TALLER PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN- 21578.pptx

TALLER SOBRE ALINEACION ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION

1. TALLER Fortalecimiento de competencias en las prácticas pedagógicas, en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica Tema: Planificación curricular - Experiencias de aprendizaje Participan: Directivos y docentes de la IE. Nº 21578 2020 - 2021 2022

2. Demostramos ser precisos y concretos al expresar nuestras ideas. Pedimos la palabra levantando la para poder participar. Registrar su asistencia haciendo uso del enlace. https://forms.gle/Ynsxe5S47G7yAQFv8 Respetamos las opiniones de tod@s Debemos ser puntuales en todo el proceso y cumplir con las tareas. NUESTRAS NETIQUETAS

3. Ruta del proceso del taller 3 4 5 Socialización del tema: Planificación Curricular desde el CNEB Planificación Curricular: Experiencia de aprendizaje y presentación del producto. Llenado del registro de asistencia virtual 1 Evaluación del taller y escribimos nuestro compromiso 2 Soporte socioemocional

4. Soporte emocional 1 Dinámica: “La foto del mejor docente de la IE. Nº 21578” ¿Quieren saber quién es? Conclusión: “Eres el ser humano más valioso en esta tierra con un propósito a nivel personal y profesional ; con muchas potencialidades y algunas dificultades que siempre debes de hacer frente para mejorar cada día, con mente y actitud positiva”

5. TODOS Y TODAS TENEMOS NUESTRO VASO DEL AMOR Soporte emocional 2 “Tú decides que llenas o que quitas de tu vaso del amor”

6. ¿Qué nos comunican estás imágenes?

7. ¿Qué nos comunican estás imágenes?

8. TODO CAMBIA

9. ¿En educación habrá cambios? SI, NO ¿Por qué?

10. Enlace del video: https://www.youtube.com/watch?v=g6zBmBUOMhY&feature=share&app=desktop Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

11. ¡Tú decides en qué zona quedarte!

12. PROPÓSITO Fortalecer las competencias de los d ocentes del nivel primaria en la comprensión y diseño del proceso de la planificación curricular de una experiencia de aprendizaje. Diseñar una experiencia de aprendizaje del grado a cargo. EVIDENCIA Planifica y explica la relación que existe entre los elementos curriculares de la experiencia de aprendizaje para ver su coherencia interna y externa. CRITERIOS

13. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con la evaluación formativa? REFLEXIONEMOS ANTE LA PREGUNTA :

14. ¿Qué es la planificación?

15. La planificación y evaluación son caras de una misma moneda ¿Qué podemos decir de esta frase? ¿Es conocida o no?

16. Planificación y evaluación: Indesligable el proceso de enseñanza - aprendizaje EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN La planificación y evaluación son caras de una misma moneda Características de los estudiantes Necesidades de aprendizaje Intereses Saberes Caracterización sociocultural - lingüística Calendario comunal/barrio Potencialidades y/o fortalezas Oportunidades Demandas de los pp.mm.ff. Problemas del contexto (Diagnóstico del estudiante y del contexto) Determinar los propósitos de aprendizaje: Trabajamos con 2 marcos normativos base: Lo que plantea el Currículo Nacional de la Educación Básica. Considerar el Programa Curricular de Educación Primaria. SON CÍCLICOS SE RETROALIMENTAN

17. EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN PCEP pág. 31 a la 42 Capitulo III

18. Planificación y evaluación: Indesligable el proceso de enseñanza - aprendizaje La planificación es flexible … No debe de ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función a la evaluación de proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. La planificación y evaluación son caras de una misma moneda Evaluar …es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias de cada estudiante.

19. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR I .-

20. PCEP pág. 33-34 ¿Qué tipos de planificación hay?

21. ¿Qué importancia tiene la PLANIFICACIÓN en el contexto actual? ¿Qué elementos comunes podemos encontrar en estas planificaciones?

22. ¿Cómo es la planificación curricular ?

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30. ORIENTACIONES PARA EVALUAR (CNEB - Capítulo _ VII pág. 176)

31. EJEMPLO 1: Análisis y relación de una competencia.

32. En esta segunda semana, aprenderán sobre qué es una biografía. Para ello, identificarán —a través de varios ejemplos— algunos datos que la componen, como el nombre, el lugar y la fecha en que nacimos, y los hitos o eventos importantes de nuestras vidas. Primero, verán un video donde el perro Bartolo les explicará sobre la autobiografía y la importancia de ordenar de manera cronológica los datos sobre la vida de las personas. Luego, escucharán acerca de la biografía de María Trinidad e identificarán los datos importantes, como el nombre, la fecha y lugar de nacimiento, el nombre de sus padres, así como los eventos que marcaron de manera especial a María Trinidad, como, por ejemplo, todo lo que hizo para ir a la universidad. Posteriormente, Gonzalo y Bianca narrarán sus autobiografías, y los estudiantes reflexionarán sobre las diferencias y semejanzas entre las biografías y las autobiografías. Con todo lo aprendido, deberán recolectar datos para elaborar su autobiografía y los escribirán cronológicamente en su cuaderno. Aprenderán, además, a medir y comparar longitudes de objetos usando instrumentos de medición (regla, cinta métrica y tallímetro), con lo cual podrán identificar cómo crecen. Para ello, escucharán la historia de Daniel, quien al analizar su fecha de nacimiento aprende sobre lo que es la talla y lo que significa un centímetro (cm). Luego, empleando un cuadradito de 1 cm como medida, compararán la altura de diversos objetos. Con el objetivo de comprender mejor el concepto de centímetro, usarán la regla como instrumento de medición, volverán a medir y compararán los objetos. A continuación, usarán la cinta métrica ante la necesidad de medir objetos más grandes y descubrirán que 1 metro es equivalente a 100 centímetros. Después, usarán el tallímetro para calcular la talla de las personas y comprenderán que hay dos maneras de expresar la medida: por ejemplo, Daniel mide 130 centímetros o 1 metro y 30 centímetros. Con todo lo aprendido, deberán medir con una regla o una cinta métrica la longitud de algún objeto que tengan en casa, y, con la ayuda de un familiar, también medirán su talla expresada en metros y centímetros. Escribirán los datos obtenidos en una ficha. Por último, aprenderán cómo revisar y editar su autobiografía. Para ello, recordarán, en primer lugar, las diferencias y semejanzas entre la biografía y la autobiografía. Luego, observarán cómo la línea de tiempo puede ayudarlos a ordenar los eventos de manera cronológica. Después, escucharán la autobiografía de Mariano e identificarán los pasos para corregir el texto: a) que tenga un inicio, donde señalarán su nombre y se presentará a la persona colocando datos como su fecha y lugar de nacimiento, su familia, entre otros; b) que tenga un desarrollo, donde indicarán los hitos o eventos importantes de la vida de quien escribe; con este fin, leerán su texto varias veces y se asegurarán de que se estén narrando datos realmente relevantes; y c) un cierre donde se finaliza la biografía. Además, revisarán que en el texto se utilicen correctamente las mayúsculas, signos de puntuación y conectores lógicos como antes, durante y después . Con todo lo aprendido en la sesión, y con los productos que han ido elaborando durante las dos semanas, redactarán su autobiografía, la revisarán y corregirán siguiendo los pasos indicados. Paso 1 … Identificar el propósito de la situación significativa y la(s) competencia(s) Propósito Situación significativa Mi historia de vida: mi autobiografía

33. Paso 2 … 1 Conocemos historias de la vida: biografías y autobiografías Lunes 24 de agosto 2 Cambiamos con el paso del tiempo Miércoles 26 de agosto 3 Escribimos nuestra autobiografía Viernes 28 de agosto Actividades: Identificar las actividades que deben realizar los niños y niñas en relación a la competencia (necesidad de aprendizaje) y la situación significativa

34. Paso 2 … Identificar las actividades que deben realizar los niños y niñas en relación a la competencia (necesidad de aprendizaje) y la situación significativa Competencias, capacidades y desempeños ¿Sólo 3 capacidades? Pero veo que tiene que reflexionar según el propósito y la necesidad de aprendizaje

35. Paso 2 … Identificar las actividades que deben realizar los niños en relación a la competencia Considerar las 4 capacidades Competencias, capacidades y desempeños

36. Paso 3 … Analizar las competencias y las capacidades http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf Link para descargar el programa curricular de educación primaria.

37. Paso 4 … Analizar los estándares y desempeños según ciclo y grado. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. 4 DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo , el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. Escribe textos de forma coherente y cohesionada . Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo. Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales. Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. Escribe textos de forma coherente y cohesionada . Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo. Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

38. Paso 5 … Formular los criterios tomando en cuenta los estándares de aprendizaje, capacidades y/o desempeños . DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe , y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. 4 Capacidades Criterios Adecua el texto a la situación comunicativa Utiliza un registro adecuado considerando la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Escribe el título, inicio, desarrollo, y cierre para organizar las ideas del texto. Utiliza conectores lógicos, un lenguaje claro, sencillo y coherente. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente Utiliza los recursos ortográficos básicos que contribuyen a dar sentido al texto. Reflexiona y evalúa de la forma, el contenido y el contexto del texto Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas del texto que escribe.

39. EJEMPLO 2: Análisis y relación de una competencia.

40. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE USAMOS NUESTRO TIEMPO LIBRE CREATIVAMENTE SEMANA 31 y 32 3º grado - 2021

41. Situación significativa Reto Producto Reconocemos el uso del tiempo libre como nuestro derecho Como miembros de una familia y una sociedad, tenemos responsabilidades que cumplir en casa, en la escuela, en el barrio y en muchos otros espacios. Sin embargo, a raíz de la pandemia, en muchos casos estas responsabilidades han cambiado; por ejemplo, tenemos que cuidar más nuestra higiene, atender o ayudar a otros miembros de la familia, participar de las labores domésticas o actividades que se realizan en casa, entre otras. Esto ha podido ocasionar que dejemos un poco de lado las actividades que más nos gusta hacer en nuestro tiempo libre, lo que ha provocado sensaciones de cansancio, agobio o, en muchos casos, frustración. Ante esta situación, surge la necesidad de preguntarnos cómo estamos usando nuestro tiempo libre y si lo estamos aprovechando de manera adecuada. Por ello, el propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes reconozcan la importancia de la recreación para su desarrollo personal e identifiquen las actividades que pueden realizar para aprovechar su tiempo libre. Para lograrlo, se enfrentarán al siguiente reto: ¿De qué manera puedo aprovechar mi tiempo libre? Elaborarán un mural a partir del desarrollo de sus competencias comunicativas. El tiempo libre RADIO

42. “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS” “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN” “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS EL PERFIL DE EGRESO Y LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

43. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

44. ENFOQUES QUE SUSTENTAN LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA ACTIVA Maximizar las potencialidades. Conocimiento de sí y de otros. Vincularse con la naturaleza y la sociedad. Autorregulación de emociones. Enfatizar la reflexión crítica y ética. Ciudadanos con derechos y responsabilidades Vida en democracia Aprendizaje de otras culturas Relación de armonía con el ambiente Deliberación y convivencia Comprensión del procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

45. COMPETENCIA: “Construye su identidad”

46. competencia “Construye su identidad” Conocimiento y valoración de su cuerpo. Desarrollo JUICIO MORAL (posiciones –argumentos éticos) . TOMA CONCIENCIA de sí mismo, emociones, acciones, decisiones, distintas identidades ( étnica, sexual, histórica, de género) En RELACIONES DE INTERACCIÓN y SITUACIONES. ( Dilemas morales )

47. Se valora a sí mismo Autorregula sus emociones Reflexiona y argumenta éticamente Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez RECONOCE características, potencialidades, limitaciones para aceptarse, sentirse bien y asumir RETOS y alcanzar METAS. SE RECONOCE parte de una colectividad sociocultural – PERTENENCIA (familia, IE, comunidad, país y mundo ) RECONOCE Y TOMA CONCIENCIA de sus emociones para EXPRESARLAS adecuadamente según el contexto y REGULAR comportamientos. IDENTIFICAR valores en situaciones cotidianas , ASUMIR una posición con argumentos razonados y en PRINCIPIOS ÉTICOS . TOMAR CONCIENCIA a partir de la REFLEXIÓN de las consecuencias y resultados de sus decisiones y acciones- principios éticos--influyen en él y los demás. ESTABLECER relaciones de igualdad entre mujeres y hombres; así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. IDENTIFICAR Y PONER EN PRÁCTICA conductas de autocuidado para su bienestar. AUTOVALORACIÓN POSITIVA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Goleman) Autonocimiento . Auto regulación. Automotivación. Empatía. Habilidades sociales. LA ÉTICA -MORAL Juicios de valor- 3 niveles y 2 estadios c/u ( Kohlberg- Piaget) SEXUALIDAD INTEGRAL Dimensión ética y moral. Dimensión socio afectiva. Dimensión biológica reproductiva. TOMAR CONCIENCIA de sí mismo como hombre y mujer. CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE SU CUERPO- JUICIO MORAL/ TOMAR CONCIENCIA COMBINA CAPACIDADES

48. ¿PARA QUÉ SE COMBINAN LAS CAPACIDADES DE ESTA COMPETENCIA? 4. VIVE SU SEXUALIDAD DE FORMA INTEGRAL Y RESPONSABLE DE ACUERDO A SU ETAPA DE DESARROLLO Y MADUREZ 3. REFLEXIONA y ARGUMENTA ÉTICAMENTE 1. SE VALORA A SÍ MISMO 2. AUTORREGULA SUS EMOCIONES Para que el estudi a nte co n ozca y v al o re s u c u e r p o , s u f o r ma de se nt i r, d e p e n s a r y d e ac t uar d e s de el r e conocim ie nto d e l a s d i s t i nt a s i d e nt i dad e s q ue lo d e f i n e n ( hist ó ric a , é t n i c a , s oc ia l , s e x ua l , c ul t u r al , de g é n e r o , a m b ie nt al , e ntre otra s ) c o mo p r o d u c t o de la s i nt e racc i ones cont í n u a s e ntre l os i n d ivi d u os y l os di ve r s os c o nt e x tos e n l os q u e s e d e s e n v u elve n (f a mi lia , i n s t i tuc i ón e d u c a t i va , c o m u nid a d ) .

49. CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. DESEMPEÑO Describe aquellas cualidades, habilidades que realiza en su tiempo libre y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen . Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). Identifica situaciones que realizan en su tiempo libre que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué desea cambiar algunas actividades. Explica que los niños y las niñas pueden realizar y compartir diferentes actividades en su tiempo libre , y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto. Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad. ESTÁNDAR Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar . Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas . Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones . Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

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51. A la luz de las fuentes teóricas sobre la experiencia de aprendizaje

52. EXPERIENCIAS Lo que nos ha sucedido. Lo que aprendí de lo sucedido SENTIDO Sirve, es útil e importante Se relaciona con mi contexto, saberes previos, motiva, etc. Es una oportunidad que se ofrece a los alumnos para que tengan una vivencia que los lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades, que sean significativas. (MINEDU)

53. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío. Pág. 6

54. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES Pág. 5

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58. Experiencia de aprendizaje Conjunto de actividades que permiten enfrentar una situación, un desafío o problema complejo E s t as a c tivi d a des , pa r a se r c o n side r adas a u t é n ti c as, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados Se desarrolla en etapas sucesivas. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes.

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60. Análisis de componentes de una experiencia de aprendizaje Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16 Barranca

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62. Difundir a la comunidad, a través de una cartilla (Escribe…) los beneficios de las vacunas para mantener una buena salud con la finalidad de concientizar a las familias sobre su importancia. Para ello usarán conocimientos sobre las vacunas y las enfermedades (Explica el mundo..), interpretarán cuadros y gráficos de barras que contengan información referida al tema (Resuelve problemas de gestión de datos…) Plantearán su posición ética frente al uso de las vacunas, reconociendo los derechos de todas las personas (Convive y participa…) A demás identificará lo que requiere desarrollar para afrontar la situación, planteando cómo se organizarán, revisando constantemente los criterios establecidos (Gestiona de manera autónoma…) Así también, realizará un informe de la investigación (Explica el mundo… - Resuelve problemas de gestión de datos…) bajo el enfoque de derechos . Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16 Barranca

63. Parte de los intereses de los estudiantes A partir del diálogo con los estudiantes se identificó el interés y preocupación por el cuidado de la salud a través de las vacunas. Plantea un reto que desafía al estudiante Difundir los beneficios de las vacunas con la finalidad de concientizar a las familias sobre su importancia. Los niños y las niñas se han dado cuenta, por la situación actual que vivimos, que estamos expuestos a muchas enfermedades y que existen vacunas que nos pueden ayudar a prevenirlas. Sin embargo, también han identificado que no todos los niños y niñas han recibido o no están recibiendo las vacunas que les corresponden. Por ello se plantea el siguiente reto: Los estudiantes asumirán el rol de ser miembros del sector salud de la municipalidad de su localidad, y como tal tienen el reto de difundir los beneficios de las vacunas para mantener una buena salud con la finalidad de concientizar a las familias sobre su importancia, Para ello elaborarán una cartilla la cual difundirán con la ayuda de sus profesores y fa miliares y presentarán un informe de la investigación realizada. Elaborar una cartilla la cual difundirán con la ayuda de sus profesores y familiares, y un informe de la investigación realizada que sustente sus propuestas Propone realizar unas producciones Requiere la puesta en juego de competencias Asociadas a distintas áreas curriculares. Parte de una situación del contexto Cuidado de la salud. Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16 Barranca

64. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE III CICLO : Expliquen el origen de sus recuerdos y como se relacionan estos con su cuerpo y que expresen con razones sencillas lo que g eneran e n sus emociones; resuelvan problemas sobre el cálculo de días ; elaboren tabla de doble entrada y hagan lecturas sencillas de la inform ación que recoja n sobre l os recuerd os d e su familia , que escriban textos cortos y dibujen sus recuerdos felices de s u fam ilia y propongan acciones para seguir recordando sus recuerdos felices.. Es aquello que se quiere lograr a partir de una experiencia de aprendizaje. Se relaciona con la situación a enfrentar y con las competencias a desarrollar. IV CICLO: Expliquen el origen de sus recuerdos y como estos producen reacciones físicas en su cuerpo y que expresen con razones argumentadas las emociones que le genera n ; resuelvan problemas sobre el cálculo de días y meses , elaboren tabla de frecuencia absoluta y hagan lecturas interpretativas de la información que recojan sobre lo s recue rdos de su familia y s u comunid ad, que escriban textos narrativos sobre sus recuerdos de su fami lia y com unidad y propongan y expliquen acciones para disfrutar en familia nuestros mejores recuerdos V CICLO : Expliquen como se producen sus recuerdos , donde se almacenan y como los recuerdos activan diversas respuestas físicas en el cuer po y que expresen con razon es argume ntadas la s emocione s que le g eneran , que resuelvan problemas sobre el calculo de días , semanas y meses; elaboren tabla de frecuencia absoluta y acumulada y hagan lectura s interpret ativas d e la in formación q ue re cojan so bre los recuer dos de su fami lia y su comu nidad , y q ue e scriban textos na rrativos sobre su s recuerdos de su familia y comunidad y propongan y expliquen acciones para seguir formando buenos recuerdos. Propósito de aprendizaje

65. Situación significativa En nuestras familias y comunidad compartimos gratos momentos que nos hacen sentir felices y agradecidos, tales como las actividades domésticas, jugar con nuestros hermanos y vecinos, regar nuestros cultivos, cuidar nuestros animales, el trabajo comunitario vecinal, las celebraciones o festividades de la comunidad, entre muchos otros más. Estas experiencias son parte de nuestra historia y quedan grabadas en nuestra memoria a manera de recuerdos que nos permiten revivir estos momentos cada vez que queramos. Descripción del contexto

66. Sin embargo, en ocasiones, por circunstancias inesperadas como la que vivimos actualmente a raíz de la pandemia, nos vemos obligados a distanciarnos de nuestros parientes, amigos y vecinos, y dejamos de compartir buenos momentos con ellos. Estas situaciones pueden ocasionarnos sentimientos de tristeza e incertidumbre que vulneran nuestro bienestar emocional y el de los demás. Dada esta situación, surge la necesidad de conservar nuestros recuerdos más valiosos para poder compartirlos con los que nos rodean. Problema Situación significativa

67. Con este fin, se les planteará el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para recuperar y compartir nuestros recuerdos especiales con la familia y la comunidad? Reto Situación significativa

68. quincena Durante la segunda i n v e s t i g a r á n , desd e las á r e as d e a g o s t o , los d e C i enc i a y e s t udia n t es T ecno l ogía, Matemática y Personal Social, sobre los recuerdos especiales de un diario c o n la s u f ami l ia y c o m u nid ad , y elabo r a r án información recogida. Rol/Producto / Destinatarios reales Situación significativa

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70. EJEMPLO: Análisis de la Experiencia de aprendizaje

71. Estructura de la experiencia de aprendizaje

72. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a afrontar una situación o problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan el pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica –. Además, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser acordada con los estudiantes, e incluso (si las posibilidades lo permiten) los estudiantes pueden plantear de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío. Experiencia de aprendizaje

73. Situación La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local, regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad), creados intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, promueve el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques transversales. La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante. Para ello, se plantea un reto, el cual se formula como una pregunta o descripción que debe hacer el estudiante. El reto debe ser abierto y claro , y permitir que el estudiante reflexione y haga uso de sus competencias a partir de la situación planteada. Además, debe generar un interés o cuestionamiento al estudiante respecto a sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos.

74. Las decisiones son parte de nuestra vida y las tomamos en cada momento, como cuando se nos presenta una necesidad, algún interés o un problema donde tenemos que elegir, por ejemplo: ¿Qué juego? ¿Qué ropa me pongo? ¿Como una fruta o una golosina? ¿Les doy pasto o zanahoria a mis conejos? ¿Salgo de casa sin permiso o lo pido? ¿Qué programa de televisión veo?, entre otras. Cuando somos niñas o niños, estas decisiones las tomamos, generalmente, pensando en lo que más nos gusta o nos da satisfacción. En la niñez, todavía nos resulta difícil tomar decisiones pensando en todas y todos. En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué debo tener en cuenta para tomar una decisión que me beneficie y beneficie a mi familia? Ejemplo de una experiencia de aprendizaje: IV Ciclo 3º y 4º “Reflexionamos sobre nuestras decisiones para el bienestar de todas y todos”

75. Propósito de aprendizaje Aprenderé a identificar qué criterios me permiten tomar decisiones para mi bienestar y el de mi familia a partir del análisis, la interpretación y la reflexión de casos, así como de la revisión de información, para identificar criterios utilizando diversos lenguajes. Por ejemplo: Presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al reto planteado en la situación . Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una situación, por lo tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a aprender los estudiantes?”. El propósito debe ser compartido con los estudiantes. Por esta razón, se recomienda partir de un diálogo con ellos, analizar la experiencia entre todos, e identificar las competencias que tendrían que movilizar para responder al reto de la experiencia de aprendizaje. Asimismo, es conveniente orientarlos a reflexionar acerca de las competencias que deben trabajar (es decir, que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) para mejorar su desempeño. Construye su identidad. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. El propósito debe ser compartido con los estudiantes, en un lenguaje claro y sencillo. Por ejemplo:

76. Recuerda: Que los propósito de aprendizaje, salen de las conclusiones de los resultados de la evaluación diagnóstica Aprenderé a identificar qué criterios me permiten tomar decisiones para mi bienestar y el de mi familia a partir del análisis, la interpretación y la reflexión de casos, así como de la revisión de información, para identificar criterios utilizando diversos lenguajes. Por ejemplo: El propósito debe ser compartido con los estudiantes, en un lenguaje claro y sencillo. Ejemplo: Para analizar el propósito de aprendizaje, recuerda que Arturo revisa los resultados del diagnóstico de sus estudiantes. Por ejemplo , una de las conclusiones es: El 80 % tiene dificultades para usar conectores, y a la mayoría le cuesta expresar sus opiniones, desacuerdos y tomar en cuenta el punto de vista de los demás. Ante esta situación, decide priorizar el desarrollo de las siguientes competencias: "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común" y "Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna". Por otro lado, Arturo considera que, para que sus estudiantes desarrollen la competencia "Construye su identidad", requiere realizar más actividades. Y, si bien puede trabajar las propuestas, no las tomará en cuenta para la evaluación, por lo cual considera pertinente no incluirlas en su planificación.

77. Enfoques transversales Por ejemplo: Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. Enfoque de derechos Valor(es) Diálogo y concertación Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes intercambien experiencias sobre la toma de decisiones con los demás miembros de su familia, con el fin de aprender a tomar en cuenta el punto de vista del otro, para llegar a consensos. Arturo (docente) concluye que, para que sus estudiantes aprendan a dar a conocer sus opiniones considerando los puntos de vista de los demás, es necesario que dialoguen con su familia sobre la importancia de escuchar las opiniones de todos. Por ello, decide mantener el enfoque de derechos y agrega lo que identificó en el diagnóstico: tomar en cuenta el punto de vista del otro para llegar a consensos.

78. Criterios de evaluación Por ejemplo: Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias . Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes deben demostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños. Deben incluir a las capacidades de la competencia que se requiere movilizar según la situación. Producción Elaboraré una recopilación de experiencias sobre mis decisiones, que incluya los criterios que utilicé para tomar decisiones que contribuyen a mantener mi bienestar y el de mi familia, y que presentaré utilizando lenguajes artísticos. Estas son las características que se esperan de la producción: Contiene, mínimamente, una carátula titulada con dos experiencias. Presenta un lenguaje adecuado para el lector y un propósito claro. Contiene experiencias sobre decisiones que contribuyen al bien común y los criterios que se emplearon para tomarlas. Incorpora información sobre los casos y textos analizados para la toma de decisiones. Presenta ideas claras y ordenadas para tomar decisiones. Presenta recomendaciones para tomar decisiones a través de la expresión vocal, como la entonación, la pronunciación y el volumen adecuado. Representa artísticamente experiencias sobre la toma de decisiones.

79. Criterios de evaluación Por ejemplo: Competencia Criterio de evaluación Actividades

80. En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus competencias, tanto las que pone en juego durante el proceso como las que se evidencian en un producto/actuación integrador(a). Esas producciones/actuaciones que recoges se constituyen en evidencias del aprendizaje de los desempeños de los estudiantes. Recuerda que debes proporcionar múltiples opciones para que ellos expresen sus aprendizajes. De ese modo, si el producto es un informe de investigación, este debe mostrar las competencias movilizadas como “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. En el proceso, se recogerán evidencias sobre las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”. Producción/actuación Por ejemplo: Producción Elaboraré una recopilación de experiencias sobre mis decisiones, que incluya los criterios que utilicé para tomar decisiones que contribuyen a mantener mi bienestar y el de mi familia, y que presentaré utilizando lenguajes artísticos. Estas son las características que se esperan de la producción: Contiene, mínimamente, una carátula titulada con dos experiencias. Presenta un lenguaje adecuado para el lector y un propósito claro. Contiene experiencias sobre decisiones que contribuyen al bien común y los criterios que se emplearon para tomarlas. Incorpora información sobre los casos y textos analizados para la toma de decisiones. Presenta ideas claras y ordenadas para tomar decisiones. Presenta recomendaciones para tomar decisiones a través de la expresión vocal, como la entonación, la pronunciación y el volumen adecuado. Representa artísticamente experiencias sobre la toma de decisiones.

81. La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). En el planteamiento de las actividades, se consideran los enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda. Se diseñan actividades que buscan el desarrollo de la autonomía de los estudiantes , para lo cual se les invita a reflexionar acerca de sus progresos, de las competencias que están movilizando y por qué, de lo que están aprendiendo y de sus dificultades frente a la situación. Asimismo, se les da espacio para organizar sus actividades, recursos, espacios, tiempos, etc. Finalmente, se proyectan actividades factibles de ser desarrolladas en un tiempo previsto, considerando el propósito, que movilicen diversas competencias, que promuevan el diálogo de saberes, intercultural o intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren la participación de la familia y la comunidad. Secuencia de actividades sugeridas Por ejemplo: siguiente

82. 3 actividades macro o generales con sus sub-actividades cada una.

83. FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

84. Formular los criterios de evaluación 1 2 3

85. La piel del pescado debe ser brillante y el músculo firme. De ser necesario solicitar al vendedor que presione la piel del pescado y si vuelve a su sitio de manera inmediata, es signo de ser fresco. Los ojos del pescado deben ser brillantes, transparentes y saltones. Las agallas deben ser de un color rojo intenso, nunca color gris. El olor del pescado debe ser agradable, característico a la brisa del mar. En el caso de tener escamas, estas deben ser brillantes y estar firmemente adheridas al cuerpo del pescado.

86. RVM . 094-2020- MINEDU Criterios de evaluación . Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.

87. La evaluación se realiza con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una situación o un problema en un contexto determinado. Esto permite tener información tanto para la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje como para determinar el nivel de logro alcanzado en un momento específico.

88. Los criterios son explícitos están claramente establecidos a partir de los estándares de ciclo y de grado (desempeños). Los criterios son estables se observan los mismos aspectos en distintos momentos de evaluación y situaciones de aprendizaje. Características centrales de los criterios

89. Pensamiento crítico. Autorreflexión. Autonomía. Autocontrol. Autorregulación. Metacognición Autoevaluación y evaluación en pares. Mapa de ruta Mejora de los Aprendizajes Los alumnos deben tener claro qué esperamos que aprendan Transparentes Compartidos Públicos CRITERIOS DE EVALUACIÓN Acompañar el proceso de aprendizaje Rebeca Anijovich Criterios de evaluación. ¿Qué es importante mirar en la producción o actuaciones de nuestros estudiantes?

90. RVM . 094-2020- MINEDU Criterios de evaluación . Deben ser claros y compartidos con los estudiantes. Se visibilizan y se explicitan en los instrumentos de evaluación (rubricas, pruebas, fichas de autoevaluación, portafolios, etc.) y toman como referentes los estándares. En un lenguaje sencillo y claro. ¿ Cómo debemos compartirlos con los estudiantes ?

91. Fuente: Cortez y Moon, especialistas en evaluación. Video: Esoj Barboza Education – 10/08/20 https:// www.youtube.com / watch?v = 4bhkJ7ExHQQ&t = 142s Según Wiggins , todo criterio para evaluar competencias debe tener cierto nivel de complejidad y esa exigencia o complejidad de la tarea, está determinada por el verbo . ESTRUCTURA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN HABILIDAD Indica lo que se espera que el estudiante sea capaz de realizar. CONTENIDO TRASFORMADO EN CONOCIMIENTO Indica sobre qué, con qué o cómo el estudiante se va a desempeñar. CONTEXTO Indica la situación o naturaleza en la que se desarrolla el aprendizaje. ¿Cómo formular CRITERIOS DE EVALUACIÓN?

92. Usa diferentes fuentes para recopilar información sobre su vida para la elaboración de la línea de tiempo. cronológicamente los acontecimientos de su vida Ordena desde su nacimiento hasta la actualidad .

93. PROPÓSITO/META Explicar cómo hemos utilizado el tiempo libre y proponer las actividades que podemos incorporar en nuestro horario personal para sentirnos bien y mantener una buena convivencia en familia. Insumo para la formulación: Qué quieres lograr en los estudiantes. Cómo lo quieres lograr. Para qué quieres lograr eso en los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Explica las actividades que realizó en el tiempo libre, utilizando su horario personal. Explica las actividades que me gustaría incorporar, de hoy en adelante, en mi tiempo libre para sentirme bien. Hace su nuevo horario personal con otras actividades para el tiempo libre, considerando las sugerencias de mi familia. ESTÁNDAR Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar . Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas . Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones . Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. DESEMPEÑOS Describe aquellas cualidades, habilidades que realiza en su tiempo libre y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). Identifica situaciones que realizan en su tiempo libre que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué desea cambiar algunas actividades. Explica que los niños y las niñas pueden realizar y compartir diferentes actividades en su tiempo libre , y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto. FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD “EL TIEMPO LIBRE”

94. Permite valorar el avance de los niños y ofrecerles oportunidades para lograr el logro de la competencia Elimina la posibilidad de generar malas interpretaciones de la evidencias Sirve para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de identificar cuan cerca o lejos se encuentran los niños y las niñas de alcanzar el nivel de logro de la competencia. Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. ¿Para que nos sirven los criterios en el marco de una evaluación formativa?

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