SOFTWARE EDUCATIVO: LA ARGUMENTACIÓN

El presente software educativo contiene las diferentes temáticas relacionadas con la argumentación.

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2. G
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7
- 7TIEMPO REQUERIDO
PARA EL CURSO
TIEMPO REQUERIDO
PARA EL CURSOINTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓNOBJETIVOS
OBJETIVOSCOMPETENCIAS A
FORMAR
COMPETENCIAS A
FORMAR
MENÚ 1 JUSTIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN
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OBIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍACONCLUSIONES
CONCLUSIONES

3. G
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- 7
UNIDAD UNOINTRODUCCIÓN A LA
ARGUMENTACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA
ARGUMENTACIÓN¿QUÉ ES LA
ARGUMENTACIÓN?
¿QUÉ ES LA
ARGUMENTACIÓN?CARACTERISITICAS DE LA
ARGUMENTACIÓN
CARACTERISITICAS DE LA
ARGUMENTACIÓNOBJETO
OBJETOEMISOR
EMISORRECEPTOR
RECEPTORDIALOGO
DIALOGOFINALIDAD
FINALIDAD
MENÚ 2

4. G
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7
- 7
UNIDAD UNOCOHESIÓN Y
COHERENCIA
COHESIÓN Y
COHERENCIA¿QUÉ ES EL TEXTO?
¿QUÉ ES EL TEXTO?TIPOLOGIA TEXTUAL
TIPOLOGIA TEXTUAL
MENÚ 3

5. G
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7
- 7
UNIDAD UNOTEXTO ARGUMENTATIVO
TEXTO ARGUMENTATIVOELEMENTOS DEL TEXTO
ARGUMENTATIVO
ELEMENTOS DEL TEXTO
ARGUMENTATIVOTESIS
TESISCUERPO
ARGUMENTATIV
O
CUERPO
ARGUMENTATIV
OCONCLUSIÓN
CONCLUSIÓN
MENU 4

6. G
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7
- 7
UNIDAD DOSARGUMENTACIÓN ORAL
ARGUMENTACIÓN ORALEL TALLER CRÍTICO
EL TALLER CRÍTICOHACIA UNA DEFINICIÓN
DE TALLER
HACIA UNA DEFINICIÓN
DE TALLER NARRACIÓN
ORAL
NARRACIÓN
ORALENTREVISTA
ENTREVISTAPHILLIPS 6-6
PHILLIPS 6-6GALERÍA
GALERÍAESTUDIO DE
CASO
ESTUDIO DE
CASO
MENÚ 5 INTERACCIONES
GRUPALES
INTERACCIONES
GRUPALESEL CONTEXTO DEL
TALLER CRÍTICO
EL CONTEXTO DEL
TALLER CRÍTICO

7. G
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7
- 7
UNIDAD DOSTIPOS DE ARGUMENTOS
TIPOS DE ARGUMENTOS
MENÚ 6 DE LAS
CAUSAS
DE LAS
CAUSASEMPÍRICOS
EMPÍRICOSPOR ANALOGÍA
POR ANALOGÍADE AUTORIDAD
DE AUTORIDADDEDUCTIVOS
DEDUCTIVOS

8. G
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7
- 7
UNIDAD DOSVARIANTES DE LA ARGUMENTACIÓN
VARIANTES DE LA ARGUMENTACIÓN
MENÚ 7 PERSUADIR
PERSUADIRCONVENCER
CONVENCERDEMOSTRAR
DEMOSTRARMANIPULAR
MANIPULARDISCUSIÓN Y
DEBATE
DISCUSIÓN Y
DEBATE

9. Fase 1:
Reconocimiento del software educativo
por parte de los participantes.
Fase 2:
Implementación del software educativo
en los participantes.
Fase 3:
Evaluación de los resultados de la
implementación del software educativo.
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MENÚ 1

10. El presente software educativo se desarrolla con el propósito de dar a conocer la
temática acerca de la competencia argumentativa oral, la cual está inmersa en
todos los hablantes de cualquier sociedad, y de igual manera subyace en el contexto
formativo; es así como, a través del uso de la palabra, los individuos forman tejidos
dialógicos, pues, a partir de sus pensamientos estructurados, conforman
argumentos pertinentes y relevantes introducidos en discursos sociales. Éste
software resalta además, la didáctica de la argumentación como base fundamental
para el maestro en el progreso y mejoramiento de ésta competencia, quien debe dar
muestra de conocimiento y profundización en la práctica pedagógica dentro del
aula, a la vez la metodología debe ser innovadora y adecuada para la enseñanza y
aprendizaje, en tanto los estudiantes, protagonistas de los actos comunicativos, al
dar a conocer sus pensamientos, asumen una posición crítica constructiva frente a
un determinado tema.INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
MENÚ 1

11. Diseñar un software educativo con el propósito de poner en conocimiento los
temas importantes acerca de la competencia argumentativa en los estudiantes
de grado séptimo (7-7) de la Institución Educativa Municipal Ciudad de Pasto.
 
Aplicar el software educativo con un enfoque de aprendizaje colaborativo, para la
construcción de un conocimiento significativo en los estudiantes, mediante la
participación activa grupal a través de recursos didácticos pertinentes.
 
Formar seres responsables en el proceso de enseñanza y aprendizaje con
habilidades comunicativas, de liderazgo, emprendimiento y solución de conflicto,
llevándolo a una continua autoevaluación y coevaluación en el cumplimiento de
metas con el fin de innovarlas.OBJETIVOS
OBJETIVOS
MENÚ 1

12. Es por ello, que busca lograr en los educandos diversos beneficios, acrecentando
los procesos cognitivos: comprender, interpretar, pensar, reflexionar, sintetizar,
criticar, deducir, imaginar; además de orientar el actuar, el dialogar, el persuadir; así
como también, aumentar el vocabulario, fomentar la participación y apropiación
discursiva, optimizando las relaciones interpersonales con diferentes grupos
humanos o en escenarios en los cuales se desenvuelve, haciendo uso de los
procesos de construcción mental y lingüística, que permiten desarrollar operaciones
mentales complejas de abstracción, comprensión y proposición, entre otras, para
ser expresadas por medio del lenguaje oral.
MENÚ 1

13. La argumentación como habilidad de pensamiento, es un recurso indispensable que
contribuye a la formación de in individuos críticos, reflexivos, capaces de solucionar
problemas por medio de la palabra, es por esta razón, que los estudiantes en la
academia deben desarrollar la criticidad, mediante la elaboración de juicios propios
que los hace partícipes en situaciones que viven en su contexto escolar y en su
entorno social. Es por ello, que busca lograr en los educandos diversos beneficios,
acrecentando los procesos cognitivos: comprender, interpretar, pensar, reflexionar,
sintetizar, criticar, deducir, imaginar; además de orientar el actuar, el dialogar, el
persuadir; así como también, aumentar el vocabulario, fomentar la participación y
apropiación discursiva, optimizando las relaciones interpersonales con diferentes
grupos humanos o en escenarios en los cuales se desenvuelve, haciendo uso de los
procesos de construcción mental y lingüística, que permiten desarrollar operaciones
mentales complejas de abstracción, comprensión y proposición, entre otras, para
ser expresadas por medio del lenguaje oral.3465eceonoeim
JUSTIFICACIÓN
MENÚ 1

14.  
Competentes en el uso de la palabra.
Comprende, interpreta, piensa, reflexiona, sintetiza, critica, deduce, imagina en
su interacción social.
Orienta el actuar, el dialogar y el persuadir ante sus congéneres.
Fortalece su vocabulario, fomenta la participación y apropiación discursiva. Se
optimizan las relaciones interpersonales con diferentes grupos humanos o en
escenarios en los cuales se desenvuelve. Hace uso de los procesos de
construcción mental y lingüística.
Desarrolla operaciones mentales complejas de abstracción, comprensión y
proposición, entre otras, para ser expresadas por medio del lenguaje oral.
Ciudadano líder, competente y activo en la resolución de conflictos en pro de una
mejor sociedad.oftrÉ5Émoen6CnC
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COMPETENCIAS A
FORMAR
MENÚ 1

15. MENÚ 2

16. UNIDAD UNOem5ufa4ooeimCnCDnCnup4tÉm5noeim
INTRODUCCIÓN A LA ARGUMENTACIÓN
MENÚ 2

17. para que exista la argumentación es indispensable tener un objeto de
conversación o un tema de controversia, el que despierte el interés de
las personas y que posea diferentes visiones o enfoques. Asimismo, un
problema al que puedan dárseles diversas soluciones y llegar a
conclusiones.
Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/onuno5Éue6e5eon6CaÉCDnCnup4tÉm5noeim
CARACTERISITICAS DE LA ARGUMENTACIÓNfg3É5f
OBJETO
MENÚ 2

18. es el que sostiene un punto de vista o una postura acerca de una
temática o problema específico (objeto) y la valida por medio de ideas
eje e ideas secundarias, que le sirven de argumento para defender su
postura frente al tema.
Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/onuno5Éue6e5eon6CaÉCDnCnup4tÉm5noeim
CARACTERISITICAS DE LA ARGUMENTACIÓNÉte6fu
EMISOR
MENÚ 2

19. puede ser una persona, varios destinatarios o grupos que posean
formas distintas de ver un tema determinado y que defiendan sus
posiciones frente a los demás o ante el grupo opositor (en cuanto a
ideología).
Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/onuno5Éue6e5eon6CaÉCDnCnup4tÉm5noeim
CARACTERISITICAS DE LA ARGUMENTACIÓNuÉoÉr5fu
RECEPTOR
MENÚ 2

20. entre emisor y receptor se da una situación de diálogo confrontacional,
que en ocasiones genera polémica dentro del desarrollo del discurso.
Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/onuno5Éue6e5eon6CaÉCDnCnup4tÉm5noeim
CARACTERISITICAS DE LA ARGUMENTACIÓNaenDfpf
DIALOGO
MENÚ 2

21. dentro de las características fundamentales de este discurso está el
lograr el convencimiento del “adversario” o del público presente,
utilizando la persuasión como elemento principal.
Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/onuno5Éue6e5eon6CaÉCDnCnup4tÉm5noeim
CARACTERISITICAS DE LA ARGUMENTACIÓNcemnDeana
FINALIDAD
MENÚ 2

22. Recuperado de: grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.o
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MENÚ 3

23. Los textos, de acuerdo a sus características de forma, contenido y puntos de vista,
se pueden agrupar en diferentes categorías; esa categorización se conoce como
tipología de textos.
Recuperado de: Noveno grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.5erfDfpenC5Éñ54nD
TIPOLOGIA TEXTUAL
MENÚ 3

24. Recuperado de: grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.5
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25. Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La tesis supone el núcleo
de la argumentación de ahí que deba presentarse de forma clara y explicita. la
tesis representa el punto de vista de quien la expone. En ocasiones no se trata
de una cuestión simple por lo que la tesis puede incluir una serie de
razonamientos encadenados.
Ejemplo: “Con vía digital puedes llegar a casa y disfrutar de la mejor televisión”
Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdfDBDoDlcwaCrDBCcDucwC
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ELEMENTOS DEL TEXTO
ARGUMENTATIVOcDafa
TESIS

26. Ésta formado por el proceso reflexivo que desarrolla, reafirma, refuta o aplica la
idea principal. Es aquí, en le cuerpo argumentativo, donde deben integrarse
todos los argumentos y todas las técnicas que hacen posible la defensa o
refutación de una idea o concepto.
Ejemplo: tres razones para decir no:
1.Tienes la mejor oferta de cine.
2.Una importante selección de documentales.
3.Una programación especialmente dedicada a la mujer de hoy.
Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdfDBDoDlcwaCrDBCcDucwC
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ELEMENTOS DEL TEXTO
ARGUMENTATIVOsdDHbwC
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CUERPO
ARGUMENTATIV
O

27. Recoge brevemente las ideas expuestas en la argumentación.
Ejemplo: Únete a la vía digital.
Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdfDBDoDlcwaCrDBCcDucwC
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ELEMENTOS DEL TEXTO
ARGUMENTATIVOswlBdafgl
CONLUSIÓN

28. UNIDAD DOSnHtdoDlcnsfglCwHnB
ARGUMENTACIÓN ORAL
MENÚ 5

29. MENÚ 5D B C c n B B D H C s H , c f s w
EL TALLER CRÍTICO

30. Etimológicamente, taller es
una palabra que viene del
francés, atelier. Es
sinónimo de ouvroir: lugar
donde se trabaja, se
labora y se transforma
algo para ser utilizado. El
taller es una manera de
enseñar y, sobre todo de
aprender, mediante la
realización de «algo», que
se lleva a cabo
conjuntamente, mediado
por una intención: la
autoformación. xnsfnCdlnCrD;flfsfglCrDCcnBBDH
HACIA UNA DEFINICIÓN DE TALLER
MENÚ 5
El taller es una estrategia pedagógica
aparentemente simple, que por su
metodología de aprender haciendo en grupo,
permite construir sentido a esos «alguien»
que participan en él, con el fin de
aprehender y conocer «algo», desde la
inserción integral en el proceso.

31. Es una conversación artística, sin
que sea una dramatización, pues
no se imitan las voces, sino que
se sugieren cambios a partir del
tono y la actitud. Es, a la vez, un
recurso para el ejercicio en clase
de transmisión de información en
algunas materias, así como de
experiencias o testimonios en
otras. DOCENTSSD OEARGN:LTUEA
INTERACCIONES GRUPALES
MENÚ 5 lnHHnsfglC
wHnB
NARRACIÓN
ORAL

32. Consiste en un diálogo entre
dos sujetos, en donde uno de
ellos, el entrevistador, formula
una serie de preguntas al
otro, una persona capacitada
o especialista en un tema o
actividad.DOCENTSSD OEARGN:LTUEA
INTERACCIONES GRUPALES
MENÚ 5 DlcHDvfacn
ENTREVISTA

33. Este método consiste en
dividir un grupo grande en
otros más pequeños con el
fin de facilitar la discusión,
permitir que todos los
integrantes expresen sus
puntos de vista y ahorrar
tiempo. DOCENTSSD OEARGN:LTUEA
INTERACCIONES GRUPALES
MENÚ 5 bxfBBfbaCéjé
PHILLIPS 6-6
Su objetivo es lograr una
participación democrática
en los grupos muy
numerosos.

34. Es una interacción grupal
concebida dentro de las
denominadas dinámicas de
grupo, utilizada como
herramienta didáctica en el
aula de clase. En ella pueden
participar todos los alumnos
bajo la conducción del
docente. DOCENTSSD OEARGN:LTUEA
INTERACCIONES GRUPALES
MENÚ 5 tnBDH,n
GALERÍA

35. Consiste en plantear un
problema concreto a un alumno
o aprendiz de algo para que
proponga soluciones ante un
grupo que estudiará el asunto
colectivamente. Cuando el grupo
se reúne, cada uno ofrece,
sustenta y defiende una
interpretación y solución del
problema. DOCENTSSD OEARGN:LTUEA
INTERACCIONES GRUPALES
MENÚ 5 DacdrfwCrDC
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ESTUDIO DE
CASO

36. Se puede ejecutar en
múltiples espacios, de
acuerdo con la estrategia
específica que se quiera
poner en escena. Puede
hacerse dentro d l a misma
aula de clases o en un
escenario abierto, o en un
salón de conferencias. Todo
depende del número de
participantes, del problema
que se plantee, de los
instrumentos y ayudas que se
utilicen , así como de la
jerarquía de los personajes
invitados.DBCswlcDucwCrDBCcnBBDHCsH,cfsw
EL CONTEXTO DEL TALLER CRÍTICO
MENÚ 5

37. Explican la relación causa-efecto, es decir, que una determinada situación es el
resultado de la existencia de un factor causal. Así que se busca explicar cuál es
el efecto producido en B y que es generado por A.
Ejemplo: “La carne de ballena es muy codiciada, ellas fueron cazadas
indiscriminadamente, a pesar de leyes de protección aún se les cazan.
Tesis: Debemos detener la caza de ballenas.
”4DAHÑ6A5Ñe6Ñ6
DE LAS CAUSAS
MENÚ 63mtd6A4DAÑlsecDo3d6
TIPOS DE ARGUMENTOS

38. Este tipo de argumentos ejemplifican lo afirmado en la tesis, basándose en casos
específicos en los cuales se comprueben que lo dicho en la tesis es cierto»
(Zubiría, 2006:128).
Ejemplo: “Raúl no aportó dinero para la
fiesta de hace dos meses, tampoco aportó
dinero para la fiesta de hace un mes, tampoco
aportó dinero para la fiesta de ayer, Raúl es un
"gorrón" que va a las fiestas sin aportar
dinero.”Dctálm5d6
EMPÍRICOS
MENÚ 63mtd6A4DAÑlsecDo3d6
TIPOS DE ARGUMENTOS
Recuperado de: http://cenevalenlinea.com/oa/ensayoarg/ejemplificar.html

39. Consiste en identificar relaciones de semejanza entre dos realidades u objetos.
De esta manera, se asume que la tesis que fue válida en una situación puede
serlo también en la otra; o bien, que las bases utilizadas en un caso pueden ser
aplicadas en otro, gracias a las similitudes observadas.
Ejemplo: “Juanita y Pedro trabajan en
la misma empresa, tienen las mismas
responsabilidades, ambos son
ingenieros eléctricos. A Pedro le
aumentaron el sueldo.
Tesis: A Juanita le deberían aumentar
su sueldo. tdlAÑoÑHdsáÑ
POR ANALOGÍA
MENÚ 63mtd6A4DAÑlsecDo3d6
TIPOS DE ARGUMENTOS

40. Se cita a una persona que es una autoridad en la materia y que con sus
palabras apoya la tesis. Puede ser un libro o la Historia.
Ejemplo: “Cuando cita al jefe de sección diciendo
que es la persona adecuada para el puesto está
utilizando la argumentación de la autoridad”4DAÑe3dlm4Ñ4
DE AUTORIDAD
MENÚ 63mtd6A4DAÑlsecDo3d6
TIPOS DE ARGUMENTOS
Recuperado de: http://www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay4_tipos.htm

41. Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La tesis supone el núcleo
de la argumentación de ahí que deba presentarse de forma clara y explicita. la
tesis representa el punto de vista de quien la expone. En ocasiones no se trata
de una cuestión simple por lo que la tesis puede incluir una serie de
razonamientos encadenados.
Ejemplo: “Ejemplo: Pablo Neruda, Vicente Huidobro y
Gabriela Mistral son excelentes poetas, todos ellos
son chilenos.
Tesis: Los poetas chilenos son excelentes”4D4e53mjd6
DEDUCTIVOS
MENÚ 63mtd6A4DAÑlsecDo3d6
TIPOS DE ARGUMENTOS

42. Es un acto discursivo intencional encaminado a lograr una acción o una
determinada línea de conducta en un destinatario (persona o grupo) apelando
más a sus emociones, deseos, temores, prejuicios, y todo lo relacionado con el
mundo de los afectos, que a su raciocinio, sólo le interesa lo que el persuadido
haga o no haga y no lo que sienta o piense; su propósito casi siempre es alcanzar
algún fin preestablecido” (Díaz, 1986: 2).
Ejemplo: La política y la publicidad.tDl6eÑ4ml
PERSUADIR
MENÚ 7jÑlmÑo3D6A4DAHÑAÑlsecDo3Ñ5m)o
VARIANTES DE LA ARGUMENTACIÓN

43. Es una estrategia ligada a lo racional que pretende influir y modificar las ideas de
un determinado auditorio a partir de juicios válidos.. 5dojDo5Dl
CONVENCER
MENÚ 7jÑlmÑo3D6A4DAHÑAÑlsecDo3Ñ5m)o
VARIANTES DE LA ARGUMENTACIÓN

44. Este tipo de discurso pretende demostrar la veracidad de conocimientos, a partir
de enunciados lógicos, que permiten que dicha verdad se trasmita a partir de
una conclusión ya sea verdadera o falsa.4Dcd63lÑl
DEMOSTRAR
MENÚ 7jÑlmÑo3D6A4DAHÑAÑlsecDo3Ñ5m)o
VARIANTES DE LA ARGUMENTACIÓN

45. Ramírez (2008: 94-95) define la manipulación “como el acto por el cual una
persona o un grupo intenta conducir a un sujeto o un auditorio a adoptar una
posición o una actitud recurriendo a las expresiones o aserciones dirigidas a
demostrar la validez de algo, las premisas suelen ser falsas pero pueden ser
representadas como verosímiles e incluso como ciertas”.cÑomteHÑl
MANIPULAR
MENÚ 7jÑlmÑo3D6A4DAHÑAÑlsecDo3Ñ5m)o
VARIANTES DE LA ARGUMENTACIÓN

46. El debate es la discusión de un tema
controversial entre dos o más personas, en
el cual se tiene en cuenta las diferentes
ideas de sus participantes que lo
conforman, identificándose por sus orden,
compromiso y respeto en la toma de la
palabra, para ello recurre a un tiempo y
espacio determinado. 4m65e6m)oAüA
4D1Ñ3D
DISCUSIÓN Y
DEBATE
MENÚ 7jÑlmÑo3D6A4DAHÑAÑlsecDo3Ñ5m)o
VARIANTES DE LA ARGUMENTACIÓN
Según Krueger (1988:24) citada por Librada
(2013:94) establece que una discusión es “una
conversación cuidadosamente planeada,
diseñada para obtener información de un área
definida de interés. Presta atención a las
percepciones de los usuarios, tienen un
propósito muy definido: determinar las
percepciones, sentimientos y maneras de pensar
de los participantes”.

47. 5do5He6mdoD6 CONCLUSIONES
 
La aplicación del software educativo en el proceso educativo, permite visualizar de
manera didáctica las diferentes temáticas que se van a abordar a lo largo del curso.
 
El desarrollo del software educativo incentiva a que autónomamente sean los
discentes, quienes en conjunto con el docente tomen la iniciativa a crear escenarios
óptimos de comunicación, recurriendo a las diferentes técnicas grupales que abren
paso al desarrollo de objetivos o metas propuestas, y por ende se plantean
temáticas estrechamente relacionadas con los ideales, cuestionamientos, dudas o
tesis generadoras de diálogo y participación.
 
La transversalidad y trascendencia que proyecta el uso del software educativo en
relación con el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes, permite llevar a
cabo la creación de escenarios enfocados hacia la cátedra de la paz, que facilita la
formación integral en valores humanos, a fin de que el comportamiento de los
estudiantes se refleje en las acciones, pensamientos, actitudes y convivencia y
establecer un compromiso ético con la sociedad, en que las tecnologías sean un
recurso didáctico mediador en la formación del ser humano.
MENÚ 1

48. 1m1HmdslÑRáÑ BIBLIOGRAFÍA
 
Calsamiglia H. y Tusón A. (1999). Las cosas del decir: manual del análisis del discurso.
Recuperado de http://www.textosenlinea.com.ar/academicos/Calsamiglia%20y%20Tuson%20-
%20Las%20cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20analisis%20del%20discurso.pdf
De Zubiría, J. (2006). Las competencias argumentativas: la visión desde la educación. Bogotá:
Coop. Editorial Magisterio.
Díaz, A. (2002). La argumentación escrita. Colombia: Editorial Universidad de Antioquia.
Librada, M. (2013). El grupo de discusión como estrategia para la profesionalización docente.
Recuperado dehttp://revistadecooperacion.com/numero2/02-07.pdf
Muñoz C., Andrade M., & Cisneros M. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula: una
didáctica critica del discurso educativo. Editorial Magisterio. Bogotá D.C.
Ramírez, R. (2008). Breve historia y perspectivas de la argumentación. San Juan de Pasto:
Editorial Universitaria-Universidad de Nariño.
Sánchez, J. (2006). Saber escribir. Colombia: Instituto Cervantes, Aguilar.
MENÚ 1