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parametros curriculares nacionais

1. AULA 05.1 – Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN’S)
Prof. Shslayder Lira

3. Os PCNS têm níveis de
concretização. São eles:
• 1º nível: PCN.
• 2º nível: proposta curricular
de estados e municípios.
• 3º nível: proposta curricular
de cada instituição.
• 4º nível: programação das
atividades de ensino e
aprendizagem em sala de aula.

4. Objetivos dos PCNs do 1º ao 5º Ano:
Estabelecer referência curricular e apoiar a revisão e/ou
elaboração da proposta curricular dos estados ou das escolas
integrantes dos sistemas de ensino.

5. Os PCNs do 1º ao 5º ano estão divididos em 10
volumes (com subtemas):
• Volume 01 –
Introdução aos
PCNs;
• Volume 02 –
Língua Portuguesa;
• Volume 03 –
Matemática;
• Volume 04 –
Ciências Naturais;
• Volume 05.1 –
História e
Geografia;
• Volume 05.2 –
História e
Geografia;
• Volume 06 –
Arte;
• Volume 07 –
Educação Física;
• Volume 08.1 –
Temas Transversais
– Apresentação;
• Volume 08.2 –
Temas Transversais
– Ética;
• Volume 09.1 –
Meio Ambiente;
• Volume 09.2 –
Saúde;
• Volume 10.1 –
Pluralidade
Cultural.

6. Os PCNs devem estar embasados nos seguintes
princípios educativos:
• respeito à dignidade e aos direitos das crianças;
• direito das crianças a brincar, como forma de expressão, pensamento,
interação e comunicação infantil;
• o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação,
aos afetos, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética;
• socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas
mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma;
• atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao
desenvolvimento de sua identidade.

7. Organização por idade:
Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
I – creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos
de idade;
II – pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.
(Redação dada pela Lei n. 12.796, de 2013)
➢ Os PCNs são estruturados seguindo essa organização por idade.

8. Organização em âmbitos e eixos:
Os PCNs para a educação
infantil definem dois
âmbitos de experiências:
formação pessoal e social
e conhecimento de
mundo.
Embora haja essa “divisão”,
no dia a dia da prática
escolar, os professores
devem trabalhar de forma
integrada e harmônica.

9. Organização em âmbitos:
• ÂMBITO FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL: experiências que favorecem, prioritariamente, a
construção do sujeito. Está organizado de forma a explicitar as complexas questões que envolvem
o desenvolvimento de capacidades de natureza global e afetiva das crianças, seus esquemas
simbólicos de interação com os outros e com o meio, assim como a relação consigo mesmas.
• ÂMBITO DE CONHECIMENTO DE MUNDO: refere-se à construção das diferentes linguagens
pelas crianças e às relações que estabelecem com os objetos de conhecimento. Esse âmbito traz
uma ênfase na relação das crianças com alguns aspectos da cultura. A cultura, nesse sentido é
ampla e plural e refere-se ao conjunto de símbolos e códigos culturais.

10. Sobre os Eixos:
➢ Destacam-se os seguintes eixos de trabalho: movimento, artes
visuais, música, linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade,
Matemática. Esses foram os eixos escolhidos por se constituírem
em uma parcela significativa da produção cultural humana que
amplia e enriquece as condições de inserção das crianças na
sociedade.

11. Os componentes curriculares:
Apresentam-se por meio dos objetivos, dos conteúdos e das
orientações didáticas.
• OBJETIVOS: explicitam as intenções educativas, estabelecem
capacidades que as crianças poderão desenvolver como consequência
de ações intencionais do professor e auxiliam na seleção de conteúdos
e meios didáticos.
• CONTEÚDOS: significam que as diferentes aprendizagens se dão por
meio de sucessivas reorganizações do conhecimento.
Os conteúdos são apresentados nos diversos eixos de trabalho, organizados por blocos.
Essa organização tem a intenção de contemplar as dimensões essenciais de cada eixo e
situar os diferentes conteúdos dentro de um contexto organizador que explicita suas
especificidades por um lado e aponta para a sua “origem” por outro.

12. Orientações didáticas:
As orientações didáticas são subsídios que remetem ao “como fazer”, à
intervenção direta do professor na promoção de atividades e cuidados
alinhados com uma concepção de criança e de educação.
Cada componente do eixo contém orientações didáticas gerais e as
específicas aos diversos blocos de conteúdo.
Nas orientações didáticas gerais explicitam-se condições relativas à:
princípios gerais do eixo, organização do tempo, do espaço e do materiais,
observação, registro e avaliação.

13. PCNs do 6º ao 9º Ano:
Os PCNs foram elaborados com a intenção de respeitar diversidades
regionais, culturais, políticas existentes e, de outro, considerar a necessidade
de construir referências nacionais, comuns aos processos educativos em todas
as regiões do Brasil. Os princípios que orientam essas condições de acordo
com os PCNs são:
• dignidade da pessoa humana;
• igualdade de direitos;
• participação;
• corresponsabilidade pela vida social.

14. RESUMINDO:
CARACTERIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL:
OBJETIVOS: Formação Integral
CONTEÚDOS: Conceituais (fatos e princípios), Procedimentais
(fazer) e Atitudinais (valores)
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS:
Ensinar e Aprender
AVALIAÇÃO: Formativa

15. TEMAS TRANSVERSAIS:
➢São definidos como temas transversais, os assuntos que são atrelados
à vida cotidiana. Assuntos urgentes que merecem debates.
No primeiro caderno de 1997, apresentou os seguintes temas
transversais:

16. Em 1998,
houve a
inclusão de
mais um
tema:

17. ENTENDENDO
TEMAS TRANSVERSAIS
ÉTICA Respeito, justiça, diálogo, solidariedade.
ORIENTAÇÃO SEXUAL Corpo, gênero, doenças sexualmente transmissíveis.
MEIO AMBIENTE Natureza, Sociedade com o Meio Ambiente,
Conservação Ambiental.
SAÚDE Autocuidado, Vida em Coletividade.
PLURALIDADE CULTURALDiversidade das Culturas, Produtores de Cultura.
TRABALHO E CONSUMO Relações de Trabalho, Meio de Comunicação, Direitos
Humanos, Cidadania.

18. A proposta de
organização do
conhecimento, nos
PCNs do Ensino
Fundamental está
de acordo com o
artigo 26 da LDB:
• Volume 01 – Introdução aos PCNs;
• Volume 02 – Língua Portuguesa;
• Volume 03 – Matemática;
• Volume 04 – Ciências Naturais;
• Volume 05 – Geografia;
• Volume 06 – História;
• Volume 07 – Arte;
• Volume 08 – Educação Física;
• Volume 09 – Língua Estrangeira;
• Volume 10.1 – Temas Transversais – Apresentação;
• Volume 10.2 – Temas Transversais – Pluralidade Cultural;
• Volume 10.3 – Temas Transversais – Meio Ambiente;
• Volume 10.4 – Temas Transversais – Saúde;
• Volume 10.5 – Temas Transversais – Orientação Sexual.

19. Ensino Médio:
Os PCNs do Ensino Médio têm a função de auxiliar os educadores na reflexão sobre a prática
diária em sala de aula e servir de apoio ao planejamento de aulas e ao desenvolvimento do
currículo da escola. Espera-se que contribua para uma formação geral, visando a preparação da
capacidade de aprender, criar, formular, ao invés do simples exercício de memorização.
São componentes dos PCNs do Ensino Médio:
• Bases legais:
− Linguagens, Códigos e suas tecnologias (Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna,
Educação Física, Arte e Informática);
− Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (Biologia, Física, Química e Matemática);
− Ciências Humanas e suas tecnologias (História, Geografia, Sociologia, Antropologia, Filosofia e
Política).

20. Finalidades do PCN’S do Ensino Médio:
• a formação da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competências
necessárias à integração de seu projeto individual ao projeto da sociedade em
que se situa;
• o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação
ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
• a preparação e orientação básica para a sua integração ao mundo do trabalho,
com as competências que garantam seu aprimoramento profissional e
permitam acompanhar as mudanças que caracterizam a produção no nosso
tempo;
• o desenvolvimento das competências para continuar aprendendo, de forma
autônoma e crítica, em níveis mais complexos de estudos.

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