TALLER HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA VERSIÓN DEL OTRO(1).pptx

Las categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos implícitos en el problema y recursos analíticos como unidades significativas dan sentido a los datos y permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA UNEFA - NÚCLEO LARA EL ÁREA DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN Y EL CENTRO DE INVESTIGACIÓN NÚCLEO LARA TALLER HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA VERSIÓN DEL OTRO: CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Dra. Ismenia Suárez Finol

2. “El análisis de datos etnográficos se considera más un arte que una ciencia”. ETNOGRAFÍA Y DISEÑO CUALITATIVO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Goetz y LeCompte

3. CATEGORÍA QUE ES UNA Una categoría es un modo de clasificar una determinada información . Son ideas, conceptos o interpretaciones abreviadas de las citas. Se organizan según unas características similares o ejes principales Las categorías son empleadas para establecer clasificaciones. Implican agrupar elementos, ideas y expresiones en torno a un concepto capaz de abarcar todo.

4. “Las categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos implícitos en el problema y recursos analíticos como unidades significativas dan sentido a los datos y permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos... Categorizar es poner juntas las cosas que van juntas. Es agrupar datos que comportan significados similares. Es clasificar la información por categorías de acuerdo a criterios temáticos referidos a la búsqueda de significados. Es conceptuar con un término o expresión que sea claro e inequívoco, el contenido de cada unidad temática con el fin de clasificar contrastar interpretar analizar y teorizar” María Eumelia Galeano Marín (2004)

5. CATEGORIZACIÓN Proceso de organizar y clasificar datos en grupos o categorías basados en atributos compartidos.  Ayuda a los investigadores a resumir y hacer manejable la información recopilada. Ejemplo: en un estudio educativo, se pueden categorizar las respuestas de los estudiantes a una entrevista según diferentes niveles de comprensión.

6. PROCESO DE CATEGORIZACIÓN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 1 Se recopilan datos detallados y ricos en contexto a través de entrevistas, observaciones, documentos, etc. Recolección de Datos 2 Se examinan los datos para identificar patrones, temas, ideas y regularidades. Identificación de Patrones 3 Se asignan etiquetas o códigos a los segmentos de datos que representan conceptos similares o relacionados. Codificación

7. “Las verdaderas categorías que conceptualizarán nuestra realidad deben emerger del estudio de la información que se recoja, al realizar el proceso de “categorización”, y durante los procesos de “contrastación” y de “teorización”, es decir, cuando se analicen-relacionen-comparen- y-contrasten las categorías. No obstante, se podría partir de un grupo de categorías preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no se confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa muy fácil y natural) de rotular la nueva realidad con viejos nombres”. Miguel Martínez Migueles

8. Algunas de las formas comunes de categorización en investigaciones cualitativas son las siguientes: En una investigación cualitativa, los datos se pueden categorizar de varias formas para organizar y analizar la información recopilada. CATEGORÍAS TEMÁTICAS CÓDIGOS SUBCATEGORÍAS MATRICES DE CATEGORIZACIÓN

9. Estas categorías temáticas surgen de los patrones identificados en las respuestas de los participantes, permitiendo organizar la información de manera significativa. Se agrupan los datos en torno a temas o conceptos recurrentes que emergen de la información. Y ayudan a organizar y dar sentido a la información recogida. Las categorías temáticas en la investigación cualitativa son unidades de significado que emergen del análisis de los datos lo que permite una interpretación más rica y profunda de los fenómenos estudiados. Estas categorías se derivan directamente de los datos y no se imponen previamente, CATEGORÍAS TEMÁTICAS

10. CÓDIGOS Estos códigos son palabras o frases clave que ayudan a identificar y clasificar la información relevante para el análisis. Los códigos se utilizan para etiquetar segmentos específicos de datos que comparten características comunes. Estos códigos se utilizan para organizar y agrupar los datos de manera significativa. Los códigos son etiquetas o términos que se asignan a segmentos de datos que contienen ideas similares o temas relacionados La codificación es el proceso de definir estas categorías y asignarlas a los fragmentos de información recopilados durante la investigación.

11. Dentro de las categorías principales, es posible identificar subcategorías que reflejen aspectos más específicos o detallados de los datos. Estas subcategorías ayudan a profundizar en los temas identificados y a comprender mejor la complejidad de los datos recopilados.   SUBCATEGORÍAS

12. Es un procedimiento que involucra el uso de múltiples métodos o fuentes de datos para aumentar la validez y confiabilidad de los hallazgos. Cuando se triangulan, los datos de diferentes fuentes se pueden combinar y analizar para producir una comprensión más precisa del fenómeno que se está estudiando. De igual manera, la triangulación se puede utilizar tanto en investigación cuantitativa como cualitativa y puede ser implementada en cualquier etapa del proceso TRIANGULACIÓN

13. Básicamente, hay cuatro tipos de triangulación en la investigación TRIANGULACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA TRIANGULACIÓN DE DATOS DE INVESTIGADORES

14. En esta modalidad, se utilizan diferentes fuentes de datos para abordar un tema de investigación. TRIANGULACIÓN DE DATOS Eres libre de recopilar información en diferentes espacios, tiempos y personas. De esta manera, puedes generalizar tus hallazgos a otras situaciones. Un ejemplo de triangulación de datos en la investigación es cuando utilizas tres fuentes diferentes, como entrevistas, encuestas y registros públicos, para recopilar y analizar

15. Utiliza múltiples investigadores u observadores que procesan, recopilan o analizan datos por separado. Esta forma de operar elimina los riesgos de sesgos experimentales, como el sesgo del observador. Se usa a menudo en campos como la psicología y la sociología, donde los investigadores pueden basarse en entrevistas, encuestas y observaciones para recopilar información sobre un tema en particular. TRIANGULACIÓN DE INVESTIGADORES Mediante la recopilación de datos por múltiples investigadores, se puede aumentar la validez de los hallazgos y mejorar la calidad de la investigación. ?

16. TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA Combina diferentes métodos de investigación para abordar la misma pregunta o problema Muchos investigadores en este punto, mezclan métodos de investigación cuantitativos y cualitativos en un solo estudio. Este tipo de  triangulación en la investigación , se usa principalmente cuando se trata de evitar sesgos y defectos asociados con el uso de un solo método

17. TRIANGULACIÓN TEÓRICA La triangulación de teorías es el proceso de usar múltiples marcos referenciales para explicar un fenómeno. En otras palabras, es basarse en varias perspectivas teóricas para comprender un problema. La triangulación teórica se puede utilizar en la investigación para proporcionar un entendimiento más completo del evento de estudio.

18. VEAMOS

19. GLOBALIZACIÓN, INCLUSIÓN Y SOLIDARIDAD: HACIA UNA TEORÍA INTERPRETATIVA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRAXIS EDUCATIVA DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN RURAL DEL MUNICIPIO CRESPO, ESTADO LARA. Describir las intencionalidades implícitas en la praxis educativa del docente rural en los Núcleos Escolares Rurales del Municipio Crespo, Estado Lara. Interpretar las tendencias educativas sobre praxis docente, inclusión y solidaridad en los Núcleos Escolares Rurales del Municipio Crespo, Estado Lara. Derivar una teoría interpretativa acerca de la educación en el mundo global, considerando la inclusión y la solidaridad para la transformación de la Praxis Educativa del docente en el contexto de la educación rural del Municipio Crespo, Estado Lara. Indagar en los valores explícitos que se generan en los contextos dialógicos rurales en las Instituciones adscritas a los Núcleos Escolares Rurales del Municipio Crespo, Estado Lara.

20. Luego de realizar las entrevistas, se trascribieron los datos con apego a la fidelidad de las expresiones manifestadas por los informantes. Ello sugirió, además, volver a los actores en busca de mayor precisión, Tal como lo plantea Pérez (2000): “el proceso a seguir en la investigación cuantitativa presenta un carácter lineal, mientras que en la cualitativa es fundamentalmente interactivo. Lo que exige en muchas ocasiones el volver sobre los datos, analizarlos y replantear el proceso” (p.104) Después de leer y cavilar con relación a la información, se realizó la reducción de los datos, a través de la categorización, integrando nuevas unidades de información y reanudando el proceso de manera cíclica. Los datos crudos de las entrevistas fueron recogidos en una matriz numerada.

21. Se realizaron las matrices por informante, con la reducción, categorización, sub-categorización e interpretación de las entrevistas, como indica Martínez (1999) , la información recogida tiene que ser categorizada y estructurada en una red de relaciones con sentido, coherencia y lógica; que presente capacidad persuasiva, genere credibilidad y produzca consenso en un posible evaluador. 78 % DATOS 1 8 5 % DATOS 2 80% DATOS 3 90 % DATOS 4 DATOS DATOS

22. N° de líneas Descripción del texto Entrevista realizada a Jacqueline García, labora en la U.E.B. Paso de Tacarigua, N.E.R. 378, Municipio Crespo, Estado Lara. Informante N° 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 P-. ¿Cuántos años de servicio tienes? R-. Tengo 16 años de servicio. Entre los años en el área urbana y los años en el área rural. P-. ¿En el área urbana dónde trabajaste? R-. Yo comencé trabajando en Puerto Cabello en un colegio privado, en un colegio de monjas, recién graduada como Bachiller Docente en 1982, después trabajé con Educación de Adultos en Mérida, en un Proyecto de Educación Popular y luego trabajé en Maracaibo en la Dirección de Educación en un programa de periodismo estudiantil y posteriormente me vine aquí al estado Lara, donde comencé mi experiencia en el área rural. P ¿Cuántos años en el área rural? R hasta ahora 10 años. P-. ¿Qué es para ti la educación rural? R-. Realmente yo no veo mucha diferencia en la práctica de la cotidianidad de la escuela entre el área rural y el área urbana. Creo que la diferencia está fundamentalmente en los niños que van a la escuela, más que en la práctica docente, más que en los lineamientos generales de cada escuela, o sea un niño del área rural tiene unas características por lo menos desde mi experiencia, el niño del área rural va con una práctica distinta dentro de su familia, va con unas expectativas distintas, va incluso con una forma de comportarse ante los maestros distinta al niño del área urbana, el niño del área urbana es quizás más desenfadado, va con menos expectativas incluso hacia la escuela porque quizás tiene acceso de alguna manera a mayor información, a otros mecanismos de socialización y de educación que no están presentes en el área rural. Sin embargo, yo no veo mayor diferencia entre lo que se hace en una escuela urbana y lo que se hace en una escuela rural.

23. CATEGORÍA SUB-CATEGORÍA N°. LÍNEA DESCRIPCIÓN DEL TEXTO               Educación Rural                                   Valores                       -Planificación     -Identidad     -Contextualización       -Producción     -Transformación          -Arraigo         Construcción de ciudadanía     -Solidaridad         Cultura   -Responsabilidad       193-194     30-32     191-192   190   173-174   26   165      131   274-276     76-77       250-253       42     278    -Elaborar un proyecto de acción que no esté desligado del proyecto de país que está en la Constitución -Debería cumplir unos objetivos que son el rescate de la cultura rural, de la cotidianidad rural, de la oralidad. -Cada institución debe conocer su contexto inmediato, debe conocer su historia… -Se debe contextualizar la práctica educativa   -Tienes un huerto bonito, le sacas fotos y con eso quedaste bien -Debe haber un tipo de educación en el área rural que se debe repensar -Si una discusión de ese tipo se va a dar es porque realmente se quiera promover un cambio     -Es una escuela completamente aislada del entorno. -Recoger una sabiduría multiétnica, que viene de nuestros aborígenes, viene de los negros, del español -Educar para que la persona pueda ser capaz de vivir en sociedad, que conozca los principios y valores de su país   -La solidaridad, el respeto por lo diverso, debe guardar el respeto por las diferentes expresiones de las culturas, de los grupos, la valoración positiva del trabajo y los estudios   - la escuela tiene que revalorizar lo que es la cultura del medio rural.   -Se preocupa porque el maestro cumpla su horario, porque el maestro planifique, porque ejecute su planificación   Matriz N° 1. (Continuación) Resultado de la reducción de la entrevista del informante 1

24. Inf 1 - No veo mucha diferencia entre la práctica cotidiana de la escuela rural y la urbana… La dinámica que se introduce al interior de la escuela desvaloriza lo que está afuera…. Siguen habiendo prácticas que promueven el individualismo Inf 2 - No hemos tenido un modelo de educación rural …Tú tienes que mover completamente ese famoso Nuevo Diseño Curricular … para la construcción de un nuevo currículum adaptado a las necesidades… la rutina está al servicio del docente para que trabaje menos Inf 3 -la escuela rural es una escuela urbana en el campo. Una escuela urbana precaria…en las escuelas rurales uno no consigue una actividad agropecuaria … en el campo hay mucha inasistencia y mucho desorden en la ejecución del trabajo. Hay menos supervisión. Inf 4 La educación rural no está bien perfilada, yo creo más bien que hay que reactivarla… En esa escuela allí se logró sembrar maíz a gran escala, sorgo en grandes cantidades y el tractor al servicio de la comunidad… No hemos salido de las 4 paredes que tiene un salón Inf 5 - falta mucho para poder hablar de una educación rural…La educación rural tiene que comenzar por el docente… No está ayudando en ese proceso de conocer las raíces de cada comunidad… Su práctica es académica solamente… Inf 6 -ahora no se da educación rural… enseñarle oficios que le sirvan para la vida… irse temprano, ya pagaron   Síntesis Integrativa La práctica cotidiana indica que no existe un modelo de educación rural, que el docente que labora en ese sector debe revisar su ejecutoria y sus motivaciones. Además, se debe avanzar en la construcción de un currículo adaptado a las necesidades para formar en la producción y el trabajo agropecuario. Matriz 7 Categoría: Praxis Docente. Sub-categoría : Lo cotidiano

25. SÍNTESIS INTEGRATIVA DE LAS INTERPRETACIONES La cotidianidad de la escuela rural venezolana, da cuenta de una praxis docente descontextualizada y alejada del quehacer de las mujeres y los hombres que habitan en las zonas rurales. Es evidente que los docentes que laboran en los espacios rurales, son los agentes de cambio que usualmente han venido actuando en estas comunidades para desplazar lo tradicional e imponer los valores de la modernidad, ello se hace explícito en expresiones de los informantes tales como: “la escuela rural es como un pedacito de la ciudad en el medio rural, y la dinámica que se introduce al interior de la escuela, desvaloriza lo que está afuera” Esa desvalorización conduce a la vergüenza étnica y cultural, y está impulsada por la escuela.

26. LA CONSTRUCCIÓN TEÓRICA En el presente capítulo se analizan las tendencias teóricas de las categorías obtenidas en los hallazgos y de manera particular de la inclusión y la solidaridad en la educación rural en tiempos de globalización. De igual manera se interpreta el sentido que docentes y directivos le asignan a las categorías desarrolladas en el estudio. De acuerdo con Goetz y LeCompte (2000):”La teorización es el proceso cognitivo consistente en descubrir o manipular categorías abstractas y relaciones entre ellas. Es indispensable en toda investigación y se usa para desarrollar o confirmar las explicaciones del cómo y por qué de los fenómenos” (pp. 174-175) A partir de la información aportada por los informantes y la teoría epistemológica existente se transita en función de derivar una teoría interpretativa acerca de la educación en el mundo global, inclusión y solidaridad para la transformación de la praxis educativa del docente en el contexto de la educación rural.

27. GRACIAS