Slides de apresentação do TCC da Pós-Graduação em Letras Português

As redes sociais podem trazer melhorias para o processo de aprendizagem pedagógico;
A partir do uso das redes sociais como mecanismo de aprendizagem, facilita na compreensão, interação e interpretação, do que lêem e escrevem, pois a leitura e a escrita faz parte do cotidiano das redes sociais, contribuindo para a formação intelectual.
As redes sociais podem contribuir para reformulação metodológica dos professores de língua portuguesa, fazendo com que as aulas vão muito além dos muros das escolas.

1. Autor: Marcelo Coelho Tolentino
Orientadora: Prof. Dra. Shirlei Marly Alves
LÍNGUA PORTUGUESA NAS REDES SOCIAIS:
O DESAFIO DE APRENDER NAVEGANDO
Simplício Mendes - Piauí
2016

2. TEMA
As redes sociais no ensino de
língua portuguesa

3. PROBLEMA DE PESQUISA
Qual o impacto das redes sociais
nas atividades de leitura e escrita
desenvolvidas em Língua
Portuguesa?

4. JUSTIFICATIVA
•A escola, atualmente, é desafiada a superar o ensino
descontextualizado e a desenvolver práticas de leitura e
escrita que sejam significativas para os alunos, em contextos
reais de uso;
•As tecnologias digitais fazem parte do cotidiano de grande
parte do alunado, que se envolvem em uma intensa atividade
de leitura e escrita, com destaque para as redes sociais;
•Muitos professores ainda temem incorporar o mundo digitais
em suas práticas;
•Por outro lado, outros já vêm experimentando trabalhar com
os alunos as práticas de leitura e escrita digitais.
•A pesquisa visa, assim, contribuir para um melhor
conhecimento sobre a inserção das redes sociais como
metodologia de ensino de leitura e escrita de forma
contextualizada.

5. OBJETIVO GERAL:
Investigar qual a contribuição das redes
sociais para o ensino de língua portuguesa
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
identificar que redes sociais têm sido usadas
em atividades de leitura e escrita;
descrever as atividades pedagógicas de
leitura e escrita desenvolvidas em redes
sociais;
 levantar vantagens e/ou desvantagens do
uso pedagógico das redes sociais nas
atividades de leitura e escrita.

6. Segundo Marcuschi (2005, p.11) "Até poucos
anos atrás dedicar o ensino voltado para a
utilização da internet era considerado como
luxo, mas na atualidade considera-se como
uma necessidade, pois as tecnologias vêm se
tornando cada vez mais irreversível, invadindo
todos ambientes".

7. De acordo com Lima (2011), as redes virtuais
classificam-se como grupos ou espaços
exclusivos na internet os quais consentem
compartilhar documentos e informações, de
maneira geral ou específica, das mais
diferentes formas (arquivos, textos, vídeos,
imagens e fotos).

8. O propósito da escola deveria ser o de
desenvolver as inteligências e ajudar as
pessoas a atingirem objetivos de ocupação e
passatempo adequados ao seu espectro
particular de inteligências. As pessoas que são
ajudadas a fazer isso (...) se sentem mais
engajadas e competentes, e, portanto, mais
inclinadas a servirem a sociedade. (GARDNER
2000, p. 16)
 

9. * Abordagem de natureza qualitativa,
* Coleta de dados realizada através de pesquisa
bibliográfica
* Fontes: 9 artigos científicos publicados no
período de 2011 e 2015, disponíveis em
publicações indexadas - revistas e anais de
evento; publicados em português; apresentando
dados de pesquisas empíricas (realizadas em
escolas), usando as palavras-chave redes sociais e
ensino de língua materna.

10. José Ribamar Lopes Batista Júnior,
Francisco das Chagas Rodrigues da
Silva, Luciane Cristina Eneás Lira,
2011.
Redes sociais e práticas de leitura e
escrita no ensino médio.
utilizaram o blog, twitter, youtube, para desenvolvimento de um projeto
de leitura de escrita com os alunos do ensino médio profissionalizante do
Colégio Agrícola de Floriano, escola técnica vinculada a Universidade
Federal do Piauí, como recurso didático-pedagógico para desenvolver a
prática da leitura e da escrita, através do acesso e produção de gêneros
textuais/digitais que permeiam esses espaços virtuais.
Alayres Almeida ,2012.
Gêneros digitais: a interação no
facebook como recurso para o
ensino aprendizagem.
utilizou o facebook, com o intuito de fazer uma pesquisa sobre o trabalho
escolar com a linguagem, sendo criado, com os alunos, um grupo no
facebook exclusivo para as discussões sobre o trabalho com a leitura e a
escrita desenvolvido na escola.
Aloizio LendI-Bezerra e Paula de
Sousa Costa, 2012.
Redes sociais: um impulso no
processo de aprendizagem na
produção escrita em língua
portuguesa.
utilizaram o facebook, como ferramenta pedagógica para melhor
proficiência da produção escrita, evidenciando a importância da
utilização dos hipertextos no ensino de língua materna como práticas
reais e concretas situadas em um contexto sócio histórico.
Cristiane Andreia Azevedo, 2012.
As redes sociais como ferramentas
de apoio ao processo da
aprendizagem da língua materna.
procurou compreender em que medida as redes sociais, particularmente
o facebook, pode influenciar a comunicação escrita dos alunos
mostrando assim possíveis contribuições desta ferramenta no
desenvolvimento da língua materna. O autor afirma que a utilização das
redes sociais em sala de aula permite debater temas da atualidade e
contribuir com o desenvolvimento do senso crítico dos estudantes.

11. Sergio Vale da Paixão e Núbio Delanne
Ferraz Mafra, 2012.
A produção escrita nas redes sociais e
o uso das tecnologias em sala de aula:
possibilidades de trabalho.
utilizaram o facebook, com o intuito de colaborar para as práticas
pedagógicas dos professores, possibilidades de trabalho com a
produção escrita no ambiente virtual de comunicação que possa
colaborar para trabalhos com textos de qualidade produzidos pelos
alunos no ambiente escolar, a partir dos contextos de leitura e
produção das redes sociais
Flávia Cristina Martins knebel e Hermes
Renato Hildebrand, 2013.
É proibido acessar as redes sociais?
utilizaram o blog e facebook, para registrar as pesquisa, trabalhos e
produções textuais de narrativas.
Josimar Santana Silva, 2013.
Aprendizagem nas redes sociais: o
facebook como recurso pedagógico
para a aprendizagem da leitura e da
escrita.
utilizou o facebook como recurso pedagógico relevante no ensino
aprendizagem da leitura e da escrita.
Erivan Lopes Tomé Júnior, 2014.
Linguagem e redes sociais: facebook
como espaço de aprendizagem da
língua portuguesa para alunos surdos.
utilizou o facebook, como recurso pedagógico buscando analisar os
aspectos da linguagem usada na referida rede social e sua utilidade
como ferramenta de aprendizagem do aluno surdo no ensino da
língua portuguesa.
Wuilton de Paiva Ricardo, 2014.
O uso das redes sociais no ensino de
língua materna: extrapolando as
paredes da escola.
utilizou o facebook, twitter, youtube, blog, para demostrar as possíveis
contribuições e sugestões de trabalho com essas ferramentas nas
aulas de Língua Portuguesa.

12. As redes sociais podem trazer melhorias para o
processo de aprendizagem pedagógico;
A partir do uso das redes sociais como mecanismo
de aprendizagem, facilita na compreensão,
interação e interpretação, do que lêem e escrevem,
pois a leitura e a escrita faz parte do cotidiano das
redes sociais, contribuindo para a formação
intelectual.
As redes sociais podem contribuir para
reformulação metodológica dos professores de
língua portuguesa, fazendo com que as aulas vão
muito além dos muros das escolas.

13. Nas redes sociais, os professores de língua
portuguesa podem desenvolver projetos
pedagógicos, buscando o aperfeiçoando da
comunicação com seus alunos, obtendo uma
melhor interação entre aluno-aluno-professor .
A formação do discente deve estar voltada para
atualidade, preparando-se sempre para o futuro,
desenvolvendo pensamentos críticos, reflexivo,
consciente e competente.
A escola precisa manter sempre vínculos
estreitos com a sociedade e realidade, com todas
suas demandas e obrigações.

14. AZEVEDO, Cristiane Andreia. As redes sociais como ferramentas de apoio ao processo da aprendizagem
da língua materna. Porto Alegre: UFRS, 2012.
COSTA, Rogério da. Nativos digitais: a nuvem dos “sem fio”. Pesquisa sobre o uso das tecnologias de
informação e comunicação no Brasil: TIC Educação. São Paulo: Comitê Gestor de Internet – CGI, 2010.
GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
KENSKI, V. M.
 
Educação e Tecnologias: 
o novo ritmo da informação. 8ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2012. 
LIMA, Luiz Claudeivan Cruz. Análise das práticas docentes de planejamento e mediação em redes
sociais no ensino médio. 2011. 146 p.Dissertação – (Mestrado em Ciências da Computação) – Universidade
Federalde Pernambuco, Pernambuco, 2011.
MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antonio Carlos (Org.). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de
construção de sentido. Rio de Janeiro:Lucerna, 2005.
PEREIRA, João Thomaz. Educação e sociedade da Informação. In: COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO,
Ana Elisa (orgs). Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedagógicas. Belo Horizonte: Ceale;
Autêntica, 2011.
RECUERO, Raquel. Redes sociais na internet. – Porto Alegre: Sulina, 2009. (Coleção Cibercultura).
 
RIBEIRO, Otacílio José. Educação e novas tecnologias: um olhar para além da técnica. In.:COSCARELLI,
Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (orgs). Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedagógicas.
Belo Horizonte: Ceale; Autêntica, 2011..
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na Educação: Novas ferramentas pedagógicas para o professor da
atualidade. 3. Ed. São Paulo: Érica, 2001.
 
 
 

15. OBRIGADO!!!!!!!