitarla y de gestionarla.
Lo importante en todo caso es, como lo plantea Leal J. (2005), que quien escoge el
paradigma positivista, debe estar consciente que se distancia de lo investigado y que se
enmarca dentro de la linealidad. Quien, por el contrario, elige el paradigma fenomenológico,
posee una actitud abierta, flexible, comprensiva, no juzga, estudia el problema dentro de
un contexto, no reduccionista.
Siendo así, cada investigador está en la capacidad de decidir con cual paradigma
trabajar de acuerdo a su propósito de investigación.

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RESEÑA ANOTADA

BOAVENTURA DE SOUSA SANTOS. LA UNIVERSIDAD EN EL SIGLO XXI. PARA UNA
REFORMA DEMOCRÁTICA Y EMANCIPADORA DE LA UNIVERSIDAD. CENTRO
INTERNACIONAL MIRANDA, 2004

AUTORA

Karím Padrón
Candidata a Doctor en Ciencias de la Educación
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo Los Teques- Venezuela

En esta obra Santos da cuenta de la crisis a las cuales se enfrentó la universidad:
crisis de la hegemonía, de legitimidad y la institucional. Así, la universidad se encuentra en
una lucha por su definición y por la conquista de su legitimidad, para la creación de una
nueva institucionalidad en medio de un sistema mundo que le da la universidad su papel.
El libro consta de dos partes. En la primera Santos describe la descapitalización que
sufrió la universidad pública debido a la desinversión del Estado, al respecto Santos señala:

Puede decirse que, en los últimos treinta años, en la mayoría de los países, la crisis
institucional de la universidad fue provocada o inducida por la pérdida de prioridad
del bien público universitario en las políticas públicas y el consiguiente
desfinanciamiento y la capitalización de las universidades públicas. (2004: p.40).

Esta crisis institucional, de acuerdo con Santos, llevó a la universidad a un proceso de
mercantilización. Así, la universidad se transformó en un servicio, con un costo en el
mercado, para lo cual se sustituyeron becas por préstamos. Esta acción formaba parte del
proyecto neoliberal, que luego de la mercantilización de la universidad la
transnacionalización, para lo cual es necesaria:

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…la desregulación de intercambios comerciales en general, la defensa cuando la
imposición de la solución mercantil parte de los agentes financieros multilaterales;
y la revolución en las tecnologías de información y comunicación especialmente el
enrome incremento de la Internet con un alarmante porcentaje de concentración
de los flujos electrónicos en el Norte. (2004:50-51).

De lo que se trata es que la universidad se convierta en un bien público con un alto
desarrollo global, por lo que Santos (2004: p.51) afirma que “Desde el inicio de la década
de 1990, los analistas financieros han llamado la atención sobre el potencial que tiene la
educación para transformarse en uno de los más vibrantes mercados del siglo XXI”.
Esta situación genera una crisis en la universidad pública por la dificultad de asumir
desafíos cada vez más exigentes, por lo que “a pesar de continuar siendo una institución
por excelencia, del conocimiento científico haya perdido la hegemonía que tenía y se haya
transformado en un objeto fácil de la crítica social” Santos. (2004: p.62).
De manera que, el conocimiento producido en las universidades, “conocimiento
presente en la distinción entre investigación científica y desarrollo tecnológico y la
autonomía del investigador se traduce irresponsabilidad social frente a resultados de la
aplicación del conocimiento” Santos. (2004: pp.62-63).
Esto genera, lo que Santos denomina el conocimiento pluri-universitaria, dando paso
a una crisis de la hegemonía de la universidad, al tiempo de una crisis de legitimidad:

…provocada por el hecho de haber dejado de ser la universidad una institución
consensual, frente a la contradicción entre la jerarquización de los saberes
especializados de un lado, a través de las restricciones del acceso y certificación de
las competencias, y de otro lado, por las exigencias sociales y políticas de las

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democratizaciones de la universidad y la reivindicación de la igualdad de
oportunidades para los hijos de las clases populares. Santos. (2004: p.34).

En la segunda parte de la obra del doctor en Sociología del Derecho, diserta sobre qué
hacer para superar las crisis por las que atraviesa la universidad entre lo considera
importante:

…involucrar la promoción de alternativas de investigación, de formación, de
extensión y de organización que apunten hacia la democratización del bien público
universitario, es decir, para la contribución específica de la universidad en la
definición y solución colectiva de los problemas sociales, nacionales y globales.
Santos. (2004: p.82).

Otra acción necesaria es definir la crisis de la universidad en términos no neoliberales,
lo que Santos (2004:83) define como una “nueva definición contrahegemónica de la crisis”,
y una definición de universidad considerada “crucial para que la universidad pueda ser
protegida de la competencia predatoria y para que la sociedad no sea víctima de prácticas
de consumo fraudulento” Santos. (2004: p.85).
Finalmente, podemos decir que la obra de Santos es una crítica a la universidad
actual y una propuesta para una universidad articulada a la construcción de alternativas al
capitalismo neoliberal y global.

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MISCELÁNEOS









Fuente: Tomado de Busca Biografías

El maestro de niños debe ser sabio, ilustrado, filósofo y
comunicativo, porque su oficio es formar hombres para la sociedad

Simón Rodríguez

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Canción
NUESTRO MARCEL
20


AUTORA

Rudy Yarima Hernández Lira
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo Los Teques
https://orcid.org/009-0000-5846-7664
[email protected]


Cuenta, cuenta la historia
Que Marcelino, Nuestro Marcel
Nació de una familia
Que dé El Vigía, Los Teques es.
Y cuenta que en su infancia
Sus Juguetitos hacia muy bien
Y con sus amiguitos
Los compartía para su bien
Esta es la historia de Marcelino
De Marcelino Ya Ves
Un personaje ancestral
Con un valor especial
Esta es la historia de Marcelino
Nuestro artesano ejemplar
Él es nuestro amigo
Ejemplo de ancestralidad



20
Letra y música de Rudy Hernández, egresada de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,
núcleo Los Teques donde forma parte del Equipo de investigadores Comunitarios de Innovación Tecnológica
(EDICIIT) y de la Escuela de Saberes populares sin Fronteras (EPASF), canción presentada en el I Encuentro de
investigadores de Producciones Científicas donde fue ponente de “Mi experiencia Ancestral con Marcelino”.

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NORMAS DE PUBLICACIÓN

NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE ORIGINALES

La revista PARADIMA@INVESTIGADORES SIGLO XXI, y las diferentes producciones de
EDICIIT UNESR, se definen como unas publicaciones científicas de las áreas de educación,
administración y ciencias sociales, con una periodicidad semestral; un espacio de
investigaciones desde las diferentes miradas paradigmáticas con énfasis en la productividad.
Con normas de convivencias:
Revisar normativas e información en la página https://ediciit.jimdofree.com
Producciones semestral abril y septiembre. Publicaciones especiales en junio y
noviembre.
Envió de originales en mayo de 2024.
En el original en la última página un resumen de vida académica de máximo dos
párrafos en una sola página, no se aceptan cuadros de currículos, foto opcional y agregar la
referencia del aporte de gastos mínimo por producción enviada.
Cuidar no enviar ningún trabajo hecho en plantilla, usar Word.
En la primera página del original debajo del autor colocar código de investigador
ORCID obligatorio y la Institución de no tenerlo no se publicará.
El titulo entre 8 a 14 palabras máximo, en mayúscula, centrado y negrillas, letra Time
New Román, 12.
Resúmenes en idioma castellano e inglés, no mayor de 250 palabras, con tres a cinco
palabras claves en mayúsculas y minúsculas.
Márgenes 2,5 cm, 1 pulgada, todos los lados.
Letra time New Román, número 12, el texto a espacio y medio, primera línea,
márgenes cero, especial 1 cm.

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Las citas, letra time new Román, número 11, de 1,5 interlineado, margen izquierdo
1,27, derecho, posterior y anterior: cero, especial ninguno en 1 cm, con autor, año y página,
de autor original.
Las fuentes citadas deben aparecer todas en las referencias. Las referencias con
sangría francesa, interlineado sencillo, sin numeración.
Escritura en forma de párrafo, no mayor de ocho líneas.
Trabajos inéditos.
Las fuentes que sean de revistas y libros arbitrados en .PDF; no se aceptan citas de
monografía.com, rincón del Vago, Wikipedia, blogs u otros, que no sean producciones
arbitradas.
Cuidar la emisión de juicios.
Solo producciones científicas, no se reciben el desarrollo de temas de índole política,
religiosa, de denuncias, a menos que sea un estudio eminentemente científico o de políticas
de Estado con fundamentación ontológica, epistemológica y metódica: un estudio científico.
No se aceptan trabajos de injerencias en asuntos internos de ningún Estado, País, ni
de la República Bolivariana de Venezuela.
El resumen debe contener el propósito de la investigación, la experiencia presentada,
la metódica, línea de estudio, sus resultados o hallazgos según su tipo de investigación para
ser publicados como artículo.
Un artículo debe llevar su introducción, metódica, la fundamentación teórica
epistémica, hallazgos o resultados y las conclusiones.
Los ensayos no ameritan resúmenes, una extensión entre 10 a 16 páginas, los artículos
una extensión entre 12 a 20 páginas, las notas, estudios, minutas, una extensión entre 8 a 9
páginas.
Se pueden publicar relatos pedagógicos con una extensión entre 8 y 10 páginas.
Referencias anotadas 2 páginas.

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Misceláneos máximo 4 páginas.
Los trabajos serán sometidos a un tribunal de expertos.
Cuidar ortografía y redacción y el nivel de la investigación.
Serán enviados al correo [email protected]; dos originales, un solo trabajo
sin identificación y el otro con sus datos y su síntesis curricular de una cuartilla, al culminar
su trabajo en la última página, y referencia del aporte por cada producción.
El comité editor se reserva el derecho de hacer ajustes y cambios en beneficio de su
calidad.
Adjuntar a su escrito en archivos separados y también dentro del trabajo, las
imágenes, cuadros, gráficos o fotografías, en formato legible, jpg de al menos 72 dpi de
resolución y 600 píxeles. Revisar que los cuadros o figuras no se muevan al ser intervenidos.
Todo en Word, no se acepta en PDF
De no cumplir la normativa se regresa sin arbitraje, solo se le coloca revisar normas.
La notificación de recibido inmediatamente se reciba el correo se responderá, solicitar
las cartas de recibido, de aprobación en físico o digital con código de publicación en el plazo
de uno a tres meses de enviada su original de ser aprobada y solicitada enviando capture
de depósito, de no recibir comunicación o no verse publicado en la página web, es indicativo
de tener observaciones las cuales recibirá y tendrá el tiempo que usted considere pertinente
para publicar, la revista se reserva la valoración arbitral, aquel investigador que desee la
revisión de su arbitraje, lo pedirá por privado al correo de la revista, donde se le solicitara
una colaboración de aporte para gastos de administración u otras necesidades del equipo
EDICIIT (editores/productores).
Es importante dejar constancia que no devolvemos ninguna producción, pero que esta
no podrá ser publicada en otro espacio, porque forma parte de la editorial EDICIIT UNESR y
cometerían plagio.

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La validación de cualquier comunicación enviada dirigirse a la UNESR núcleo los
Teques, para la firma del Director del Núcleo Dr. YAHIN VARGAS para su aval y sello húmedo
de la Institución y la firma de la Dra. Isabel Avendaño por la coordinación general de EDICIIT
UNESR.
El equipo Editores Productores de la Revista Paradigma@Investigadores Siglo XXI,
hace constar que las reflexiones, aseveraciones, afirmaciones en sus producciones escritas,
que aparecen en cada edición de nuestra revista o de cualquier producción de nuestra
editorial son responsabilidad de cada autor y ni la Editorial y la Institución UNESR se
responsabilizan de su contenido.
El Equipo Editor/Productor EDICIIT/UNESR, se apega al apartado referente al código
de Ética de las normas APA última edición, donde el plagio es penado.
Es un equipo de profesionales de alto reconocimiento que nunca pondrían a escarnio
público lo revisado.
La revista se apega a la convención de Montevideo que expresa que los investigadores
no pagan por sus publicaciones. La revista recibe, arbitra y publica en la página
https://ediciit.jimdofre.com . Aparece de ser publicado.
Trabajamos con colaboraciones donde si es obligatorio el primero, como aporte de
gestión, al pago móvil 0134 Banco Banesco, CI 5.623.306, tecno pedagogo Jesús Ortega,
teléfono 0412 9299024, enviar copia del pago o referencia con los dos trabajos al solicitar la
publicación, recordando que es una colaboración en bolívares por cada trabajo enviado, que
no es devuelta, en vista que no es considerada como pago de derecho de publicación solo
un aporte a la investigación de nuestra EDITORIAL.
Estos aportes son para mantenimiento de gastos administrativos pago del ISSN, hojas,
bolígrafos, libretas, agasajos a nuestro equipo editorial que gratuitamente trabaja para
revelar sus publicaciones brindando calidad y respeto a las producciones científicas. Estos
aportes bienes muebles e inmuebles, tangible e intangible que de su corazón nazca para

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promover la investigación de nuestra casa de estudio y la del país, pueden hacerlos llegar al
núcleo de la UNESR Los Teques a nombre de EDICIIT UNESR editores productores, director
Dr. Yahin Vargas.
Los investigadores que requieran de su credencial ya sea física o digital con sello y
firma de la editorial de recibido, en arbitraje y mención de publicación se le enviara digital,
también pueden hacer consultas de cualquier duda a la página EDICIIT donde
mensualmente podrán ver las publicaciones de la EDITORIAL y el status de su investigación.
En esta página pueden solicitar los cursos y asesorías que dictamos sobre los
diferentes temas de investigación, los cuales tienen unos acuerdos que se colocaran en el
grupo y se entregan credenciales digitales, se realizan por WhatsApp, de temas distintos,
dictados y asesorados por árbitros de la editorial, los interesados pueden escribir por
nuestra página.
Recuerda que cuando envías una producción formas parte de nuestro equipo de
investigadores y siempre esperaremos por ti, hasta que logres publicar que es el propósito
nuestro, promover y desarrollar investigadores en beneficio de ustedes y de nuestra patria.
Gracias por confiar en nuestra editorial EDICIIT UNESR, mil bendiciones.

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NUESTRO CIERRE




“Nadie hace bien lo que no sabe, por consiguiente,
nunca se hará república con
gente ignorante,
sea cual fuere el plan que se
adopte”.

Simón Rodríguez
Fuente: Tomado de Google Imágenes