Təqdimat3 lazınlı hissə .pptx Dc qrupu.pptx

Ölkələrdə ümumtəhsil sistemi

1. MLP-2 D qrupu 1. Babayeva Gülər 2. Sofiyeva Yasəmən 3. Abbasov Elçin 4. Quliyev Kənan 5. Aslanov Feyzulla

2. Mövzu: Dünya üzrə qiymətləndirmə Standartlaşdırılmış sınaq məqsədindən asılı olmayaraq hər yerdə mübahisəlidir . Əksər ölkələr akademik orta məktəblərə və ya universitetlərə qəbul olunmaq üçün tələbələri izləmək və seçmək üçün testdən istifadə edirlər , lakin ümumiyyətlə müəllimləri məsuliyyətə cəlb etmək üçün deyil . Bir çox ölkələr hətta sonrakı siniflərə qədər standartlaşdırılmış testləri belə idarə etmirlər . Əslində , Kanada universitetlərinin əksəriyyəti ABŞ orta məktəb diplomu ilə müraciət edən tələbələr istisna olmaqla , Scholastic Aptitude Test (SAT) və ya digər standartlaşdırılmış qəbul imtahanlarını tələb etmir ! Birləşmiş Ştatlarda test əsaslı hesabatlılıqla bağlı cari məşğuliyyət digər ölkələrin təcrübələri , eləcə də beynəlxalq test ballarının müqayisəsi və imtahan xallarının təhsilin keyfiyyətinin və ya təhsilin vəziyyətinin nə dərəcədə etibarlı göstəriciləri olduğuna dair bir sıra yanlış təsəvvürlərə əsaslanır .

3. Çin Ç inlilər öz ölkələrinin eramızdan əvvəl 603-cü ildə Şui sülaləsi dövründən qalma imtahan sisteminə aztəminatlı ailədən olan uşaq üçün yoxsulluqdan çıxış yolu kimi baxırdılar . Bununla belə , Sinqapur və Yaponiya kimi Çin də əzbər öyrənməyə olan bağlılığını azaltmağa çalışır . İmtahanların istər-istəməz sinif praktikasına səbəb olduğunu anlayan Çin , tələbələrdən geniş sahələr üzrə biliklərin inteqrasiyasını tələb etməklə yüksək rəqabətli universitetə ​​ qəbul imtahanlarına yenidən baxdı . Məsələn , Çində şəxsi avtomobillərin sayının artması ilə bağlı son imtahan sualı tələbələrdən statistika , müqayisəli təhlil , təchizat və istehsal , şəhər nəqliyyatı , çirklənmə və sosial elmlərin müxtəlif sahələrindən istifadə etməyi tələb etdi.Çində sinif və imtahan təcrübələrində islahatlar olduqca qısa müddət ərzində baş verdi . Çinin ənənəvi mədəniyyət üzərində qurulma təcrübəsi - və ya " köhnə şüşə ilə yeni şərab tutmaq " görünür , dəyişikliyin həyata keçirilməsində onun qeyri-adi uğuruna kömək etdi . Çinin islahatları isə mübahisəsiz deyil . Yeni tədris yanaşmaları ölkənin zəngin və yoxsul bölgələri arasında məktəb keyfiyyətində artan boşluqlarla Çinin mərkəzləşdirilməmiş təhsil sistemindəki məktəblərin əksəriyyətinə çatmayıb . Bəzi çinlilər narahatdırlar ki , imtahanlar əzbərləməyə olan diqqəti azaldarsa , yoxsul ailələrin uşaqları əvvəlkindən daha çox dezavantajlı olacaqlar , çünki onlar məktəblərinin onlara öyrətmədiyi bacarıqlar üzrə sınaqdan keçiriləcək . Çinli tələbələr yüksək rəqabətli və stresli imtahan sistemi ilə üzləşirlər . Bununla belə , Çin , bir çox digər ölkələr kimi , milli imtahanların obyektivliyi təmin etmək və sistem universitetlərə qəbulla bağlı qərarlarda daha çox subyektivliyə yol verərsə , baş verə biləcək xoşagəlməzlikdən qaçmaq üçün ən yaxşı yol olduğu qənaətinə   gəlib .

4. Almaniya Almaniyada , ümumiyyətlə , 5-ci sinifdən başlayaraq şagirdləri üç tip məktəbdə izləyən yüksək təbəqəli təhsil sistemi var : Akademik , universitet təhsili verən Gimnaziya ; ümumi və peşə / texniki təhsili təmin edən və bəzən Gimnaziyaya köçürməyə icazə verən Realschule ; və tez-tez işsizliyə səbəb olan daha aşağı səviyyəli ümumi və peşə təhsili verən Hauptschule . Uşağın yerini imtahan deyil , müəllimlər və valideynlər müəyyənləşdirir . Sosial-iqtisadi vəziyyət akademik nailiyyətlərlə çox əlaqəli olduğundan , imkanlı tələbələr Gimnaziyada qeyri-mütənasib şəkildə təmsil olunur , halbuki miqrant işçilərin uşaqları tez-tez Hauptschule-də izlənir . 2003-cü il Beynəlxalq Qiymətləndirmə Proqramı (PISA) araşdırması göstərdi ki , alman tələbələrinin performansı demək olar ki , hər hansı digər ölkədən olan tələbələrin performansından daha çox sosial-iqtisadi vəziyyətlə əlaqələndirilir və bu , Almaniyanın izləmə sisteminin sosial-iqtisadi vəziyyətin təsirini daha da artırdığını göstərir . Gimnaziyada 13-cü sinfə qədər davam edən tələbələr Abitur adlı məktəbi bitirmə sertifikatı alırlar , alman tələbələrinin dörddə birindən az hissəsi bu sertifikatı alır . Abitur tələbələr buraxılış imtahanından keçdikdən sonra universitetlərə daxil olmaq   imkanı   verir .

5. İngiltərə Birləşmiş Ştatlar kimi , İngiltərə də müəllimləri tələbələrin standartlaşdırılmış testlərdə topladığı ballara görə məsuliyyət daşıyır , baxmayaraq ki , iki ölkənin hesabatlılıq sistemləri arasında əsas fərqlər mövcuddur . İngiltərənin milli kurrikuluma malikdir və bu , öz testləri üçün əsas rolunu oynayır və ABŞ-ın bir çox məktəb rayonlarında geniş yayılmış problemin qarşısını alır , burada aydın kurrikulumun olmadığı halda testlər kurrikuluma çevrilir . İngiltərənin milli kurikulumu Avropanın ən göstərişli proqramlarından biridir . Testlər ibtidai və orta məktəbləri sıralamaq üçün istifadə edilən ballarla ilkin ibtidai məktəbdən başlayaraq şagirdlərin təhsili boyu bir neçə nöqtədə aparılır . Testlərin ilkin versiyaları tələbənin öyrənməsi haqqında daha dolğun təsəvvür yaratmaq və kağız-qələmlə standartlaşdırılmış testlərə xas problemlərdən qaçmaq üçün “ orijinal ” olmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur . Amma bu testlər o qədər çox vaxt apardı və müəllim tələbələri fərdi qaydada sınaqdan keçirdikcə bir çox şagirdi nəzarətsiz qoydu ki , nəticədə onları kağız-qələm testləri əvəz etdi . Testə əsaslanan hesabatlılıq siyasəti olduqca mübahisəli olaraq qalır və hazırda Birləşmiş Ştatlarda müzakirə olunanlara oxşar məsələləri gündəmə gətirir . Əsas sual , təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün tələbələrin sosial-iqtisadi vəziyyətindən güclü şəkildə təsirlənən test ballarından istifadənin etibarlılığıdır . Bu problem milli və beynəlxalq test ballarının müqayisəsində endemikdir . İngiltərə hansı tələbələrin A səviyyəli ( qabaqcıl səviyyə ) yuxarı orta məktəblərə keçəcəyini müəyyən etmək üçün 16 yaşında imtahanların keçirilməsi ənənəsini davam etdirmişdir . Tam orta məktəbin sonunda imtahan nəticələri daha sonra tələbənin oxuya biləcəyi universitetləri və tələbənin ixtisas sahəsini müəyyənləşdirir . Tələbələr 11 yaşında yüksək selektiv " qrammatika məktəbləri"nə qəbulu müəyyən etmək üçün sınaqdan keçirilirdi ki , bu da seçmə universitetlərə boru kəməri kimi xidmət edirdi . Təhsil sistemini daha bərabərlikçi etmək cəhdi ilə İngiltərə qrammatika məktəblərini ümumtəhsil məktəbləri ilə əvəz etdi . Bununla belə , bu hərəkət , xüsusən də mərkəz şəhərlərdə varlı ailələri dövlət sistemindən çıxaraq özəl məktəblərə keçməyə təşviq etməklə əks effekt   verə   bilər .

6. Türkiyə Türkiyənin ağır bürokratik və mərkəzləşmiş təhsil sistemi Fransa sistemindən sonra modelləşdirilmişdir . Fransız məktəbləri son 20 ildə türk məktəblərində olmayan dəyişikliklərə məruz qaldığı üçün ona “ Fransız sistemindən daha çox fransız adı verilmişdir . Ancaq Türkiyənin əzbər öyrənmə vurğusunu azaltma cəhdləri məhdud uğur qazanmışlar . Türkiyə məhdud resursları , yüksək yoxsulluq səviyyəsi , orta və ali təhsilə çıxış imkanları nisbətən aşağı olan inkişaf etməkdə olan ölkədir . O, həm də dünyada ən yüksək doğum göstəricilərinə Ölkənin qıt olan təhsil qaynaqlarını incələyən . Bu amillər ölkədə milli imtahanların necə getməsinə təsir göstərir . Türkiyədə imtahanlar ilk növbədə ibtidai təhsilin sonunda aparılır , baxmayaraq ki , onlar məktəblərin bundan çox əvvəl öyrətdiklərini təsir edir . Bu imtahanlar imtahan verən tələbələrin təxminən dörddə birini qəbul edən nüfuzlu Anadolu və elm liseylərinə qəbulu müəyyənləşdirir . Ali məktəbə daxil olmaq istəyən tələbələr orta məktəbi bitirdikdən sonra növbəti ümumrespublika imtahanı verməlidirlər ; lakin tələb mövcud yerləri üstələdiyi üçün qəbul dərəcələri aşağıdır ( təxminən 20 faiz ). Bu şərtlərə görə türk tələbələri " dünyanın ən pis imtahan narahatlığından bəzilərini "  yaşayırlar

7. Yaponiya Yaponiyada yüksək rəqabətli imtahan sistemi var , lakin o, müəllimləri tələbələrin standart testlərdə topladığı ballara görə məsuliyyət daşımır . Həqiqətən də , Yaponiya xüsusilə tələbə nailiyyətlərini istisna edir Yapon dövlət məktəblərində ibtidai və aşağı orta sinif şagirdləri yüksək riskli testlərdən keçmirlər və nailiyyətlərinə görə məktəblərə təyin edilmirlər . İmtahan nəticələri şagirdlərin daxil olacağı orta məktəbi müəyyən etdikdən sonra aşağı və yuxarı orta məktəb arasında imtahan təzyiqləri başlayır . Universitetlərə müraciət edən tələbələrin üzləşdiyi təzyiqlər , eləcə də bir çox yapon tələbələrin imtahanlarda oxumaq üçün getdiyi əlavə məktəblər ( juku ) yaxşı şəkildə açıqlanıb . Son illərdə əhalinin sayı kəskin şəkildə azaldığı üçün yapon tələbələrin ali təhsil müəssisələrinə qəbul problemi olmayıb . Bununla belə , ən prestijli universitetlərə qəbul üçün rəqabət şiddətli olaraq qalır , çünki bu universitetlərin məzunları adətən hökumət və sənayedə ən yaxşı işləri yerinə yetirirlər . Yaponiya , Sinqapur kimi , öyrənmə mühitinin çevikliyini artırmağa çalışırfərdi qabiliyyətlərin böyüməsinə imkan verərək “ zəngin insanlığa ” və “ zəngin yaradıcılığa ” malik yapon xalqını yetişdirin . Bu islahatın komponentlərindən biri şagirdlərə təbiəti kəşf etmək və icma əsaslı fəaliyyətlərdə iştirak etmək üçün daha çox vaxt vermək üçün dərs həftəsini altı gündən beş günə endirmək olub . Bununla belə , bir çox ailələr uşaqlarının jukuda iştirakını artırmaq üçün bu " boş " vaxtdan istifadə edirlər . Yaponiyanın islahatlarına reaksiya ümumiyyətlə müsbət olsa da, mühafizəkar siyasətçilərvə bəzi valideynlər İkinci Dünya Müharibəsindən sonra ölkənin sürətli iqtisadi artımında böyük rol oynadığına inandıqları təhsil sisteminin dəyişdirilməsindən , Yaponiyanın ənənəvi

8. Sinqapur S inqapurda pedaqoqlar yalnız şagirdlərinin imtahan ballarına görə cavabdehdirlər , o mənada orta məktəblər və kiçik kolleclər ictimaiyyətə açıqlanan " liqa cədvəlləri"ndə sıralanır ; 40 ən yüksək reytinqli orta məktəb pul mükafatı alır . Lakin bu “ məsuliyyət ” sistemi NCLB- yə çox az bənzəyir . Sınaq balları və " əlavə dəyər " ölçüsü ilə yanaşı , reytinqlər məktəbdəki artıq çəkidən əziyyət çəkən şagirdlərin faizi ilə birlikdə hər bir məktəbdə şagirdlərin fiziki hazırlıq testində necə çıxış etdiklərinin ölçüsünü ehtiva edir . Sinqapurda test imtahanının əsas məqsədi müəllimləri qiymətləndirmək deyil , tələbələrin təhsil sistemində yerləşməsini və elit akademik proqramlara çıxışı müəyyən etməkdir . Sistem ciddi şəkildə izlənilir ; 10 il müddətində tələbələr üç dəfə " axın " alırlar . Məqsəd tələbələrin milli iqtisadiyyata töhfə vermək üçün hazırlanmasında sistemi mümkün qədər səmərəli etməkdir . Sinqapur sistemi tələbələrə milli imtahanlarda yaxşı bal toplamaq üçün böyük təzyiq göstərir ki , bu da tələbələrin gələcək taleyinin müəyyən edilməsində böyük rol oynayır . Eyni zamanda , Sinqapur əzbər öyrənməyə diqqətini azaltmağa və tənqidi düşüncəyə , problemlərin həllinə və yaradıcılığa daha çox diqqət yetirməyə çalışır . Sinqapurun ənənəvi sinif təcrübələrini dəyişmək çətin olub , çünki bir çoxları çevik öyrənmə mühitinin tələbələrdən böyük həcmdə materialı yadda saxlamağı tələb edən imtahan sisteminin tələblərinə uyğun olmadığına   inanır

9. Mənbə Blackburn, M. L. (1997). Comparing poverty: The United States and other industrial nations. Washington, DC: AEI Studies on Understanding Economic Inequality, American Enterprise Institute. Cheng, K. (2004). China: Turning the bad master into a good servant. In I. C. Rotberg (Ed.), Balancing change and tradition in global education reform (pp. 3-19). Lanham, MD: ScarecrowEducation . Ghosh, R. (2004). Canada: A multicultural policy. In I. C. Rotberg (Ed.), Balancing change and tradition in global education reform (pp. 261-282). Lanham, MD: Scarecrow Education. Grissmer , D. W., Kirby, S. N., Berends , M., & Williamson, S. (1994). Student achievement and the changing American family. Washington, DC: RAND Institute on Education and Training. Organisation for Economic Co-operation and Development. (2004). Learning for tomorrow's world: First results from PISA 2003. Paris: Author. Rotberg , I. C. (Ed.). (2004). Balancing change and tradition in global education reform. Lanham, MD: ScarecrowEducation .