Salas de Recursos Multifuncionais

Salas de Recursos Multifuncionais:
oferta do atendimento educacional especializado – AEE.

RIO VERDE – GOIÁS
Junho de 2010

1. RIO VERDE –GOIÁS
Junho de 2010

2. Salas de Recursos Multifuncionais:
oferta do atendimento educacional especializado –AEE
Professora: Jacira Gomes de Oliveira Souza

3. ⇒Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
-LDB -(Lei 9394/96):
⇒LDB (Capítulo V)→trata especificamente dos direitos
dos ‘educandos portadores de necessidades especiais’
(Art. 58) à educaçãopreferencialmentenas escolas
regulares
;
regulares
;
⇒institui o dever do Estado de estabelecer os serviços,
recursos e apoios necessários para garantir
escolarização de qualidade para esses estudantes,
assimcomo estabelece o dever das escolas de
responderema essas necessidades, desde a
educaçãoinfantil(Art.3
o
.);

4. Diretrizes Nacionais para a Educação
Especial na Educação Básica -CNE 02/2001:
Têm como objetivo orientar os sistemas educacionais acerca da
educação de aluno(a)s com necessidades educacionais
especiais na sala comum das escolas da rede regular e
oferecer subsídios para a constituição das diversas
modalidades de atendimento (atendimento especializado,
hospitalar e domiciliar) ao estudante com deficiênc ia;
Em seu Art. 2º, as Diretrizes (MEC/SEESP 2001a) Em seu Art. 2º, as Diretrizes (MEC/SEESP 2001a)
estabelecem que:
Os sistemas de ensino devem
matricular todos os alunos,
cabendo às escolas organizar-se
para o atendimento aos educandos
comnecessidades educacionais
especiais, assegurando as
condições necessárias para uma
educação de qualidade para todos.

5. Educação Inclusiva
•
Fundamenta-se na concepção de direitos
humanos, para alémda igualdade de
oportunidades.
•
Define-se pela garantia do direito de todos à
educação e pela valorização das diferenças
sociais, culturais, étnicas, raciais, sexuais, físicas,
intelectuais, emocionais, lingüísticas e outras.
•
Temcomo objetivo alterar a estrutura tradicional
da escola fundamentada empadrões de ensino
homogêneo e critérios de seleção e classificação.

6. “Escolas regulares comorientação
inclusiva constituemos meios mais
eficazes de combater atitudes
discriminatórias criandocomunidades
acolhedoras,
construindo
uma
acolhedoras,
construindo
uma
sociedade inclusiva e alcançando
educaçãoparatodos.”
Declaração de Salamanca -1994

7. A concepção da inclusão
educacional expressa o
conceito de sociedade
inclusiva, aquela que não
elege, classifica ou segrega
indivíduos, mas que modifica
seus ambientes, atitudes e
Inclusão Inclusão
seus ambientes, atitudes e
estruturas para tornar-se
acessível a todos.

8. RESOLUÇÃO CEE N. 07, DE 15 DE DEZEMBRO DE 2006 estabelece normas e parâmetros para a educação inclusiva
educação especial no sistema de ensino educativo de Goiás
e dá outras providências.
Art. 1º A educação inclusiva é o processo social, p edagógico, cultural ,
filosófico estético e político de ações educativas, pedagógicas e
administrativas voltadas para a inclusão, o acesso, a permanência, o sucesso
e a terminalidade de todos alunos na rede de ensino , especialmente àqueles
com deficiência, com transtornos globais do desenvo lvimento e com altas
habilidades/superdotação. habilidades/superdotação. §1º As escolas devem incluir todas as pessoas inde pendente de ...
§2º A educação escolar é um direito humano fundamental, ...
§3º A educação especial se insere no âmbito da edu cação inclusiva.

9. RESOLUÇÃO CEE N. 07, DE 15 DE DEZEMBRO DE 2006
Art. 5º O estabelecimento de ensino ao receber o al uno com
deficiência ou com transtornos globais de desenvolv imento ou com
altas habilidades/superdotação deve realizar avalia ção circunstanciada
ou diagnóstico devidamente endossado por profissionais de áreas
especializadas, de suas necessidades educacionais especiais com o objetivo
de buscar e propiciar apoio e recursos necessários à aprendizagem.
Art.6º O aluno que necessitar de atenção individual izada nas atividades
cotidianas, recursos ou ajudas intensos e contínuos , adaptações
curriculares significativas, que a escola não consi ga prover, deve ser atendido,
preferencialmente,por professor de apoio no local o nde desenvolve sua vida
acadêmica ou em salas de recursos com estrutura para o atendimento
educacional especializado, e/ou,ainda, em escolas e speciais, públicas ou
privadas, que complementem o ensino regular ou façam atendimento
educacional especializado com vistas à terminalidad e da vida acadêmica.

10. INCLUIR É LEI.
•RECUSAR UM ALUNO COM 
DEFICIÊNCIA , SEGUNDO A LEI 
FEDERAL 7.853, DE 24/10/89,EM 
SEU ART.8, É CRIME. SEU ART.8, É CRIME.
•A LDB TAMBÉM PREVÊ  A 
INCLUSÃO
•DE PESSOA COM DEFICIÊNCIA NA 
REDE PÚBLICA DE ENSINO.

11. Objetivos da Política Nacional de Educação
Especial,na Perspectiva Inclusiva
Assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, 
transtornos globais de desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação, orientando os sistemas de 
ensino para :
garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular 
(com participação, aprendizagem e continuidade nos 
níveis mais elevados de ensino níveis mais elevados de ensino
Oferecer o AEE
Formar professores para o AEE e demais professores 
para a inclusão
Prover acessibilidade arquitetônica,nos transportes, nos 
mobiliários, comunicações e informação
Estimular a participação da família e da comunidade
Promover a articulação intersetorial na implementação 
das políticas públicas educacionais

12. 11--ACESSO ACESSO
A educação deve ser promovida visando ao 
pleno desenvolvimento da pessoa e seu 
A educação deve ser promovida visando ao 
pleno desenvolvimento da pessoa e seu 
preparo para a cidadania, o que pressupõe a 
convivência na diversidade, em ambiente que 
represente a sociedade como ela é, composta 
de pessoas com e sem deficiência.
Eugênia Augusta Gonzaga Fávero(2004)

14. Salas de Recursos Multifuncionais
As Salas de Recursos
Multifuncionais são espaços
localizados nas escolas de
educação básica onde se
realiza o Atendimento
Educacional Especializado
–
Educacional Especializado
–
AEE. Elas são constituídas de
mobiliários, materiais didáticos,
recursos pedagógicos e de
acessibilidade e equipamentos
específicos e de professores
com formação para realizar o
AEE.

15. Sala de Recursos Multifuncionais
-
SRM
•As
SRM
são espaços físicos localizados nas escolas
públicas de educação básica,específicos para o
atendimento
aos
alunos,
em
turno
contrário
ao
que
atendimento
aos
alunos,
em
turno
contrário
ao
que
freqüentamaescolacomum.
•É umespaço da escola, sendo de responsabilidade do
diretor e da comunidade escolar a conservação, a
organizaçãoeaadministraçãodomesmo.

16. O Professor da Sala de Recursos
Multifuncionais
-
SRM
Atribuições
•Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços,
recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias,
considerando as necessidades específicas dos alunos
de forma a construir umplano de atuação para
eliminá-las.
•Reconhecer as habilidades do aluno: ao identificar
certas necessidades do aluno, o professor de AEE
reconhece tambémas suas habilidades e a partir de
ambastraçaoseuplanodeatendimento.
•Produzir materiais tais como: transcrição de textos,
adequação de materiais didático-pedagógicos,
ampliaçãodetextos,gravaçãodetextos,entreoutros.

17. Tipos de salas
•O Ministério da Educação, por meio da Secretaria
de Educação Especial, criou o Programa de
ImplantaçãodeSalasdeRecursosMultifuncionais–
SRM,
instituído
pela
Portaria
n
.
13
de
24
de
abril
de
SRM,
instituído
pela
Portaria
n
.
13
de
24
de
abril
de
2007. O Programa temcomo finalidade a
disponibilizaçãodessasSalasevisaapoiarasredes
públicas de ensino na organização e na oferta do
AEE.
•Salasdotipo1etipo2.

18. Salas de Recursos Multifuncionais
É É um espaço organizado preferencialmente em
escolas comuns das redes de ensino.
Pode atender às escolas próximas
AEE Atendimento Educacional Especializado (2008)

19. Alunos atendidos •Alunoscomdeficiência:
aquelescomimpedimentosdelongoprazo
de natureza física, intelectual ou sensorial que podemter
obstruída/dificultadasuaparticipaçãoplenaeefetivanasociedade
diante de barreiras que esta lhes impõem, ao interagiremem
igualdadedecondiçõescomasdemaispessoas(ONU,2006).
•Alunos comtranstornos globais do desenvolvimento:
aqueles que
apresentam
um
quadro
de
alterações
no
desenvolvimento
apresentam
um
quadro
de
alterações
no
desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na
comunicação ou estereotipias motoras. Incluem -se nessa definição
alunos comautismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de
Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicose infa ntil) e
transtornosinvasivossemoutraespecificação(MEC/SEESP,2008).
•Alunos comaltas habilidades/superdotação:
estes alunos devem
ter a oportunidade de participar de atividades de enriqueci mento
curricular desenvolvidas no âmbito de suas escolas em interface
comas instituições de ensino superior, institutos voltados ao
desenvolvimentoepromoçãodapesquisa,das artes,dos esportes,
entreoutros.

20. Sala de Recursos Multifuncionais
Equipamentos
e materiais
para alunos
com cegueira

22. Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de 2008, que
Dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado
•Art.1º A União prestará apoio técnico e financeiro aos sistemas
públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios, na forma deste Decreto, coma finalidade de ampliar a
oferta do atendimento educacional especializado aos alunos
comdeficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação,matriculados na rede pública de
ensino regular;
•§ 1º Considera-se Atendimento Educacional Especializado o
conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos
organizados institucionalmente, prestado de forma complementar
ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular;
•Art. 9º Admitir-se-á, a partir de 1º de janeiro de 2010, para e feito da
distribuição dos recursos do FUNDEB, o cômputo das matrículas
dos alunos da educação regular da rede pública que receberem
atendimento educacional especializado, semprejuízo do cômputo
dessas matrículas na educação básica regular.

23. AEE em Língua Portuguesa para
alunos com surdez
AEE em Comunicação aumentativa
e alternativa - CAA

24. Aluno aprendendo a usar um recurso
óptico na sala de recursos
multifuncionais.
Atuação do professor
na SRM
Professor do AEE ensinando ao
aluno com cegueira a usar o leitor de
tela.
multifuncionais.
Prancha de comunicação produzida
pelo professor do AEE para uso em
sala de aula comum.

25. •Ter matrículas de alunos comdeficiência, transtornos
globais do desenvolvimento ou altas habilidade/
superdotaçãoregistradasnoCensoEscolar/MEC/INEP;
•disponibilizar professores comformação para realizar o
AEE;
Critérios para solicitação das SRM
•ter espaço físico para instalação dos equipamentos e
recursosdaSEM;
•As Secretarias Municipais e Estaduais de Educação
devemter aderido ao compromisso TODOS PELA
EDUCAÇÃOe devemapresentar suas demandas por
meio do Plano de Ações Articuladas – PAR para que
possam
solicitar
e
receber
as
SRM
.

26. • 1º 1º 1º 1º ----O Professor de O Professor de O Professor de O Professor de
Recursos toma Recursos toma Recursos toma Recursos toma
conhecimento das conhecimento das conhecimento das conhecimento das
dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do dificuldades do aluno no contexto aluno no contexto aluno no contexto aluno no contexto
escolar. escolar. escolar. escolar.

27. • 2º 2º 2º 2º ----O Professor do O Professor do O Professor do O Professor do
Recursos Recursos Recursos Recursos identifica identifica identifica identifica
os os os os
diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos relacionados ao relacionados ao relacionados ao relacionados ao diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos relacionados ao relacionados ao relacionados ao relacionados ao desenvolvimento e a desenvolvimento e a desenvolvimento e a desenvolvimento e a
aprendizagem do aluno, aprendizagem do aluno, aprendizagem do aluno, aprendizagem do aluno,
os quais podem ou não os quais podem ou não os quais podem ou não os quais podem ou não
estar associados à estar associados à estar associados à estar associados à
natureza das suas natureza das suas natureza das suas natureza das suas
dificuldades. dificuldades. dificuldades. dificuldades.

28. •QQQQuais as potencialidades do aluno para uais as potencialidades do aluno para uais as potencialidades do aluno para uais as potencialidades do aluno para
aprendizagem e para interação na sala de aprendizagem e para interação na sala de aprendizagem e para interação na sala de aprendizagem e para interação na sala de
aula? aula? aula? aula?
•
Qual é a natureza de sua dificuldade ? Qual é a natureza de sua dificuldade ? Qual é a natureza de sua dificuldade ? Qual é a natureza de sua dificuldade ?
•
Qual é a natureza de sua dificuldade ? Qual é a natureza de sua dificuldade ? Qual é a natureza de sua dificuldade ? Qual é a natureza de sua dificuldade ?
•
• Será necessário o uso de instrumentos ou Será necessário o uso de instrumentos ou Será necessário o uso de instrumentos ou Será necessário o uso de instrumentos ou
recursos para auxiliá recursos para auxiliá recursos para auxiliá recursos para auxiliá----lo na sua lo na sua lo na sua lo na sua
aprendizagem? aprendizagem? aprendizagem? aprendizagem?

29. • Em que situações em sala de aula o aluno Em que situações em sala de aula o aluno Em que situações em sala de aula o aluno Em que situações em sala de aula o aluno
demonstra maior interesse e se envolve na demonstra maior interesse e se envolve na demonstra maior interesse e se envolve na demonstra maior interesse e se envolve na
atividade? atividade? atividade? atividade?
• Em que situações ele demonstra maior Em que situações ele demonstra maior Em que situações ele demonstra maior Em que situações ele demonstra maior
agitação e falta de atenção e agitação e falta de atenção e agitação e falta de atenção e agitação e falta de atenção e
concentração? concentração? concentração? concentração?

30. 3º 3º 3º 3º ----Elaboração do Plano de Elaboração do Plano de Elaboração do Plano de Elaboração do Plano de
AEEAEEAEEAEE
Resulta das escolhas do professor Resulta das escolhas do professor Resulta das escolhas do professor Resulta das escolhas do professor
quanto aos recursos, quanto aos recursos, quanto aos recursos, quanto aos recursos,
equipamentos, apoios mais equipamentos, apoios mais equipamentos, apoios mais equipamentos, apoios mais
adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam adequados para que possam eliminar as barreiras que impedem eliminar as barreiras que impedem eliminar as barreiras que impedem eliminar as barreiras que impedem
o aluno de ter acesso ao que lhe é o aluno de ter acesso ao que lhe é o aluno de ter acesso ao que lhe é o aluno de ter acesso ao que lhe é
ensinado na sua turma da escola ensinado na sua turma da escola ensinado na sua turma da escola ensinado na sua turma da escola
comum, garantindo comum, garantindo comum, garantindo comum, garantindo----lhe a lhe a lhe a lhe a
participação no processo escolar e participação no processo escolar e participação no processo escolar e participação no processo escolar e
na vida social em geral. na vida social em geral. na vida social em geral. na vida social em geral.

31. Funções do Professor de Recursos
• Organizar situações que Organizar situações que Organizar situações que Organizar situações que
favoreçam o desenvolvimento do favoreçam o desenvolvimento do favoreçam o desenvolvimento do favoreçam o desenvolvimento do
aluno; aluno; aluno; aluno;
• Produzir materiais didáticos e Produzir materiais didáticos e Produzir materiais didáticos e Produzir materiais didáticos e
pedagógicos, tendo em vista as pedagógicos, tendo em vista as pedagógicos, tendo em vista as pedagógicos, tendo em vista as
necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses necessidades específicas desses alunos; alunos; alunos; alunos;
• Promover a inclusão e interação Promover a inclusão e interação Promover a inclusão e interação Promover a inclusão e interação
do aluno na sala de aula do do aluno na sala de aula do do aluno na sala de aula do do aluno na sala de aula do
ensino regular. ensino regular. ensino regular. ensino regular.

32. Áreas de Atendimento
•1ª Área:
Comunicação e Códigos
. 
ELíngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS); (LIBRAS);
EPortuguês para surdos;
ESistema Braille/Soroban;
ELinguagem oral e
Leitura/Escrita.
2ª Área:Funções Mentais Superiores
(FMS)

33. •3ª Área:
Enriquecimento 
Curricular
–
4ª Área:Tecnologias Assistivas
EComunicação aumentativa e alternativa;
EAcessibilidade ao computador (ou
Informática acessível);
EOrientação e mobilidade;
EAdequação postural;
EÓrteses e próteses;
EAtividades de vida diária, entre
outras.

34. •5ª Área:Arte
Artes cênicas;

Artes plásticas;

Artes plásticas;
Música;
Dança;
Literatura (poesia e prosa) e
outros

35. • O AEE oferecido pelos CAEEs deverá
ocorrer no
contra contra contra contra
----
turno turno turno turno
(da escola regular)
Obs.: Nos CAEEs
ocorrer no
contra contra contra contra
----
turno turno turno turno
(da escola regular)
com carga horária mínima semanal
correspondente a um período escolar,
acompanhado por cronograma de
distribuição elaborado pelo centro.

36. O encaminhamento dos alunos:
Equipe multiprofissional da Subsecretaria
em concordância com o grupo gestor,
professor de recursos e família.

37. Atendimento individual ou em grupo Atendimento individual ou em grupo Atendimento individual ou em grupo Atendimento individual ou em grupo;
Agrupamentos por área; Agrupamentos por área; Agrupamentos por área; Agrupamentos por área;
Grupos de, no máximo, 6 alunos. Grupos de, no máximo, 6 alunos. Grupos de, no máximo, 6 alunos. Grupos de, no máximo, 6 alunos.

38. • Os alunos deverão ser avaliados
processualmente de forma sistematizada
em registros diários e análises em
parceria com os demais profissionais
envolvidos.
•
Nos casos de alunos que necessitarem
•
Nos casos de alunos que necessitarem
de atendimento clínico, os CAEEs
poderão viabilizá-los por meio de
parcerias com outras políticas públicas
(saúde, cidadania e outras).

39. Roberto apresenta deficiência intelectual e uma leve
deformidade no crânio, provavelmente originada
durante o parto. Ele tem 13 anos e cursa o quarto ano
em uma escola pública. Roberto vive numa
instituição para crianças/adolescentes órfãos. Ele se
encontra em estágio inicial do desenvolvimento da
Caso de Roberto
encontra em estágio inicial do desenvolvimento da
linguagem escrita. Nas atividades de leitura e escrita,
apresenta comportamento que ora oscila entre um
interesse maior e um interesse menor por tais
atividades. Roberto apresenta dificuldade de
concentração, permanecendo um curto espaço de
tempo interessado pelas atividades.

40. Em sala de aula apresenta uma agitação
permanente, mas manifesta grande interesse
por jogos, e apresenta uma sagacidade
particular para compreender regras de jogo e
delas se beneficiar para ser o vencedor.
Do ponto de vista motor, ele apresenta dificuldade Do ponto de vista motor, ele apresenta dificuldade
em sua marcha e, ao andar, arrasta os pés sem
flexionar os joelhos. Na motricidade fina,
apresenta dificuldades no traçado das letras e
no desenho. Na escrita do nome próprio ele faz
tentativas de copiar seu nome.

41. Roberto apresenta uma linguagem oral bem
articulada, e certa facilidade em se
expressar e compreender o que lhe é
solicitado. Ele se relaciona bem com os solicitado. Ele se relaciona bem com os colegas e com a professora e é bastante
ligado a dois colegas da turma, os quais
ele diz que são seus irmãos.

42. • Esclarecimento do caso (detalhes);
• Encontro com a professora regente;
• Observações do aluno em sala de aula e nas
dependências da escola;
• Avaliações na sala de recursos multifuncional ou
no espaço indicado para a efetivação do AEE;
• Identificação e resolução do caso (conclusão
após as etapas anteriores), após as etapas anteriores),
o que resulta no:
•PLANO DE AEE de Roberto.

43. Objetivos: superação das dificuldades motoras,
evolução conceitual e desenvolvimento da
atenção e da concentração.
Atividades do Plano
Desenvolvimento da capacidade grafomotora e Desenvolvimento da capacidade grafomotora e
da motricidade ampla:
Atividades de desenho, pintura e o uso de
diferentes instrumentos como suporte para sua
expressão gráfica (p. ex.,computador), massa
de modelar, construção de maquetes...

44. Desenvolvimento de conceitos –
desenhar, jogo
simbólico, dramatização, pintura, música, jogo
da memória, associação de imagens e palavras,
contato com variados gêneros textuais.
Atenção e concentração – Jogos educativos diversos. Oralidade – Relatos orais, registro oral de passeios, visitas,
atividades de dramatização e brincadeiras
livres...

45. Devemos garantir -
A proposta do AEE no PPP da escola;

A interlocução entre o Professor de

A interlocução entre o Professor de Recursos e o Professor Regente.

46. “A MENTE QUE SE ABRE PARA UMA 
NOVA IDÉIA
JAMAIS VOLTARÁ AO SEU TAMANHO 
ORIGINAL.”
Albert Eisntein Albert Eisntein

47. CENSO ESCOLAR E A POLÍTICA NACIONAL DE CENSO ESCOLAR E A POLÍTICA NACIONAL DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Orientações
Bloco-CadastrodeEscola
-A escola que temmatrícula de alunos comdeficiência, comtranstornos
globais do desenvolvimento, comaltas habilidades/superdotação emclasse
comumdo ensino regular e na sala de recursos multifuncional da pró pria
escola
deve
marcar,
no
item
37
,
a
opção
sala
de
recursos
multifuncional
,
bem
como,
no
item
44
,
a
opção
Não
exclusivamente
.
escola
deve
marcar,
no
item
37
,
a
opção
sala
de
recursos
multifuncional
,
bem
como,
no
item
44
,
a
opção
Não
exclusivamente
.
- A escola que temmatrícula de alunos comdeficiência, comtranstornos
globais do desenvolvimento, comaltas habilidades/superdotação emclasse
comumdo ensino regular e estes alunos freqüentama sala de recursos
multifuncional de outra escola, não deve marcar, no item37, a opçãosala
de recursos multifuncional;e deve marcar, no item44, a opçãoNão
oferece.
- A escola ou instituição especializada, pública ou privadasemfins
lucrativos, que oferece atendimento educacional especializado
complementar aos alunos comdeficiência e comtranstornos globais do
desenvolvimento, commatrícula emclasse comumdo ensino regular, deve
marcar o item44.

48. Bloco – Cadastro de Docente emRegência de Classe,Auxiliar
de Educação Infantil e Profissional/Monitor de Atividade
Complementar.
O professor que atua na sala de recursos multifuncional deve
marcar, no item27, a opçãoDocente.
Bloco – Cadastro do Aluno
- A escola deve cadastrar todos os alunos comdeficiência,
transtornos
globais
do
desenvolvimento
ou
altas
transtornos
globais
do
desenvolvimento
ou
altas
habilidades/superdotação matriculados emclasses comuns,
preenchendo todos os itens do cadastro do aluno.
- A escola deve marcar, no item29, a opção Simpara registrar
os alunos comdeficiência, transtornos globais do
desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.
- A escola deve marcar, no item29a, a opção referente ao tipo
de deficiência, transtorno global do desenvolvimento ou altas
habilidades/superdotação.

49. Bloco – Cadastro da Turma
A escola commatrícula na Sala de Recursos Multifuncional, para a
oferta da modalidade complementar, deve:
- Preencher, no itemnome da turma, Atendimento Educacional
Especializado -AEE.
- Preencher, no itemhorário de funcionamento,o horário de inicio
e final das atividades do turno.
- Preencher, quando houver oferta de AEE nos dois turnos, um
cadastro para a turma de AEE do horário matutino e outro para a
turma do vespertino.
- Marcar, no itemTipo de Atendimento, a opçãoAtendimento
Educacional Especializado.
- Marcar, no itemfreqüência semanal, o número de vezes que os
alunos freqüentamo AEE. Cada turma de AEE pode ser
constituída de umou mais alunos, comcarga horária distinta, de
acordo comas necessidades específicas.
- Assinalar, no itemtipo de Atendimento Educacional
Especializado (AEE), as opções de atendimento que são
desenvolvidas comos alunos da turma.
- Marcar, no itemModalidade, a opçãoEducação Especial.

50. O que o vento não levou
Mário Quintana
No fim tu hás de ver que as
coisas mais leves são as únicas
Que o vento não conseguiu
levar: levar:
Um estribilho antigo
Um carinho no momento
preciso
O folhear de um livro de
poemas
O cheiro que tinha um dia o
próprio vento

52. Obrigada pela Atenção! Obrigada pela Atenção! Obrigada pela Atenção! Obrigada pela Atenção!
Professora Jacira Gomes Professora Jacira Gomes Professora Jacira Gomes Professora Jacira Gomes
[email protected]
(62) 9265 8640