semana 1 y 2 planificacion de cuarto grado.docx

Planificiacion

1. DOCENTE MICHELLE
HORARIO DE CLASE PARA EL CICLO ESCOLAR 2025-2026
CUARTO GRADO
CUARTO
GRADO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:00 A 10:00 INGLES INGLES INGLES INGLES INGLES
10:00 A 11:00DICTADO APRENDO A
ESCUCHAR PARA
PODER
DIALOGAR.
SABER
ESCUCHAR PARA
TOMAR
ACUERDOS.
APRENDO A
ESCUCHAR PARA
PODER
DIALOGAR.
Bebida
literaria.
11:00 A 11:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
11:30 A 12:30APRENDO A
ESCUCHAR
PARA PODER
DIALOGAR.
MATEMATIC
AS
EDITORIAL
CASTILLO.
LENGUAJES
EDITORIAL
CASTILLO.
MATEMATIC
AS
EDITORIAL
CASTILLO.
APRENDO A
ESCUCHAR
PARA PODER
DIALOGAR.
12:30 A 1:30SABER
ESCUCHAR
PARA TOMAR
ACUERDOS.
SABER ESCUCHAR
PARA TOMAR
ACUERDOS.
APRENDO A
ESCUCHAR PARA
PODER
DIALOGAR.
APRENDO A
ESCUCHAR PARA
PODER
DIALOGAR.
SABER
ESCUCHAR
PARA TOMAR
ACUERDOS.
1:30 A 2:00SABER
ESCUCHAR
PARA TOMAR
ACUERDOS.
COMPUTACION EDUCACION
FISICA
SABER ESCUCHAR
PARA TOMAR
ACUERDOS.
LENGUAJES
EDITORIAL
CASTILLO.
2:00- 2:30ASEO ASEO ASEO ASEO ASEO

2. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Escuela: Colegio Montana Fase
:
4 Grado
:
4 Grupo
:
A
Nombre del docente: Karla Michelle vera Pacheco Fecha:10 SEPTIEMBRE- 24
SEPTIEMBRE
PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD PROBLEMÁTICAS DE LA
ESCUELA
PROBLEMÁTICAS DEL AULA
Reglas de convivencia
Campo formativo: Metodología: Nombre del proyecto: Escenario:
Lenguaje Aprendizaje basado en
proyectos comunitarios.
Aprendo a escuchar para poder
dialogar.
Aula
Entregable: Comic. Adecuaciones permanentes: Dictado (lunes).
Resolución de
problemas Castillo.
(martes y jueves).
Bebida literaria
(viernes)
Situación problema: Propósito: Ejes articuladores:
Reconocer la situación académica Que el alumno y el docente puedan reconocer la Inclusión.

3. con la que ingresan los alumnos al
nuevo ciclo escolar además de
establecer los nuevos acuerdos de
convivencia en clase.
situación académica con la que ingresan los
alumnos al nuevo ciclo escolar además de
establecer los nuevos acuerdos de convivencia en
clase para la sana convivencia.
Pensamiento crítico.
Apropiación de la cultura a través de
la lectura y escritura.
Artes y experiencias estéticas.
Contenido: Proceso de Desarrollo de aprendizaje:
Diálogo para la toma de acuerdos y
el intercambio de puntos de vista.
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ¡ideas de
otros.
Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus
propias ideas y puntos de vista.
Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir
una postura.
Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma
acuerdos.
Vinculaciones: Nuestros saberes.
16. Cómic
26. Resumen.
Lenguajes editorial castillo
p.10-15
p. 93 Resumen y paráfrasis. CONTENIDO: Comprensión y producción de resúmenes. PDA Explora y
analiza el contenido de los textos por resumir.
Momentos o fases: Actividades: Evaluación formativa:

4. Planeación 1.Identificam
os
Para iniciar la clase los alumnos realizaran
una dinámica de presentación que consiste
en lo siguiente.
Comenzaran diciendo su nombre y un
alimento que comience con la inicial de su
nombre. Por ejemplo: mi nombre es Michelle
con M de mango. Posteriormente el
siguiente alumno dirá lo siguiente: ella es
Michelle con M de mango y yo soy tal…
entonces la dinámica consistirá en recordar
los nombres de sus compañeros, además de
incluir el propio.
Se aplicará el anexo 1 para conocer más a los
alumnos y darle la bienvenida a cuarto
grado.
Posteriormente la docente les hará conocer
los niveles de voz, con los cuales estarán
trabajando alrededor de todo el ciclo escolar,
que son los siguientes.
Modo lechuza: consiste en no hacer ninguna
clase de ruido.
Modo reunión secreta: consiste en susurrar
al momento de hablar y evitar subir el
volumen de la voz.
Modo Sonorus: todos pueden hablar, jugar.
Modo presidente: se le brinda la palabra a
una sola persona del salón de clases.
Indicador:
Construye una portada para el
proyecto, agregando los datos
importantes de este, como
nombre del proyecto, campo
formativo y ejes articuladores.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Cuaderno y libro.

5. Siguiendo con la clase, la docente les
proporcionara un examen de inteligencias
múltiples.
A continuación, se les pedirá a los alumnos
realizar en su cuaderno de lenguajes una
portada con el nombre del proyecto a
trabajar “aprendo a escuchar para poder
dialogar”.
Posteriormente de forma grupal dialogaran
las siguientes preguntas. (libro lenguajes
editorial castillo).
¿Por qué crees que es importante escuchar
con atención y respeto a tus compañeros y
maestros?
¿De qué manera muestras respeto al hablar
con las personas que conviven contigo?
Cuando hablas con tus compañeros o con tu
maestra ¿usas las mismas expresiones?

Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos de aula, p. 10
De manera individual y sin olvida que forman
parte de una comunidad los alumnos leerán
el texto de la p. 10 y analizaran la imagen

6. que observan.
Posteriormente en asamblea responderán
las preguntas de la p. 10 y 11 respetando las
opiniones de los demás y haciendo uso de
los anteriormente explicados niveles de voz.
Para finalizar la clase, con ayuda de su libro
lenguajes del editorial castillo los alumnos
responderán el apartado de recuerdo de la
p.10 a la 15.
Dictado (anexo 2)
2.Recuperam
os
Al iniciar la clase la maestra preguntara a los
alumnos ¿Qué es un resumen?
Posteriormente con ayuda del libro nuestros
saberes en la p. 26 aprenderemos lo básico
de un resumen.
A continuación, los alumnos elaboraran una
práctica de un resumen con el texto de la
página 70 de múltiples lenguajes.
Con ayuda del video “El CÓMIC y sus
ELEMENTOS para NIÑOS de primaria” los
alumnos realizaran su segunda practica al
realizar el resumen con lo más importante
del video. https://www.youtube.com/watch?
Indicador:
Practica la elaboración de un
resumen aplicando todas las
características anteriormente
vistas.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Cuaderno.

7. v=4OPL-omz8bY
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos de aula, p. 11
A continuación, se les hará ver a los alumnos
que el producto a elaborar durante este
proyecto es la elaboración de un comic, en la
cual plasmaran la importancia del dialogo en
el intercambio de ideas y los acuerdos que se
establecen para el bien común. Este comic
se integrará a la biblioteca del aula para
crear una comicteca.
Para conocer más. Con ayuda del libro
nuestros saberes los alumnos leerán y
realizarán un tercer resumen con la p. 16
Comic.
Y finalmente reforzaran lo aprendido
realizando un resumen en la pag. 93 de
lenguajes editorial castillo.
A continuación, con ayuda del libro
matemáticas editorial castillo los alumnos
responderán el apartado de recuerdo de la p
10 a 15. A modo de evaluación diagnostica
en el área de matemáticas.
Recordando la pregunta realizada Cuando Indicador:

8. 3.Planificamo
s
hablas con tus compañeros o con tu maestra
¿usas las mismas expresiones? Y lo
comentado alrededor de esta cuestión, con
ayuda de la maestra y su libro lenguajes
editorial castillo en la p. 20 los alumnos
conocerán el uso del lenguaje y los tipos de
lenguaje que existen. Con ayuda de la
maestra responderán las p.20- 24
relacionadas con el lenguaje.
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos de aula, p. 11
De manera colectiva se anotarán los
nombres de los alumnos en un papelito y se
colocara en una bolsa o urna. Algún
voluntario sacará los nombres y los leerá en
voz alta. Otro voluntario anotara los nombres
y los equipos en el pizarrón. Con la finalidad
de realizar pequeñas comunidades de
trabajo.
En pequeñas comunidades dialogaran sobre
situaciones conflictivas que hayan podido
solucionar mediante el dialogo. Anótenlas en
el cuaderno.
Después se pondrán de acuerdo en la
realización del comic o historieta,
ayudándose del planificador de la p.13.
Posteriormente apoyándose de la lista de
materiales de la p.14 los alumnos realizaran
Distingue las diferencias y
similitudes entre las
interacciones de la vida
cotidiana con distintos
interlocutores y contextos.
Emplea distintos lenguajes o
combinación de ellos para
representar las maneras en
que las interacciones con otras
personas influyen en los
intereses y necesidades
propios.
Organiza y planea la
realización del comic o
historieta. Tomando en cuenta
todos los materiales a utilizar.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: cuaderno.

9. su propia lista a utilizar.
Acción
4.Nos
acercamos
Al comenzar la clase se les pedirá a los
alumnos recordar la situación problema o
tema principal de su comic. Recordando que
utilizaran el dialogo para poder resolverlo y
también tomando en cuenta los tipos de
lenguajes.
A continuación, con ayuda del libro lenguajes
editorial castillo p. 69 los alumnos con apoyo
de la maestra aprenderán como hacer la
selección y registro de la información a
recabar. Tomando en cuenta los materiales a
su alcance.
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos de aula, p. 14
De manera colectiva los alumnos
comentaran la importancia del dialogo.
Posteriormente en pequeñas comunidades
leerán el comic de la p.15 y con las
recomendaciones de los personajes de la
historieta comenzarán con su investigación.
Con ayuda de materiales de la biblioteca,
internet o entrevistas los alumnos recabaran
toda su información y realizaran resúmenes
para sintetizar la información.
 Resolución de problemas:
Indicador:
Consulta en diferentes fuentes
bibliográficas, electrónicas,
con testimonios de personas
de la familia o comunidad.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Libros.

10. Con ayuda del libro de matemáticas del
editorial castillo, los alumnos responderán
en binas las p. 18 y 19.
Y posteriormente de forma individual las p.
20 y 21.
5.Vamos y
volvemos
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos de aula, p. 16
De manera colectiva se realizará la lectura
del texto de la p.16.
A continuación, en sus pequeñas
comunidades revisaran las fechas
anteriormente destinadas para el desarrollo
de su producto.
Posteriormente revisaran su planificación y
de acuerdo con las siguientes preguntas
verificaran el estado de su proyecto.
¿Qué necesitan ahora?
¿Qué agregarían?
¿Qué cambiarían?
¿va con buen tiempo o existe algún retraso?
Después de revisar la información y la
planificación es hora de elaborar el borrador
de los diálogos y de las imágenes que las
acompañaran.
Elaboraran su borrador en su cuaderno.
Finalmente muestren su borrador a los
Indicador:
Usa expresiones y frases en
función de la situación
comunicativa.
Selecciona la información y
planifica los elementos que
incluirá en su comic.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: cuaderno de los alumnos.

11. estudiantes de su comunidad con el fin de
recibir retroalimentación sobre el contenido.
Con ayuda del libro de lenguajes de
editorial castillo.
Los alumnos responderán las p. 22-24.
Con ayuda de tarjetas con expresiones
formales e informales los alumnos señalaran
que personajes podrían utilizarlas y en que
situaciones.
Con ayuda de frases coloquiales como
“hacerse pato” aquí hay gato encerrado” se
les hará saber que existen frases en
diferentes regiones y comunidades, por
último, se les invitara a crear una frase
coloquial.
Finalmente responderán el cuaderno de
evidencias de la p. 7 y 8

12. 6.Reorientam
os
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos de aula, p. 16
De manera colectiva, revisen el borrador y
apliquen las correcciones tanto en ortografía
como de elementos gráficos para su
proyecto.
Consideren realizar la portada y
contraportada de su comic con algún
material resistente y reciclado.
Investiguen con ayuda de un adulto tipos de
encuadernado para la elaboración de su
comic.
Dictado (Anexo 2)
Indicador:
Observa su borrador y aplica
correcciones en cuestión de
ortografía, así como de
elementos gráficos.
Investiga los tipos de
encuadernación que existen y
selecciona uno para la
elaboración de su comic.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Borrador corregido.

13. 7.Seguimos
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos aula, p. 19.
De manera colectiva los alumnos
reflexionaran sobre el avance que han
obtenido y las dificultades durante el
proceso. Considerando su experiencia
pueden compartir algún consejo o estrategia
para mejorar o concluir su comic.
Para hacerlo pueden responder las
siguientes preguntas.
¿Qué les falta realizar?
¿Que ha sido lo más difícil hasta ahora?
¿en que podrían apoyar a sus compañeros?
¿Cómo podrían mejorar aún más su comic?
Resolución de problemas:
Con ayuda de las p. 22 y 23 del libro de
matemáticas de editorial castillo. Los
alumnos con ayuda de material concreto
como dinero lúdico, conocerán el valor
posicional.
Indicador:
Argumenta sobre su avance
obtenido y las dificultades
durante el proceso de
elaboración.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Libro.

14. Intervenció
n
8.Integramos
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos aula, p. 20.
De manera colectiva y siendo solidarios los
alumnos intercambiaran los comics
elaborados.
Una vez que hayan leído los proyectos,
reúnanse en el aula para dialogar sobre los
resultados. Pueden responder las sig.
Preguntas.
¿los comics hablaban sobre la importancia
del dialogo? ¿Cuál les gusto más? ¿Qué
recomendación le darían a los demás para
mejorar su trabajo? ¿Dónde creen que
puedan aplicar lo aprendido?
Indicador:
Evalúan el contenido de los
comic o historietas, en
pequeñas comunidades.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Rubrica.
Evidencia: Comic.
9.Difundimos
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos aula, p. 20
Con ayuda del docente, integren los comics a
la biblioteca del aula para poder leerlo
cuantas veces quieran. Incluso pueden ser
incluidos en la biblioteca escolar.
Resolución de problemas:
 Con ayuda del libro de matemáticas p. 24 a
27 los estudiantes recordaran las sumas de
Indicador:
Organicen y añaden las
historietas en la biblioteca de
aula o escuela.
Realiza operaciones de adición
y sustracción con números de
cuatro y cinco cifras.
Comprende el valor posicional
de las frases en números de

15. números de 4 y 5 cifras además de las sumas
donde se agrega o junta.
A manera introductoria la docente prepara
una suma en el pizarrón en donde un
voluntario pasara a resolverla y a explicar el
procedimiento realizado.
A continuación, la docente plantea un
problema. Los gastos de una papelería
fueron $4583 por la compra de harina, frutas
y pastas, $4700por el salario de empleados y
$2585 por la compra de gas. A continuación,
se realizarán las siguientes preguntas para
resolver el problema.
¿Qué datos proporciona el enunciado? ¿Qué
es lo que se quiere saber? ¿Qué relación hay
entre los datos? ¿Qué operación convienen
realizar para conocer el valor de la incógnita?
Para finalizar las actividades los alumnos
realizaran el cuaderno de evidencias en la p.
7 y 8
varias cifras.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Libro, fotos.

16. 10.Consideram
os
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos aula, p. 21.
De manera individual y sin olvidar que eres
parte de una comunidad, formula
conclusiones sobre la experiencia de este
proyecto.
Revisa lo aprendido respondiendo las
preguntas de tu libro.
¿Cuál fue el aprendizaje más importante
sobre el dialogo?
¿Cómo te sentiste después de realizar tu
comic sobre la importancia del dialogo?
¿Cómo podría mejorar tu próximo comic?
¿Cómo podrías poner en práctica lo
aprendido sobe el dialogo en tu escuela,
hogar o comunidad?
Indicador:
Participa, brindando una
opinión sobre el aprendizaje
obtenido y la manera en que
puede mejorar.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: libro.

17. 11.Avanzamos
Se realizarán las actividades planteadas
en el libro proyectos aula, p. 21.
Por último, registra en el cuaderno los
acuerdos asamblearios a los que llegaron
para realizar una historia que promueve la
importancia de utilizar el dialogo.
Indicador:
Elabora en su cuaderno un
registro de acuerdos a los que
hayan llegado al realizar el
proyecto.
Técnica: desempeño de los alumnos.
Instrumento: Registro anecdótico.
Evidencia: Cuaderno.
Materiales: Tiempo:
Observaciones: VoBo. Directivo de la escuela:
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Escuela
:
Colegio Montana Fase
:
4 Grado
:
4 Grupo
:
A
Nombre del docente: Karla Michelle Vera Pacheco Fecha:10 SEPTIEMBRE- 24
SEPTIEMBRE
PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD PROBLEMÁTICAS DE LA PROBLEMÁTICAS DEL AULA

18. ESCUELA
Campo formativo: Metodología: Nombre del proyecto: Escenario:
De lo humano y lo comunitario Aprendizajes servicio Saber escuchar para tomar
acuerdos.
Escolar.
Entregables: Debate Adecuaciones permanentes: Dictado (lunes).
Resolución de
problemas (martes
y jueves)
Bebida literaria
(viernes)
Situación problema: Propósito: Ejes articuladores:
Reconocer la situación académica
con la que ingresan los alumnos al
nuevo ciclo escolar además de
establecer los nuevos acuerdos de
convivencia en clase mediante el
dialogo.
Organizar un debate con sus compañeros y su
comunidad, donde el diálogo, la
escucha y la negociación permitan llegar a acuerdos
y asumir compromisos que
mejoren los espacios comunes de su escuela.
Inclusión
• Pensamiento crítico
• Igualdad de genero
• Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura
Contenido: Proceso de Desarrollo de aprendizaje:
Entendimiento mutuo en la
escuela
Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de
escuchar.
Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las
demás
personas.
Vinculaciones: Debate. Página: 60
Aplicación justa de acuerdos y normas a un
contexto intercultural. Página: 188

19. La escucha. Páginas: 194 y 195
Entendimiento mutuo. Página: 196
Negociación. Páginas: 197 y 198
Proyectos de aula
Aprendo a escuchar para poder dialogar.
(Páginas: 10 a la 21)
Momentos o fases: Actividades: Evaluación formativa:
1.Punto de partida. Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares p. 264 momento 1.
De forma individual se les pedirá a los alumnos
observar y reflexionar sobre la imagen de la p. 267.
Posteriormente en su cuaderno responderán las, sig.
Preguntas.
a) ¿Qué observas?
b) ¿Cómo enfrentas aquellos casos en los
que te enojas, te enfadas o algo te molesta?
c) ¿Has vivido una situación similar a la
de la imagen?, ¿cuál?, ¿cómo te sentiste?
A continuación, en la p. 265 realizaran un dibujo de
alguna situación vivida recientemente.
Finalizaremos la clase compartiendo los dibujos de
cada uno y reflexionando sobre cada situación vista.
Indicador: El estudiante logra
demostrar habilidades para
reflexionar críticamente sobre sus
propias experiencias y las de sus
compañeros, contribuyendo de
manera constructiva a la discusión.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Rubrica
Evidencia: Actividades del cuaderno y
libro

20. 2.Lo que sé y lo que
quiero saber /
Identificamos
necesidades para
definir el servicio
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares p. 266 momento 2.
De forma colectiva los alumnos responderán las sig.
Preguntas.
a) ¿Cómo acostumbran expresar lo que quieren
o necesitan?
b) ¿Qué hacen para defender su postura
en una discusión con sus amigos?
c) ¿Cómo comunican lo que piensan, quieren
y sienten?
d) ¿Cómo expresan su desagrado ante una situación?,
¿y su negativa a hacer algo que no quieren?
En asamblea compartan sus opiniones.
De manera individual leerán el texto de la p. 266.
Posteriormente en su cuaderno responderán las sig.
Preguntas sobre la lectura.
a) ¿Qué problemática identificaron en la lectura?
b) ¿Por qué consideran que ocurren este tipo de situaciones?
c) ¿Cómo solucionarían el conflicto que se plantea?
d) ¿Encontrar una solución al problema es tarea de una
persona o de todas?, ¿por qué?
A continuación, piensen en una solución al problema
detectado y compártanla con la comunidad. Escriban
las posibles soluciones en el pizarrón y anótenlas en su
cuaderno como una lluvia de ideas. Siguiendo con las
actividades dialoguen sobre las posibles soluciones y
como podrían llevarlas a cabo.
En compañía con la docente los alumnos realizaran un
recorrido a la escuela para detectar algún conflicto.
De manera individual, escribirán en su cuaderno el
Indicador:
Evaluar la habilidad de los
estudiantes para detectar
conflictos y sus causas.
Evaluar si los estudiantes
comprenden el propósito y las
características del debate.
Evaluar la calidad y relevancia de
los argumentos preparados para el
debate.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Rubrica.
Evidencia: Organizadores gráficos,
cuadernos, preguntas.

21. conflicto detectado además de sus causas y
consecuencias, pueden utilizar cualquier organizador
grafico que deseen.
En asamblea comentaran los resultados encontrados.
A continuación, en comunidad realizaran un voto para
elegir un conflicto.
________________________
Para dar a conocer un debate la maestra realizara una
charla y discusión inicial.
Se comenzará con una explicación breve sobre que es
un debate, su propósito. Para esto los alumnos podrán
revisar su libro de nuestros saberes en “Debate.
Página: 60”
Con la información recabada los alumnos realizaran un
organizador grafico que les permita identificar las
características importantes.
A manera de ejemplo, el grupo realizara la
interpretación de un debate con un tema divertido
“deberíamos tener más recreo”
Para esto los alumnos realizaran pequeños apuntes
con puntos clave para realizar la actividad.
Después del debate, con ayuda de la maestra,
realizaran la lectura del libro nuestros saberes en “La
escucha. Páginas: 194 y 195” y a continuación
reflexionaran sobre lo que les gusto y sobre cómo se
sintieron.
Tarea: los alumnos escogerán un tema de interés y
buscaran puntos clave sobre el tema, los llevaran
escritos en el cuaderno para la siguiente clase.

22. Para Introducir a los estudiantes en los diferentes roles
que participan en un debate y explicar sus
responsabilidades, para que comprendan cómo
funciona un debate estructurado, con ayuda de
tarjetas de roles y responsabilidades participaran en
un debate simulado.
Para realizar la actividad, los alumnos formaran
pequeñas comunidades de cuatro integrantes y se les
asignara una tarjeta de rol.
Posteriormente se llevará a cabo el debate, primero
permitiendo que el moderador dé a conocer el tema
principal, al alumno o alumna que este a favor o en
contra.
Después con ayuda de un cronometro comenzaran a
dar sus argumentos.
Una vez compartido los argumentos el jurado decidirá
de manera reflexiva y aportando su perspectiva
personal decidirá quién otorgo argumentos más
convincentes.
Para finalizar, se les pedirá a los alumnos reflexionar
sobre lo visto, sobre las responsabilidades y los roles,
sobre los desafíos percibidos, etc.

23. 3.Organicemos las
actividades
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares p. 268 momento 3.
Con ayuda de la lectura en voz alta, los alumnos
realizaran la lectura de la p. 268 “el debate y sus
características principales” y comparen la lectura con lo
aprendido en las sesiones anteriores.
A continuación, en comunidad organicen una mesa de
debate para solucionar el conflicto identificado en la
escuela.
Con ayuda de la tabla de la p. 269 asignen roles y
responsabilidades.

Tomando en cuenta las recomendaciones y lo
aprendido, los estudiantes organizaran el debate
considerando tiempos y el espacio para su
presentación.
Para difundir la presentación del debate los alumnos
realizaran carteles con la finalidad de informar a la
comunidad escolar sobre su debate.
Indicador: Evaluar la calidad de los
carteles realizados para informar a la
comunidad escolar.
Técnica: Revisión de Materiales y
Evaluación de la Comunicación
Instrumento: Lista de Criterios para
Evaluar Carteles
Evidencia: Carteles.

24. 4.Creatividad en
marcha
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares p. 270 momento 4.
Recordando los apuntes anteriores relacionados con
los conflictos encontrados y las posibles soluciones.
Dialoguen y planteen sus puntos de vista acerca del
conflicto que afecta la escuela.
Entre todos elijan un conflicto.
Una vez elegido el conflicto, abran una sesión para que
los asistentes planteen sus dudas e intercambien sus
puntos de vista. A esto se le llama negociación.
Para conocer más sobre este concepto los alumnos
realizaran la lectura de Negociación. Páginas: 197 y 198
del libro nuestros saberes.
Al final de la sesión, de manera individual y
considerando lo aprendido en comunidad, escribe en
tu cuaderno los acuerdos y compromisos que se
adoptaron
Finalmente, responderán en su cuaderno las sig.
Preguntas.
a) ¿Qué propuestas se hicieron para solucionar el
conflicto?
b) ¿Las personas de la comunidad llegaron a algún
acuerdo?, ¿cuál?
c) ¿De qué manera se beneficiará la comunidad con los
acuerdos tomados?
Indicador: El alumno o alumna logra
intercambiar dudas y puntos de vista
relacionados con la temática del
conflicto.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Cuaderno.

25. 5.Compartimos y
evaluamos lo
aprendido
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares p. 271 momento 5.
En comunidad compartirán sus conclusiones
respondiendo unas preguntas.
a) ¿De qué forma un debate puede contribuir a
solucionar un conflicto en una comunidad?
b) ¿Por qué es importante escuchar los diversos puntos
de vista?
c) ¿Por qué creen que la negociación ayuda a la
solución de conflictos?
A continuación, difundirán los resultados en el
periódico mural de la escuela para que sus demás
compañeros observen lo que lograron al participar en
el debate.
Bebida literaria:
De manera individual los alumnos realizaran la lectura
de “Detectives geniales S.A” de Victor Hugo Hernandez
Rosas.
Posteriormente se hará una mesa redonda en donde
los estudiantes comenten lo que les gusto de la
historia.
Finalmente realizaran una hoja de comprensión lectora
para dar por terminada la bebida literaria.
Indicador: Comparte conclusiones
sobre el tema visto, además de
ofrecer experiencias propias.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Cuaderno.
Materiales: Tiempo:
Hojas de reuso, cuadernos, libros de texto. 2 semanas
Observaciones: VoBo. Directivo de la escuela:

26. Rubrica de evaluación (Momento 1 de lo humano)
1. Comprensión de la Imagen (1-5 puntos)
Puntos Descripción
1 Muy deficiente: La descripción es confusa y no
refleja una comprensión clara de la imagen. Falta la
identificación de los elementos clave.
2 Deficiente: La descripción es incompleta o
superficial, con una comprensión limitada de la
imagen. Algunos elementos clave no son
identificados.
3 Suficiente: La descripción es clara pero falta
detalle. Identifica los elementos clave de la imagen
pero la explicación es básica.
4 Bueno: La descripción es detallada y muestra una
comprensión clara de la imagen. Identifica
correctamente la mayoría de los elementos clave y
ofrece una explicación razonable.
5 Excelente: La descripción es muy clara y detallada,
mostrando una comprensión profunda de la
imagen. Identifica y explica todos los elementos
clave con precisión.
2. Reflexión Personal (1-5 puntos)
Puntos Descripción
1 Muy deficiente: Las respuestas son vagas y
muestran una falta de reflexión. No se abordan las
preguntas de manera significativa.
2 Deficiente: Las respuestas son superficiales y
muestran una reflexión mínima. La conexión con
las emociones y experiencias personales es débil.
3 Suficiente: Las respuestas son adecuadas, pero
pueden carecer de profundidad. Hay alguna
reflexión sobre las emociones y experiencias
personales, pero no de manera completa.
4 Bueno: Las respuestas son bien elaboradas,
mostrando una buena reflexión sobre las
emociones y experiencias personales. Se aborda
cada pregunta de manera clara y detallada.
5 Excelente: Las respuestas son profundas y muy
reflexivas. Muestran una alta capacidad para
conectar las emociones y experiencias personales
con las preguntas, ofreciendo respuestas honestas y
significativas.
3. Dibujo (1-5 puntos)
Puntos Descripción
1 Muy deficiente: El dibujo es poco claro y no
representa adecuadamente la situación vivida. Falta

27. de detalles y coherencia.
2 Deficiente: El dibujo es poco detallado y no
comunica claramente la situación vivida. La
relación con la experiencia personal es vaga.
3 Suficiente: El dibujo representa la situación vivida
de manera básica, con algunos detalles. La relación
con la experiencia personal es evidente pero podría
ser más clara.
4 Bueno: El dibujo es claro y representa bien la
situación vivida. Hay detalles adecuados que
permiten entender la experiencia personal.
5 Excelente: El dibujo es muy claro y expresivo,
representando de manera precisa la situación
vivida. Muestra atención a los detalles y una
conexión clara con la experiencia personal.
4. Participación en la Discusión (1-5 puntos)

28. Puntos Descripción
1 Muy deficiente: La participación en la discusión es
mínima o inexistente. No contribuye a la
conversación ni muestra reflexión sobre las
experiencias compartidas.
2 Deficiente: La participación es limitada y las
contribuciones a la discusión son superficiales.
Muestra poca reflexión sobre las experiencias de
los demás.
3 Suficiente: La participación es adecuada. El
estudiante contribuye a la discusión pero de manera
básica y con algo de reflexión sobre las
experiencias compartidas.
4 Bueno: El estudiante participa activamente en la
discusión y ofrece reflexiones constructivas sobre
sus propias experiencias y las de sus compañeros.
5 Excelente: La participación es muy activa y
contribuye significativamente a la discusión.
Muestra una reflexión crítica y profunda sobre las
experiencias compartidas, enriqueciendo el diálogo
grupal.
Tabla de Evaluación
Alumno Comprensión
de la Imagen
(1-5)
Reflexión
Personal (1-5)
Dibujo (1-5)Participación en
la Discusión (1-
5)
ABRAJANO / ALGABRE * JEDRICK
YIAN
ALVAREZ/
SANCHEZ DEMIAN
ALEJANDRO

29. BARRAZA / MUÑOZ * ELSA
SOFIA
BETANCE / * VALENTINA
DEVORA / GONZALEZ * MARCO
YAHEL
GUARDIOLA / LUPIO * IAN
RUBEN
CARLOS

VEGA NATHANIEL ISAIAS
Ejemplo de Rúbrica para Evaluar la Actividad del Debate
Criterio 1 - Muy Deficiente2 - Deficiente 3 - Suficiente 4 - Bueno 5 - Excelente
Comprensión del
Debate
No comprende el
propósito del debate.
Comprende
parcialmente el
propósito.
Comprende el
propósito básico.
Entiende bien el
propósito y los roles.
Tiene una comprensión
profunda y clara.
Preparación de
Argumentos
No presenta
argumentos claros o
relevantes.
Argumentos poco
claros o no
relevantes.
Argumentos
adecuados pero
básicos.
Argumentos claros y
bien preparados.
Argumentos muy bien
estructurados y
persuasivos.
Participación en
Debate
Participa muy poco o
nada.
Participa de forma
limitada.
Participa
adecuadamente.
Participa
activamente.
Participa de manera
destacada y efectiva.
Uso de
Organizadores
Gráficos
Organizadores
gráficos incompletos
o confusos.
Organizadores
gráficos básicos.
Organizadores gráficos
claros pero simples.
Organizadores
gráficos bien
estructurados.
Organizadores gráficos
detallados y efectivos.
Reflexión y
Análisis
Reflexiones vagas o
ausentes.
Reflexiones mínimas
y poco profundas.
Reflexiones adecuadas
pero limitadas.
Reflexiones
detalladas y
profundas.
Reflexiones muy
profundas y bien
argumentadas.
Tabla de Evaluación para la Actividad del Debate
Alumno Comprensión del
Debate (1-5)
Preparación de
Argumentos (1-5)
Participación en
Debate (1-5)
Uso de
Organizadores
Gráficos (1-5)
Reflexión y
Análisis (1-5)
ABRAJANO / ALGABRE * JEDRICK
YIAN
ALVAREZ/
SANCHEZ DEMIAN
ALEJANDRO

30. BARRAZA / MUÑOZ * ELSA

SOFIA
BETANCE / * VALENTINA
DEVORA / GONZALEZ * MARCO

YAHEL
GUARDIOLA / LUPIO * IAN

RUBEN
CARLOS

VEGA NATHANIEL ISAIAS
Criterios para Evaluar Carteles:
Criterio 1 - Muy Deficiente 2 - Deficiente 3 - Suficiente 4 - Bueno 5 - Excelente
Claridad del
Mensaje
Mensaje confuso y poco
claro.
Mensaje poco claro y
difícil de entender.
Mensaje claro pero con
algunos errores.
Mensaje claro y
entendible.
Mensaje muy claro y
efectivo.
Diseño del CartelDiseño desorganizado y
poco atractivo.
Diseño básico y poco
atractivo.
Diseño adecuado pero
mejorable.
Diseño atractivo y bien
organizado.
Diseño muy atractivo y
profesional.
Contenido
Informativo
Información incompleta o
incorrecta.
Información básica pero
con errores.
Información adecuada
pero mejorable.
Información correcta y
completa.
Información completa y muy
bien presentada.
Alumno Claridad del Mensaje (1-5)Diseño del Cartel (1-
5)
Contenido Informativo (1-5)
ABRAJANO / ALGABRE * JEDRICK
YIAN
ALVAREZ/
SANCHEZ DEMIAN ALEJANDRO
BARRAZA / MUÑOZ * ELSA
SOFIA
BETANCE / * VALENTINA
DEVORA / GONZALEZ * MARCO
YAHEL
GUARDIOLA / LUPIO * IAN
RUBEN
CARLOS

VEGA NATHANIEL ISAIAS