Rubricas de Evaluacion del Desempeño Docente Ccesa007.pdf

DOCUMENTO

1. RÚBRICASDEEVALUACIÓNDEL
DESEMPEÑO DOCENTE
DEMETRIO CCESA RAYME

2. Crea un Clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
Evalúa permanentemente el Aprendizaje de
acuerdo a los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales
y los diversos contextos culturales.
Dominio II
Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes
Involucra
activamente a
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje.
RÚBRICA 1
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
RÚBRICA 2
Conduce el proceso de Enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes
y adecuar su enseñanza
RÚBRICA 3
Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
RÚBRICA 4
Regula
positivamente el
comportamiento de
los estudiantes.
RÚBRICA 5
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

3. Niveles de Logro en cada Rúbrica
Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
•Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
INSATISFACTORIO
EN PROCESO
SATISFACTORIO
DESTACADO
MUY DEFICIENTE
SUFICIENTE

5. Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.

6. Evalúa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades
durante la sesión. Además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o
utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el mayor motivador
intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:
✓Acciones del docente para promoverelinterésdelosestudiantesen las actividades de aprendizaje.
✓Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
✓Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido,importanciaoutilidaddeloquese
aprende.
Rúbrica 1 :Involucraactivamentealosestudiantesenelproceso
de aprendizaje

7. Acciones del docente para promover el interés
y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, retadoras, motivadoras y
atractivas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan de
manera espontánea.
1
Aspectos
Ejercicio 1
Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5 de ellos están distraídos realizando otras
actividades no vinculadas a la sesión y el docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿Qué se espera
que haga el docente como evidencia relevante para cumplir con este aspecto de la Rúbrica?
RPTA. Que la docente intente recuperar el interés de los niños distraídos.
Rúbrica 1 :Involucraactivamentealosestudiantesenelprocesode
aprendizaje

8. Rúbrica1 : Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Proporcióndeestudiantesinvolucrados
en la sesión.
2
interesados
atentamente
•Medida en que los estudiantes se muestran
(receptivos, escuchan
explicaciones, se esfuerzan,
manifiestanentusiasmo, son perseverantes e
interactúan) y/o participan activamente
(voluntarios para realizar tareas, responden o
formulanpreguntas, etc.).
Aspectos

9. Ejercicio 2
Lea las siguientes situaciones y, en cada una, indique el porcentaje de estudiantes involucrados.
Situaciones Colocar % de estudiantes
involucrados
a.
Una docente está desarrollando una sesión de comunicación en un aula con20
estudiantes.Dosdeellosestánconversandosobre el paseo que realizaran la semana
siguiente, tres están recostados sobre las carpetas, como dormidos y cinco
estudiantes del grupo del fondo están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los
demás siguen las indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.
50%
b.
En una sesión de Educación Física, a la que asisten28estudiantes, el docente
propone que realicen ejercicios de calentamiento.Tresestudiantesestánparadosal
lado del kiosco sin prestar atención y dos están sentados conversando en el patio. Los
demás estudiantes realizan con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.
82%

10. 3
Accionesdel docente
para favorecer la
compresión del
sentido,importanciao
utilidaddeloquese
aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido a lo que están
aprendiendo. Existen tres tipos de acciones que puede desarrollar el
docente:
•Presentar en formaexplícitalaimportanciaoutilidadde lo que se
aprende. (Decirles explícitamente)
•Desarrollar actividadesvinculadasalavidacotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y utilidad de lo
que se aprende. (campañas de concientización)
•Pedir a losestudiantesqueexpliquenconsuspropiaspalabrasla
posible utilidad. Formular preguntas para orientar a los estudiantes
para que configuren una respuesta sobre la importancia y utilidad.
(¿para qué nos va a servir lo que aprendimos el día de hoy?)
Pedir

11. Ejercicio 3
Escriba un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para favorecer la comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.
•El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
CUANDO LA DOCENTE LES DICE CUÁL ES LA IMPORTANCIA O UTILIDAD
•El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real evidenciando la importancia o
utilidad de lo aprendido:
CUANDO LA DOCENTE invita a un personaje de la localidad, ven un video de una situación real,
resuelven un problema real y cotidiano, utiliza periódicos y noticias locales, debate de una situación
real, etc.
•El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la importancia o utilidad de lo
aprendido:
CUANDO LA DOCENTE pregunta a los estudiantes para qué les va a servir lo que están
aprendiendo.

12. Rúbricas de observación de aula
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
No ofrece
oportunidades de
participación.
y
Ocasionalmente,
plantea actividades
que captan la
atención o
promueven el interés
y/o brinda
oportunidades de
participación
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés
y/o ofrece múltiples
oportunidades de
participación.
Plantea actividades que
captan la atención o
promueven el interés y/o
ofrece múltiples
oportunidades de
participación.
y
Es activo en involucrar
a los estudiantes
distraídos.
y y y
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Menos del 50% El 50% o más. Mas del 75%
Mas del 90%
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
-------------- -------------- --------------
Busca que los
estudiantes
sentido, importancia o utilidad comprendan el sentido
de lo que se aprende. y/o utilidad de lo que
aprenden.

13. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

14. Rúbrica2 :Promueveelrazonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
✓Actividadeseinteraccionesquepromuevenefectivamenteelrazonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

15. RAZONAMIENTO CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO
Resolver problemas novedososIdeas y propuestas
originales y novedosas
Opinar y hacerse
responsable de la opinión
Inferencias (propósito)
Hipótesis (diferencia entre adivinar e
hipotetizar)
Manifestar la propia
subjetividad para crear
productos nuevos
Asumir una postura
argumentada y sustentada
Relaciones lógicas:
Semejanza-diferencia
Causa y efecto
Sinónimo y antónimo
Soluciones diversas al
problema. (pelota en árbol)
Reflexionar sobre el
contenido y el contexto.
Significado de las palabras
HPOI o HABILIDADES BÁSICAS:
Literales, preguntas cerradas o de recojo de información, secuenciar figuras o
párrafos del cuento, hacer planas, páginas de ejercicios.
Establecer resúmenes y
conclusiones (comprensión global)
Habilidadesdelpensamientodeordensuperior

16. Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
Razonamiento,laCreatividad
y/oPensamientocrítico
1
•Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
plantear hipótesis, extraer conclusiones y
establecer relaciones lógicas.
ideas o conceptos,
•Creatividad. Capacidad de generar nuevas
nuevasestablecer
asociaciones, producir soluciones originales
antes los problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.
•Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada/argumentada sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
Aspecto
Rúbrica 2 :Promueve el razonamiento,lacreatividady/oel
pensamientocrítico

17. Cuál es la diferencia entre:
Preguntas cerradas Preguntas abiertas
Solo confirman la
información
Permite exponer,
explicar, argumentar,
sustentar, etc.
¿Por qué las preguntas cerradas o literales no ayudan al desarrollo de
habilidades del pensamiento de orden superior?

18. Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Estimula Intenta Promueve Promueve
efectivamente
el R, C y/o PC
durante toda
la sesión en su
conjunto.
Si en la sesión hay actividades o
interacciones que no promueven
directamente estas habilidades, se
exige que sean preparatorias para
otras que sí lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.
únicamente elpromover el R,efectivamente
Actividades e
interacciones que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
aprendizaje
memorístico
y/o
reproductivo.
C y/o PC al
menos en una
ocasión pero
no logra
hacerlo
efectivamente.
el R, C al
menos en una
ocasión y/o el
PC de forma
efectiva.
Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
docente ofrece oportunidades
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar
el potencial pues las conduce de
manera superficial o insuficiente.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Rúbricas de observación de aula

19. “Generando el cambio magisterial”
Rúbrica 3:
aprendizajes
Evalúa el progreso
para retroalimentar
de los
a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

20. ¿Qué tipo de necesidades manifiestan los estudiantes?
AFECTIVA FÍSICAAPRENDIZAJE
¿Cómo sé que es una necesidad de aprendizaje?

21. Evalúa elacompañamientoquehaceeldocentedel proceso de aprendizaje de
los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo
pedagógico pertinente. Se valora elmonitoreoquerealizaeldocentede los
avances y dificultades de los estudiantes, así como lacalidaddela
retroalimentaciónque brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las
actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Aspectos que considera:
✓Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
✓Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades a
partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbrica 3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespararetroalimentara
los estudiantesyadecuarsuenseñanza

22. 1
MONITOREO que realiza el
losdocente del trabajo de
estudiantes y de sus avances.
•Monitoreo como mínimo el 25%
de la sesión en los tres niveles
superiores.
•Se encuentra atento al
desempeño de los estudiantes.
•Recoge evidencia de sus niveles
de comprensión, avances o
dificultades.
•Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico
de los estudiantes.
Aspecto
Rúbrica 3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespararetroalimentara
los estudiantesyadecuarsuenseñanza

23. Ejercicio 5
Responda las siguientes preguntas:
a.Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede
evaluar el aspecto de Monitoreo? Argumente
Sí se evalúa ya que el monitoreo no solo es recepcionar preguntas de los estudiantes sino
también el recojo de evidencias por iniciativas del docente durante la sesión observada.
b.A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar que un
docente realiza un monitoreo adecuado.
Si se desplaza por el aula
Si se acerca a los grupos y les preguntas sobre lo que comprendieron.
Si aplica una prueba escrita o una ficha de aplicación.
Si usa instrumentos para recoger evidencias de aprendizajes.
Si escucha y responde preguntas, de los estudiantes, referidos al propósito.

24. ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO
•
acontecimientos suscitados en la primera guerra mundial,
En una clase de Ciencias Sociales, al recordar fechas de los
un
estudiante dice que la primera guerra mundial se dio entre los años
1912 y 1916, algunos de sus compañeros están de acuerdo con tal
afirmación. Sin embargo, hay dos estudiantes que afirman que la
primera guerra mundial duró 4 años y se dio entre los años 1914 y
1918.
¿Qué tendría que hacer la docente para que los estudiantes no
tengan dudas y conozcan la fecha exacta de la primera guerra
mundial?

25. ¿Qué tipo de retroalimentación puede dar el
docente?
•Decirles la respuesta.
•Darles pistas para que lleguen a encontrar la
respuesta.
•Facilitarles libros para que busquen los datos
exactos.
•Pedirles que busquen la información en el internet.
•Poner ejemplos y establecer comparaciones con
otros acontecimientos históricos paralelos.

26. Calidad de RETROALIMENTACIÓN
que y/o adaptaciónde las
a partir de las
de aprendizaje
actividades
necesidades
identificadas.
2
•PORDESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN: Guía a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo
mejorar o para que reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus errores.
•DESCRIPTIVA: ofrece a los estudiantes información
suficientes para mejorar. Describe que hace que su
trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer
para mejorar. Brinda ayudas.
•ELEMENTAL: señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o
no, o brinda la respuesta correcta.
•INCORRECTA: cuando el docente ofrece información
errónea o da señal de que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
•ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES: cuando el docente
modifica la actividad que está realizando e implementa
una adaptación pedagógica adecuada.
Aspecto

27. Rúbricas de observación de aula
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Monitoreo del trabajo de
los estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
Monitoreo ocasional
o
No monitoreo
o
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
y
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
y
Monitoreo activo
(al menos 25 %
de sesión)
y
Calidad de
retroalimentación y/o la
adaptación de las
actividades que realiza a
partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Da retroalimentación
incorrecta
o
No da retroalimentación.
o
Evade preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y
desaprovecha las ideas
equivocadas
Solo da
retroalimentación
elemental
o
Repite la
explicación
original y no
adapta su
enseñanza.
Da al menos una
retroalimentació
n descriptiva y/o
adapta su
enseñanza (El
resto de puede
ser elemental)
Da al menos una
retroalimentaci
ón por
descubrimiento
o reflexión (El
resto de puede
ser elemental
y/o descriptiva).

28. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad

29. Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes,
la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
Aspectos que considera:
✓Tratorespetuosoyconsideraciónhacia la perspectiva de los estudiantes. (Agrede, ofende y
discrimina))
✓Cordialidadocalidezque transmite el docente. (Escucha atenta y Recursos de Comunicación)
✓Comprensiónyempatíadel docente antes las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
Rúbrica 4 :Propiciaunambientederespetoyproximidad

30. Rúbrica4 : Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
•Muestra buen trato a los estudiantes,
resguarda su dignidad y evita el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminación, no ofensa y no
agresión).
•Promueve el respeto entre estudiantes.
•Muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, toma en cuenta los
intereses e iniciativas de los estudiantes,
evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
1
Aspecto

31. Rúbrica4 : Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Cordialidad o calidez que
transmite el docente
2
•Es amable.
•Practica la escucha atenta.
•Emplea recursos de comunicación
que generan proximidad con los
estudiantes.

32. 3
Comprensión
docente ante
afectivas o
y empatía del
las necesidades
físicas de los
estudiantes
•Muestra comprensión y acoge las
necesidades físicas o afectivas manifestadas
por los estudiantes ya sea de manera verbal
o no verbal.
•Está atento y conectado con sus
estudiantes.
Aspecto
Rúbrica 4 :Propiciaunambientederespetoyproximidad

33. Rúbricas de observación de aula
y
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
En alguna ocasión
falta el respeto a los
estudiantes.
O
No interviene
cuando nota faltas
de respeto.
Siempre es respetuoso.
y
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
y
Siempre es respetuoso.
y
Si hay faltas de respeto
entre estudiantes
interviene
y
Siempre es respetuoso.
y
Considera la perspectiva de los
estudiantes.
y
Si hay faltas de respeto entre
estudiantes interviene
y
Cordialidad o calidez que
transmite el docente
--------------
Es frío o distante Es cálido y cordial. Es cálido y cordial
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
--------------
--------------
y
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan
los estudiantes.
Es empático al comprender y
acoger necesidades físicas o
afectivas que manifiestan los
estudiantes.

34. Rúbrica5: Regulapositivamenteel
comportamiento de los estudiantes

35. Analicemos el siguiente caso.
Durante el desarrollo de la sesión de clase, Juan, un niño de 8 años,
constantemente conversa de temas ajenos a la clase, molesta a su
compañero ya que lo abraza y lo jala con fuerza, además se pone a silbar
mientras la docente está explicando. Este comportamiento altera el normal
desarrollo de la clase ya que la docente constantemente tiene que dirigirse a
él para corregir esa conducta.
¿De qué manera podríamos regular ese comportamiento?

37. Rúbrica5 : Regula positivamente el comportamiento de
los estudiantes
El docente regula el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la
conducta en beneficio de la buena convivencia.
Aspectos que considera:
✓Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover
el respeto de las normas de convivencia en el aula.
✓Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento
de los estudiantes.

38. TIPOS DE MECANISMOS que
emplea el docente para regular el
comportamiento y
respeto de las
promover el
normas de
convivencia en el aula.
1
•Mecanismos formativos. Promueven la
autorregulación del comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de
convivencia, el reforzamiento social positivo al buen
comportamiento, el establecimiento oportuno de
normas, entre otros.
•Mecanismos de control externo. Promueven el
cumplimiento de las normas centrando la atención en
el comportamiento negativo, advirtiendo sobre las
sanciones y consecuencias, dando órdenes de forma
impositiva, controlando excesivamente el actuar de
los estudiantes o dando recompensa o premio
material por el buen comportamiento.
•Mecanismosde maltrato. Promueven el
cumplimiento de las normas a través de la aplicación
de medidas extremas que atemorizan a los
estudiantes o dañan su autoestima.
Aspecto

39. AUTONOMÍA
Mecanismos
formativos
HETERONOMÍA
Mecanismos de
control externo
Mecanismos de
maltrato

40. Eficaciaconqueeldocente
implementa losmecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes.
2
muestran tener
normasde
•Los estudiantes
incorporadas las
convivencia.
•La sesión se desarrolla
continuasingrandeso
de forma
frecuentes
interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos.
Aspecto

41. Rúbricas de observación de aula
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Tipos de mecanismos que emplea el
docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia
en el aula.
a).La mayoría de
veces mecanismos de
control externo.
Al menos una vez un
mecanismo de
maltrato.
a).La mayoría de
veces mecanismos
formativos. Nunca
de maltrato.
b).La mayoría de veces
mecanismos de
control externo.
Nunca de maltrato.
La mayoría de
veces
mecanismos
formativos.
Nunca de
maltrato
y
Siempre
mecanismos
formativos.
y
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
a). Pero la mayor
parte de la sesión es
discontinua
o
No intenta redirigir
comportamiento.
Sesión es caótica.
o
a). Pero no lo funciona.
Logra que la mayor
parte de la sesión sea
discontinua.
b).Sin embargo la mayor
parte de la sesión es
continua.
La mayor parte de la
sesión es continua.
Toda la sesión es
continua.